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ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

ASIGNATURA DE TECNOLOGIA PARA LA EDUCACION SECUNDARIA EN LAS MODALIDADES
GENERAL, TECNICA Y TELESECUNDARIA
I. CONSIDERACIONES PARA LA ACTUALIZACION CURRICULAR DE LA
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Presentacin
La enseanza de la Tecnologa en las diferentes modalidades de la educacin secundaria tcnica, general y
telesecundaria, fundamenta a la tcnica como parte de la naturaleza humana y como factor fundamental de su
adaptacin al medio. En este sentido, el estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria adquiere importancia,
ya que permite que los alumnos se involucren en la bsqueda de soluciones para satisfacer las necesidades de su
comunidad y mejorar su calidad de vida.
La capacidad de crear medios es una construccin social, cultural e histrica. Esta capacidad permite que los
seres humanos resuelvan sus necesidades y respondan a sus intereses, utilizando en forma ordenada y
sistematizada diferentes saberes que operan en la solucin de problemas de distinta naturaleza y se
manifiestan en las producciones tcnicas.
La tcnica es un proceso histrico y social que caracteriza el desarrollo de la cultura de los pueblos. Un proceso de
cambio permanente de las formas y los medios de intervencin en la naturaleza, que responden a intereses y
necesidades de ndole econmica, poltica e ideolgica propias de los diferentes grupos humanos.
La tcnica pone en prctica un conjunto de saberes, informaciones y conocimientos: el saber hacer, el saber
orientado a la satisfaccin de necesidades, el saber ser, y el saber convivir, que implica la toma de decisiones
fundamentadas en valores, normas, costumbres, tradiciones y principios.
Introduccin
En la educacin secundaria, la prctica y el estudio de la tecnologa van ms all del saber hacer de una
especialidad tcnica. Por medio de la asignatura de Tecnologa se pretende promover una visin amplia del campo
de estudio que considera los aspectos instrumentales de las tcnicas, los procesos de cambio, de gestin, de
innovacin, su relacin con la sociedad y la naturaleza, la participacin social en el uso, creacin y mejora de los
productos tcnicos, as como de sus implicaciones en el entorno.
1.1 Antecedentes
En su origen, la educacin tecnolgica en Mxico estuvo vinculada con las actividades laborales. A
principios de los aos setenta, se consider que era pertinente formar a los estudiantes de secundaria con alguna
especialidad tecnolgica, en la perspectiva de su consecuente incorporacin al mbito laboral. Asimismo, la
educacin tecnolgica se orient hacia una concepcin de tecnologa limitada a la aplicacin de los conocimientos
cientficos.
Durante la reforma de la educacin secundaria de 1993, no se formularon programas de estudio para la educacin
tecnolgica. Sin embargo, en la modalidad de secundarias generales se realizaron algunas modificaciones,
las cuales incorporaron nuevos componentes curriculares, como enfoque, finalidades, objetivo general, lineamientos
didcticos y elementos para la evaluacin y acreditacin, estos ltimos se concretaron en los denominados
programas ajustados. Adems, se propuso la disminucin de la carga horaria de seis a tres horas a la semana.
1.2 Fundamentacin
La tecnologa como actividad humana
A lo largo de la historia, el ser humano ha intervenido y modificado el entorno. Para ello, ha reflexionado sobre:
La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.
La relacin entre sus necesidades y el entorno.
El aprovechamiento de los recursos naturales.
Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.
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Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.
Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.
Las formas de organizacin social.
La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.
El desarrollo de medios tcnicos es un proceso social porque requiere de la organizacin y el acuerdo poltico,
econmico e ideolgico del grupo o grupos que intervienen. Es un proceso histrico porque responde al desarrollo
continuo de los pueblos en el tiempo, transformando las formas y los medios de intervencin en la naturaleza.
Tambin es un proceso cultural porque se expresa en las diversas relaciones que los seres humanos establecen
en los aspectos social, natural, material y simblico; es decir, las formas en las que se construyen, transmiten y
desarrollan los saberes, los valores y las formas de organizacin social, los bienes materiales y los procesos de
creacin y transformacin para la satisfaccin de necesidades.
La Tecnologa se ha configurado en un rea especfica del saber con un cuerpo de conocimientos propio. En la
Tecnologa se articulan acciones y conocimientos de tipo descriptivo (sobre las propiedades generales de los
materiales, caractersticas de las herramientas, informacin tcnica) y de tipo operativo o procedimental (desarrollo
de procesos tcnicos, manipulacin de herramientas y mquinas, entre otros).
Los conocimientos de diversos campos de las ciencias sociales y naturales se articulan en el rea de tecnologa y
adquieren nuevo significado segn los distintos contextos histricos, sociales y culturales para el desarrollo de
procesos y productos tcnicos.
Los conceptos de tcnica y tecnologa en la asignatura
En la asignatura de Tecnologa, la tcnica es el proceso de creacin de medios o acciones instrumentales,
estratgicas y de control para satisfacer necesidades e intereses, que incluyen formas de organizacin, de gestin
y procedimientos para utilizar herramientas, instrumentos y mquinas.
La tecnologa, por su parte, se entiende como el campo que se ocupa del estudio de la tcnica; as como la
reflexin sobre los medios, las acciones y sus interacciones con el contexto natural y social. Desde esta
concepcin, la tecnologa lleva implcita una profunda funcin social que permite comprender e intervenir en los
procesos tcnicos para procurar mejorar la calidad de vida de la poblacin de manera equitativa.
Por ello, la asignatura de Tecnologa es un espacio educativo orientado a la toma de decisiones para estudiar y
construir alternativas de solucin a problemas tcnicos que se presentan en su contexto social y natural.
La visin sistmica en la asignatura de Tecnologa
La visin sistmica permite a los alumnos aproximarse a la comprensin e intervencin de la realidad para analizar
los objetos tcnicos y las interacciones que se establecen entre la innovacin tcnica, los aspectos sociales y
naturales, de manera que puedan intervenir de forma responsable e informada en el mundo tecnolgico actual y
futuro.
A continuacin se muestra un esquema que representa la visin sistmica para el estudio de la Tecnologa,
donde se observa la interaccin entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza.
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1.3 Formacin Tecnolgica Bsica

Para la definicin de la Formacin Tecnolgica Bsica se consideran diversas posturas. Por un lado, la
alfabetizacin tecnolgica que se da en tres niveles: el primero refiere al usuario inteligente , donde los
alumnos comprenden las herramientas, conocen la lgica de su funcionamiento y desarrollan las habilidades para
su uso; el segundo, denominado de las personas lcidas, crticas y responsables, donde los alumnos comprenden
las lgicas del desarrollo, la extensin de las nuevas tecnologas y la articulacin de los factores econmicos y
sociales con los tcnicos como motor de la innovacin; el tercero, denominado creativo eficaz , donde los alumnos
realizan proyectos tcnicos, organizan la produccin de bienes y servicios, disean y crean objetos tcnicos, y
desarrollan un pensamiento convergente para la resolucin de problemas de manera convencional, as como
divergente para hacerlo de manera creativa.
Por otro lado, la cultura tecnolgica permite que los alumnos desarrollen hbi tos de pensamiento racional, dominen
reglas de operacin de las tcnicas, respeten valores, tanto intrnsecos (eficiencia, eficacia de productos y
procesos tcnicos) como extrnsecos (propios de la cultura y la sociedad) y desarrollen una actitud crtica.
Estos aspectos se concretan en la Formacin Tecnolgica Bsica que orienta y define propsitos,
competencias y aprendizajes esperados de la asignatura de Tecnologa.
La Formacin Tecnolgica Bsica se integra por:
El saber, que se expresa en las diversas alternativas de los procesos de diseo e innovacin
tecnolgica. Para ello, los alumnos parten de sus saberes previos, movilizan y articulan
conocimientos tcnicos y de otras asignaturas.
El saber hacer, que se expresa en el uso de los
mtodos propios del campo de estudio, el manejo de diferentes clases de tcnicas y la conformacin de
sistemas tcnicos para el desarrollo de proyectos que permitan satisfacer necesidades e intereses.
El saber ser, que se manifiesta en la toma de decisiones e intervencin responsable e informada para la
mejora de la calidad de vida; as como en la prevencin de los impactos ambientales y sociales de los
procesos tcnicos.
Con lo anterior, se busca alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al
proceso educativo mediante la articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular en la
formacin integral de los estudiantes de la educacin secundaria.
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Propsitos de la asignatura de Tecnologa

El estudio de la Tecnologa en la educacin secundaria deber promover en los alumnos los siguientes
propsitos:
1.
Identificar y delimitar problemas de ndole tcnico, con el fin de plantear soluciones creativas que
respondan a situaciones imprevistas y as desarrollar mejoras en las condiciones de vida actual y
futura.
2.
Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de

productos, por medio de la valoracin de sus efectos sociales y naturales, para lograr una relacin
armnica entre la sociedad y la naturaleza.
3.
Disear, construir y evaluar procesos y productos; conocer y emplear herramientas y mquinas segn
sus funciones; as como manipular y transformar materiales y energa, con el fin de satisfacer necesidades
e intereses. Lo anterior ser la base para la comprensin de los procesos y productos tcnicos creados por
el ser humano.
4.
Reconocer los aportes de los diferentes campos de estudio y valorar los conocimientos tradicionales como
medios para la mejora de procesos y productos, mediante la puesta en marcha de acciones y la seleccin
de conocimientos de acuerdo con las finalidades establecidas.
5.
Planear, gestionar y desarrollar proyectos tcnicos que permitan el desarrollo del pensamiento
divergente y la integracin de conocimientos; as como la promocin de valores y actitudes relacionadas
con la colaboracin, la convivencia, el respeto, la curiosidad, la iniciativa, la creatividad, la autonoma, la
equidad y la responsabilidad.
6.
Analizar las necesidades y los intereses que impulsan el desarrollo tcnico y tomar conciencia de su
impacto en las formas de vida, la cultura y la produccin, para intervenir de forma responsable en el uso y
creacin de productos.
7.
Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la

sociedad y la naturaleza, para proponer diversas alternativas en congruencia con los principios del
desarrollo sustentable.
Competencias para la asignatura de Tecnologa
Con el propsito de atender estas nuevas necesidades, el Plan de Estudios 2006 establece el Perfil de Egreso de
la Educacin Bsica, el cual describe competencias para la vida, como un referente para orientar los procesos
educativos.
La asignatura de Tecnologa retoma estas orientaciones para el desarrollo de los programas de estudio. Las
competencias se consideran como intervenciones de los alumnos para afrontar situaciones y problemas del
contexto personal, social, natural y tecnolgico; se caracterizan por:
Integrar diferentes
experienciales.
Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.
Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.
tipos
de
conocimiento:
disciplinares,
procedimentales,
actitudinales
Las competencias se desarrollan y convergen constantemente cuando los alumnos afrontan diversas situaciones
de ndole tcnico. As, dependiendo de las caractersticas de dichas situaciones, las competencias se integran de
manera distinta.
Integracin de las cuatro competencias de la asignatura de Tecnologa.
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A continuacin se describen las competencias de la asignatura que permitirn disear y desarrollar las situaciones
de aprendizaje en el laboratorio de Tecnologa.
Intervencin: Esta competencia implica que los alumnos tomen decisiones responsables e informadas al crear y
mejorar procesos y productos; as como al utilizar y consumir bienes y servicios. Con esta competencia, los alumnos
buscan informacin, describen y comparan productos y servicios, con base en criterios de eficiencia, eficacia y
desarrollo sustentable, para tomar decisiones orientadas a la mejora de su calidad de vida y la de su comunidad.
Tambin, participan en el desarrollo de proyectos tcnicos, a partir de la implementacin de acciones estratgicas,
instrumentales y de control, en las cuales ponen en prctica conocimientos, habilidades y actitudes para generar,
disear y usar productos y servicios, tomando en cuenta las posibles implicaciones sociales y naturales. En esta
competencia, los alumnos conocen y describen las relaciones entre los procesos tcnicos, la naturaleza y la
sociedad, previenen impactos no deseados y proponen diversas alternativas de desarrollo tcnico para la satisfaccin
de necesidades e intereses en diferentes contextos.
Resolucin de problemas: Esta competencia implica que los alumnos identifiquen, caractericen y expliquen
situaciones que limiten la satisfaccin de necesidades e intereses, y representen retos intelectuales. En este
proceso, movilizan conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin que permitan la
mejora de procesos, productos y servicios, considerando sus efectos naturales y sociales. Los alumnos observan,
registran aspectos de la situacin por afrontar; comparan sucesos de su regin; describen las condiciones naturales y
sociales en las que se presenta la situacin; as como las limitaciones y oportunidades que se constituyen como
requerimientos para satisfacer las necesidades y los intereses, y establecen las relaciones entre los elementos
que originan dicha situacin y sus consecuencias, con el fin de generar diversas alternativas de solucin. En esta
competencia, los alumnos buscan informacin, discuten, argumentan, toman postura y logran acuerdos sobre sus
propuestas de solucin, para seleccionar la alternativa ms pertinente que responda a l a situacin y satisfaga las
necesidades o intereses que le dieron origen.
Diseo: Esta competencia implica que los alumnos movilicen conocimientos, habilidades y actitudes para
prefigurar diversas y nuevas propuestas, representarlas grficamente y ejecutarlas, con el fin de resolver problemas y
satisfacer necesidades e intereses en un espacio y tiempo determinado. Los alumnos desarrollan la solucin
seleccionada mediante la bsqueda y el uso de informacin, toman en cuenta conocimientos tcnicos, experiencias,
requerimientos y condiciones del contexto (las cuales se incorporan a la imagen objetivo de la situacin por cambiar o
problema por resolver). Con esta competencia, los alumnos utilizan lenguaje tcnico para representar y comunicar las
caractersticas de su prefiguracin, e identifican materiales, energa, informacin, medios tcnicos, tcnicas por
emplear, entre otros, para evaluar su factibilidad y viabilidad para ejecutarla. Durante el proceso de ejecucin, los
alumnos crean modelos, prototipos y proponen simulaciones como medios para evaluar la funcin y su relacin con
la necesidad o inters que le dio origen. Realizan mejoras a los procesos y productos a partir de criterios de
ergonoma, esttica y desarrollo sustentable.
Gestin: Por medio de esta competencia, los alumnos planean, organizan y controlan procesos tcnicos para lograr
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los fines establecidos, tomando en cuenta los requerimientos definidos y su relacin con las necesidades y los
intereses en un contexto determinado. En esta competencia, los alumnos establecen secuencias de sus acciones en
tiempos definidos para la ejecucin de los procesos tcnicos que permiten elaborar productos o generar servicios,
consideran costos, medios tcnicos, insumos y participantes; as como criterios de eficiencia y eficacia para
desarrollarlos. Asimismo, los alumnos ordenan y distribuyen los diferentes recursos con los que cuentan y definen las
funciones de los participantes, de acuerdo con las caractersticas del servicio por generar o producto por elaborar sin
perder de vista los criterios del desarrollo sustentable. Adems, llevan a cabo el seguimiento de las acciones por
realizar y evalan finalidades, resultados y consecuencias de las diferentes fases del proceso para la toma de
decisiones orientadas a la mejora de procesos, productos y servicios. Con estas competencias se busca contribuir a
alcanzar el Perfil de Egreso de la Educacin Bsica y agregar valor y posibilidades al proceso educativo, mediante la
articulacin de contenidos con las diversas asignaturas del Mapa curricular de educacin secundaria.
1.4 Enfoque pedaggico
El enfoque pedaggico de esta asignatura busca promover el estudio de los aspectos instrumentales de la tcnica,
sus procesos de cambio, de gestin, de innovacin, y su relacin con la sociedad y la naturaleza para la toma de
decisiones en contextos diferentes. Ello implica analizar y poner en prctica cmo el ser humano en sociedad
resuelve sus necesidades y atiende sus intereses; qu tipo de saberes requiere y cmo los utiliza; a qu
intereses e ideales responde; cules son los efectos del uso de esos saberes en la sociedad, la cultura y la
naturaleza y, finalmente, reconocer que los temas y problemas de la tecnologa estn relacionados con la vida y el
entorno de los alumnos.
Para concretar y alcanzar los propsitos de la asignatura se pretende que los alumnos desarrollen procesos
tcnicos, resuelvan problemas y participen activamente en el desarrollo de proyectos como prcticas educativas
fundamentales, con la finalidad de satisfacer necesidades e intereses personales y colectivos.
La enseanza de la tecnologa
La asignatura de Tecnologa no puede entenderse nicamente como la coleccin de herramientas o mquinas en
general. Tampoco se identifica exclusivamente con los conocimientos prcticos o tericos que puedan sustentar el
trabajo en algn campo tecnolgico o aquellos que la tecnologa contribuya a construir. Los nuevos programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa se fundamentan en una actualizacin disciplinaria y pedaggica, como un
espacio curricular que considera tres dimensiones para distinguir e integrar diferentes aproximaciones para su
estudio. La primera dimensin es la educacin para la tecnologa, que se centra en principio en los aspectos
instrumentales de la tcnica que favorecen el desarrollo de las inteligencias lgico-matemticas y corporalkinestsicas. Esta pone el acento en el saber hacer. La segunda dimensin es la educacin sobre la tecnologa,
que se enfoca en los contextos culturales y organizativos que promueve, el desarrollo de las inteligencias
personales y lingsticas.
Por ltimo, la educacin en tecnologa, fundamentada en una concepcin que articula los aspectos
instrumentales, de gestin y culturales, con nfasis en la formacin de valores. Esta permite el desarrollo de las
inteligencias mltiples y relaciona a la educacin tecnolgica con las dos dimensiones previamente descritas y
con una visin sistmica de la tecnologa. La educacin en tecnologa permite el desarrollo de habilidades
cognitivas, instrumentales y valorativas, analiza los objetivos incorporados a los propios sistemas tcnicos referidos
a valores, necesidades e intereses, la valoracin de sus resultados, la previsin de riesgos o consecuencias nocivas
para el ser humano o la naturaleza, el cambio social y los valores culturales asociados a la dinmica de los diversos
campos tecnolgicos.
El diseo curricular de la asignatura de Tecnologa considera las tres dimensiones para la enseanza de la
tecnologa: educacin para, sobre y en tecnologa, e incluye las consideraciones de carcter instrumental, cognitivo
y sistmico como elementos estratgicos que definen los propsitos generales, las competencias y los aprendizajes
esperados.
Para apoyar el trabajo de los docentes de la asignatura de Tecnologa, en el apartado VI se proponen las
orientaciones didcticas generales y, en particular, el trabajo con proyectos que podrn orientar y facilitar el trabajo
docente en el abordaje de los contenidos de la asignatura de Tecnologa.
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Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

