LO QUE EST EN ROJO NO ENTENDI MUCHO,

AYUDA!!!
LA NARRACIN EN LA ENSEANZA
Desde hace ya un tiempo parece apreciarse un interesante giro de la
educacin hacia la consideracin de la narrativa como una de las estrategias
centrales para la enseanza. Este giro, de acuerdo a los mltiples
investigadores que abordan la temtica, parece ser uno de los mayores
cambios en la historia de la investigacin educativa. Es que la misma, de
acuerdo a esta lnea de investigacin, se constituira en la capacidad ms
profunda de cada individuo y ella representara un don universal (de la
especie). En las narraciones es difcil, por no decir, casi imposible, que estn
ausentes los sentimientos humanos ms profundos.
La narrativa sera un don universal fundamental que permitira la
construccin de la existencia misma de la humanidad. De ah que su inclusin
en la educacin debe considerarse en forma especial. Para el autor Jerome
Bruner (1988), la importancia de la narrativa en la educacin se fundamentara,
bsicamente, en que Somos fabricantes de historias. Narramos para darle
sentido a muestras vidas, para comprender lo extrao de nuestra condicin
humana. Los relatos nos ayudan a dominar los errores y las sorpresas.
Vuelven menos extraordinarios los sucesos imprevistos al derivarlos del mundo
habitual. La narrativa es una dialctica entre lo que se esperaba y lo que
sucedi, entre lo previsto y lo excitante, entre lo cannico y lo posible, entre la
memoria y la imaginacin. Y nunca es inocente. En relacin a su forma, podra
decirse que la narrativa tiene una estructura que, de una u otra forma, sigue las
pautas implcitas en la vida de los seres humanos.
Lo que plantea, en definitiva, es la de devolver al contenido curricular y a
otros aspectos de la enseanza y del aprendizaje, las emociones humanas
puesto que solamente a travs de ellas se puede brindar significacin y
realizacin a las acciones del individuo.
Las narrativas le permiten a la especie humana (filognesis) ser artfices
de su historia, relatarla, explicar los cambios que se han ido produciendo en la
misma. Al mismo tiempo le permiten a cada individuo relatar su crecimiento
personal (ontognesis) desde su propia mirada y desde su propia verdad
subjetiva.
Estos estudios permitieron identificar tanto el origen de varias
dificultades de los alumnos en lo que tiene que ver con la compresin, as
como tambin evidenci que los recortes realizados por los docentes se
centraban fundamentalmente en las bases de una modalidad lgico-cientfica
dejando de atender la modalidad narrativa, que configura una gran herramienta
en cuanto a que se ocupa de las intenciones de las acciones de los

hombres. Aprendemos de los relatos y en los relatos- (El oficio de

ensear, p. 77), posibilitando una mayor comprensin de los temas abordados.
Considera que es muy valioso el aporte de esa perspectiva del relato en
el sentido de que humaniza las prcticas de enseanza cuando, por ejemplo, el
iniciar un tema con caractersticas complejas puede resultar menos engorroso
si existe una contribucin desde el punto de la narrativa que ilustra alguna
situacin personal del docente, vinculada con la temtica, pues esta actitud
podra significar el mayor involucramiento por parte de los alumnos en el
sentido de que se produce una humanizacin de los conocimientos, as como
un abordaje interpretativo subjetivo de la realidad, el uso de las tcnicas
narrativas debe ser enfocado en promover un movimiento de los sentimientos y
emociones de los alumnos de modo que se produzca una especia de ruptura
de sus convicciones y una apertura en el modo de ver el mundo y a si mismo.
Por otra parte, esta postura favorece al docente en el sentido de una
apertura mayor a la actitud reflexiva, abordando tanto las cuestiones tericas
como la realidad de las prcticas en un intento de construccin de una
conexin ms evidente entre ambas, de modo que sea posible una mejor
comprensin del marco de las teoras pedaggicas y didcticas posibilitando
una accin sobre las mismas en cuanto a una real posibilidad de modificacin y
transformacin de ellas.

Se puede agregar algo de lo que hablamos

en pedagoga por aqu!!!

LA PREGUNTA:
Los docentes utilizan las preguntas como mtodos tanto para facilitar la
comprensin como para evaluar el aprendizaje. La pregunta no siempre surge
debido a inquietudes del docente o del estudiante, sino como medio de
reflexin y crtica ante los elementos de los comportamientos de aprendizaje
obtenidos en las distintas clases y etapas del conocimiento.
La pregunta desde la relacin docente y estudiante, busca la
independencia del uno y el otro en las bsquedas que se trazan. Pero a la vez
buscan desde las respuestas que se dan, unirlos para confrontar, analizar,
verificar, comprender e interpretar los diversos puntos de vista como medio de
generacin del conocimiento suscitado por una pregunta o una respuesta.
Cada uno confronta sus propios conocimientos, generados por sus
experiencias, y de esta manera van descubriendo otros conceptos, nuevos
resultados, y transforman su realidad. Lo que podemos percibir es que se
utiliza las preguntas para buscar Cules son los conocimientos que posee?,
Qu aprendieron?, por ejemplo.

