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Autores:
Jess Bernardo Miranda Esquer
Abel Leyva Castellanos
Alba Luz Frock Granillo

Monterrey, N.L. Mxico. 7 de noviembre de 2011.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Introduccin
El presente taller ha sido planeado desde la perspectiva de
Miranda, J. B., Miranda, J. F. y Valdez, F. (2009) para contribuir
a la formacin de investigadores educativos. En este ejercicio
formativo se reflexionan los niveles de concrecin del paradigma,
entendiendo las opciones metodolgicas como deliberaciones
ontolgicas y epistemolgicas previas. Se revisan los temas de
anlisis y validez de los datos cualitativos, desde el referente
epistemolgico de la investigacin cualitativa.
Retomando experiencias de investigacin propias, se explican y
practican algunas tcnicas de validacin como lo son la
triangulacin y la cuadrangulacin. Se reflexiona de igual forma,
el proceso de anlisis propuesto por Bertely (2000), para la
construccin de categoras.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Propsito del Taller

Que los participantes identifiquen y practiquen las tcnicas de
anlisis y de validacin de datos cualitativos, observando una
congruencia ontolgica, epistemolgica y metodolgica del
proceso. Se revisar y practicar el empleo de las tcnicas de
anlisis de datos cualitativos: enumeracin, induccin analtica y
anlisis tipolgico (Goetz y LeCompte, 1987). Se revisarn los
tipos de triangulacin planteados por Latorre (2005), Elliott
(1991), Goetz y LeCompte (1987) y Mckernan (2002): De tiempo,
de espacio, de teoras, de sujetos, de investigadores, de mtodos,
mltiples y de material de referencia. As como el proceso de
validacin propuesto por Bertely, M. (2005).
Se practicar el proceso de cuadrangulacin recuperado de
Mckernan, J. (2002).

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Contenidos del taller

1. Niveles de concrecin de paradigma
2. Tcnicas de anlisis de datos cualitativos:
a. Induccin analtica
b. Anlisis tipolgico
c. Enumeracin

3. Tcnica de validacin de datos:

a. Triangulacin
i. De tiempo
ii. De espacio
iii. De teoras
iv. De investigadores
v. De mtodos
vi. Mltiples
vii. De material de referencia
b. Cuadrangulacin
4. Objetivando la subjetividad: el proceso de Bertely Busquets.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

No hay mtodo no hay receta

slo una larga preparacin
G. Deleuze
El mtodo como actividad pensante del sujeto viviente, no abstracto.
Un sujeto capaz de aprender, inventar y crear <<en>> y <<durante>> el caminar
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

1. Niveles de concrecin del paradigma1

Thomas Kuhn (1985) al explicar la estructura que se observan en las revoluciones dentro
de la ciencia acua el concepto de paradigma. El paradigma incluye y excluye lo que se
considera como cientfico, en un momento socio-histrico determinado, as como en un rea
disciplinar concreta.
Desde esta perspectiva un paradigma es una imagen bsica del objeto de una ciencia.
Define lo que debe estudiarse, las preguntas que es necesario responder, cmo deben
preguntarse y qu reglas es preciso seguir para interpretar las respuestas obtenidas. El
paradigma se basa en el consenso dentro de una ciencia y sirve para diferenciar las distintas
comunidades cientficas.
Por su parte, Guba y Lincoln (1994) citados por Valles, M. (2007) han explicado el
paradigma desde tres supuestos, entendidos estos como sistemas de creencias bsicas sobre:
a) La naturaleza de la realidad investigada (supuesto ontolgico)
b) Sobre el modelo de relacin entre el investigador y lo investigado (supuesto epistemolgico).
c) Sobre el modo en que podemos obtener conocimiento de dicha realidad
1

Texto tomado de Miranda, J.F. y Miranda, J.B. (2010). Investigacin accin y opciones metodolgicas: reflexin en torno a la
eleccin del diseo ponencia presentada en el II Encuentro Latinoamericano de Metodologa de las Ciencias Sociales de la Red
Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales en UNISON, Hermosillo, Sonora los das 16 y 17 de diciembre de
2010.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

(supuesto metodolgico).
El paradigma, a partir del planteamiento de Guba y Lincoln (1994), debe reflexionarse
en tres niveles de concrecin: ontolgico, epistemolgico y metodolgico. Sin embargo,
pareciera que la investigacin educativa es solamente una cuestin de mtodos y tcnicas, que el
investigador de manera autnoma selecciona. Dicha autonoma en la seleccin de la
metodologa, es determinada a partir de los otros dos niveles de concrecin del paradigma.
Esta idea de Guba y Lincoln, se presenta en la Tabla 1.