Para el desarrollo de las prcticas educativas se deber considerar:
El contexto social. Debido a que los aspectos locales, regionales e histricos influyen en la eleccin de
una alternativa tcnica, se pretende que los alumnos visualicen las causas sociales que favorecen la
creacin de productos, el desarrollo de procesos tcnicos y la generacin de servicios; as como las
consecuencias que dichos cambios tcnicos originan en la vida del ser humano y en la
naturaleza.
La diversidad cultural y natural. Las condiciones de nuestro pas brindan mltiples ejemplos de cmo
resolver un problema y de los efectos en las formas de vida derivadas de dicha eleccin. El uso de
tcnicas debe tomar en cuenta el entorno natural y cultural de una regin en particular. Lo anterior, con el
propsito de que los alumnos comprendan que el uso de determinados medios tcnicos supone el
conocimiento de los intereses, las finalidades, las implicaciones y las medidas precautorias.
La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin y

promocin de mecanismos y espacios de toma de decisiones informadas y responsables, en las que los
alumnos conozcan las implicaciones que pueden tener las creaciones tcnicas para los diversos grupos
sociales, y asuman el compromiso de facilitar el acceso y los beneficios a los sectores sociales
menos favorecidos.
La equidad de gnero. Tradicionalmente se ha pensado que los alumnos de gnero masculino deben
encaminar sus intereses a campos en los que se prev pueden desarrollar mejor sus capacidades de
gnero, segn los roles establecidos, como carpintera e industria de la madera, diseo y mecnica
automotriz, mquinas herramientas y sistemas de control, diseo de estructuras metlicas, entre otros. En
el mismo sentido, se piensa que la eleccin de las alumnas debe dirigirse hacia actividades estereotipadas
en relacin con su gnero, como confeccin del vestido e industria textil, preparacin y conservacin de
alimentos, esttica y salud corporal, entre otros.
Seguridad e higiene. La seguridad e higiene en el laboratorio de Tecnologa abarcan una serie de normas,
generales y particulares, encaminadas a evitar los accidentes y las enfermedades en los alumnos y
profesores. Los accidentes son causados por situaciones que en la mayora de los casos se pueden
prever. Sin embargo, existen otros que son aleatorios. Si se investigan las causas de su origen, se
concluir que se han producido por la conducta imprudente de una o ms personas, o por la existencia de
condiciones peligrosas, casi siempre previsibles.
Los mtodos en Tecnologa
Los mtodos de trabajo en Tecnologa tienen mucho en comn con los mtodos de otros mbitos disciplinarios. Sin
embargo, su identidad est determinada por las prcticas sociales o hechos concretos. De ah que el mtodo de
anlisis sistmico y el mtodo de proyectos sean empleados como los principales. No obstante, existen otros que
son propios de la Tecnologa, y tienen pertinencia en la prctica educativa, como el anlisis de la funcin, el
estructural-funcional, el tcnico, el econmico, entre otros. Vase apartado VI. Consideraciones Generales para el
Trabajo con los Programas de la Asignatura de Tecnologa.
El papel del alumno
La asignatura de tecnologa considera al alumno como actor central del proceso educativo. Este adquiere
gradualmente conciencia para regular su propio aprendizaje.
Se propicia que el alumno, de manera individual, en interaccin con sus pares y con el docente, desarrolle
competencias de intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin en el desarrollo d e los procesos
tcnicos implementados en el laboratorio de Tecnologa. De esta manera, se propone que los alumnos participen
en situaciones de aprendizaje que les permitan disear y ejecutar proyectos para resolver problemas
tcnicos de su contexto.
En estos trminos, se desea que los alumnos:
Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.
Compartan sus ideas y opiniones en los dilogos, debates y discusiones grupales propuestos, muestren
disposicin para trabajar en equipo y argumenten sus ideas.
Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos

tcnicos, como respuesta a situaciones problemticas donde el diseo es fundamental para la
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implementacin de sus proyectos.
Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la

colaboracin, la iniciativa, la autonoma, entre otros.
Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y

transferirlas a nuevas situaciones.
Cumplan las normas de higiene y seguridad, y los acuerdos establecidos con los docentes y sus pares
para el desarrollo de las actividades propuestas en el laboratorio de Tecnologa.
El papel del docente
Para la enseanza de la asignatura de Tecnologa es recomendable que el docente domine los conocimientos
disciplinarios, las habilidades tcnicas y la didctica propia de la asignatura (conocimientos sobre planeacin,
estrategias para la enseanza y tipos e instrumentos para evaluar), con el fin de emplearlos en su prctica.
El papel del docente consiste en facilitar los aprendizajes, orientar las situaciones de aprendizaje en el laboratorio
de Tecnologa para el desarrollo de competencias, dar seguimiento al trabajo de los alumnos y evaluar, junto con
stos, sus logros para retroalimentarlos de manera continua.
En estos trminos es deseable que el docente:
Reconozca que el actor central del proceso educativo es el alumno, quien regula su aprendizaje y
desarrolla competencias.
Conozca los aspectos psicolgicos y sociales que le permitan comprender a los alumnos e intervenir en el
contexto donde se desarrollan las prcticas educativas.
Promueva el trabajo colaborativo y atienda los ritmos y estilos de aprendizaje de los alumnos
mediante diferentes estrategias didcticas para asegurar que todos aprendan eficazmente.
Asegure la participacin equitativa del grupo, el respeto entre sus integrantes, el dilogo, el consenso y la
toma de acuerdos.
Proponga el uso de medios tcnicos y tecnolgicos como recurso didctico para el desarrollo de las
actividades en el laboratorio de Tecnologa.
Valore el uso adecuado de diversas fuentes de informacin, con el fin de apoyar el anlisis de
problemas y la generacin de alternativas de solucin.
Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a

problemas cotidianos.
Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el

desarrollo de los procesos tcnicos, la elaboracin de productos y la generacin de servicios.
Propicie que los alumnos diseen, ejecuten y evalen proyectos que respondan a sus intereses y a las
necesidades del contexto.
El laboratorio de Tecnologa
El laboratorio de Tecnologa es el espacio fsico con los medios necesarios para que los alumnos
desarrollen procesos tcnicos, busquen alternativas de solucin a problemas tcnicos de su contexto y
pongan a prueba modelos, prototipos y simulaciones, de acuerdo con las propuestas de diseo seleccionadas como
parte de sus proyectos.
El nuevo enfoque de la asignatura pretende que los alumnos lleven a cabo actividades que se centran en el
estudio del hacer, para promover el desarrollo de competencias tecnolgicas de intervencin, resolucin de
problemas, diseo y gestin. Asimismo, deja de ser una actividad de desarrollo (Plan y programas de estudio, 1993)
para concebirse como asignatura (Plan y programas de estudio 2006).
Los recursos de apoyo para la enseanza y aprendizaje de la Tecnologa se redefinen y dejan de considerarse
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como talleres para concebirse como laboratorios, con la idea de incorporar aspectos pedaggicos y
didcticos que permitan prcticas educativas relevantes y pertinentes en congruencia con el enfoque de la
asignatura.
El uso de herramientas, mquinas e instrumentos prevalece en el trabajo de la asignatura. Sin embargo, las
prcticas en el laboratorio de Tecnologa debern promover el desarrollo de habilidades cognitivas a la par con las
de carcter instrumental. De esta manera, los alumnos, adems de usar las herramientas, tambin estudiarn su
origen, el cambio tcnico en su funcin y su relacin con las necesidades y los intereses que satisfacen. Lo
anterior, con la finalidad de proponer mejoras en los procesos y en los productos, tomando en cuenta los impactos
sociales y en la naturaleza.
La presencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) abre una gama de posibilidades
didcticas, pero impone una serie de retos y restricciones que se deben considerar en la planeacin del
trabajo docente.
El uso eficaz de las TIC requiere cambios significativos en los espacios escolares e implica disear estrategias
didcticas especficas, a partir de la revisin de los contenidos y aprendizajes esperados, que permitan tanto al
maestro como al alumno aprovechar sus posibilidades de interaccin al mximo. Por ello, es necesario buscar
nuevas configuraciones respecto al papel del docente y de sus alumnos, de tal manera que permitan el
aprendizaje autnomo y permanente, la toma de decisiones, la bsqueda y el anlisis de informacin en
diversas fuentes y el trabajo en equipo.
La evaluacin en el laboratorio de Tecnologa
Se propone considerar a la evaluacin como un proceso permanente, continuo y sistemtico, que permita al
docente dar seguimiento al logro de los aprendizajes esperados (con base en criterios que le sirvan para
seleccionar y recopilar evidencias sobre las actividades desarrolladas). De esta manera, el docente puede
identificar los avances y las dificultades de los alumnos en su aprendizaje, con el fin de retroalimentar el
trabajo de stos y su prctica docente; as como planear estrategias e implementar actividades que contribuyan a
la mejora del proceso educativo. De este modo, el docente establece criterios; es decir, acciones y
disposiciones concretas que los alumnos deben realizar para llevar a cabo una actividad u obtener un producto.
Para definir los criterios se requiere tomar como referente los aprendizajes esperados.
Es necesario que la evaluacin se lleve a cabo de manera continua durante el desarrollo de las
actividades que realicen los alumnos e integre evidencias como:
Escritos sobre conclusiones de debates.
Reportes de investigacin y visitas guiadas.
Resultados de entrevistas.
Mapas conceptuales.
Cuadros comparativos.
Prototipos.
Modelos.
Representaciones grficas.
Informes tcnicos de los proyectos.
La evaluacin tambin debe incorporar aspectos relacionados con la capacidad que los alumnos poseen
para:
Trabajar en equipo y en grupo.
Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.
Argumentar sus ideas.
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Buscar y seleccionar informacin.
Planear y organizar procesos tcnicos.
Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.
Tomar postura ante una situacin.
Proponer mejoras a procesos y productos.
Con base en lo anterior, los alumnos pueden identificar, de manera individual y con sus pares, los avances en sus
aprendizajes, las dificultades enfrentadas y las fortalezas demostradas durante el desarrollo de procesos y en la
elaboracin de productos. Estos aspectos pueden utilizarse como insumos para la evaluacin de la prctica
docente, ya que por medio de los mismos, los maestros pueden dar seguimiento a las estrategias y actividades
didcticas implementadas, y as tomar decisiones para mejorarlas o proponer nuevas formas de intervencin.
II. OFERTA EDUCATIVA PARA LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Los programas de estudio de la asignatura de Tecnologa presentan caractersticas particulares respecto al
resto del currculo de educacin secundaria, debido a que existe una diversidad de programas con nfasis en seis
campos tecnolgicos: Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de la
produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de la
salud, los servicios y la recreacin; que se centran en el trabajo de diferentes aspectos tcnicos y se imparten
de manera diferenciada en las distintas modalidades de Secundaria general, Secundaria tcnica y
Telesecundaria.
2.1 Modalidad de secundarias tcnicas y secundarias generales
Como resultado de las etapas que conformaron el proceso de elaboracin curricular de los programas de la
asignatura de Tecnologa en el marco de la Reforma de Educacin Secundaria 2006, se integr el Catlogo
Nacional de la asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y Educacin Secundaria General.
Este catlogo est conformado por 28 programas de nfasis de campo en secundarias tcnicas y 18 en
secundarias generales, que se agrupan en 6 campos tecnolgicos. Los nfasis de campo son el principal referente
para orientar el trabajo de los maestros en la asignatura de Tecnologa, ya que definen los contenidos y las
sugerencias didcticas para el desarrollo de los procesos educativos en el laboratorio de Tecnologa. Los nfasis
de campo que integra el Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica
y Secundaria General responden a criterios de pertinencia social y son congruentes con los escenarios educativos
donde se imparten. Se definieron con base en el diagnstico nacional sobre la educacin tecnolgica en el nivel, la
informacin estadstica de desarrollo econmico por regiones, as como la informacin prospectiva de desarrollo
social y econmico local, regional y nacional para los prximos aos. La oferta educativa de los nfasis de
campo se realiz con base en un diagnstico sobre las especialidades impartidas en la educacin secundaria
del pas, con el propsito de garantizar que los cambios que implica este proceso de reforma tengan un menor
impacto laboral y profesional en los docentes que imparten la asignatura. Los programas que integran el Catlogo
Nacional debern aplicarse en las entidades federativas, tomando en cuenta las necesidades y los intereses de los
estudiantes y las condiciones del contexto, siempre y cuando se apeguen al enfoque, propsitos y aprendizajes
esperados como aspectos sustanciales de los programas de estudio de Tecnologa del presente Acuerdo. A
continuacin se presenta el documento de referencia:
Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y

Educacin Secundaria General
ASIGNATURA TECNOLOGIA
CAMPO
TECNOLOGICO
ENFASIS DE CAMPO
MODALIDAD
Agricultura
Tcnica
Apicultura
Tcnica
Resumen Acuerdo 593
OaAt
Tecnologas
agropecuarias y
pesqueras
Pecuaria
Tcnica
Acuicultura
Tcnica
(T APP)
Silvicultura
Tcnica
Pesca
Tcnica
Preparacin, conservacin e
industrializacin de alimentos agrcolas
Tcnica
Preparacin, conservacin e industrializacin

de alimentos pecuarios (Crnicos)
Tcnica
Tecnologas de los
alimentos

de alimentos pecuarios
Tcnica
(T ALIM)
(Lcteos)
de alimentos (Agrcolas, crnicos y lcteos)
Tcnica
Preparacin y conservacin de alimentos

Procesamiento de productos pesqueros
General
General
Tcnica
Diseo industrial
Tcnica
Mquinas, herramientas y sistemas de

control
Tcnica
General
Diseo de estructuras metlicas
Tcnica
General
Diseo y mecnica automotriz
Tcnica
General
Tecnologas de la
produccin
Electrnica, comunicacin y sistemas

de control
Tcnica
General
(T PROD)
Confeccin del vestido e industria textil
Tcnica
General
Carpintera e industria de la madera
Tcnica
General
Tecnologas de la
construccin (T CONS)
Tecnologas de la
informacin y la
comunicacin
(TIC)
Tecnologas de la
salud, los servicios y la
recreacin
(T SSR)
Creacin artesanal
General
Diseo y creacin plstica
General
Diseo y transporte martimo
Tcnica
Climatizacin y refrigeracin
Tcnica
Diseo arquitectnico
Tcnica
General
Diseo de circuitos elctricos
Tcnica
General
Diseo de interiores
General
Ductos y controles
Tcnica
Diseo grfico
Tcnica
General
Informtica
Tcnica
General
Administracin contable
Tcnica
Ofimtica
Tcnica
Esttica y salud corporal

Turismo
General
General
Tcnica
General
Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de
Resumen Acuerdo 593
OaAt
Tecnologa
Con el fin de lograr los propsitos y las competencias contenidos en el Plan de estudios 2006, se proponen
seis campos tecnolgicos (Tecnologas agropecuarias y pesqueras, Tecnologas de los alimentos, Tecnologas de
la produccin, Tecnologas de la construccin, Tecnologas de la informacin y la comunicacin; y Tecnologas de
la salud, los servicios y la recreacin) en los cuales se agrupan los nfasis derivados de ellos y que sirven de
referencia para elaborar los programas correspondientes. De acuerdo con lo anterior, se establecen las siguientes
orientaciones:
La definicin de los programas de estudio es responsabilidad de la SEP, misma que establece las
orientaciones curriculares en interlocucin con los equipos tcnicos estatales y los sectores educativos
involucrados.
Los perfiles profesional y laboral de los docentes, que impartirn los nfasis de campo propuestos por
las entidades federativas, debern ser congruentes con los requerimientos y necesidades particulares del
contexto y de acuerdo con las finalidades establecidas para la Educacin Bsica. Los docentes sern
facilitadores del saber tecnolgico en los procesos de enseanza y de aprendizaje, considerando el saber,
el saber hacer y la reflexin sobre el hacer, con el fin de alcanzar los propsitos de los programas de
estudio de la asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo.
El diseo curricular de los programas de estudio de los nfasis de campo deber plantearse con base en el
enfoque, propsitos y aprendizajes esperados como parte sustancial de los programas de estudio de la
asignatura de Tecnologa, objeto de este Acuerdo. Asimismo, orientar las adecuaciones necesarias y
pertinentes en congruencia con las condiciones ptimas de infraestructura,
recursos
didcticos
y
materiales para su implementacin en las escuelas secundarias.
La incorporacin al Catlogo Nacional de nuevos nfasis correspondientes a los campos

tecnolgicos y sus programas de estudio, es atribucin de la DGDC. La DGDC es la encargada de
convocar la participacin de las autoridades educativas locales, a fin de instrumentar los procesos de
dictamen correspondientes considerando las necesidades educativas de cada entidad.
Para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo Nacional y su oferta en las en tidades
federativas, deber tomarse en cuenta el contexto escolar, la dinmica, organizacin y
funcionamiento de la educacin secundaria en los estados; as como la opinin de los alumnos y
padres de familia, de manera que posibilite atender sus necesidades, intereses y expectativas.
La recepcin y dictamen de las propuestas de programas de los nfasis de campo elaborados por los equipos
tcnicos estatales estar a cargo de la DGDC con el propsito de garantizar que dichas propuestas se apeguen a
los lineamientos definidos en el presente acuerdo. Para ello se establecen los siguientes criterios:
1.
Las autoridades educativas estatales designarn a los equipos tcnicos que se encargarn de
proponer los contenidos y las sugerencias didcticas del o de los programas de estudio de nfasis de
campo.
2.
La propuesta deber basarse de manera inapelable en el enfoque, propsitos, aprendizajes

esperados y la estructura del programa de estudio de la asignatura de Tecnologa , objeto de este
Acuerdo.
3.
Por medio de sus equipos tcnicos, las entidades debern fundamentar las propuestas de nfasis en
correspondencia con los campos tecnolgicos (de acuerdo con la pertinencia y diversidad local, regional o
estatal, caractersticas geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales) y con base en las
caractersticas de los alumnos y de la diversidad de condiciones de los procesos educativos.
4.
La recepcin de solicitudes y propuestas para la incorporacin de nuevos nfasis de campo al Catlogo

