Guia Ciclo III

MAESTROS Y PADRES
CICLO III
LOS MEJORES ALIADOS

PARA EL
APRENDIZAJE
Gua para el trabajo docente con las

familias del ciclo III de primaria
MINISTERIO DE EDUCACIN
Av. De la Arqueologa, cuadra 2 - San Borja
Lima 41, Per
Telfono 615-5800
www.minedu.gob.pe
Primera edicin
Tiraje: xxxx ejemplares
Elaboracin:
Pilar Chinchayn Robles, Yovana Chicoma Llanes, Maril Lazo Chicoma y Silvia Anaya Mori
Apoyo tcnico:
Arturo Kam Llanos, Mara del Carmen Flores Rojas y Sylvia Rivera Rojas
Colaboradores:
Aldo Gmez Gaspar, Erick Prez Farfn y Luis Sabaduche Murgueytio
Correccin de estilo:
Allison Betancourt Chilcn
Ilustracin de cartula y pginas interiores:
Franco Martnez Luis y Rosmery Medina Linares
Diseo y diagramacin:
Sonia Araujo Chvez
Impreso por:
Imprenta XXX
Ministerio de Educacin
Todos los derechos reservados.
Hecho el Depsito Legal en la Biblioteca Nacional del Per: N 2015-xxxxx
Impreso en el Per / Printed in Peru
Presentacin
En el desarrollo de aprendizajes de las nias y los nios, los docentes no estamos solos. Tanto los
docentes como las familias tenemos que aunar esfuerzos en pos de este propsito. Sin embargo,
esta relacin necesita ser construida sobre la base de una alianza en la cual ambas partes asumamos
nuestras mutuas responsabilidades, as como nuestros roles complementarios.
Qu necesitamos para construir esta alianza? Necesitamos que, desde nuestra labor docente,
apostemos por mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes con el apoyo de sus familias. As,
mostrando una actitud de apertura y acogida a las madres y los padres de familia lograremos que
ellos nos expresen sus dudas en relacin al desarrollo integral de sus hijas e hijos para orientarles
en el acompaamiento que necesita cada nia y nio en casa.
En concordancia con esta apuesta es que les alcanzamos, en esta oportunidad, la gua Maestros
y padres: los mejores aliados para el aprendizaje, la cual pretende ofrecer al docente de aula
orientaciones y estrategias para trabajar con los padres y madres de familia.
Este material aborda dos tipos de modalidades: la primera es la Jornada con madres y padres
de familia, en la cual se brindar a madres, padres u otros familiares estrategias sobre cmo
acompaar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, partiendo
de actividades de la vida cotidiana. La segunda modalidad es el Encuentro familiar para el
aprendizaje, que es un espacio en el cual las familias (madres, padres, abuelos, tos, hijas e hijos)
fortalecen sus vnculos y logran un mayor acercamiento, al mismo tiempo que consolidan los
aprendizajes de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social.
Es importante que consideremos que las propuestas contenidas en ambas modalidades pueden ser
contextualizadas a la realidad de las familias con las que trabajamos. Para ello, contaremos con el
aporte de los directivos y de los docentes fortaleza, quienes nos orientarn en la revisin, adecuacin
y aplicacin de las jornadas y encuentros a nuestra realidad, as como nos retroalimentarn con sus
sugerencias despus de habernos acompaado en su aplicacin con las madres y padres de familia.
Recordemos que la labor docente implica tambin un trabajo sostenido con las familias de nuestros
estudiantes. En ese sentido, tengamos en cuenta lo que el Marco del Buen Desempeo Docente
menciona como el desempeo 33 de la competencia 7 del Dominio III:
Fomenta respetuosamente el trabajo colaborativo con las familias en el aprendizaje
de los estudiantes reconociendo susaportes (MINEDU: 2013d, pgina 40).
nimo y perseverancia en esta labor!

Equipo de Gestin Escolar
Soporte Pedaggico
Indice
I.
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 3
II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los

aprendizajes de sus hijos e hijas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
III. Modalidades para el trabajo con las familias de

nuestros estudiantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
. . . . . . 15
IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada 1: Ordenamos y agrupamos objetos en
nuestra vida cotidiana" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
Encuentro Familiar 1: Aprendemos a dialogar y a confiar
en nosotros mismos" . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
V.
39
Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Jornada 2: Nos ponemos de acuerdo
. . . . . . . . . . . . . . . . 53
Encuentro Familiar 2: La familia cuenta cuentos. . . . . .
. . . . 63
VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Jornada 3: Jugando con los nmeros
. . . . . . . . . . . . . . . .
79
Encuentro Familiar 3: La alegra de compartir. . . . . . . . . . . . 91

VII. Jornada y encuentro familiar del cuarto bimestre . . . . . . . . . .
Jornada 4: Solucionamos problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . .
1 0 9
111
Encuentro Familiar 4: Leemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . 123

VIII. Referencias bibliogrficas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 139
Orientaciones para involucrar a las familias en el

logro de los aprendizajes de sus hijos e hijas
la vez, un espacio permanente de

La familia es una fuente de apoyo y, a
vive la nia o el nio es decisivo para
aprendizajes. El ambiente familiar en el que
adquieren las primeras experiencias
su formacin y es el ncleo bsico donde se
ebir el mundo y su adaptacin a
y aprendizajes, as como la manera de conc
nio recibe los primeros afectos y
este. Es en la familia donde la nia o el
des bsicas. Adems, cons tituye un
experimenta la satisfaccin de sus necesida
primer espacio para la socializacin.
Si bien las madres y padres de familia son los primeros educadores, ellos requieren ser
orientados sobre cmo guiar y apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en las situaciones
de la convivencia familiar y de crianza que se desarrollan en la vida cotidiana. Su actuacin
frente al acompaamiento de sus hijas e hijos en el hogar necesita estar articulada con los
esfuerzos de las instituciones educativas respecto del desarrollo integral de nias y nios.
Partimos entonces de la premisa de que la labor conjunta entre madres, padres y docentes
reporta gran influencia en la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes.
Son varias las situaciones que los y las docentes experimentamos en nuestra relacin con las
madres y padres de familia. A continuacin, acerqumonos a una de ellas, a la que hemos
denominado Hora de salida y que es contada por una profesora de tercer grado:
Caso: Hora de salida

Llegada la hora de salida, los nios y nias formaron como de costumbre y salieron al encuentro de sus padres.
Al llegar al sitio donde nos corresponde ubicarnos, la mam de una estudiante de buen
rendimiento se acerc y un poquito avergonzada y con timidez me pregunt:
Seorita, podra ensearme cmo se resuelven los problemas de multiplicacin que mi nia lleva a casa?
Y la seora contino dicindome:
Es que yo no puedo ayudarla porque a m no me ensearon como lo hacen hoy.
Al decirme esto y antes de que pudiera contestarle, se acercaron otras mams y se
unieron al pedido.
En ese momento, me llen de alegra por la preocupacin de las mamis. Eso me deca
que contaba con su ayuda, pero, al mismo tiempo, me preocup porque lo ocurrido
me haca notar que mis estudiantes an no comprendan cmo resolver los problemas
multiplicativos y necesitaban ayuda en casa. As que rpidamente les dije que no se preocuparan, que me encargara de que sus hijos e hijas vayan a casa con las ideas claras y
que, en cuanto pudiera, las invitara a participar de un taller de Matemtica.
8
Situaciones como esta nos brindan pistas acerca de lo que tenemos que considerar al
momento de relacionarnos con las madres y padres de familia, como, por ejemplo, las
motivaciones que nos expresan, nuestra actitud para relacionarnos con ellos, el estilo de
comunicacin que empleamos y el tipo de orientaciones que les brindamos. Veamos, a
continuacin, qu implican estos aspectos:
Las motivaciones de las madres y padres de familia

Cuando una madre o padre de familia matricula a su hija o hijo en la escuela, inicia el
camino para la realizacin de varios sueos. Frases como quiero que mi hijo sea alguien
en la vida, quiero que mi hija sea una profesional, que llegue lejos o que tenga las
oportunidades que yo no tuve, grafican la gran expectativa que toda madre o padre
espera ver cumplida a travs del paso de su hija o hijo por la escuela. En ese sentido, no
podemos obviar que para las familias s es importante que a su nia o nio le vaya bien en
los estudios, pues depositan en la escuela una gran dosis de responsabilidad frente a lo
que su hija o hijo lograr ms adelante como ciudadano o ciudadana.
Por esa razn, es importante apelar a esas motivaciones al momento de establecer el
primer contacto con ellos. Hacerles reconocer, en una primera asamblea, las posibilidades
que una buena educacin reporta a la vida de las personas para ser felices y que, para
lograrlo, es fundamental la complementariedad de esfuerzos entre madres, padres y
docentes.
Estas motivaciones de largo alcance se entremezclan con otras ms concretas y que el caso
narrado nos plantea. Una motivacin concreta se evidencia cuando las madres y padres
expresan la necesidad de saber si su hija o hijo entiende o no lo planteado en clase o si estn
avanzando frente a los aprendizajes que se han establecido para el grado que cursa. Por ello, es
importante que la madre y el padre de familia conozcan los aprendizajes que se esperan lograr
durante cada bimestre y as hasta el final del ao, de tal forma que su expectativa se encuentre
enfocada en aspectos ms precisos de la educacin de sus hijas e hijos.
Para Reflexionar
madres y padres
Conocemos las expectativas de las
respecto de sus hijas e hijos?
convocar su participacin?
Partimos de esos intereses para
orment e para
Cit amos a las madres y padres may
s y en menor frecuencia
colaboraciones en faenas o act ividade
sus hijas e hijos?
para trat ar temas del aprendizaje de
La actitud del docente

Ante un nuevo grupo de estudiantes, como docentes de aula, solemos realizarnos las
siguientes preguntas: cmo sern las nias y nios que tendr a cargo?, cmo sern
sus madres y padres?, asistirn cuando los convoque a alguna reunin?, se mostrarn
preocupados o indiferentes? Cada una de estas interrogantes muestra nuestro inters por
contar con el apoyo de ellos para lograr mejores aprendizajes en nuestros estudiantes. No
obstante, nuestra actitud en ocasiones suele ser contradictoria con este propsito.
Es fcil constatar a partir de la experiencia que, de ese grupo diverso de madres y padres
de familia, algunos mostrarn estar ms preocupados que otros, pero no olvidemos que
existen diversos factores para que una madre o padre de familia se muestre alejado de lo que
se desarrolla en la escuela. Estos van desde una esforzada rutina laboral hasta situaciones
que se relacionan con sus posibilidades de vinculacin socioafectiva. Por ello, es importante
que reflexionemos y evitemos llegar a conclusiones basadas en prejuicios. El considerar,
mucho antes de establecer un contacto, que la madre o el padre es un dejado, una mala
persona, entre otros juicios de valor, nos predispone a un trato desde esos referentes. Esto
es expresado claramente en el siguiente dilogo entre las docentes Julia y Maribel:
Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Maribel: Me toca con segundo grado C, qu tal los nios?
Julia: Muy buenos, algunos son muy aplicados y otros, nada que ver es que
sus padres son
Maribel: Seguro que son de los que ni siquiera vienen, mmmm qu
podemos hacer si los padres no colaboran!
10
Aunque no podemos negar que esta es una situacin que suele presentarse, es
preferible partir del propio criterio para iniciar el contacto con las familias de nuestros
estudiantes. Cuando las madres y los padres son acogidos, escuchados y recibidos
con respeto, habr mayores posibilidades de crear una estrecha vinculacin para el
bienestar de los nios y nias.
Mientras que los docentes recibamos con cara de pocos amigos o con una lista
de reclamos a las madres y padres de familia, es poco lo que conseguiremos. Todo
lo contrario, haremos que se espanten y no vuelvan ms o que, tambin, estn
predispuestos a criticar y dificultar nuestro trabajo. Tengamos el mayor de los
cuidados, pues tenemos que construir una relacin adecuada basada en el dilogo y la
mutua confianza para favorecer el aprendizaje de nuestros estudiantes.
Para Reflexionar
s relacionamos con las
Con qu actitud no
la
desde la acusacin y
madres y padres?, es
ades?
es desde las posibilid
?,
lpa
cu
de
n
ci
ra
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Si algn padre o ma
r informacin sobre el
a nosotros para solicita
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o, cmo es nues tra ac
avance de su hija o hij
frente a ellos?
e en
lacin emptica (poners
re
a
un
s
mo
ea
cr
o
m
C
madres y padres?
lugar del ot ro) con las
El estilo de comunicacin
Es en la relacin que establecemos con las madres y padres donde transitan las mutuas
percepciones y valoraciones y, tambin, aquellas que nos conferimos a nosotros
mismos.
Si consideramos que un padre es de condicin humilde y tiene poco que aportar
porque no tiene instruccin, nuestra tendencia sea quizs a establecer un estilo de
comunicacin protectora, ms paternal. En otros casos, tal vez podamos establecer una
comunicacin ms imperativa y autoritaria dependiendo de la imagen que tengamos
del padre o madre con quien nos relacionamos.
11
Sea cual fuere cada caso, no hay que perder de vista que estamos ante adultos cuya
trayectoria en la vida les ha conferido experiencias, saberes y conocimientos valiosos
al momento de abordar la educacin de sus hijas e hijos. Por ello, es importante
que nos planteemos desarrollar estilos de comunicacin coherentes con actitudes
horizontales y de respeto a las experiencias y conocimientos de las familias, en donde
se fomente la escucha activa (atender y escuchar con atencin el mensaje que otra
persona transmite) y una actitud de dilogo frente a los desacuerdos que forman
parte de las relaciones, teniendo en cuenta que podemos aprender mucho de ellos
cuando los sabemos manejar adecuadamente.
Para Reflexionar
logamos con los padres
De qu manera dia
con qu frecuencia?
o madres de familia?,
ntos que consideramos
me
mo
los
n
so
les
u
C

clave?
desacuerdos?,
Cmo resolvemos los
activa ante ellos?
ejercit amos la escucha
sus experiencias,
Tomamos en cuenta
en la comunicacin
saberes y conocimientos
ellos?
que es tablecemos con
12
Las orientaciones que les brindamos

Lograr la mejora de los aprendizajes de las nias y nios implica identificar con claridad cul
es el rol de las madres y padres de familia. En principio, cabe sealar que las madres y padres
de familia no son docentes de casa, y que no es su responsabilidad explicar a las nias y
nios aquello que no fue bien entendido por ellos en nuestras sesiones de clase.
Como docentes debemos asegurarnos

que nuestros estudiantes
comprendan los diversos
contenidos trabajados en clase.
Esto se complementar con el apoyo,
motivacin y acompaamiento de
las madres y padres de familia,
en el proceso de aprendizaje de
sus hijas e hijos, a travs de
situaciones de la vida cotidiana.
Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

madres y padres sobre cmo afianzar los aprendizajes en situaciones que corresponden a
la vida familiar. Por ejemplo, durante la compra del mercado puede resolver, con su hija o
hijo, problemas de adicin y sustraccin con los productos que se ofrecen en los puestos.
Asimismo, es importante recordar que las familias cuentan con estrategias, prcticas y
saberes propios de su acervo cultural, los cuales podemos incluir como alternativas para
contribuir con el aprendizaje de sus hijas e hijos.
13
14
Modalidades para el trabajo

con las familias de nuestros estudiantes
Tal como referimos en la presentacin de esta gua, el trabajo con las familias de nuestros
estudiantes es una labor inherente a nuestro desempeo docente. Para fomentar el
adecuado desarrollo de esta tarea, contamos con dos modalidades que pueden ser para
nosotros de gran utilidad. Veamos, a continuacin, en qu consisten:
Primera modalidad
Jornada con madres y padres de familia