Metodolgico

Realismo esttico

Verificativo

Cuantitativo

Realismo dinmico

Constructivista

Cualitativo

Nivel

paradigma

del

Epistemolgico

de

Ontolgico

concrecin

Tabla 1. Niveles de concrecin de paradigma, segn Guba y Lincoln (1994).

Interpretativo
Crtico

Fuente: Elaboracin propia

Conforme nos acercamos al dato, los mtodos y las tcnicas, se convierten en una especie de
filtro. Al alejarnos del corpus recolectado, la parte instrumental del proceso de investigacin
queda de lado, pasando al nivel epistemolgico del paradigma.
Entendido este nivel de concrecin, como el momento en que el investigador social
reconstruye una imagen de la realidad recolectada, y retomando a Morse y Bottorf (2003)
emplea el investigador de estudios cualitativos cuatro estrategias cognitivas de forma
predominante: comprender, sintetizar, teorizar y recontextualizar.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Conceptos claves:

La eleccin del diseo, tiene que ver, con los niveles superiores

Unidad de anlisis.

de

La concebimos como la parte ms

pequea en que puede
descomponerse el dato
recolectado. De tal forma que la
unidad de anlisis mediante la
tcnica de discurso podra ser el
enunciado, o bien, mediante la
tcnica de fotografa, la unidad de
anlisis ser cada fotografa que
integra el corpus de datos.

paradigma:

epistemolgicas,

existen
previas

deliberaciones
a

la

eleccin

ontolgicas
del

diseo

y
de

investigacin. Posicionndonos de esta perspectiva, Guba

(1990), comenta que el paradigma, surge del cruce de supuestos
que conciernen a la realidad (ontologa), conocimiento de esa
realidad (epistemologa), y las formas particulares para conocer
acerca de esa realidad (metodologa).

Categora de anlisis:
La categora de anlisis se
constituye por unidades de
anlisis que atienden algn
criterio de clasificacin. Dichas
categoras pueden constituirse
desde el dato, o bien, desde la
teora. Al categorizar los datos,
entonces, vamos agrupando
aquellas unidades de anlisis
parecidas.

Dimensin de anlisis
Se delimita a partir del inters del
investigador. Es necesaria esta
delimitacin emprica, para
acceder a sectores de la realidad,
que puedan ser abordados en el
estudio.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

2. Tcnicas de anlisis cualitativo

La tradicin de la investigacin cualitativa (Taylor y Bogdan, 1987; Goetz y LeCompte,
1987; Woods, 1995; Mckernan, 2002; Stake, 1997 y Elliott, 1991) recupera algunas tcnicas
para analizar el dato cualitativo. Dentro de estas tcnicas, creemos conveniente analizar y
practicar las siguientes tcnicas: induccin analtica, anlisis tipolgico y enumeracin.

a. Induccin analtica.
Se inicia el trabajo etnogrfico con esta estrategia analtica, lo que implica el
anlisis de los datos en busca de fenmenos parecidos y relacionados entre s. Es
una manera de establecer pre-categoras, que se irn modificando o
fortaleciendo, a partir de la entrada de ms datos similares o distintos, segn sea
el caso.
En este momento de anlisis, se busca la presencia de casos negativos o
discrepantes, para que las precategoras podamos pasarlas a categoras slidas,
atendiendo la siguiente indicacin de Goetz y LeComte (1987): las unidades de
anlisis de distintas categoras deben ser mutuamente excluyentes.
Esta estrategia se utiliza bsicamente en la investigacin de tipo generativo,
como podra ser un Diseo de Teora Fundamentada.

b. Anlisis Tipolgico

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Recuperando a Goetz y LeCompte (1987, p. 189) se afirma que: El anlisis

tipolgico consiste en dividir todo lo que se observa en grupos
o categoras sobre la base de alguna regla de descomposicin de los fenmenos.
Las tipologas se pueden disear a partir de un marco terico o conjunto de
proposiciones o bien de forma ms mundana, desde las concepciones
cotidianas o del sentido comn.

