UNIVERSIDAD NACIONAL DE SAN CRISTBAL DE HUAMANGA

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN
EDUCACIN SECUNDARIA

INFORME DE INVESTIGACIN ACCIN PEDAGGICA

El trabajo en equipo como estrategia de enseanza para desarrollar la capacidad de
resolucin de problemas en el rea de Matemtica en estudiantes de primer grado
de secundaria de la IE San Francisco de Ass, Huanta-Ayacucho, 2013-2015
Para obtener el Ttulo Profesional de Segunda Especialidad en Didctica de la
Matemtica en Educacin Secundaria
PRESENTADO POR:
Agustina Prado Ochoa
ASESOR:
Teodoro Cerda Gmez
AYACUCHO-PER
2015

mis

Anthony

hijos

Anghie

con amor, por ser la

razn de mi existencia.

AGRADECIMEKINTO

Al Ministerio de Educacin, a la Universidad Nacional San Cristbal de Huamanga de la

ciudad de Ayacucho por brindar una educacin de calidad y nos dio la oportunidad para
continuar estudios en el Programa de Segunda Especialidad en Didctica de la
Matemtica en Educacin Secundaria a travs de la Facultad de Educacin.
A los docentes del programa en mencin, a los acompaantes pedaggicos especialistas
por ser parte de la orientacin, acompaamiento y ejecucin dela investigacin accin.
Acompaamiento y orientacin para que se concretice esta investigacin.
A mis colegas integrantes de la primera promocin de la segunda especialidad de la
didctica de la matemtica de educacin secundaria de la UNSCH- 2015

PRESENTACION

La presente Investigacin Accin titulado: El Trabajo en Equipo como estrategia de

Enseanza para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de
Matemtica en estudiantes de primer grado de secundaria de la IE San Francisco de
Ass, Huanta Ayacucho; 2013 2015tinene como finalidad mejorar las estrategias de
enseanza en la resolucin de problemas contextualizados atraves del aprendizaje
cooperativo con la aplicacin permanente de las tcnicas e instrumentos de evaluacin
para tomar decisiones en el proceso de la prctica pedaggica; en cumplimiento a la
Resolucin Directoral N 2462-2015-ED-UNSCH Reglamento de Grados y Ttulos de la
Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga para obtener el Ttulo en segunda
especialidad en Didctica de la Matemtica en Educacin Secundaria

NDICE
Cartula
..i
Pgina de Jurado
..ii
Dedicatoria
iii
Presentacin
.iv
ndice
v
Resumen
..vi
Abstrac
vii
Introduccin
viii
Captulo I
1. Problemas de investigacin

1.1. Descripcin de contexto sociocultural

1.2. Deconstruccin de la prctica pedaggica
1.3. Formulacin del problema
1.4. Objetivos de la investigacin accin pedaggica
1.5. Justificacin del problema .
Captulo II
2. Metodologa de la investigacin
2.1. Diseo de la investigacin accin .
2.2. Actores de cambio
..
2.3. Tcnicas e instrumentos de investigacin
58
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados
Captulo III
3. Reconstruccin de la prctica pedaggica y la PPA ..
3.1. Identificacin y organizacin de las categoras .
3.2. Marco terico referencial
65
3.2.1.
3.2.2.
3.2.3.
3.2.4.
3.2.5
3.2.6

9
14
19
20
25
30
54
55

60
61
61

Estrategia de Enseanza
65
Resolucin de Problemas..
70
Aprendizaje cooperativo..
72
Tcnicas e instrumentos de evaluacin-valoracin..
80
Las teoras psicopedaggicas83
Enfoque del rea y del programa de segunda especializacin 85

3.3. Plan de accin .

3.4. Diseo de las acciones alternativas
3.5. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin
de la PPA

Captulo IV
4. Evaluacin de la ejecucin de la propuesta pedaggica alterna.
4.1. Sistematizacin de la informacin .

4.2. Validacin de la informacin de resultados (triangulacin u otros)

4.3. Interpretacin y evaluacin de resultados
4.3.1. Interpretacin y evaluacin de la categora y
subcategoras
4.4 Practica Pedaggica Antes y Ahora

4.4.1 Descripcin de mi practica pedaggica antes y ahora

4.4.2 Lecciones Aprendidas

CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES.
Referencias bibliogrficas
Anexos

97
104
105
107
107
. 114
117
117
118
119

120
121
122
125

1. Encuesta de diagnstico sociocultural

2. Diario de campo de la deconstruccin
3. Propuesta pedaggica alternativa (unidad de aprendizaje, mdulo de aprendizaje,
proyecto de aprendizaje, etc.)
4. Diseos de sesiones interventoras..
5. Diario de campo de la reconstruccin.
6. Encuesta al estudiante (cuestionario).
7. Matriz de sistematizacin de los 10 diarios (1ra reduccin)
8. Matriz de reduccin de los diarios (2da reduccin)
9. Matriz de sistematizacin de las encuestas a los estudiantes y matriz de
textualizacin
10. Evidencias fotogrficas.

RESUMEN
La Investigacin Accin titulada: El Trabajo en Equipo como estrategia de
Enseanza para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de
Matemtica en estudiantes de primer grado de secundaria de la IE San Francisco
de Ass, Huanta Ayacucho; 2013 2015 contribuye la mejora de mi practica
pedaggica sobre la Estrategia de Enseanza con los 4 pasos de G. Polya para
desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el contexto de los estudiantes,
teniendo en cuenta los componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo que
fortalecen las

habilidades interpersonales, generan confianza a si mismo y entre

estudiantes.
Con la Investigacin Accin pude verificar la mejora de los aprendizajes de mis
estudiantes en la resolucin de problemas contextualizados, empoderarme de las teoras
pedaggicas explicitas y ser maestra con capacidad reflexiva frente al cambio dinmico
de la sociedad.
En el proceso de la deconstruccin utilice el diario de campo con ella pude cuestionar mi
practica pedaggica encontrando mis debilidades y fortalezas. En la reconstruccin utilice
tambin los diarios de campo con sus respectivas sesiones interventoras que fueron 10 ,
con la propuesta de acciones de cambio, siendo la finalidad diagnosticar y criticar mi
practica pedaggica pasada y presente con uso de instrumentos

tcnicas como: la

observacin, cuestionario, observacin participante, pruebas pedaggicas. Para la

evaluacin que consisti en verificar la efectividad utilice los diferentes matrices de
sistematizacin del investigador, estudiante y acompaante; comprobando el cruce de
informacin en la triangulacin de datos.
PALABRAS CLAVES:
Resolucin de problemas, Aprendizaje cooperativo.

ABSTRAC

INTRODUCCION
Mediante la Investigacin Accin titulada: El Trabajo en Equipo como estrategia de
Enseanza para desarrollar la capacidad de resolucin de problemas en el rea de
Matemtica en estudiantes de primer grado de secundaria de la IE San Francisco
de Ass, Huanta Ayacucho; 2013 2015, pretendo buscar factores de cambio en mi
practica pedaggica , cuyo origen es la escasa aplicacin de las estrategias dentro de las
sesiones de aprendizaje en el rea de matemtica

relacionadas a la resolucin de

problemas contextualizados..
Entre los objetivos de la presente investigacin accin primeramente he de construido mi
prctica pedaggica con respecto a las estrategias de enseanza, determinando mis
fortalezas y debilidades, en seguida identifiqu las teoras implcitas que orientan mi
prctica pedaggica ,para reconstruir de manera coherente y organizada mi prctica
pedaggica y sustentar los cambios, mejorando las estrategias de enseanza en la
resolucin de problemas contextualizados en el rea de Matemtica y finalizar evaluando
la validez de la efectividad de la nueva prctica a travs de indicadores de tipo objetivo y
subjetivo.
Dentro de este marco investigativo se tiene como propsito implementar proponer las
estrategias para desarrollar el enfoque de resolucin de problemas en matemtica que
den respuesta a situaciones puesto que los estudiantes carecen de teoras problemticas
contextualizados, la estrategia propuesta son los 4 pasos de G. Polya y aprendizaje
cooperativo.
El contenido se organiz en cuatro captulos, siendo la primera referido a la
deconstruccin de mi prctica pedaggica, el segundo captulo trata de la metodologa de

10

la investigacin accin; el tercer captulo est referido a la reconstruccin de la prctica

pedaggica y la propuesta alternativa donde , en el cuarto captulo se ve la efectividad de
la propuesta pedaggica.

CAPTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIN
1.1

Descripcin del contexto sociocultural.

La Institucin Educativa San Francisco de Ass, se ubica en el distrito de Huanta,

provincia de Huanta del departamento de Ayacucho, regin Ayacucho-Per, fue creada
como Escuela Primaria Mixta N 5979 del barrio Hospital con fecha 20 de abril del ao
1960. Por Resolucin Ministerial N 1002 del 30 de marzo de 1972, pasa a tomar la
denominacin de Escuela Estatal N 38267/Mx-P del Barrio Hospital., en 1989 se
consigue reubicar el Colegio Mateo Pumacahua de la localidad de Viracochn con su
plaza orgnica y se logra el desarrollo del Colegio Estatal de Menores. El 4 de octubre de
1990, se determina el fusionamiento de la Escuela Estatal N 38267 y el Colegio Estatal
Mateo Pumacahua de la localidad de Viracochn, del distrito de Ayahuanco, que por
estar en una zona donde el conflicto armado se haca crudo, demencial y careciendo de
alumnos; dio origen a la Institucin Educativa San Francisco de Ass de Huanta, cada
4 de octubre se celebra un aniversario donde fluyen los ex alumnos, padres de familia y
la comunidad en general a ser parte de todas las actividades programadas, es
caracterstico el paseo de mascotas y la confeccin de faroles gigantes por cada seccin.
Huanta ciudad Limita por el Norte con los distritos de Santillana y Sivia, por el Sur con
los distritos de Iguain y Huamanguilla, por el Este con los distritos de Ayna y Tambo y por
el Oeste con los distritos de Luricocha y Santillana. Situada a 2 628 msnm, a 50 km de la

11

ciudad de Ayacucho, por su clima clido templado es conocida como La Esmeralda de

los Andes.
La Institucin Educativa San Francisco de Ass, se caracteriza por atender a estudiantes
provenientes en su mayora, de las zonas urbano marginal, rural y el VRAEM de la
provincia de Huanta; en los niveles de Educacin Inicial, Primaria y Secundaria, en los
turnos: maana y tarde, impartiendo una educacin en ciencias y humanidades;
destacando en las Ferias de FENCYT, teatro, deportes, danzas y paseos de mascotas y
la creatividad en la confeccin de los farolitos gigantes.
Mi Institucin Educativa cuenta con los tres niveles de EBR: El nivel Inicial cuenta con 6
secciones,152 estudiantes y 6 docentes; el nivel primario con 27 secciones, 823 alumnos
y 31 docentes; El Nivel secundario tiene 21 secciones, 838 alumnos y 21 docentes
nombrados teniendo la necesidad de docentes destacados y contratados.
Por lo general de acuerdo al anlisis mi institucin est inserto a sector de clase media
baja, y un 10% de extrema pobreza, donde las familias estn dedicados a la agricultura
por ende en su mayora viajan a la selva dejando a los hijos en desamparo , un mnimo
porcentaje tiene educacin superior, los alumnos del turno de la tarde trabajan en oficio
eventuales y viven solos , en un 40% de alumnos proceden de familias desintegradas,
los padres de familia no se integran en la educacin de sus hijos.
Los alumnos presentan una diversidad de necesidades muchos de ellos vienen al colegio
sin un desayuno favorable por vivir en desamparo incluso a responsabilidad de sus
menores puesto que los padres se alejan en busca de trabajo hacia la selva ayacuchana,
siendo las visitas hacia sus hijos

de forma espordica tal actitud se verifica en las

reuniones de escuela de padres inasisten, slo asisten una abuela u otro familiar.
En mi institucin Educativa no existen crculos de interaprendizaje no hay intercambio de
experiencias pedaggicas, pues los docentes realizan su planificacin curricular de
manera individual sin previo diagnstico de los alumnos con quienes va a trabajar, siendo
una necesidad el asesoramiento tcnico pedaggico por especialistas para mejorar
nuestra prctica.
Huanta es una plaza comercial a la que fluyen buen nmero de comerciantes de otras
ciudades del Per, principalmente de Huancayo.
Su atractivo turstico es la presencia de iglesias coloniales, yacimientos arqueolgicos de
Azngaro y Allcuhuillca, presencia de lagunas, cataratas, su ecosistema diversa, su
gastronoma variada, dinamizan su economa.
Huanta es una ciudad con presencia de instituciones gubernamentales y no
gubernamentales, el aspecto salud y conocimiento de higiene ha ido mejorando por ser

12

zona endmica de la hepatitis. Cada ao se observa campaas de vacunacin en las

instituciones educativas, el seguro escolar, campaas de lavado de mano, corte de
cabello por el personal de salud.
En Huanta se mantiene las ferias dominicales donde expresan su dinamismo econmico
los pobladores de los pagos de los alrededores, an conservan lo tradicional el trueque,
se observan numerosos cambistas de dlar, presenta cuatro realidades socioeconmicas
bien definidas y articuladas entre ellos con caractersticas particulares: el valle bajo, las
laderas orientales del valle, las punas, la yunga de Ro Apurmac. El territorio del valle
combinado, hasta la dcada de 1 960, algunas haciendas importantes (fragmentadas a
raz de la reforma agraria) con una significativa presencia de agricultores parceleros de
maz y frutales.
Huanta era la ciudad de residencia de pequeos y medianos agricultores, una buena
proporcin de los cuales coloniz en la segunda mitad de este siglo amplias reas de la
selva de Apurmac. Los distritos ms antiguos de Huanta abarcaban desde el valle de la
misma hasta la yunga de Apurmac. El territorio de laderas es una continuacin del valle,
pero en el las haciendas tuvieron mucho menos importancia. El territorio de las punas
reuna

a grandes latifundios con decenas de comunidades campesinas casi

exclusivamente monolinges quechuas. El habitante del valle agricultor quechua runa o

habitante de la ciudad de Huanta considera despectivamente a estos habitantes de las
punas, pastores/agricultores como hombre de altura o sallqa runa.
La reforma agraria modifico el paisaje de tendencia de tierra. Luego la guerra lo altero
completamente la sociedad rural provincial, donde se registr el mayor ndice de muertes
por violencia de todo el pas. Las punas literalmente se vaciaron de habitantes y los miles
de desplazados modificaron la dinmica del valle y la ciudad Huanta. Esto se explica
parcialmente porque algunas escuelas de comunidades de las alturas han sido
incendiadas hasta doce veces. Mientras que sendero fue extremadamente cruel en las
comunidades de puna, la marina fue igualmente despiadada con la poblacin campesina
del valle, pequeos propietarios que debieron partir hacia Huanta o fuera de la provincia.
El Estadio de Huanta y las fosas comunes son smbolos macabros de la torpe estrategia
militar en el valle, mientras que el asesinato de periodistas de Uchuraqay slo se explica
por la guerra de las comunidades de puna contra sendero.
En la Selva del Ro Apurmac y luego en el valle de Huanta, los comits de Defensa Civil
de la provincia fueron los primeros en crearse de manera autnoma. Las dimensiones de
las migraciones intraprovinciales, especialmente la emigracin de las punas han sido
aceleradas. Huanta creci poblacionalmente de manera acelerada , este hecho se refleja
como en poco tiempo la institucin educativa San Francisco de Ass increment su

13

poblacin escolar superando 838 estudiantes en el nivel secundario, 823 estudiantes en

el nivel primario, y 152 estudiantes en el nivel inicial, con necesidades emocionales,
necesidades de aprendizaje, estilos de vida heterognea, ubicndose sus viviendas en
zonas urbano marginales en condiciones de pobre a extremadamente pobre con escaza
o ningn servicio bsico, padres sin empleo con una economa inestable, familias
disfuncionales, quienes en busca de su sobrevivencia emigran hacia la selva dejando en
desamparo y descuidando su desarrollo integral de sus hijos.
Como maestra del rea de Matemtica he observado durante estos aos de trabajo
temor al rea , tab de que la matemtica es una rea difcil consecuencia de ella
muestra dificultad en su comprensin en resolver problemas contextualizados,
desconocimiento de estrategias y algoritmos en los diversos temas que propone el rea,
no asumen una posicin crtica de lo que hacen. Todos estos aspectos configuran
situaciones problemticos, limitado al desarrollo de capacidades y habilidades para
solucionar problemas contextualizados, esta problemtica se halla ligada a diversos
aspectos como por ejemplo leen y no entienden lo que leen por lo tanto no pueden
formular, interpretar problemas de matemtica. Mi prctica pedaggica tambin fue
rutinaria sin soporte de teoras pedaggicas, sin uso de estrategias de acuerdo al ritmo y
estilo de aprendizaje de los estudiantes basados en contenidos no contextualizados, con
uso espordico de materiales manipulables.
Existe una necesidad de aprendizaje de los estudiantes con una propuesta pedaggica
que permita implementar estrategias de enseanza para mejorar mi prctica pedaggica
en la resolucin de problemas con los 4 pasos de George Polya, con uso frecuente de
materiales manipulables, aplicacin de instrumentos de evaluacin en cada sesin,
incidiendo el trabajo en equipo puesto que el aprendizaje cooperativo conlleva a un
aprendizaje significativo.
1.2

