Mtodos e Abordagens no Ensino de Lngua Portuguesa

Tema 1 O Ensino de Lngua Portuguesa como Lngua Materna na Contemporaneidade

Reflexo
Percurso do ensino de lngua portuguesa.
O que lngua materna, segunda lngua e lngua estrangeira.
Por que, como e para que ensinar Lngua Materna.
O ensino de lngua portuguesa LM na viso dos linguistas.
O ensino da lngua portuguesa no mundo globalizado.
O Ensino de Lngua Portuguesa: da Gramtica para o Texto
Dcada de 1960 ensino de lngua portuguesa centrado na gramtica.
Observncia rigorosa dos conceitos gramaticais no ensino da lngua portuguesa padro culto.
Uso de texto clssico da Literatura e exerccios estruturais para fixao dos conceitos gramaticais.
Dcada de 1970os conceitos gramaticais so tratados de forma mais indireta nos livros didticos.
Conceitos gramaticais colocados em pequenos quadros, para que o aluno, aps observao e
repetio, conhea o conceito em questo.
Ocorre a didatizao gramatical.
Dcada de 1980o ensino da gramtica est presente, mas com menor nfase: isso se justifica na
medida em que a lngua
entendida como instrumento de comunicao e de reflexo, possibilitando que o aluno possa
ampliar as formas de uso
de seu idioma.
A partir da dcada de 1980abre-se uma nova perspectiva de ensino de lngua portuguesa (LP ou
LM).
Ensino a partir da tica da Lingustica Textual.
Objeto de estudo do ensino da LP ou LM volta-se para o texto.
Gramtica vista a partir do texto.
Dcada de 1990 PCNs.
Ensino da LM a partir dos Gneros Textuais ou Discursivos.
nfase no que significativo para o aluno.
Gramtica de forma contextualizada.
O Ensino de Lngua Materna
O ensino de lngua materna, desde as primeiras letras at o estudo da tradio literria, tem sido
alvo de preocupao de
especialistas das mais diversas reas.
Assim, o ensino de linguagem vem sendo, h algum tempo, tema de discusso de gramticos,
pedagogos, psiclogos etc. que, evidentemente, centraram seus estudos e crticas segundo
pressupostos e pontos de vista prprios s suas reas de
conhecimento.
O Ensino de Lngua Materna sob a tica dos Linguistas
Os linguistas integraram-se ao debate, contribuindo de forma original na crtica ao modo como a
escola trata o ensino de
linguagem.
Apontaram as fragilidades encontradas no ensino tradicional ao lidar com as diferenas culturais e
lingusticas dos novos alunos que esto inseridos nas escolas brasileiras.
Os linguistas participam da discusso, redirecionando o debate a partir,principalmente, da
insero do tema da variao lingustica e suas decorrncias, seja quanto ao conceito de gramtica,
seja quanto funcionalidade das variantes.
O Ensino de Lngua Materna: Crtica dos Linguistas
Mas qual , afinal, o ncleo da crtica que os linguistas fizeram em relao ao ensinode lngua
materna?
A crtica bsica e fundamental dos linguistas ao ensino tradicional recaiu sobre o carter
excessivamente normativo do trabalho com a linguagem nas escolas brasileiras.
Regras e conceitos das gramticas tradicionais considerados objeto de estudo, confundindo,
consequentemente, ensino de
lngua com ensino de gramtica.
Aspectos relevantes do ensino da lngua materna, como a leitura e a produo de textos, no
foram priorizados.
A insero da Lingustica enquanto cincia no curso de Letras, integrando-se aos estudos da
linguagem, provocou mudanas significativas no modo de ensinar a lngua materna.

 Desde os anos 1980, muitos estudiosos brasileiros concebem a linguagem como fator de
interao, interlocuo humana,
no permitindo mais uma viso monloga e mecnica da linguagem, desvinculada de seu contexto
social.
O Ensino de Lngua Materna na Viso dos Linguistas
Neste sentido, o ensino de LM deve colaborar para o desenvolvimento do ouvir, ler, falar e
escrever textos com objetivos
claros para cada modalidade da lngua e em concordncia com os diversos contextos.
PCN e o Redirecionamento do Ensino de LM
A partir da publicao dos Parmetros Curriculares Nacionais, foi priorizado o ensino da gramtica
de modo contextualizado.
Assim, surgiram novos conceitos e terminologias que compem o campo lingustico da psmodernidade, permitindo
mudanas de concepes de lngua e adequaes nos livros didticos s novas tendncias
lingusticas.
Neste sentido, o livro didtico de lngua portuguesa presente na escola deve estar de acordo com
a proposta dos PCNs, com um ensino de lngua contextualizado.
Assim, o estudo da lngua que inclui a gramtica descritiva deve usar os conceitos gramaticais
como forma de reflexo
metalingustica para uma melhor assimilao das regras gramaticais.
O Ensino de Lngua Portuguesa como Lngua Materna na Contemporaneidade
Globalizao
Globalizao: so transformaes no mbito poltico e econmico mundial, sentidas desde o final
do sculo XX.
um fenmeno com pontos em comum na perspectiva social, cultural, econmica e poltica. Desta
forma, o mundo fica
interligado.
O processo de globalizao permite a interao e aproximao de pessoas, mercadorias e
servios.
A globalizao ocorreu em virtude das inovaes tecnolgicas, especialmente nas
telecomunicaes e na informtica.
A globalizao um processo de integrao que envolve razes polticas e econmicas, visando o
crescimento global de todas as partes envolvidas.
O Ensino da Lngua Portuguesa no Mundo Globalizado
Como deve ser o ensino de lngua portuguesa como lngua materna na contemporaneidade?
O perfil do aluno e do professor mudou?
Levar em considerao a globalizao e a insero dos Estrangeirismos.
Tecnologias colaboram no ensino de LM?
Assis-Peterson (2008, p. 323) afirma que possvel "ser feliz no meio de anglicismos", sem a
necessidade de buscar uma "lngua pura", protegida de miscigenaes e hibridao.
Ensino de Lngua Materna
Durante muito tempo, o objetivo do ensino de lngua materna esteve centrado na codificao e
decodificao da lngua, j
que a lngua era vista como um sistema a servio da comunicao.
Alteraes foram ocorrendo, e a formao de uma diferente concepo de lngua e de linguagem
fez surgir uma preocupao:
Para que se d aulas de Portugus a falantes nativos de Portugus?(TRAVAGLIA, 1998, p. 17).
O prprio autor enumera quatro repostas a essa pergunta:
Desenvolver a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas mais diversas
situaes de comunicao.
Levar o aluno a dominar a norma culta e a variedade escrita da lngua.
Levar o aluno ao conhecimento da instituio social que a lngua, ao conhecimento de como ela
constituda e de como funciona.
Ensinar o aluno a pensar e a raciocinar.
A Escola e a Linguagem da Internet
A linguagem utilizada na internet errada?
O cdigo escrito na net segue o que a norma culta preconiza?

 Qual a preocupao dos professores em relao escrita dos alunos em sala de aula?
Como proceder diante desta realidade e das novas modalidades de comunicao?
Por que, Como e Para Que Ensinar Lngua Portuguesa como Lngua Materna?
Alunos falantes nativos.
Aluno de comunidade lingustica diferente da ensinada na escola.
Aluno estrangeiro.
LM como Primeira Lngua, Segunda e Estrangeira
Entende-se por lngua materna a lngua com a qual o falante sente maior intimidade, seja a lngua
oficial do seu pas,
Seja a lngua da sua me e/ou pai.
O conceito de lngua materna tem sido problematizado e rediscutido, influenciado por uma
realidade cada vez mais comum na era globalizada.
Segunda Lngua
Aluno de comunidade lingustica que possui uma lngua materna.
Exemplo: tupi-guarani.
Escola Lngua Portuguesa como Lngua Materna.
Ambas esto presentes no Pas.
Aprender a lngua inglesa (LE).
Lngua Estrangeira (LE)
A lngua estrangeira se trata do aprendizado de outra lngua, mas de uma lngua que est distante
do aprendiz, com a qual ele no convive diretamente.
Lngua inglesa no idioma oficial no Brasil.
Agora sua vez
Qual a Trajetria do Ensino de Lngua Portuguesa desde a Dcada de 1960 at os PCNs?
Dcada de 1960: objetivo central centrado em conceitos gramaticais (norma culta) uso de textos
clssicos da literatura.
Dcada de 1970: os conceitos gramaticais so tratados de forma mais indireta nos livros didticos
(inseridos em quadros no
LD).
Dcada de 1980: o objeto de estudo do ensino de LP ou LM volta-se para o texto. Gramtica vista a
partir do texto.
Dcada de 1990: chegada dos PCNs. Ensino de LM a partir dos Gneros Textuais ou Discursivos.
nfase no que significativo para o aluno. Gramtica de forma contextualizada.
Segundo Riolfi et al. (2008), preciso considerar que o novo perfil de aluno das aulas de lngua
portuguesa nasceu em uma
sociedade globalizada e altamente informatizada e que dificilmente ir se adequar aos modelos
tradicionais de ensino de lngua portuguesa, frequentemente inseridos nas salas de aula. Neste
sentido, como o professor de lngua portuguesa
poderia se valer das novas tecnologias para organizar suas aulas?
Entre alguns dos recursos esto os buscadores virtuais, os blogs,os vlogs, slides, vdeos
disponveis on-line, websites
etc. Para que o ensino seja significativo para o aluno, o professor poderia, por exemplo, propor a
criao de blogs ou
fruns de discusso alimentados pelos alunos com temas referentes aula de lngua portuguesa.
Analisar filmes e sries
nos quais os alunos mostram interesse; possvel analisar filmes e sries com suas obras literrias
originais, comparando suas verses e releituras.
Para Que dar Aulas de LP a Falantes Nativos de Portugus?(Travaglia, 1998, p. 17)
Desenvolver a capacidade do usurio de empregar adequadamente a lngua nas mais diversas
situaes de comunicao.
Levar o aluno a dominar a norma culta e a variedade escrita da lngua.
Levar o aluno ao conhecimento da instituio social que a lngua, ao conhecimento de como ela
constituda e de como funciona.
Ensinar o aluno a pensar e a raciocinar.
O Ensino de Lngua Portuguesa como Lngua Materna na Contemporaneidade
Finalizando

Reflexo
Percurso do ensino de lngua portuguesa.
O que lngua materna, segunda lngua e lngua estrangeira.
Por que, como e para que ensinar lngua materna.
O ensino de lngua portuguesa LM na viso dos linguistas.
O ensino da lngua portuguesa no mundo globalizado.
Tema 2 O ensino de Lngua Portuguesa em Contextos Bi-Multilngues e a Questo das
Variedades Lingusticas
Reflexo
Brasil: um pas plurilngue e multicultural, a realidade lingustica nacional e os contextos bimultilngues no Brasil.
Diversidades lingusticas ou variantes lingusticas (prestgio e desprestgio lingustico).
O ensino de LP e as variaes lingusticas.
Norma Padro, norma comum e norma popular.
O Brasil um pas plurilngue e multicultural?
Sim, como a maioria dos pases do mundo, o Brasil tambm possui ampla diversidade lingustica.
Contextos Bi-multilngue no Brasil
So os contextos sociolinguisticamente complexos que envolvem as comunidades nas quais mais
de uma lngua e/ou mais de uma variedade lingustica falada.
Educao bilngue associa-se a um bilinguismo de elite que envolve lnguas de prestgio, tais como
o ingls, o francs e o
alemo e no estudos das variantes entendida como minoria, ou seja, bidialetais/rurbanos:
imigrantes, indgenas, surdos etc.
Segundo Gilvan Mller de Oliveira (2003), so mais de 210 lnguas, entre elas 180 lnguas
indgenas, 30 lnguas de
comunidades de descendentes de imigrantes, e pelo menos uma lngua brasileira de sinais
oficialmente reconhecida
(BRASIL, 2002) e utilizada pelas comunidades de pessoas surdas do pas.
iluso pensar que se fala Lngua Portuguesa de Norte a Sul do Brasil (Monolinguismo).
Diante deste cenrio, Claudia Riolfi e outros colaboradores (2008, p. 36) dizem que possvel
afirmar que "[...] existe uma
enorme distncia entre o que pensamos ser nossa lngua ptria e a lngua em uso nas mais variadas
comunidades lingusticas".
Como ensinar a Lngua Portuguesa diante desta diversidade?
Para que o professor de Lngua Portuguesa atue de forma plena importante considerar os
diferentes contextos
lingusticos em suas aulas.
A realidade escolar muda em funo da regio em que est inserida a escola.
Atuao diferenciada do professor em realidades escolares distintas.
O Ensino de Lngua Portuguesa e as Variaes Lingusticas
Segundo Riolfi et al. (2008, p. 36-7): de senso comum para os estudiosos que a variao
lingustica, quando observada em
um mesmo plano temporal, ocorre em dois campos: geogrfico(basicamente conduz a uma oposio
entre linguagem
urbana/linguagem rural) e sociocultural (caractersticas como idade, sexo, profisso, posio social,
escolaridade e estilo
pessoal).
Modalidades da Lngua Portuguesa
Lngua Oral e Escrita: registro formal e informal.
Norma Padro: conjunto de regras impostas pela gramtica normativa.
Norma Culta: conjunto de prticas lingusticas utilizadas em textos formais.
Norma Coloquial/Popular: regras prprias das comunidades lingusticas.
Norma Comum: oscila entre a culta e a coloquial.
O professor de LP deve ou no ensinar a norma padro?
Possenti (2004) afirma que o objetivo da escola ensinar a lngua padro, criar condies para
que ela seja assimilada
pelos alunos.