Nacional deber realizarse en el ciclo escolar 2013-2014 a travs de las instancias oficiales competentes,
siguiendo los procedimientos que defina la SEP.
5.
La SEP emitir el dictamen correspondiente a los nfasis de campo, propuestos por las entidades
federativas en el ciclo escolar 2013-2014 para la incorporacin de los programas o en su debido caso,
sugerir los ajustes que se consideren pertinentes y comunicar su evaluacin a las instancias estatales
Resumen Acuerdo 593
OaAt
correspondientes. Tal y como lo sealan la fraccin I del artculo 12, la fraccin II del artculo 13, y el
artculo 48 de la Ley General de Educacin.
Criterios y orientaciones para la definicin de la oferta educativa estatal para el desarrollo de proyectos
tecnolgicos comunitarios
Los criterios y las orientaciones que a continuacin se emiten son de carcter nacional, su ap licacin y
disposiciones sern reguladas por la Secretara de Educacin Pblica, para todas las escuelas
telesecundarias del Sistema Educativo Nacional.
La Secretara de Educacin Pblica, a travs de la instancia correspondiente convocar durante el ciclo

escolar 2011-2012 a las autoridades educativas estatales con el fin de que propongan los temas para el
desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios que se implantarn en su entidad.
La propuesta de los temas para el desarrollo de proyectos tecnolgicos comunitarios se llevar a cabo
en las entidades, a partir de la elaboracin de un diagnstico estatal que tome en cuenta la pertinencia
social, econmica, tecnolgica y cultural en las regiones en donde se pretenden implementar.
Los lineamientos para realizar el diagnstico estatal sern emitidos por la DGDC en la convocatoria que se
defina para tal efecto. Los responsables de realizar el diagnstico sern los equipos tcnicos definidos por
las autoridades educativas en cada entidad.
Los temas para el desarrollo de los proyectos que deriven del diagnstico, debern corresponder a las
caractersticas regionales, geogrficas, econmicas, productivas, sociales y culturales, tomar en cuenta las
caractersticas, necesidades e intereses de los alumnos, la opinin de padres de familia e integrantes de la
comunidad; as como la organizacin y el funcionamiento de las escuelas telesecundarias de la entidad.
La definicin de la propuesta de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios

deber fundamentarse en el Plan de estudios vigente y en los Programas de estudio de la asignatura de
Tecnologa, y deber ubicarse en los campos tecnolgicos definidos en estos ltimos, con el fin de que
los temas que se propongan sean congruentes con el enfoque, los propsitos y los aprendizajes esperados
de la asignatura.
La propuesta estatal de temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos comunitarios deber ser
acordada previamente entre las autoridades educativas estatales y los equipos tcnicos designados para
este fin y ser enviada a la DGDC con el propsito de realizar las observaciones correspondientes.
Los temas para el desarrollo de los proyectos no debern exceder la cantidad de 10 por entidad, con el
propsito de brindar los apoyos que garanticen su operatividad.
El proceso de actualizacin de la oferta de los temas para el desarrollo de los proyectos tecnolgicos
comunitarios se realizar mediante una convocatoria en el ciclo escolar 2011-2012 y con base en los
lineamientos que defina la DGDC.
La recepcin de propuestas para la incorporacin de nuevos temas a la oferta estatal y nacional deber
realizarse en el ciclo escolar 2012-2013 por medio de los procedimientos que para el fin determine la
DGDC.
Las propuestas estatales sern expuestas, discutidas y acordadas con la DGDC. Esta Direccin emitir la
resolucin correspondiente de manera oportuna y en su caso sugerir los ajustes que se consideren
pertinentes para su mejora.
III. ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA GENERAL
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y
organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado e incorporan el saber, el saber
hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela
secundaria general
Resumen Acuerdo 593

Bloque
Grado
Eje
Conocimiento
tecnolgico
II
Sociedad, cultura y
tcnica
III
Tcnica
y naturaleza
IV
Gestin tcnica
Participacin
tecnolgica
OaAt
1
Tcnica
y tecnologa
Tecnologa
y su relacin con otras
reas del conocimiento
Tecnologa, informacin e
innovacin
Medios tcnicos
Cambio tcnico y
cambio social
Campos tecnolgicos y
diversidad cultural
Transformacin de
materiales
y energa
La tcnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
Innovacin tcnica
y desarrollo sustentable
Comunicacin
y representacin
tcnica
Planeacin
y organizacin tcnica
Evaluacin de los
sistemas tecnolgicos
Proyecto de
reproduccin
artesanal
Proyecto de diseo
Proyecto
de innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa, con el saber
hacer tcnico-instrumental para comprender el hecho tcnico por medio de la reproduccin, diseo e
innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y tcnicos; considera
las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el cambio de los
sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin
prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad
y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de
actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos
tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la

implementacin de proyectos tcnicos que permitan a los alumnos resolver problemas o situaciones
relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.
ORGANIZACION DE LOS CONTENIDOS PARA LA EDUCACION SECUNDARIA TECNICA

A diferencia de la educacin secundaria general, los programas de la asignatura de Tecnologa para la
educacin secundaria tcnica tienen las siguientes caractersticas:
1.
Mayor profundidad en el estudio de la tecnologa mediante la inclusin de temas especficos en cada

bloque.
2.
Inclusin en la resolucin de problemas en los contenidos de cada bloque.
3.
Incorporacin del trabajo con proyectos conforme se avanza en el desarrollo de los contenidos.
4.
Adecuacin de los proyectos a los procesos productivos.
5.
Los proyectos aumentan en complejidad de acuerdo con el grado que se cursa: produccin artesanal en el
primer grado, produccin industrial en el segundo e innovacin en el tercero.
Los contenidos para el estudio del campo de la Tecnologa se estructuran a partir de cinco ejes que integran y
organizan los contenidos de los bloques del programa de estudio en cada grado, e incorporan el saber, el saber
hacer y el saber ser para el desarrollo del proceso educativo en la asignatura.
El siguiente cuadro presenta la organizacin de los bloques de la asignatura de Tecnologa para la escuela
secundaria tcnica.
Resumen Acuerdo 593
OaAt
Grado
Bloque
II
Eje
Conocimiento
tecnolgico
Sociedad, cultura y
tcnica
2
Tecnologa y su
relacin con otras
reas del
conocimiento
Tcnica y
tecnologa
Medios tcnicos
Transformacin
de materiales y
energa
IV
Gestin tcnica
Comunicacin y
representacin
tcnica
Participacin
tecnolgica
Proyecto de
produccin
artesanal
III
Tecnologa,
informacin e
innovacin
Cambio tcnico y
cambio social
Y
Tcnica y
naturaleza
E
C
Y
La tcnica y sus
implicaciones en la
naturaleza
T
O
P
Campos
tecnolgicos
y diversidad cultural
Proyecto de
produccin
industrial
O
Y
Innovacin tcnica y
desarrollo sustentable
C
T
Planeacin y
organizacin tcnica
E
C
Evaluacin de los
sistemas
tecnolgicos
T
O
Proyecto de
innovacin
A continuacin se describen cada uno de los ejes que organizan los contenidos del programa de estudio:
Conocimiento tecnolgico. Articula el saber terico-conceptual del campo de la Tecnologa con el saber
hacer tcnico-instrumental, para comprender el hecho tcnico por medio de la produccin, el diseo y la
innovacin de las tcnicas.
Sociedad, cultura y tcnica. Toma en cuenta la interaccin de los cambios sociales y los cambios tcnicos;
considera las motivaciones econmicas, sociales, culturales y polticas que propician la creacin y el
cambio de los sistemas tcnicos.
Tcnica y naturaleza. Incorpora los principios del desarrollo sustentable que orientan la visin
prospectiva de un futuro deseable; considera a la tcnica como elemento de articulacin entre la sociedad
y la naturaleza y toma en cuenta el principio precautorio y el aprovechamiento sustentable de los recursos.
Gestin tcnica. Considera las caractersticas y posibilidades del contexto para la puesta en marcha de
actividades productivas, as como la planeacin, organizacin, consecucin y evaluacin de los procesos
tcnicos.
Participacin tecnolgica. Incorpora la integracin de conocimientos, habilidades y actitudes para la

implementacin de proyectos tcnicos. Estos ltimos permitirn a los alumnos resolver problemas o
situaciones relacionadas con la satisfaccin de necesidades e intereses de su comunidad.
CONTENIDOS
Primer grado. Tecnologa I

En primer grado se estudia a la tecnologa como campo de conocimiento, con nfasis en aquellos aspectos
que son comunes a todas las tcnicas y que permiten caracterizarla como objeto de estudio. Se propone identificar
las formas en que el ser humano ha transferido las capacidades del cuerpo a las creaciones tcnicas. Para ello, se
pone en prctica un conjunto de acciones de carcter estratgico, instrumental y de control orientado a un
propsito determinado. De esta manera, se analiza el concepto de delegacin de funciones, la construccin y el
uso de herramientas, mquinas e instrumentos que potencian las capacidades humanas, junto con las
caractersticas de los materiales sobre los cuales se acta, los tipos de energa y las acciones realizadas.
Tambin se promueve el reconocimiento de los materiales y la energa como insumos en los procesos tcnicos y
la obtencin de productos. Asimismo, se pretende que los alumnos elaboren representaciones grficas como medio
para comunicar sus creaciones tcnicas.
Finalmente, se propone la ejecucin de un proyecto de produccin artesanal que permita articular y analizar todos
los contenidos desde una perspectiva sistmica y con nfasis en los procesos productivos.
Resumen Acuerdo 593
OaAt
Lo anterior, permitir a los alumnos acercarse al anlisis del sistema ser humano-producto, referido como el trabajo
artesanal donde el usuario u operario interviene en todas las fases del proceso tcnico.
Descripcin, propsitos y aprendizajes por bloque
ASIGNATURA DE TECNOLOGIA EDUCACION
SECUNDARIA TECNICA
PRIMER GRADO
BLOQUE I. TECNICA Y TECNOLOGIA
Este bloque posibilita un primer acercamiento a la tecnologa como estudio de la tcnica. Desde una
perspectiva sistmica, la tcnica es la unidad bsica de estudio de la tecnologa.
Se promueve el reconocimiento del ser humano como creador de tcnicas, que desarrolla una serie de
actividades de carcter estratgico, instrumental y de control, para actuar sobre el medio y satisfacer sus
necesidades conforme a su contexto e intereses.
Tambin se pretende el estudio de la tcnica como sistema y conjunto de acciones orientadas a satisfacer
necesidades e intereses y se promueve el anlisis de la relacin de las necesidades y los intereses de los
grupos sociales con la creacin y uso de las tcnicas. Desde esta perspectiva, se propone a la tcnica como
construccin social e histrica debido a la estrecha relacin e incorporacin de los aspectos culturales en
las creaciones tcnicas.
Una de las caractersticas de la naturaleza humana es la creacin de medios tcnicos. Por ello, uno de los
propsitos de este bloque es que los alumnos se reconozcan como seres con capacidades para intervenir en la
elaboracin de productos como forma de satisfacer necesidades e intereses.
Propsitos
1.
2.
3.
4.
Reconocer a la tcnica como objeto de estudio de la tecnologa.

Distinguir a la tcnica como un sistema constituido por un conjunto de acciones para la satisfaccin de
necesidades e intereses.
Identificar a los sistemas tcnicos como el conjunto que integra a las acciones humanas, los
materiales, la energa, las herramientas y las mquinas.
Demostrar la relacin que existe entre las necesidades sociales y la creacin de tcnicas que las
satisfacen.
Resumen Acuerdo 593
OaAt
1. Tcnica y tecnologa
1.1 Tcnica
Aprendizajes esperados
Temas
Conceptos relacionados
La tcnica en la vida
Tcnica
cotidiana
Intervencin tcnica
Necesidades e intereses
sociales
La tcnica como sistema,
Tcnica
clases de tcnicas y sus
Acciones estratgicas
elementos comunes
Caracterizan a la tecnologa como campo

de conocimiento que estudia la tcnica.
Reconocen
tcnica
la
como
importancia de la
prctica
social
para
la
satisfaccin de necesidades e intereses.

Identifican
las
instrumentales
acciones
y
de
estratgicas,
control
como
componentes de la tcnica.
Acciones instrumentales
Reconocen
Acciones de control
sociales para la creacin y el uso de tcnicas
transporte, trasformacin, modelado,
en diferentes contextos sociales e histricos.
manejo, servicio, entre otros.

Sistema tcnico
Tcnica
sociocultural e histrica y su
interaccin con la naturaleza
Cultura
Trasformacin de
la naturaleza
Las tcnicas y los
Tcnica
procesos productivos
Proceso productivo
artesanales
Proceso tcnico artesanal

1.2 Tecnologa
La tecnologa como campo
de conocimiento
El papel de la tecnologa en
la sociedad
Tecnologa
Tcnica
Tecnologa
Tcnica
sociales
La resolucin de
problemas tcnicos
Resolucin de problemas
Proyecto tcnico Procesos
y el trabajo por proyectos en

los procesos productivos
importancia de
Clases de tcnicas: ensamblado,

reparacin, preparacin, captura,
La tcnica como prctica
la
las necesidades e intereses de los grupos
productivos
Utilizan
la
estrategia
de
resolucin
de
problemas para satisfacer necesidades e

intereses.
Resumen Acuerdo 593
OaAt
BLOQUE II. MEDIOS TECNICOS

En este bloque se aborda el anlisis y la operacin de herramientas, mquinas e instrumentos. Se promueve la
reflexin sobre el anlisis funcional y sobre la delegacin de funciones corporales a las herramientas como proceso y
fundamento del cambio tcnico; se pretende que las actividades que realicen los alumnos permitan una
construccin conceptual que facilite la comprensin de los procesos de creacin tcnica, desde las herramientas ms
simples hasta las mquinas y procesos de mayor complejidad.
El estudio de las herramientas se realiza a partir de las tareas en las que son empleadas, de los materiales que son
procesados y de los gestos tcnicos requeridos. Para el anlisis de las mquinas, se recomienda identificar sus
componentes y la transformacin de los insumos en productos.
En este bloque tambin se promueve el reconocimiento de los medios tcnicos como una construccin social, cultural
e histrica y como una forma de interaccin de los seres humanos con el entorno natural.
Propsitos
1.
Reconocer la delegacin de funciones como una forma de extender las capacidades humanas por medio de la
creacin y el uso de herramientas y mquinas.
2.
Utilizar herramientas, mquinas e instrumentos en diversos procesos tcnicos.
3.
Reconocer la construccin de herramientas, mquinas e instrumentos como proceso social, histrico y cultural.
2. Medios tcnicos
Temas
Conceptos
relacionados
Herramientas, mquinas
e instrumentos como extensin de
las capacidades humanas
Herramientas
Mquinas
Instrumentos
Delegacin de funciones
Gesto tcnico
Sistema ser
humano-producto
e instrumentos: sus funciones y
su mantenimiento
Mquinas
Herramientas
Instrumentos
Sistema ser humano-mquina
Mantenimiento preventivo y
correctivo
Las acciones tcnicas en los

procesos artesanales
Proceso tcnico artesanal

Sistema ser
humano-producto
Sistema ser
humano-mquina
Acciones de regulacin y
control
Conocimiento, uso y manejo de las

herramientas, mquinas e
instrumentos en los procesos
artesanales
Herramientas
Mquinas
Instrumentos
Acciones de regulacin
y control
Aplicaciones de las
herramientas y mquinas a
nuevos procesos segn el
contexto
Herramientas
Mquinas
Cambio tcnico
Flexibilidad interpretativa
e instrumentos en la resolucin de
problemas tcnicos y el trabajo por
proyectos en los procesos
productivos
Herramientas
Mquinas
Instrumentos
Proyecto tcnico
Procesos productivos
Identifican
la
funcin de
las
herramientas,
mquinas e
instrumentos
en
el
desarrollo de
procesos tcnicos.
Emplean
herramientas,
mquinas e
instrumentos
como
extensin de
las
capacidades
humanas e identifican las
funciones delegadas en ellas.
Comparan
los
cambios y
adaptaciones de las herramientas, mquinas
e instrumentos en diferentes contextos
culturales,
sociales e histricos.
Utilizan las herramientas, mquinas e
instrumentos
en
la
solucin de
problemas tcnicos.
Lunes 22 de agosto de 2011
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
40
BLOQUE III. TRANSFORMACION DE MATERIALES Y ENERGIA

En este bloque se retoman y articulan los contenidos de los bloques I y II para analizar los materiales desde dos
perspectivas. La primera considera el origen, las caractersticas y la clasificacin de los materiales y se enfatiza
en la relacin de sus caractersticas con la funcin que cumplen. La segunda propone el estudio de los materiales, tanto
naturales como sintticos.
Se propone el anlisis de las caractersticas funcionales de los productos desarrollados en un campo tecnolgico y su
relacin con los materiales con los que estn elaborados; as como su importancia en diversos procesos productivos.
Asimismo, se revisan las implicaciones con el entorno por la extraccin, uso y transformacin de materiales y energa,
sin olvidar la manera de prever riesgos ambientales.
La energa se analiza a partir de su transformacin para la generacin de la fuerza, el movimiento y el calor que
posibilitan el funcionamiento de los procesos o la elaboracin de productos. Para ello, ser necesario identificar las
fuentes y tipos de energa, los mecanismos para su conversin y su relacin c on los motores. Tambin se deber
abordar el uso de la energa en los procesos tcnicos, principalmente en el empleo y el efecto del calor, adems de
otras formas de energa para la transformacin de diversos materiales.
Propsitos
1.
Distinguir el origen, la diversidad y las posibles transformaciones de los materiales segn la finalidad.
2.
Clasificar a los materiales de acuerdo con sus caractersticas y su funcin en diversos procesos tcnicos.
3.
Identificar el uso de los materiales y de la energa en los procesos tcnicos.
4.
Prever los posibles efectos derivados del uso y transformacin de materiales y energa en la naturaleza y
la sociedad.
3. Transformacin de materiales y energa

3.1 Materiales
Conceptos
relacionados
Temas
Origen, caractersticas
y clasificacin de los materiales
Materiales naturales y
sintticos Propiedades
fsicas y qumicas
Propiedades tcnicas
Insumos
Uso, procesamiento
y aplicaciones de los materiales
naturales y sintticos
Materiales: naturales y
sintticos
Proceso tcnico
Previsin del impacto ambiental

derivado de la extraccin, uso y
procesamiento de los materiales
Materiales
Desecho
Impacto ambiental
Resultados esperados e
inesperados
Procesos tcnicos
3.2 Energa
Fuentes y tipos de energa y
su trasformacin
Fuentes de energa
Tipos de energa
Transformacin
de energa
Proceso tcnico
Funciones y transformacin de
la energa
en los procesos tcnicos
Tipos de energa
Insumos
Procesos tcnicos
Conversor de energa
Previsin del impacto ambiental

derivado del uso
de la energa
Proceso tcnico Impacto

ambiental Conversor de
energa
Los materiales y la energa en la

resolucin de problemas tcnicos y el
trabajo por proyectos en los procesos
productivos
Proyecto tcnico Procesos
productivos
Identifican los materiales de acuerdo a su
origen y aplicacin en los procesos tcnicos.
Distinguen la funcin de los materiales y la
energa en los procesos tcnicos. Valoran y
toman decisiones referentes al uso
adecuado de materiales y energa en la
operacin de sistemas tcnicos para
minimizar el impacto ambiental.
Emplean herramientas y mquinas para
transformar
y
aprovechar de manera
eficiente los materiales y la energa en la
resolucin de problemas tcnicos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
41
BLOQUE IV. COMUNICACION Y REPRESENTACION TECNICA