Las jornadas son talleres vivenciales, reflexivos y de intercambio de experiencias, en las cuales se brindan orientaciones y estrategias a las madres, padres u otros familiares. Estas les
permitirn conocer qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos en las
reas de Comunicacin y Matemtica.
Sus objetivos son los siguientes:

sensibilizar a las madres, padres o familiares de los estudiantes de primaria en el acompaamiento al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos considerando el rol que les compete;
orientar a las madres, padres o familiares en el empleo de estrategias que les permitan
consolidar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Comunicacin y Matemtica, a partir de
16
Segunda modalidad
Encuentros familiares para el aprendizaje
Los encuentros son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo
socio-afectivo de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
Sus objetivos son los siguientes:

promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el desarrollo de
capacidades de las reas de Matemtica, Comunicacin y Personal Social de las nias y
nios de primaria;
fortalecer el dilogo y la confianza en la relacin entre madres y padres y sus hijas e hijos,
de modo tal que contribuya a la mejora de los aprendizajes de las y los estudiantes.
Recuerda que antes de iniciar las Jornadas y Encuentros Familiares debes revisar las secuencias
metodolgicas y preparar con anticipacin los materiales necesarios.
17
La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

aprendizajes y el desarrollo de un vnculo socio-afectivo entre madres, padres o familiares
y sus hijas e hijos. Por ello, debemos estar atentos, durante el desarrollo de las jornadas
y encuentros, a los modos de relacionarse e interactuar entre los nios y nias y sus
padres o familiares, as como a las actitudes, emociones y respuestas que se dan durante
las actividades planteadas, a fin de orientar un trato adecuado y respetuoso que permita
fortalecer el vnculo afectivo de la familia.
Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Reflexionemos sobre las siguientes situaciones:
Una nia de ocho aos
y su pap se abrazan. La
nia le dice: Me siento
contenta cuando me
ayudas con mis tareas,
por eso te quiero dar las
gracias.
Qu encuentras
en comn en
estas familias?
Padres dialogan
tranquilamente con su hijo; la
mam le dice: Crees que lo
que hiciste estuvo bien?
Un padre habla con su

esposa y le dice: Creo que
castigu injustamente a
nuestra hija y me siento
muy mal por ello.
Una madre da de comer a su

beb, mientras el padre y su hija
ponen los platos en la mesa.
Todos se ven contentos.
El desarrollo pleno y el bienestar de las nias y nios implican el respeto de sus derechos.
Entre los derechos de los nios, nias y adolescentes, se encuentran el derecho a un
entorno seguro, a la proteccin y a no ser objeto de violencia. Segn el Cdigo de los Nios
y Adolescentes (artculo 8), las madres y padres deben velar porque sus hijas e hijos reciban
los cuidados necesarios para su adecuado desarrollo integral.
Por lo tanto, es de vital importancia que en la familia se practique el buen trato, mediante
el dilogo, el respeto, el reconocimiento y la valoracin del otro, para que las hijas e hijos
desarrollen una autoestima positiva que contribuya a su desarrollo personal y al logro
de sus aprendizajes. Como parte de ello, debemos promover en las familias que ante los
errores o equivocaciones de sus hijas e hijos les orienten y aconsejen en lugar de castigarlos
o reirlos. Recordemos que se logra un aprendizaje significativo cuando una situacin nos
genera un conflicto cognitivo, tal como sucede cuando aprendemos de nuestros errores y
perseverancia.
La familia junto a la escuela son los principales espacios en donde nias y nios aprenden
la forma en que deben comportarse, expresar sus sentimientos y actitudes, as como las
18
prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo

roles y estereotipos de gnero que definen tareas o papeles determinados para hombres
y mujeres, el ejercicio del poder y la toma de decisiones para unos y otros. Los roles de
gnero incluyen una variedad de caractersticas referidas a los comportamientos, actitudes
y prcticas esperadas en hombres y mujeres. Sin embargo, los roles de gnero pueden
modificarse, flexibilizarse e intercambiarse, por ello, es cada vez ms frecuente observar
hombres involucrados en la crianza y cuidado de los hijos e hijas y ms mujeres en cargos de
gestin y en la poltica. En ese sentido, las familias y la escuela tenemos la responsabilidad
de transmitir valores y expectativas orientadas a construir nuevos roles que permitan la
igualdad de mujeres y hombres.
Trabajando la prevencin desde las jornadas y

encuentros familiares
Cada jornada y encuentro familiar considera como parte
de las actividades de aplicacin y cierre algunas destinadas
a vivenciar el respeto, el reconocimiento, las expresiones
de afecto y el buen trato al interior de la familia.
Consideramos que estas prcticas sientan las bases de
un mayor acercamiento y confianza, necesarios para la
prevencin y proteccin de nuestros estudiantes ante los
diversos riesgos psicosociales a los que estn expuestos,
tales como la violencia, el pandillaje, el consumo de drogas,
el embarazo adolescente o la desercin escolar, entre
otros. La idea es prepararlos con la debida anticipacin
para enfrentar dichas situaciones de riesgo mostrando
autonoma y poniendo en prctica todas aquellas habilidades trabajadas desde las jornadas
y encuentros familiares.
Adems consideramos de suma importancia que los y las docentes desarrollemos en nuestra
labor durante los encuentros familiares, nuestra capacidad de observacin respecto de
las actitudes que los padres, madres y familiares evidencian en la relacin que tienen con
sus hijos e hijas. Por ello, es que encontraremos a continuacin una ficha que nos ayudar
a identificar estas actitudes de modo tal que podamos orientarles a mejorar el trato que
mantienen entre ellos.
19
FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS
DURANTE DESPUS
ANTES
Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

que puedes utilizar para registrar tus observaciones sobre la relacin entre madres,
padres (u otros familiares) e hijos durante los Encuentros Familiares. Tambin
puedes observar cmo es la relacin en otras oportunidades (hora de entrada, de
salida, paseos, actuaciones, etc.). Esto te servir para orientar a las madres y padres
de familia con respecto a un adecuado trato con sus hijas o hijos.
Esta ficha la puedes adaptar aadiendo o variando las preguntas.
Nombre de la nia o nio
Fecha
Nombre del familiar
Parentesco con la nia o nio
Marque de acuerdo a lo observado

Preguntas
Siempre
A veces
Nunca
El adulto trata con afecto a la nia o nio?

La nia o nio se muestra a gusto con el adulto?
El adulto se muestra a gusto con la nia o nio?
El adulto escucha con atencin cuando la nia o el
nio le habla?
El adulto muestra agresividad verbal o fsica hacia la
nia o nio?
El adulto critica constantemente las acciones de la
nia o nio?
El adulto humilla con palabras y/o gestos ofensivos a la
nia o nio?
El adulto establece lmites apropiados a la edad de la
nia o nio?
La nia o nio comprende y sigue las indicaciones que
le expresa el adulto en las actividades que realiza?
El adulto corrige a la nia o nio sin agredirla/o?
Estimado/a docente:
Qu puedes hacer si observas situaciones de maltrato en la familia?
Si detectas un caso que consideres necesario derivar a una atencin u orientacin
especializada en las familias, puedes hacerlo a las siguientes instituciones:
DEMUNA
CENTRO DE EMERGENCIA MUJER
Centro de Salud/ Hospitales
Fiscala de la Familia
20
Pasos para implementar las jornadas y encuentros

familiares en nuestra institucin educativa
El grfico que les presentamos a continuacin, da cuenta de la ruta que hemos de seguir
para llevar a cabo en nuestra institucin educativa las jornadas y encuentros familiares.
Consideremos que las y los docentes somos los responsables de convocar y desarrollar las
jornadas y encuentros con los padres, madres y familiares de nuestros estudiantes y para
ello, hemos de contar con la orientacin de los directivos y docente fortaleza, quienes nos
apoyarn con sus sugerencias para llevar a cabo adecuadamente esta tarea.
21
ANTES
Paso 1
Paso 2
Paso 3
Paso 4
Capacitacin
a directivos y
docentes en talleres
regionales.
Incorporacin
de las jornadas
y encuentros
familiares en el Plan
Anual de Trabajo.
Sensibilizacin y
orientacin a los
docentes para la aplicacin de las sesiones
de jornadas y encuentros familiares.
Convocatoria
y previsin de
condiciones para
la aplicacin
de jornadas
y encuentros
familiares.
Durante la jornada de
socializacin establecida el primer
viernes de cada mes:
Equipo directivo y docentes de

aula de 1 a 6 grado conocen
y analizan las sesiones para
las jornadas y encuentros
familiares, as como los
instrumentos de monitoreo.
- Docentes fortaleza motivan y

orientan a docentes de 1 a 3
grado.
-Directivos motivan y orientan a
docentes de
4 a 6 grado.
Equipo directivo y docentes

de aula de 1 a 6 grado
incluyen acciones de
preparacin y ejecucin
de las jornadas y los
encuentros familiares.
22
Equipo directivo y docentes

aseguran la convocatoria
y las condiciones para el
desarrollo de las jornadas con
padres y madres de familia y
encuentros familiares.
DURANTE
DESPES
Paso 5
Paso 6
Paso 7
Monitoreo durante
el desarrollo
de jornadas
y encuentros
familiares.
Procesamiento
y comunicacin
de la informacin
recabada.
Retroalimentacin
a las y los docentes
en reuniones de
socializacin.
- Docentes fortaleza y acompaantes se

encargan de monitorear a los docentes
de 1 a 3 grado.
- Directivos se encargan de monitorear
a los docentes de 4 a 6 grado.
Durante la jornada de socializacin

establecida el primer viernes de cada mes:
- Docentes fortaleza retroalimentan a
docentes de aula de 1 a 3 grado.
- Directivos retroalimentan a docentes de
aula de 4 a 6 grado.
Directivos, acompaantes de Soporte

Pedaggico y docentes fortaleza
consolidan la informacin recabada
en un informe general, que incluya lo
acontecido en cada grado.
23
Ahora conoceremos las sesiones de las

jornadas y encuentros familiares para el
ciclo III. En ellas, encontraremos estrategias
que han sido diseadas para facilitar nuestra
labor con las madres y padres de familia de
nuestros estudiantes.
24
Jornada y encuentro familiar

del primer bimestre
25
26
Jornada 1
Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana
Objetivo:
Que los padres, madres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan consolidar
en sus hijas e hijos las nociones de clasificacin, seriacin y secuenciacin, empleando material
concreto y usndolo en situaciones de la vida cotidiana, con lo cual se les ayudara a iniciar la
construccin del concepto de nmero.
Desarrollo de la jornada
20
minutos
Actividades de inicio
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un

solapn con su nombre.
Registramos
damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarn

durante el ao, conocern diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus
hijas e hijos en Matemtica y Comunicacin. Luego, colocando el cartel con los
objetivos de la primera jornada, procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes.
El cartel permanecer en un lugar visible durante toda la jornada.
Les
En esta primera jornada, conocers:

Cmo apoyar a tu hijo o hija a ordenar y agrupar
objetos a travs de las actividades cotidianas y as
ayudarle a comprender mejor los nmeros.
Qu aprendizajes reforzar en este bimestre en
casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.

Les indicamos que se presentarn con diferentes personas y que conversarn
brevemente sobre lo que ms les gusta de su hija o hijo. Para iniciar, les invitamos a
saludar a la persona que est a su derecha estrechndole la mano y que conversen
sobre lo indicado. Luego, les pedimos que saluden con el hombro a la persona
que est a su izquierda y nuevamente conversan. Finalmente, les pedimos que
saluden con las rodillas a la persona que est frente suyo, se presentan y conversan.
Felicitamos su participacin.
Pedimos
junto con los participantes las normas de convivencia para el

adecuado desarrollo de la sesin. Se recomienda que permanezcan en un lugar
visible del aula. Sugerimos las siguientes:
Establecemos
27
levantar la mano para participar,

escuchar activamente cuando otra persona habla,
participar con nimo y disposicin en las actividades a realizar,
apagar los celulares o colocarlos en vibrador (en caso los tuvieran),
ser puntual en la asistencia y en la realizacin de las actividades.
una ficha de bloque lgico

a cada padre, madre o familiar. Deben
formar grupos de cuatro personas
como mximo, tomando en cuenta
el color, tamao, forma, grosor u
otra caracterstica de los bloques
lgicos. Una vez formados los grupos,
dialogamos con ellos preguntando:
Repartimos
Qu caracterstica comn eligieron

para formar los grupos?
Qu tuvieron que hacer para darse
cuenta de la caracterstica en comn?
Tuvieron alguna dificultad?
Qu hicieron para no excederse en la cantidad de integrantes?
Anotando sus respuestas, les mencionamos que, cuando formamos grupos, ya sea
de personas, animales u objetos que comparten caractersticas comunes, a esta

accin le llamamos CLASIFICAR. Seguidamente, pegamos el cartel con el concepto
en la pizarra (anexo 3).
40
minutos
Actividades de proceso
Preguntamos
a los participantes:
Si recibimos solamente tringulos rojos de distintos tamaos, cmo podramos

ordenarlos?
Escuchamos sus ideas y les decimos:
Podemos ordenarlos empezando por el ms pequeo hasta terminar en el
ms grande o al revs, empezando por el ms grande y terminando por el ms
pequeo, cierto?
A esto lo llamamos SERIAR, es decir los ordenamos y establecemos una serie de
acuerdo a sus diferencias (tamao, grosor, altura, etc.). Pegamos en la pizarra el
cartel correspondiente (anexo 3).
Tambin podemos ordenar objetos de otra manera. Por ejemplo, imaginemos
que estamos elaborando un marco bonito para este papelgrafo usando
nuestros bloques lgicos.
28
en la pizarra un papelgrafo con secuencia de tringulos (anexo 2) y

pintamos los tringulos de acuerdo a un patrn de color:
Colocamos
Puedo empezar pintando un tringulo rojo; luego, un tringulo amarillo;

posteriormente, un tringulo azul; luego, inicio nuevamente con un tringulo
rojo, otro amarillo y qu seguir?
Los participantes proponen el siguiente elemento de la secuencia. Les mencionamos
que lo que hemos hecho es SECUENCIAR; es decir, ordenar repitiendo un patrn de
elementos (ya sean personas, animales u objetos). Pegamos en la pizarra el cartel
con el concepto (anexo 3).
que clasificar, seriar y secuenciar, son nociones bsicas para que sus
hijas e hijos puedan comprender el sentido o significado de los nmeros. Tambin
mencionamos que hay actividades en la vida diaria que implican ordenar y agrupar
objetos y les preguntamos:
Sealamos
Cuando hacemos la compra del mercado, en qu momento agrupamos? (por

ejemplo, colocamos en una bolsa las verduras, en otra bolsa las carnes, en otra
las frutas).
Cuando guardamos los platos del almuerzo, ordenndolos del ms grande al
ms pequeo, qu estamos haciendo? (Seriar).
Cuando decoramos con guirnaldas para fiestas patrias, colocando un triangulo
blanco y otro rojo, y as sucesivamente repetimos el orden, qu estamos
haciendo? (Secuenciar).
en la pizarra el cuadro del anexo 4 y lo desarrollamos juntos, a partir
del siguiente ejemplo:
Colocamos
Cuando nos dirigimos de la escuela a la casa, qu podran pedir a su hija o hijo para
ordenar y agrupar objetos? Podran por ejemplo, pedirle que vaya recolectando
las hojas cadas de las plantas que encuentra en el camino y que las ordene
espontneamente en secuencia o en serie o, forme grupos con ellas a partir de
una caracterstica comn. Si su nia o nio separa las hojas por tamao, color
o forma, entonces, est agrupando. Si forma una hilera tomando en cuenta los
tamaos de las hojas (de la ms grande a la ms pequea o viceversa), entonces,
est formando una serie; pero, si coloca las hojas una despus de otra siguiendo
un orden determinado (hoja grande, mediana, pequeagrande, mediana),
entonces habr realizado una secuencia.
SERIAR
SECUENCIAR
29
Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podr observar que existen

diversos medios de transporte. Aqu, le pueden preguntar a su nia o nio:
todos los autos son iguales?, cmo los agruparas?, por qu las bicicletas
no estn en el grupo de los autos? Esto les ayudara a ordenar objetos
formando series o secuencias y tambin a agruparlos segn una determinada
caracterstica.
30
minutos
Actividades de aplicacin y cierre

Para revisar el aprendizaje de
las nociones aprendidas, entregamos a cada grupo

la imagen de un lugar determinado de la comunidad (anexo 5) y les pedimos que
dialoguen y propongan cmo podran aprovechar la visita a estos lugares para
practicar la agrupacin de objetos, su ordenamiento en series y la formacin
de secuencias con sus hijas e hijos. Cada grupo plasmar estas ideas en un
papelgrafo con el cuadro del anexo 4. Orientamos a los grupos de manera
personal para el desarrollo de la actividad. Cuando hayan terminado socializan
sus trabajos.
con los participantes, reflexionamos sobre la importancia de aprovechar
las visitas a estos lugares para construir y consolidar aprendizajes. Se sugiere las
siguientes preguntas:
Junto
Se aprende solo en la escuela? Por qu?