 H o preconceito de que a norma culta seria difcil de aprender, ento no deve ser ensinada. Essa
tese est equivocada,
segundo Possenti (2004).
O autor enumera trs razes pelas quais o aluno acredita ser difcil de aprender a norma padro e
que tem a ver com os
valores sociais dominantes e com as estratgias escolares usadas no ensino de LP.
1: o padro tem muitos valores e no pode ser negado.
2: no verdade que muito difcil.
3: falar em no ensinar o padro equivale a tirar a LP das escolas.
O Que e Como Precisa Ser Ensinado de Fato ?
Possenti (2004) afirma que o que j sabido pelo aluno no precisa ser ensinado. preciso
verificar que tpicos da norma
padro o aluno ainda no assimilou, o autor sugere que se faa um diagnstico na srie anterior.
Ex. para montar os contedos para o 6 ano ser preciso observar o que ainda no foi assimilado
pelo aluno do 5 ano e assim por diante.
Viso de Luft (1985) sobre o Ensino de LP
Para o autor, o falante nativo domina a lngua materna, este deve ser o ponto de partida para a
elaborao da aula de LP.
O docente deve ficar atento gramtica trazida pelo aluno.
Observar qual sua origem e caractersticas de sua fala.
Agindo dessa forma, o professor leva em considerao a variante lingustica trazida pelo aluno.
Dever tambm promover uma reflexo sobre as relaes entres as diversas variedades
lingusticas, alm de apresentar
a norma padro.
O papel social da escola o de proporcionar o ensino de LP em toda a sua dimenso.
Nesse sentido, o foco do ensino de LP no deve ser pautado somente na norma padro e ensino de
regras e nomenclaturas.
Um ensino pautado no uso da lngua e da aplicao prtica nos contextos do dia a dia, assim o
aluno ter condies de usar
adequadamente seu idioma nas diversas situaes comunicativas.
Agora sua vez
1. Ensinar lngua materna no tarefa fcil. O papel social da escola ensinar a norma padro. Qual
deve ser a postura norteadora da prtica do ensino de LP?
A escola deve respeitar os dialetos, entend-los e at mesmo ensinar como essas variedades da
lngua funcionam.
A escola deve mostrar aos alunos que a sociedade atribui valores sociais diferentes aos diferentes
modos de falar a lngua.
Esses valores, embora se baseiem em preconceitos e falsas interpretaes do certo e do errado
lingusticos, tm
consequncias econmicas, polticas e sociais muito srias para as pessoas (CAGLIARI, 1996, p. 83).
2. Considerando que o Brasil um pas plurilngue e multicultural, vamos refletir sobre os diversos
contextos lingusticos, j
Que voc ser um agente atuante neste cenrio. Como deve ser o ensino de Lngua Portuguesa a
partir desses contextos?
Contextos indgenas:o ensino da lngua portuguesa para comunidades indgenas deve valorizar a
lngua materna e tambm
promover o acesso ao conhecimento da lngua portuguesa como segunda lngua. J que a lngua
portuguesa um instrumento poltico pelo qual o ndio consegue interagir com o "branco" e
reivindicar causas em prol da sua comunidade (SIMAS, 2008).
Contextos de imigrao: Cavalcanti (1999) diz que nesses contextos, os professores pertencem
comunidade e, assim, com base na prpria histria de vida, podem desenvolver ou no uma
sensibilidade maior ao trabalho diferenciado que exige esse pblico de alunos. Nesse sentido, bom
usar estratgias comunicativas de ensino de lngua portuguesa como segunda lngua, partindo
sempre da primeira lngua do aluno.
Contextos de fronteiras:Glasser e Pires Santos (2011) sugerem ao professor trabalhar tambm
com textos na lngua
espanhola ou guarani ou que retratem tal cultura. Mesmo que o professor desconhea tais idiomas
ele pode solicitar ao aluno que faa a leitura, incentivando a discusso em sala de aula. Segundo as

autoras, esse tipo de interveno tambm diminui o preconceito lingustico que so recorrentes em
contextos de fronteiras.
Contextos da surdez:No ensino da lngua portuguesa, como estratgia didtica, voc pode
estabelecer relaes de
semelhanas e diferenas entre os sistemas lingusticos (no caso, entre a Libras e o portugus) use
imagens e animaes
visuais, pois o surdo atribui grande valor ao recurso visual.
Contextos bidialetais/rurbanos:incluem pessoas cuja variedade lingustica do portugus no
representa a variedade de
Prestgio ensinada na escola e,por essa razo, tal variedade constantemente identificada como
"erro". necessrio ensinar
ao aluno que para acessar determinados bens culturais acumulados pela humanidade preciso ter
diferentes domnios lingusticos e saber us-los adequadamente.
Finalizando
Reflexo
Brasil: um pas plurilngue e multicultural, a realidade lingustica nacional e os contextos bimultilngues no Brasil.
Diversidades lingusticas ou variantes lingusticas (prestgio e desprestgio lingustico).
O ensino de LP e as variaes lingusticas.
Norma Padro, norma comum e norma popular.
O Brasil um pas plurilngue e multicultural?
Sim, como a maioria dos pases do mundo, o Brasil tambm possui ampla diversidade lingustica.
Contextos Bi-multilngue no Brasil
So os contextos sociolinguisticamente complexos que envolvem as comunidades nas quais mais
de uma lngua e/ou mais de uma variedade lingustica so faladas.
Educao bilngue associa-se a um bilinguismo de elite que envolve lnguas de prestgio, tais como
o ingls, o francs e o
alemo e no estudos das variantes entendida como minoria, ou seja, bidialetais/rurbanos:
imigrantes, indgenas, surdos etc.
Como ensinar a Lngua Portuguesa diante desta diversidade?
Para que o professor de Lngua Portuguesa atue de forma plena importante considerar os
diferentes contextos lingusticos em suas aulas.
A realidade escolar muda em funo da regio em que est inserida a escola.
Atuao diferenciada do professor em realidades escolares distintas.
O ENSINO DE LP E AS VARIAES LINGUSTICAS
Segundo Riolfi et al. (2008, p. 36-7):
de senso comum para os estudiosos que a variao lingustica, quando observada em um
mesmo plano temporal, ocorre em dois campos: geogrfico(basicamente conduz a uma oposio
entre linguagem urbana/linguagem rural) e sociocultural
(caractersticas como idade, sexo, profisso, posio social, escolaridade e estilo pessoal).
Modalidades da Lngua Portuguesa
Lngua Oral e Escrita: registro formal e informal.
Norma Padro: Conjunto de regras impostas pela gramtica normativa.
Norma Culta: Conjunto de prticas lingusticas utilizadas em textos formais.
Norma Coloquial/Popular: Regras prprias das comunidades lingusticas.
Norma Comum: oscila entre a culta e a coloquial.
Viso de Luft (1985) sobre o Ensino de LP
Para o autor, o falante nativo domina a lngua materna, este deve ser o ponto de partida para a
elaborao da aula de LP.
O docente deve ficar atento gramtica trazida pelo aluno.
Observar qual sua origem e caractersticas de sua fala.
Agindo dessa forma, o professor leva em considerao a variante lingustica trazida pelo aluno.
Dever tambm promover uma reflexo sobre as relaes entres as diversas variedades
lingusticas, alm de apresentar
a norma padro.
O papel social da escola o de proporcionar o ensino de LP em toda a sua dimenso.
Nesse sentido, o foco do ensino de LP no deve ser pautado somente na norma padro e ensino de
regras e nomenclaturas.

 Um ensino pautado no uso da lngua e da aplicao prtica nos contextos do dia a dia, assim o
aluno ter condies de usar
adequadamente seu idioma nas diversas situaes comunicativas.
Tema 3 O Papel da Avaliao na Organizao do Cotidiano Escolar para o Ensino de
Lngua Portuguesa
Reflexo
O que avaliar?
Modalidades de Avaliao.
LDB/PCNs e avaliao.
Avaliao na viso de alguns autores.
Como avaliar em Lngua Materna LP.
AVALIAR prprio do ser humano, avaliamos o tempo todo.
Pode significar
Verificar, julgar,estimar, situar, representar, ...
Dar notas... medir, classificar, colocarem escalas - MEDIDA
Modalidades de avaliao
Diagnstica: ocorre antes da ao de formao.
Funo: propiciar uma formao mais direcionada.
Centrada: no aluno, com o objetivo de verificar suas caractersticas.
Formativa: ocorre durante a ao de formao.
Funo: pedaggica, objetivo de regular e facilitar a aprendizagem.
Centrada: nos processos e nas atividades de produo.
Somativa: ocorre depois da ao de formao.
Funo: verificar e comprovar a aprendizagem.
Centrada: nos produtos apresentados pelos alunos.
A LDB avaliao qualitativa e contnua ( Lei 9.394/96 )
A verificao do rendimento escolar observar os seguintes critrios:
a) Avaliao contnua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalncia dos aspectos
qualitativos sobre os
quantitativos e dos resultados ao longo do perodo sobre os de eventuais provas finais.
b) Possibilidade de acelerao de estudos para alunos com atraso escolar.
Avaliao PCN
Os PCNs preconizam para a avaliao os seguintes pontos:
O ensino ofertado.
A atuao do professor.
O desempenho do aluno
A estrutura da escola.
Os instrumentos as ferramentas auxiliares.
Alm da metodologia utilizada.
No se deve pensar a avaliao como medio dos contedos ensinados, mas promover nas aulas
a contextualizao,
para tanto pode ser usados os temas transversais como: tica, meio ambiente, pluralidade cultural,
sade etc.
A interdisciplinaridade tambm deve ser priorizada, por exemplo: em uma avaliao de Lngua
Portuguesa pode-se criar
situaes problemas relacionadas Histria, Geografia, Lngua estrangeira entre outras reas afins.
Avaliao na tica de alguns autores
Riolfi e colaboradores (2008, p. 201) defendem a avaliao formativa cujo objetivo ensinar
efetivamente, pois assumem nessa concepo que a ao do professor forma o aluno e no o
classifica.
Segundo Caseiro e Gebran (2008), a avaliao formativa se distingue da avaliao esttica e
tradicional, uma vez que se norteia por um processo cclico e contnuo de anlise e ao.
Para Luckesi, (2000, p. 172) a avaliao um ato amoroso: a avaliao, por si, um ato
acolhedor, integrativo, inclusivo.
Para compreender isso, importa distinguir avaliao de julgamento.
Julgamento: certo e errado.

 Avaliao: como ato diagnstico, tem por objetivo a incluso e no a excluso.

Avaliao na L.M.
Deve ser um processo: contnuo/sistemtico constante e planejado.
Funcional: prev a realizao dos objetivos previstos.
Orientadora: visa os avanos e dificuldades do aluno, ajudando-o a progredir.
Colabora com o professor no replanejamento das suas aulas.
Avaliar acompanhar, condio essencial de qualquer ao intencional.
A avaliao em Lngua Portuguesa deve conduzir o aluno a refletir sobre a importncia de se
pensar a lngua enquanto
uma prtica viva e no um sistema abstrato de formas normativas.
Essa reflexo certamente levar a uma viso da L.M que reconhea o aluno como ativo em sua
produo lingustica e em um processo dialgico com a lngua e com o conhecimento.
Para que avaliar em L.M?
Avaliar para propor ou reorganizar melhores prticas pedaggicas.
Avaliar para observar a consolidao das aprendizagens adquiridas pelo aluno durante o processo
de ensino aprendizagem. A partir desse diagnstico definir as estratgias de interveno.
Como avaliar em L.M.?
H muitos modos de avaliar. Deve-se usar vrias formas com o objetivo de atingir s competncias
e habilidades desejadas.
Leitura/Produo textual? Oralidade (Ler,ouvir e falar).
Instrumentos avaliativos em L.M
Observao e registro.
Autoavaliao.
Avaliao em grupo.
Portflio.
Reflexo sobre erros e acertos do aluno e do professor.
Tarefas de casa.
Provas orais e escritas.
Agora sua vez
Pontos para reflexo:
Vamos observar as questes propostas e verificar se elas tm o objetivo de avaliar competncias e
habilidades dos alunos.
Os comentrios do professor acrescentam informaes para uma efetiva mudana comportamental
do aluno em relao
aprendizagem.
Comentrio sobre as questes:
Questes centradas na abordagem tradicional.
No houve planejamento para a formulao das questes.
Parece que houve a explicao de contedos pertinentes disciplina e em seguida a elaborao
de questionrio
estrutural.
Os comentrios do professor no vo colaborar com o processo avaliativo.
Questo apresentada no ENEM:
Em 1588, o engenheiro militar italiano Agostinho Romelli publicou Le Diverse ET Artificiose
Machine, no qual descrevia uma mquina de ler livros. Montada para girar verticalmente, como uma
roda de hamster, a inveno permitia que o leitor fosse de um texto ao outro sem se levantar de sua
cadeira. (continua....)
Hoje podemos alternar entre documentos com muito mais facilidade um clique no mouse
suficiente para acessarmos
imagens, textos, vdeos e sons instantaneamente. Para isso, usamos o computador, e
principalmente a internet
tecnologias que no estavam disponveis no Renascimento, poca em que Romelli viveu.
(fonte:BERCITTO, D. Revista Lngua Portuguesa. Ano II. N14.)
O inventor italiano antecipou, no sculo XVI, um dos princpios definidores do hipertexto: a quebra
de linearidade na
leitura e a possibilidade de acesso ao texto conforme o interesse do leitor. Alm de ser caracterstica
essencial da internet, do ponto de vista da produo do texto, a hipertextualidade se manifesta
tambm em textos impressos, como:

a) dicionrios, pois a forma do texto d liberdade de acesso informao.

b) seleo dos fatos e das imagens.
c) relatos pessoais, pois o narrador apresenta sua percepo dos fatos.
d) editoriais, pois o editorialista faz uma abordagem detalhada dos fatos.
e) romances romnticos, pois os eventos ocorrem em diversos cenrios.
Gabarito: Letra A
Finalizando
Reflexo
O que avaliar?
Modalidades de Avaliao.
LDB/PCNs e avaliao.
Avaliao na viso de alguns autores.
Como avaliar em Lngua Materna LP.
Instrumentos avaliativos em L.M
Observao e registro.
Autoavaliao.
Avaliao em grupo.
Portflio.
Reflexo sobre erros e acertos do aluno e do professor.
Tarefas de casa.
Provas orais e escritas.
Tema 4 Ensino de Lngua Portuguesa: nfase na Leitura
Reflexo
Leitura e ato de ler.
Leitura dialgica: interao autor-texto leitor.
PCN e a Leitura a partir de gneros discursivos.
Estratgias de Leitura: cognitiva e metacognitiva.
Importante o Hbito da Leitura?
A criana l do seu modo muito antes da alfabetizao, folheando e olhando figuras, ainda que no
decodifique palavras e frases escritas. Ela aprende observando o gesto de leitura dos outros
professores, pais ou outras crianas. (MARICATO, 2005, p. 18)
Leitura
a ao de ler algo, faz parte da formao cultural das pessoas. O hbito de leitura uma prtica
que desenvolve o raciocnio, o senso crtico e a capacidade de interpretao, alm de estimular a
imaginao, proporcionar a descoberta de diferentes hbitos e culturas, ampliar o conhecimento e
enriquecer o vocabulrio.
Questes Importantes
O que ler?
Para que ler?
Como e o que ler?
Leitura Viso Dialgica
Autor e leitor so sujeitos sociais ativos, construtores e construdos no texto.
O texto visto como lugar da interao e da constituio dos interlocutores, e no como
independente.
A leitura interativa e busca a produo de sentidos.
O foco da leitura est na interao autor leitor mediada pelo texto.
Texto e Contexto
O texto aquilo que est explcito.
O contexto tudo o que de certa forma contribui para a construo do sentido do texto.
Cotexto:diferente do contexto, o cotexto envolve o carter lingustico do texto, ou seja, o que est
claramente apresentado no texto, sem exigir do leitor a ativao de conhecimentos prvios e
partilhados.
O Contexto Sociocognitivo
Toda manifestao de linguagem ocorre dentro de determinada cultura, cujas tradies, usos,
costumes e rotinas devem
ser obedecidas e perpetuadas.