En este bloque se analiza la importancia del lenguaje y la representacin en las creaciones y los procesos
tcnicos para comunicar alternativas de solucin. Se enfatiza el estudio del lenguaje y la representacin
desde una perspectiva histrica y se analiza su funcin para registrar y transmitir informacin, que incluye
diversas formas, como los objetos a escala, el dibujo, el diagrama, el manual, entre otros.
Asimismo, se destaca la funcin de la representacin tcnica en el registro de los saberes, en la
generacin de la informacin y de su transferencia en los contextos de reproduccin de las tcnicas, del
diseo y del uso de los productos.
Propsitos
1.
Reconocer la importancia de la representacin para comunicar informacin tcnica.
2.
Analizar diferentes lenguajes y formas de representacin del conocimiento tcnico.
3.
Elaborar y utilizar croquis, diagramas, bocetos, dibujos, manuales, planos, modelos, esquemas y
smbolos como formas de registro.
4. Comunicacin y representacin tcnica
Temas
La importancia de la
comunicacin tcnica
Comunicacin tcnica
Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
La representacin tcnica a
lo largo de la historia
Representacin tcnica
Lenguajes y representacin
tcnica
Comunicacin tcnica
Informacin tcnica
Lenguaje tcnico
Cdigos tcnicos
El lenguaje y la
representacin tcnica en la
resolucin de problemas
tcnicos y el trabajo por
productivos
Reconocen
la
importancia
de
comunicacin en los procesos tcnicos.
la
Comparan las formas de representacin

tcnica en diferentes momentos histricos.
Emplean
diferentes
formas
de
representacin tcnica para el registro y la
transferencia de la informacin.
Utilizan diferentes lenguajes y formas de
representacin en la resolucin de
problemas tcnicos.
Comunicacin tcnica
Representacin tcnica
Proyecto tcnico
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION ARTESANAL

En este bloque se introduce al trabajo con proyectos. Se pretende reconocer sus diferentes fases e identificar los
problemas tcnicos, ya sea para hacer ms eficiente un proceso, o bien para crear un producto. Se definirn las
acciones por realizar, las herramientas, los materiales y energa que se emplearn; as como la
representacin del proceso y su ejecucin. El proyecto deber enfatizar en los procesos productivos artesanales,
donde el tcnico tiene el conocimiento, interviene y controla todas las fases del proceso.
El proyecto representa una oportunidad para promover la creatividad e iniciativa de los alumnos. Por ello se
sugiere que ste se relacione con su contexto, intereses y necesidades. Se propone la reproduccin de un
proceso tcnico que integre los contenidos de los bloques anteriores; d solucin a un problema tcnico, y
sea de inters para la comunidad donde se ubica la escuela.
Propsitos
1.
2.
Identificar las fases, caractersticas y finalidades de un proyecto de produccin artesanal orientado a la

satisfaccin de necesidades e intereses.
Planificar los insumos y medios tcnicos para la ejecucin del proyecto.
3.
Representar grficamente el proyecto de produccin artesanal y el proceso que se debe seguir para llevarlo
a cabo.
4.
Elaborar un producto o desarrollar un proceso tcnico cercano a su vida cotidiana como parte del proyecto
de produccin artesanal.
5.
Evaluar el proyecto de produccin artesanal y comunicar los resultados.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
42
5. Proyecto de produccin artesanal

5.1 El proyecto como estrategia de trabajo en Tecnologa
Temas
artesanales
Los proyectos en tecnologa
Proyecto tcnico
Procesos artesanales
Alternativas de solucin
5.2 El proyecto de produccin artesanal

Acercamiento a los procesos
productivos: fases del
proyecto de produccin
artesanal
Fases del proyecto
tcnico
Definen los propsitos y describen las

fases de un proyecto de produccin
artesanal.
Ejecutan el proyecto de produccin
artesanal
para
la
satisfaccin
de
necesidades o intereses.
Evalan el proyecto de produccin
artesanal para proponer mejoras.
Segundo grado. Tecnologa II

En el segundo grado se estudian los procesos tcnicos como una aproximacin a los conocimi
entos tcnicos de diversos procesos productivos. El enfoque de sistemas se utiliza para analizar los
componentes de los sistemas tcnicos y su interaccin con la sociedad y la naturaleza.
Se propone que por medio de diversas intervenciones tcnicas en un determinado campo, se
identifiquen las relaciones entre el conocimiento tcnico y los conocimientos de las ciencias naturales y
sociales, para que los alumnos comprendan su importancia y significado en los procesos de cambio tcnico.
Asimismo, se plantea el reconocimiento de las interacciones entre la tcnica, la sociedad y la naturaleza
y sus mutuas influencias en los cambios tcnicos y culturales. Se pretende la adopcin de medidas
preventivas, mediante una evaluacin tcnica, que permita considerar los posibles resultados no
deseados en la naturaleza y sus efectos en la salud humana, segn las diferentes fases de los procesos
tcnicos.
Con el desarrollo del proyecto de produccin industrial se pretende profundizar en el significado
y aplicacin del diseo en la elaboracin de productos.
EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
SEGUNDO GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA Y SU RELACION CON OTRAS AREAS DEL CONOCIMIENTO
En el primer bloque se aborda el anlisis y la intervencin en diversos procesos tcnicos, de acuerdo
con las necesidades y los intereses sociales que pueden cubrirse desde un campo determinado. A partir
de la seleccin de las tcnicas, se pretende que los alumnos definan las acciones y seleccionen
aquellos conocimientos que les sean de utilidad, segn los requerimientos propuestos.
Actualmente, la relacin entre la tecnologa y la ciencia es una prctica generalizada. Por ello,
es conveniente que los alumnos reconozcan que el conocimiento tecnolgico se orienta a la
satisfaccin de necesidades e intereses sociales. Asimismo, es importante enfatizar que los
conocimientos cientficos se resignifican en las creaciones tcnicas y optimizan el diseo, la funcin
y la operacin de productos, medios y sistemas tcnicos. Tambin se propicia el reconocimiento de
las finalidades y los mtodos propios del campo de la tecnologa, para ser comparados con los de otras
disciplinas.
Otro aspecto que se promueve es el anlisis de la interaccin entre los conoc imientos tcnicos y
los cientficos. Para ello, se deber facilitar, por un lado, la revisin de las tcnicas que posibilitan los
avances de las ciencias, y por el otro, se deber demostrar cmo los conocimientos cientficos se
constituyen en el fundamento para la creacin y el mejoramiento de las tcnicas.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
43
Propsitos
1.
Reconocer las diferencias entre el conocimiento tecnolgico y el conocimiento cientfico, as

como sus fines y mtodos.
2. Describir la interaccin de la tecnologa con las diferentes ciencias, tanto naturales como sociales.
3.
Distinguir la forma en que los conocimientos cientficos se resignifican en la operacin de

los sistemas tcnicos.
1. Tecnologa y su relacin con otras reas de conocimiento
Temas
La tecnologa como rea

de conocimiento y la
tcnica como prctica
social
Tecnologa
Tcnica
Conocimiento tecnolgico
Conocimiento cientfico
Mtodos
Relacin de la tecnologa
con las ciencias naturales
y sociales: la
resignificacin y uso
de los conocimientos
Ciencias naturales
Ciencias sociales
Creaciones tcnicas
Avance de las ciencias
Comparan las finalidades de las ciencias y
de la tecnologa para establecer sus
diferencias.
Describen
la
forma
en
que
conocimientos
tcnicos
y
conocimientos
de
las
ciencias
resignifican en el desarrollo de
procesos tcnicos.
los
los
se
los
Utilizan conocimientos tcnicos y de las

ciencias para proponer alternativas de
solucin a problemas tcnicos, as como
mejorar procesos y productos.
Cambio tcnico
La resignificacin y el uso Resolucin de problemas
de los conocimientos para
Proyecto tcnico
la resolucin de problemas
y el trabajo por proyectos Procesos productivos
en los procesos
productivos
BLOQUE II. CAMBIO TECNICO Y CAMBIO SOCIAL

En este bloque se pretenden analizar las motivaciones econmicas, sociales y culturales que llevan a la
adopcin y operacin de determinados sistemas tcnicos y a la eleccin de sus componentes. El
tratamiento de los temas permite identificar la influencia de los factores contextuales en las creaciones
tcnicas y analizar cmo las tcnicas constituyen la respuesta a las necesidades apremiantes de un
tiempo y contexto determinados.
Tambin se propone analizar la operacin de las herramientas y mquinas, en correspondencia con sus
funciones y materiales sobre los que actan, su cambio tcnico y la delegacin de funciones; as como la
variacin en las operaciones, la organizacin de los procesos de trabajo y su influencia en las
transformaciones culturales.
El trabajo con los temas de este bloque considera el anlisis medio-fin y el anlisis sistmico de objetos y
procesos tcnicos. Con la intencin de comprender las caractersticas contextuales que influyen en el
cambio tcnico, se consideran los antecedentes y consecuentes y sus posibles mejoras, de modo que la
delegacin de funciones se estudie desde una perspectiva tcnica y social.
Asimismo, se analiza con profundidad la delegacin de funciones en diversos grados de complejidad, por
medio de la exposicin de diversos ejemplos para mejorar su comprensin.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
44
Propsitos
1.
2.
3.
Reconocer la importancia de los sistemas tcnicos para la satisfaccin de necesidades e intereses

propios de los grupos que los crean.
Valorar la influencia de aspectos socioculturales que favorecen la creacin de nuevas tcnicas.
Proponer diferentes alternativas de solucin para el cambio tcnico de acuerdo con diversos
contextos locales, regionales y nacionales.
4. Identificar la delegacin de funciones de herramientas a mquinas y de mquinas a mquinas.
2. Cambio tcnico y cambio social

Temas
La influencia
de la sociedad
en el desarrollo tcnico
Necesidades sociales
Procesos tcnicos
Sistemas tcnicos
Cambios tcnicos,
articulacin de tcnicas y
su influencia en los
Cambio tcnico
Las implicaciones
de la tcnica en la cultura
y la sociedad
Tcnica
Procesos tcnicos
Sociedad
Cultura
Formas de vida
Los lmites y las

posibilidades de los
sistemas tcnicos para el
desarrollo social
Sistemas tcnicos
Emplean de manera articulada diferentes
clases de tcnicas para mejorar
procesos y crear productos tcnicos.
Reconocen
las
implicaciones
de la tcnica en las formas de vida.
Examinan
las
posibilidades
y limitaciones de las tcnicas para
la satisfaccin de necesidades segn su
contexto.
Construyen escenarios deseables como
alternativas de mejora tcnica.
Proponen
y
modelan
alternativas
de solucin a posibles necesidades
futuras.
Formas de vida
Desarrollo social
Calidad de vida
La sociedad tecnolgica
actual y del futuro:
visiones de la sociedad
tecnolgica
Tcnica
Sociedad
Tecno-utopas
Tcnica-ficcin
El cambio tcnico en la
Cambio tcnico
resolucin de problemas y
el trabajo por proyectos en
sociales
los procesos productivos
Proyecto tcnico
BLOQUE III. LA TECNICA Y SUS IMPLICACIONES EN LA NATURALEZA

En este bloque se pretende el estudio del desarrollo tcnico y sus efectos en los ecosistemas y la salud de
las personas; se promueve el anlisis y la reflexin de los procesos de creacin y uso de diversos
productos tcnicos como formas de suscitar la intervencin, con la finalidad de modificar las tendencias y
el deterioro ambiental, entre las que destacan la prdida de la biodiversidad, la contaminacin, el cambio
climtico y diversas afectaciones a la salud.
Los contenidos del bloque se orientan hacia la previsin de los impactos que daan a los ecosistemas. Las
actividades se realizan desde una perspectiva sistmica para identificar los posibles efectos no deseados
en cada una de las fases del proceso tcnico.
El principio precautorio se seala como el criterio formativo esencial en los procesos de diseo, en la
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
45
extraccin de materiales, en la generacin y el uso de energa y en la elaboracin de productos. Con esta

orientacin, se pretende promover, entre las acciones ms relevantes, la mejora en la vida til de los
productos, el uso eficiente de materiales, la generacin y el uso de energa no contaminante, la
elaboracin y el uso de productos de bajo impacto ambiental, el reuso y el reciclado de materiales.
Propsitos
1.
2.
3.
Reconocer los impactos en la naturaleza causados por los sistemas tcnicos.

Tomar decisiones responsables para prevenir daos en los ecosistemas generados por la operacin
de los sistemas tcnicos y el uso de productos.
Proponer mejoras en los sistemas tcnicos con la finalidad de prevenir riesgos.
3. La tcnica y sus implicaciones en la naturaleza

Temas
Las implicaciones locales,
regionales y globales en la
naturaleza debido a la operacin
de sistemas tcnicos
Conceptos
relacionados
Recursos naturales
Desecho
Impacto ambiental
Contaminacin
Sistema tcnico
Las alteraciones producidas en los Alteracin en los

ecosistemas debido a la operacin ecosistemas
de los sistemas tcnicos
Extraccin
Transformacin
Desechos
Sistema tcnico
El papel de la tcnica en la
conservacin y cuidado de la
naturaleza
Identifican las posibles modificaciones
en el entorno causadas por la
operacin de los sistemas tcnicos.
Aplican el principio precautorio en sus
propuestas de solucin a problemas
tcnicos
para
prever
posibles
modificaciones no deseadas en la
naturaleza.
Recaban y organizan informacin sobre
los problemas generados en la
naturaleza por el uso de productos
tcnicos.
Principio precautorio
Tcnica
Preservacin
Conservacin
Impacto ambiental
La tcnica, la sociedad del riesgo y Sociedad del riesgo

el principio precautorio
Riesgo
Situaciones imprevistas
Salud y seguridad
El principio precautorio en la
resolucin de problemas y el
trabajo por proyectos en los
Proyecto tcnico
Problema ambiental
BLOQUE IV. PLANEACION Y ORGANIZACION TECNICA

En este bloque se estudia el concepto de gestin tcnica y se propone el anlisis y puesta en prctica de
los procesos de planeacin y organizacin de los procesos tcnicos: la definicin de las acciones, su
secuencia, su ubicacin en el tiempo, la identificacin de la necesidad de acciones paralelas y la definicin
de los requerimientos de materiales, energa, medios tcnicos, condiciones de las instalaciones, medidas
de seguridad e higiene, entre otros.
Se propone el diagnstico de los recursos con los que cuenta la comunidad, la identificacin de problemas
ligados a las necesidades y los intereses, y el planteamiento de alternativas que permitan mejorar los
procesos tcnicos de acuerdo con el contexto. Asimismo, se promueve el reconocimiento de las
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
46
capacidades de los individuos para el desarrollo de la comunidad y los insumos provenientes de la

naturaleza y la identificacin de las limitaciones que determina el entorno, mismas que dan pauta para la
seleccin de materiales, energa e informacin necesarios.
Este bloque brinda una panormica para contextualizar el empleo de diversas tcnicas, en
correspondencia con las necesidades y los intereses sociales, y representa una oportunidad para vincular
el trabajo escolar con la comunidad.
Propsitos
1. Utilizar los principios y procedimientos bsicos de la gestin tcnica.
2. Tomar en cuenta los elementos del contexto social, cultural, natural para la toma de decisiones en la
resolucin de los problemas tcnicos.
3. Elaborar planes y formas de organizacin para desarrollar procesos tcnicos y elaborar productos,
tomando en cuenta el contexto en que se realizan.
4. Planeacin y organizacin tcnica
Temas
La gestin en los sistemas
tcnicos
Conceptos
relacionados
Gestin tcnica
Diagnstico de
necesidades sociales
Organizacin tcnica
Calidad de vida
La planeacin y la organizacin de
los procesos tcnicos
Planeacin tcnica
Organizacin tcnica
Ejecucin
Control de procesos
productivos
La normatividad y la seguridad e
higiene en los procesos tcnicos
Normatividad
Seguridad y procesos
tcnicos
Higiene y procesos
tcnicos
La planeacin y la organizacin en
tcnicos y el trabajo por proyectos
en los procesos productivos
Planifican y organizan las acciones
tcnicas
segn
las
necesidades
y
oportunidades
indicadas
en el diagnstico.
Usan
diferentes
tcnicas
de
planeacin
y
organizacin
para la ejecucin de los procesos
tcnicos.
Aplican
las
recomendaciones
y normas para el uso de materiales,
herramientas
e
instalaciones,
con el fin de prever situaciones
de riesgo en la operacin de los
procesos tcnicos.
Planean y organizan acciones, medios
tcnicos
e
insumos
para
el desarrollo de procesos tcnicos.
Planeacin
Gestin
Proyecto tcnico
BLOQUE V. PROYECTO DE PRODUCCION INDUSTRIAL

En este bloque se incorporan los temas del diseo y la gestin para el desarrollo de proyectos de
produccin industrial. Se pretende el reconocimiento de los elementos contextuales de la comunidad,
mismos que contribuyen a la definicin del proyecto; se identifican las oportunidades para mejorar un
proceso o producto tcnico respecto a su funcionalidad, esttica y ergonoma, y se parte de prob lemas
dbilmente estructurados en donde sea posible proponer diversas alternativas de solucin.
En este bloque se trabaja el tema del diseo con mayor profundidad y como una de las primeras fases del
desarrollo de los proyectos con la idea de conocer sus caractersticas.
En el desarrollo del proyecto se enfatiza en los procesos de produccin industrial, cuya caracterstica
fundamental es la organizacin tcnica del trabajo.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
47
Para el desarrollo de las actividades de este bloque, el anlisis de los procesos industriales puede verse
limitado por la falta de infraestructura en los planteles escolares; no obstante, se podr promover el uso de
la modelacin, la simulacin, la creacin de prototipos y las visitas a industrias.
El proyecto y sus diferentes fases constituyen los contenidos del bloque con la especificidad de la situacin
en la cual se intervendr o cambiar. En su desarrollo debern ponerse de manifiesto los conocimientos
tcnicos y la resignificacin de los conocimientos cientficos requeridos, segn el campo tecnolgico y el
proceso o producto a elaborar.
Propsitos
1.
Identificar las fases del proceso de diseo e incorporar criterios de ergonoma y esttica en el
desarrollo del proyecto de produccin industrial.
2.
Elaborar y mejorar un producto o proceso cercano a su vida cotidiana, tomando en cuenta los riesgos
y las implicaciones para la sociedad y la naturaleza.
3.
Modelar y simular el producto o proceso seleccionado para su evaluacin y mejora.