Cualquier momento de nuestra vida diaria puede convertirse en una
situacin de aprendizaje? De qu manera?
el tiempo necesario para el dilogo, a fin de llegar a conclusiones
sobre el aprendizaje aplicado en situaciones de la vida cotidiana. A continuacin,
les entregamos y presentamos la gua Aprendemos juntos en familia para
el acompaamiento y apoyo en casa de los aprendizajes de las reas de
Matemtica, Comunicacin y Personal Social que se deben lograr en el ao.
Sugerimos seguir en familia la ficha Un da de paseo por el parque, pginas
23 y 24 de la gua para primer grado (anexo 6).
Brindamos
Enfatizamos que los aprendizajes esperados en los nios y nias del primer grado
tardarn ms tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarn en su totalidad,

si no se trabaja en forma coordinada, haciendo uso de un dilogo respetuoso,
constante y horizontal entre docentes, padres de familia y estudiantes.
Recuerda: Los padres, madres y familiares son

fundamentales para consolidar el aprendizaje
de las nias y nios, desde el rol que les
compete (ellos no reemplazan la labor de los
maestros).
30
finalizar, pedimos a los participantes que observen las imgenes del anexo
7, luego les pedimos que describan cada figura y preguntamos:
Para
Cules de estas conductas de las madres, padres o familiares ayudan a las

nias y nios a aprender mejor?, por qu?, cules no les ayudan?, por
qu?
En cada caso, cmo se sentirn las madres o padres?, cmo se sentirn los
hijos?, por qu?
Alguna vez han estado en una situacin similar?
Cmo actuaras como madre o padre para apoyar a tu hija o hijo a aprender
mejor?
con los participantes y reflexionamos sobre la importancia de
escuchar atentamente a sus hijas e hijos, y de brindarles siempre afecto
evitando conductas que daen su autoestima y autonoma. Les mencionamos,
adems, que es importante una adecuada comunicacin, ya que esta es pieza
fundamental para el logro de cualquier meta.
Dialogamos
invitamos a escribir en una tarjeta un compromiso de escucha y dilogo

para con sus hijas e hijos frente a situaciones similares. Luego recogemos los
compromisos para organizarlos en el portafolio de cada participante.
Les
Finalmente,
familia:
les entregamos una tarjeta con tips para comunicarse mejor en
Tips para comunicarnos mejor con

nuestras hijas e hijos:
Mostrarles atencin cuando conversamos con ellos.
Cuando enfrenten alguna dificultad, abrazarlos y decirles: t
puedes, poco a poco lo superars.
Preguntarle cmo se sinti, qu le gust y qu no le gust de
la escuela.
Elaborar un listado de estmulos, como, por ejemplo, t
puedes, lo vas a lograr, sigue adelante, etc., y ponerlos
en prctica para motivarlos a cumplir con
sus actividades.
Agradecemos la participacin y sugerimos un pequeo compartir organizado por
la o el docente y los padres, madres y familiares.
31
Recomendaciones
Para la adecuacin del taller al segundo grado

Se sugiere desarrollar la nocin de clasificacin de objetos de acuerdo a dos criterios:

clases y sub clases. Tambin, se puede usar los cuantificadores todos, algunos,
ninguno o trabajar la clasificacin elaborando el diagrama de rbol. La nocin de
secuenciacin se trabajar haciendo nfasis en secuencias numricas ascendentes y
descendentes de dos en dos, de cinco en cinco y de diez en diez.
Para la adecuacin de los recursos

En caso de no contar con los bloques lgicos, se puede hacer uso de material concreto
no estructurado con la condicin de que tengan algn criterio en comn. Por ejemplo,
se podra emplear chapitas, hojas, piedras, semillas, etc.
Para favorecer la participacin de los padres, madres y

familiares considerando sus caractersticas diversas

En caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir, brindaremos el

apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Anexo 1
Formato para el registro de asistencia

Docente:..................................................................................................................
I.E:
N
Nombres y apellidos
Grado:.
Seccin:
Parentesco con la nia o el nio

(marcar con x)
Padre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
32
Madre
Familiar
Firma
Anexo 2
Papelgrafo con secuencia de tringulos
Anexo 3
Definiciones de las nociones bsicas para la construccin del

concepto de nmero
CLASIFICAR
Formar grupos con elementos (ya sean personas, animales, objetos
u otros) que comparten caractersticas comunes.
SERIAR
Ordenar comparativamente elementos (ya sean personas,
animales, objetos u otros), estableciendo una serie, de acuerdo a
sus diferencias (tamao, grosor, altura, etc.).
SECUENCIAR
Ordenar repitiendo un grupo de elementos (ya sean personas,
animales, objetos u otros) formando un patrn.
33
Anexo 4
Cuadro de actividades para agrupar, ordenar en series

y formar secuencias
Qu puedo hacer en. (lugar representativo de la comunidad) para
que mi hijo o hija aprenda a.?
Formar grupos con
objetos
Ordenar objetos formando

series
Anexo 5
Ordenar objetos formando

secuencias
Imgenes con lugares representativos de la comunidad
34
35
36
Anexo 6
Ficha de la gua Aprendemos juntos en familia
37
Anexo 7
Imgenes para el cierre de sesin
38
Encuentro Familiar 1
"Aprendemos a dialogar y a confiar en nosotros mismos"
Objetivos:
Que las familias:
Fortalezcan sus vnculos afectivos y de confianza en actividades ldico-reflexivas que permitan
a los nios y nias expresar sus gustos, temores y expectativas respecto de la transicin de
inicial a primer grado y, a los padres, madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos
e hijas durante este cambio.
Experimenten diversas actividades que permitan estimular la lectura y escritura espontnea
de sus hijas e hijos de acuerdo a sus necesidades, intereses y nivel de escritura.
Desarrollo
del encuentro
30 Actividades de inicio
minutos
la bienvenida a las madres, padres, familiares y estudiantes y les

entregamos un solapn con su nombre.
Explicamos que en las jornadas que se desarrollarn durante el ao, conocern
diversas maneras para apoyar los aprendizajes de sus hijas e hijos en Matemtica y
Comunicacin. Luego, colocando el cartel con los objetivos de la primera jornada,
procedemos a leerlo y explicarlo a los participantes. El cartel permanecer en un
lugar visible durante toda la jornada.
Damos
En este primer encuentro, conocers:

Cmo apoyar en la estimulacin de la
lectura y escritura de tu hija o hijo.
Qu aprendizajes reforzar en este bimestre
en casa, sobre todo en las reas de
Comunicacin y Matemtica.
Cmo apoyar a tu hija o hijo para que
conviva armoniosamente, aceptando sus
caractersticas personales (fsicas y de
personalidad) y las de los dems.
juntos las normas de convivencia establecidas en la jornada.

Motivamos tanto a los adultos como a los nios a decir si estn de acuerdo con
ellas o si faltara alguna.
Revisamos
39
Luego,
les planteamos:
Tenemos globos de dos diferentes tamaos y colores (por ejemplo, rojo y

verde, grande y pequeo). Deseamos repartirlos y formar dos grupos que
tengan alguna caracterstica en comn. Cmo podran estar formados los
grupos?
Escribimos en la pizarra las sugerencias de los participantes, motivando las
respuestas tanto de madres y padres como de nias y nios. Les recordamos lo
desarrollado en la jornada anterior con respecto a la agrupacin y ordenamiento
de objetos. Luego, les invitamos a formar dos grupos considerando el color (es
decir, el grupo rojo y el grupo verde).
vez formados los grupos, entregamos un globo mediano a cada nia o
nio y un globo grande al adulto, junto con dos papeles pequeos, enrollados
previamente, que tendrn una pregunta para ser introducida en el globo del
padre y tres preguntas para ser introducidas en el globo de la hija o hijo (anexo
1). Pedimos a los participantes introducir el papel en el globo para luego proceder
a inflar y amarrar.
Una
Luego, salimos al patio para realizar la dinmica Siempre arriba, la cual consiste
en que cada grupo tira al aire sus globos, cuidando que no salgan del grupo,
ni caigan al suelo, por un tiempo de tres minutos. Terminada la dinmica, les
pedimos que cada padre sostenga un globo grande y cada nia o nio, uno
mediano. Preguntamos:
Cmo se sintieron realizando la dinmica?
Cmo fue la participacin dentro del grupo?
Qu valores estuvieron presentes durante la realizacin de la dinmica?
Les pedimos que se renan por familias y, al sonido de un silbato, debern correr
y elegir en el patio su sitio especial para dialogar. Cuando el silbato suene dos
veces, la madre, padre o familiar revienta su globo y abre el papelito y cogiendo
la mano a su hija o hijo le dice (completando la frase): Desde que ests en el
primer grado he notado que Dialogan con su hija o hijo sobre ello.
40
Luego, tocamos tres veces el silbato, lo que significa que es el turno para que
los nios revienten su globo, saquen el papelito y le pidan a su padre, madre o
familiar que lea una pregunta a la vez, dando espacio y confianza para que la nia
o nio responda y dialogue con sus padres. Durante este tiempo, recorremos el
patio brindando apoyo a la familia que lo necesite.
Terminada la dinmica les invitamos a pasar al aula.
40
minutos
un cuadro (anexo 2), escribiremos algunas frases recogidas de los dilogos
entre las familias (por ejemplo, cmo se sienten los nios en su paso de inicial a
primaria, qu les gusta, qu les causa temor, cmo les acompaan los padres en
este trnsito).
En
la importancia de la comunicacin entre madres, padres e hijos

para as poder brindar soporte emocional frente a los sentimientos que vienen
experimentando las nias y nios en esta transicin de inicial a primer grado.
Recalcamos
continuacin, invitamos a las nias y nios al frente, les repartimos tarjetas

lxicas (anexo 3) relacionados a la dinmica. Pegamos en la pizarra imgenes que
representen a estos carteles (anexo 4) y les solicitamos que observen y peguen el
cartel debajo del dibujo que crean conveniente. Cuando las nias y nios hayan
terminado, preguntamos:
Cmo hicieron las nias y nios para colocar correctamente cada imagen
con la palabra que le corresponde, teniendo en cuenta que recin estn
aprendiendo a leer y a escribir? Se pide a la nia o nio que acert que
comparta su estrategia.
Explicamos lo siguiente:
Las nias y nios no llegan en blanco a las aulas, sino que tienen consigo
aprendizajes previos a partir de la relacin que tienen con el lenguaje escrito,
los cuales usan para formar nuevos conocimientos.
Algunas nias o nios ubicaron el cartel debajo del dibujo indicado, teniendo
en cuenta lo siguiente: los sonidos iniciales de otras palabras que conocen; la
relacin del tamao de la imagen con palabras largas o cortas; que algunas
partes de la palabra son comunes con otras. En otros casos las nias y nios
ya pueden leer.
Esta misma actividad se podra aplicar en casa, utilizando los nombres de los
miembros de la familia, objetos, alimentos, etc.
Pedimos que, de forma voluntaria, algunas madres, padres o familiares compartan
alguna estrategia que aplican con sus hijas o hijos para ayudarlos a leer y escribir.
Se les felicita y aplaude.
repartimos un papelgrafo por familia, donde debern dibujar la silueta
de su hijo o hija. Los padres y madres preguntan a sus hijos: (nombre de la
Luego,
41
nia o nio) cmo eres?... Orientamos las respuestas a fin de que expresen sus
caractersticas resaltantes (fsicas, sentimientos, valores, etc.) y lo escriben en la
parte interna de la silueta.
continuacin, los participantes dibujan en la parte externa de la silueta algo
representativo a sus orgenes familiares (vestimenta, comida tpica, animales o
platos tpicos de sus regiones de origen).
Pedimos
a tres familias voluntarias compartir su trabajo.
Sugerimos a las familias pegar la silueta en un lugar especial de la casa, de modo
que les permita valorar y respetar sus caractersticas y recordar de dnde vienen.
Cmo hicieron las nias y nios para

colocar correctamente cada imagen con
la palabra que le corresponde, teniendo en
cuenta que recin estn aprendiendo a leer
y a escribir?
20
minutos

Entregamos papeles cortados en crculos y solicitamos a las familias que redacten
un compromiso para respetarse, darse un buen trato y valorar sus orgenes

familiares. Los motivamos sealando que estos compromisos son una semilla
que poco a poco se ir convirtiendo en una hermosa plantita; por lo tanto, se
debe cuidar cumpliendo el compromiso redactado.
finalizar, les pedimos que elaboren un lema que haga referencia a cmo
se deben comunicar las madres, padres o familiares con sus hijas e hijos.
Posteriormente, se les pide que, de manera voluntaria, compartan su lema, el
cual ser expresado oralmente al unsono por la familia para luego cerrar con un
fuerte abrazo familiar.
Para
Recordamos a las familias la importancia de las siguientes

acciones:
Expresa a tus hijas e hijos que los quieres y que son
valiosos para ti.
Reconoce cualidades y atributos en tus hijas e hijos.
Programa actividades en familia, de manera regular.
Solicita a tus hijas e hijos que te cuenten lo que les
sucede en su vida diaria.
42
invitamos a revisar y poner en prctica las actividades de las pginas 11 y 12

(Viajamos en microbs) de la gua Aprendemos juntos en familia para el primer
grado (anexo 5). Pedimos a las madres, padres y familiares que para la siguiente
jornada traigan una lata sin tapa.
Les
Agradecemos la participacin a las familias y entregamos una copia de la agenda
para la familia en un pequeo compartir organizado con apoyo de los padres,

madres y familiares.
Recomendaciones
En
segundo grado, se anima a la nia o nio a leer las preguntas del globo; as
mismo, se les invita a registrar sus respuestas en el cuadro del anexo 2.

