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ROFOCOM
ndice
Introduccin................................................................................................................................ 5
Estructura del manual ............................................................................................................... 6
Manual para facilitadoras y facilitadores de la unidad de formacin No. 1....................... 7
Qu pretende lograr el manual?.............................................................................................. 7
Cul es la tarea central de la facilitadora o el facilitador?.................................................... 7
Cmo est organizada la unidad de formacin No. 1?....................................................... 7
Estructura de temas y orientaciones metodolgicas de la unidad de formacin.............. 7
Como desarrollar la unidad de formacin No. 1?................................................................ 8
Primer momento: actividades de recuperacin de experiencias.......................................... 8
Tema 1: Realidades a las que responde el modelo educativo............................................... 9
Tema 2: Fundamentos del currculo........................................................................................ 12
Tema 3: Bases del currculo....................................................................................................... 15
Tema 4: Enfoque del currculo................................................................................................. 16
Segundo momento: Actividades de concrecin y construccin crtica.............................. 19
Tercer momento: Actividades de socializacin y evaluacin
de la unidad de formacin......................................................................................................... 20
Producto final de unidad de formacin.................................................................................. 20
1. Introduccin
El Programa de Formacin Complementaria para Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM,
est dirigido a maestras y maestros en ejercicio de los Subsistemas de Educacin Regular, Alternativa y Especial y Superior (Tcnica y Tecnolgica) y a los egresados de los Institutos Normales
Superiores y las Escuelas Superiores de Formacin de Maestras y Maestros; se caracteriza por
atender la formacin continua como un proceso sistemtico y acreditable para la obtencin del
grado de licenciatura equivalente al otorgado por las Escuelas Superiores de Formacin de Maestros
y el grado de Maestra equivalente al otorgado por la Universidad Pedaggica Mariscal Sucre, en
concordancia con el perfil docente y las bases, fines y objetivos del Sistema Educativo Plurinacional.
El manual es un documento que forma parte de una conjunto de materiales metodolgicos y
pedaggicos diseados para el desarrollo del Programa de Formacin Complementaria para
Maestras y Maestros en Ejercicio - PROFOCOM, contiene orientaciones para el desarrollo
de la Unidad de Formacin No. 1 Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo, del
programa y ser utilizado en los talleres de capacitacin a facilitadoras y facilitadores como un
documento de trabajo.
En sus orientaciones responde a la necesidad de ampliar y fortalecer las habilidades y la capacidad tcnica para disear, ejecutar y evaluar procesos de formacin complementaria en el marco
de las polticas educativas, la Ley de la Educacin N 070 y la Constitucin Poltica del Estado
Plurinacional de Bolivia. Con ese fin, en este manual, se contempla las orientaciones metodolgicasy logsticas para desarrollar cada una de las sesiones del taller presencial, el acompaamiento
durante el proceso de autoformacin y la socializacin de experiencias y productos pedaggicos
o investigativos al interior de las comunidades de aprendizaje para el desarrollo de la primera
Unidad de Formacin que contiene cuatro temticas: Realidades a las que responde en Modelo
Educativo, Fundamentos del Currculo, Bases del Currculo y Enfoques del Currculo.
Es importante destacar que este manual no pretende ser un documento conceptual sobre el
modelo sociocomunitario productivo ni contiene todos los elementos necesarios para formar a
alguien en el tema. Los facilitadores del taller debern manejar tales conceptos o buscar informacin adicional que les permita dirigir las discusiones y aclarar dudas que puedan surgir durante
las sesiones. Se recomienda que antes de la realizacin del taller los facilitadores consulten referencias especficas necesarias como insumos para el proceso de formacin en los tres momentos.
En su estructura, contiene orientaciones metodolgicas para el Primer Momento sesiones tericometodolgica en comunidades de aprendizaje (sesin presencial), seguido de las orientaciones
Contenidos
Momentos y
actividades
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Pregunta
Problematizadora
Temas
Ordenadores
Condicin colonial
y neocolonial
Dependencia
econmica
Saberes y
conocimientos
Educacin cognitivista
y desarraigada
Considera que lo
que ensea ayuda a
sus estudiantes/participantes a cambiar
la realidad?