 Para que as pessoas se entendam preciso que seus contextos sociocognitivos sejam, pelo
menos, parcialmente
semelhantes. (KOCH & ELIAS, 2012, p. 73)
PCN Leitura a partir dos Gneros Textuais
Os PCN recomendam que a leitura em sala de aula privilegiem os diversos gneros textuais, orais
ou escritos.
O conhecimento dos gneros textuais importante tanto para a produo como para a
compreenso.
Gneros Textuais ou Discursivos
Bakhtin (1992) afirma que os gneros discursivos so constitudos nas diferentes esferas da
comunicao verbal.
Paredes Silva (1997) comenta que gneros textuais so formas tpicas de enunciados
relativamente estveis, em um contexto social,pois cada ambiente da vida social organiza as
produes da linguagem de uma forma particular ou tpica.
Papel da escola: formar leitores
O papel da escola tematizar os gneros relacionados proficincia cidad, possibilitando aos
sujeitos agirem/atuarem
com maior eficincia na vida em sociedade.
Para tanto importante desenvolver as competncias e habilidades para a efetiva formao do
leitor proficiente.
Leitura e Estratgias
Na atividade de leitura e produo de sentido, colocamos em ao vrias estratgias
sociocognitivas (KOCH, 2009,
p. 39).
Que estratgias so essas? Ativamos vrios tipos de conhecimento que temos armazenados na
memria.
Segundo Koch (2009), para processarmos um texto, recorremos a trs grandes sistemas de
conhecimento:
Lingustico.
Enciclopdico.
Interacional.
Conhecimento Lingustico
Engloba os conhecimentos: Gramatical./ Lexical.
Conhecimento Enciclopdico
O conhecimento do mundo (enciclopdico) constitudo em um dos fatores principais do processo
da produo de sentidos de textos. Por qu? Diz respeito s informaes armazenadas na memria
do leitor.
Conhecimento Interacional
Diz respeito s formas de interao por meio da linguagem.
Estratgias de Leitura
So operaes mentais:
Estratgias Cognitivas automatizado nvel inconsciente.
Estratgias Metacognitivas desautomatizado nvel consciente.
Estratgias de Leitura
Nos diversos modelos cognitivos, as estratgias de leitura so instrumentos para o
desenvolvimento da leitura proficiente.
Cognitivamente essas estratgias so operaes mentais, ou seja, processa a informao visual
utilizando de forma
interativa os conhecimentos necessrios para a atribuio de sentido ao que l.
Estratgias Cognitivas
As estratgias de leitura podem ser puramente cognitivas, ou seja, no plano inconsciente.
O desenvolvimento dessas estratgias ocorre com a aprendizagem da leitura, aperfeioando-se
com o tempo e a prtica.
O resultado a automatizao parcial do processamento dos textos por parte do leitor.
Estratgias Metacognitivas

 So controlveis, exigindo um monitoramento mais consciente.

Segundo o modelo psicolingustico proposto por Goodman, as estratgias metacognitivas mais
relevantes so a predio, a seleo, a inferncia e a confirmao ou a correo. Exemplo:
consulta ao dicionrio.
Predio:a capacidade que o leitor tem de antecipar-se ao texto medida que vai processando a
sua compreenso.
Seleo:a habilidade de selecionar apenas os itens relevantes para a compreenso e propsitos da
leitura.
Inferncia: o leitor complementa a informao textual, usando seu conhecimento de mundo,
enciclopdico dentre outros recursos.
Confirmao:verificar se as predies e inferncias esto corretas ou precisam ser reformuladas.
Correo:se a predio no se confirma, o leitor retrocede no texto buscando outras pistas e
levantando outras hipteses para a compreenso.
Como interpretar um texto?
Leitura global para explorao do texto.
Leitura completa para compreenso das ideias: principais e secundrias do texto.
Leitura detalhada do texto.
Posicionamento crtico do leitor.
Inferncias.
Dividir o texto (pargrafos, partes) para a efetiva compreenso.
Agora sua vez
Para se fazer uma leitura de forma compreensiva e interpretativa, preciso que o leitor se valha de
vrios conhecimentos. Com base nessa afirmao, vamos analisar as alternativas a seguir e
perceber a que especifica corretamente tais conhecimentos:
Sintticos, gramaticais e textuais.
Lingusticos, de mundo e sintticos.
Fonolgicos, metalingusticos e textuais.
Gramaticais, textuais e de mundo.
Lingusticos, de mundo e textuais.(*)
O que se entende por Texto, Cotexto e Contexto?
O texto aquilo que est explcito.
O contexto tudo o que de certa forma contribui para a construo do sentido do texto.
Cotexto envolve o carter lingustico do texto, ou seja, o que est claramente apresentado no
texto, sem exigir do leitor a
ativao de conhecimentos prvios e partilhados.
Analise a imagem abaixo e relacione-a ao entendimento de contexto
Fonte:http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Old_Wikisource_logo_used_until_2006.jpg
Concepo de Contexto
Quando adotamos a metfora do iceberg para entender o texto, que tem uma pequena superfcie
flor da gua (o explcito) e uma grande superfcie subjacente, que fundamenta a interpretao (o
implcito), podemos chamar de contexto o iceberg como um todo, ou seja, tudo aquilo que, de
alguma forma, contribui para ou determina a construo do sentido.
Gneros Textuais ou Discursivos
1. Levantamento de Hipteses
1 Parte
A que gnero pertence este texto?
O que significa a expresso mamo com acar?
Este anncio vai vender uma ideia ou um produto?
O que fcil de aplicar, escolher e consultar? Qual ser a provvel inteno do autor ao usar estas
palavras?
2 Parte
Agora leia o anncio na ntegra e verifique se suas hipteses foram confirmadas.
Quais pistas voc utilizou?
Qual ser a provvel inteno do autor ao construir este anncio em torno destas imagens
(mamo e aucareiro)?
Finalizando
Reflexo
Leitura e ato de ler.

 Leitura dialgica: interao autor-textoleitor.

PCN e a Leitura a partir de gneros discursivos.
Estratgias de Leitura: cognitiva e metacognitiva.
Importante o Hbito de Leitura?
A criana l do seu modo muito antes da alfabetizao, folheando e olhando figuras, ainda que no
decodifique palavras e frases escritas. Ela aprende observando o gesto de leitura dos outros
professores, pais ou outras crianas. (MARICATO, 2005, p.18)
Importantes questes
O que ler?
Para que ler?
Como e o que ler?
Leitura Viso Dialgica
Autor e leitor so sujeitos sociais ativos, construtores e construdos no texto.
O texto visto como lugar da interao e da constituio dos interlocutores, e no como
independente.
A leitura interativa e busca a produo de sentidos.
O foco da leitura est na interao autor leitor mediada pelo texto.
Texto, Cotexto e Contexto
O texto aquilo que est explcito.
O contexto tudo o que de certa forma contribui para a construo do sentido do texto.
Cotexto envolve o carter lingustico do texto, ou seja, o que est claramente apresentado no
texto, sem exigir do leitor a
ativao de conhecimentos prvios e partilhados.
PCN Leitura a partir dos Gneros Textuais
Os PCN recomendam que a leitura em sala de aula privilegiem os diversos gneros textuais, orais
ou escritos.
O conhecimento dos gneros textuais importante tanto para a produo como para a
compreenso.
Leitura e Estratgias
Na atividade de leitura e produo de sentido, colocamos em ao vrias estratgias
sociocognitivas (KOCH, 2009,
p. 39).
Que estratgias so essas?
Ativamos vrios tipos de conhecimento que temos armazenados na memria. Segundo Koch (2009),
para processarmos um texto, recorremos a trs grandes sistemas de conhecimento:
Lingustico.
Enciclopdico.
Interacional.
Papel da escola: formar leitores
O papel da escola tematizar os gneros relacionados proficincia cidad, possibilitando aos
sujeitos agirem/atuarem
com maior eficincia na vida em sociedade.
Para tanto, importante desenvolver as competncias e habilidades para a efetiva formao do
leitor proficiente.
Tema 5 O Lugar da Literatura nas Aulas de Lngua Portuguesa
Reflexo
Aulas de lngua portuguesa (LP) ou de literatura?
O que literatura?
Como e por que ensinar literatura?
Qual o espao e a importncia da literatura na sala de aula?
Como motivar a leitura de clssicos da literatura no sculo XXI?
Aulas de LP ou Literatura?
O ensino de lngua materna, desde as primeiras letras at o estudo da tradio literria, tem sido
alvo de preocupao.

 Direcionar o foco de ensino para a literatura um tanto complexo, pois a prpria definio de
literatura nem sempre
consensual.
Dentre os objetivos da disciplina de lngua portuguesa est o estudo das questes literrias, mas
nem sempre isso ocorre de forma efetiva.
Vrios so os motivos de no haver um estudo pleno da literatura nas aulas de LP:
Diviso de tempo entre: leitura/produo textual/gramtica/literatura: tpicos que devero ser
estudados nas aulas de LP.
A diviso de tempo para atender demanda justa?
A disciplina literatura existe em alguns currculos. (Instituies particulares.)
Definio de Literatura
Ao propor a leitura de textos clssicos da literatura para os alunos, nem sempre o objetivo
analisar a obra, as caractersticas do autor, do movimento literrio, contextualizando a obra com o
momento scio-histrico.
O texto utilizado como pretexto para estudo de pontos gramaticais, leitura etc.
Muito raramente voc se depara com aulas de LP em que o objetivo central seja o de ensinar a ler
e analisar textos literrios.
Nesse sentido, ao perguntar: o que literatura?, os jovens tm dificuldade em responder ou
apresentam definies
simplistas, como "so textos de fico".
Definir literatura no tarefa fcil.
Literatura tem origem na palavra latina littera,que significa letra.
Existem diversas definies e tipos de literatura: pode ser uma arte, uma profisso, um conjunto
de produes etc.
Literatura a arte de criar e compor textos, sendo muitos os tipos de produes literrias:
Poesia, prosa, fico, romance, literatura mdica, tcnica, popular, cordel etc.
A Importncia da Literatura na Sala de Aula
A leitura do texto literrio colabora para que no haja fragmentao do conhecimento, pois ela vai
ajudar o aluno a relacionar assuntos e temas.
A leitura promove tambm a articulao entre os saberes.
nos estudos literrios que os alunos satisfazem suas curiosidades e desenvolvem atitudes
crticas em relao ao mundo. H tambm a relao afetiva estabelecida entre texto e leitor.
uma disciplina de base formativa, um saber idiomtico.
PCN Literatura
Nos PCNs para o ensino mdio(BRASIL, 2002a) e nos PCN+ (BRASIL, 2002b), documento que
complementa o anterior.
Faz-se meno ao aprendizado da lngua e da literatura por meio do texto literrio. No entanto, a
literatura no vista como uma disciplina com contedos e objetivos especficos.
Recomenda o desenvolvimento de competncias e habilidades direcionadas para os usos reais da
lngua nos vrios
contextos sociocomunicativos.
O professor precisa gostar de ler e apreciar os textos literrios, clssicos ou no.
A motivao deve partir, principalmente, do professor.
Pontos Negativos na Aula de Literatura
Ler como tarefa obrigatria, sem critrios.
Avaliar a leitura exigindo provas, resumos e questionrios.
Ignorar a preferncia de cada um.
Pontos Positivos na Aula de Literatura
Ampliar os debates sobre os textos colabora no envolvimento da turma.
Geralmente na infncia, na adolescncia, nas devidas fases escolares e nos nveis de
aprendizado que se iniciam as preferncias pessoais. Isso deve ser respeitado e aproveitado para a
insero do gosto pela leitura.
O Ensino de Literatura
O professor deve mediar o ensino de literatura sem perder de vista que a literatura dialoga com a
histria social e a

poetiza. No entanto, esta no reproduzida fielmente, razo pela qual o que deve ser promovido o
ensino da arte literria como objeto esttico e no histrico. A obra de arte nunca reflete a realidade
plenamente.
Isso acontece, conforme Vigotsky (2003), pois a literatura uma recriao da realidade, que
representa um produto complexo, criado com elementos da realidade, ao qual se agrega outros
elementos alheios a determinadas realidades.
Por que Ler e Ensinar Literatura
A inteno de ir muito alm do hbito de ler.
A leitura de poesias, romances dentre outros conduz ao mundo das emoes, das reflexes, da
imaginao etc. Isso ocorre a partir das interpretaes e produes de sentidos que o leitor cria
durante o processamento da leitura.
A leitura de romances nos faz adentrar em mundos imaginrios, ficar em contato com as
personagens, vivenciar os conflitos da trama etc.
O fato de agregar o ensino de literatura s prticas de leitura faz toda a diferena na formao do
leitor proficiente.
Como Formar um Leitor
No h um nico modo de se tornar um leitor.
Voc que no aprecia muito a leitura, pode iniciar por textos curtos de linguagem simples e depois
adotar aos poucos os mais complexos.
Trocar experincias de leituras promove o enriquecimento vocabular, alm da percepo do
significado criado pelo outro.
Filiar-se s comunidades leitoras na internet vai colaborar com a troca de indicaes de textos e
autores.
Como Incentivar a Leitura dos Clssicos na Atualidade?
Qual a motivao do professor de literatura na sua prtica?
O que ensinar literatura para o docente?
Falar das escolas literrias e suas caractersticas.
poca em que as obras foram escritas.
Destacar obras e mostrar sua importncia.
Fazer estudo da vida do autor.
Depende do objetivo da aula de literatura.
O estudo dos tpicos levantados anteriormente importante, mas fica difcil a motivao para os
estudos literrios.
Qual a leitura (literatura) que o aluno do mundo contemporneo est fazendo?
Os alunos leem O Cdigo da Vinci; Harry Potter ou Crepsculo; isso pode ser negativo em relao
leitura dos clssicos?
Qual o problema de ler os best-sellers?
Muitos docentes vo critic-los.
Outros usaro os best-sellers como ferramenta para conduzir alunos leitura dos clssicos.
Agora a sua vez
possvel propor atividades na aula de literatura a partir desta imagem? (mapa do Brasil em
branco)
Algumas possibilidades para criao literria a partir de combinaes:
Adoo da msica Brasil do Cazuza a palavra cara.
Hino Nacional (riqueza de adjetivos).
Aquarela do Brasil dialogia com Cano do Exlio (Gonalves Dias).
Como deve ser a postura do professor de lngua portuguesa no planejamento de suas aulas de
literatura e diante das bibliotecas escolares. Vamos analisar e verificar qual a afirmao mais
adequada.
a) O professor deve recorrer biblioteca escolar, pois ela est repleta de livros paradidticos
distribudos pelo governo.
b) O professor deve utilizar, exclusivamente, os livros da biblioteca escolar, pois este o acervo ao
qual os alunos tm acesso.
c) O professor deve solicitar gesto da escola que providencie a compra de livros best-sellers para
o acervo da biblioteca.
d) O professor deve selecionar na biblioteca os livros com linguagem fcil e tambm os livros dos
quais ele tem certeza de que os alunos vo gostar.