En caso de no contar con globos, podramos usar bolsas blancas de plstico y en

la dinmica Siempre arriba jugar a quien la tira ms alto.
Para favorecer la participacin de los madres, padres

y familiares considerando sus caractersticas diversas

En caso de encontrarse una persona que tenga dificultades para movilizarse, se

podr amarrar el globo a una pita y as participar de la dinmica.
En caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir, brindaremos

el apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Incluso se les puede pedir previamente y de manera personal que asistan con un
familiar que les ayude en la lectura de los mensajes contenidos en los globos.
43
Anexo 1
Indicaciones y preguntas para los globos

Pap, mam o familiar:
Agarre la mano de su nio/a y dgale:
Desde que ests en primer grado, he notado que

Hijo o hija (debe ser leda por el padre o familiar, una pregunta a la vez, dando
espacio para las respuestas):
Qu extraas de inicial?
Qu te gusta del primer grado?
Qu te asusta del primer grado?
Anexo 2
Cuadro de recojo de apreciaciones

Lo que extraa de inicial
Lo que le gusta de primer

grado
44
Lo que le asusta de primer

grado
Anexo 3
Tarjetas lxicas
SALTA
NIO
PAP
GLOBO
CORRE
MAM
45
Anexo 4
Imgenes a relacionar
46
Anexo 5
DURANTE DESPUS
47
AGENDA PARA LA FAMILIA
Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia:

Lunes
Aprovecha el momento del desayuno
para agrupar las tazas, platos, cubiertos
y dems objetos que se emplean.
Pide a tu hija o hijo que te ayude a acomodar la ropa de acuerdo a una caracterstica (por ejemplo, color, tipo de prenda, a quin pertenece,
etc.).
Pide a tu hija o hijo que compare el tamao
de los cubiertos, utilizando expresiones
como por ejemplo: "el tenedor es ms
grande que la cucharita", "la cucharita
es ms pequea que el cucharn". etc.
Al regresar del mercado, como jugando,

inicia una secuencia utilizando frutas
y pdele a tu hija o hijo que contine
la secuencia, por ejemplo, manzana,
pltano, mandarina y luego manzana,
pltano y as sucesivamente.
Pide a tu hija o hijo que construya una

secuencia de acuerdo a sus intereses.
48
Mircoles
Viernes
Juega con tu hija o hijo a mencionar nombres Sintate junto a tu hijo o hija y cuntale
de personas, animales u objetos que inicien sobre el origen y las costumbres familiares
con la letra de su nombre.
y personales ayudndote de fotos si las
tuvieras.
Pdele que mencione nombres de personas, Cuenta a tu hijo o hija algunas historias sobre
animales u objetos que inicien con el sonido el respeto a las diferentes caractersticas
final de su nombre.
de las personas
empleando cuentos diversos.
Cuando ests caminando por la calle junto
a tu hija o hijo, anmale a leer lo que dicen
los carteles, afiches, seales, puestos de
peridico, etc.
Aprovecha la visita a un lugar determinado

para pedirle a tu hija o hijo que observe las
caractersticas fsicas de las personas que se
encuentren all (altos, bajos, delgados, gruesos, blancos, morenos, trigueos, etc.). Al
retornar a casa, dialogarn sobre lo observado, resaltando que todas las personas, sin
importar su apariencia fsica u origen, mereAntes de salir de compras, pdele a tu hija o
cen respeto y buen trato.
hijo que elabore una lista de lo que comprarn. Deja que escriba como sabe hacerlo.
Muestra a tu hija o hijo un modelo de la

escritura de su nombre en letra de imprenta;
luego, pdele que pegue palitos o fideos
siguiendo la forma de las letras, lo decore
elaborando un bonito cartel y adorne con l
su lugar especial.
Puedes variar esta sugerencia pidindole
que realice la misma actividad para las
palabras que le interese conocer y aprender
a escribir.
Elabora con tu hija o hijo un rol de actividades (tareas escolares y del hogar) que
pueda realizar de acuerdo a su edad. Debes
seguir de cerca su cumplimiento, felicitarle
o animarle a realizarlo (en caso le resulte
complicado), buscando dialogar siempre
sobre la importancia de respetar y cumplir
los acuerdos.
49
50

del segundo bimestre
51
52
Jornada 2
Nos ponemos de acuerdo
Objetivo:
las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que les permitan
apoyar a sus hijas e hijos en la exploracin y el uso de los nmeros naturales hasta el 10 (es
decir, contar, ordenar, comparar y representar), empleando material concreto y aplicndolo
en situaciones de la vida cotidiana.
Que
20
minutos
la asistencia (anexo 1) y colocamos un solapn con su nombre a los
participantes.
Registramos
la bienvenida, recordando las normas de convivencia establecidas en la

primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del
ambiente.
Damos
el propsito de la jornada, que debe estar escrito en un papelote y

permanecer pegado en un lugar visible durante todo el desarrollo de la jornada.
Explicamos
En esta segunda jornada, conocers:

Cmo apoyar a tu hija o hijo en el uso de los nmeros para
contar, comparar y representar cantidades.
En qu situaciones de la vida cotidiana puedes utilizar los nmeros hasta el diez (por ejemplo, ir al mercado, caminar por la
calle, comprar, limpiar).
En qu aprendizajes puedes apoyar a tu hijo e hija en este bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
Repartimos a cada participante una tarjeta con los nmeros del uno al diez (anexo
2). La consigna es formar slo 4 grupos sin hablar teniendo en cuenta alguna
caracterstica en comn de la tarjeta recibida (por ejemplo, el grupo se puede
53
formar teniendo en cuenta la representacin del nmero 3 tanto simblica,

grfica, a manera de conjunto y en lectura). Recogemos las impresiones de los
participantes, preguntamos:
Les result sencillo formar grupos?, por qu?
Cmo hicieron para agruparse, ya que no podan hablar?
40
minutos
decimos a los grupos que vamos a contar, ordenar, comparar y representar
nmeros hasta diez.
Les
Para
ello, pedimos a diez voluntarios que coloquen sus tarjetas en la pizarra.

Luego pegamos el cartel Contar (anexo 3) y les preguntamos: Cmo puedo
contar usando estas tarjetas?
Invitamos a dos de los participantes (uno por vez) a desarrollar la actividad

reforzando sus ideas y orientndolos a contar adecuadamente para realizar esta
accin con sus hijas e hijos. Por ejemplo, puede elegir una ficha con grfico y
contar la cantidad de su contenido, otro puede contar la cantidad total de tarjetas
pegadas en la pizarra, etc.
Enseguida,
pegamos el rtulo Ordenar y volvemos a formular la pregunta,

invitamos a contestar orientndolos a emplear los criterios de mayor a menor
y viceversa. Se contina con las otras funciones de Comparar (usando los
trminos ms que, menos que o tantos como) y "Representar" (escribir el
nmero que corresponde a la tarjeta con el grfico).
A continuacin, les decimos que vamos a dramatizar cmo contar, ordenar,

comparar y representar nmeros en situaciones de la vida cotidiana. Entregamos
a cada grupo imgenes de situaciones de la vida cotidiana que se realizan en el
mercado. A su vez, les designamos una funcin de los nmeros a dramatizar:
contar, ordenar, comparar o representar (anexo 4).
Cada grupo inicia explicando al plenario, brevemente, la imagen recibida y la
funcin a dramatizar.
Dramatizan el caso recibido y demuestran la forma de utilizar esta situacin
para reforzar las funciones asignadas, utilizando los nmeros hasta el diez y
haciendo uso de objetos o material de uso diario.
Cada grupo recibe una ficha con un cuadro (anexo 5) para que registre
informacin sobre cada funcin numrica para reforzar en casa.
Orientamos de manera personal a cada grupo en el desarrollo de la actividad,
precisando algunas estrategias.
Reflexionamos juntos sobre los casos representados, ayudndonos de las

siguientes preguntas:
54
qu funcin de los nmeros represent el primer grupo?

qu pasos sigui para ensear esta funcin?
en qu consiste contar?, ordenar?, comparar, representar?

30
minutos
Se har una pregunta a la vez, esperando las respuestas de los participantes.

Luego, explicamos cada concepto, precisando la aplicacin en los ejemplos
realizados.
la importancia de cmo la madre, el padre o familiar, a partir de

sus conocimientos, experiencias y/o vivencias, puede reforzar las reas de
Comunicacin y Matemtica en casa, empleando materiales de uso cotidiano que
no representan mayor gasto en la economa familiar. A continuacin, presentamos
en un papelgrafo los aprendizajes que requerirn ser acompaados o apoyados.
Enfatizamos
Las familias ayudarn a sus hijas e hijos en casa en las

siguientes labores:
Realizar actividades con los nmeros del uno al diez
(contando, ordenando, comparando y representando)
para Matemtica.
Desarrollar la expresin y comprensin oral,
escuchando, prediciendo e interpretando el contenido
de cuentos y ancdotas de su inters para
Comunicacin.
Identificar las caractersticas que distinguen a
un pueblo de otro (lengua, vestimenta, costumbres
religin, etc.) para Personal Social.
A continuacin indicamos que vamos a realizar la dinmica Yo puedo.

Sacan la lata sin tapa, que les habamos solicitado con anterioridad, la forrarn
y decorarn a su gusto; en el lado externo de la lata escriben la frase YO
PUEDO.
Escriben en una tira de papel un compromiso para apoyar a sus hijas e hijos
en las reas de Comunicacin y Matemtica y la colocan dentro de la lata. Por
ejemplo: yo puedo ayudarle a leer los nmeros hasta diez a mi hija o hijo,
yo puedo ayudar a que mi hija o hijo cuente una ancdota.
Guardan la lata para ser compartida en la prxima jornada.
55
Seguidamente, les mencionamos que hay ciertas palabras a las cuales llamaremos
llavecitas mgicas. Estas palabras son: por favor, gracias, permiso, buenos
das, hasta luego, etc. y nos ayudan a tratarnos con ms afecto y respeto en la
familia.
Les mencionamos que, en esta ocasin, vamos a practicar la llavecita mgica

gracias, y que podemos decirla de varias formas. Por ejemplo, si estuviramos
en la sierra: cmo se dice "gracias" en aymara?, se dice yuspayarpa. Y si
estuviramos en la selva, cmo se dice "gracias" en ashninka?, se dice pasonki.
Si estuviramos en la sierra: cmo

se dice "gracias" en aymara?, se dice
yuspayarpa. Y si estuviramos en
la selva, cmo se dice "gracias" en
ashninka?, se dice pasonki.
Mencionamos que pueden ensear y practicar con sus hijas e hijos esta llavecita
mgica dicha de diferentes formas.
Para el prximo encuentro pedimos a los asistentes traer fotos familiares.
Se recomienda la revisin de las pginas 15 y 16: Nos ponemos de acuerdo, de la

gua "Aprendemos juntos en familia" del primer grado (anexo 6).
Agradecemos (de las tres formas: gracias, yuspayarpa, pasonki) a las madres,
padres o familiares por su asistencia y participacin. Finalmente, se invita a un
compartir.
Recomendaciones

Se sugiere utilizar actividades que contemplen el uso de los nmeros hasta cien.

En caso de no contar con latas, armar cajitas con cartulina o tambin se sugiere
el uso de botellas recicladas.
56

En
caso asistan personas que no estn en condicin de leer o escribir, el o la

docente, brindar el apoyo que sea necesario para que estas personas puedan
participar del desarrollo de la jornada, asistindolas personalmente o solicitando
el apoyo de otras familias.
Los
compromisos de las madres, padres y familiares pueden hacerse mediante

un dibujo.
Anexo 1

Docente:........................................................................................................................
I.E:..
Nombres y apellidos
Grado: .......
Seccin:.........

(marcar con x)
Padre
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
57
Madre
Familiar
Firma
Anexo 2
Tarjetas segn modelo (cardinal de un nmero del uno al diez,
escritura y representacin grfica)
Uno
Dos
Tres
Cuatro
Cinco
Seis
Siete
Ocho
Nueve
10
Diez
58
Anexo 3
Carteles con palabras
CONTAR
COMPARAR
ORDENAR
REPRESENTAR
Anexo 4
Casos ilustrados
59
60
Anexo 5
Cuadro de funciones numricas

Matemtica
Contar
Ordenar
Comparar
61
Representar
Anexo 6
62
La familia cuenta cuentos
Objetivos:
Que las familias:
Experimenten actividades que permitan apoyar a sus hijas e hijos en expresin y comprensin
oral, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y ancdotas de su
inters.
Fomenten la valoracin por la diversidad cultural de nuestro pas a partir de relatos de
historias familiares que fortalezcan su propia identidad.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y recordamos las normas de convivencia

establecidas en la jornada, las cuales debern estar ubicadas en un lugar visible
dentro del ambiente de trabajo.
Damos
Explicamos
el propsito del encuentro:
Estimadas familias, en este segundo encuentro:

Experimentarn, de manera divertida, algunas estrategias para consolidar los
aprendizajes que esperamos lograr en el bimestre:
Matemtica: contar, ordenar, comparar, leer y escribir nmeros del uno al
diez, utilizando objetos o diferentes materiales.
Comunicacin: hablar y comprender lo que decimos, escuchando, prediciendo e interpretando el contenido de cuentos y ancdotas de inters de
nuestros hijos e hijas.
Personal social: identificar las caractersticas que distinguen a un pueblo de
otro (lengua, vestimenta, costumbres, religin, etc.).
Crearemos juntos un espacio donde las familias puedan compartir momentos
de aprendizajes para la vida, a travs del juego, el dilogo, la ayuda mutua y
confianza, lo cual estimular la mejora de los aprendizajes de los nios y nias.
la actividad desarrollada en la jornada, en lo referente al uso de los

nmeros y formamos grupos de tres participantes entonando la cancin En la
casa de Andrs todos cuentan hasta tres: 1,2,3.
Recordamos
63
una caja con seis

imgenes, a las que llamaremos
las imgenes perdidas (anexo
1). Estas imgenes pertenecen a
cuentos diferentes de la biblioteca
de aula entregada por el MINEDU:
La amistad del cndor con el
gallinazo, Cuando no queramos
comer lentejas, Los mensajes del
manguar, El muqui, Nunash la
bella durmiente, La flor de Lirolay.
Mostramos
representante de cada grupo elige una de las imgenes. Les proporcionamos

dos cuentos a cada grupo y les pedimos que encuentren el cuento al que
pertenece la imagen perdida. Pueden intercambiarse los cuentos las veces que
sea necesario.
Un
Tener en cuenta lo siguiente:

Antes de leer, gua la observacin de los nios hacia los
detalles de la imagen y su relacin con el ttulo, con la
ilustracin de la cartula, el autor u otro detalle que le d
indicios.
Pide que elijan a qu cuento creen que pertenece la imagen.
Pregunta a los nios y nias: Por qu creen que la imagen
pertenece a ese cuento? Anota sus respuestas.
Luego, pdeles que lean o les lean el cuento. Pregntales:
Por qu creen que pertenece a este cuento? Sus respuestas deben tener
como argumento lo que dice el texto.
la estrategia de animacin a la lectura se pregunta a los padres:
Cmo se sintieron durante la actividad?
Qu hicieron para encontrar el cuento de la imagen perdida?
Cundo ha sido la ltima vez que han compartido una lectura con su hija o
hijo?
Creen que es importante estar motivados para leer?
Cmo podran motivar la lectura en casa?
Terminada
40
minutos
Repartimos a cada grupo un cuento cortado en tiras y rtulos con los nombres de
las partes del cuento: inicio, nudo y desenlace (anexo 2). Les pedimos que lean
y dialoguen sobre el contenido de cada tira, luego que reconstruyan el cuento y
que peguen los rtulos en el lugar que crean conveniente.
64
Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra. Luego, tomando en
cuenta lo trabajado por las familias, consolidamos las partes del cuento.
forman parejas (madres, padres o familiares con hijas o hijos) y, utilizando las
fotos familiares tradas, deben crear un cuento familiar resaltando sus orgenes y
respetando las partes de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando
a los participantes cada vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y
fluidez de la actividad.
Se
terminen, solicitamos a tres familias voluntarias que compartan sus

cuentos. Las dems producciones sern expuestas mediante la tcnica de museo
(que consiste en elegir un determinado lugar del aula y pegar los productos,
formar grupos para que vayan observando y leyendo los cuentos en forma
ordenada).
Cuando
Despus de la observacin de los trabajos expuestos, recogemos las apreciaciones
de los asistentes a travs de las siguientes preguntas (segn lo observado en las

fotos y ledo en los cuentos):
De qu lugares provienen las familias presentes?

Qu costumbres les llam la atencin?
Les gustara conocer algn lugar mencionado en alguno de los cuentos?,
por qu?
precisamos la importancia de tener una historia familiar que contar a los
dems y, valorar sus orgenes y el de los dems.
Luego,
Despus de esta breve explicacin, motivamos a las familias a intercambiar entre
s alguna ancdota vivida. Otorgaremos una medalla de reconocimiento (anexo

3) a cada familia por el trabajo realizado.
20
minutos

Invitamos
a todas las familias a salir al patio a realizar una dinmica.
Formamos
dos crculos (en el crculo interno las nias y nios y en el externo los
Explicamos
la dinmica:
adultos).
A mi indicacin los crculos empezarn a girar en direcciones opuestas; al decir

la palabra alto, ambos crculos se detienen y las madres, padres o familiares,
buscan a sus hijas o hijos para ubicarse frente a ellas y ellos y expresarles
alguna frase que caracterice a su familia, por ejemplo, Los Quispe somos
buenos bailarines!
Luego los crculos girarn nuevamente, al decir la palabra paren se detienen,
con lo cual esta vez las hijas o hijos, buscarn a sus madres, padres o familiares
65
y al ubicarse frente a ellos les expresan otra frase caracterstica de su familia.