Un ejemplo desarrollado de Anlisis Tipolgico a partir de categoras definidas desde el

Marco Terico.
Para ilustrar el proceso de desarrollo de esta tcnica, se presenta el Anlisis Tipolgico realizado en una
2

investigacin .

El Corpus de Datos.
Primeramente, se revisa el corpus de datos, el cual estar integrado por todas las
evidencias que se han recabado mediante las tcnicas e instrumentos de
recoleccin de datos.

Para tal efecto se presenta un elemento de este corpus de datos. La Unidad de

Anlisis es la verbalizacin, las Subcategoras se han construido dentro de las
Categoras, en una tercera revisin de los datos; las Categoras de Anlisis
preceden del Marco Terico y la Dimensin de Anlisis es una: Interaccin
Social.

Observemos que la presente transcripcin, por s sola, no nos dice mucho sobre
la Dimensin Interaccin Social.

Datos tomados de Miranda, J. B. (2005). Propuesta Multimedia Socio-Cognitiva: Un experiencia de

innovacin. En: Visin Educativa. Revista Sonorense de Educacin. Ao 5, No. 17. pp. 36-47. Hermosillo:
SEC. En: http://www.sec-sonora.gob.mx/peditorial/publicaciones/VISION/CD/v17.pdf

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Transcripcin de sesin de trabajo con fecha 2 de diciembre de 2004.

Participantes: Andrs Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A).

Pareja 1

Andrs: Cmo dice ah?

Alejandra: .
Andrs: clic ah
(sealando la pantalla de la computadora). Alejandra da clic en el botn
izquierdo, y se escucha la palabra ratn. Alejandra busca una letra en el
teclado de la computadora.
Andrs: Ah est! Ah est! Ah! (Alejandra pulsa la tecla r).
Andrs: La a.raa.. tooonn. La ene . (La letra oque no acentuaron
se resalta en rojo) ehhh, hay un error
Maestro: Vamos a ver dnde les marca error? Por qu les marca error?
Andrs: Porque tiene que ser acento en la o

Anlisis Tipolgico: definidas las unidades de anlisis, a la bsqueda de

categoras.
Primera revisin.

Las Categoras de Anlisis preceden del Marco Terico de la investigacin, las

cuales son: Tutora (T), Conflicto (C), Co-construccin (CC) y Argumentacin
(A). La Tutora y la Co-construccin son situaciones de acuerdo dentro de una
relacin asimtrica (maestro-alumno) y una relacin simtrica (alumno-alumno),
respectivamente. El Conflicto y la Argumentacin son desacuerdos dentro de una
relacin asimtrica (maestro-alumno) y asimtrica, respectivamente .

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Presentaremos un fragmento del corpus anterior, donde se han detectado las

Categoras de Anlisis emergentes del Marco Terico.

Transcripcin de sesin de trabajo con fecha 2 de diciembre de 2004.

Participantes: Andrs Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A). Pareja
1. Andrs: Cmo dice ah? (CC)
Alejandra: .
Andrs: clic ah (sealando la pantalla de la computadora). (CC) Alejandra da
clic en el botn izquierdo, y se escucha la palabra ratn. Alejandra busca una
letra en el teclado de la computadora.
Andrs: Ah est! Ah est! Ah! (Alejandra pulsa la tecla r).(CC)
Andrs: La a.raa.. tooonn. La ene . (CC) (La letra oque no
acentuaron se resalta en rojo) ehhh, hay un error (C)
Maestro: Vamos a ver dnde les marca error? (C)Por qu les marca
error?
Andrs: Porque tiene que ser acento en la o (C)

Anlisis Tipolgico: de las categoras a las subcategoras. Segunda y Tercera

revisin.
Las Categoras de Anlisis, se han definido a partir del Marco Terico, mismas
que se desarrollaron a partir de datos empricos en contextos convencionales de
alfabetizacin. Mediante la incorporacin de la computadora en el proceso
formal de apropiacin de la lecto-escritura, las sub-categoras emergentes son
propias de este contexto de innovacin.

Presentaremos un fragmento del corpus anterior, donde se han detectado las SubCategoras de Anlisis .

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Transcripcin de sesin de trabajo con fecha 2 de diciembre de 2004.