5. Proyecto de produccin industrial
5.1 Caractersticas del proyecto de produccin industrial
Temas
industriales
Sistema mquina-producto
industriales
Planeacin
Gestin
Diseo, ergonoma y esttica en

el desarrollo de los proyectos
Proyecto
Diseo
Ergonoma
Esttica
El diseo y el cambio tcnico:

criterios de diseo
Diseo
Cambio tcnico Toma de
decisiones Necesidades
e intereses Funcin
tcnica
Esttica
Ergonoma
Aceptacin social y
cultural
5.2 El proyecto de produccin industrial

El diseo en los procesos
productivos y el proyecto de
produccin industrial
Diseo
Proyecto
Fases del proyecto
Modelacin
Simulacin
Prototipo
Identifican y describen
de un proyecto de
industrial.
las fases
produccin
Ejecutan las fases del proceso

de diseo para la realizacin del
proyecto de produccin industrial.
Evalan el proyecto de produccin
industrial para proponer mejoras.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
48
Tercer grado. Tecnologa III

En el tercer grado se estudian los procesos tcnicos desde una perspectiva holista y enfatiza en la
conformacin de los diversos campos tecnolgicos y la innovacin tcnica, cuyos aspectos sustanciales son
la informacin, el conocimiento y los factores culturales. Tambin se promueve la bsqueda de alternativas
y el desarrollo de proyectos que incorporan el desarrollo sustentable, la eficiencia de los procesos tcnicos,
la equidad y la participacin social.
Se proponen actividades que orientan las intervenciones tcnicas de los alumnos hacia el desarrollo de
competencias para el acopio y uso de la informacin, as como para la resignificacin de los conocimientos
en los procesos de innovacin tcnica; se pone especial atencin a los procesos de generacin de
conocimientos en correspondencia con los diferentes contextos socioculturales para comprender la
difusin y la interaccin de las tcnicas y en la configuracin y el desarrollo de diferentes campos
tecnolgicos.
Tambin se propone el estudio de los sistemas tecnolgicos, a partir del anlisis de sus caractersticas y la
interrelacin entre sus componentes. Asimismo, se promueve la identificacin de las implicaciones sociales
y naturales mediante la evaluacin interna y externa de los sistemas tecnolgicos.
El proyecto tcnico en este grado pretende integrar los conocimientos que los alumnos han venido
desarrollando en los tres grados para desplegarlos en un proceso en el que destaca la innovacin tcnica y
la importancia del contexto social.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)

EDUCACION SECUNDARIA TECNICA
TERCER GRADO
BLOQUE I. TECNOLOGIA, INFORMACION E INNOVACION
En este bloque se pretende el reconocimiento de las caractersticas del mundo actual: la capacidad de
comunicar e informar en tiempo real los acontecimientos de la dinmica social, los impactos en el entorno
natural y los avances en diversos campos del conocimiento.
Tambin se promueve el uso de medios para tener acceso y usar la informacin en procesos de
innovacin tcnica, con la finalidad de facilitar la incorporacin responsable de los alumnos a los procesos
de intercambio cultural y econmico.
Se promueve que los alumnos distingan entre informacin y conocimiento tcnico e identifiquen las fuentes
de informacin que pueden utilizarse en los procesos de innovacin tcnica; as como estructurar,
combinar y juzgar dicha informacin, y aprenderla para darle un significado al momento de aplicarla en las
creaciones tcnicas. Tambin se fomenta el uso de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin
(TIC) para el diseo e innovacin de procesos y productos.
Las actividades se orientan al reconocimiento de las diversas fuentes de informacin (tanto en los
contextos de uso como de reproduccin de las tcnicas) como insumo fundamental para la innovacin; se
valora la importancia de las opiniones de los usuarios sobre los resultados de las tcnicas y productos
(cuyo anlisis, reinterpretacin y enriquecimiento, por parte de otros campos de conocimiento, permitir a
los alumnos definir las actividades, los procesos tcnicos o las mejoras para ponerlas en prctica).
Propsitos
1.
Reconocer las innovaciones tcnicas en el contexto mundial, nacional, regional y local.
2.
Identificar las fuentes de la informacin en contextos de uso y de reproduccin para la innovacin

tcnica de productos y procesos.
3.
Utilizar las TIC para el diseo e innovacin de procesos y productos.
4.
Organizar la informacin proveniente de diferentes fuentes para utilizarla en el desarrollo de procesos

y proyectos de innovacin.
5.
Emplear diversas fuentes de informacin como insumos para la innovacin tcnica.

1. Tecnologa, informacin e innovacin
Temas
Innovaciones tcnicas
a lo largo de la historia
Innovacin
Caractersticas y fuentes de
la innovacin tcnica:
contextos de uso
y de reproduccin
Innovacin tcnica
Cambio tcnico
Fuentes de innovacin tcnica
Contexto de uso de medios
tcnicos
Contexto de reproduccin de
tcnicas
Uso de conocimientos
tcnicos y las TIC para
la innovacin
Innovacin
El uso de los conocimientos

tcnicos y de las TIC para la
Informacin
TIC
Conocimientos tcnicos
Conocimientos tcnicos
TIC
Proyecto tcnico
Identifican las caractersticas de un
proceso de innovacin como parte del
cambio tcnico.
Recopilan y organizan informacin de
diferentes
fuentes
para
el
desarrollo
de
procesos
de innovacin.
Aplican los conocimientos tcnicos
y emplean las TIC para el desarrollo de
procesos de innovacin tcnica.
Usan la informacin proveniente de
diferentes fuentes en la bsqueda de
alternativas de solucin a problemas
tcnicos.
49
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
50
BLOQUE II. CAMPOS TECNOLOGICOS Y DIVERSIDAD CULTURAL

En este bloque se analizan los cambios tcnicos y su difusin en diferentes procesos y contextos como
factor de cambio cultural. De ah que se promueva el reconocimiento de los conocimientos tcnicos
tradicionales y la interrelacin y adecuacin de las diversas innovaciones tcnicas con los contextos
sociales y naturales, los que a su vez repercuten en el cambio tcnico y en la configuracin de nuevos
procesos tcnicos.
Se pone en prctica un conjunto de tcnicas comunes a un campo tecnolgico y a las tcnicas que lo han
enriquecido; es decir, la reproduccin de aquellas creaciones e innovaciones que se originaron con
propsitos y en contextos diferentes. Se busca analizar la creacin, difusin e interdependencia de
diferentes clases de tcnicas y el papel que tienen los insumos en un contexto y tiempo determinado.
Mediante el anlisis sistmico de las creaciones tcnicas, se propone el estudio del papel que han
desempaado la innovacin, el uso de herramientas y mquinas, los insumos y la cada vez mayor
complejizacin de procesos y sistemas tcnicos en la configuracin de los campos tecnolgicos.
Propsitos
1.
Reconocer la influencia de los saberes sociales y culturales en la conformacin de los campos

tecnolgicos.
2.
Valorar las aportaciones de los conocimientos tradicionales de diferentes culturas a los campos
tecnolgicos y sus transformaciones a lo largo del tiempo.
3.
Tomar en cuenta las diversas aportaciones de diversos grupos sociales en la mejora de procesos
y productos.
2. Campos tecnolgicos y diversidad cultural
Temas
La construccin social de
los sistemas tcnicos
Cambio tcnico
Construccin social
Sistemas tcnicos
Las generaciones
tecnolgicas y la
configuracin de campos
tecnolgicos
Cambio tcnico
Trayectorias tcnicas
Generaciones tecnolgicas
Campos tecnolgicos
Las aportaciones de los

Conocimientos tradicionales
conocimientos
Campos tecnolgicos
tradicionales de diferentes
culturas en la
configuracin de los
campos tecnolgicos
El control social del
desarrollo tcnico para el
bien comn
Desarrollo tcnico
La resolucin de
problemas y el trabajo por
productivos en distintos
contextos socioculturales
Control social de los procesos

tcnicos
Proyecto tcnico
Diversidad cultural
Identifican las tcnicas que conforman
diferentes campos tecnolgicos y las
emplean para desarrollar procesos de
innovacin.
Proponen mejoras a procesos y
productos
incorporando
las
aportaciones de los conocimientos
tradicionales de diferentes culturas.
Plantean alternativas de solucin a
problemas tcnicos de acuerdo con el
contexto social y cultural.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
50
BLOQUE III. INNOVACION TECNICA Y DESARROLLO SUSTENTABLE

En este bloque se pretende desarrollar sistemas tcnicos que consideren los principios del desarrollo
sustentable; incorporen actividades de organizacin y planeacin compatibles con las necesidades y
caractersticas econmicas, sociales y culturales de la comunidad; consideren la equidad social, y mejoren
la calidad de vida de la comunidad.
Se promueve la bsqueda de alternativas para adecuar y mejorar los procesos productivos o tcnicos,
como ciclos sistmicos orientados a la prevencin del deterioro ambiental, que se concretan en la
ampliacin de la eficiencia productiva y de las caractersticas del ciclo de vida de los productos.
Se incorpora un primer acercamiento a las normas y los reglamentos en materia ambiental, como las
relacionadas con el ordenamiento ecolgico del territorio, los estudios de impacto ambiental y las normas
ambientales para el diseo, planeacin y ejecucin del proyecto tcnico.
Se incide en el anlisis de alternativas para recuperar la mayor parte de materias primas y obtener menor
disipacin y degradacin de energa en el proceso de diseo e innovacin tcnica.
Propsitos
1.
Tomar decisiones para emplear de manera eficiente materiales y energa en los procesos tcnicos,
con el fin de prever riesgos en la sociedad y la naturaleza.
2.
Proponer alternativas a problemas tcnicos para aminorar los riesgos en su comunidad de acuerdo
con criterios del desarrollo sustentable.
3. Innovacin tcnica y desarrollo sustentable
Temas
Visin prospectiva de la
tecnologa: escenarios
deseables
Impacto ambiental
Sistema tcnico
Costo ambiental
La innovacin tcnica en los

Sistema tcnico
Innovacin tcnica
Ciclos de la innovacin tcnica
Procesos tcnicos
La innovacin tcnica para

el desarrollo sustentable
Innovacin
Ciclos de la innovacin tcnica
Desarrollo sustentable
Equidad
Calidad de vida
Normas ambientales
La innovacin tcnica en la
procesos productivos para
Proyecto tcnico
Distinguen las tendencias en los
desarrollos tcnicos de innovacin
y las reproducen para solucionar
problemas tcnicos.
Aplican las normas ambientales en sus
propuestas de innovacin, con el fin de
evitar efectos negativos en la sociedad y
en la naturaleza.
Proponen alternativas de solucin a
problemas tcnicos y elaboran proyectos
de innovacin.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
51
BLOQUE IV. EVALUACION DE LOS SISTEMAS TECNOLOGICOS

En este bloque se promueve el desarrollo de habilidades relacionadas con la valoracin y capacidad de
intervencin en el uso de productos y sistemas tcnicos. De esta manera, se pretende que los alumnos
puedan evaluar los beneficios y los riesgos, y as definir en todas sus dimensiones, su factibilidad, utilidad,
eficacia y eficiencia, en trminos energticos, sociales, culturales y naturales, y no slo en sus aspectos
tcnicos o econmicos.
Se pretende que como parte de los procesos de innovacin tcnica se consideren los aspectos
contextuales y tcnicos para una produccin en congruencia con los principios del desarrollo sustentable.
Si bien, el desarrollo tcnico puede orientarse con base en el principio precautorio, se sugiere plantear
actividades y estrategias de evaluacin, tanto de los procesos como de los productos, de tal manera que el
diseo, la operacin y el uso de un producto cumplan con la normatividad tanto en sus especificaciones
tcnicas como en su relacin con el entorno.
Para el desarrollo de los temas de este bloque, es importante considerar que la evaluacin de los sistemas
tecnolgicos incorpora normas ambientales, criterios ecolgicos y otras reglamentaciones, y emplea la
simulacin y la modelacin. Por ello, se sugiere que las actividades escolares consideren estos recursos.
Para prever el impacto social de los sistemas tecnolgicos es conveniente un acercamiento a los estudios
de costo-beneficio, tanto de procesos como de productos, y evaluar el balance de energa, materiales y
desechos y el empleo de sistemas de monitoreo para registrar aquellas seales que sern tiles para
corregir impactos; o bien el costo ambiental del proceso tcnico y el beneficio obtenido en el sistema
tecnolgico.
Propsitos
1. Elaborar planes de intervencin en los procesos productivos, tomando en cuenta los costos
socioeconmicos y naturales en relacin con los beneficios.
2. Evaluar sistemas tecnolgicos tanto en sus aspectos internos (eficiencia, factibilidad, eficacia y
fiabilidad) como en sus aspectos externos (contexto social, cultural, natural, consecuencias y fines).
3. Intervenir, dirigir o redirigir los usos de las tecnologas y de los sistemas tecnolgicos tomando en
cuenta el resultado de la evaluacin.
4. Evaluacin de los sistemas tecnolgicos
Temas
La equidad social
Procesos tcnicos
Identifican
las
caractersticas
en el acceso a las tcnicas
y los componentes de los sistemas
Evaluacin de los
tecnolgicos.
procesos tcnicos
Evalan sistemas tecnolgicos, tomando
Equidad social
en cuenta los factores tcnicos,
La evaluacin interna
Procesos tcnicos
econmicos, culturales, sociales y
y externa de los sistemas
Evaluacin
naturales.
tecnolgicos
Monitoreo ambiental
Plantean mejoras en los procesos
Sistemas tecnolgicos
y productos a partir de los resultados de
Anlisis costo-beneficio
la
evaluacin
de
los
sistemas
tecnolgicos.
Eficacia
Utilizan los criterios de factibilidad,
Eficiencia
fiabilidad, eficiencia y eficacia en sus
Fiabilidad
propuestas de solucin a problemas
Factibilidad
tcnicos.
Contexto social y natural
El control social de los
Control social
sistemas tecnolgicos para
Intervencin
el bien comn
Evaluacin
Participacin ciudadana
La planeacin y la
Planeacin
evaluacin en los procesos
Intervencin
productivos
Evaluacin
Participacin ciudadana
La evaluacin como parte de Evaluacin
Gestin
tcnicos y el trabajo por
Proyecto tcnico
productivos
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
52
BLOQUE V. PROYECTO DE INNOVACION

En la primera parte del bloque se analizan los procesos de innovacin tecnolgica y sus implicaciones en
el cambio tcnico. Se enfatiza en las fuentes de informacin que orientan la innovacin y en el proceso
para recabar informacin generada por los usuarios respecto a una herramienta, mquina, producto o
servicio, en relacin con su funcin, desempeo y valoraciones sociales del mismo.
Se propone el estudio de los procesos productivos industriales de mayor complejidad del mundo actual,
cuyas caractersticas fundamentales son la flexibilidad en los procesos tcnicos, un creciente manejo de la
informacin y la combinacin de procesos artesanales e industriales.
El proyecto pretende la integracin de los contenidos de los grados anteriores. En especial, busca
establecer una liga de experiencia acumulativa en el bloque V, destinado a proyectos de mayor
complejidad. El proyecto de innovacin debe surgir de los intereses de los alumnos, segn un problema
tcnico concreto de su contexto, orientado hacia el desarrollo sustentable y buscando que las soluciones
articulen tcnicas propias de un campo y su interaccin con otros.
Propsitos
1.
Utilizar las fuentes de informacin para la innovacin en el desarrollo de sus proyectos.
2.
Planear, organizar y desarrollar un proyecto de innovacin que solucione una necesidad o un inters
de su localidad o regin.
3.
Evaluar el proyecto y sus fases, considerando su incidencia en la sociedad, la cultura y la naturaleza

y su eficacia y eficiencia.
5. Proyecto de innovacin
5.1 Caractersticas del proyecto de innovacin
Temas
La innovacin tcnica en el Innovacin

desarrollo de los proyectos
productivos
Proyecto tcnico
Proyecto productivo
Alternativas de solucin
Innovacin tcnica
Ciclos de innovacin tcnica
Cambio tcnico
La responsabilidad social en Tcnica
los proyectos de innovacin
Formas de vida
tcnica
Innovacin tcnica
Proyecto tcnico
Responsabilidad social
5.2 El proyecto de innovacin
Proyecto de innovacin para Fuentes de innovacin tcnica
Fases del proyecto
Ciclos de innovacin tcnica
Innovacin Proyecto
tcnico Proceso
productivo Desarrollo
sustentable
Identifican y describen las fases de un

proyecto de innovacin.
Preven los posibles impactos sociales y
naturales en el desarrollo de sus
proyectos de innovacin.
Recaban y organizan la informacin
sobre la funcin y el desempeo de los
procesos y productos para el desarrollo
de su proyecto.
Planean y desarrollan un proyecto de
innovacin tcnica.
Evalan el proyecto de innovacin para
proponer mejoras.
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(Segunda Seccin)
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VI. CONSIDERACIONES GENERALES PARA EL TRABAJO CON LOS PROGRAMAS DE LA

CONCEPTOS BASICOS DE LA ASIGNATURA DE TECNOLOGIA
Este anexo contiene los principales conceptos articulados con el objeto de estudio de la asignatura de
Tecnologa de la educacin secundaria en las modalidades de Educacin Secundaria General, Tcnic a y
Telesecundaria.
A partir del estudio de la tecnologa como campo de conocimiento, se derivan los siguientes principios
referentes a las tcnicas que orientan la prctica educativa:
Son parte de la naturaleza humana;
Se consideran producto de la invencin y de la creacin humana;
Representan una forma de relacin entre los seres humanos con la naturaleza;
Estn vinculadas de manera directa con la satisfaccin de las necesidades e intereses humanos;
Se desarrolla sobre la base de la comprensin de los procesos sociales y naturales;
Las innovaciones toman como base los saberes tcnicos previos (antecedentes);
Sus funciones estn definidas por su estructura;
Su estructura bsica est definida por el ser humano, la manipulacin u operacin de un medio sobre la que
se acta para transformarlo;
Pueden ser simples como cuando se serrucha un trozo de madera o complejas como el ensamblado de
autos o la construccin de casas, y
Pueden interactuar en procesos productivos complejos.
CONCEPTOS RELACIONADOS Tecnologa