Deconstruccin de la prctica pedaggica:

1.2.1

Identificacin y organizacin de las categoras de la prctica pedaggica

actual

En mi prctica pedaggica, el diario de campo se convirti en un instrumento de vital

importancia, aunque admito que inicialmente fue difcil habituarme a escribir cada da el
acontecer de mis sesiones, ya que esto llegaba a centrarme en un estado de conflicto de
tal forma que quisiera o no , tena que confrontar la realidad que a veces no la admita , al
leer y analizar pude indicar el estilo de aprendizaje

que aplico era el conductismo

centrado en contenidos temticos con la aplicacin de hojas de prctica, poca o rara vez

14

la resolucin de problemas dejando de lado el aprendizaje cooperativo con aplicacin de

fichas de evaluacin por captulos.
Mis reflexiones personales fueron una manera de expresar mi sentir en cuanto a la
prctica sobre mis aciertos y dificultades, es una oportunidad de evidenciar lo que siento,
creo soy la persona que pienso que no basta reflexionar solo con la mente, sino que es
necesario ejecutarlo o escribirlo para luego analizar y transformar, a ser consiente de por
qu hago las cosas y cules deben cambiar a ser mejor. Desde que inici este proceso
de investigacin accin no ha faltado las interrogantes y planteamientos en buscar
nuevas estrategias para mejorar el aprendizaje cooperativo de los estudiantes, que me
han permitido cuestionar mis creencias y develar concepciones, teoras implcitas y
buscar referentes teoras psicopedaggicas y epistemolgicas tal como aparece en los
objetivos de mi investigacin.
Al sistematizar mis experiencias pedaggicas en categoras y subcategoras y explorar
en ella situaciones problematizadoras me enfrent con una actitud de cambio, de modo
que mi estada en el aula sea de ms disfrute y alegra para quienes hacemos parte de
ella, mejorando las estrategias de resolucin de problemas la calidad de relaciones entre
estudiantes y todo el proceso enseanza aprendizaje.

15

MAPA DE LA DECONSTRUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Cmo debo mejorar las Estrategias de enseanza en la resolucin de problemas contextualizados en el rea de
Matemtica en los estudiantes del primer grado B de la I.E. San Francisco de Ass Huanta Ayacucho 2013-2015?
Mi categora
ESTRTEGIA DE
ENSEANZA
Se evidencia en

TRABAJO INDIVIDUAL

Se caracteriza por

RESOLUCIN DE
PROBLEMAS

Se caracteriza por ser

Poca participacin de
los estudiantes

No contextualizados

No socializan sus
trabajos

Estrategias rutinarias

16

TCNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

Se caracteriza porque

Slo utilizo el
registro auxiliar

Aplico evaluacin
objetiva

1.2.2.

Anlisis de la prctica pedaggica.

De la lectura y anlisis de mis diarios de campos realizados y de algunas observaciones hechas por los grupos focales sobre mi forma de
ensear y actuar en aula pude extraer la categora y sub-categoras que enmarcan mi prctica pedaggica, las cuales anunciar a
continuacin:
ANLISIS TEXTUAL DE LA PRCTICA PEDAGGICA
CATE
GOR
AS
Estrate
gias
de
Ense
anza

PERCEPCIN DESDE
LA PRCTICA

SUBCATEGORAS

Siendo la estrategia el
arte
de
dirigir
un
conjunto de acciones
para alcanzar objetivos
que es la optimizacin
de los aprendizajes de
mis alumnos haciendo
uso de una serie de
mtodos,
tcnicas
,
medios y materiales
educativos.
Es
una
dificultad en mi prctica
pedaggica el uso de la
diversidad
de
estrategias para cada
contenido
por
ello
observo los resultados
en mis alumnos, y tengo

Resolucin de
problemas

PERCEPCIN DESDE LA PRCTICA

DEBILIDADES

En mi prctica pedaggica desarrollaba

problemas de bajo nivel cognitivo sin sustento de
ninguna teora como parte del currculo
espordicamente no como estrategia menos
como enfoque sino como capacidad de rea. En
la ficha se muestran 32 problemas a cada grupo
le corresponde 4 problemas les indico en orden
del primer grupo los cuatros primeros(sesin N
10 fecha 21-11-13)

NO contextualizados
Estrategias rutinarias

17

FORTA
LEZAS
Reflexi
n sobre
importa
ncia del
aprendiz
aje.

TEORAS
IMPLCITAS
Conductivismo

el compromiso que debo

mejorar proponiendo la
aplicacin
y
fortalecimiento
del
enfoque de la resolucin
de problemas haciendo
significativo, valioso y
necesario
para
mis
alumnos que le sirva en
su vida futura.

Trabajo
INDIVIDUAL

Tcnicas
Evaluacin

de

Las habilidades personales dependen de uno

mismo, son el fruto de nuestra formacin que de
la educacin. Esta subcategora en mi practica
pedaggica se manifiesta como una debilidad en
los alumnos en la mayora no se desarrollaron
adecuadamente porque en un porcentaje mayor
provienen de familias desintegradas con
problemas , agudizndose por la enseanza
individual , montona, casi sin participacin,
prometo mejoras con la propuesta que
desarrollar. Observo a todos los alumnos uno a
uno como van resolviendo, y les indico que las
grficas trabajen con regla y grande con todos
sus elementos eso les ayudar utilizar mejor las
propiedades tener resultados positivo (sesin N
5, fecha 7-11-13).
Siendo la evaluacin de los aprendizajes un
proceso mediante el cual, se observa, recoge y
analiza informacin relevante respecto del
proceso enseanza- aprendizaje de los alumnos
con la finalidad de reflexionar, emitir juicios de
valor y tomar decisiones pertinentes y oportunas
para la optimizacin de los aprendizajes. Esta
categora en mi prctica es una dificultad no
evalu en cada sesin de aprendizaje, no hago
uso de los diferentes tipos de evaluacin y es un
compromiso que estoy superando para detectar y
encaminar la informacin que recojo luego de una
reflexin minucioso buscando causas de los
desempeos deficientes y tambin de los
progresos. Finaliza la hora y termina el examen
recojo y les manifiesto que el resultado les
dar el lunes prximo.(sesin N 5 Fecha 7-1113)

18

Poca
participacin
de alumnos.
No socializan sus
trabajos

Escaso conocimiento
de
tcnicas
de
evaluacin
y
su
aplicacin.

Cambio
de
actitud
en
buscar
estretegi
as para
trabajar
en
equipo.

Uso de
registro
auxiliar
Uso de
algunas
tcnica
formales
y
trabajos
domicili
arios.

Enfoque
socio
cognitivo
Cambio de roles
de
los
protagonistas del
proceso de E-A.

Tradicional
Evaluacin
realizada
para
determinar
quienes aprueban
o desaprueban el
rea; centrada en
las debilidades y
errores, que en
los logros; no se
toma en cuenta la
valoracin propia
y participacin del
alumno.

Instrumentos de
Evaluacin

Siendo el instrumento el soporte fsico que se

emplea para recoger informacin sobre los
aprendizajes de mis estudiantes Considero
subcategora de la evaluacin la elaboracin de
los diferentes instrumentos en mi prctica
pedaggica, generalmente elaboro pruebas
escritas, ejercicios prcticos, situaciones orales
para valorar las capacidades cognitivas y una lista
de cotejo en caso de la actitud ante el rea. Para
mejorar el proceso enseanza aprendizaje debo
planificar de manera clara lo que quiero evaluar
para seleccionar previamente las tcnicas e
instrumentos pertinentes. Debo utilizar los
diferentes tipos de tcnicas con sus respectivos
instrumentos.
Es una subcategora dentro de la evaluacin es
un instrumento de uso frecuente para registrar
toda participacin del estudiante, diseada por
capacidades, criterios, la asistencia de los
alumnos, visita de los padre

19

Escaza elaboracin y
uso de instrumentos
de evaluacin.