Estado colonial y
estado plurinacional
Desarrollo,
dependencia, pobreza y atraso
Contenidos
Tericos
Lecturas
de Apoyo
- Predominio del
conocimiento
cientfico
- Desarrollo o
subdesarrollo de
las culturas
Homogeneizacin - Intra-interculturalidad
cultural
- Necesidad de una
convivencia plural
- Necesidad de que
cada pueblo y cultura
se desarrolle por sus
propios medios
-No les ayuda
- Educacin centrada
-Ayuda en algo, en el desarrollo cogpero su realidad nitivo
es muy diferente - Educacin que no in-Claro que les cide en la realidad ni
ayuda, es para en su forma de vida
toda su vida
- Educacin no responde a lo local, regional y nacional
- Participacin y Configuracin plural
control social
de las instituciones
-Transformacin Papel protagnico de
del tipo de gestin los sujetos y la comunidad
Anibal Quijano. El
fantasma del desarrollo e Amrica Latina
Rafael Puente. Una
historia crtica de
Bolivia
os Illescas. Acerca
de la educacin en
el mundo originario
Pre Inca.
Choque Roberto.
Educacin indigena
Boaventura de Sousa. Ecologa de saberes.
Ximena
Soruco.
Apuntes para un Estado Plurinacional
Rafael Bautista. Qu
significa el Estado
Plurinacional
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2. El facilitador solicitar a los participantes articular los resultados de discusin desde sus
experiencias con los contenidos tericos propuestos en los materiales, para ello el facilitador instruir a los participantes realizar una lectura de los contenidos propuestos de textos
incluidos en la Unidad de Formacin y articular la experiencia con la lectura y los conceptos
que desarrollan.
3. Se desarrollar una plenaria donde el facilitador solicitar a los representantes exponer las
conclusiones del proceso de articulacin entre los resultados sistematizados de la experiencia
de los participantes con los contenidos tericos, en un cuadro comparativo que se plasmar
en un papelgrafo. El facilitador seleccionar 1 grupo (o ms, dependiendo del tiempo que
reste) por tema problematizador para la presentacin en plenaria, por lo que sern 4 grupos
(o ms) los que presenten resultados. Asimismo, se dar paso a los participantes a que realicen
complementaciones sobre el tema tratado. Tambin el facilitador ver si es oportuno realizar
aclaraciones fundamentalmente con respecto al proceso de articulacin de experiencias con el
contenido terico.
El tiempo en el taller de reflexin ser de 2 horas que sern distribuidas de la siguiente
manera:
o Exposicin de experiencias de los participantes al interior del grupo (15 minutos); Elaboracin de conclusiones (15 minutos)
o Lectura de texto (10 minutos); Articulacin entre resultados de sus experiencias y comprensin de la lectura (15 minutos)
o Plenaria para exposicin de resultados (30 minutos)
o Exposicin de actividades para los maestros (30 minutos)
Los materiales a utilizar sern los siguientes:
o Cuaderno para participante con las lecturas
o Papelgrafos, maskin, marcadores, pizarra
TEMA 2: FUNDAMENTOS DEL CURRICULO
Actividad 1
Conformamos grupos en los que no hayamos tenido la oportunidad de participar, en una
cantidad mxima de 5 personas.
Cada grupo contar con un representante (portavoz) que ser elegido comunitariamente,
mismo que sistematizar las conclusiones y dar a conocer los resultados del trabajo.
Los cinco Fundamentos del Currculo sern distribuidos en los grupos conformados de la
siguiente manera:
2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Filosfico - Vivir Bien
2 grupos (o ms) trabajarn el Fundamento Ideolgico Poltico - Descolonizacin
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Filosofico
(Vivir Bien)
Sociologico
CONTENIDOS
TEORICOS
LECTURAS
DE APOYO
Subjetividad Colonizada
-Menosprecio de si
mismo. (Dependencia,
falta de iniciativa, complejo de inferioridad)
- Subjetitividad Competitiva (individualismo)
- Subjetitividadcosificadora
Subjetividad comunitaria (descolonizada)
-Potencialidad Creativa.
-Intersubjetividad comunitaria.
-Convivencia y equilibrio
con la naturaleza.
Autonoma/independencia.
Qu alimentos consu- Soberana alimentaria Armona con la naturamimos?
leza
Cmo se producen
Conciencia holstica
los alimentos que conCircuito natural de la
sumimos?
vida
Tomando en cuenta la
forma de su produccin, los alimentos que
consumimos permiten
una mejor convivencia
con la Madre Tierra?
Nos sentimos parte
Diversidad pueblos y Estructura Colonial de
de un pueblo indgena naciones
la Realidad
originario?
Identidad regional
Mestizaje
En nuestra prctica
educativa Qu diferencias encontramos
entre lo que hizo en el
ao de provincia y lo
que hacemos actualmente?
Ren Zabaleta.
Lo Nacional Popular en Bolivia
Ximena Soruco.
La ciudad de los
cholos. Mestizaje
y colonialidad en
Bolivia
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Epistemologico
Articulado al capitalismo
Articulado a la colonialidad
Autonoma poltica
Visin holstica
Complementariedad
entre saberes
Visin holstica
Complementariedad
entre saberes
Desjerarquizacin
Problematizacin /
lectura de la realidad
Comprensin,
apertura al otro.