Participantes: Andrs Villalobos (A) y Alejandra Yamileth Espinoza (A). Pareja
1.
Andrs: Cmo dice ah? (CC1)
Alejandra: .
Andrs: clic ah (sealando la pantalla de la computadora). (CC2) Alejandra
da clic en el botn izquierdo, y se escucha la palabra ratn. Alejandra busca
una letra en el teclado de la computadora.
Andrs: Ah est! Ah est! Ah! (Alejandra pulsa la tecla r).(CC2)
Andrs: La a.raa.. tooonn. La ene . (CC3) (La letra oque no
acentuaron se resalta en rojo) ehhh, hay un error (C1)
Maestro: Vamos a ver dnde les marca error? (C1)Por qu les marca
error?
Andrs: Porque tiene que ser acento en la o (C1)

Mediante la revisin a profundidad del corpus de datos, stos comienzan a

adquirir significado, para el investigador. La organizacin interna de las
interacciones en el espacio inter-mental adquieren verdadero significado, y
estaremos en condiciones de comenzar a teorizar al respecto

c. Enumeracin.
Esta tcnica permite establecer la frecuencia de las unidades de anlisis que
integran cada categora de anlisis. Esta tcnica nos permite observar la
saturacin del dato, para brindar validez a las categoras construidas mediante
las tcnicas de induccin analtica y anlisis tipolgico.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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3. Tcnica de validacin de datos.

Cmo validar los estudios cualitativos? Bsicamente mediante dos tcnicas: la
triangulacin y la cuadrangulacin.
a. Triangulacin
Sobre esta tcnica Glaser y Strauss (1967) citados por Goetz y LeCompte (1987)
afirman que permite una mayor reflexin sobre el dato recolectado, para evitar anticipar
conclusiones. Gracias a la triangulacin se avanza en el mbito, densidad y claridad de
los constructos desarrollados. La triangulacin es una tcnica que nos permite validar el
proceso analtico final del trabajo de investigacin. Este proceso no puede ser concebido
como una tcnica de anlisis de datos: cruza distintas tcnicas e instrumentos para
otorgar validez y confiabilidad cualitativa a los datos presentados, por s misma no
analiza ningn dato.
Mckernan (2002) desde la tradicin de la Investigacin-Accin concibe a la
triangulacin como la combinacin de perspectivas de diversos actores dentro del
entorno de investigacin (p. 205).
Latorre, A. (2005) afirma que este proceso consiste en un control cruzado entre
distintos puntos de acceso al dato. el principio bsico lo refiere como la contrastacin de
los distintos datos que se ha recolectado. la triangulacin es, por lo tanto, una tcnica
de validacin muy poderosa que puede implicar riesgos si no se emplea de manera
correcta.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Existen distintos tipos de triangulacin, exponemos las siguientes:

i. De tiempo
Esta clase de triangulacin
permite

validar

los

datos

recolectados en el tiempo. Se puede

establecer el contraste de datos
recolectados, en tres tiempos de la
investigacin desarrollada.
La triangulacin temporal nos
permite vigilar la consistencia del
dato recolectado a travs del tiempo.
Se grafica en la siguiente figura:

ii. De espacio
La triangulacin en el espacio,
nos permite reflexionar en torno
a la consistencia del dato a partir
del

escenario

en

donde

se

recolecta. Se contrastan los datos

a partir de los escenarios en que
se han levantado. Cuando el
estudio se realiza en distintas
escuelas,

la

triangulacin

espacial

retomara

esos

escenarios.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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iii. De teoras
Este tipo de triangulacin es difcil de realizar (Latorre, A. 2005) pues exige al
investigador un manejo terico suficiente para que sea capaz de interpretar desde
una triple mirada terica al objeto de estudio. Se triangula desde la teora, con la
intencin

de

buscar

coincidencias desde la triple

perspectiva conceptual que te
brinda

esta

triangulacin.

clase

de

Suponiendo

que el objeto de estudio es el

proceso de lectoescritura de
los alumnos de primer grado
de la escuela primaria, se
podra establecer la siguiente
triangulacin terica.

iv. De investigadores
En

este

tipo

de

triangulacin

se

contrastan las interpretaciones sobre el

dato de tres investigadores. Se exponen
las interpretaciones sobre el corpus de
datos,

lo

que

nos

permite

vigilar

epistemolgicamente el proceso reflexivo

de la investigacin cualitativa.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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v. De mtodos
Erickson (1997) en Wittrock (1997b, p. 270) esquematiza este tipo de
triangulacin en el siguiente esquema.