Prioriza
cin de
evaluaci
n
escrita y
calificaci
n de
trabajos
domicili
arios.

Conductista
Evaluacin
basado
en
objetivos,
centrado
en
productos medible
y cuantificables,
haciendo que el
alumno aprenda
slo lo que se le
ensea (Pruebas
objetivas
y
exmenes).

1.3

Formulacin del problema:

Cmo debo mejorar las Estrategias de enseanza en la resolucin de problemas

contextualizados en el rea de Matemtica en los estudiantes del primer grado B de la
I.E. San Francisco de Ass Huanta Ayacucho 2013-2015?
1.4

Objetivos de la Investigacin accin pedaggica:

1.1

Deconstruir mi prctica pedaggica con respecto a las estrategias de enseanza,

determinando mis fortalezas y debilidades.

1.2

Identificar las teoras implcitas que orientan mi prctica pedaggica

1.3

Reconstruir de manera coherente y organizada mi prctica pedaggica y sustentar

los cambios, mejorando las estrategias de enseanza en la resolucin de
problemas contextualizados en el rea de Matemtica.

1.4

Evaluar la validez de la efectividad de la nueva prctica a travs de indicadores de

tipo objetivo y subjetivo.

1.5 Justificacin.
La presente investigacin accin pedaggica representa varios motivos por los cuales es
importante su realizacin entre ellos estn el rol que desempeo como profesora de
Matemtica, en ensear a mis estudiantes y que todos aprendan siendo un reto en mi
vida profesional; otro motivo es que reflexiono hacia mi prctica pedaggica para cambiar
de actitud, mejorar las estrategias de enseanza a partir de los diarios de campo
recopilados, por ello agradezco a Dios por haber iniciado el estudio de la segunda
especializacin que ejecuta la Universidad Nacional de San Cristbal de Huamanga
(UNSCH), sin duda pondr parte de mi persona construir, desarrollar y hacer realidad la
propuesta pedaggica alternativa; existen dificultades en comprender problemas de
Matemtica y plantear estrategias que conduzcan a la respuesta, siendo este hecho
lgido en la institucin educativa donde laboro, por ello la propuesta de trabajar
estrategias de enseanza por los cuatro pasos de George Polya.
Dentro de este marco investigativo se tiene como propsito implementar proponer las
estrategias para desarrollar el enfoque de resolucin de problemas en matemtica que
den respuesta a situaciones puesto que los estudiantes carecen de teoras problemticas
contextualizados.
La resolucin de problemas sirve de contexto para que los estudiantes construyan
nuevos conceptos matemticos, descubren relaciones entre entidades matemticas y
elaboren procedimientos matemticos: desarrolla la actitud mental; propicia el desarrollo
del pensamiento creativo; construye el desarrollo de la personalidad.

20

En mi institucin Educativo observo que se generaliza las dificultades en resolver

problemas contextualizados en el rea de Matemtica ello implica disear una propuesta
pedaggica con uso de diversas estrategias para desarrollar esta capacidad de
resolucin de problemas a travs de las teoras cognitivas.
Los estudiantes del primer grado B de educacin secundaria especficamente de la
Institucin Educativa San Francisco de Ass muestran dificultades en formular y resolver
problemas contextualizados por eso debo formular estrategias necesarias y motivadoras
para superar las debilidades dentro de mi prctica pedaggica, con ello fortalecer el
desarrollo de las habilidades, destrezas, conocimiento que sern de utilidad en su vida
futura.
Por ello el trabajo de investigacin tiene sustento terico para fortalecer su ejecucin y
permita que lo pueda usar como estrategia metodolgica.

21

CAPTULO II
METODOLOGA
2.1. Diseo de investigacin-accin.
La presente Investigacin Accin pedaggica

que estoy desarrollando presenta tres

fases:
La fase de la deconstruccin inici con el diagnstico de mis debilidades y fortalezas de
mi prctica pedaggica a travs de los diarios de campo reflexivo, en ella se registr de
forma detallada lo que ocurre dentro de mi prctica docente; una vez leda los diarios de
campo y sometidas a una profunda reflexin y a un riguroso examen de interpretacin
hermenutica me permitieron establecer las categoras y las subcategoras dentro de mi
prctica pedaggica.
Restrepo (2013), con relacin a la fase de la deconstruccin, seala: la deconstruccin
debe terminar en un conocimiento y comprensin profundo de la estructura de la propia
prctica, sus fundamentos tericos, sus fortalezas y debilidades, sus lagunas, es decir, en
un saber pedaggico que la explica. Es el paso indispensable para proceder a su
transformacin (p.35).
La reconstruccin demanda bsqueda y lectura de concepciones pedaggicas que
circulan en el medio acadmico, no para aplicarlas al pie de la letra, sino para adelantar
un proceso de adaptacin que ponga a dialogar una vez la teora con la prctica, dialogo
del cual debe salir un saber pedaggico subjetivo, individual, pero a la vez funcional, esto
es, que tiene en cuenta lo social, un saber prctica para el docente que lo teje. Es una
reafirmacin de lo bueno de la prctica anterior, complementada con esfuerzos nuevos y
propuestas de transformacin de aquellos componentes dbiles, ineficientes e
inefectivos. (Restrepo, 2013, p.39)
Esta fase ocurre despus de realizar la identificacin y anlisis del problema segn el
anlisis categorial y textual, me permiti, obtener el diseo de mi propuesta de acciones

22

de cambio, es decir una propuesta pedaggica alternativa efectiva

en bien de mis

estudiantes, Se inici con la clasificacin de las categoras y subcategoras que se

sistematizaron en un mapa conceptual de reconstruccin, a partir de ella plantee la
hiptesis de accin. Finalmente a travs de la matriz de consistencia se disea la
propuesta pedaggica formulando el plan de accin sustentada con las teoras implcitas.
Fase de la evaluacin: que me permitir recoger datos reales mediante el uso de las
diferentes tcnicas e instrumentos sobre los resultados logrados de la efectividad de la
propuesta pedaggica innovadora ejecutada a travs de los indicadores objetivos y
subjetivos.
Restrepo (2011) manifiesta que la evaluacin consiste en la apreciacin de un objeto,
persona, atributo, programa, institucin o sistema, a partir de ciertos criterios y destaca el
aspecto valorativo como elemento que objetiviza los factores o indicadores relacionados
con el propsito de los que se evala (p.29)
Finalmente la investigacin emprendida es el tipo investigacin-accin emancipadora,
porque me otorga autonoma y rol protagnico para determinar mi problema de
investigacin a travs de la autorreflexin crtica de mi prctica pedaggica y as poder
conducir el proyecto de investigacin hasta la redaccin del informe, con la ayuda de
profesionales de investigacin y los especialistas acompaantes del programa.
2.2.

Actores de cambio.

Soy una maestra con una experiencia en la prctica docente 13 aos en calidad de
nombrada en la Institucin Educativa San Francisco de Ass y 6 aos en calidad de
contratada en diferentes instituciones de la ciudad de Ayacucho, un ao de experiencia
en un Instituto Superior de la Provincia de Cangallo y 2 aos como especialista en la Ugel
Vilcashuamn y Cangallo , tambin soy Bachiller en Ciencias Biolgicas de la
Universidad San Cristbal de Huamanga, maestra concluida en gestin; siempre tuve
deseos de estudiar para mejorar las debilidades que tengo, me gusta compartir mis
experiencias. Actualmente trabajo en la Institucin Educativa San Francisco de Ass de
la ciudad de Huanta.
El proceso de mi prctica pedaggica me demuestra que existe la necesidad de realizar
trabajos de investigacin Innovador acorde a los cambios de la nueva prctica docente
con la aplicacin

de diversas estrategias con el fin de que todos los estudiantes

aprendan y sepan solucionar problemas de contexto en su vida futura.