Esta actividad la repetiremos unas tres veces ms.
la dinmica, se recuerda lo trabajado en la segunda jornada (las tres
formas de decir gracias), para que los adultos les den las gracias a las nias y
nios por haber participado en todas las actividades y, luego, viceversa (las nias
y nios agradecen a sus madres, padres o familiares).
Terminada
Entregamos a los asistentes una tarjeta con tips para contar cuentos. Lo leemos con
ellos:
Queridas familias, aqu te compartimos unos tips

para contar cuentos
Tener ganas y una buena historia que contar.
Elegir un lugar y momento adecuado para hacerlo.
Narrar utilizando diferentes tipos de voces y as diferenciar las voces de los personajes y del narrador.
Hacer participar a tu hija o hijo del cuento: hacindole
preguntas y, si es el caso, haciendo que lea algunas palabras.
Vamos, t puedes!
mismo, sugerimos a las madres, padres o familiares que, para reafirmar lo

trabajado, desarrollen las actividades de la pgina 29 y 30: La familia cuenta
cuentos, de la gua Aprendemos juntos en familia para el primer grado.
As
una copia de la agenda para la familia en un pequeo compartir

organizado con apoyo de las madres, padres o familiares.
Entregamos
Recomendaciones
En
segundo grado, se sugiere que el padre, madre o familiar narre un cuento,

leyenda o mito de su lugar de origen.
A su vez, se aconseja dosificar la complejidad de los cuentos.
66

Se
puede hacer uso de otros cuentos que se encuentren al alcance o en la

biblioteca de la IE.
A su vez, las imgenes pueden ser extradas de revistas, peridicos, etc.


En caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir, brindaremos

el apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
En caso de que algn participante tenga dificultades para movilizarse, solo uno
de ellos girar y el otro permanecer en su lugar.
Anexo 1
Imgenes a usar de cuentos diferentes
67
68
69
70
71
Anexo 2
Partes del cuento
INICIO
NUDO
DESENLACE
72
Anexo 3
Medallas para los participantes
73

Marca con un aspa las actividades que hayas realizado en familia
Lunes
Pide a tu hija o hijo que dibuje a los miembros de
tu familia y escriba cuntos son.
Pdele que cuente el nmero de camas que hay en

el hogar y lo compare con el nmero de personas
que duermen en casa estableciendo comparaciones (ms que, menos que, tantos como).
Asimismo, pdele que cuente en forma oral del
uno al diez; en el transcurso de su conteo interrmpelo intencionalmente con alguna situacin
y luego pdele que contine contando desde el
nmero en el que estaba antes de la interrupcin.
Para reforzar el orden de los nmeros del uno al

diez, pueden jugar en familia a las escondidas,
haciendo nfasis en el conteo.
Para esta actividad puedes utilizar revistas, peridicos u otros medios, buscar nmeros en ellos
y pedir a tu hija o hijo que te diga qu nmero es.
Finalmente, se puede hacer que cuente la cantidad de panes puestos en la mesa y que lo escriba
en forma simblica (nmero).
74
Mircoles
Viernes
Comparte con tu hija o hijo una ancdota que te

caus mucha gracia y refuerza en l o ella la escucha
activa.
Pide a tu hija o hijo que dibuje la actividad que se

compromete a cumplir en el hogar durante la semana y t evaluars diariamente si la
cumpli o no.
Pdele a tu hija o hijo que te narre algn cuento

escuchado en el aula o alguna situacin vivida en
ella.
En un fin de semana realicen una actividad familiar

para hacerle conocer y compartir alguna costumbre propia del lugar de origen
de sus abuelos.
Elige un cuento con imgenes y plantale las siguientes

preguntas:
qu o a quines observas en la imagen?;
qu estarn representando?;
quines sern los personajes?;
dnde ocurrir la historia?
Pide a tu hija o hijo que dibuje y coloree a nios

o nias con vestimentas de diferentes lugares del
Per, que decore la hoja y que la pegue en su lugar
favorito.
Luego, lele el texto y contrasta

las respuestas dadas.
Pide a tu hija o hijo que dibuje a cuatro de sus personajes favoritos. Luego, utilizando esos dibujos, escribe un cuento breve de
acuerdo a su nivel de escritura.
Puedes aprovechar una tarde para ensearle los

pasos de algn baile o danza tpica de uno de los
lugares de origen de sus abuelos.
De regreso a casa, despus de una visita a algn lugar

de tu comunidad, puedes pedirle que te escriba un
pequeo cuento usando como personajes a las personas observadas durante su visita, permitindole escribir a su manera y segn su nivel de escritura.
Aprovecha un domingo para visitar o asistir a alguna iglesia y conversar con tu hija o hijo sobre las religiones de su familia y de algunos amigos.
75
76

del tercer bimestre
77
78
Jornada 3
Jugando con los nmeros
Objetivos:
Objetivo:
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que fortalezcan
las nociones pre-numricas (correspondencia, ordinalidad, inclusin, jerarqua, etc.) para la

construccin del nmero, las cuales les permitan apoyar a sus hijas e hijos en la mejora de
sus aprendizajes, en situaciones de la vida cotidiana.
20
minutos
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocndoles un
Registramos
Les damos la bienvenida y les recordamos las normas de convivencia establecidas
en la primera jornada, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible

dentro del aula.
Explicamos
lo siguiente:
En esta tercera jornada:

Conocers y practicars estrategias para contar, resolver sumas y restas, para continuar apoyando a tu hija o hijo en su
aprendizaje.
Identificars qu situaciones de la vida cotidiana puedes aprovechar para poner en prctica estas estrategias.
Conocers qu actividades podrs realizar con tu hija o hijo en
casa para alcanzar las metas planteadas para este bimestre en
las reas de Comunicacin y Matemtica.
repartimos a cada participante una ficha del anexo 2 y les damos las
siguientes indicaciones:
Luego,
79
Formarn cuatro grupos de acuerdo a la imagen que han recibido y elegirn

un espacio dentro del aula.
Cada grupo elegir una palabra que describa la accin representada en la
ficha, por ejemplo, cantando, soando, pensando, etc.
Comentarn en grupo si les result fcil o difcil encontrar la palabra para
describir la imagen que les toc.

40
minutos
Con la participacin de los asistentes, analizamos lo comentado e intercambiamos

ideas sobre la relacin existente entre las palabras elegidas y las imgenes.
En
sus mismos grupos desarrollarn las siguientes actividades:
Primer grupo: Se entregar a uno de los integrantes del grupo una cantidad
de lpices de colores, los cuales sern repartidos uno para cada uno
(correspondencia).
Segundo grupo: Se formarn, por orden de tamao, empezando por el ms
bajo hasta el ms alto. Luego, cada quien dir en qu posicin se encuentra:
primero, segundo, tercero, etc. (ordinalidad).
Tercer grupo: contarn del 1 al 9, en forma ordenada, las chapitas que van a
recibir (cardinalidad).
Cuarto grupo: observarn a todos los grupos (incluidos ellos) e identificarn
en cul grupo hay alguno(s) que usan lentes, en cul grupo ninguno usa
lentes, en cul grupo todos usan lentes (cuantificadores).
do
1er
80
3er
4to
hayan terminado, se invita a un representante del grupo para que

comente cmo les fue en la resolucin de los ejercicios.
Cuando
medida que cada grupo va presentando, utilizamos los carteles del anexo 3
para explicar el concepto trabajado.
les entregamos a cada grupo un papelote con el cuadro Actividades

relacionadas a las nociones pre-numricas (anexo 4). Asimismo, les indicamos
que coloquen ejemplos de situaciones de la vida diaria donde pueden practicar
estos conceptos con sus hijas e hijos.
Luego,
representante del grupo expone lo trabajado y complementamos con los

siguientes ejemplos:
Cada
Para correspondencia: Cuando le piden a su hija o hijo que ponga platos y

cubiertos para todos los integrantes de la familia.
Para ordinalidad: Cuando le preguntan a su hija o hijo quin se levant
primero, quin segundo, quin tercero, etc.
Para cardinalidad: Cuando le piden que cuente cuntas personas viven en su
casa.
Para cuantificadores: Cuando va al mercado con su hija o hijo, y le pide que
mencione si hay muchos, pocos o ningn puesto de frutas, verduras, carnes,
etc.
Les decimos a las madres, padres o familiares que cuando desarrollen
estos ejercicios en casa con su hija o hijo, le pregunten: Cuntame
paso a paso cmo lo hiciste? Esto permitir que la nia o nio se d
cuenta y exprese claramente cmo lo ha resuelto.
Les recordamos que escuchen a su hija o hijo con atencin y paciencia.
30
minutos

continuacin, invitamos a los participantes
a salir al patio. Colocamos diez sillas en fila y
damos la siguiente indicacin: Todos los participantes caminarn alrededor de las sillas y, a
una indicacin nuestra (aplauso o silbato), se
sentarn en las sillas.
Luego de que estn sentados, les preguntaremos:
81
Cuntos participantes lograron sentarse?, cuntas sillas haba? Entonces, a

cada silla le corresponde una persona.

Preguntamos a uno de los participantes que no se sent y lo ubicamos delante de

la fila de sillas:
Quin est en la primera silla?, quin est en la tercera silla?, y quin en el
ltimo lugar?
Preguntamos a los que estn sentados:

Cuntas personas quedaron de pie?
Preguntamos a todos los participantes:

Hay muchas, pocas o ninguna mujer sentada?
finalizar, felicitamos a todos por su participacin y retornamos al aula. Invitamos a las y los participantes a escribir un compromiso para apoyar a su hija o
hijo en el reforzamiento de los aprendizajes esperados para este bimestre y se les
solicita guardarlo en la lata elaborada en la jornada anterior.
Al
Pedimos a las y los participantes que se junten en parejas. Se les dice que se rea-
lizar la dinmica: Camina conmigo1. Para ello, les pedimos que unan la pierna
izquierda de uno con la pierna derecha del otro y las aten con una cinta, lana o
pabilo. Se les pide que caminen libremente con sus piernas atadas durante un
minuto.
Al
concluir, se les hace las siguientes preguntas:
Cmo se han sentido con el ejercicio?

Cmo se sentiran si tuvieran que quedarse juntos todo el da, toda la noche,
e incluso hasta el da siguiente?
Por qu es importante proteger nuestro espacio personal y privacidad?
Cmo protegemos a nuestras hijas e hijos de situaciones que pueden daar
su privacidad e integridad?
de escuchar algunas respuestas, dialogamos y reflexionamos con ellos
acerca de la privacidad y el derecho que tenemos a que nadie invada nuestro
espacio personal. Asimismo, destacamos el rol protector de las madres y padres
frente a sus hijos, para prevenir situaciones que vulneren su derecho a la privacidad e integridad y los pongan en peligro.
Despus
preguntamos:
A quin generalmente acuden sus hijos cuando tienen algn problema o dificultad: pap, mam, abuelita, hermano mayor?
Por qu creen que acude a esa persona?
Les
Adaptado de MINEDU (2014) Gua de educacin sexual integral para docentes del nivel de educacin primaria.
82
Conversamos sobre la importancia de generar confianza en sus hijas e hijos, a fin
de que cuenten lo que les pasa y se les pueda ofrecer ayuda cuando lo necesiten.
Para generar confianza, es importante escucharlos, brindarles atencin y expresarles cario.
En
una hoja impresa entregamos a los participantes algunos tips:
Tips para estar prevenidos:

Ensea a tu hija o hijo que, ante situaciones de peligro, debe acudir a sus padres, algn familiar, profesor/a, polica, que les pueda brindar ayuda.
Si piden ayuda a un adulto y este no les hace caso, deben
insistir con otra persona, hasta que sientan que los estn ayudando.
Ensale a distinguir caricias (manifestaciones de afecto
que son agradables) de tocamientos (que nos producen
incomodidad, molestia o temor).
Recuerda: Los insultos y castigos disminuyen
la confianza, seguridad y autoestima del nio
y le dificultan la defensa de sus derechos.
Agradecemos la
participacin y se recomienda leer en familia el texto Vamos al

mercado de las pginas 17-18 de la gua Aprendemos juntos en familia para el
primer grado (anexo 5).
Se entrega una lista para traer al Encuentro familiar (anexo 6).
83
Recomendaciones

Se sugiere desarrollar las nociones de conteo, con cantidades hasta 100 y

utilizando base diez o material no estructurado propio de la regin. Para el
clculo escrito, se puede descomponer los nmeros (34 + 15 = 30+4+10+5 = 49)
y representarlos en la recta numrica. Para las estimaciones, se puede hacer que
estime la cantidad de tarros de leche en una caja, la cantidad de panes que caben
una bolsa (usando diferentes tamaos), etc.
Se recomienda leer en familia el texto Un paseo por el parque de las pginas 23

y 24 de la gua "Aprendemos juntos en familia para segundo grado (anexo 5).

En caso de no contar con base diez, se puede hacer uso de material concreto no
estructurado. Por ejemplo: chapas, palitos de fsforos, piedras, botones, etc.


De haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir, brindaremos

el apoyo necesario para que estas personas puedan participar de la jornada,
asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
En el caso de la asistencia de participantes que presenten alguna dificultad para

movilizarse, se puede adecuar la dinmica Camina conmigo; por ejemplo, en
vez de atarse las piernas pueden atar la mano de uno con la del otro.
84
Anexo 1

Docente:........................................................................................................................
I.E:..
Nombres y apellidos
Grado: .......
Seccin:.........

(marcar con x)
Padre
Madre
01
02
03
04
...
Anexo 2
Ficha con imgenes
85
Familiar
Firma
Anexo 3
Definiciones de las nociones del pensamiento matemtico
CARDINALIDAD
Establece el ltimo nmero de una secuencia numrica, es decir, la
cantidad de elementos que tiene el conjunto.
ORDINALIDAD
Ordena estableciendo una sucesin, por ejemplo, primero,
segundo, tercero.
CORRESPONDENCIA
Quiere decir que a cada elemento de un grupo le corresponde otro
elemento.
CUANTIFICADORES
Indican una cantidad, pero sin precisarla exactamente con un
nmero, por ejemplo, todos, ninguno, muchos, pocos,
ms que, menos que.
86
Anexo 4
Cuadro: Actividades relacionadas a las nociones pre-numricas

Nociones pre-numricas
Actividades de la vida cotidiana
Correspondencia
Ordinalidad
Cardinalidad
Cuantificadores
87
Anexo 5

Primer grado
88
Segundo grado
89
Anexo 6
Lista para traer al prximo encuentro
Querido papito/mamita:
Para el siguiente encuentro, por favor, traer

una fruta y un utensilio (cualquiera que figura
en la lista), dos vasos y dos cucharitas para la
degustacin.
Frutas
Papaya, naranja, pia, manzana, mango,

pltano, uvas, meln u otra fruta de la regin.
Utensilios
Cuchillo, cucharn, fuente grande o tazn,

tablita de picar.
90
"La alegra de compartir"
Objetivos:
Que las familias:
Experimenten estrategias que permitan a sus hijas e hijos escribir diversos textos segn
sus conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente familiar y
local. Es decir, ellos escriben como hablan en situaciones de la vida cotidiana.
Identifiquen situaciones en las cuales los derechos de sus hijas e hijos han sido vulnerados y
los orienten para que sepan a quines acudir para pedir ayuda y proteccin.
Desarrollo
30
minutos
del encuentro
Damos la bienvenida a las familias y antes de empezar, les recordamos las normas
de convivencia, las cuales se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro del

ambiente de trabajo.
Damos
a conocer el propsito del Encuentro Familiar:
Estimadas familias:
En este tercer encuentro, experimentarn de manera divertida lo siguiente:
Habilidades para contar, calcular el resultado de una suma o resta usando lpiz y papel, y sin usar lpiz y papel; as como estimar cantidades
aproximadas.
Descripcin y comprensin de textos escritos.
Identificarn cundo los derechos de las nias y nios son vulnerados, y a
quines deben pedir ayuda y proteccin.
a cada familia una imagen al azar (anexo 1). Les indicamos que
muestren y mencionen qu imagen les toc y se les invita a buscar imgenes
similares para formar grupos, de manera que habr grupos de frutas: mangos,
pltanos, etc., y grupos de verduras: tomates, zanahorias, etc.
Repartimos
91
Una vez agrupados, les pedimos que muestren qu imagen les ha tocado y
mencionamos junto con ellos el criterio de agrupacin: frutas o verduras, para
que verifiquen si lo han hecho correctamente.
se les menciona que las nias y nios, con ayuda de los adultos,
contestarn las siguientes preguntas:
Seguidamente,
Cuntas papayas hay en el grupo hoy?