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Este tipo de triangulacin nos permite trabajar en la validez del estudio, a

partir de las tcnicas, instrumentos y/o mtodos empleados en el proceso
de investigacin.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

vi. De sujetos
Este

tipo

de

triangulacin,

permite validar la informacin

entre distintos sujetos de la
investigacin.

Un

dato

se

considera vlido dentro de un

estudio cualitativo, si ese dato se
repite en distinto sujetos del
estudio3.
En el

siguiente

esquema se

representa esta idea.

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vii. Mltiples
Dicha triangulacin emplea alguno de los dos tipos de triangulacin a la
vez. Por ejemplo triangulacin en tiempo y en actores.

viii. De material de referencia

Se recolectan videos, artefactos, audios y fotografas para triangular
entre los distintos materiales y validar las afirmaciones que se plantean
en el estudio.

Siempre y cuando no se trate de un estudio de caso (Stake, R. 1997) en donde probablemente el sujeto sea una
sola persona.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

b. Cuadrangulacin4
Retomando a Denzin (1970), Mckernan (2002) arriba a una triangulacin de actores, de
teora y de mtodos, y agrega a la tringulacin de actores de Elliott (1991), un cuarto
lado.
Mckernan (2002) propone una cuadrangulacin, como se observa en el
siguiente esquema.

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Primeramente el Investigador Externo y el Profesor Investigador comparten sus puntos

de vista sobre los datos recolectados. Enseguida los Alumnos Investigadores participantes
en el Proyecto de Investigacin- y el Investigador Externo, analizan los datos recabados. En
un tercer paso, el Profesor Investigador comparte con los Profesores Prcticos los datos
recolectados (como Profesores Prcticos se concibe a los docentes que no participan en el
Proyecto). Con esas tres perspectivas, se finaliza en un anlisis de datos caso.
PRIMERA ETAPA: El investigador externo llega y adopta una posicin poco visible en el
aula; grabar la sesin de trabajo del profesor investigador. Posterior a la accin el
profesor, reproduce la pelcula en presencia del profesor reflexivo y juntos analizan la
4

Texto tomado de Miranda, J. B. (2009). Reconstruyendo nuestro objeto de estudio. Resignificaciones desde la
praxis. Navojoa, Mxico: No publicado.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

pelcula, examinando y revisando la accin. El investigador externo brindar comentarios

objetivos.
SEGUNDA ETAPA: El investigador externo selecciona cuatro o seis alumnos participantes
del proyecto, y los lleva a un rea tranquila donde pueda entrevistarlos sobre la leccin. Es
necesario grabar esta entrevista en video, bsicamente se trata de indagar en las siguientes
direcciones: relatos, ideas, dificultades, reacciones, actitudes, etc. Ante lo que el profesor
estaba haciendo. Se les solicita permiso a los alumnos para que el profesor pueda escuchar
sus comentarios, ya que sin duda el profesor aprender de sus alumnos.
TERCERA ETAPA: Se reproduce la pelcula al equipo del proyecto5 as como la grabacin
de los alumnos. La intencin es captar otras apreciaciones del mismo hecho, para
comprobar las corazonadas del investigador. Estas reflexiones debern a la vez,
grabarse, para ser utilizadas como pruebas.
CUARTA ETAPA: Posteriormente se analizan los datos de casos totales. Es el momento del
anlisis de los datos recabados durante la implementacin de la accin, y ponerlos en
perspectiva, para realizar el informe de investigacin.
Cmo podramos adaptar esta tcnica de McKernan? A este respecto se abren dos
posibilidades, como se observa en las siguientes figuras.

El equipo del proyecto podra tomar dos formas: el colectivo de la escuela donde se est investigando,
aprovechando espacios como TGA o Consejos Tcnicos, o bien, el grupo de investigacin conformado por los
asistentes a este curso.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

20

4. Objetivando la subjetividad: el proceso de Bertely

Busquets.
Bertely, M. (2000) propone una triangulacin entre categoras del intrprete, categoras
tericas y categoras socials para avanzar en el proceso de objetivar la subjetividad dentro de

21

los estudios cualitativos.