Los 34 estudiantes del primer grado de educacin secundaria de la I.E. San Francisco de
Ass de la provincia de Huanta; de los cuales 20 son mujeres y 14 varones, las edades
fluctan entre 11 y 12 aos , que desean mejorar su proceso de aprendizaje con la

23

aplicacin de estrategias diversas y divertidas; resolver problemas contextualizados que

contribuyan su desenvolvimiento en su vida futura y que se motiva y desarrolla sus
capacidades cognitivas, aplica sus conocimientos previos y los relaciona a nuevas
situaciones, sabe respetar roles dentro del trabajo cooperativo, es participativo. Poseen
habilidades diversas y son responsables.
2.3. Tcnicas e instrumentos.
Las tcnicas

e instrumentos nos orientan cmo recoger datos a travs de ciertos

instrumentos y ser procesados cualitativamente, por ello en la presente investigacin se

ha visto por conveniente utilizar tcnicas apropiadas segn las particularidades de una
investigacin-accin, con la finalidad de darle validez y confiabilidad a los resultados
mediante la triangulacin de datos.
2.3.1. Tcnicas.
Para la redaccin de los diez diarios de campo utilic la tcnica de la observacin, tanto
en la deconstruccin como en la reconstruccin.
Al respecto, Latorre (2004) manifiesta que:
La observacin es una tcnica de procedimientos en los que el investigador presencia en
directo el fenmeno en estudio. La observacin permite al investigador contar con su
versin, adems de las versiones de otras personas y de las contenidas en los
documentos. La observacin no es solo una actividad fundamental vinculada a la
investigacinaccin, sino una de las tcnicas bsicas de recogida de informacin, y
tcnica clave en la metodologa cualitativa. (p.56)
Por otro lado, Restrepo (2011) seala que:
La observacin, es una tcnica que consiste en percibir el comportamiento del fenmeno
de estudio con alto grado de conciencia, empleando diferentes instrumentos respectivos:
Cuaderno de campo, ficha de observacin y los dispositivos mecnicos y electrnicos
entre ellos tenemos: cmara fotogrfica, filmadora, laptops

a fin de recoger datos de la

aplicacin de la propuesta pedaggica alternativa aplicadas a travs de sesiones de

aprendizaje relacionados a resolucin de problemas. (p.152)
Con respecto a la observacin participante, Latorre (2004) refiere que: Es un mtodo
interactivo que requiere una implicacin de observador en los acontecimientos o
fenmenos que est observando. La implicacin supone participar en la vida social y
compartir las actividades fundamentales que realizan las personas que forman parte de
una comunidad o institucin (p.57).

24

El cuestionario es un instrumento de uso ms universal en el campo de las ciencias

sociales. Consiste en un conjunto de cuestiones o preguntas sobre un tema o problema
de estudio que se contesta por escrito (Latorre, 2004, p.66).
La prueba pedaggica, es una tcnica que permite recoger datos antes (prueba de
entrada de diagnstico), durante (prueba de proceso sobre la construccin de los
aprendizajes) y despus (prueba de salida para la evaluacin de los logros de
aprendizaje) sobre

la propuesta pedaggica alternativa innovadora (Tobn, 2013,

p.227).
La entrevista es una conversacin entre dos o ms personas, una de las cuales, el
entrevistador, intenta obtener informacin o manifestaciones de opiniones o creencias de
la otra. Gracias a la entrevista podemos describir e interpretar aspectos de la realidad
social que no son directamente observables: sentimientos, impresiones, emociones,
intenciones o pensamientos, as como acontecimientos que ya acontecieron (Latorre,
2004, p. 70).
2.3.2. Instrumentos
El instrumento utilizado en la investigacin accin emprendida fue el diario de campo.
Al respecto, Tobn (2013) manifiesta:
El diario de campo es el registro y anlisis de acontecimientos
de una actividad, teniendo como base unos
previamente entre el docente y

realizados en el marco

determinados criterios acordados

los estudiantes, segn lineamientos institucionales.

Aporta evidencias, es de gran utilidad para los docentes por que les permite valorar su
quehacer profesional, determinar el impacto de las estrategias de enseanza y detectar
aspectos por mejorar (p.34)
Asimismo, Restrepo (2011) seala, sobre el diario de campo, que:
Es una tcnica que permite recoger datos en forma narrativa a travs de la retrospeccin
despus de haber realizado una sesin de aprendizaje antes que pase las 24 horas. Su
finalidad es recoger datos para el anlisis e interpretacin sobre la propuesta aplicada y
para luego ser sistematizada la informacin (p.114).
Tambin, Latorre (2004) manifiesta que los diarios Son relatos escritos que recogen
reflexiones sobre los acontecimientos que tienen lugar en la vida de una persona de
manera regular y continuada. Es una manera de registrar experiencias que pueden ser
compartidas y analizadas (p.79).
2.4. Tcnicas de anlisis e interpretacin de resultados

25

Segn Beltran (2013) La reduccin de datos quiere decir hacer manejable la in, para
ello se codifica y categoriza. Se fragmenta la informacin en unidades significativos y a
cada unidad se asigna un cdigo. Las unidades de significado son fragmentos del texto a
los que el analista les atribuye un sentido o significado propia y se vincula a una
categora.
Para Restrepo (2011) La sistematizacin consiste en explorar temticas o ncleos
temticos recurrentes en textos o documentos levantados sobre una prctica social,
temticas que se erigen como categoras agrupadoras, caracterizadoras, pilares de la
construccin de la prctica; sealan su significado, su estructura, su arquitectura, sus
dimensiones o ejes, su desempeo (p. 158)
Asimismo, Restrepo sostiene de la importancia de la sistematizacin porque en ella se
puede:

Detectar fortalezas y debilidades

Conocer la estructura de la prctica

Mejorar la prctica

Teorizar el fenmeno estudiado

Compartirla con otros fenmenos o instituciones

Tener una tendencia de transformacin.

Para Restrepo (2011) La triangulacin es la accin de reunin y cruce dialectico de toda

la informacin pertinente, una vez se ha concluido el trabajo de recopilacin

de la

informacin(p.196)
Segn Cisterna (2005) La triangulacin consiste en la verificacin y comparacin

de la

informacin obtenida en diferentes momentos mediante los diferentes mtodos(p.43)

2.4.1. Para la deconstruccin. Utilic el Diario de Campo Investigativo, al comienzo
fue meramente descriptivo poco crtico y propositivo, durante el proceso de investigacin
le di mucho valor al diario con ella pude cuestionar mi practica pedaggica, encontr en
ella dificultades existentes en las sesiones las cuales puedo mejorar, me propuse un reto
que debo cambiar de actitud, los diarios llegaron a formar parte de mi que hacer
educativo empec escribir de manera detallada todo lo que ocurre en el aula
narrativa

en forma

, en ella se iba anotando acontecimientos, conductas, pensamientos y

sentimientos que tienen importancia

en mi prctica como investigadora, se ha

considerado 10 registros de sesiones con la finalidad de obtener datos de mi prctica

pedaggica desarrollados mediante sesiones de aprendizaje con la participacin de los
estudiantes.

26

2.4.2. Para la reconstruccin. Utilic tambin el diario de campo con sus respectivas
sesiones interventora que fueron 10 con la propuesta de acciones de cambio, siendo la
finalidad diagnosticar y criticar mi practica pedaggica pasada y presente, para obtener
informacin ha sido necesario recurrir

al uso de instrumentos y tcnicas como la

observacin, la entrevista, las pruebas pedaggicas, cuestionario.

2.4.3. Para la evaluacin. Que consiste en verificar la efectividad utilice las diferentes
matrices, como: matriz de sistematizacin de los diarios de campo, matriz de
sistematizacin de la encuesta, matriz de interpretacin de los diarios de campo del
acompaante y la triangulacin para comparar y verificar la propuesta pedaggica
alternativa.
.

27

CAPTULO III
RECONSTRUCCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA Y LA
PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA

28

3.1 MAPA DE LA RECONSTRUCIN DE LA PRCTICA PEDAGGICA

Cmo debo mejorar las Estrategias

de Matemtica en los estudiantes
Ayacucho 2013-2015?

de enseanza en la resolucin
del primer grado B de la

de problemas contextualizados en el rea

I.E. San Francisco de Ass Huanta

Mi categora

ESTRTEGIA DE
ENSEANZA
Se evidencia en

Reconstruidas

reconstruidas
RESOLUCION DE
PROBLEMAS

Aprendizaje
cooperativo
Se

TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN

RESOLUCION DE
PROBLEMAS

TRABAJO
INDIVIDUAL

caracteriza

TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE
EVALUACIN
se caracteriza por ser

Participacin activa
contextualizados

Estrategias variadas

Socializan sus trabajos

reconstruidas

Se caracteriza por

Auto, co y
heteroevaluacin
Uso permanente

FUENTE: Creacion

Aplicacin de los
cuatro pasos de
G. Polya

Lista de cotejo
Gua de observacin

ANLISIS TEXTUAL DE LA RECONSTRUCCIN

29

CATEGORI
AS
Estrategias
de
Enseanza

DEFINICION

SUB
-CATEGORI
AS

Segn Daz y
Hernndez
(2002, p. 141)
una estrategia de
enseanza son
procedimientos
que el agente de
enseanza utiliza
en forma reflexiva
y flexible para
promover el logro
Aprendizaje
de aprendizajes
cooperativo
significativos en
los alumnos.