e) O professor deve ser bastante criterioso na escolha de textos literrios consagrados, no se

limitando ao acervo de sua biblioteca.
Para Riolfi e colaboradores (2008), as aulas de literatura devem ir alm do trabalho com a lista de
livros mais vendidos, os chamados best-sellers. Considerando que os livros mais vendidos so
tambm os mais consumidos pelos jovens da sociedade contempornea, justifique por que os
autores se contrapem ao uso desses livros nas aulas de literatura.
Para os autores, as aulas de literatura devem contemplar os textos literrios, uma vez que os bestsellers j so conhecidos pelos alunos, razo pela qual preciso exp-los aos textos literrios, com
os quais eles ainda no tiveram contato e cujo valor social e cultural ainda maior.
Finalizando
Reflexo
Aulas de lngua portuguesa ou de literatura?
O que literatura?
Como e por que ensinar literatura?
Qual o espao e a importncia da literatura na sala de aula?
Como motivar a leitura de clssicos da literatura no sculo XXI?
Aulas de LP ou Literatura?
Diviso de tempo entre: leitura/produo textual/gramtica/literatura: tpicos que devero ser
estudados nas aulas de LP.
A diviso de tempo para atender demanda justa?
A disciplina literatura existe em alguns currculos. (Instituies particulares.)
Definio de Literatura
Definir literatura no tarefa fcil.
Literatura tem origem na palavra latina littera, que significa letra.
A literatura arte de criar e compor textos.
Existem diversas definies e tipos de literatura: pode ser uma arte, uma profisso, um conjunto
de produes etc.
A Importncia da Literatura na Sala de Aula
A leitura do texto literrio colabora para que no haja fragmentao do conhecimento, pois ela vai
ajudar o aluno a relacionar assuntos e temas.
A leitura promove tambm a articulao entre os saberes.
PCN Literatura
Nos PCNs para o Ensino Mdio(BRASIL, 2002a) e nos PCN+ (BRASIL, 2002b), documento que
complementa o anterior.
Faz-se meno ao aprendizado da lngua e da literatura por meio do texto literrio. No entanto, a
literatura no vista como uma disciplina com contedos e objetivos especficos.
Recomenda o desenvolvimento de competncias e habilidades direcionadas para os usos reais da
lngua nos vrios
contextos sociocomunicativos.
O professor precisa gostar de ler e apreciar os textos literrios, clssicos ou no.
A motivao deve partir, principalmente, do professor.
Pontos Negativos na Aula de Literatura
Ler como tarefa obrigatria, sem critrios.
Avaliar a leitura exigindo provas, resumos e questionrios.
Ignorar a preferncia de cada um.
Pontos Positivos na Aula de Literatura
Ampliar os debates sobre os textos colabora para o envolvimento da turma.
Geralmente na infncia, na adolescncia, nas devidas fases escolares e nos devidos nveis de
aprendizado que se iniciam as preferncias pessoais. Isso deve ser respeitado e aproveitado para a
insero do gosto pela leitura.
Por que Ler e Ensinar Literatura
A inteno de ir muito alm do hbito de ler.
A leitura de poesias, romances, dentre outros, conduz ao mundo das emoes, das reflexes, da
imaginao etc. Isso

ocorre a partir das interpretaes e produes de sentidos que o leitor cria durante o processamento
da leitura.
Como Incentivar a Leitura dos Clssicos na Atualidade?
Qual a motivao do professor de literatura na sua prtica?
O que ensinar literatura para o docente?
Falar das escolas literrias e suas caractersticas.
poca em que as obras foram escritas.
Destacar obras e mostrar sua importncia.
Fazer estudo da vida do autor.
Depende do objetivo da aula de literatura.
O estudo dos tpicos levantados anteriormente importante, mas fica difcil a motivao para os
estudos literrios.
Qual a leitura (literatura) que o aluno do mundo contemporneo est fazendo?
Os alunos leem O Cdigo da Vinci; Harry Potter ou Crepsculo; isso pode ser negativo em relao
leitura dos clssicos?
Qual o problema de ler os best-sellers?
Muitos docentes vo critic-los.
Outros usaro os best-sellers como ferramenta para conduzir alunos leitura dos clssicos
Tema 6 Ensino de Lngua Portuguesa: nfase na Escrita
Reflexo
Modalidades: oral e escrita.
Tnel do tempo: Composio, Redao e Produo Textual.
PCN e a escrita: tipos textuais gneros textuais.
Produo textual: Refaco Verso.
Modalidades: Oral e Escrita
Lngua Oral
Registro Informal
Espontneo, com repeties e redundncias,
proximidade entre interlocutores
Movimento corporal e gestos vontade
Expresso fisionmica acentuada
Entoao faz parte da comunicao (uso de
rapidez, lentido, acento de intensidade,
truncamentos...)
Modalidades: Oral e Escrita
Lngua Escrita
Registro Informal
Geralmente espontneo, repeties
intencionais, proximidade entre os
interlocutores
Uso de recursos grficos
Esttica livre (imita um pouco a esttica
padro)
Recursos grficos e palavras escritas

Registro Formal
Menos espontneo, policiado, repeties
intencionais, distncia entre interlocutores
Poucos movimentos corporais e gestos mais
comedidos
Expresso fisionmica mais policiada
Entoao intencional para realce (os
elementos suprassegmentais so usados
com parcimnia)

Registro Formal
Menos espontneo, controlado, conciso,
distncia entre interlocutores
Uso de recursos grficos
Esttica padro do gnero discursivo
adequado situao comunicativa
Recursos grficos e palavras escolhidas

A Escrita: Tnel do Tempo

A rdua tarefa de produzir texto ao longo das dcadas.
Da composio Produo Textual.
Da gravura aos gneros textuais.
Composio/Redao/Produo Textual
Definio de Tipo e Gnero Textual
Os gneros so definidos pelos PCNs de LP como: formas relativamente estveis de enunciados,
disponveis na cultura.
Bakhtin (1992, p. 279) define os gneros do discurso como tipos relativamente estveis de
enunciados constitudos
historicamente e que mantm uma relao direta com a dimenso social.

 So determinados pela especificidade de uma dada esfera de comunicao.

Tipos Textuais
Alm dos gneros textuais, pode-se identificar os tipos textuais que constituem ocorrncias
lingusticas, ocorrncias de enunciados por meio das quais o autor constri:
Uma narrao.
Uma descrio.
Uma argumentao.
Uma exposio.
Uma injuno.
Algumas Observaes sobre os Tipos Textuais
A expresso tipo de texto erroneamente usada e no designa um tipo, mas sim um gnero de
texto.
O anncio publicitrio no um tipo de texto e sim um gnero textual, assim como: Bilhete Receita
de Bolo Carta Comercial
Em todos estes gneros ocorrem tipos textuais. Assim, pode acontecer que o mesmo gnero
realize dois ou mais tipos.
Um texto tipologicamente variado (heterogneo).
A carta pessoal pode conter uma sequncia narrativa, uma argumentao, uma descrio e assim
por diante.
Os textos so organizados a partir da:
NARRAO= Ocorrncia temporal
DESCRIO= Ocorrncia imperativa
EXPOSIO= Ocorrncia de localizao
ARGUMENTAO= Ocorrncia analtica
INJUNO=Ocorrncia contrastiva explcita
Produo Textual: Refaco e Verso
A refaco ou verso so processos da escrita. A produo de um texto demanda exerccio
deliberado, planejado e repensado com a linguagem." (RIOLFI et al., 2008, p. 139)
Portanto, escrever e reescrever so movimentos habituais e inerentes produo escrita.
Nesse sentido, o aluno deve aprender que para toda escrita haver uma reescrita, pelo menos at
o momento em que esse texto entrar em circulao.
PCN e a Refaco do Texto
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998) regulam que a
refaco deve ser adotada no como um processo de higienizao do texto, mas como forma de se
reestrutur-lo, ou seja, como uma prtica de reviso textual, na qual possvel rasurar, substituir ou
desprezar.
A refaco permite ao professor criar atividades e exerccios que forneam ao aluno instrumentos
para tcnicas de reviso. Paralelamente, auxilia o aluno a adotar um distanciamento do prprio
texto, analisando-o criticamente.
Desafios nas Aulas de LP
Riolfi e colaboradores (2008) argumentam que um dos maiores desafios enfrentados pelo
professor de lngua portuguesa o de formar leitores de si mesmos.
Os alunos muitas vezes no sabem analisar a prpria produo escrita, precisam ser treinados
para isso.
Escrever uma tarefa mecnica: objetivo -entregar ao professor.
Assim, "no h compreenso de que a escrita produo de reflexo, de trabalho com a
linguagem" (RIOLFI et al., 2008, p.
140).
O que Observar na Reviso Textual
Ao revisar o texto, o aluno deve ser incentivado a observar como a ausncia de elementos textuais
e/ou de recursos
lingusticos necessrios pode provocar efeitos e sentidos truncados durante a leitura.
Clareza nas ideias colocadas (argumentos).
Problemas ortogrficos.
Adequao da linguagem: formal/informal.
Problemas sintticos: estruturao das frases.
Coeso e coerncia, dentre outros aspectos que promovam o entendimento do seu texto.

A Refaco como Aliada na LP

Dessa maneira, percebe-se que a refaco uma ferramenta aliada do professor de lngua
portuguesa no processo de ensino da escrita.
A refaco permite ao aluno refletir e rever seu processo de produo textual, descobrindo na
escrita a arte de tecer
sentidos por meio de palavras.
Agora sua vez
Para os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a refaco relevante no ensino de
lngua portuguesa, pois faz parte do processo da escrita. Com base nessa afirmao, vamos analisar
duas contribuies da atividade de refaco para
a aprendizagem da lngua escrita.
1 Segundo Riolfi e colaboradores (2008), toda escrita prev uma reescrita. Assim, a refaco
incentiva o aluno a revisar o texto escrito por ele e a observar melhor a estrutura empregada.
2 A refaco conduz o aluno autoanlise, autocrtica. Ele se torna autor por meio da escrita e
leitor de si mesmo na reescrita, alm de pontuar os problemas enfrentados em relao construo
textual ortogrfica, sinttica e temtica.
Riolfi e colaboradores (2008) criticam a forma como as atividades de ensino da escrita findam na
escrita individual e
coletiva ou em correes sem explicaes e discusses. Pensando nesse cenrio, vamos refletir
sobre possveis intervenes que o professor de lngua portuguesa pode propor no ensino da escrita.
1. Demonstrar a diferena entre textos curtos e textos longos. Escrita simples e complexa
(bilhete/carta comercial).
2. Apresentar ao aluno textos literrios, com os quais o aluno poder observar as diferentes
estruturas textuais.
3. Realizar correes textuais como estratgia de melhorar a escrita e no apenas corrigir pontos
gramaticais.
4. Propor a refaco como uma interveno produtiva, que identifica pontos de maior ateno
(analisar, rever, reescrever).
Os gneros textuais acontecem de que forma?
Oral: linguagem falada. Ex: bate-papo, telefonema, jornal falado.
Escrita:linguagem escrita. Ex: bula, bilhete, e-mail, comunicado.
Multimodal:diversas modalidades de linguagem, como escrita, imagens, fala e gestos. Ex:
anncio publicitrio, charge, capa de revista.
Como est organizada cada esfera da atividade humana em relao s produes textuais?
Interpessoal: carta, bilhete, e-mail, conversa.
Jornalstica: notcia, reportagem, editorial.
Religiosa: sermo, orao, reza, catecismo.
Sade: receita mdica, bula de remdio, atestado mdico.
Comercial: nota de compra, fatura, boleto.
Jurdica: contrato, leis, regimento, estatuto, certido.
Publicitria: anncio, cartaz, folheto, outdoor.
Lazer: piada, adivinha, histria em quadrinhos.
Ficcional: conto, poema, pea de teatro, romances.
Finalizando
Reflexo
Modalidades: oral e escrita.
Tnel do tempo: Composio, Redao e Produo Textual.
PCN e a escrita: tipos textuais gneros textuais.
Produo textual: Refaco Verso.
Definio de Tipo e Gnero Textual
Os gneros so definidos pelos PCNs de LP como: formas relativamente estveis de enunciados,
disponveis na cultura.
Tipos Textuais
Alm dos gneros textuais, pode-se identificar os tipos textuais que constituem ocorrncias
lingusticas, ocorrncias de enunciados por meio das quais o autor constri:
Uma narrao. / Uma descrio. / Uma argumentao. / Uma exposio. / Uma injuno.