Cmo tomamos de Democracia delibecisiones en nuestra UE
rativa
(en lo pedaggico, administrativo, social)?
Qu percepcin tiene
de la participacin en la
educacin de los actores
externos del entorno
(inmediato) a la UE?
Escuchar
Dilogo
Aprendizaje mutuo
Illescas, Jos.
Acerca de algunas breves consideraciones sobre
la educacin
Estela Quintar.
La enseanza
como puente a
la vida
Boaventura de
Sousa Santos.
Critica de la razn indolente
Santiago CastroGmez. La hybris
del punto cero
Enrique Dussel.
Razones para
aceptar la responsabilidad de
ser profesor
emrito
Carlos Lenkersdorf. Aprender a
escuchar.
Grimaldo Rengifo. Crianza Reciproca
Carlos Lenkersdorf. Filosofar en
clave tojolabal
Paulo Freire.
Pedagoga del
oprimido
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Los materiales previstos, para la clase presencial son las lecturas y la observacin de la imagen
de Tupak Katari (en posicin de descuartizamiento), papelgrafos entre otros.
Organizamos en grupos de trabajo para la reflexin sobre el proceso de colonizacin y la
puntualizacin de consecuencias para la sociedad y los pueblos indgenas, as como las acciones
pedaggicas para descolonizar. Estos aspectos sern socializados, a travs de papelgrafos.
Importante. La primera actividad es de sensibilizacin. Parte de la observacin del cuadro y la
lectura del manifiesto, cuyo objetivo es reflexionar sobre los procesos de colonizacin educativa
a partir de las lecturas e imgenes propuestos. Para enriquecer esta actividad el facilitador debe
proponer, en el grupo grande, preguntas problematizadoras de reflexin y promover el relato de
experiencias educativas respecto a los procesos de colonizacin y sus consecuencias.
Luego de las reflexiones, se debe organizar dos grupos: a) colonizacin y consecuencias, b) acciones pedaggicas para descolonizar.
Con estas pautas, en el taller presencial, se debe despertar la motivacin por las lecturas completas
referidas a colonizacin y descolonizacin a ser desarrolladas durante la etapa de autoformacin.
Para concluir esta actividad, se rene a las y los participantes para desarrollar la plenaria.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min
Actividad 2
La segunda actividad es de teorizacin. Est orientada a profundizar y sintetizar conceptos
referidos a los enfoques, a partir de lecturas sugeridas en el tema 4 y los temas anteriores.
La actividad es para el momento de autoformacin y requiere de la indagacin de conceptos en los
fragmentos de lecturas sugeridas e investigar la informacin para reflexionar, comparar y teorizar.
Es importante, sintetizar la informacin en los cuadros propuestos. Los mismos, pueden ser
desarrollados en comunidades educativas de transformacin o de manera individual. En las
sesiones de socializacin de las comunidades de aprendizaje y transformacin, para tomar una
postura y trabajar bajo esa teorizacin la aplicacin del modelo sociocomunitario productivo.
Estas teorizaciones del CET deben ser entregadas al facilitador durante el monitoreo a nuestra
comunidad educativa.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min
Actividad 3
La actividad tres es de aplicacin. En su desarrollo requiere de la participacin de una persona
de la comunidad o barrio, por lo que, la maestra o el maestro deber identificar una persona
clave e invitar a ser parte del proceso de formacin y en un ambiente educativo determinado.
Se debe explicar, de manera general, el objetivo y la organizacin del relato de experiencias edu-
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cativas, y solicitar que de manera oral, bajo los criterios de cronologa, organice la narracin de
su experiencia frente a los estudiantes/participantes.
El objetivo de esta actividad es identificar las formas de educacin colonizante, sus caractersticas
en cuanto a contenidos, metodologas, uso de lenguas, abusos de autoridad, formas de castigos,
horarios y otros que puedan visibilizar los enfoques educativos. Cabe puntualizar que, la identificacin de los enfoques, es una reflexin posterior al relato, sin tener la necesidad de pedir al
narrador, identificar o describir esta parte.
Las pautas estn dadas en la gua de preguntas, que por la circunstancia o la riqueza del relato,
pueden ser modificadas de acuerdo a las regiones. Se debe finalizar con reflexiones y propuestas
de cambio hacia una educacin descolonizadora.