Si miramos a la pregunta dentro del despliegue del aula se pueden

observar dos diferentes tipos de preguntas; por un lado estaran las
preguntas que hacen referencia al inicio de clase que son las que ubican el
nuevo tema a tratar desde un punto de vista ms general, o hacen referencia a
conocimientos previos.
Otro tipo de preguntas son las que estn destinadas al desarrollo de la
clase en concreto, este tipo de preguntas pueden ser abiertas ya que fomentan
la bsqueda, el debate y estimulan el intercambio de conocimiento. A su vez,
deben establecer una conexin entre lo que precede y lo sigue en el desarrollo
de la temtica abordada en un proceso de carcter ms profundo que el que se
percibe en las preguntas que se desarrollan en un sentido ms general al
comienzo de la clase. stas implican una cuidadosa seleccin del material que
se presente a los estudiantes para propiciar esa importante instancia.

Por otra parte, cuando son realizadas al cierre de la clase tienen como
objetivo favorecer la sntesis o las conclusiones en general del tema tratado o
tambin adelantar el contenido del prximo tema o clase.
En definitiva, la utilizacin de todos los recursos de manera adecuada
debe encaminarse al logro de una mejor comprensin por parte de los
estudiantes de todo lo abordado dentro del aula, pero adems puede incidir en
sus percepciones fuera de ella si se logra abalar las bases de sus
concepciones a travs de una nueva forma de pensarlas, libres de prejuicios,
con argumentaciones y razones vlidas.
Por tal motivo es importante evitar el uso de preguntas con una carga
muy elevada de complejidad, dado que stas podrn desorientar al alumno y
entorpecer el ejercicio de un pensar correcto.
Existen tres tipos de preguntas diferentes que pueden resultar
favorecedoras, as como tres momentos de la clase, ests son, las referidas a
la cognicin, a la meta-cognicin y al nivel epistmico.
Las referidas a la cognicin son las aluden a los conceptos y a la
informacin que se han desarrollado, se trata del contenido y permitirn
entender si se ha comprendido la temtica tratada. Por qu crees que esto
pas? Es un ejemplo de este tipo de preguntas que no solo permite reconocer
la posibilidad de plantear una hiptesis adecuada sino, simplemente, de pensar
en el tema que se desarrolla. (El oficio de ensear, p. 82).
La meta-cognicin se refiere a la ayuda que debe surgir por parte del
docente hacia los estudiantes en cuanto a preguntas que puedan promover una
percepcin de cmo han pensado, cuales cuestiones se han relacionado con
otras, si hubieron sntesis o generalizaciones, de modo que los propios
estudiantes puedan observar su proceso cognitivo. Su valor radica en el

reconocimiento de esos procesos de pensamiento, crtico y reflexivo, resultado

de actitudes como una construccin de deseo de acceder a la informacin, la
consideracin de las evidencias demostradas, la elaboracin de juicios pero
respetando la diversidad y una postura de duda frente a las certezas preestablecidas.
En cuanto a lo epistmico, se trata de poder clarificar los lmites del
conocimiento dentro de los temas tratados, su provisionalidad, surgimiento y
debates en torno al mismo.

Agreguen algo aqu!!!! Sobre lo epistmico

Si se hace uso de un tipo de preguntas que tengan un nivel bajo en
cuanto a su complejidad, se pueden utilizar las que requieran la opinin
personal del alumno, lo que facilita la participacin de todos los integrantes del
grupo.
En un nivel ms alto de complejidad estaran las preguntas que
promuevan una reflexin inteligente en torno a causas, consecuencias,
relaciones, orden y prioridades, hiptesis y posibles soluciones.
Un tercer nivel de preguntas tiene que ver con la evaluacin que puedan
realizar los estudiantes en cuanto a su elaboracin de un juicio a cerca de una
mejor solucin o camino ms eficaz para alcanzar los objetivos planteados.
Por ltimo, el cuarto nivel se dirige a provocar abstracciones o
teorizaciones, procurando alcanzar definiciones o desarrollos tericos.
Este tipo de preguntas pretende evitar los resultados que se obtienen
con la utilizacin de preguntas corrientes a las cuales las respuestas cerradas
limitan el despliegue de todos los conocimientos adquiridos.
Estos tipos de preguntas implican una intensin positiva del docente en
cuanto a promover la comprensin y favorecer los procesos cognitivos, pero
existen las preguntas que se deben evitar, en el sentido de que no tienen
resultados positivos sino que colocan al estudiante en una situacin de
exposicin o vergenza cuando se utilizan en el sentido de llamarles la
atencin a que se involucren en la clase cuando stos, por ejemplo, estn
distrados o no participan por temor o timidez. Es necesario que el docente
reconozca cada caso en particular y adopte medidas adecuadas para
integrarlos a las prcticas del aula sin producir una huella negativa con
actitudes o preguntas inadecuadas e infructferas.

LAS EMOCIONES Y EL CONOCIMIENTO.

TODO DE USTEDES!!!!