Os textos so organizados a partir da:

NARRAO= Ocorrncia temporal
DESCRIO= Ocorrncia imperativa
EXPOSIO= Ocorrncia de localizao
ARGUMENTAO= Ocorrncia analtica
INJUNO=Ocorrncia contrastiva explcita
Produo Textual: Refaco e Verso
A refaco ou verso so processos da escrita. A produo de um texto demanda exerccio
deliberado, planejado e repensado com a linguagem." (RIOLFI et al., 2008, p.139)
Portanto, escrever e reescrever so movimentos habituais e inerentes produo escrita.
Nesse sentido, o aluno deve aprender que para toda escrita haver uma reescrita, pelo menos at
o momento em que esse texto entrar em circulao.
PCN e a Refaco do Texto
Os Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Portuguesa (BRASIL, 1998) regulam que a
refaco deve ser adotada no como um processo de higienizao do texto, mas como forma de se
reestrutur-lo, ou seja, como uma prtica de reviso textual, na qual possvel rasurar, substituir ou
desprezar.
A refaco permite ao professor criar atividades e exerccios que forneam ao aluno instrumentos
para tcnicas de
reviso. Paralelamente, auxilia o aluno a adotar um distanciamento do prprio texto, analisando-o
criticamente.
Desafios nas Aulas de LP
Riolfi e colaboradores (2008) argumentam que um dos maiores desafios enfrentados pelo
professor de lngua portuguesa o de formar leitores de si mesmos.
Os alunos muitas vezes no sabem analisar a prpria produo escrita, precisam ser treinados
para isso.
Escrever uma tarefa mecnica: objetivo -entregar ao professor.
Assim, "no h compreenso de que a escrita produo de reflexo, de trabalho com a
linguagem" (RIOLFI et al., 2008, p.
140).
O que Observar na Reviso Textual
Ao revisar o texto, o aluno deve ser incentivado a observar como a ausncia de elementos textuais
e/ou de recursos
lingusticos necessrios pode provocar efeitos e sentidos truncados durante a leitura.
Clareza nas ideias colocadas (argumentos).
Problemas ortogrficos.
Adequao da linguagem: formal/informal.
Problemas sintticos: estruturao das frases.
Coeso e coerncia, dentre outros aspectos que promovam o entendimento do seu texto.
A Refaco como Aliada na LP
Dessa maneira, percebe-se que a refaco uma ferramenta aliada do professor de lngua
portuguesa no processo de ensino da escrita.
A refaco permite ao aluno refletir e rever seu processo de produo textual, descobrindo na
escrita a arte de tecer
sentidos por meio de palavras.
Tema 7 As Intervenes do Professor no Ensino da Leitura e da Escrita: Identificando os Objetos de
Anlise
Reflexo
Leitura e Escrita: desafios constantes.
Noo do certo e do errado (norma culta e coloquial).
Como feita a mediao no ensino de leitura e escrita nas aulas de LP atualmente?
Objetivo do ensino da leitura e escrita nas aulas de LP.
Objetos de anlise lingustica na Leitura e escrita (gneros textuais).
Ensino de LP
Definir o objeto de estudo da lngua portuguesa no tem sido tarefa fcil para muitos docentes.

As certezas que se tinham no passado sobre o ensino de LP tem sido reavaliadas por estudos mais
recentes (RIOLFI et al., 2008).
Dentre essas certezas est a concepo do certo e errado
Certo valorizao da norma culta.
Errado desvalorizao uso das variantes lingusticas.
natural que o ensino da norma culta deve ser abordado na aula de lngua portuguesa. Os
linguistas no negam isso, o que se defende que a noo de "certo e errado" seja revista. Nesse
sentido, o professor deve apresentar aos alunos o uso adequado das variedades lingusticas
(incluindo a norma padro) conforme o contexto discursivo. Marcos Bagno (1999) diz que pensar no
uso da lngua como pensar no uso do vesturio, a ocasio que determina se voc deve ir de traje
fino ou casual. Ex: traje de praia entrevista de emprego. terno praia.
Assim, voc pode observar a existncia da diversidade de recursos da linguagem que o aluno deve
ter acesso para aprender a explorar seus efeitos de sentido, seja para reconhec-los durante o
processo de leitura, seja para utiliz-los na sua produo escrita.
O ensino da Leitura e da Escrita h algumas dcadas
Leitura decodificadora: entonao, pronncia, pausa etc.
Exerccios a partir da leitura de um texto: estruturais, foco na gramtica.
Escrita desvinculada da leitura: composio sem uma prvia reflexo. Uso de figuras, pinturas.
O desafio de aprender leitura e escrita
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita bastante complexo, no entanto primordial para
a comunicao.
A prtica da leitura e escrita deve ocorrer diariamente, assim a proficincia ser alcanada. O
desafio desta prtica tem incio na alfabetizao. Para Soares (2013), no basta ensinar o aluno a ler
e escrever palavras, preciso form-lo para se tornar "leitor e produtor de textos".
Ler e escrever adequadamente colabora na aquisio de novos saberes. Proporciona
relacionamento interpessoal, fator importante na comunicao. Um indivduo que no conseguiu
uma plena alfabetizao certamente encontrar dificuldades no ato de ler e ou escrever textos.
Leitura e Escrita na aula de LP
Como era a prtica de ensinar ler e escrever h alguns anos atrs? O objetivo era analisar frases
descontextualizadas, conjugao verbal. Como deve ser a prtica do professor de LP no que tange o
ensino de ler e escrever atualmente?
Objetivo est voltado para a formao de leitores e produtores de textos proficientes.
Ser que ficou para trs a anlise de frases soltas e a decoreba de nomenclaturas?
O professor atualmente deve ter uma postura diferente quando faz a mediao ao ensinar a
interpretar e compreender o texto? A anlise lingustica do texto deve ser ensinada, pois o objeto
de estudo. Neste espao que se trabalha a gramtica de forma contextualizada. De acordo com
Jacqueline Peixoto Barbosa, docente da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP) "a
gramtica precisa estar a servio das prticas de linguagem e adquirir esse conhecimento leva
tempo para os alunos.
Conforme os conceitos so desvendados, os alunos aprendem como a Lngua funciona, alm de
deix-los pessoas crticas e conscientes de como fazer e compreender a leitura e a escrita com
maior eficincia.
Infelizmente na maioria das escolas o ensino da gramtica continua descontextualizado, no h a
articulao com o texto lido. A anlise lingustica a partir dos gneros textuais parece ser mais
eficaz na medida em que o aluno percebe a funo social de cada gnero escrito ou oral. Ento,
para Marcuschi (2008, p. 155) Gneros textuais so os textos que encontramos na nossa vida diria
e que apresentam padres sociocomunicativos caractersticos definidos por composies funcionais,
objetivos enunciativos e estilos concretamente realizados na integrao de foras histricas, sociais,
institucionais e tcnicas.
Os gneros apresentam finalidade comunicativa e organizao recorrentes.
Assim, em relao a um gnero textual, podemos perguntar:
Qual a finalidade comunicativa?
Como se organiza?
Dessa forma, podemos dizer que nos comunicamos por meio de gneros. Tudo leva a crer que existe
um saber social comum atravs do qual, ns, usurios da lngua, nos orientamos para decidir qual
gnero textual devemos utilizar em cada contexto de comunicao.
Manual de Instruo geladeira consul
Agora sua vez

Atividade Questo 1: Riolfi e colaboradores (2008) dizem que o objeto de estudo da lngua
portuguesa :
a) O ensino da norma padro tambm reconhecida como norma culta, variedade lingustica que
regula a escrita.
b) O ensino da gramtica da lngua portuguesa, sua estrutura, regras de funcionamento, elementos
e aspectos gramaticais.
c) O estudo dos diversos modos de funcionamento da nossa lngua para a produo de efeitos de
sentido.
d) O ensino da escrita "correta", em oposio a formas de escritas "erradas", ou seja, quelas que
no correspondem lngua da escola.
Gabarito Questo 1 Alternativa C.
Atividade Questo 2: A intertextualidade consiste em um dos vrios recursos da lngua para se
produzir diferentes
sentidos de efeitos atravs da escrita. Diante disso, vamos conceitu-la e em seguida analisar um
exemplo que apresente
intertextualidade e como voc poderia utiliz-lo no ensino da leitura e da escrita.
A intertextualidade o dilogo entre diferentes textos. Significa interrelacionar, diretamente ou no,
assuntos afins, em que
os conhecimentos so reunidos e voltados para a anlise e verificao do mesmo objeto de estudo.
Ela pode se dar tambm em diferentes manifestaes artsticas, por exemplo, entre pinturas,
esculturas, arquitetura e outras.
Exemplo na Publicidade quadro monalisa e publicidade Bombril como monalisa
Leitura: observar a funo e as caractersticas de cada figura.
Escrita: descrio, narrao e at argumentao.
A intertextualidade na publicidade possui a funo no s de persuadir o leitor como tambm de
difundir a cultura, uma vez que se trata de uma relao com a arte (pintura, escultura, literatura).
Finalizando
Reflexo
Leitura e Escrita: desafios constantes.
Noo do certo e do errado (norma culta e coloquial).
Como feita a mediao no ensino de leitura e escrita nas aulas de LP atualmente?
Objetivo do ensino da leitura e escrita nas aulas de LP.
Objetos de anlise lingustica na Leitura e escrita (gneros textuais).
Ensino de LP
Definir o objeto de estudo da lngua portuguesa no tem sido tarefa fcil para muitos docentes. As
certezas que se tinham no passado sobre o ensino de LP tem sido reavaliadas por estudos mais
recentes (RIOLFI et al., 2008).
Voc pde observar a existncia da diversidade de recursos da linguagem que o aluno deve ter
acesso para aprender a
explorar seus efeitos de sentido, seja para reconhec-los durante o processo de leitura, seja para
utiliz-los na sua produo escrita.
O Ensino da Leitura e da Escrita h algumas dcadas
Leitura decodificadora: entonao, pronncia, pausa etc.
Exerccios a partir da leitura de um texto: estruturais, foco na gramtica.
Escrita desvinculada da leitura: composio sem uma prvia reflexo. Uso de figuras, pinturas.
O Desafio de Aprender Leitura e Escrita
O processo de aprendizagem da leitura e da escrita bastante complexo, no entanto primordial para
a comunicao. A prtica da leitura e escrita deve ocorrer diariamente, assim a proficincia ser
alcanada. O desafio desta prtica tem incio na alfabetizao.
Ler e escrever adequadamente colabora na aquisio de novos saberes. Proporciona relacionamento
interpessoal, fator importante na comunicao. Um indivduo que no conseguiu uma plena
alfabetizao certamente encontrar dificuldades no ato de ler e ou escrever textos.
Leitura e Escrita na aula de LP
Como era a prtica de ensinar ler e escrever h alguns anos atrs? O objetivo era analisar frases
descontextualizadas, conjugao verbal.
Como deve ser a prtica do professor de LP no que tange o ensino de ler e escrever atualmente?
Objetivo est voltado para a formao de leitores e produtores de textos proficientes.

Ser que ficou para trs a anlise de frases soltas e a decoreba de nomenclaturas? O professor
atualmente deve ter uma
postura diferente quando faz a mediao ao ensinar a interpretar e compreender o texto? A anlise
lingustica do texto deve ser ensinada, pois o objeto de estudo. Neste espao que se trabalha a
gramtica de forma contextualizada.
De acordo com Jacqueline Peixoto Barbosa, docente da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo
(PUC-SP) "a gramtica precisa estar a servio das prticas de linguagem e adquirir esse
conhecimento leva
tempo para os alunos.
Conforme os conceitos so desvendados, os alunos aprendem como a Lngua funciona, alm de
deix-los pessoas crticas e conscientes de como fazer e compreender a leitura e a escrita com
maior eficincia. Infelizmente na maioria das escolas o ensino da gramtica continua
descontextualizado, no h a articulao com o texto lido. A anlise lingustica a partir dos gneros
textuais parece ser mais eficaz na medida em que o aluno percebe a funo social de cada gnero
escrito ou oral.
Os gneros apresentam finalidade comunicativa e organizao recorrentes. Assim, em relao a um
gnero textual, podemos perguntar:
Qual a finalidade comunicativa?
Como se organiza?
Dessa forma, podemos dizer que nos comunicamos por meio de gneros. Tudo leva a crer que existe
um saber social comum atravs do qual, ns, usurios da lngua, nos orientamos para decidir qual
gnero textual devemos utilizar em cada contexto de comunicao.
MANUAL DE INSTRUO

Tema 8 Contribuies do Trabalho com o Texto Narrativo para o Ensino da Lngua

Portuguesa
Reflexo
Oralidade como ponto de partida para reflexes sobre a LP.
Consideraes sobres as narrativas.
Elementos do texto narrativo.
Exemplo de estrutura narrativa.
PCN o texto na sala de aula (gneros textuais)
Ponto de Partida: O Ensino de LP
A lngua oral se constitui num excelente ponto de partida para o desenvolvimento das reflexes
sobre a lngua, por se tratar
de um fenmeno mais prximo do educando, e por entreter com a lngua escrita interessantes
relaes [...]. Sem dvida, a lngua escrita, a includa a lngua literria, continuar a ser objetivo da
escola, mas vejo isto como ponto de chegada. (CASTILHO, 1998)
A Funo da Oralidade
Costumeiramente os adultos contam histrias reais e fictcias para as crianas. Nesse sentido,
essas histrias ajudam-nas
a organizar o pensamento e perceber a estrutura de uma narrativa, podendo, assim, criar suas
prprias histrias sobre si,
sobre os outros e sobre o mundo.
Por isso o uso das narrativas importante na formao do sujeito, alm de propiciar um bom
planejamento pedaggico quando elas forem usadas como estratgias de anlise e interveno na
produo escrita.
A prtica de contar histrias primordial para o processo de ensino-aprendizagem, pois ativa a
criatividade e a imaginao dos alunos direcionando-os reflexo a respeito dos temas trabalhados
em aula.
Se forem utilizadas apenas como passatempo, essas prticas no atingiro o objetivo final
(reflexo).
Portanto, se no houver um propsito definido, o trabalho em sala de aula com textos narrativos
ficar vazio.
As Narrativas
No campo terico, Silva (2003, p. 117) afirma que o discurso narrativo apresenta grande destaque,
pois "oferece uma fonte
inesgotvel de manifestaes em nvel lingustico, cognitivo e social".