En el siguiente esquema se presenta dicha idea de la autora:

Se interpretan las categoras sociales como las representaciones y acciones sociales que se
inscriben en los discursos y prcticas lingsticas y extralingsticas de los sujetos estudiados.
Las categoras del intrprete se desprenden de la fusion entre el horizonte terico-metodolgico
del investigador y el horizonte de los sujetos investigados.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

Las categoras tericas, se ubican en forma horizontal a las categoras del intrprete, y son
aquellos constructos que otros autores han elaborado respect a su objeto de estudio.
Es importante, recuperando a Zemelman, H. (2005) una apertura del intrprete para no tratar
de circunscribir los hechos sociales a teoras que posiblemente soslayen aspectos importantes
del objeto de studio, deberamos avanzar hacia un ejercicio de abordar realidades que no
estn necesarias contenidas en las teoras; lo que supone la necesidad de abrir el pensamiento a
las resignificaciones de los conceptos con los que estamos construyendo el conocimiento (p.
10).

22

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

REFERENCIAS
Bertely, M. (2000). Conociendo nuestras escuelas. Un acercamiento etnogrfico a la cultura escolar. Madrid,
Espaa: Ed. Paids.
Elliott, J. (1991). El cambio educativo desde la investigacin-accin. Madrid, Espaa: Morata.
Goetz, J. y Lecompte, M. (1987). Etnografa y diseo cualitativo en investigacin educativa. Madrid, Espaa: Ed.
Morata.
Khun, T. (1985). La estructura de las revoluciones cientficas. Mxico, DF: Fondo de Cultura Econmica.
Latorre, A. (2005). La investigacin-accin. Barcelona: Ed. GRAO.
Mckernan, J. (2002). Investigacin-accin y currculum. Madrid: Ed. Morata.
Miranda, J. B. (2005). Propuesta Multimedia Socio-Cognitiva: Un experiencia de innovacin. En: Visin
Educativa. Revista Sonorense de Educacin. Ao 5, No. 17. pp. 36-47. Hermosillo: SEC.
En: http://www.sec-sonora.gob.mx/peditorial/publicaciones/VISION/CD/v17.pdf
_____________ (2009). Reconstruyendo nuestro objeto de estudio. Resignificaciones desde la praxis. Navojoa,
Mxico: No publicado.
Miranda, J. B., Miranda, J. F. y Valdez, F. (2009). La formacin de investigadores educativos: un estudio de caso.
En: RED-IES. Ao I. No. 2. Junio, 2009. En: http://redies.org/wp-content/uploads/2011/02/redies2final.pdf
Miranda, J.F. y Miranda, J.B. (2010). Investigacin accin y opciones metodolgicas: reflexin en torno a la
eleccin del diseo. Hermosillo, Mxico: REDMET.
Morin, E., Ciurana, E. y Motta, R. (2006). Educar en la Era planetaria. Barcelona, Espaa: Gedisa.
Morse, J. y Bottorff, J.(2006). Asuntos crticos en los mtodos de investigacin cualitativa. Bogot, Colombia:
Universidad de Antioquia.
Taylor, S. y Bogdan, R. (1987). Introduccin a los mtodos cualitativos de investigacin. Madrid, Espaa: Ed.
Paids.
Valles, M. (2007). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional.
Madrid, Espaa: Ed. Sntesis.
Woods, P. (1995). La escuela por dentro. La etnografa en la investigacin educativa. Barcelona, Espaa:
MEC/Paids.
Stake, R. (1997). Investigacin con estudio de casos. Madrid, Espaa: Morata.
Wittrock, M. (1997). La investigacin de la enseanza, II. Mxico: Paids.
Zemmelman, H. (2005). Voluntad de conocer. El sujeto y su pensamiento en el paradigma crtico. Barcelona,
Espaa: Ed. Anthropos.