La tecnologa es el campo de conocimiento que estudia la tcnica, sus funciones, los insumos y los medios
que la conforman, sus procesos de cambio y su interaccin con el contexto sociocultural y natural.
Tcnica
La tcnica es la actividad social que se centra en el saber hacer. Es un sistema simple integrado por un conjunto
de acciones ejercidas por el operador o usuario para la transformacin de materiales y energa en un producto.
Cuadro 1
Niveles de integracin y complejidad de las tcnicas
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54
Los conceptos mencionados en el Cuadro 1 permiten sintetizar, analizar y comprender los niveles de
integracin y complejidad de las tcnicas. Su estructuracin se propone de lo simple a lo complejo. Asimismo, es
preciso sealar que de acuerdo con el esquema, el estudio de la asignatura se centra en los conceptos que agrupa
la llave de abajo hacia arriba, considerando los conceptos bsicos de menor a mayor complejidad. La lectura del
esquema da cuenta de:
Los gestos tcnicos
Los gestos tcnicos son la manifestacin tcnica instrumental y observable ms simple. Estos corresponden a
las acciones corporales (el uso de sus partes y sentidos) del ser humano para el manejo y control de las
herramientas, artefactos, instrumentos, manuales, mquinas, etctera, e implican, a su vez, que el sujeto despliega
diversos saberes y conocimientos para ejercer dicho manejo y control. Apropiarse del gesto tcnico no es slo
conocer cmo se manejan las herramientas, supone tomar conciencia de esos gestos tcnicos. Los gestos tcnicos
se configuran como el primer paso en el proceso de mejora o transformacin de los artefactos.
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(Segunda Seccin)
55
Algunos elementos considerados para la caracterizacin de los gestos tcnicos son: el movimiento presente en
el gesto, su potencia, su precisin y su complejidad o la del conjunto encadenado. Ejemplo de ello son los movimientos
que se despliegan al escribir, amasar, moldear, cortar con tijeras.
Las acciones que incluyen al cmulo de gestos, aunque no se reducen a ellos, son realizadas por el cuerpo
humano, el cual es el elemento central de soporte de las acciones tcnicas. Las acciones tcnicas se pueden
clasificar en acciones instrumentales, acciones estratgicas y acciones de control.
Las acciones instrumentales organizan los medios que resultan apropiados, segn un criterio de control eficiente de
la realidad, e incluyen la intervencin concreta sobre la realidad.
Las acciones estratgicas contemplan la valoracin racional y la reflexin adecuada de las alternativas de actuacin
posibles, que anteceden a la realizacin de cualquier accin y permiten la toma de decisiones.
Las acciones de control representan una interfaz entre las acciones instrumentales y estratgicas. Las acciones de
control permiten la ejecucin de una accin conforme lo planeado (por ejemplo, cuando se corta una tabla la
destreza del operario permite ejecutar los gestos tcnicos de acuerdo con lo planeado. Esta actividad implica la
percepcin y registro del efecto de cada gesto para corregir y reorientarlo si es necesario).
Las tcnicas simples y tareas
Las tcnicas simples son concebidas como la sucesin y el conjunto de acciones que se desarrollan en el tiempo, por
medio de las cuales un insumo es transformado en un producto en su interaccin con personas, artefactos y
procedimientos. Las tcnicas simples dan cuenta de los elementos que forman parte del proceso y de sus relaciones
mutuas. De manera especfica, una tarea es la unidad mnima y simple de un proceso determinado y forma parte del
conjunto de acciones en un proceso tcnico.
El proceso tcnico
El proceso tcnico pone en juego aspectos elementales como las acciones, los gestos tcnicos, las tareas, las
tcnicas simples y las clases de tcnicas. Su especificidad radica en que se despliega de forma secuencial y se
articula en un tiempo/espacio concreto. Con la interaccin de estos aspectos elementales, los insumos son
transformados (materiales, energa, datos) con el propsito de generar diversos productos para satisfacer
necesidades e intereses sociales.
De acuerdo con su tipo, encontramos:
1.
Procesos de elaboracin de bienes y servicios (por medio de los cuales se transforma un insumo en un
producto).
2.
Procesos de control de calidad (que se realizan al determinar sistemas de medicin y estndares que permiten
medir los resultados obtenidos de un producto o servicio, con el objetivo de garantizar las finalidades para los que
fueron creados).
3.
Procesos de modificacin e innovacin (a travs de los cuales se orienta el cambio para la mejora de procesos y
productos).
Campos tecnolgicos
Los campos tecnolgicos son entendidos como sistemas de mayor complejidad. Se describen como la
convergencia, agrupacin y articulacin de diferentes clases de tcnicas con una organizacin y un propsito comn
(sea para la obtencin de un producto o para brindar un servicio). Los campos tecnolgicos estn constituidos por
objetos, acciones, conocimientos, saberes, personas y organizaciones sociales, entre otros, y estructuran diversos
procesos productivos.
La delegacin de funciones es el proceso racional y sociohistrico para modificar, cambiar y transmitir las
funciones del cuerpo humano en medios y sistemas tcnicos, con el fin de hacer ms eficiente la accin. Este
proceso permite prolongar o aumentar la capacidad de locomocin del cuerpo, el alcance de manos y pies, la
agudeza de los sentidos, la precisin de control motriz, el procesamiento de la informacin del cerebro y la
eficiencia de la energa corporal, entre otros.
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La delegacin de funciones simplifica las acciones o las agrupa, a la vez que aumenta la complejidad de los
medios y sistemas tcnicos, modificando la estructura de las herramientas y mquinas o de las
organizaciones.
Sistema tcnico
El sistema tcnico se estructura por la relacin y mutua interdependencia entre los seres humanos, las
herramientas o mquinas, los materiales y el entorno para la obtencin de un producto o situacin deseada. Se
caracteriza por la operacin organizada de saberes y conocimientos expresados en un conjunto de acciones, tanto
para la toma de decisiones como para su ejecucin y regulacin.
Todo sistema tcnico es organizado porque sus elementos interactan en el tiempo y el espacio de manera
intencional; es dinmico porque cambia constantemente conforme avanzan los saberes sociales, y es sinrgico
porque de la interaccin de sus elementos se logran mejores resultados.
Sistema tecnolgico
El sistema tecnolgico se compone por diferentes subsistemas que interactan de manera organizada,
dinmica y sinrgica. Algunos de estos subsistemas pueden ser sistemas de generacin y extraccin de insumos,
de produccin, de intercambio, de control de calidad, normativos, de investigacin y de consumo, entre otros.
El sistema implica la complejizacin e integracin de diversos elementos; entre ellos destacan: la operacin
por medio de organizaciones, objetivos o metas comunes, el trabajo de un grupo social para la investigacin y el
desarrollo de nuevos productos, la participacin de otras organizaciones para el abastecimiento de insumos, la
colaboracin de operarios en diferentes etapas de la produccin y la evaluacin de la calidad.
Sistema ser humano-mquina
El sistema ser humano-mquina define prcticamente a todas las tcnicas y describe la interaccin entre los
operarios, los medios tcnicos y los insumos para la elaboracin de un producto.
Como resultado de las modificaciones que experimentan los artefactos, se modifican los vnculos entre las
personas y el material o insumo procesado. As, el sistema ser humano-mquina se clasifica en tres grandes
categoras:
a)
El Sistema persona-producto se caracteriza por el conocimiento completo de las propiedades de los

materiales, el dominio de un conjunto de gestos y saberes tcnicos para la obtencin de un producto y
por las relaciones directas o muy cercanas que las personas establecen con el material y los medios
tcnicos empleados en el proceso de transformacin para obtener el producto. Este sistema
corresponde a los procesos productivos de corte artesanal.
b)
El Sistema persona-mquina se define por el empleo de mquinas, de gestos y conocimientos

orientados a intervenir en los procesos tcnicos mediante el uso de pedales, botones y manijas, entre
otros. La relacin entre los gestos tcnicos y los materiales puede ser directa o indirecta. Los gestos y
los conocimientos se simplifican y destaca el vnculo de la persona con la mquina. Este sistema es
caracterstico de procesos artesanales y fabriles.
c)
El Sistema mquina-producto est integrado por procesos tcnicos que incorporan mquinas
automatizadas de diversas clases (en las cuales se han delegado diversas acciones humanas y no
requieren el control directo de las personas). Estos sistemas son propios de la produccin en serie
dentro de sistemas tecnolgicos innovadores.
Mquinas
Las mquinas son artefactos compuestos por un motor cuya funcin principal es transformar insumos en productos
por medio de mecanismos de transmisin o transformacin de movimiento sujetos a algn tipo de control. Cabe
destacar que para transformar los insumos activan uno o ms actuadores mediante el aprovechamiento de
energa.
Actuadores
Los actuadores son los elementos de una mquina que, accionados por los mecanismos de transmisin, llevan a
cabo la accin especfica sobre el insumo, transformndolo en producto.
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Acciones de regulacin y control

Si bien la tcnica pude ser definida como la actividad social centrada en el saber hacer, o como el proceso por
medio del cual los seres humanos transforman las condiciones de su entorno en otras ms apropiadas a sus
necesidades e intereses, toda tcnica est constituida por un conjunto de acciones estratgicas e
instrumentales que se llevan a cabo deliberadamente y con propsitos establecidos. Una funcin de control se
ejecuta cuando se traza una lnea o se emplea una gua para obtener la forma deseada de un corte. Las acciones
de regulacin consisten en seguir la lnea trazada y corregir los posibles desvos.
Flexibilidad interpretativa
La flexibilidad interpretativa se refiere a los saberes y su relacin con las funciones tcnicas o fines alcanzados por
un producto o artefacto tcnico y a las posibilidades de cambio conforme a las mejoras o adecuaciones definidas
por los usuarios en diversos procesos. Es decir, los saberes y funciones de un artefacto o producto estn sujetos a
su adecuacin conforme a nuevas necesidades de los grupos sociales y contextos. Por ejemplo, la bicicleta cumple
variantes de su funcin conforme a los diferentes grupos de usuarios: para trasportarse, para carreras, para
recreacin, para trasportar carga, etctera.
Los artefactos, instrumentos, herramientas y mquinas han sido creados para determinadas funciones e implican
un conjunto de saberes; por ejemplo, sobre las caractersticas de los materiales a trasformar y sobre las acciones
para su operacin.
Funciones tcnicas
Las funciones tcnicas se refieren a la relacin estructural de todos los elementos que componen un objeto
tcnico, como forma y materiales, de manera que se optimice su proyeccin y desempeo funcional. As, el estudio
de la funcin tcnica dentro de la asignatura se realiza para entender cmo funcionan los objetos o procesos
tcnicos y para determinar la calidad del desempeo de la funcin tcnica y, en ltima instancia, garantizar su
operacin.
Insumos
Los insumos son los materiales, la energa y los saberes puestos en operacin en los sistemas tcnicos. Los
materiales del entorno sobre los que acta el ser humano para transformarlos y elaborar diversos productos,
incluyen los de origen mineral y orgnico (plantas y animales), cuyas caractersticas fsicas (dureza,
flexibilidad, conductibilidad, etctera), qumicas (reactividad, inflamabilidad, corrosividad y reactividad, entre otros) y
biolgicas (actividad de bacterias, hongos, levaduras, etctera) permiten utilizarlos en diversos sistemas tcnicos.
Medios tcnicos
Se puede definir a los medios tcnicos como el conjunto de acciones ejecutadas directamente por el cuerpo
humano y las acciones delegadas en los artefactos. Estos ltimos se consideran medios tcnicos y componentes
de los sistemas tcnicos que amplan, potencian, facilitan, modifican y dan precisin a las acciones humanas. Los
medios tcnicos tambin incluyen los instrumentos de medicin, las herramientas y las mquinas.
Los medios tcnicos permiten la ejecucin de acciones simples (como golpear, cortar, moldear, comparar, medir,
controlar, mover), as como las de mayor complejidad (por ejemplo, las ejecutadas por robots que reemplazan las
acciones humanas). Las funciones en que participan los medios tcnicos estn en correspondencia con los
materiales que son procesados y con los gestos tcnicos empleados.
Intervencin tcnica
La intervencin tcnica es la actuacin intencionada de una o ms personas sobre una situacin en la que operan
una o varias tcnicas para modificarla por otra ms cercana a los intereses de quien o de quienes las realizan. En
toda intervencin se relacionan tres aspectos: una secuencia de acciones ordenadas en el tiempo,
conocimientos y habilidades, y medios tcnicos.
Toda intervencin tcnica incluye acciones para la deteccin de la necesidad de intervencin, el establecimiento de
propsitos, la bsqueda de alternativas bajo criterios de eficiencia y eficacia, el balance de las alternativas, la
actuacin sobre la realidad, la evaluacin del proceso y de los impactos sociales y naturales.
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Comunicacin tcnica
La comunicacin tcnica se refiere a la transmisin de conocimientos implicados en las tcnicas, ya sea entre el
artesano y su aprendiz, de una generacin a otra o en los sistemas educativos. En esta comunicacin es necesario
emplear cdigos y terminologa especfica.
Son ejemplo de formas de comunicacin tcnica ms usuales las recetas, los manuales, los instructivos y los
grficos.
Organizacin tcnica
La organizacin tcnica es el conjunto de decisiones para la definicin de la estrategia ms adecuada, la creacin
o seleccin de los medios instrumentales necesarios, la programacin de las acciones en el tiempo, la asignacin
de responsables y el control a lo largo del proceso hasta la consecucin del objetivo buscado. Esta organizacin es
un medio de regulacin y control para la adecuada ejecucin de las acciones.
Cambio tcnico
El cambio tcnico puede ser definido como las mejoras en la calidad, el rendimiento o la eficiencia de las acciones,
materiales, medios, procesos o productos. El cambio es una consecuencia de la delegacin de funciones tcnicas,
tanto en las acciones de control como de la manufactura de los productos tcnicos.
Innovacin
La innovacin es un proceso orientado al diseo y manufactura de productos donde la informacin y los
conocimientos son los insumos fundamentales para impulsar el cambio tcnico. Esta incluye la adaptacin de
medios tcnicos, la gestin e integracin de procesos y la administracin y comercializacin de los productos. La
innovacin tcnica no debe concebirse slo como los cambios propuestos a los productos tcnicos; tambin
debe concebirse en los trminos de su aceptacin social.
Clases de tcnicas
Las clases de tcnicas se refieren al conjunto de las mismas que comparten la funcin y los fundamentos o
principios (por ejemplo, tcnicas para trasformar, para crear formas y para ensamblar).
Anlisis de la estructura y la funcin
El proceso para explicar las relaciones entre los componentes del sistema tcnico, las acciones humanas, la forma,
las propiedades, los principios que operan en las herramientas y mquinas y los efectos en los materiales sobre
los que se acta se conoce como anlisis de la estructura y la funcin. El anlisis implica identificar los elementos
que componen el sistema y las relaciones e interacciones entre sus componentes, as como relacionar ambos
aspectos con la funcin tcnica.
El principio precautorio ocupa una posicin destacada en las discusiones sobre la proteccin de la
naturaleza y la salud humana. En La Declaracin de Ro sobre el Medio Ambiente y el Desarrollo se define al
principio precautorio como el momento en que haya peligro de dao grave o irreversible, la falta de certeza
cientfica absoluta no deber utilizarse como razn para postergar la adopcin de medidas eficaces en funcin de
los costos para impedir la degradacin del medio ambiente.
Evaluacin de tecnologas
La evaluacin de tecnologas es el conjunto de mtodos que permite identificar, analizar y valorar los impactos de
una tecnologa, as como prevenir modificaciones no deseadas. Todo ello con el fin de obtener consideraciones o
recomendaciones sobre un sistema tcnico, una tcnica o un artefacto.
ORIENTACIONES DIDACTICAS GENERALES
Existe una variedad de estrategias didcticas que pueden ser utilizadas para abordar los contenidos de la
asignatura de Tecnologa y para articularlos con la vida cotidiana y el contexto de los alumnos. En este apartado
se describen algunas de ellas. Sin embargo, el docente podr utilizar las que considere pertinentes de acuerdo con
los propsitos y aprendizajes esperados de cada bloque.
a)
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59
ESTRATEGIAS DIDACTICAS
La resolucin de problemas es una de las estrategias didcticas que exige a los alumnos utilizar, de manera
conjunta, conocimientos, habilidades y experiencias para plantear soluciones tcnicas a distintas situaciones de la
vida cotidiana de manera sistemtica y organizada.
Para poner en prctica esta estrategia es necesario plantear a los alumnos diversas situaciones que les
permitan identificar y caracterizar un problema tcnico, para despus generar alternativas de solucin y elegir la
ms adecuada, segn sus necesidades e intereses. Dichas situaciones deben ser reales e insertarse en un
contexto que les d sentido y que proporcione elementos para comprenderlas mejor, puesto que a mayor
conocimiento y mayor experiencia ser ms fcil tomar decisiones.
La resolucin de problemas resulta ms enriquecedora cuando los alumnos trabajan de manera colaborativa, ya
que les permite contrastar sus conocimientos, habilidades, experiencias y valores. Adems, les brinda la
oportunidad de considerar diferentes perspectivas para proponer diversas alternativas de solucin y tomarlas
en cuenta (aunque parezcan simples, inadecuadas o imposibles de realizar) para luego seleccionar la ms viable y
factible.
Los problemas tcnicos son un reto intelectual para los alumnos porque representan un obstculo o limitacin
que les exige recurrir a sus conocimientos, habilidades y actitudes para proponer alternativas de solucin; son
alcanzables en las condiciones y contextos donde se definen; permiten la intervencin activa de los alumnos y
recuperan la experiencia y los conocimientos acerca de situaciones similares de aquellos que los pretenden
resolver.
Discusin de dilemas morales
Esta estrategia didctica consiste en plantear a los alumnos, por medio de narraciones breves, situaciones que
presenten un conflicto moral en el que es difcil elegir una alternativa ptima. Para ello es recomendable:
Presentar el dilema por medio de una lectura individual o colectiva;
Comprobar que se ha comprendido el dilema;