 Moita Lopes (2002) um estudioso em analisar as narrativas por meio de uma perspectiva social.
Para o autor, as narrativas assumem um papel crucial na vida do sujeito, pois contar histrias sobre
si, sobre o outro e sobre o mundo favorece a construo de sentidos envolvendo seu prprio lugar
na sociedade, assim como o lugar do outro, pois:
por meio das histrias que escutam [...] que as crianas aprendem os papis dos personagens
que desempenham no drama no qual nasceram e como as coisas do mundo so. (MACINTYRE,
1981, p. 201 apud MOITA LOPES, 2002, p. 57)
As Narrativas e a Literatura
Segundo Riolfi e colaboradores (2008), a parceria entre o ensino de literatura (conto de fadas) e as
narrativas (notcia) permite que o aluno perceba as diferenas entre os textos.
Ela permite tambm a construo de sentidos e estabelece pontes para o dilogo incessante que a
literatura mantm com as formas do mundo e suas prprias formas (RIOLFI et al., 2008).
Do mesmo modo, o contato constante com a literatura permite ao aluno compreender melhor a
estrutura narrativa, pois amplia seu repertrio de conhecimentos lingusticos e enciclopdicos (ou
conhecimento de mundo) exigido para a leitura e a
interpretao de textos literrios.
Elementos da Narrativa
Enredo a espinha dorsal da narrativa, o seu alicerce.
A ausncia de enredo impossibilita a narrativa, ficando excludos todos os outros elementos desse
tipo de texto.
Fundamentados no enredo, os demais elementos vo sendo construdos e se relacionando entre si.
Assim nasce a narrativa na forma de um texto coerente e lgico, com introduo, desenvolvimento
e concluso.
O enredo tambm se liga de forma plena s personagens, uma vez que sobre elas a histria a
ser narrada. Um elemento
depende do outro, como esclarece Antonio Candido: O enredo existe atravs dos personagens; as
personagens vivem do enredo. Enredo e personagem exprimem, ligados, os intuitos do romance, a
viso da vida que decorre dele, os significados e valores que o animam. (CANDIDO, 1987, p. 534).
Partes do Texto Narrativo
O ato de narrar ou contar uma histria verdica ou de fico ganha sentido se seus elementos
principais forem contemplados:
Espao o local onde ocorrem os fatos, onde h o movimento das personagens. O espao fsico
caracteriza o enredo e o psicolgico retrata a vivncia subjetiva das personagens.
Tempo o desencadeamento dos fatos. Constitui-se pelo cronolgico, formado pelas horas, pelo
dia,ms,ano,marcados
pelo relgios e calendrios.
Psicolgico so as memrias, os sentimentos vividos pelas personagens e intrinsecamente
relacionados com a
caracterstica pessoal de cada um.
Personagens elemento fundamental, sem o qual no existe o enredo.
H personagens (principais) heris, viles,etc.
H personagens (secundrias), que no se destacam tanto na trama (suporte).
Narrador aquele que narra a histria, faz mediao entre a histria contada e o leitor/ouvinte.
H trs modalidades de narrador:
Narrador-personagemele narra e atua ao mesmo tempo. Pessoa verbal: 1.
Narrador-observador descreve os fatos da narrativa, mas no se envolve. Usa-se a 3 pessoa.
Narrador onisciente conhece tudo do enredo e das personagens, relata sentimentos, pensamentos
de um modo que supera a imaginao. Muitas vezes o leitor pode confundir se a voz da
personagem ou a do narrador. Usa-se o discurso indireto livre.
Todas essas partes esto presentes no enredo do texto narrativo, por meio do qual o leitor cria
expectativas.
O desfecho de um enredo vai depender do que o narrador tem em mente para aquela histria.
Final da narrativa pode ser: feliz, infeliz, trgico, cmico etc...
O Percurso do Texto na Sala de Aula
A ideia de que o texto primordial para o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa vem
sendo colocada h
dcadas.
Para Brando (2001, p. 17), o texto no trabalhado na abordagem textual discursiva, ou seja,
uma concepo scio-interacionista de linguagem centrada na problemtica da interlocuo.

PCN O Texto na Sala de Aula

Com a chegada dos PCNs o texto ficou em evidncia nas aulas de Lngua Portuguesa. Com base
neles, a proposta sobre o ensino de leitura e produo de texto deve ser ancorada aos gneros
textuais. Dessa maneira, a ideia de gnero necessita ser
Entendida como objeto de ensino (PCNs3 e 4 ciclos do ensino fundamental).
crucial que o professor apresente para os alunos os tipos e os gneros textuais que fazem parte
da vida deles e os que circulam na sociedade.
Os alunos precisam saber que os textos no se restringem apenas a: descrio, narrao e
dissertao, modelos tradicionais de um ensino de produo textual que se perpetua h dcadas
nas salas de aulas brasileiras.
O professor deve apresentar aos alunos que o texto uma produo diria, que ocorre nos
momentos de comunicao feita tanto na modalidade escrita quanto na oral.
Agora a sua vez
Atividade 1
atravs das histrias que escutam [...] que as crianas aprendem os papis dos personagens
que desempenham no drama no qual nasceram e como as coisas do mundo so (MACINTYRE, 1981,
p. 201 apud MOITA LOPES, 2002, p. 57).
Analisando a afirmao anterior, pode-se afirmar que:
a) O ensino das narrativas deve ser centrado nos aspectos lingusticos, ou seja, nas convenes da
escrita.
b) As narrativas influenciam na construo de sentidos sobre o lugar que se ocupa na sociedade,
bem como no estabelecimento de identidades sociais.
c) Por meio do contato com as narrativas, as crianas compreendem que imprescindvel
caracterizar e nomear os personagens das histrias.
d) As histrias orais, que as crianas ouvem desde muito cedo, no tm correlao com a
organizao do texto narrativo escolar.
Gabarito Alternativa B
A questo oportuna para reforar a infinidade de formas possveis de explorar a narrativa,
deslocando a concepo que
muitos docentes adotam de centrar as anlises da narrativa no ensino das convenes da escrita.
Atividade 2
De que forma as narrativas podem favorecer o ensino de literatura nas aulas de lngua
portuguesa?
Gabarito: De acordo com Riolfi e colaboradores (2008, p. 102), quando o aluno comea a "se
familiarizar com a estrutura narrativa, comea a perceber as diferenas entre os textos, a construir
sentidos e estabelecer pontes para o dilogo incessante que a literatura mantm com as formas do
mundo e suas prprias formas". Assim,o contato com a literatura permite a compreenso das
estruturas das narrativas, ampliando os conhecimentos lingusticos, enciclopdicos.
Atividade 3
Sabe-se que o texto narrativo pode ser romntico, dramtico ou humorstico. Para que se produza
uma histria envolvente, que desperte a expectativa do leitor, a narrativa deve tentar responder a
quais perguntas?
Gabarito
O QU? o(s) fato(s) fundamentais e determinantes na histria.
QUEM?a personagem ou as personagens.
COMO? o enredo, a maneira como acontecem os fatos.
ONDE? o local ou locais dos acontecimentos.
QUANDO? o instante ou os instantes em que ocorrem os fatos.
POR QU? a causa do ocorrido.
Finalizando
Reflexo
Oralidade como ponto de partida para reflexes sobre a LP.
Consideraes sobres as narrativas.
Elementos do texto narrativo.
Exemplo de estrutura narrativa.
PCN o texto na sala de aula (gneros textuais).
A Funo da Oralidade

 Costumeiramente os adultos contam histrias reais e fictcias para as crianas.

As narrativas so importantes na formao do sujeito.
Ativa a criatividade e a imaginao dos alunos direcionando-os reflexo a respeito dos temas
trabalhados em aula.
Se forem utilizadas apenas como passatempo, essas prticas no vo atingir o objetivo final
(reflexo).
Portanto, o trabalho em sala de aula com textos narrativos ficar vazio se no houver um propsito
definido.
As Narrativas e a Literatura
Segundo Riolfi e colaboradores (2008), a parceria entre o ensino de literatura (conto de fadas) e as
narrativas (notcia) permite que o aluno perceba as diferenas entre os textos.
Elementos da Narrativa
Enredo a espinha dorsal da narrativa, o seu alicerce.
A ausncia de enredo impossibilita a narrativa, ficando excludos todos os outros elementos de
uma narrativa.
Fundamentados no enredo, os demais elementos vo sendo construdos e se relacionando entre si.
Assim nasce a narrativa na forma de um texto coerente e lgico, com introduo, desenvolvimento
e concluso.
Partes do Texto Narrativo
O ato de narrar ou contar uma histria verdica ou de fico ganha sentido se seus elementos
principais forem contemplados:
Espao Local.
Tempo Cronolgico/Psicolgico.
Personagens principais e secundrios.
Narrador narra a histria.
Narrador-personagem narra e atua ao mesmo tempo. Pessoa verbal 1
Narrador-observador descreve os fatos da narrativa, mas no se envolve. Usa-se a 3 pessoa.
Narrador Onisciente conhece tudo do enredo e das personagens. Uso do discurso indireto livre.
Todas essas partes esto presentes no enredo do texto narrativo, por meio do qual o leitor cria
expectativas.
O desfecho de um enredo vai depender do que o narrador tem em mente para aquela histria.
Final da narrativa pode ser: feliz, infeliz, trgico, cmico etc...
O Percurso do Texto na Sala de Aula
A ideia de que o texto primordial para o ensino e a aprendizagem de Lngua Portuguesa vem
sendo colocada h
dcadas.
Para Brando (2001, p. 17), o texto no trabalhado na abordagem textual discursiva, ou seja,
uma concepo sciointeracionista de linguagem centrada na problemtica da interlocuo.
PCN O Texto na Sala de Aula
O professor deve apresentar aos alunos que o texto uma produo diria, que ocorre nos
momentos de comunicao feita tanto na modalidade escrita quanto na oral.
Uso dos gneros textuais nas aulas de LP

Tema 9 O Ensino da Gramtica

Reflexo
Viso histrica da gramtica, natureza e uso.
Abordagens tericas: gramticos e linguistas.
Diferentes abordagens de gramtica.
Ensinar ou no ensinar gramtica?
PCNs e o Ensino de Gramtica.
Viso Histrica
A primeira gramtica: Pnini para o snscrito (hindu - hinos vdicos).
Os gregos iniciaram estudo formal da gramtica a partir de uma perspectiva filosfica,
descobrindo, assim, a estrutura

da lngua.
Dionsio, o Trcio, gramtico grego, escreveu a "Arte da Gramtica", obra que serviu de base para
as gramticas grega,
latina e de outras lnguas europeias at o Renascimento.
Em lngua portuguesa, a primeira gramtica conhecida da autoria de Ferno de Oliveira, foi
publicada em Lisboa, em 1536, com o ttulo: Grammatica da lingoagem portuguesa.
Origem do Termo Gramtica
Gramtica: do grego gramma (= letra), por sua vez de grpho (= risco). o estudo do sistema de
uma lngua determinada.
A Natureza da Disciplina Gramatical
Neves (2006) considera necessrio especificar claramente o Termo Gramtica.
Gramtica como mecanismo geral que organiza as lnguas. (NEVES, 2006)
Gramtica como disciplina mltiplas noes e lies.
Gramtica e sua Multiplicidade (NEVES, 2006)
Modelo Normativo: conjunto de regras.
Modelo Descritivo ou Expositivo: descreve os fatos de uma dada lngua.
Modelo Estruturalista: descreve as formas e estruturas de uma lngua.
Modelo Gerativo: sistema de regras que o falante aciona intuitivamente no entendimento de uma
lngua.
Gramtica na Viso de Irand (2008)
Muito alm da gramtica: por um ensino de lnguas sem pedras no caminho traz para o debate
pblico a questo da gramtica e de seu ensino para que as pessoas possam ter um olhar diferente
sobre a gramtica.
A obra pretende desfazer equvocos criados em torno da gramtica. O foco do estudo
direcionado para a viso cientfica.
Segundo a autora, a escola no tem propiciado o ensino de gramtica nesta direo. Assim, a
linguagem e as questes
lingusticas despertam muito pouco interesse e quase nenhum fascnio.
Nesse sentido, o estudo da Lngua no somente gramtica. No basta somente estudar
nomenclatura, pois o discurso no se constitui de regras gramaticais e sim de contedo, organizao
de ideias e coerncia.
O estudo da lngua na viso da autora, inclui dois componentes: o lxico e a gramtica, que supe
um uso em interaes
que fatalmente compreendem a produo de textos e a situao de interao, incluindo as normas
sociais de atuao.
Para a autora, a norma socialmente prestigiada no a nica norma linguisticamente vlida.
Gramtica na Viso de Geraldi
Criadas as condies para atividades interativas efetivas em sala de aula, quer pela produo de
textos, quer pela leitura
de textos, no interior destas que a anlise lingustica se d. (GERALDI, 1991, p. 189)
Gramtica na Viso de Bechara
Em entrevista para a Revista Veja (junho/2011, p. 21), Bechara diz que preciso que se
reconhea que a lngua culta
rene infinitamente mais qualidades e valores. Ela a nica que consegue produzir e traduzir os
pensamentos que circulam no mundo da filosofia, da literatura, das artes e das cincias (...)
Concepo e Tipos de Gramtica (TRAVAGLIA, 2006)
1 Gramtica norma culta: concebida como manual com regras de bom uso da lngua para
expressar-se adequadamente.
2 Gramtica descritiva: descreve a estrutura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo.
3 Gramtica internalizada: a lngua vista como um conjunto de variedades acionadas em
determinada situao
comunicativa.
Gramtica: Possenti (2006)
Para Possenti (2006, p. 30) saber falar significa saber uma lngua. Saber uma lngua significa
saber uma gramtica, ou

seja, para saber a gramtica no necessrio decorar regras ou fazer anlises morfolgicas e
sintticas, basta ter o
conhecimento intuitivo da lngua. Assim, pode-se dizer que saber uma gramtica saber dizer e
saber entender frases. (p. 30-31).
Para ele, as escolas ensinam o que os alunos j sabem, por isso falta tempo em ensinar realmente
o que no sabem. Afirma
que a funo da escola ensinar a lngua padro, principalmente, a escrita, pois o grande problema
est no domnio do texto
e no da gramtica.
Nesse sentido, o autor sugere que o ensino de gramtica praticado na escola deveria ser iniciado
pela gramtica internalizada, seguida da descritiva e por ltimo a normativa.
Ensino de Gramtica Terica, Normativa, Reflexiva e de Uso
Gramtica terica: identifica os elementos lingusticos e usa a metalinguagem na nomeao e
classificao. Ex: Sublinhar os substantivos nas frases/textos. Classificao morfolgica e
sinttica das palavras destacadas nas frases/textos.
Gramtica normativa:apropriao das normas de bom uso da lngua para falar e escrever bem, de
acordo com a variedade
culta, padro. Ex: Exerccios de uso adequado dos pronomes, concordncia, regncia etc.
Gramtica reflexiva:Fica evidente fatos da estrutura e do funcionamento da lngua. Ao invs de
mostrar a teoria gramatical, so sugeridos exerccios que evidenciam fatos j estabelecidos pelos
especialistas. Ex: Em uma lista de disslabos, o aluno
descobre a regra de acentuao dos disslabos tnicos. Ex: caf.
Gramtica de uso: o foco est voltado para o conhecimento prtico da lngua. Pode e deve ser
observada a partir de
textos orais e escritos. Ex: Atividade de produo/compreenso textual. Exerccios de vocabulrio
e de variedades da lngua.
O Ensino de Gramtica segundo os PCNs
Os PCNs apontam que a referncia para o ensino no pode ser a gramtica tradicional.
A metodologia no deve reproduzir o clssico percurso de definio, classificao e exercitao,
centrado na anlise de Unidades menores como fonemas, palavras e frases.
As atividades do eixo da reflexo caracterizam-se por serem:
Uma prtica que parte da reflexo produzida pelos alunos mediante a utilizao de uma
terminologia simples e se aproxima, progressivamente, pela mediao do professor, do
conhecimento gramatical produzido.
Isso implica chegar a resultados diferentes da gramtica tradicional, o que coloca a necessidade
de busca de apoio em outros materiais e fonte. (BRASIL - MEC/SEF, 1998, p. 29)
Gramticos x Lingustas
De um lado, os gramticos, de outro, os linguistas.
Entre eles a problemtica: como ensinar gramtica nas escolas.
Cada um defende seu ponto de vista e argumenta em prol de uma nova concepo de ensino
referente linguagem escrita.
Eles possuem mritos ao defenderem suas teses em favor do ensino da lngua portuguesa.
Nesse embate sempre haver disputa de egos e ideologias.
Ensinar ou no Ensinar Gramtica?
Por que o ensino de Gramtica vem sendo questionado? Qual a causa de tanta discusso?
Ela deve ou no ser ensinada nas aulas de LP?
Qual a postura de docentes e discentes sobre essa questo? Eles esto prontos para as novas
prticas?
O que pensam alguns tericos?
Estudiosos chamam a ateno para a questo do ensinar ou no gramtica.
Eles consideram que o uso da lngua implica no conhecimento da respectiva gramtica.
A gramtica o que sustenta o idioma e suas manifestaes de uso.
Ento, a escola dever conduzir o aluno a este entendimento.
O que pensam alguns Docentes?
Alguns docentes defendem o ensino da norma culta (gramtica normativa).
Assim, os alunos poderiam perceber a relao entre as regras gramaticais e o uso destas e
aplicariam s prticas textuais.