Resolucin
de
problemas

DEFINICION
Molero y Fernndez (1995) manifiestan
por aprendizaje cooperativo como un
amplio y heterogneo conjunto de
mtodos de instruccin estructurados
en los que los estudiantes trabajan
juntos, en grupos o equipos ,
ayudndose mutuamente en tareas
generalmente acadmico (p. 64)
Ovejero(1990) considera al aprendizaje
cooperativo como bloque de tcnicas
con caractersticas en parte similares y
basados en los mismo principios
tericos, que no son otros que las
interaccionistas: el ser humano y sus
elementos constitutivas, se desarrolla a
lo largo de la interaccin social(p.387)
Johnson, Johnson y Holubec (1999)
seala que el aprendizaje cooperativo
hace referencias al uso didctico de
equipos de trabajo reducida, en los
cuales los alumnos trabajan juntos para
maximizar su propio aprendizaje y el de
sus compaeros de equipo(p. 23 )
Un problema es una situacin que
supone que una meta
para ser
alcanzado, donde existe obstculos
para lograr el objetivo y en la que se
requieren
deliberacin
y
desconocimiento del algoritmo til para
resolverla. Es usualmente cuantitativa o
demanda tcnicas matemticas para su
solucin. Debe ser aceptada como

30

ALTERNATIVA DE CAMBIO

TEORIAS EXPLICITAS

Buscar estrategias diversas

para conformar equipos de
trabajo.
Desarrolar
sesiones
en
equipo para
fomentar
aprendizaje cooperativo.

Teora sociocultural
de
Lev
Semionovich
Vigotsky.
Teora
de
aprendizaje
significativo
de
David P. Ausbel.

Desarrollar los problemas

con los 4 pasos de G.Polya..
Formular
problemas
del
contexto sociocultural de los
alumnos, para generar un
aprendizaje
vivencial
y
significativo de los alumnos.

Teora sociocultural
de
Lev
Semionovich
Vigotsky.
Teora
de
aprendizaje
significativo
de
David P. Ausbel.

problema por alguien, antes de que

pueda ser llamada problema (House,
Wallace y Jhohnson, 1983)

Al respecto, Tobn (2013) manifiesta:

El diario de campo es el registro y

anlisis
de
acontecimientos
realizados en el marco de una actividad,
teniendo
como
base
unos
Tcnicas e determinados
criterios
acordados
instrumentos previamente entre el docente y los
de
estudiantes,
segn
lineamientos
evaluacin
institucionales. Aporta evidencias, es
de gran utilidad para los docentes por
que les permite valorar su quehacer
profesional, determinar el impacto de
las estrategias de enseanza y detectar
aspectos por mejorar (p.34)

31

Elaborar las los instrumentos

de
heteroevaluacion,
coevaluacion,
y
autoevaluacin
en
cada
sesin de aprendizaje.

Teora
psicopedaggica
de
Lev
Semionovich
Vigotsky.
Profesor mediador
del aprendizaje de
Reuven Feuerstein

3.2

Marco terico referencial.

3.2.1 Categora: Estrategia de enseanza.

Para Daz-Barriga y Hernndez (2002), la Estrategia de Enseanza es un procedimiento
que el agente de enseanza utiliza en forma reflexiva y flexible para promover el logro de
aprendizajes significativos en los alumnos (p. 54).
As mismo Campos manifiesta que estrategia de enseanza son las utilizadas por el
Profesor para mediar, facilitar, promover, organizar aprendizajes, esto es, en el proceso de
enseanza
De esta afirmacin, puedo concluir que las estrategias de enseanza son los procedimientos
que los docentes utilizamos de modo inteligente y adaptando a la realidad de nuestros
estudiantes con el fin de construir su actividad adecuadamente, para as poder lograr que
todos aprendan.
Existen una diversidad de estrategias, en la presente investigacin emprendida prioric el
aprendizaje basado en la resolucin de problemas con los cuatro pasos de G. Polya , que es
una estrategia fundamentada en un enfoque constructivista donde los estudiantes parten de
una experiencia de su entorno, abstraen los conocimientos y puede aplicarlos a otras
situaciones similares, se propicia en trabajo en equipo donde los estudiantes construyen
habilidades de relacin, planeacin, bsqueda de informacin y previsin del futuro, siendo
la solucin de un problema una oportunidad para el estudiante para desarrollar su capacidad
crtica y pensamiento creativo.
3.2.2 Resolucin de problemas.
Polya (2011) afirma que resolver un problema significa buscar de forma consiente, una
accin apropiada para lograr un objetivo claramente concebido, pero no alcanzable de
manera inmediata (p. 22).
Newel y Smon sostiene que un problema se define como una situacin en el cual un
individuo desea hacer algo, pero desconoce el curso de la accin necesaria para lograr lo
que quiere.
Algunos autores como Chi y Clases sealan a un problema como una situacin en el cual un
individuo acta con el propsito de alcanzar una meta utilizando para ello alguna estrategia
en particular.

Importancia de la resolucin de problemas :

La solucin de problemas tiene valor porque cultiva procedimientos, mtodos y heursticas

que son valiosos para la escuela y la vida.
La resolucin de problemas pone en juego

el despliegue de contenidos conceptuales,

procedimentales y actitudinales, es decir, implica tanto significatividad lgica como

psicolgica o fenomenolgica.

32

La importancia de la resolucin de problemas radica en que el conocimiento matemtico se

debe, en gran parte a la resolucin de problemas y otros cientficos se han planteado a lo
largo de la historia, no es sino hasta los trabajos George Polya en 1945 cuando esta
actividad comienza a considerarse importante en la Educacin

Matemtica

con su

propuesta de enseanza o bien de aprendizaje por la incorporacin de procesos heursticos

y el monitoreo, control como ingredientes fundamentales en la resolucin de problemas.

(p

56)
Polya (1945) establece que la resolucin de problemas es una caracterstica esencial que
distingue a la naturaleza humana y cataloga al hombre como el animal que resuelve
problemas. Siendo un matemtico productivo, se preocup por el mal desempeo de sus
estudiantes en el aprendizaje de las matemticas, particularmente al resolver problemas.
Crea que era posible llevar al saln de clases su experiencia como matemtico cuando se
encontraba resolviendo problemas y de esta manera, ayudar a los estudiantes.
En diferentes documentos del NCTM (1980, 2000) se destaca la importancia de considerar
la resolucin de problemas como el eje central de las matemticas escolares y se promueve
el desarrollo de estudios e investigaciones relacionados con la enseanza y el aprendizaje
de las matemticas. Se propone la resolucin de problemas como una actividad
fundamental que los estudiantes deben realizar de manera individual y grupal; pues propicia
un ambiente para lograr un aprendizaje significativo que implica la intervencin de otros
procesos de pensamiento como son: la bsqueda de conexiones, el empleo de distintas
representaciones, la necesidad de justificar los pasos dados en la solucin de un problema y
comunicar los resultados obtenidos.

Obstculos en la resolucin de problemas:

a.

Obstculos preceptales:

b.

Dificultad para aislar el problema

Dificultad causada por comprimir demasiado el problema

Inhabilidad para definir trminos

Deficiencia en el empleo de todos los sentidos para observar

Dificultad para ver las relaciones

Dificultad para no ponerse a investigar lo que ya es obvio

Falla en distinguir causa y efecto

Obstculos emocionales:

Temor de cometer un error

Acepta la primera idea que venga a la mente

33

Rigidez del pensamiento que se muestra ante la dificultad de cambiar de posicin.