El producto, de esta actividad, es la sistematizacin de la experiencia narrada y las reflexiones
vertidas. Al igual que el producto anterior, deben ser compartidas en las sesiones del CET, y
trabajadas para repensar en las formas prcticas y pedaggicas de descolonizacin en aula. El
resultado de la implementacin debe ser nuevamente socializada en el CET y comunicada al
facilitador o facilitadora.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min
Actividad 4
Con base en las lecturas del tema 4 y los temas anteriores, la ltima actividad refuerza la centralizacin de la informacin en el cuadro sugerido. Estos y otros productos del tema, son socializados
en el CET con el objeto de elaborar pautas de intervencin en los espacios de planificacin y
ejecucin temtica, metodolgica y evaluacin de procesos educativos.
Se sugiere focalizar la lectura en la identificacin de enfoques educativos para comprender holsticamente, cmo la educacin ha creado mecanismos de dependencia social, lingstica, cultural,
poltica, religiosa y econmica.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 15 min.
Orientaciones para las actividades de concrecin y construccin critica
Al finalizar la sesin presencial, se realizaran las orientaciones de actividades de concrecin
en aula y comunidad considerando la metodologa a seguir, la organizacin de comunidades de
aprendizaje y explicacin precisa de los productos esperados orientados a la sesin presencial
de socializacin y evaluacin de la unidad de formacin. Considerando como el momento de
autoformacin, las y los participantes, de la licenciatura y la maestra, deben definir sus ritmos,
estilos de aprendizaje, horarios de estudio y trabajo, para la autoformacin individual y comunitaria en espacios de reflexin para la produccin del conocimiento.
Tiempo: El tiempo previsto para esta actividad 30 min.
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Se debe, tambin, plantear cuestionantes del por qu sucede esas formas de enseanza o aprendizaje y reflexionar, de manera frecuente, replanteando cambios educativos desde el modelo
educativo sociocomunitario productivo.
Organizacin de tiempo y ritmo de aprendizaje
En este momento de autoformacin, las y los participantes, de la licenciatura y la maestra,
deben destinar sus ritmos, estilos de aprendizaje, horarios de estudio y trabajo, para la autoformacin individual y comunitaria orientados a espacios de reflexin destinados a la socializacin
en comunidades educativas de produccin tal como planificaron en la sesin presencial con la
facilitadora o el facilitador.
TERCER MOMENTO: ACTIVIDADES DE SOCIALIZACIN Y EVALUACIN DE
LA UNIDAD DE FORMACIN
Tercer momento: Actividades de socializacin y evaluacin de la unidad de formacin, las que
sern orientadas por los facilitadores/as de acuerdo a las caractersticas descritas anteriormente
en sesin presencial de 4 horas. Se consideran las siguientes actividades:
Socializacin de resultados y sistematizacin de productos
Espacios de construccin y transformacin de la prctica educativa
Valoracin del proceso formativo
Producto Final de Unidad de Formacin
El producto final de la presente Unidad de Formacin, ser el resultado del trabajo de aplicacin de lo estudiado y aprendido, de carcter educativo, formativo, social y participativo.
Los participantes debern elaborar un Documento de anlisis comparativo de la realidad
de las Unidades educativas/Centros Educacin Alternativa en relacin al modelo educativo
Sociocomunitario Productivo, tomando en cuenta las unidades temticas de la Unidad de
Formacin.
Por ejemplo:
Tomando como referencia el primer tema: Realidades a las que responde el modelo Sociocomunitario Productivo, el Centro de Educacin Alternativa o Unidad Educativa podra analizar
a qu realidades responde la propuesta educativa propia?, o cul es el origen de su fundacin
como Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa?
Respecto al segundo tema, podran preguntarse cules de los fundamentos se encuentran plenamente en acuerdo con las maestras y maestros de la Unidad Educativa o Centro de Educacin
Alternativa? o/y qu otros fundamentos han sostenido la prctica educativa de sus Unidades
Educativas o Centros de Educacin Alternativa que permitan enriquecer los fundamentos del
nuevo modelo Sociocomunitario Productivo?
El tercer tema referido a las bases del modelo Sociocomunitario Productivo la Comunidad
de Produccin Transformacin Educativa podra trabajar Cmo y qu elementos de la rica
experiencia de los aportes de los Pueblos Indgena Originario Campesinos, Warisata, la Educacin Popular Latinoamericana y Vigosky recogi en su prctica educativa? o/y qu experiencia
innovadora y pionera inspir a la Unidad Educativa o Centro de Educacin Alternativa? o/y qu
prcticas educativas innovadoras y transformadoras ha desarrollado la propia Unidad Educativa
o Centro de Educacin Alternativa?
El cuarto tema: enfoques del currculo del modelo Sociocomunitario Productivo podra inspirar
el trabajo del siguiente cuadro:
ENFOQUES
Educacin descolonizadora
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