 Para eles o domnio das regras gramaticais evitariam construes como esta.
Agora sua vez
Atividade 1 Sabe-se que nenhum falante, no seu dia a dia, expressa-se durante todo o tempo
conforme a gramtica normativa. A partir de seus conhecimentos sobre o assunto, aponte quais so
os espaos que mais se usa a norma padro.
Pode-se fazer uma comparao entre:
Uso de vestimentas e o uso da lngua em situaes formais e informais. Assim o uso da norma
padro predomina nos seguintes contextos:
Entrevista de emprego, palestra ou conferncia, para a escrita de um texto escolar/acadmico,
para uma audincia
judicial.
H contextos em que a norma padro tambm permitida, mas no necessria, por exemplo,
conversa entre amigos.
Atividade 2 Qual o posicionamento terico de Possenti quanto ao papel da escola no que se
refere ao ensino de Lngua Portuguesa?
O objetivo da escola ensinar o portugus padro, ou talvez, mais exatamente, o de criar condies
para que ele seja aprendido. Qualquer outra hiptese um equvoco poltico e pedaggico. A tese
de que no se deve ensinar ou exigir o domnio do dialeto padro dos alunos que conhecem e usam
dialetos no padres baseiam-se em parte no preconceito segundo o qual seria difcil aprender o
padro. (POSSENTI, 2000, p. 17)
Atividade 3 Muitos estudiosos adotam trs tipos de gramtica, so elas:
1. a gramtica normativa ou prescritiva.
2. a gramtica descritiva.
3. a gramtica internalizada.
A partir desta colocao, correlacione a seguir o conceito de gramtica descrio adequada:
(A) A gramtica normativa.
(B) A gramtica descritiva.
(C) A gramtica internalizada.
( ) Se refere ao conjunto de regras que o sujeito, inconscientemente, mobiliza ao falar sem,
necessariamente, saber descrever.
( )Aceita a lngua em sua diversidade,ou seja, nas vrias possveis formas de funcionamento,
compreendendo seu carter
mutvel e heterogneo.
( )Orienta que a norma padro deve ser seguida por todos os falantes e tudo que foge a essa
variedade visto como erro.
A sequencia correta :
a) (C) - (B) - (A)
b) (A) - (B) - (C)
c) (B) - (C) - (A)
d) (A) - (C) - (B)
e) (C) - (A) - (B)
Finalizando
Reflexo
Viso histrica da gramtica, natureza e uso.
Abordagens tericas: gramticos e linguistas.
Diferentes abordagens de gramtica.
Ensinar ou no ensinar gramtica?
PCNs e o Ensino de Gramtica.
Primeira Gramtica Ferno de Oliveira-1536
Gramtica na Viso de Irand (2008)
Segundo a autora, a escola no tem propiciado o ensino de gramtica visando a linguagem por
haver pouco interesse.
Nesse sentido, estudar a Lngua no somente gramtica. O discurso no somente de regras
gramaticais e sim de
contedo, organizao de ideias e coerncia.
Gramtica na Viso de Geraldi

 Criadas as condies para atividades interativas efetivas em sala de aula, quer pela produo de
textos, quer pela leitura
de textos, no interior destas que a anlise lingustica se d. (GERALDI, 1991, p. 189)
Gramtica na Viso de Bechara
Em entrevista para a Revista Veja (junho/2011, p. 21), Bechara diz que preciso que se
reconhea que a lngua culta
rene infinitamente mais qualidades e valores. Ela a nica que consegue produzir e traduzir os
pensamentos que
circulam no mundo da filosofia, da literatura, das artes e das cincias (...)
Concepo e Tipos de Gramtica (TRAVAGLIA, 2006)
1 Gramtica norma culta: concebida como manual com regras de bom uso da lngua para
expressar-se adequadamente.
2 Gramtica descritiva: descreve a estrutura e funcionamento da lngua, de sua forma e funo.
3 Gramtica internalizada: a lngua vista como um conjunto de variedades acionadas em
determinada situao
comunicativa.
Gramtica: Possenti (2006)
Para ele as escolas ensinam o que os alunos j sabem.
Ele afirma que a funo da escola ensinar a lngua padro, principalmente a escrita, pois o
grande problema est no domnio do texto e no da gramtica.
O ensino deveria partir da gramtica internalizada, seguida da descritiva e por ltimo a normativa.
Ensino de Gramtica Terica, Normativa, Reflexiva, de Uso
Gramtica terica:usa a metalinguagem na nomeao e classificao.
Gramtica normativa: apropriao da norma culta.
Gramtica reflexiva:evidencia fatos da estrutura e do funcionamento da lngua.
Gramtica de uso:foco voltado para o conhecimento prtico da lngua.
O Ensino de Gramtica segundo os PCNs
Uma prtica que parte da reflexo produzida pelos alunos mediante a utilizao de uma
terminologia simples e se aproxima, progressivamente, pela mediao do professor, do
conhecimento gramatical produzido.
Isso implica chegar a resultados diferentes da gramtica tradicional, o que coloca a necessidade
de busca de apoio em outros materiais e fonte. (BRASIL - MEC/SEF, 1998, p. 29)
Gramticos x Lingustas
De um lado, os gramticos, de outro, os linguistas.
Entre eles a problemtica: como ensinar gramtica nas escolas.
Cada um defende seu ponto de vista e argumenta em prol de uma nova concepo de ensino
referente linguagem escrita.
Ensinar ou no Ensinar Gramtica?
Por que o ensino de Gramtica vem sendo questionado? Qual a causa de tanta discusso?
Ela deve ou no ser ensinada nas aulas de LP?
Qual a postura de docentes e discentes sobre essa questo? Eles esto prontos para as novas
prticas? O que pensam alguns Docentes?
Para eles o domnio das regras gramaticais evitariam construes como esta.
Tema 10 Refletindo sobre os Materiais Didticos de Ensino de Lngua Portuguesa
Reflexo
Percurso do livro didtico (LD).
PCN livro didtico e o ensino de LP.
PNLD e GLD a escolha do livro didtico de LP.
Comentrios sobre o uso do livro didtico nas aulas de LP.
Percurso do Livro Didtico
A existncia do LD vem de longa data. Por muitas dcadas (1929-1996, isto , 67 anos) foram
experimentadas vrias formas de apresentao desse material.
Com a extino da Fundao de Assistncia ao Estudante (FAE), em 1997, e com a mudana do
Programa Nacional do Livro

Didtico (PNLD) para o Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), houve aumento na
produo e na
distribuio do LD.
O PNLD atende gratuitamente o ensino fundamental pblico, com a incluso das salas de
alfabetizao infantil.
Cada estudante recebe um exemplar do LD de lngua portuguesa, matemtica, cincias, histria e
geografia, ou seja, das disciplinas que sero estudadas no ano letivo.
H tambm o Programa Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), criado em 2004.
E o Programa Nacional do Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA), criado
em 2007.
H o Programa Nacional do LD em Braille, a partir do qual alunos cegos recebem exemplares para
os estudos.
Para os alunos com surdez, realizaram-se a compra e a distribuio, no ano de 2007, de dicionrios
trilngues (portugus, ingls e libras).
Os alunos com surdez de 1 a 4 srie recebem cartilha e livro de LP em libras e em CD-ROM
(FNDE, 2008).
PCN e o LD no Ensino de LP
Com a publicao dos PCNs 1997 , o ensino de gramtica passou a ser contextualizado e visto a
partir do texto.
Os LDs passaram por uma adequao no que se refere s terminologias e conceitos lingusticos,
graas s novas tendncias
lingusticas.
Assim, o LD de Lngua Portuguesa usado na escola precisa atender proposta do PCN, que prioriza
o ensino de LP contextualizado.
Nesse sentido, o estudo da gramtica descritiva visto no como um fim em si mesmo, mas como
uma base para a
reflexo metalingustica.
Segundo Ferro (2008, p. 57), na atualidade perceptvel nos LDs de LP "cada vez mais frequente o
uso macio de textos,
estimulando o aluno a uma reflexo contnua e crtica da sua realidade e levando-o a uma maior
eficcia em diferentes situaes de interao social".
interessante notar que grande parte dos LDs tem adotado as propostas dos PCNs e est em
consonncia com as tendncias de ensino da LP.
A prtica pedaggica e to importante quanto saber usar adequadamente o LD.
Nesse sentido, o LD responsvel pela orientao da prtica pedaggica. visto como material
de base, com a funo de
organizar o ensino. No entanto, em muitas situaes os LDs so adotados como nico manual de
ensino.
A Escolha do Livro Didtico
Programa responsvel pela distribuio de material didtico aos alunos das escolas pblicas
brasileiras:
Plano Nacional do Livro Didtico PNLD
Plano Nacional do Livro Didtico para o Ensino Mdio PNLEM.
Art. 208, Inciso VII da Constituio Federal do Brasil: O Livro Didtico e o Dicionrio da Lngua
Portuguesa so um direito constitucional do educando brasileiro.
Decreto 9154/85: Implementou o Plano Nacional do LivroDidtico (PNLD) Art. 2 - Avaliao
rotineira do PNLD.
Quem avalia os LDs?
As editoras submetem os LDs, cabendo ao MEC avali-los e recomend-los.
O MEC firma convnio com as universidades federais para efetuar a avaliao.
Uma comisso tcnica, com especialistas em educao e nas disciplinas especficas, deve garantir
a qualidade para as obras
adquiridas.
De trs em trs anos, uma lista com os LDs recomendados pelo MEC feita.
Um dos objetivos do PNLD a participao ativa e democrtica do professor no processo de
seleo do LD.
H ainda o Guia de Livro Didtico (GLD), criado para orientar o professor na escolha do LD.
O professor deve estar apto para avaliar as possibilidades e limitaes dos livros sugeridos pelo
MEC.

 Nesse sentido, so exigidos do professor conhecimentos e critrios distintos, sendo importante

que a escolha do LD seja feita em conjunto.
O LD deve ser escolhido com critrios bem definidos e fundamentados, pois ser um aliado do
professor e do aluno no processo de ensino-aprendizagem.
MEC Recomendaes na Escolha do LD de LP
Os contedos esto adequados?
A apresentao dos contedos obedece a sequncia planejada pelo professor?
So adequados, esto em consonncia, com o currculo?
A linguagem clara e precisa?
O texto das explicaes est acessvel para os alunos?
As atividades propostas conduzem o aluno ao entendimento do texto?
O Manual do Professor colabora orientando-o no uso do material?
Sugestes para o Professor na Escolha do LD
Qual o melhor LD de LP para se adotar?
Coerncia terico-metodolgica no contedo, nos exerccios e nas atividades propostas.
Verificar se h erros conceituais.
Ele permite ao professor promover aos alunos prticas pedaggicas significativas?
Colabora para a cidadania, sem denotar preconceito, doutrinao ou publicidade.
Contribui para o alcance dos objetivos gerais da educao bsica, conforme estabelecido pela
LDB.
Outros Aspectos Observados na Escolha do LD
1 Classe de Critrios Estruturao Editorial parte mais visual do LD: h nele contidas todas as
partes e elas esto atualizadas?
2 Classe de Critrios Contedos estes esto em uma sequncia apropriada para o processo de
ensino-aprendizagem?
3 Classe de Critrios Exerccios Propostos estes esto de acordo com os contedos
apresentados, possuem clareza etc.?
4 Classe de Critrios Manual do Professor as orientaes esto colocadas de forma clara para
o professor?
5 Classe de Critrios Princpios ticos e a Educao para a Cidadania ressaltam-se aspectos
sociais e regionais em detrimento de outras regies do pas?
O Uso do LD nas Aulas de LP
Em posse do LD mais adequado, o professor deve buscar estratgias didticas por meio das quais
o aluno seja capaz de
recorrer sua materialidade lingustica, estratgias essas que dificilmente so encontradas na
maioria dos livros didticos.
Na viso bakhtiniana, o livro didtico a ligao de comunicao verbal entre o professor e o
aluno na sala de aula.
Nesse sentido, a interao entre os interlocutores torna-se um fator importante no processo de
leitura e compreenso
textual.
O docente dever usar da criatividade e da diversidade de gneros textuais como complemento
para as aulas de LP.
O livro didtico sempre foi uma ferramenta aliada do professor no processo de ensino.
Sabe-se que em muitas salas de aula o LD o nico instrumento de trabalho.
Para Soares (2002), o LD at pouco tempo era constitudo de textos literrios. Dessa forma, era
atribudo um valor maior para os autores clssicos em detrimento das necessidades vividas pelos
alunos.
Atualmente, essa realidade vem mudando, pois o LD contempla uma diversidade de textos que
representam diferentes
caractersticas regionais do pas.
Para Soares (2002), o ensino de LP deve se pautar em uma mescla de gneros literrios e textuais;
dessa forma ficaro em
evidncia diferentes prticas sociais.
O aluno precisa ser preparado para desenvolver suas habilidades de leitura e reconhecer e
produzir diversos tipos de
gneros textuais.