Cuntas frutas piensas que hay en total?
Podemos hacer otras preguntas relacionadas al clculo. Finalizada la actividad
felicitamos a todos por su participacin.
preguntamos qu nombre recibe aquel lugar donde se pueden encontrar,
al aire libre, muchas frutas y verduras, como las que estn en las imgenes. Se
anotan sus respuestas en un papelote.
Les
no descubren el nombre del lugar, mencionamos que es el huerto y les

preguntamos: Les gustara escuchar un cuento?
Si
Iniciamos la lectura en voz alta del texto El huerto del abuelo (anexo 2) sin
interrumpir. Se leer modulando la voz segn los personajes.
Despus
de la lectura entregamos en tarjetas las siguientes preguntas:
Cmo se llama el cuento escuchado?

Con qu nombre se le conoce a la persona que trabaja la tierra?
Por qu el abuelo comenz a gritar: Me robaron mi cosecha?
Quin dijo: Estoy harta, no aguanto ms?
Por qu las frutas decan que los nios no las queran?
Qu preparaban las mams para que sus nios no lloren?
Estuvo bien que las madres prepararan esos platillos de comida para sus
hijos?
92
Qu deberan hacer esas madres?, por qu?

Qu es un derecho?
Un representante de cada grupo ir anotando las respuestas en un papelote.
Al final, revisamos las respuestas y conversamos con las y los participantes sobre
lo ledo para asegurarnos de que la lectura haya sido comprendida en su totalidad

(se brinda tiempo para el dilogo y, de ser necesario, se aclaran las dudas que se
puedan presentar).
Recuerda: El encuentro es familiar; por lo

tanto debemos motivar la participacin
tanto de adultos como de nias y nios.
40
minutos
en la pizarra tres estructuras (siluetas) de textos (anexo 3) y se solicita
que, por turnos, cada grupo describa lo que ve en la imagen que se le seale.
Pegamos
Luego, a un lado de la pizarra y en desorden, pegamos cuatro ttulos (anexo 4)

y los invitamos a que los lean (los cuatro ttulos corresponden a los tres tipos de
textos representados en las imgenes y un distractor).
se les pide a uno o dos nios que an no hayan participado
que ubiquen los ttulos debajo de la imagen a la que corresponde. Se les hace
las siguientes preguntas: Por qu creen que pertenece all?, cmo se dieron
cuenta?
Seguidamente,
93
Entre todos leemos los ttulos mientras sealamos lentamente cada palabra, con
lo cual se logra la participacin de todos en la lectura. Se revisa si tienen relacin

con la imagen junto a la cual fueron ubicados. En caso el ttulo no corresponda
con la imagen, se dejar ah hasta que se d lectura de lo que sigue a continuacin
(ello ayudar a esclarecer la respuesta).
en la pizarra los carteles (anexo 5) que contienen el significado de

cada uno de los ttulos y procedemos a leer en voz alta cada uno. Luego de leer
cada significado lo ubicamos, con ayuda de todos los participantes, en el lugar
que le corresponde. Felicitamos a todas y todos por su participacin.
Colocamos
continuacin, se les presenta el ttulo con una imagen del texto (anexo 6) en
un papelote y preguntamos a los participantes:
De qu creen que trata el texto?

entregamos a cada grupo el texto (anexo 7) para que lo lean. Una vez que lo
han ledo les preguntamos:
Les
Podran decir, en una palabra, de qu trata el cuento?

sus respuestas; si no lo dicen, se menciona que el cuento est
relacionado a los derechos.
Recogemos
Les
preguntamos, motivando a los adultos, nias y nios a que respondan:
Qu derechos de las nias y nios conocen?

Qu pasa cuando estos derechos no son respetados?
Qu podemos hacer para que se respeten los derechos de las nias y nios?
Recogiendo
las respuestas se reflexiona lo siguiente:
Los derechos corresponden a todas las personas y permiten que todas y

todos tengamos una vida digna y nos desarrollemos plenamente, es decir,
que seamos respetados, amados, alimentados adecuadamente, cuidados,
protegidos, educados, recibamos buen trato, etc.
Todas y todos tenemos la responsabilidad de respetar, dar un buen trato,
expresar afecto y cuidar a los dems.
Es importante identificar y hacer conocer a las nias y nios quines son las
personas de confianza y a qu instituciones de ayuda de nuestra localidad se
puede acudir para estar prevenidos.
A continuacin, les pedimos que se renan por familias y les damos las siguientes
indicaciones, las que seguirn sin pronunciar palabras (si hablan durante el
ejercicio, se les recuerda que deben estar en silencio):
Colquense frente a frente. Tmense de las manos, mrense a los ojos y

reconzcanse como familia; piensen en lo importante que son unos para
94
otros y cunto se quieren (les damos un minuto).

Ahora, colquense de espaldas a sus familias y miren hacia el frente. En estos
momentos, no estn con su familia; quizs vean a algunas personas conocidas,
con las que comparten otros momentos. Vayan tomando conciencia de cmo
se sienten (les damos un minuto).
En
este momento, vayan volteando

despacio y mrense nuevamente,
reconzcanse, tmense de las manos y
valoren que tienen una familia en la que
pueden sentirse amados, respetados y
protegidos. Si nos mantenemos unidos,
aunque surjan problemas, podemos
acudir a ellos para que nos ayuden, nos
escuchen o nos acompaen en nuestro
camino por la vida (les damos un minuto
en silencio).
Finalmente,
nos damos un abrazo como
smbolo de nuestro afecto. Si queremos, podemos decirnos cunto nos

queremos. Les damos un tiempo prudencial para sus manifestaciones de
afecto.
20
minutos

a todos los participantes a poner sobre la mesa las frutas y materiales
que hayan trado de casa y se les plantea lo siguiente:
Invitamos
Qu podran preparar con todas las frutas que han trado? (Se espera que la
respuesta sea preparar una ensalada de frutas).
95
Enseguida, verificamos que en cada grupo existan frutas variadas y los utensilios
necesarios (en el caso de que en un determinado grupo no exista variedad de
frutas o utensilios, se pueden intercambiar con los dems).
Cada
grupo inicia el preparado de la ensalada de frutas, distribuyendo las

responsabilidades dentro del grupo, por ejemplo, se establece quines lavan las
frutas, quines las pelan, quines las pican, quin o quines las preparan y sirven.
Cuando todos hayan culminado, se compartir lo preparado en cada uno de los

grupos.
Recuerda: Es importante que te
acerques a cada grupo para
proporcionarles acompaamiento.
Adems, les preguntars qu fue lo
primero que hicieron (pensar o crear
una receta).
Despus del compartir, agradecemos la colaboracin de las familias y se les pide

que escriban su compromiso de apoyo a su hija o hijo y que lo inserten en su lata
de compromisos.
Adems, los motivamos a escribir en casa junto con su hija o hijo la receta de
lo preparado en el encuentro. Esta receta puede estar elaborada con dibujos y
palabras.
Agradecemos la participacin de todas las familias y les proponemos revisar y

poner en prctica las diversas actividades y sugerencias de las pginas 21 y 22
(Caminamos por la ciudad) de la gua Aprendemos juntos en familia para el
primer grado (anexo 8).
Seguidamente,
se entrega a cada familia una copia de la agenda para la familia.
Recomendaciones

Para el segundo grado, la solucin de los casos pueden ser presentados a travs
de juegos de roles, y se puede invitar a nias y nios a socializar los trabajos
realizados por el grupo.
96
Los motivamos a revisar y poner en prctica las actividades de las pginas 25 y

26 (Asumiendo responsabilidades en el hogar) de la gua Aprendemos juntos en
familia para el segundo grado (anexo 8).

En el caso de que exista poca cantidad de frutas por grupos, se puede ampliar
el nmero de integrantes para asegurar que la cantidad de la ensalada alcance
para todos.
Es preferible que nosotros tengamos previsto el azcar, la vainilla, as como los

vasos y cucharitas descartables para facilitrselos a los participantes que no
cuenten con ellos.


En caso de haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir,

les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
Anexo 1
Imgenes para agruparse
97
Anexo 2
"El huerto del abuelo"2
Soy un campesino que trabaja en un huerto donde hay sembradas muchas
frutas y verduras, que son unos alimentos muy ricos. Mi trabajo consiste en
sembrar en la tierra unas semillitas, regarlas cada da, esperar que crezcan y
luego recoger las frutas y verduras.
Pues mira, un da que llegu al huerto a regar los arbolitos de frutas y
verduras, me encontr que no tenan sus frutos. Ay! Socorro! Comenc a
gritar, me han robado mi cosecha! Y, de repente, cuando todo estaba en
silencio, escuche como alguien hablaba, bla, bla, bla...
Sin hacer ruido, me acerqu a la casita donde tengo guardadas las
herramientas, y saben quines estaban all reunidas? Las frutas y las
verduras.
Silenciosamente, me qued en la puerta escuchando lo que decan.
- Yo ya estoy harta! No aguanto ms! deca la naranja.
- Pero qu te pasa? preguntaba la mandarina.
- Qu me pasa?, que todos los das a la hora del recreo cuando las manzanas,
las peras, los melocotones, los pltanos y nosotras las naranjas vamos al
colegio vemos que ninguno de los nios nos quieren, todos llevan dulces,
chocolates, papas fritas... y ninguno lleva frutas.
- Eso es verdad replic la lechuga . Cuando los tomates, los pepinos, las
zanahorias, los pimientos y nosotras las lechugas vamos a la hora de comer
a la casa de los nios tampoco nos comen a nosotras las verduras. Y siempre
lloran cuando nos ven y las mams de los nios les hacen huevos fritos,
salchichas y esas cosas y de nosotros no se acuerdan.
- Pues tenemos que darle una solucin a este problema dijeron todas las
frutas y verduras.
- Qu podemos hacer? preguntaron los tomates.
As conversaron entre todas las frutas y verduras durante un largo rato y, al
fin, acordaron ir a las clases de los nios, hacerse amigos de ellos y decirles
que se sentan muy tristes y que, por favor, las probaran.
Y colorn, colorado, este cuento se ha terminado.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html
98
Anexo 3
99
Anexo 4
Ttulos a relacionar
C U E N T O
H I S T O R I E T A
R E C E T A
A N C D O T A
100
Anexo 5
Conceptos
Historieta
Es una narracin grfica, realizada mediante dibujos, en donde cada
cuadro est relacionado con el siguiente y el anterior.
Los relatos que emplea pueden ser cmicos, dramticos, fantsticos,
policacos, de aventuras etc., con texto o sin l.
Pueden constituir una simple tira o una pgina completa, una revista o
un libro.
Cuento
Es una narracin breve de carcter ficcional protagonizada por un grupo
reducido de personajes y con un argumento sencillo. Sus partes son
inicio, nudo y desenlace.
Receta
Lista con instrucciones o pasos a seguir para elaborar una comida.
101
Anexo 6
La betarraga en el huerto
102
Anexo 7
La betarraga en el huerto3
Haba una vez un huerto donde todas
las verduras eran amigas y jugaban
juntas, pero un da lleg al huerto
una betarraga. Betarraga era una
verdura nueva; nadie antes haba
visto una verdura de un color tan
oscuro. Betarraga era de un morado
brillante que era nuevo en el huerto.
Las verduras tenan amigos verdes,
blancos como el nabo, anaranjados
como las mandarinas, amarillas
como los pimientos e incluso rojos como los tomates, pero morados?
No, nunca antes haban visto una verdura morada.
La feliz betarraga, recin llegada al huerto, se acerc a los pepinos para
jugar con ellos, pero un pepino le dijo: No podemos jugar contigo; eres
demasiado oscura. Betarraga no entenda nada. Nunca antes le haban
dicho que era oscura y menos se haban negado a jugar con ella por eso.
Sin enojarse, se acerca al esprrago para jugar con l, pero este le dice:
Yo soy alto y delgado y t eres demasiado gorda, y adems ese color
morado es muy oscuro. Yo no quiero jugar contigo. Del mismo modo,
el apio y los nabos la rechazan. No queremos verduras oscuras en
nuestro jardn! gritaron las verduras. Y decidieron decirle a Betarraga
que se vaya.
http://www.cuentosdedoncoco.com/2014/03/la-betarraga-en-el-huerto.html
103
Anexo 8

Primer grado
104
Segundo grado
105

Lunes
Cuando tu hija o hijo culmine de ver su programa
favorito en televisin, aprovecha esta situacin
para pedirle que te cuente lo observado. Puedes
ayudarle formulndole preguntas para que contine o mencionar las palabras y, tambin, etc.
que son de uso ms frecuente, como enlace cuando se detenga y no pueda continuar. Aprovecha
en decirle que estas palabras que le ayudan a continuar su narracin se llaman conectores.
De igual manera, puedes pedirle que nombre los
objetos, alimentos, personas que se encuentran
presentes en el desayuno y que utilice los conectores ms frecuentes.
Durante las actividades que realiza tu hija o hijo

en el da, hazle preguntas para que explique de
manera detallada qu est haciendo; esto te permitir ejercitar su comunicacin oral y al mismo
tiempo ayudar a que responda de manera coherente y con buena pronunciacin.
Puedes pedir a tu hija o hijo que narre en forma

escrita las actividades realizadas durante la maana, la tarde, la noche o durante todo un da.
Esto le ayudar a darse cuenta de que las actividades o acontecimientos siempre tienen un
orden, que suceden en un tiempo determinado
y que debe tener esto en cuenta al escribir sus
textos.
106
Mircoles
Viernes
Una vez tu hija o hijo reconozca los nmeros del 1

al 20, puedes ejercitarlo en el conteo haciendo que
cuente los panes del desayuno de 3 en 3, de 4 en 4,
de 5 en 5, etc. Del mismo modo, puedes buscar otras
situaciones diarias para reforzar esta habilidad.
Los momentos para comprar juguetes, ropa, alimentos, etc., son una buena oportunidad para explicar a
tu hija o hijo las diferencias entre cada persona, inculcndole el respeto a los gustos y preferencias de los
dems como base para una convivencia armoniosa.
Puedes desarrollar el clculo mental de tu hija o hijo

plantendole problemas simples de adicin aprovechando su ruta del colegio a casa, la hora del desayuno,
el arreglo de su habitacin, la cantidad de tiles escolares o juguetes, etc.
Al realizar estimaciones, puedes utilizar expresiones

como aproximadamente, casi, ms cerca de,
entre, un poco menos que, etc., aplicndolos a
situaciones diarias en las que comparten en familia.
Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o

hijo para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y
ensearle a buscar ayuda de una persona adulta para
solucionar los problemas o dificultades que pueda
tener con sus amigas y amigos.
Para reforzar el clculo escrito, puedes plantearle

pequeos presupuestos familiares para que, usando
lpiz y papel, te d las respuestas a travs de representaciones grficas (dibujos) o simblicas (nmeros). Estos problemas pueden ser de suma o resta y
con nmeros hasta el 20.
Puedes organizar una visita para hacer que tu hija

o hijo conozca la ubicacin de las instituciones que
tengan la funcin de cuidar los derechos de las nias,
nios y adolescentes en tu comunidad.
Aprovecha la ocasin para que lea los anuncios y afiches que se observan y explcale su mensaje si no lo
comprendiera.
107
108

del cuarto bimestre
109
110
Jornada 4
Solucionamos problemas
Objetivo:
las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que les
permitan apoyar a sus hijas e hijos en la resolucin de problemas (cambio 1, 2, y combinacin
1) con resultados hasta 20, que se encuentren relacionados a situaciones de su vida cotidiana.
Que
20
minutos
la asistencia de las y los participantes (anexo 1), colocndoles un
Registramos
la bienvenida a las familias y antes de empezar, revisamos con ellos las

normas de convivencia, que estarn ubicadas en un lugar visible.
Damos
Explicamos
el propsito de la jornada:
En esta cuarta y ltima jornada, conocers:

Estrategias para apoyar a tu hijo o hija en la resolucin de
situaciones problemticas con nmeros hasta el 20 y haciendo uso del canje, aprovechando situaciones de la vida
diaria (ir al mercado, comprar, caminar por la calle, etc.).
Qu aprendizajes puedes apoyar a tu hija o hijo en este bimestre en casa, sobre todo en las reas de Comunicacin y
Matemtica.
a las y los participantes a salir al patio. Los animamos a realizar la

dinmica Simn dice. Explicamos que en esta dinmica tenemos que hacer lo
que dice Simn. Por ejemplo, si Simn dice: Estiramos los brazos hacia arriba,
todos lo hacemos. Si decimos: Simn dice nos tocamos la oreja derecha, todos
Invitamos
111
lo hacemos. Si no lo dice Simn, no se deben seguir las instrucciones. Mientras

damos los ejemplos, lo hacemos e invitamos a todos a que lo hagan.
Proponemos
las siguientes consignas:
Simn dice nos tocamos las rodillas

Simn dice damos la mano al compaero de la derecha
Simn dice damos la mano al compaero de la izquierda
Simn dice avanzamos dos pasos
Ahora saltamos en nuestro lugar
Simn dice caminamos
Simn dice formamos grupos de cinco
la dinmica, se deben haber formado grupos con cinco integrantes.