Destinar un tiempo razonable para que cada alumno reflexione sobre el dilema y desarrolle un texto en el
que enuncie la decisin que debera tomar el personaje involucrado, las razones para hacerlo y las posibles
consecuencias de esa alternativa;
Promover un ambiente de respeto, en donde cada alumno tenga la oportunidad de argumentar su opinin
y escuchar las opiniones de los dems. Despus de la discusin en equipos, es importante una puesta en
comn con todo el grupo. En sta, un representante de cada equipo podr resumir los argumentos
expresados al interior de su equipo, y
Concluir la actividad proponiendo a los alumnos que revisen y, en caso de ser necesario,
reconsideren su opinin inicial.
Juego de papeles
Esta estrategia consiste en plantear una situacin que represente un conflicto de valores, con el fin de que los
alumnos tomen postura respecto a ste y lo dramaticen. Los alumnos debern improvisar, destacar la postura del
personaje asignado y buscar una solucin del conflicto mediante el dilogo con los otros personajes. El
desarrollo de la estrategia requiere cuatro momentos:
La presentacin de la situacin. El maestro deber plantear de manera clara el propsito y la descripcin
general de la situacin.
La preparacin del grupo. El docente propondr la estrategia, convocar la participacin voluntaria de los
alumnos en la dramatizacin, prever algunas condiciones para su puesta en prctica (como la distribucin
del mobiliario en el saln de clase) y seleccionar algunos recursos a su alcance para la ambientacin de
la situacin. Tambin explicar cul es el conflicto, quines son los personajes y cules son sus posturas.
Asimismo, se recomienda que los alumnos representen un papel contrario a su postura personal, con la
intencin de que reflexionen en torno a los intereses y las necesidades de otros. Los alumnos que no
participen en la dramatizacin debern observar las actitudes y sentimientos expresados, los
intereses de los distintos personajes y la manera en que se lleg a la resolucin del conflicto.
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La dramatizacin. Durante el desarrollo de esta etapa debe darse un margen amplio de tiempo para la
improvisacin. Tanto los observadores como el docente debern permanecer en silencio y evitar intervenir.
La evaluacin o reflexin. Una vez concluida la representacin se deber propiciar la exposicin de

puntos de vista en torno a la situacin presentada y se alentar la discusin. Al final de la actividad es
recomendable que se llegue a un acuerdo y se exponga como resultado. El uso o creacin de la tcnica
tiene estrecha relacin con el contexto donde se desarrolla. Por lo anterior, deber quedar claro cul es la
necesidad o inters a satisfacer (el problema), las distintas alternativas de solucin y quines resultaran
beneficiados. Es importante reconocer los aspectos sociales y naturales involucrados y, en su caso, los
posibles impactos para la toma de decisiones.
Estudio de caso
Los estudios de caso tienen como finalidad representar a detalle situaciones que enfrenta una p ersona, grupo
humano, empresa u organizacin, en un tiempo y espacio definidos. Generalmente se presentan como un texto
narrado, que incluye informacin o descripcin. Este estudio puede obtenerse o construirse a partir de lecturas,
textos de libros, noticias, estadsticas, grficos, mapas, ilustraciones, sntesis informativas o una combinacin de
todos ellos.
El estudio de caso, como estrategia didctica, se presenta como una oportunidad para que los alumnos
estudien y analicen ciertas situaciones tcnicas presentadas en su comunidad, de manera que logren
involucrarse y comprometerse tanto en la discusin del caso como en el proceso grupal para su reflexin. Tambin
permite desarrollar habilidades de anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, posibi litando as el pensamiento
crtico, el trabajo colaborativo y la toma de decisiones.
El docente, al hacer uso de este recurso didctico, debe considerar de antemano algunos criterios para la seleccin
de los mismos, por ejemplo:
La correspondencia con los temas del programa de Tecnologa y que en el mismo se pueda hacer uso de un
lenguaje que se relacione con los temas del programa.
La calidad del relato. El caso debe describir procesos o productos tcnicos reales, de manera que describa e
integre argumentos realistas sobre el mismo.
La extensin. El relato no debe ser muy extenso porque de esa manera los alumnos podran distraerse
fcilmente.
La legibilidad y claridad del texto. Adems de la calidad, el lenguaje del caso debe ser comprensible y con
sentido. As, el profesor tiene la responsabilidad de elegir entre las lecturas adecuadas a los niveles de lectura de
los alumnos y las que los impulsen a alcanzar niveles ms altos de comprensin y aprendizaje.
Las fuentes. Es importante que el caso seleccionado se extraiga de libros, peridicos o revistas confiables.
La carga emotiva. Los relatos del caso se utilizan para que produzcan un impacto emocional
(sentimientos de inquietud, preocupacin o alarma) en los alumnos y se interesen en un tema de coyuntura o en
problema local. En estos casos la respuesta del docente debe ser de neutralidad para considerar todos los puntos de
vista de una manera crtica y reflexiva.
La acentuacin del dilema. Un buen caso no presenta una conclusin al final ni soluciones vlidas , sino datos
concretos para analizar, para reflexionar y para discutir en grupo las posibles salidas. De esta manera, los alumnos
buscarn resolver la situacin y hallar un modo de resolver el dilema que qued inconcluso.
Demostracin
La demostracin consiste en la exposicin de una tcnica o proceso por parte de algn especialista o del
docente. Los alumnos debern observar y reflexionar sobre las acciones humanas y los sistemas tcnicos, en
relacin con las herramientas, los instrumentos, las mquinas y los materiales utilizados. Tambin tendrn que
identificar los componentes del proceso, construir representaciones grficas de sus etapas y, cuando sea
pertinente, reproducirlas. Esto es til para tratar los aspectos prcticos empleados en cualquier actividad tcnica.
Entrevista
Por medio de esta estrategia los alumnos pueden adquirir informacin mediante preguntas a personas
conocedoras y con experiencia sobre un tema. Se trata de una herramienta til para acercar a los alumnos con
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personas que poseen conocimientos y experiencia sobre la tcnica, y para que conozcan las formas en que se
enfrentaron situaciones en el pasado. Adems, les permite aclarar dudas, conocer y ampliar aspectos relacionados
con los contenidos planteados.
Es recomendable que los alumnos vayan adquiriendo experiencia y el docente los ayude a preparar
previamente la entrevista. Algunos de los aspectos fundamentales para la entrevista son los contenidos
temticos que se pueden relacionar, las personas a entrevistar, las preguntas que se pueden hacer y las
maneras para acercarse a los entrevistados.
Tambin ser necesario sugerir las maneras de registro, de anlisis de la informacin y la manera de presentarla en
el saln de clase.
Investigacin documental
Con frecuencia se solicita a los alumnos la realizacin de investigaciones documentales. Sin embargo,
pocas veces se les ayuda a que aprendan a realizarlas. Por lo anterior, se propone que el docente los oriente
respecto de los tipos de documentos en donde puede encontrar la informacin, del lugar donde los pueden
encontrar, de las estrategias necesarias para realizar su bsqueda (uso de ficheros, ndices y estrategias para
bsquedas en Internet), de la elaboracin de fichas de trabajo y de la forma de organizar y presentar la informacin
que encontraron.
Visitas guiadas
Esta estrategia proporciona al alumno la oportunidad de observar y analizar la realizacin de una o varias
actividades reales. Se recomienda organizar visitas a talleres artesanales, fbricas, industrias y empresas.
Para ello, el docente y los alumnos tendrn que organizar y planificar lo que se espera observar en dicha visita;
por ejemplo, las etapas que componen un proceso de produccin, el anlisis de los papeles y acciones de las
personas, la funcin de las herramientas y mquinas, las entradas y transformaciones de los insumos y las salidas
de productos y desechos. Tambin es deseable que se elabore un anlisis acerca de los elementos
sociales y naturales para precisar a quines beneficia la organizacin visitada y qu implicaciones, tanto sociales
como naturales, tiene su actividad. Este tipo de visitas permiten conocer procesos, con diciones y aplicaciones
reales de una actividad tcnica en el sector productivo.
b)
METODOS EN TECNOLOGIA
Anlisis sistmico
Uno de los conceptos centrales planteados en esta propuesta es el de medios tcnicos, el cual es fundamental
para el estudio de la tcnica. En los enfoques tradicionales, el estudio est centrado en el anlisis de la estructura
de los aparatos, las herramientas y las mquinas. En esta asignatura se busca favorecer un anlisis ms amplio,
donde se incluyan tanto los antecedentes como los consecuentes tcnicos de un objeto y los diferentes contextos en
que fueron creados. Ello permite analizar:
Los intereses, necesidades, ideales y valores que favorecieron la innovacin;
Las condiciones naturales que representaron retos o posibilidades;
La delegacin de las funciones en nuevas estructuras u objetos;
El cambio en la organizacin de las personas;
El cambio en las acciones y funciones realizadas en las personas, y
Los efectos sociales y naturales ocasionados.
Con ello se pretende promover una estrategia que permita profundizar tanto en las funciones de un
sistema como en los mecanismos del cambio tcnico.
Anlisis de productos
Una primera aproximacin para el anlisis de los productos es la percepcin de su forma, tamao y utilidad.
Pero la observacin y reflexin a la luz de los contenidos constituye la parte formal del anlisis y responde a
preguntas como cul es su funcin o utilidad social, qu importancia tiene su aspecto y de qu materiales est
hecho. As, el anlisis de los productos tcnicos permite conocer los procesos en contextos de uso y de
reproduccin de las tcnicas, a partir de los cuales el alumno puede movilizar sus saberes.
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El anlisis de productos se realiza en congruencia con el tipo de producto por ejemplo, una computadora no se
analiza de la misma forma que un alimento enlatado o una estructura metlica, pues cada producto tiene
particularidades que determinan las tareas de anlisis. No obstante, todos los objetos presentan ciertos aspectos
comunes a examinar, tales como funcin, forma, tamao y estructura.
Con el anlisis de productos tambin se pueden distinguir las ventajas y desventajas de un producto en
comparacin con otro. Este anlisis se denomina anlisis comparativo, el cual permite conocer la eficacia y
eficiencia bajo determinadas condiciones; por ejemplo, de un electrodomstico fabricado por diferentes
compaas. La informacin resultante posibilita tomar decisiones para su uso de acuerdo con las condiciones del
entorno, as como los intereses y necesidades sociales.
Anlisis morfolgico
Se denomina anlisis morfolgico al estudio de los objetos en cuanto a su estructura, aspecto externo y funcin
que se expresan particularmente como soportes, ejes, superficies, consistencia de los materiales, forma, textura,
color y tamao, entre otros.
En este tipo de anlisis los alumnos desarrollan observaciones a la luz de los contenidos tecnolgicos, debido a
que proporciona informacin inicial para la interpretacin del objeto. Como puede advertirse, los alumnos emplean
el sentido de la vista, pero no se limita slo al acto de observar sino tambin al proceso de representacin mental
que se posee del objeto a partir de los conocimientos de la tecnologa.
Todo proceso tecnolgico requiere de representacin, con el fin de hacerlo comunicable. La
representacin es una forma de sntesis y abstraccin del objeto o proceso; por ejemplo, la representacin de
una casa o de sus instalaciones, porque en ella se recompone la totalidad del producto y se complementa con los
datos considerados como fundamentales para dar cuenta de su forma y su funcin.
El anlisis morfolgico es til para tipificar y clasificar un objeto con la
componentes y complementar el anlisis de productos.
intencin de relacionar sus
Anlisis estructural
Este tipo de anlisis permite conocer las partes de un producto, su distribucin y su relacin entre s. Este anlisis
considera la observacin y representacin de un objeto y sus componentes; el desarme de las piezas del producto
para observar las relaciones entre s; la identificacin de sus articulaciones o relaciones y la manera en que
contribuyen a la funcin global del objeto; la revisin de los manuales del usuario para reconstruir la estructura de un
objeto; la identificacin de las partes que en distintos objetos cumplen la misma funcin y la indagacin de los
cambios en las partes de los objetos en distintos momentos.
Anlisis de la funcin
Cuando indagamos para qu sirve un objeto de uso cotidiano seguramente damos una respuesta a partir de los
referentes socialmente construidos, ya que todo objeto es una creacin o construccin humana que fue concebida
para solucionar un problema o cumplir una funcin. Todas las preguntas y respuestas en torno a la funcin de los
objetos constituyen un anlisis de la funcin. El concepto de funcin en tecnologa es de carcter utilitario y
claramente definido, aunque existen objetos que pueden tener funciones diversas o ligeramente adaptadas a
diversos procesos tcnicos, por lo cual es frecuente que los objetos tcnicos se habiliten para cumplir funciones no
previstas en su creacin.
Anlisis de funcionamiento
Este anlisis se refiere a la identificacin de las fuentes de energa y su transformacin para la activacin de
mecanismos y la interaccin de sus componentes, con el fin de lograr su funcionamiento en un proceso tcnico o
en el uso de un producto. Cuando relacionamos o vinculamos el anlisis de la funcin y el anlisis del
funcionamiento es posible identificar en diversos mecanismos el cumplimiento de una misma funcin. Esto permite
caracterizar las condiciones particulares de su funcionamiento y el cumplimiento de una misma funcin con bases
diferentes de funcionamiento. Cuando el anlisis tiene como propsito conocer y explicar cmo las partes de un
objeto contribuyen al cumplimiento de la funcin de un producto, se denomina anlisis estructural funcional.
Este es aplicable a todos los objetos tcnicos que tienen dos o ms componentes, los cuales tienen una funcin
propia, y la interaccin entre stos determina la funcin del conjunto (por ejemplo, en una mesa identificamos la
funcin de la parte superior y a la vez identificamos la funcin de cada una de las cuatro patas que hacen posible
la funcin del todo y, por tanto, denominamos como mesa).
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(Segunda Seccin)
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El anlisis de los materiales y de sus caractersticas en relacin con las funciones que cumple en un objeto tcnico,
y el anlisis de la herramienta y sus funciones se denomina anlisis tcnico.
Anlisis de costos
Se denomina anlisis de costos al estudio de los gastos de operacin de un proceso para la elaboracin de un
producto. Este implica los clculos que permiten conocer la inversin en las materias primas, la energa, la mano de
obra y la administracin, entre otros. Este tipo de anlisis se puede utilizar para conocer los costos de embalaje,
mercadotecnia, comercializacin y distribucin de los productos. Asimismo, considera la duracin del producto en
relacin con su precio, la relacin costo-beneficio, el valor agregado a los productos y el estudio de su desempeo
como parte del ciclo de innovacin de los productos.
Anlisis relacional
El anlisis relacional se refiere al estudio de las condiciones contextuales de elaboracin y desempeo de un
producto tcnico, ya sea para optimizar su eficiencia o evitar posibles daos a la natura leza y a las personas.
La realizacin de este tipo de anlisis contribuye a la formacin de la cultura tecnolgica para la prevencin de los
impactos no deseados en la naturaleza y la sociedad.
Anlisis sistmico del cambio tcnico
Un aspecto fundamental a considerar en el anlisis de productos es el hecho de que los objetos tcnicos
siempre o casi siempre parten de un objeto existente o de un antecedente tcnico. Por ello, la investigacin de un
producto tiene en cuenta una perspectiva histrica que considere los contextos sociales y ambientales. Para
comprender el cambio tcnico es fundamental considerar las funciones que se conservan, las funciones que se
delegan o cambian y, en consecuencia, sus procesos de mejora. A este proceso lo denominamos anlisis
sistmico del cambio tcnico. Muchos de los productos persisten en el tiempo casi sin cambios, posiblemente por
su aceptacin social relacionada con la eficacia y la eficiencia en las condiciones de reproduccin y uso del
producto. Otros, por el contrario, presentan diversos cambios, a tal grado que sus antecedentes ya no son
reconocidos como tales. El telfono celular, por ejemplo, ha sido un cambio respecto a los primeros telfonos fijos,
y las funciones asociadas a l son diferentes.
Es importante destacar que el anlisis del ciclo que ha cumplido un producto en un contexto social y
tiempo determinados arroja informacin respecto a las funciones que cumpla, la relacin con los usuarios, sus
hbitos, valores, sus formas de organizacin, las necesidades satisfechas y su impacto en la naturaleza, entre
otros.
El proyecto
El trabajo por proyectos en la asignatura de Tecnologa permite el desarrollo de las competencias de
intervencin, resolucin de problemas, diseo y gestin, debido a que a partir de ellos los alumnos:
Integran de manera equilibrada el saber, el saber hacer y el saber ser, dado que exigen la reflexin sobre
la accin tcnica y sus interacciones con la sociedad y la naturaleza.
Solucionan problemas tcnicos por medio de propuestas que articulan los campos tecnolgicos y los
conocimientos de otras asignaturas. Toman decisiones e intervienen tcnicamente diseando alternativas
de solucin. Elaboran un plan de acciones y medios necesarios para la produccin de un producto o la
generacin de un servicio, con el fin de coordinarlo y llevarlo a cabo; Se sienten motivados a cambiar
situaciones de su vida cotidiana para satisfacer sus necesidades e intereses, considerando las diversas
alternativas que brinda la tcnica para lograrlo y ejecutar alguna de ellas. Desarrollan el sentido de
cooperacin, del trabajo colaborativo y de la negociacin. Por ltimo, se valoran como ser creativo y capaz
de autorregularse, e identifican sus logros y limitaciones a travs de la autoevaluacin.
El desarrollo de proyectos toma en cuenta el marco pedaggico propuesto en la asignatura de Tecnologa. Este
marco considera el trabajo por campos tecnolgicos, definidos como espacios en los que convergen y se articula
una serie de tcnicas orientadas al logro de un propsito comn. De esta manera se pretende que el docente
pueda trabajarlos a lo largo del ciclo escolar, considerando las orientaciones generales que se han definido como
parte de la propuesta curricular de la asignatura. Es necesario tener en cuenta que la propuesta de campos
tecnolgicos integra una descripcin de competencias generales que corresponden al logro de aprendizajes
esperados. Los aprendizajes esperados son descripciones particulares sobre lo que los alumnos deben aprender
por campo tecnolgico. El docente deber garantizar que durante el desarrollo de cada fase de los proyectos, las
actividades tengan relacin directa con el logro de los aprendizajes esperados propuestos.
DIARIO OFICIAL
(Segunda Seccin)
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Las fases para realizar un proyecto pueden variar segn su complejidad, el campo tecnolgico, los propsitos y
los aprendizajes esperados. Sin embargo, se proponen algunas fases a considerar en el entendido de que
no son estrictamente secuenciales, ya que una puede retroalimentar a las dems en diferentes momentos del
desarrollo del proyecto.
Identificacin y delimitacin del tema o problema
Todo proyecto tcnico est relacionado con la satisfaccin de necesidades sociales o individuales. En este sentido,
es fundamental que el alumno identifique los problemas o ideas a partir de sus p ropias experiencias y saberes
previos, y que los exprese de manera clara. Esta fase permite el desarrollo de habilidades en los alumnos para
percibir los sucesos de su entorno, no slo de lo cercano y cotidiano, sino incluso de los acontecimientos del
contexto nacional y mundial que tienen implicaciones en sus vidas.
Recoleccin, bsqueda y anlisis de informacin

Esta fase permite la percepcin y caracterizacin de una situacin o problema, posibilita y orienta la bsqueda de
informacin (bibliografa, encuestas, entrevistas y estadsticas, entre otras) y el anlisis de conocimientos propios
del campo para una mejor comprensin de la situacin a afrontar. Algunas de las habilidades a desarrollar son la
formulacin de preguntas, el uso de fuentes de informacin y el desarrollo de estrategias de consulta, manejo y
anlisis de la informacin.
Construccin de la imagen-objetivo
Con la delimitacin del problema se crean las condiciones adecuadas para plantear la imagen deseada de la
situacin a cambiar o del problema a resolver, es decir, se formulan el o los propsitos del proyecto. Definir los
propsitos promueve la imaginacin para la construccin de los escenarios deseables y la motivacin por
alcanzarlos.
Bsqueda y seleccin de alternativas
La bsqueda de alternativas de solucin permite promover la expresin de los alumnos al explorar y elegir la
solucin ms adecuada despus de seleccionar la informacin y los contenidos de la asignatura. Estas actividades
promueven el anlisis, la crtica, el pensamiento creativo, la posibilidad de comprender posturas divergentes y la
toma de decisiones, las cuales podrn dar la pauta para la generacin de nuevos conocimientos.
Planeacin
La planeacin considera el diseo del proceso y del producto de acuerdo con la alternativa planteada, la
consecucin de tareas y acciones, su ubicacin en tiempo y en espacio, la designacin de responsables y la
seleccin de los medios y materiales. Asimismo, se deben elegir los mtodos que debern formar parte de la
ejecucin del proyecto: su representacin, el anlisis y procesamiento de la informacin y la presentacin de
resultados. Estas actividades promueven habilidades para establecer prioridades, programar las actividades en el
tiempo y organizar recursos y medios.
Ejecucin de la alternativa seleccionada
La ejecucin de la alternativa seleccionada se constituye por las acciones instrumentales y estratgicas del
proceso tcnico que permitirn obtener la situacin deseada o lograr la resolucin del problema. Las acciones
instrumentales puestas en marcha en las producciones tcnicas siempre son sometidas a control, ya sea por
acciones manuales o delegadas en diversos instrumentos, de tal manera que el hacer es percibido y regulado.
Estas acciones posibilitan el desarrollo de habilidades para reflexionar sobre lo que se hace, por ejemplo, sobre la
toma de decisiones y la comprensin de los procesos.
Evaluacin
La evaluacin debe ser una actividad constante en cada una de las actividades del proyecto conforme al
propsito, los requerimientos establecidos, la eficiencia y eficacia de la tcnica, el producto en cuestin y la
prevencin de daos a la sociedad y la naturaleza. La evaluacin busca retroalimentar cada una de sus fases, y si
es necesario, replantearlas.
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Comunicacin
Finalmente deber contemplarse la comunicacin de los resultados a la comunidad educativa para favorecer
la difusin de las ideas por diferentes medios. Deber tenerse en cuenta que algunos de los problemas detectados
y expresados por el grupo pueden afectar a algunos grupos sociales. Por ello es recomendable que el docente
site los aspectos que debern analizarse desde la vertiente de la tecnologa, para dirigir la atencin hacia la
solucin del problema y los propsitos educativos de la asignatura. Una vez situado el problema desde el punto de
vista tecnolgico, debern establecerse las relaciones con los aspectos sociales y naturales que permitan prever
posibles implicaciones.
LINEAMIENTOS GENERALES PARA LA SEGURIDAD E HIGIENE
Responsabilidades del docente