 Nesse sentido, importante lembrar que textos das vrias esferas da atividade humana
publicitria, jornalstica, jurdica
etc. devero ser contemplados no livro didtico de LP.
Agora a sua vez
Atividade 1 Sabe-se que no so permitidas no Livro Didtico de Lngua Portuguesa as colees
que veiculam esteretipos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao
sexual, de idade ou de linguagem. Qual documento regula tal ao? Vamos analisar a importncia
de tais medidas.
O Guia do Livro Didtico de LP o documento que excluiu todas colees de livros didticos que
veiculavam esteretipos e preconceitos de condio social,regional, tnico racial, de gnero, de
orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim
como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos. [continua...]
No permitido ferir os princpios ticos necessrios cidadania e ao convvio social republicano.
Essa medida ocorre em razo de se reconhecer que existem diversos valores culturais implcitos
nos discursos reproduzidos nos livros didticos que ultrapassam o ensino do cdigo escrito e que, se
reforados no processo de formao escolar do indivduo, colaboram para que esteretipos e
preconceitos se perpetuem em nossa sociedade.
Atividade 2 Um professor comprometido com o ensino de LP, com uma viso crtica e analtica
sobre essa prtica, alm de usar o livro didtico, poder se utilizar de quais outros materiais e/ou
recursos nas aulas de LP?
Atualmente so vrias as possibilidades de materiais, j que, com a insero do gneros textuais
nas aulas de LP, o
professor poder trabalhar com:
Embalagens, propagandas sociais, filmes, anncios publicitrios, conto de fadas, crnicas,
histrias em quadrinhos, etc.
Atividade 3 No processo de avaliao e escolha do livro didtico de lngua portuguesa,
necessrio analisar e priorizar alguns critrios. Quais so esses critrios?
I Os exerccios do livro didtico exploram questes que se encontram na superfcie do texto,
evitando recorrer sua materialidade lingustica.
II O Manual do Professor explicita a abordagem terico-metodolgica de forma coerente com a
proposta do livro didtico.
III O livro dispe as cores da letra e do fundo da pgina que dificultam a legibilidade do
enunciado.
IV As diretrizes curriculares nacionais e os parmetros curriculares nacionais esto contemplados
na organizao do livro didtico.
O livro didtico mais apropriado aquele que rene as afirmativas:
a) I e II.
b) II e IV.
c) I, II e III.
d) III e IV.
e) II, III e IV.
Gabarito alternativa B.
Finalizando
Reflexo
Percurso do livro didtico.
PCN livro didtico e o ensino de LP.
PNLD e GLD a escolha do livro didtico de LP.
Comentrios sobre o uso do livro didtico nas aulas de LP.
Percurso do Livro Didtico
O LD j teve vrias formas por muitas dcadas (1929-1996 67 anos).
FAE, em 1997, depois PNLD, passando para o FNDE desde ento a produo e a distribuio
aumentaram.
Livro Didtico para o Ensino Mdio (PNLEM), criado em 2004.
Livro Didtico para a Alfabetizao de Jovens e Adultos (PNLA), criado em 2007.
LD em Braille alunos cegos recebem exemplares para os estudos.
Para os alunos com surdez, realizaram-se a compra e a distribuio, no ano de 2007, de dicionrios
trilngues (portugus, ingls e libras).

 Os alunos com surdez de 1 a 4 srie recebem cartilha e livro de LP em libras e em CD-ROM

(FNDE, 2008).
PCN e o LD no Ensino de LP
Com a publicao dos PCNs 1997 o ensino de gramtica passou a ser contextualizado e visto a
partir do texto.
Os LDs passaram por uma adequao no que se refere s terminologias e aos conceitos
lingusticos, graas s novas
tendncias lingusticas.
LD atendendo o PCN ensino de LP contextualizado.
A Escolha do Livro Didtico
Art. 208, Inciso VII da Constituio Federal do Brasil: O Livro Didtico e o Dicionrio da Lngua
Portuguesa so um direito constitucional do educando brasileiro.
Decreto 9154/85: Implementou o Plano Nacional do Livro Didtico (PNLD) Art. 2 - Avaliao
rotineira do PNLD.
Quem avalia os LDs?
As editoras submetem os LDs, cabendo ao MEC avali-los e recomend-los.
O MEC firma convnio com as universidades federais para efetuar a avaliao.
Uma comisso tcnica, com especialistas em educao e nas disciplinas especficas, deve garantir
a qualidade para as obras
adquiridas.
De trs em trs anos, uma lista com os LD recomendados pelo MEC produzida.
Um dos objetivos do PNLD a participao ativa e democrtica do professor no processo de
seleo do LD.
H o Guia de Livro Didtico (GLD), criado para orientar o professor na escolha do LD.
O Uso do LD nas Aulas de LP
Em posse do LD mais adequado, o professor deve buscar estratgias didticas por meio das quais
o aluno seja capaz de
recorrer sua materialidade lingustica, estratgias essas que dificilmente so encontradas na
maioria dos livros didticos.
O aluno precisa ser preparado para desenvolver suas habilidades de leitura e reconhecer e
produzir diversos tipos de
gneros textuais.
Nesse sentido, importante lembrar que textos das vrias esferas da atividade humana
publicitria, jornalstica, jurdica
etc. devero ser contemplados no livro didtico de LP.
Reviso
Tema 1: O Ensino de Lngua Portuguesa como Lngua Materna na
Contemporaneidade
Reflexo:
Percurso do ensino de lngua portuguesa.
O que lngua materna, segunda lngua e lngua estrangeira.
Por que, como e para que ensinar lngua materna.
O ensino de lngua portuguesa - LM na viso dos linguistas.
O ensino da lngua portuguesa no mundo globalizado.
Tema 2: O Ensino de Lngua Portuguesa em Contextos Bi-Multilngues e a Questo das Variedades
Lingusticas
Reflexo:
O Brasil um pas plurilngue e multicultural. A realidade lingustica nacional e os contextos
bimultilngues no Brasil.
Diversidades lingusticas ou variantes lingusticas (prestgio e desprestgio lingustico).
O ensino de LP e as variaes lingusticas.
Norma padro, comum e popular.
Tema 3: O Papel da Avaliao na Organizao do Cotidiano Escolar para o Ensino de Lngua
Portuguesa
Reflexo:
O que avaliar?

Modalidades de avaliao.
LDB/PCN e avaliao.
Avaliao na viso de alguns autores.
Como avaliar em lngua materna LP.
Tema 4: Ensino de Lngua Portuguesa: nfase na leitura
Reflexo:
Leitura e ato de ler.
Leitura dialgica: interao autor-texto leitor.
PCN e a leitura a partir de gneros discursivos.
Estratgias de leitura: cognitiva e metacognitiva.
Tema 5: O Lugar da Literatura nas Aulas de Lngua Portuguesa
Reflexo:
Aulas de Lngua Portuguesa ou de Literatura?
O que literatura?
Como e por que ensinar literatura?
Qual o espao e a importncia da literatura na sala de aula?
Como motivar a leitura de clssicos da literatura no sculo XXI?
Tema 6: Ensino de Lngua Portuguesa: nfase na escrita
Reflexo:
Modalidades: oral e escrita.
Tnel do tempo: composio, redao e produo textual.
PCN e a escrita: tipos textuais gneros textuais.
Produo textual: refao verso.
Tema 7: As Intervenes do Professor no Ensino da Leitura e da Escrita: identificando os objetos de
anlise
Reflexo:
Leitura e escrita: desafios constantes.
Noo do certo e do errado (norma culta e coloquial).
Como feita a mediao no ensino de leitura e escrita nas aulas de LP atualmente?
Objetivo do ensino da leitura e da escrita nas aulas de LP.
Objetos de anlise lingustica na leitura e escrita (gneros textuais).
Tema 8: Contribuies do Trabalho com o Texto Narrativo para o Ensino da Lngua Portuguesa
Reflexo:
Oralidade: ponto de partida para reflexes sobre a LP.
Consideraes sobres as narrativas.
Elementos do texto narrativo.
Exemplo de estrutura narrativa.
PCN o texto na sala de aula (gneros textuais).
Tema 9: O Ensino da Gramtica
Reflexo:
Viso histrica da gramtica, natureza e uso.
Abordagens tericas: gramticos e linguistas.
Diferentes abordagens de gramtica.
Ensinar ou no ensinar gramtica?
PCN e o ensino de gramtica.
Tema 10: Refletindo sobre os Materiais Didticos de Ensino de Lngua Portuguesa
Reflexo:
Percurso do livro didtico.
PCN - livro didtico e o ensino de LP.
PNLD e GLD a escolha do livro didtico de LP.
Comentrios sobre o uso do livro didtico nas aulas de LP.
Agora sua vez
1. Qual foi a trajetria do ensino de Lngua Portuguesa desde a dcada de 1960 at os PCN?
Dcada de 1960: objetivo central -conceitos gramaticais (norma culta). Uso de textos clssicos da
literatura.

 Dcada de 1970: os conceitos gramaticais so tratados de forma mais indireta nos livros didticos
(inseridos em quadros no
LD).
Dcada de 1980: objeto de estudo do ensino da LP ou LM volta-se para o texto. Gramtica vista a
partir do texto.
Dcada de 1990: chegada dos PCN. Ensino da LM a partir dos gneros textuais ou discursivos.
nfase no que significativo
para o aluno. Gramtica de forma contextualizada.
2. Ensinar Lngua Materna no tarefa fcil. O papel social da escola ensinar a norma padro. Qual
deve ser a postura norteadora da prtica do ensino de LP?
A escola deve respeitar os dialetos, entend-los e at mesmo ensinar como essas variedades da
lngua funcionam.
A escola deve mostrar aos alunos que a sociedade atribui valores sociais diferentes aos diferentes
modos de falar a lngua.
Esses valores, embora se baseiem em preconceitos e em falsas interpretaes do certo e do
errado lingusticos, tm
consequncias econmicas, polticas e sociais muito srias para as pessoas (CAGLIARI, 1996, p. 83).
3. Pontos para reflexo:
Vamos observar as questes propostas e verificar se elas objetivam avaliar competncias e
habilidades dos alunos.
Os comentrios do professor acrescentam informaes para uma efetiva mudana
comportamental do aluno em relao
aprendizagem.
Exemplos de Avaliao
Comentrio sobre as questes:
Questes centradas na abordagem tradicional.
No houve planejamento para a formulao das questes.
Parece que houve a explicao de contedos pertinentes disciplina e em seguida a elaborao
de questionrio
estrutural.
Os comentrios do professor no vo colaborar com o processo avaliativo.
4. O que se entende por texto, cotexto e contexto?
O texto aquilo que est explcito.
O contexto tudo o que, de certa forma, contribui para a construo do sentido do texto.
Cotexto envolve o carter lingustico do texto, ou seja, o que est claramente apresentado no
texto, sem exigir do leitor a
ativao de conhecimentos prvios e partilhados.
5. Analise a imagem abaixo e relacione-a ao entendimento de contexto: foto iceberg
Concepo de Contexto
Quando adotamos, para entender o texto, a metfora do iceberg, que tem uma pequena superfcie
flor da gua (o explcito) e uma grande superfcie subjacente, que fundamenta a interpretao (o
implcito), podemos chamar de contexto o iceberg como um todo, ou seja, tudo aquilo que, de
alguma forma, contribui para ou determina a construo do sentido.
6. Como deve ser a postura do professor de Lngua Portuguesa no planejamento de suas aulas de
Literatura e diante das
bibliotecas escolares? Vamos analisar e verificar qual a afirmao mais adequada.
a) O professor deve recorrer biblioteca escolar, pois ela est repleta de livros paradidticos
distribudos pelo governo.
b) O professor deve utilizar, exclusivamente, os livros da biblioteca escolar, pois este o acervo ao
qual os alunos tm acesso.
c) O professor deve solicitar gesto da escola que providencie a compra de livros "best sellers"
para o acervo da biblioteca.
d) O professor deve selecionar na biblioteca os livros com linguagem fcil e tambm os livros que
ele tem certeza que os alunos iro gostar.
e) O professor deve ser bastante criterioso na escolha de textos literrios consagrados, no se
limitando ao acervo de sua biblioteca.

Finalizando
1. Para os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1998), a refao relevante no ensino de
lngua portuguesa, pois faz parte do processo da escrita. Com base nessa afirmao, vamos analisar
duas contribuies da atividade de refao para
a aprendizagem da lngua escrita.
1: Segundo Riolfi e colaboradores (2008), toda escrita prev uma reescrita. Assim, a refao
incentiva o aluno a revisar o texto escrito por ele e a observar melhor a estrutura empregada.
2: A refao conduz o aluno autoanlise e autocrtica. Ele torna-se autor por meio da escrita e
leitor de si mesmo na reescrita, alm de pontuar os problemas enfrentados em relao construo
textual ortogrfica, sinttica e temtica.
2. Riolfi e colaboradores (2008) dizem que o objeto de estudo da lngua portuguesa :
a) O ensino da norma padro, tambm reconhecida como norma culta, que a variedade lingustica
que regula a escrita.
b) O ensino da gramtica da lngua portuguesa, sua estrutura, suas regras de funcionamento, seus
elementos e seus
aspectos gramaticais.
c) O estudo dos diversos modos de funcionamento da nossa lngua para a produo de efeitos de
sentido.
d) O ensino da escrita "correta", em oposio a formas de escrita "errada", ou seja, aquelas que no
correspondem lngua da escola.
Gabarito da questo: alternativa C.
3. Sabe-se que o texto narrativo pode ser romntico, dramtico ou humorstico, para que se produza
uma histria envolvente e que desperte a expectativa do leitor. A narrativa deve tentar responder a
quais perguntas?
Gabarito
O qu? - o(s) fato(s) fundamental(is) e determinante(s) na histria.
Quem? - a personagem ou as personagens.
Como? - o enredo, a maneira como acontecem os fatos.
Onde? - o local ou os locais dos acontecimentos.
Quando? - o instante ou os instantes em que ocorrem os fatos.
Por qu? - a causa do ocorrido.
4. Sabe-se que nenhum falante, no seu dia a dia, expressa-se durante todo o tempo conforme a
gramtica normativa. A partir de seus conhecimentos sobre o assunto, aponte quais so os espaos
em que mais se usa a norma padro.
Pode-se fazer uma comparao entre: O uso de vestimentas e o uso da lngua em situaes
formais e informais. Assim, o uso da norma padro predomina nos seguintes contextos:
Entrevista de emprego, palestra ou conferncia, para a escrita de um texto escolar/acadmico,
para uma audincia judicial.
H contextos em que a norma padro tambm permitida, mas no necessria, como por
exemplo, em uma conversa entre amigos.
5. Sabe-se que no so permitidas no livro didtico de Lngua Portuguesa as colees que veiculam
esteretipos de condio social, regional, tnica, racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou
de linguagem. Qual documento regula tal ao? Vamos analisar a importncia de tais medidas.
O Guia do Livro Didtico de LP o documento que excluiu todas as colees de livros didticos que
veiculavam esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnica, racial, de gnero, de
orientao sexual, de idade ou de
linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos.
No permitido ferir os princpios ticos necessrios cidadania e ao convvio social republicano.
Essa medida se d por reconhecer que existem diversos valores culturais implcitos nos discursos
reproduzidos nos livros
didticos, que ultrapassam o ensino do cdigo escrito e que, se reforados no processo de formao
escolar do indivduo,
colaboram para que esteretipos e preconceitos se perpetuem em nossa sociedade.