Demasiada motivacin para y tener xito rpidamente

Deseo patolgico de seguridad

Temor y desconfianza hacia si mismo y los dems

Falta de nimo para solucionar el problema y comprobarlo

3.2.3 Las cuatro fases de G. Polya en la solucin de problemas.

Polya (2011) El resolver problema es una cuestin de habilidad prctica, se adquiere
mediante la imitacin y la prctica (p.27)
A fin de agrupar en forma cmoda las interrogantes que ayudan a resolver los problemas G.
Polya distingue 4 fases: comprender el problema, concepcin de un plan, ejecucin del plan
y visin retrospectiva.
Schoenfeld, Miguel de Guzmn y otros autores profundizan y complementan el trabajo de
Polya, incorporando y justificando la dimensin cognitiva en el proceso de resolucin de
problemas. Llama meta cognitivos a los procesos

de reflexin que estn asociados a las

acciones mentales de monitoreo y control que actan implcita y continuamente mientras se

resuelven problemas; es una habilidad que se va desarrollando y ayuda a identificar
desviaciones y contradicciones que se cometen en el camino de solucin.

Estrategias heursticos para resolver problemas:

Los Mtodos Heursticos

son estrategias generales de resolucin y reglas de decisin

utilizados por los revolvedores de problemas, basadas en la experiencia con problemas

similares. Estas estrategias indican vas o posibles enfoques a seguir para alcanzar una
solucin.
Monero (1 195) refiere de los procedimientos heursticos como acciones que comportan un
cierto grado de variabilidad y su ejecucin no garantiza la consecucin de un resultado
ptimo , como por ejemplo, reducir el espacio de un problema complejo a la identificacin de
sus principales elementos(p 158)
Duhalde y Gonzales (1 997) manifiesta un heurstico es un procedimiento que ofrece la
posibilidad de seleccionar estrategias que nos acercan a una solucin. (p 28)
Polya (1945) establece que la resolucin de problemas es una caracterstica esencial que
distingue a la naturaleza humana y cataloga al hombre como el animal que resuelve
problemas. Siendo un matemtico productivo, se preocup por el mal desempeo de sus
estudiantes en el aprendizaje de las matemticas, particularmente al resolver problemas
3.2.4 Cuatro pasos de G. Polya:

34

a.

Comprender el problema. En esta fase el estudiante debe identificar la incgnita, las

condiciones, si son suficientes, si son necesarios o si son complementarios, deben leer
atentamente el problema .Una buena

estrategia es

hacer que lo explique a otro

compaero lo que se est solicitando en el problema. Algunas interrogantes que pueden

ayudar a entender el problema pueden ser: Entiendes todo lo que dice? Puedes
replantear el problema en tus propias palabras? Distingues cules son los datos?
Sabes a qu quieres llegar? Hay suficiente informacin? Hay informacin extraa?
Es ste problema similar a algn otro que hayas resuelto antes?
b. Configurar un Plan. El estudiante comienza a explorar la situacin experimenta,
particulariza. El plan es un conjunto de estrategias heursticas que se seleccionan con la
esperanza de que el problema llegue a ser resuelto. Algunas estrategias para la accin:

Busca una meta menor

Particulariza

Generaliza

Tantea (ensayo y error)

Trata de encontrar un patrn

Razona hacia atrs

Elige una notacin dada

Supn el problema dado.

Supn que no se puede resolver

Modifica el problema

Busca analogas con otros problemas

Hazte u diagrama

Plantea una ecuacin

Construye un modelo fsico de la situacin

Hace una tabla

Construye una lista sistemtica, etc.

c. Ejecutar el Plan. Cuando el estudiante decide qu estrategias utilizar, evaluando cada

paso de su realizacin, a fin de saber si el plan lo est acercando a la respuesta o lo est
conduciendo a una situacin compleja. Si lo lleva a la solucin pasar a la siguiente fase,
de lo contrario deber repetir la fase dos. En esta fase entran a tallar los mecanismos de
regulacin mental y habilidad para salir del bloque al estudiante que, al ejecutar su plan

35

de solucin compruebe cada uno de los pasos. Cuando el problema haya sido resuelto se
debe hacer interrogantes como: ests seguro? Cmo lo compruebas?
d. Visin Retrospectiva. En esta fase se efecta una reflexin acerca del proceso
ejecutado. As mismo se realiza una verificacin de la solucin, pudiendo modificarse el
problema o generalizar los resultados. sta fase ha tomado gran fuerza en
investigaciones recientes y es considerado como la ms importante en el proceso
heurstico. Estudios actuales afirman que es posible mejorar las habilidades para resolver
problemas si se mejora el aspecto Meta cognitivo. Algunas estrategias para la reflexin:
Controlar paso a paso lo que se hace
Verificar y compara la solucin
Ubicar los puntos difciles
Modificar las condiciones o los datos del problema y resolver u o nuevo.
Reflexionar sobre la naturaleza del problema general
3.2.5 Contextualizacin de problemas.
Para contextualizar

el problema se debe contestar las siguientes preguntas: Cmo

aparece el problema que se pretende solucionar? por qu se origina?quin o que lo

origina?cundo se origina?cules son las causas y efectos que produce el problema?
dnde se origina?qu elementos o circunstancias lo originan?
El contexto de los problemas puede variar de experiencias que son familiares a los
estudiantes hasta aplicaciones involucradas con las ciencias. La idea es que en los
problemas se involucren los conceptos matemticos importantes del currculo y, si se hace
una buena eleccin respecto al nivel y familiaridad con los estudiantes, se pueden lograr
avances en el aprendizaje matemtico que, posteriormente, ser el soporte para atacar y
resolver problemas ms complejos. A los profesores nos toca representar el importante
papel de elegir problemas que valgan la pena, pues su resolucin debe ser til para ayudar
a los estudiantes a desarrollar dominios de contenidos con tcnicas especficas.
3.2.6 Aprendizaje cooperativo.
Desarrolla actitudes positivas hacia el aprendizaje, promueve las relaciones entre los
estudiantes, aumenta la motivacin y la autoestima, desarrolla habilidades interpersonales y
estrategias para resolver conflictos, promueve respeto por los otros, fortalece habilidades
para opinar y escuchar , ensea compartir responsabilidades, desarrolla tolerancia, la
flexibilidad, ensea a organizarse y a dividir las tareas y los roles para lograr un mejor
resultado, permite una mayor riqueza en el aprendizaje de los diferentes contenidos

36

facilitando la correccin al dar cabida a la confrontacin del trabajo individual con lo que
hacen los dems miembros del grupo, brinda el espacio para superar las dificultades que
alguien pueda tener en un ambiente de compaerismo y confianza.
Johnson, Johnson y Holubec (1999) seala que el aprendizaje cooperativo hace referencias
al uso didctico de equipos de trabajo reducida, en los cuales los alumnos trabajan juntos
para maximizar su propio aprendizaje y el de sus compaeros de equipo(p. 23 )
Schmuck (2001, p. 29), manifiesta sobre:
Aprendizaje cooperativo que debe hablar, ante todo, de la existencia de un grupo que
aprende. Un grupo que puede definirse como una coleccin de personas que interactan
entre s y que ejercen una influencia recpra .(Citado por Daz, 2002, p.102).
Latorre (2003), sobre el aprendizaje cooperativo, seala:

La organizacin cooperativa del aula favorece los valores de una concepcin que tiene
como norte: el dilogo entre iguales, la promocin de la subjetividad y la
intersubjetividad a partir del dilogo, una mayor motivacin por las tareas de
aprendizaje, el grupo como elemento de apoyo al trabajo individual, la recompensa
basada en el esfuerzo individual y colectivo, y centrado en la tarea y en su proceso. (p.
123)
Con respecto al trabajo cooperativo se observa en los estudiantes un cambio de
actitud, le gusta trabajar en equipo, interactan unos a otros, su aprendizaje es mejor.
A l respecto, Ovejero (1990) manifiesta:
que el rol del docente cambia dentro de un ambiente de aprendizaje cooperativo.
El profesor debe separarse y organizar muy bien una tarea de aprendizaje cooperativo
antes de presentrseles al estudiante, nos muestra algunas pautas para organizar:
especificar objetivos acadmicos y habilidades de colaboracin, disposicin en el aula,
asignacin de roles, responsabilidad individual y cooperacin intergrupal, especificar
conductas deseadas, intervenir para ensear actividades de cooperacin. (p. 234)
Tobn (2013), sobre la estrategia para favorecer la colaboracin, refiere:
La colaboracin posibilita el aprendizaje con base en la zona de desarrollo prximo.
Desde el enfoque sociocultural, que retoma la socio informacin, se muestra como los
aprendizajes ocurren primero en un plano interpsicolgico (mediado por la influencia
de otros) y en el segundo plano a nivel intrapsicolgico, cuando se interioriza el saber
(plano individual). (p. 273)
Segn Schmuk (2001), el aprendizaje cooperativo consiste: si hablamos de
aprendizaje cooperativo tenemos que hablar, ante todo, de la existencia de un grupo
que aprende. Un grupo que puede definirse como una coleccin de personas que