Les invitamos a pasar al aula para ubicarse con su respectivo grupo.
Terminada
40
minutos
En el aula
entregamos a cada grupo una tarjeta cortada con pedazos de un texto

a manera de rompecabezas (anexo 2), indicndoles que deben armarla de tal
forma que pueda leerse el texto.
Terminado el armado de las tarjetas, realizamos las siguientes preguntas:

Qu dice el texto?
Se entiende?, por qu?
Si quisiramos plantear un
problema matemtico con
estos datos, qu pregunta
le agregaramos?
Les pedimos que escriban la
pregunta en tiras de papel,
segn la tarjeta que les toc y
que la peguen en la pizarra.
invitamos a los grupos a conversar sobre qu dificultades tienen sus
hijas e hijos al momento de resolver un problema y qu hacen para ayudarlos.
Escribirn en un papelote cmo los pueden ayudar. Luego, lo pegarn en la
pizarra y compartirn lo trabajado.
Enseguida
Despus, les decirnos que tendrn que representar los problemas que les toc a
cada grupo, segn las consignas que les entregaremos en tiras de papel (anexo 3).
Damos un tiempo para que se preparen acompaando y apoyando a cada grupo.
Finalizado el tiempo, los grupos organizados salen a representar la consigna que
les toc.
112
A continuacin, les decimos que hemos practicado diversas formas de resolver o

representar un problema. Se pregunta lo siguiente:
Cmo les ayudara lo que acaban de representar para apoyar a sus hijas e
hijos en la resolucin de problemas?
Qu otras acciones realizan en casa para apoyar a sus hijas e hijos a resolver
un problema?
Animamos a las madres, padres o familiares a compartir sus experiencias en casa,
anotando sus respuestas en un papelote. Se menciona la importancia que tiene
el acompaamiento a las nias y nios al momento de resolver un problema.
A continuacin presentamos y explicamos un cuadro (anexo 4) con la descripcin
de diferentes tipos de problemas aditivos.
Entregamos una imagen a cada grupo (anexo 5), y solicitamos que, sobre la base
de esa imagen y los tipos de problemas aditivos, piensen en un problema y lo

escriban en un papelote.
finalizar, comparten lo trabajado y mencionan las estrategias que pueden

usar para resolver el problema planteado.
Para
Despus reflexionamos juntos sobre los momentos, actividades y espacios de los
que pueden hacer uso para crear y resolver problemas, desde la vida cotidiana;
adems, se destaca cmo estos pueden tener varias formas de ser resueltos.
30
minutos

Invitamos a los participantes a salir al patio y les indicamos que formen un crculo,
de tal forma que todos se vean.
113
el ovillo de lana en la mano, explicamos que cuando cada uno reciba el

ovillo, lo lanzar a otro participante diciendo: YO PUEDOy completar la frase.
Por ejemplo, dir: Yo puedo organizar mi tiempo para orientar a los padres de
familia. Una vez que lo haya dicho, lo lanzar a otro participante quedndose
con el extremo. El que reciba el ovillo dir: Yo puedo y completar la
frase y lo lanzar al siguiente participante, quedndose con el extremo, y, as,
sucesivamente hasta formar una especie de red.
Con
a la realizacin del juego y, una vez que todos han participado, se

reflexiona sobre el propsito de la dinmica desarrollada.
Procedemos
Recuerda: El propsito de la dinmica es representar la

formacin de una red que, durante el presente ao, se
ha fortalecido con la participacin de todas y todos,
compartido experiencias, con lo cual se ha logrado formar
una comunidad de padres y madres de familia que apoyan
a sus hijos e hijas.
Nos comprometemos a contribuir para que esta comunidad
contine fortalecindose con ms redes desde donde se
creen espacios para compartir y crecer personalmente,
por el bien de nuestros hijos e hijas.
la actividad, se les recomienda desarrollar en familia las actividades

de las pginas 25 y 26 (Preparamos un postre) de la gua Aprendemos juntos en
familia del primer grado (anexo 6).
Finalizada
agradecemos por su asistencia y les invitamos a que pasen al aula para

compartir un pequeo refrigerio.
Les
114
Recomendaciones

La formulacin y resolucin de problemas en el segundo grado tendr relacin

directa con las secuencias numricas, haciendo uso de material concreto,
pictrico o grfico, o simblico.
Se trabajarn los problemas aditivos de enunciados verbales de Cambio 3 y 4.
Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las pginas 29 y 30 (Leemos

en familia) de la gua Aprendemos juntos en familia para el segundo grado
(anexo 6).

Para las imgenes de situaciones de la vida cotidiana, pueden usarse revistas

o peridicos.
Para favorecer la participacin de los madres, padres y


En caso asistan personas que no estn en condicin de leer ni escribir,

brindaremos el apoyo asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de
otras familias.
115
Anexo 1

Docente:........................................................................................................................
I.E:..
Grado: .......
Nombres y apellidos
Seccin:.........

(marcar con x)
Padre
Madre
Firma
Familiar
01
02
03
04
...
Anexo 2
Tarjetas con textos a manera de rompecabezas

Durante la dinmica Simn dice,
se form un crculo de padres de
familia.
Al iniciar la jornada, haba 14

adultos varones; luego, llegaron 3
ms.
El crculo tena 12 personas.

Luego, 4 se fueron al bao.
A la jornada, asistieron
puntualmente 13 padres y
llegaron tarde 7 padres.
Durante la dinmica, un grupo

tena 4 participantes. Luego,
llegaron a ese grupo Jos,
Carmela, Vctor y Rita.
116
Anexo 3
Consignas
Tu grupo deber representar actuando el problema

que les toc.
A tu grupo le toca utilizar la recta numrica para

representar el problema que les toc.
Tu grupo debe representar mediante dibujos el problema

que les toc.
Tu grupo deber escribir dos preguntas para resolver el

problema que les toc.
117
Anexo 4
Tipos de problemas aditivos

COMBINACIN 1: Se conocen las dos partes y se
pregunta por el todo.
CAMBIO 1: Se conoce la cantidad inicial y, luego, se le
aumenta. Se pregunta por la cantidad final.
CAMBIO 2: Se conoce la cantidad inicial y luego se le
hace disminuir. Se pregunta por la cantidad final.
118
Anexo 5
Imgenes de situaciones cotidianas

CAMBIO 1
CAMBIO 2
CAMBIO 1
COMBINACIN 1
119
Anexo 6

Primer grado
120
Segundo grado
121
122
Encuentro familiar 4
Leemos en familia
Objetivos:
Objetivo:
Que las familias conozcan estrategias que permitan a sus hijas e hijos leer convencionalmente
textos de diverso tipo, de estructura simple, sintaxis sencilla y vocabulario familiar en

Desarrollo
30
minutos
del encuentro
la bienvenida a las familias y antes de empezar les recordamos las

normas de convivencia que se encuentran ubicadas en un lugar visible dentro
del ambiente de trabajo.
Damos
Explicamos el propsito del encuentro:
Estimadas familias:
En este cuarto encuentro familiar, experimentarn de manera divertida lo
siguiente:
Cmo motivar a las nias y nios a leer y escribir textos en situaciones de
la vida cotidiana, considerando sus gustos y preferencias.
La valoracin de los orgenes de nuestras familias.
La importancia del amor, respeto y comunicacin entre los integrantes de
la familia.
a las familias a salir al patio y les pedimos que se formen dos rondas;
una de madres, padres y familiares, y otra de nias y nios. La ronda de los nios
estar dentro de la ronda de los padres.
Invitamos
Pegaremos un solapn con una palabra escrita (anexo 1) en el pecho del adulto,
las nias y los nios tendrn en sus manos una hoja y un lpiz.
Cuando suene el silbato, los adultos girarn a la derecha y los nios a la izquierda.
Cuando vuelva a sonar el silbato, dejarn de girar. Los nios debern leer la
palabra que tiene el adulto pegada en su pecho y la dibujarn en su hoja.
123
El silbato volver a sonar y todos volvern

a girar. Esto se realizar cuatro veces.
Terminada la dinmica les preguntamos
cmo se sintieron y los motivamos a darse
un aplauso.
a las familias a ingresar al
aula; se pide a los adultos que ayuden a
colorear los dibujos de sus hijas o hijos y
que les motiven a escribir el nombre de lo
dibujado. Luego, se pegan los dibujos en
un lugar especial del aula.
Invitamos
cuatro o cinco grupos. Pedimos a las familias que compartan los

momentos en que leen juntos padres e hijos en casa. Les damos un tiempo para
compartir, motivndolos a que se expresen tanto adultos como nios. Luego,
desarrollan el cuadro Momentos de la lectura (anexo 2) escribiendo qu
acciones realizan con sus hijas e hijos para motivar y realizar una lectura en el
hogar. Reflexionamos a partir de sus respuestas.
Formamos
Recuerda: el encuentro es familiar;

por lo tanto, hay que motivar y dar
oportunidad a que participen tanto
adultos como nias y nios.
pregunta lo siguiente: En qu lugares

fuera de casa podemos encontrar
oportunidades para practicar la lectura?
Repartimos hojas y plumones a las
familias. A su vez, se coloca en la pizarra
un cartel con un ejemplo (anexo 3); este se
explica y se motiva a hacer el ejercicio en
cada grupo. Al finalizar, pedimos a algunas
familias voluntarias que compartan sus
respuestas.
Se
Comentamos que, todo lugar en el que nos encontremos puede ser aprovechado
para fomentar la lectura en las nias y nios. Por ejemplo, al caminar por la
calle podemos pedirle a nuestra hija o hijo que lea segn su inters, los carteles,
afiches, anuncios o seales que va observando, hacindole notar la importancia
de aprender a leer en nuestra vida diaria.
124
la siguiente actividad, pedimos a las familias que mencionen qu cosas

podemos encontrar en un parque. Luego cada adulto escoger una palabra de las
mencionadas (u otra relacionada) y la escribir en una tira de papel. Entregaremos
a las nias y nios hojas y colores para que dibujen la palabra escogida. Luego, les
pedimos que peguen sus palabras y figuras en la pizarra. Se invita a las familias a
ver cmo qued el parque creado.
Para
Reflexionamos sobre la importancia de aprovechar las situaciones de la vida

cotidiana para practicar juntos la lectura. En este sentido, destacamos la
importancia de que las madres y los padres sean referentes lectores para sus
hijas e hijos: Padre, madre u otro familiar que lee, hijo o hija que lee.
40
minutos
Repartimos
a cada grupo lo siguiente:
Un cuento cortado en tiras (anexo 4).

Rtulos con los nombres de las partes de un cuento: inicio, nudo y desenlace
(anexo 5).
Les pedimos que lean y dialoguen sobre el contenido de cada tira; luego, que
reconstruyan el cuento y peguen los rtulos en cada parte del cuento segn
corresponda. Cada grupo socializa su trabajo y lo deja pegado en la pizarra.
Reforzamos el concepto del cuento y sus partes, dando a conocer los procesos
para la produccin de un texto utilizando un esquema gua para la planificacin
(anexo 6) mejorando los trabajos realizados por los grupos.
continuacin, se forman por familias y, utilizando las fotos tradas, crean un
cuento familiar resaltando sus orgenes y aplicando los procesos para la creacin
de un cuento. Mientras tanto, vamos guiando y apoyando a las familias cada
vez que sea necesario, permitiendo el buen desarrollo y fluidez de la actividad.
A manera de ejemplo les entregamos el esquema para la organizacin de ideas
(anexo 7).
Cuando todas las familias terminen sus trabajos, estos sern expuestos mediante
la tcnica de museo (esta tcnica consiste en elegir un determinado lugar del

aula y pegar los productos, formar grupos
para que vayan observando y leyendo los
cuentos en forma ordenada). Luego, se
solicita a tres de ellos que voluntariamente
compartan sus cuentos.
continuacin, revisamos con todos los
participantes uno de los cuentos aplicando
la Ficha para revisar cuentos (anexo 8).
Luego, invitamos a todos los grupos a
125
revisar sus cuentos utilizando la misma ficha.

de que hayan observado las fotos y ledo los cuentos, les preguntamos
lo siguiente:
Despus
De qu lugares provienen las familias presentes?

Qu costumbres les llamaron la atencin?
Les gustara conocer uno de los lugares mencionados en alguno de los
cuentos?, por qu?
En plenaria comentan e intercambian ancdotas. Luego, se enfatiza la importancia
de tener una historia familiar que contar a los dems y de valorar los orgenes
propios.
Otorgamos una medalla de reconocimiento a cada familia por el trabajo realizado
(anexo 9).
20
minutos

a las familias al patio y les pedimos que formen un crculo cogindose
fuertemente de las manos, enfatizamos que el crculo no debe soltarse por
ningn motivo.
Invitamos
A continuacin, indicamos que las personas se vayan mezclando, con cuidado y

evitando soltarse, hasta quedar completamente enredada la rueda. Les decimos
que vayan tomando conciencia de cmo se sienten mientras realizan la dinmica.
Tambin, se puede colocar una msica suave de fondo y se les indica que vayan
danzando, mientras se enredan.
Luego, a nuestra indicacin y, sin soltarse, deben volver al crculo inicial.
la dinmica, se les pregunta, motivando la participacin de adultos,
nias y nios:
Finalizada
Cmo se sintieron?
Cooperaron entre ustedes para realizar la dinmica?
Tuvieron cuidado de no lastimarse?
Cmo actuamos en la familia cuando hay algn problema o dificultad?
el tiempo suficiente para cada respuesta, enfatizando en la ltima, sobre

cmo la familia enfrenta los problemas o dificultades.
Damos
que en las familias tambin pasamos por algunas situaciones

difciles que nos hacen sentir mal (se puede recoger aqu algunas de las
expresiones de los participantes cuando expresaron cmo se sintieron al
enredarse). Mencionamos que, para hacer frente a estas situaciones, es
importante permanecer unidos, respetarnos, comunicarnos y cuidarnos
mutuamente para no ser lastimados. Si las familias permanecen unidas en amor,
respeto y comunicacin; nada ni nadie las podr separar.
Reflexionamos
126
Tambin se reflexiona que la unin, respeto y

comunicacin en la pareja es un ejemplo a travs del
cual sus hijas e hijos aprendern el amor, respeto y
comunicacin en la familia.
a todos a darse unos aplausos por el
trabajo realizado y a darse un abrazo entre padres e
hijos.
Invitamos
la dinmica, les pedimos que ingresen al

aula para el compartir y les entregamos los portafolios
trabajados a lo largo del ao.
Terminada
la participacin de todas las familias y les proponemos revisar

y poner en prctica las actividades de las pginas 19 y 20 (Miramos las fotos
familiares) de la gua Aprendemos juntos en familia, para el primer grado
(anexo 10). Asimismo les entregamos una copia de la agenda para la familia.
Agradecemos
Recomendaciones

Para el segundo grado, se emplearn recortes de noticias, afiches, tarjetas de

polladas, cumpleaos, etc.
Se sugiere desarrollar en casa las actividades de las pginas 27 y 28 (Adivinando

quin soy) de la Gua Aprendemos juntos en familia para el segundo grado
(anexo 10).