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Acerca de los autores

Jess Bernardo Miranda Esquer

Es Licenciado en Educacin Primaria por la Escuela Normal Rural Gral. Plutarco Elas Calles y Licenciado en
Educacin Media, con Especialidad en Ciencias Sociales por la Escuela Normal Superior de Hermosillo. Maestro
en Educacin, Campo: Formacin Docente por la Universidad Pedaggica Nacional. Doctor en Educacin por la
Universidad Autnoma de Sinaloa. Doctorante en Planeacin y Liderazgo por la Universidad del Valle de Mxico.
Acadmico de la Universidad del Valle de Mxico, Campus: Hermosillo en la Maestra en Educacin Basada en
Competencias. Ha publicado ms de 20 artculos en revistas acadmicas internacionales, nacionales y locales.
Autor de 2 libros y 9 captulos de libros. Ha presentado 30 ponencias en congresos internacionales, nacionales y
estatales de educacin e investigacin. Autor de 9 talleres sobre temticas de la investigacin educativa as como
de psicopedagoga socio-constructivista y 1 diplomado en investigacin educativa. Director y lector de tesis de
maestra y doctorado. Director de la Revista electrnica de investigacin educativa sonorense (RED-IES) y
miembro del comit cientfico de la Revista Paradigma. Tallerista y conferencista sobre los temas de metodologa
de la investigacin, formacin docente y didctica con el empleo de las TIC. Sus lneas de investigacin han sido:
aprendizaje y desarrollo, curriculum, investigacin de la investigacin educativa, sujetos de la educacin, entornos
virtuales y valores profesionales. Es socio activo de la Red de Investigacin Educativa en Sonora (REDIES), Red
Mexicana de Investigadores de la Investigacin Educativa (REDMIIE), el Consejo Mexicano de Investigacin
Educativa (COMIE) y de la Red Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales (REDMET).

Abel Leyva Castellanos

Es Licenciado en Sociologa por la Universidad de Sonora, Maestro en Educacin por la Universidad del Noroeste,
Candidato a Doctor en Planeacin y Liderazgo por la Universidad del Valle de Mxico y Doctor en Educacin por
la Universidad Autnoma de Sinaloa. Acadmico de la Universidad del Valle de Mxico, Campus: Hermosillo en la
Maestra en Educacin Basada en Competencias y el Doctorado en Planeacin y Liderazgo. Ha publicado ms de
25 artculos en prensa y revistas acadmicas internacionales, nacionales y locales. Ha presentado 10 ponencias en
congresos internacionales, nacionales y estatales de educacin e investigacin. Autor y coautor de programas
doctorales y diplomados de educacin, planeacin y liderazgo. Director y lector de tesis de maestra y doctorado.
Miembro del Consejo Editorial de la Revista electrnica de investigacin educativa sonorense (RED-IES) y
miembro del comit cientfico de la Revista Complejidad de la ctedra UNESCO. Tallerista y conferencista sobre
los temas de gnero, complejidad y liderazgo. Sus lneas de investigacin han sido: gnero, liderazgo, investigacin
de la investigacin educativa y sujetos de la educacin. Es socio activo de la Red de Investigacin Educativa en
Sonora (REDIES) y la Red Latinoamericana de Metodologa de las Ciencias Sociales (REDMET)

Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.

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Alba Luz Frock Granillo

Es Licenciada en Letras Hispnicas y tiene Especialidad en Derecho y Psicologa de Familia en la Universidad de
Sonora. Con maestras en Pedagoga por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico y en Metodologa de la
Ciencia por el Instituto Politcnico Nacional. Realiz su doctorado en Pedagoga en el campo de la comunicacin y
educacin en la UNAM. Docente investigadora titular de la Universidad Pedaggica Nacional. Ha publicado ms
de 40 artculos en peridicos estatales y revistas de educacin y ha participado en eventos locales, regionales,
nacionales e internacionales en ms de 80 ocasiones, como asistente, ponente y organizadora. Ha participado con
ponencias aceptadas en todos los Congresos Nacionales de Investigacin educativa organizados por COMIE, desde
1993 a la fecha. Sus lneas de investigacin han sido: Procesos de formacin e investigacin de la investigacin
educativa. Entre sus labores destaca la Secretara de Investigacin y Capacitacin de Educacin Media Superior y
Superior en el Estado de Sonora por parte de la Seccin 28 del SNTE. Fue miembro del Sistema Nacional de
Investigadores (SNI). Es socia activa de la Sociedad Sonorense de Historia (SSH), de la Red Mexicana de
Investigadores de la Investigacin Educativa (REDMIIE) y de la Red Latinoamericana de Metodologa de las
Ciencias Sociales (REDMET). Actual Coordinadora de Investigacin en UPN 261. Socia fundadora de la Red de
Investigacin Educativa en Sonora (REDIES) siendo Presidenta de la misma durante el 2008-2010. Actual miembro
del Consejo Directivo y Consultivo de REDIES.

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Miranda, J., Leyva, A. y Frock, A. (2011). Tcnicas de anlisis y validacin.