Planificar y organizar los contenidos de los procesos productivos.
Introducir nuevas tecnologas en el campo de la seguridad y la salud de los alumnos.
Organizar y desarrollar las actividades de proteccin de la salud, as como la prevencin de los riesgos.
Designar a los estudiantes encargados de dichas actividades.
Elegir un servicio de prevencin externo.
Designar a los alumnos encargados de las medidas de emergencia.
Sealar los procedimientos de informacin y documentacin.
Designar el proyecto y la organizacin de la formacin en materia preventiva.
Cualquier otra accin que pueda tener efectos sustanciales sobre la seguridad y la salud de los alumnos en el
laboratorio de Tecnologa.
Responsabilidades de los alumnos

No emprender tareas sin el conocimiento previo del profesor.
Adoptar las precauciones debidas cuando trabaje cerca de mquinas en movimiento.
Emplear las herramientas adecuadas y no hacer mal uso de ellas.
Utilizar los medios de proteccin a su alcance
Vestir prendas conforme al proceso tcnico que realice.
Activar los dispositivos de seguridad en casos de emergencia.
Condiciones generales de seguridad en laboratorio de Tecnologa

Proteccin eficaz de equipos en movimiento.
Existencia suficiente de dispositivos de seguridad.
Verificacin de que no haya herramientas y equipos en estado deficiente o inadecuado.
Existencia suficiente de elementos de proteccin personal.
Verificacin de condiciones ambientales apropiadas para el desarrollo de los procesos tcnicos.
Medidas preventivas
Espacio con la superficie y volumen adecuados a los requerimientos mnimos necesarios del laboratorio de
Tecnologa, segn la importancia que corresponda.
- Lugares de trnsito con el espacio suficiente para la circulacin fluida de personas y materiales.
- Accesos visibles y debidamente indicados.
- El piso debe ser llano, resistente y no resbaladizo.
- Los espacios de produccin tcnica deben estar suficientemente iluminados, de ser posible con luz natural.
- El laboratorio de Tecnologa se mantendr debidamente ventilado, evacuando al exterior, por medios naturales o
con extractores, los gases procedentes de motores, soldaduras, pinturas y todas las sustancias cuya concentracin
pueda resultar nociva para la salud.
- La temperatura ambiente debe ser de entre 15 y 18 grados centgrados, con una humedad relativa de 40 a 60
por ciento.
- Las mquinas y equipos estarn convenientemente protegidos y distarn unos de otros lo suficiente para que
los operarios realicen su trabajo libremente y sin peligro.
- Los fosos estarn protegidos con barandillas o debidamente cubiertos cuando no se utilizan.
- Las instalaciones elctricas y la toma de corriente estarn dotadas de dispositivos diferenciales y de tomas de tierra.
- Los lubricantes y lquidos inflamables estarn almacenados en un local independiente y bien ventilado.
- El laboratorio de Tecnologa contar con lavabos, duchas y vestidores adecuados en funcin del nmero de
alumnos.
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Accesorios de proteccin y auxilio

Los extintores de incendios, en nmero suficiente, estarn distribuidos estratgicamente en lugares
fcilmente accesibles y bien sealizados.
Los operarios tendrn a su alcance los medios de proteccin personal necesarios para el trabajo que desarrollan,
como cascos para la proteccin de golpes en la cabeza, orejeras para la proteccin de los odos cuando el ruido
es muy intenso, gafas, mascarillas, pantallas de soldadura, guantes, ropa y calzado de seguridad.
Lesiones comunes
Lesiones por cadas. Estas lesiones pueden ser originadas por insuficiente espacio en el laboratorio de
Tecnologa, por difciles accesos al mismo, por abandono de piezas; por conjuntos o herramientas en los lugares de
paso; por piso resbaladizo, por la existencia de manchas de lubricantes o de lquidos refrigerantes procedentes de
las mquinas, herramientas o vehculos en reparacin y falta de proteccin en los fosos, entre otros.
Lesiones por golpes. Suelen ser consecuencia del empleo inadecuado de las herramientas o del uso de
herramientas defectuosas, por falta de medios apropiados de sujecin, por posicionamiento en el desmontaje y
montaje de los conjuntos pesados, o por falta de precaucin en la elevacin y transporte de cargas pesadas y de
vehculos.
Lesiones oculares. Este tipo de lesiones es muy frecuente en el laboratorio de Tecnologa. En general se deben
a la falta de gafas protectoras cuando se realizan trabajos en los que se producen, o se pueden producir,
circunstancias como desprendimientos de virutas o partculas de materiales, proyeccin de sustancias qumicas
agresivas, derramamiento de lquidos refrigerantes y disolventes, y por proyeccin de materias calientes o chispas.
Lesiones producidas por rganos en movimiento. Son causadas por la deficiente proteccin de mquinas
herramientas o por descuidos en el manejo de las mismas, y tambin por falta de precauciones en los trabajos
efectuados con utillajes o con motores en marcha. El empleo de ropa adecuada reduce este tipo de accidentes.
Intoxicaciones. Las ms frecuentes son las originadas por la inhalacin de vapores de disolventes y
pinturas en locales mal ventilados y por la ingestin accidental de combustibles cuando se realiza la mala prctica de
sacar carburante de un depsito, aspirando con la boca por medio de un tubo flexible.
Normas de carcter general

- Actuar siempre de forma premeditada y responsable.
- Evitar la rutina e improvisacin.
- Respetar los dispositivos de seguridad y de proteccin de las instalaciones y equipos, y no suprimirlos o
modificarlos sin orden expresa del docente.
- No efectuar por decisin propia ninguna operacin que no sea de su incumbencia, y ms si puede afectar a su
seguridad o a la ajena.
- En caso de resultar accidentado o ser testigo de un accidente, facilitar la labor investigadora del servicio de
seguridad para que puedan ser corregidas las causas que lo motivaron.
- Ante cualquier lesin, por pequea que sea, acudir lo antes posible a los servicios mdicos.
Normas de higiene y proteccin personal

No conservar ni consumir alimentos en locales donde se almacenen o se trabaje con sustancias txicas.
No emplear gasolinas ni disolventes para la limpieza de manos; emplear jabones preparados para este fin.
No restregarse los ojos con las manos manchadas de aceites o combustibles.
Usar obligatoriamente gafas cuando se trabaje en mquinas con muelas de esmeril, como afiladoras de
herramientas y rectificadoras.
No efectuar soldaduras sin la proteccin de delantal, guantes de cuero y gafas o pantalla adecuadas. Si el
que suelda es otro operario, ste deber emplear igualmente gafas o pantalla para observar el trabajo.
Emplear guantes de cuero o de goma cuando se manipulen materiales abrasivos o piezas con pinchos o
aristas.
Evitar situarse o pasar por lugares donde pueda haber desprendimiento o cada de objetos.
Normas de higiene ambiental

Las autoridades escolares tienen la obligacin de mantener limpios y operativos los servicios de aseo y vestuario
destinados a los alumnos.
Los alumnos, por su parte, tienen la obligacin de respetar y hacer buen uso de dichas instalaciones.
El servicio mdico inspeccionar peridicamente las condiciones ambientales del laboratorio de Tecnologa en
cuanto a limpieza, iluminacin, ventilacin, humedad, temperatura, nivel de ruidos, y en particular las de los
puestos de trabajo. Podr proponer las mejoras necesarias para garantizar el bienestar de los alumnos y evitar
enfermedades.
El operario tiene la obligacin de mantener limpio y ordenado su puesto de trabajo, solicitando para ello los
medios necesarios.
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Normas de seguridad aplicadas al manejo de herramientas y mquinas
-Bajo ningn concepto se har uso de mquinas y herramientas sin estar autorizado para ello.
- Previamente a la puesta en marcha de una mquina, se asegurar que no haya ningn obstculo que
impida su normal funcionamiento y que los medios de proteccin estn debidamente colocados.
-El piso del rea de trabajo estar exento de sustancias como aceites, taladrinas o virutas.
-Las ropas deben ser ajustadas, sin pliegues o colgantes que puedan ser atrapados por las partes giratorias de
la mquina. Asimismo, se prescindir de anillos, relojes y todo tipo de accesorios personales susceptibles de
engancharse y provocar un accidente.
-Tanto las piezas a mecanizar como las herramientas que se utilicen deben estar perfectamente aseguradas a la
mquina para evitar que se suelten y causen lesiones al operario.
-Durante los trabajos con mquinas y herramientas es imprescindible el uso de gafas de proteccin para
evitar que los desprendimientos de virutas o partculas abrasivas daen los ojos del operario.
-Se evitar el trabajo con mquinas cuando se estn tomando medicamentos que pueden producir somnolencia
o disminuir la capacidad de concentracin.
Normas de seguridad aplicadas a la utilizacin de herramientas manuales y mquinas

porttiles
-Las mquinas porttiles como lijadoras, amoladoras y desbarbadoras debern tener protegidas las partes
giratorias para que no puedan entrar en contacto con las manos y para que las partculas proyectadas no incidan
sobre el operario. Es obligatorio el uso de gafas protectoras siempre que se trabaje con estas mquinas.
-En las mquinas que trabajan con muelas o discos abrasivos, el operario se mantendr fuera del plano de giro de la
herramienta para evitar accidentes en caso de rotura de la misma.
-Durante su funcionamiento las mquinas porttiles deben asirse con firmeza.
-Las herramientas que no se estn utilizando deben estar limpias y ordenadas en el lugar destinado para
acomodarlas.
-Para su manejo, las herramientas tienen que estar limpias y secas.
-Las herramientas deben estar siempre en perfecto estado de utilizacin; de no ser as, es necesario sustituirlas.
-Para cada trabajo hay que emplear la herramienta o el utillaje adecuado.
-Se debern emplear las herramientas nicamente en el trabajo especfico para el que han sido diseadas.
-No se depositarn herramientas en lugares elevados en los que exista la posibilidad de que caigan sobre las
personas.
Normas de seguridad relacionadas con la utilizacin de equipos elctricos
- Todas las mquinas accionadas elctricamente deben tener los cables y los enchufes de conexin en
perfecto estado.
- Las lmparas porttiles deben ser del tipo homologado. No se permiten lmparas que no cumplan las normas
establecidas.
- Para manejar la lmpara porttil se deber empuarla por el mango aislante, y si se emplaza en algn punto para
iluminar la zona de trabajo debe quedar lo suficientemente apartada para que no reciba golpes.
-Los operarios que tengan acceso a la instalacin de carga de bateras estarn informados del funcionamiento de
los acumuladores, del equipo de carga y de los riesgos que entraa la manipulacin del cido sulfrico y el plomo.
-Los locales dedicados a la carga de bateras tienen que estar bien ventilados e iluminados con lmparas de tipo
estanco.
-En caso de incendio de conductores, instalaciones o equipos elctricos, no se deber intentar apagarlos con agua,
sino con un extintor.
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VII. CRITERIOS Y ORIENTACIONES PARA LA DEFINICION DE LAS GUIAS DE

EQUIPAMIENTO BASICO Y RECURSOS DIDACTICOS COMPLEMENTARIOS.
El equipamiento bsico est conformado por los elementos mnimos y necesarios para el desarrollo del trabajo en
los laboratorios de la asignatura de Tecnologa.
Mobiliario
El mobiliario es el conjunto de muebles hechos de diferentes materiales (madera, metal o plstico) cuya funcin es
facilitar las actividades habituales de los espacios escolares para el desarrollo de las situaciones de aprendizaje. El
mobiliario se divide en mobiliario general, que refiere a aquel que es comn a todos los nfasis de campo, y en
mobiliario especfico, que se emplea de acuerdo a ciertas tcnicas. El mobiliario deber considerarse como parte
del ambiente de trabajo y no estar sujeto al suelo, con el propsito de que los alumnos puedan hacer uso de l
con libertad y en consecuencia lograr los aprendizajes esperados; as como desarrollar las competencias que se
proponen en la asignatura.
Mquinas
Las mquinas son artefactos o dispositivos que se componen por un motor que funciona mediante el
aprovechamiento de cualquier clase de energa y que activa uno o ms actuadores para transformar insumos en
productos o datos. Estos dispositivos se utilizan para cambiar la magnitud y direccin de una fuerza que permite la
extensin de las capacidades humanas y aumentar la fuerza, a fin de que el trabajo resulte ms sencillo, eficiente
y seguro.
Herramientas e instrumentos
Las herramientas son artefactos tcnicos hechos con diferentes materiales, principalmente metales, que facilitan la
realizacin de tareas a travs de la aplicacin de la fuerza fsica del ser humano que la emplea y que permite la
transformacin de insumos en productos. Los instrumentos son los medios que se emplean primordialmente para
realizar algn tipo de medicin, pueden ser mecnicos, elctricos o electrnicos.
Equipos de higiene y seguridad
Los equipos de higiene y seguridad son aditamentos que garantizan la proteccin individual y la seguridad de los
alumnos y docentes en el laboratorio de Tecnologa al realizar procesos tcnicos. Algunos de estos aditamentos
son: sealamientos de higiene y seguridad del nfasis de campo correspondiente, medios de proteccin para el
desarrollo de los procesos tcnicos, botiqun de primeros auxilios y extintores contra incendios.
b) Recursos didcticos complementarios
Los recursos didcticos complementarios son los elementos que complementan la actualizacin de los
laboratorios de la asignatura de Tecnologa.
Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)
Las TIC son recursos que apoyan el desarrollo de las situaciones de aprendizaje, que modifican y mejoran la
interaccin entre el docente y el alumno y entre los alumnos, a partir del uso de medios como equipos de
cmputo, internet, software para la enseanza del diseo, simuladores, recursos multimedia, pantalla, can y
pizarrones interactivos.
Materiales didcticos
Los materiales didcticos son los medios que el docente emplea para facilitar el logro de los aprendizajes
esperados y el desarrollo de las competencias de la asignatura. Esto implica que los alumnos investiguen,
analicen, diseen e implementen proyectos tcnicos, a partir del uso de libros, manuales, materiales impresos y
electrnicos, entrenadores didcticos, materiales ldicos y experimentales, catlogos, materiales grficos, kits para
armar modelos y prototipos y diversos objetos tcnicos destinados a facilitar la comprensin de la tcnica como
objeto de estudio. Adems, los materiales didcticos permiten al docente realizar demostraciones y abordar los
contenidos, a fin de enriquecer las experiencias de aprendizaje de los alumnos, favorecer la comprensin y anlisis
de los contenidos de la asignatura.

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Resumen Acuerdo 593

ACUERDO NUMERO 593 POR EL QUE SE ESTABLECEN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO DE LA

La necesidad a satisfacer y el problema a resolver.

La relacin entre sus necesidades y el entorno.

El aprovechamiento de los recursos naturales.

Las capacidades corporales y cmo aumentarlas.

Resumen Acuerdo 593

Las estrategias para realizar acciones de manera ms rpida, sencilla y precisa.

Las consecuencias de su accin, para s mismo y para el grupo al que pertenece.

Las formas de organizacin social.

La manera de transmitir y conservar el conocimiento tcnico.

Resumen Acuerdo 593

1.3 Formacin Tecnolgica Bsica

Resumen Acuerdo 593

Propsitos de la asignatura de Tecnologa

Promover la puesta en prctica y fortalecimiento de hbitos responsables en el uso y la creacin de

Identificar, describir y evaluar las implicaciones de los sistemas tcnicos y tecnolgicos en la

Movilizar de forma articulada conocimientos para afrontar diversas situaciones.

Posibilitar la activacin de saberes relevantes segn la situacin y el contexto.

Resumen Acuerdo 593

Resumen Acuerdo 593

Resumen Acuerdo 593

Elementos para el desarrollo de las prcticas educativas

La equidad en el acceso al conocimiento tecnolgico. La equidad se relaciona con la construccin y

Participen en las situaciones de aprendizaje de manera individual y grupal.

Desarrollen su creatividad e imaginacin en la creacin de productos y en el desarrollo de procesos

Resumen Acuerdo 593

implementacin de sus proyectos.

Desarrollen valores y actitudes como el respeto, la equidad, la responsabilidad, el dilogo, la

Utilicen sus competencias desarrolladas previamente, con el fin de mejorarlas, aplicarlas y

Favorezca la apertura y valoracin de las ideas en la bsqueda de alternativas de solucin a

Fomente la valoracin de las diferencias individuales y de la diversidad de grupos culturales en el

Resumen Acuerdo 593

Escritos sobre conclusiones de debates.

Reportes de investigacin y visitas guiadas.

Informes tcnicos de los proyectos.

Trabajar en equipo y en grupo.

Definir problemas tcnicos y proponer alternativas de solucin.

Argumentar sus ideas.

Resumen Acuerdo 593

Buscar y seleccionar informacin.

Planear y organizar procesos tcnicos.

Establecer las relaciones entre los componentes de un sistema.

Tomar postura ante una situacin.

Proponer mejoras a procesos y productos.

Catlogo Nacional de la Asignatura de Tecnologa para la Educacin Secundaria Tcnica y

Resumen Acuerdo 593

Preparacin, conservacin e industrializacin

Preparacin, conservacin e industrializacin

Preparacin y conservacin de alimentos

Mquinas, herramientas y sistemas de

Diseo de estructuras metlicas

Diseo y mecnica automotriz

Electrnica, comunicacin y sistemas

Confeccin del vestido e industria textil

Carpintera e industria de la madera

Diseo y creacin plstica

Diseo y transporte martimo

Diseo de circuitos elctricos

Esttica y salud corporal

Orientaciones y criterios para la regulacin de la oferta educativa nacional de la asignatura de