Si no cuentan con fotos, pueden realizar su cuento familiar identificando

momentos memorables de su historia familiar y dibujndolos en el papelote.
Para favorecer la participacin de los madres, padres y


En caso de haber participantes que no estn en condicin de leer o escribir,

les brindaremos nuestro apoyo para que puedan participar del desarrollo del
encuentro, asistindolas personalmente o solicitando el apoyo de otras familias.
127
Anexo 1
Palabras rotuladas
LIBRO
RELOJ
PARQUE
MUELA
PERIDICO
CARTA
VERDURAS
NIA
TETERA
FAMILIA
PAP
AMIGOS
MASCOTA
FRUTA
CARTERA
TRENZA
128
Anexo 2
Cuadro: Momentos de la lectura

Qu acciones realizo?
Antes de leer
Durante la lectura
Despus de la lectura
Anexo 3
Cuadro: Lugares y oportunidades de lectura

Lugar
MERCADO
Oportunidades de lectura
Nombre de los puestos
Carteles con nombre de los productos
Carteles con los precios
Nombre de las avenidas o calles
Estampado de las ropas que all se venden, etc.
129
Anexo 4
Cuento: La mariposa soadora4

Haba una vez una mariposa que volaba y volaba sin parar, soando que algn da
se convertira en una famosa estrella de rock.
Mientras soaba, entonaba aquellas canciones de rock que podra cantar sobre
un escenario. Era tanta la felicidad que senta en aquellos momentos que apenas
poda darse cuenta de lo que suceda a su alrededor, tanto as que alguna vez
haba chocado con algn otro insecto o ave mientras volaba.
Un da, la mariposa que como siempre iba soando choc con una abeja, quien muy
malhumorada le dijo: Oye ten ms cuidado!
Perdn dijo la mariposa; otra vez me dej llevar por mi sueo de ser cantante de rock.
Lo que menos se esperaba la dulce mariposa es que aquello provocara las risas
burlonas de la abeja, quien no dud en decirle que no crea que una simple
mariposa pudiera llegar a ser una estrella de rock.
Algn da lograr ser una estrella de rock contest cabizbaja la mariposa.
Sigue soando respondi la abeja en un tono medio burln.
La mariposa soadora sigui su camino, pero, por primera vez, lo hizo sin dar rienda
suelta a su imaginacin y a su deseo de convertirse en una cantante conocida de
rock. Pens que quizs como haba dicho aquella abeja tan solo era una simple
mariposa y quin querra escuchar a una simple mariposa?
Pas das y das sin levantar cabeza, ya no tena ganas de cantar, ni siquiera su vuelo
era el mismo. De repente, sinti que un ruido molesto la persegua y, buscando de
dnde provena, descubri que era la abeja que das antes se haba burlado de ella
quien lo haca.
- Puedes dejar de seguirme? pregunt la mariposa enfadada.
No te sigo! Solo estoy volando y cantando a mi ritmo contest alegre la abeja.
Fue entonces cuando la mariposa comprendi que, ms all de lo que otros
pensaran, lo importante era sentirse bien consigo misma. Dio media vuelta para
volver al lado de la abeja y comenz a tatarear aquellas melodas que surgan de su
imaginacin nuevamente.
Te sientes mejor? le pregunt la abeja.
Solo sigo soando respondi la mariposa soadora.
http://xn--cuentoscortosparanios-ubc.org/la-mariposa-sonadora/
130
Anexo 5
Partes de un cuento
I N I C I O
N U D O
D E S E N L A C E
Anexo 6
Esquema para planificar la elaboracin de un texto
Para qu?
Cmo lo
har?
Qu
escribir?
131
A quines
va dirigido?
Anexo 7
Esquema para la organizacin de ideas
Borrador de ttulo
Haba una vez
Luego
Despus
Finalmente
132
Anexo 8
?
Nuestro cuento
Tiene las ideas separadas por el punto

seguido y el punto aparte.
Presenta un orden en el tiempo (lo que
pas primero, lo que pas despus y lo que
pas al final).
Mantiene el mismo tema en el cuento.
Anexo 9
Medallas para las familias
133
Anexo 10
Ficha de la Gua Aprendemos juntos en familia

Primer grado
134
Segundo grado
135

Lunes
Al caminar por el parque puedes jugar al YO DOY
EL DOBLE DE.... Tu hija o hijo dar una cantidad de
pasos y t dices yo doy el doble de pasos que t y
los van contando en voz alta. Tambin le puedes
pedir que d saltos sobre la vereda y luego dices yo
doy el doble de saltos que t.
Puedes pedirle que separe los gajos de mandarinas
o naranjas y los agrupe en dos cantidades iguales.
De una manzana puedes pedirle que te indique qu
hara para obtener la mitad.
Tambin, puedes jugar con monedas de diez
cntimos, un sol y dos soles, para trabajar las
nociones de doble y mitad.
Pide a tu hija o hijo que te ayude a sacar pequeas

cuentas cuando estn comprando en el mercado,
panadera, etc.
Tambin puedes pedirle que exprese mediante dibujos las compras realizadas y el gasto hecho.
Dnse un tiempo para jugar con los billetes y monedas del cuaderno de trabajo del Ministerio de Educacin.
Es bueno que tu hija o hijo pueda ver, tocar, manipular objetos que le ayuden a darse una idea del
canje de unidades a decenas; para esto, pueden jugar con los dados. Tiran los dados y, cada vez que
las cantidades sumen diez o ms de diez, van colocando un pallar; gana el que en cinco rondas tenga
ms pallares.
Recuerda que siempre te debes dar un tiempo para
jugar con tu hija o hijo; esto reforzar los vnculos,
y aumentar su confianza y autoestima.
136
Mircoles
Viernes
Al caminar para ir o venir de la escuela, puedes

aprovechar los textos que se encuentran en la calle
(carteles, letreros, etiquetas, avisos, etc.) y pedirle a
tu hija o hijo que te ayude a leer lo que dice.
Dialoga con tu hija o hijo sobre lo importante que es

relacionarse con todas las personas; podrs hablarle de
tu trabajo y de tus compaeros.
Asimismo, puedes dialogar sobre la informacin

que brindan algunos avisos de servicio pblico que
se encuentran en los postes pegados (personas
perdidas, servicio de reparacin, etc.) y realizar una
lectura compartida. Una parte lees t y otra, tu hija
o hijo.
Reconoce su esfuerzo y los avances realizados en lo
referente a la lectura, utilizando frases como: Qu
bien ests empezando a leer; ya tengo una hija o
hijo que me podr leer el peridico; estoy muy
orgulloso de ti; y practicaremos la lectura juntos
Tambin puedes contarle cmo fue tu poca de colegial y sobre tus amigas o amigos del colegio.
Aprovecha los momentos de descanso de tu hija o hijo
para dialogar sobre sus relaciones en el colegio y ensearle a buscar ayuda de una persona adulta para solucionar los problemas o dificultades que pueda tener
con sus amigas y amigos.
Puedes ayudar a tu hija o hijo a que establezca algunas

diferencias o similitudes entre las siluetas o estructura de
diversos textos.
Puedes contarle qu haces t cuando en tu equipo de

trabajo no se ponen de acuerdo y hacerle algunas recomendaciones que pueda aplicar en la escuela.
Pdele que busque una receta de un peridico o revista y

preprenla juntos (haz la diferencia entre lo que es una
noticia y lo que es una receta).
Es importante que remarques el valor que hay en el trabajo en equipo y hacer un paralelo con la familia (esta
tambin es un equipo y trabajan en un bien comn).
Al estar parados frente al puesto de peridicos, podran

establecer diferencias entre un peridico,
una revista y un lbum de figuritas.
Lee con tu hija o hijo historias, cuentos, ancdotas,
etc. Durante la lectura puedes ir haciendo pausas
para formularle preguntas: Qu te parece la actuacin del personaje de la historia?, qu hubieras hecho
t?, por qu se suscit el problema? (en caso sea una
historia o cuento), te pareces en algo a algn personaje? En qu?
Al leer una noticia, pdele que comparta contigo sus
opiniones: Por qu crees que ocurri?, qu pudiste
haber hecho?, cmo te sentiras si a ti te
hubiera pasado?, por qu?, qu podras
hacer para evitarlo?
Dialoga con tu hija o hijo sobre que tu familia es un

equipo y que todos cumplen con alguna responsabilidad para que este equipo siempre sea el ganador.
Igualmente, con sus equipos en la escuela, motvalo a
que asuma y cumpla la responsabilidad adquirida haciendo uso de lo mejor que sabe hacer (dibujar, escribir, ordenar, colorear, exponer). Mencinale que sus
habilidades y las de sus compaeros, puestas en prctica, conllevarn a grandes logros.
137
Propuesta de objetivos para jornadas y encuentros (1er al 4to bimestre)

Jornadas
Ciclo
Encuentros
Bimestre
ll
lll
lll
IV
REAS
MATEMTICA
COMUNICACIN
PERSONAL SOCIAL
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan consolidar
en sus hijas e hijos las nociones de
clasificacin, seriacin y secuenciacin con material concreto y
usndolo en situaciones de la vida
cotidiana, con lo cual se les ayudara a iniciar la construccin del concepto de nmero.
Que las familias experimenten diversas actividades

que permitan estimular la
lectura y escritura espontnea de sus hijas e hijos de
acuerdo a sus necesidades,
intereses y nivel de escritura.
Que las familias fortalezcan

sus vnculos afectivos y de
confianza en actividades
ldico-reflexivas que permitan a los nios y nias expresar sus gustos, temores
y expectativas respecto de
la transicin de inicial a primer grado y, a los padres,
madres y familiares, dar soporte emocional a sus hijos
e hijas durante este cambio.
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen estrategias que permitan apoyar a sus
hijas e hijos en la exploracin y uso
de los nmeros naturales hasta el
10 (contar, ordenar, comparar y
representar) con material concreto y en situaciones de la vida cotidiana.
Que las familias vivencien

actividades que permitan
apoyar a sus hijas e hijos en
expresin y comprensin
oral, escuchando, prediciendo e interpretando el
contenido de ancdotas de
su inters.
Que las familias fomenten la

valoracin por la diversidad
cultural de nuestro pas a
partir de relatos de historias
familiares que fortalezcan
su propia identidad.
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que fortalezcan las
nociones pre-numricas (correspondencia, ordinalidad, inclusin,
jerarqua, etc.) para la construccin del nmero, las cuales le permitan apoyar a sus hijas e hijos en
la mejora de sus aprendizajes, en
Que las madres, padres

y familiares vivencien estrategias que permitan a
sus hijas e hijos escribir
diversos textos segn sus
conocimientos de la escritura, usando palabras y expresiones de su ambiente
familiar y local. Escriben
como hablan en situaciones de la vida cotidiana
Que las madres, padres y

familiares identifiquen situaciones en las cuales los
derechos de sus hijas e hijos
han sido vulnerados y los
orienten a que sepan a quienes acudir para pedir ayuda
y proteccin.
Que las madres, padres y familiares conozcan y practiquen diversas estrategias que les permitan
apoyar a sus hijas e hijos en la resolucin de problemas (cambio 1,
2; combinacin 1) con resultados
hasta 20, en situaciones de la vida
cotidiana.
Que las madres, padres y

familiares conozcan estrategias que permitan a sus
hijas e hijos leer convencionalmente textos de diverso
tipo, de estructura simple,
sintaxis sencilla y vocabulario familiar en situaciones
de la vida cotidiana.
138
Referencias bibliogrficas del Ciclo III

Ministerio de Educacin. (2013a). Rutas del aprendizaje. Ciudadana III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013b). Rutas del aprendizaje. Comunicacin III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013c). Rutas del aprendizaje. Matemtica III Ciclo.
Ministerio de Educacin. (2013d). Marco de Buen Desempeo Docente.
Ministerio de Educacin. (2008). Gua para la promocin del Buen trato,
prevencin y denuncia del abuso sexual.
Ministerio de Educacin. (2006). Gua de deteccin del consumo de drogas y
otras conductas de riesgo en la adolescencia.
Ministerio de Educacin de Argentina. (2010). Maltrato infantil. Orientaciones
para actuar desde la escuela. Buenos Aires: Ministerio de Educacin de la Nacin.
UNICEF. (2006). Hojas informativas sobre la proteccin de la infancia. Recuperado
de http://www.unicef.org/spanish/publications/files/Hojas_informativas_sobre_
la_proteccion_de_la_infancia.pdf

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MAESTROS Y PADRES

LOS MEJORES ALIADOS

Gua para el trabajo docente con las

nimo y perseverancia en esta labor!

II. Orientaciones para involucrar a las familias en el logro de los

IV. Jornada y encuentro familiar del primer bimestre . . . . . . . . . . 25

Jornada y encuentro familiar del segundo bimestre . . . . . . . . . 51

Encuentro Familiar 2: La familia cuenta cuentos. . . . . .

VI. Jornada y encuentro familiar del tercer bimestre . . . . . . . . . . 7 7

Encuentro Familiar 3: La alegra de compartir. . . . . . . . . . . . 91

Encuentro Familiar 4: Leemos en familia . . . . . . . . . . . . . . . 123

Orientaciones para involucrar a las familias en el

la vez, un espacio permanente de

Caso: Hora de salida

Las motivaciones de las madres y padres de familia

La actitud del docente

Julia: En qu seccin vas a estar este ao?

Las orientaciones que les brindamos

Como docentes debemos asegurarnos

Dada la reflexin anterior, es importante que orientemos y brindemos estrategias a las

Modalidades para el trabajo

Jornada con madres y padres de familia

Sus objetivos son los siguientes:

Sus objetivos son los siguientes:

La combinacin de ambas modalidades da cuenta de la complementariedad entre

Fortaleciendo los vnculos afectivos en la familia

Un padre habla con su

Una madre da de comer a su

prcticas de lo femenino y masculino. Muchas veces en estos espacios se van transmitiendo

Trabajando la prevencin desde las jornadas y

FICHA DE OBSERVACIN DE LA RELACIN MADRES, PADRES E HIJOS

Estimada/o docente: La ficha que a continuacin te presentamos es un instrumento

Marque de acuerdo a lo observado

El adulto trata con afecto a la nia o nio?

Pasos para implementar las jornadas y encuentros

Equipo directivo y docentes de

- Docentes fortaleza motivan y

Equipo directivo y docentes

Equipo directivo y docentes

- Docentes fortaleza y acompaantes se

Durante la jornada de socializacin

Directivos, acompaantes de Soporte

Ahora conoceremos las sesiones de las

Jornada y encuentro familiar

Ordenamos y agrupamos objetos en nuestra vida cotidiana

la asistencia de las y los participantes (anexo 1), y les colocamos un

damos la bienvenida y les explicamos que en las jornadas que se desarrollarn

En esta primera jornada, conocers:

a las y los participantes que se pongan de pie en medio del aula.

junto con los participantes las normas de convivencia para el

levantar la mano para participar,

una ficha de bloque lgico

Qu caracterstica comn eligieron

de personas, animales u objetos que comparten caractersticas comunes, a esta

Si recibimos solamente tringulos rojos de distintos tamaos, cmo podramos

en la pizarra un papelgrafo con secuencia de tringulos (anexo 2) y

Puedo empezar pintando un tringulo rojo; luego, un tringulo amarillo;

Cuando hacemos la compra del mercado, en qu momento agrupamos? (por

Asimismo, en el recorrido de la casa a la escuela, podr observar que existen

Actividades de aplicacin y cierre

las nociones aprendidas, entregamos a cada grupo

Se aprende solo en la escuela? Por qu?

tardarn ms tiempo en ser alcanzados o no se desarrollarn en su totalidad,

Recuerda: Los padres, madres y familiares son