37

interactan entre s y que ejercen una influencia recproca (citado por Daz, 2002, p.
102).
3.2.7 Componentes fundamentales del aprendizaje cooperativo.
Segn Johnson, Johnson y Holubec (1999,p.) , las componentes fundamentales del
aprendizaje cooperativa son:
1. Interdependencia positiva. Es el elemento principal para la cooperacin. Los alumnos
han de permitir la vinculacin que les une a los dems miembros de su grupo, de manera
que vean claro su xito en el aprendizaje est unido al xito de los dems . Los alumnos
han de aprender que para obtener los resultados deseados es preciso aunar esfuerzos y
juntar voluntades. La autntica cooperacin se da cuando el sentimiento de grupo est
por encima del sentimiento individual, el nosotros en lugar del yo. La interdependencia
positiva crea un compromiso personal con el xito de los dems. Sin interdependencia
positiva, no existe cooperacin.
2. Responsabilidad individual y grupal. Cada miembro ha de hacerse responsable de su
parte de trabajo, as como el grupo en su conjunto se ha de responsabilizar del
cumplimiento de los objetivos. Se ha de tener muy clara la finalidad del trabajo y ser
capaces de valorar el progreso realizado en cada momento por el grupo as como el
esfuerzo realizado por cada miembro en particular. El esfuerzo individual refuerza el logro
grupal, en contra de la idea muchas veces criticada de que el trabajo en grupo diluye la
responsabilidad individual. Todo depende del planteamiento del trabajo, la evaluacin del
esfuerzo y el logro individual y del nivel de consecucin de los objetivos grupales.
3. Habilidades interpersonales y grupales. En el aprendizaje cooperativo los alumnos no
slo han de aprender contenidos acadmicos, sino tambin las habilidades sociales y
personales necesarias para colaborar junto a sus compaeros y profesores. Suele ser
uno de los principales escollos con los que se encuentran aquellos que se inician en la
prctica de tcnicas de aprendizaje cooperativo. Los entornos escolares tradicionales no
se han esforzado en promover en sus alumnos y profesores las habilidades sociales y
relacionales necesarias para desarrollar una participacin cooperativa. Lo primero que se
necesita es aprender y desarrollar dichas habilidades para poner en prctica cualquier
metodologa cooperativa.
4. Evaluacin grupal. Se debe fomentar la participacin activa de los alumnos en la
evaluacin de los procesos de trabajo cooperativo, tanto en lo que tiene que ver con la
valoracin de los aprendizajes y las circunstancias de logro o dificultad de cada uno de
sus miembros, as como en la participacin e interaccin de cada alumno con el resto.
Para poder desarrollar adecuadamente una evaluacin grupal participativa es necesaria
que los alumnos y los profesores aprendan y apliquen tcnicas y procedimientos

38

adecuados, ya que no es corriente que tanto unos como otros estn previamente
habituados y familiarizados con estos procesos.
Hay que tener en cuenta que las condiciones no se consiguen todas de golpe y con una
intensidad alta, hay que ir introducindolas paulatinamente teniendo en cuenta que no es
una cuestin de todo o nada.
Segn Johnson, Jonhson, el docente debe considerar los siguientes pasos para la
planificaion, en el trabajo en equipo , cuyo aprendizaje cooperativo sea significativo:
Especificar los objetivos de la clase o tema a tratar; establecer con prioridad la forma en
que se conformarn los grupos de trabajo; explicar, con claridad, a los alumnos
la actividad de aprendizaje que se persigue y la interrelacin grupal deseada; supervisar,
en forma continua, la efectividad de los grupos de aprendizaje cooperativo e intervenir
para ensear destrezas de colaboracin y asistir en el aprendizaje acadmico cuando se
considere necesario; evaluar los logros de los estudiantes y participar en la discusin del
grupo sobre la forma en que colaboraron.
3.2.8 Caractersticas del aprendizaje cooperativo.
Un grado elevado de igualdad, entendida como el grado de simetra entre los roles
desempeados por los participantes en una actividad grupal.
Un grado de mutualidad variable, entendida como en el grado de conexin, profundidad y
bidireccionalidad de las transacciones comunicativas.
3.2.9 Beneficios del aprendizaje cooperativo.
Rendimiento acadmico: las situaciones del aprendizaje cooperativo son superiores a las de
aprendizaje competitivo e individualista en reas y tareas muy diversas.
Relaciones socio afectivos: se notan mejoras en las relaciones interpersonales entre los
estudiantes que fueron parte en situaciones cooperativos. Se incrementa el respeto mutuo,
la solidaridad, los sentimientos recprocos de obligacin y ayuda, un afecto remarcable es el
incremento de la autoestima de los estudiantes.
Tamao de grupo y productos del aprendizaje, grupos pequeos de trabajo (4 a 6) son ms
efectivos que los grupos grandes, observndose que el rendimiento y los logros de
aprendizaje son mayores cuando los alumnos debe preparar un trabajo final como producto.
.
3.2.10 Estrategias especficas de aprendizaje cooperativo:
Diaz y Arce (2002, p.122-125) cita algunas estrategias de aprendizaje cooperativo de
diversos autores: rompecabezas, aprendizaje en equipos de estudiantes, aprendiendo
juntos, investigacin en grupo, co-op co-op , cooperacin guiada o estructurada

39

3.2.11 Tcnicas e instrumentos de evaluacin-valoracin.

Tcnica de Evaluacin:
Entendemos a la tcnica de evaluacin como un conjunto de acciones o
procedimientos que conducen a la obtencin de informacin relevante sobre el
aprendizaje de los estudiantes MINEDU (2007)
Instrumento de Evaluacin:
El instrumento de evaluacin es el soporte fsico que se emplea para recoger
informacin sobre los aprendizajes de los estudiantes. Contiene un conjunto
estructurado de tems los cuales posibilitan la obtencin de la informacin
deseada, segn los indicadores formulados (Autor, 2007, p.341)
3.2.12 Valoracin.
Es un proceso de reconocimiento de que las persona aprendan y ponen en accin
actuacin en un contexto social, asumiendo el error como una oportunidad de mejora y de
crecimiento personal. Esto implica determinar de forma continua los avances de los
estudiantes respecto a unas determinadas

competencias con base en criterios

argumentados y acordados
La evaluacin como valoracin es un proceso de retroalimentacin y reflexin para el
desarrollo y mejoramiento de las competencias , teniendo en cuenta el diagnstico, el
seguimiento continuo y considerando unos criterios consensuados, a partir de lo cual se
toman decisiones sobre estrategias docente, estrategias de aprendizaje, recursos.
La valoracin como eje categorial se ubica en la categora general de la formacin basada
en competencias, ya que la base para que el estudiante est permanentemente informado
sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo (Alonso, 1991)
Segn Alonso (1991) :
La valoracin Es un proceso de reconocimiento de que las persona aprendan y ponen en
accin actuacin en un contexto social, asumiendo el error como una oportunidad de
mejora y de crecimiento personal. Esto implica determinar de forma continua los avances de
los estudiantes respecto a unas determinadas competencias con base en criterios
argumentados y acordados. La evaluacin como valoracin es un proceso de
retroalimentacin y reflexin para el desarrollo y mejoramiento de las competencias ,
teniendo en cuenta el diagnstico, el seguimiento continuo y considerando unos criterios
consensuados, a partir de lo cual se toman decisiones sobre estrategias docente,
estrategias de aprendizaje, recursos.

40

La valoracin como eje categorial se ubica en la categora general de la formacin basada

en competencias, ya que la base para que el estudiante est permanentemente informado
sobre su proceso de aprendizaje con el fin de comprenderlo y autorregularlo (p. 251)
a.

Autovaloracin:

Tobn (2013) refiere sobre la:

Autovaloracin es el proceso por medio del cual la propia persona valora la formacin de
sus competencias con referencia a unos determinados criterios y evidencias, teniendo como
base un mapa de aprendizaje. Tiene dos componentes centrales: el autoconocimiento y
autorregulacin. El autoconocimiento es un dilogo reflexivo continuo de cada ser humano
consigo mismo que posibilita tomar

conciencia de las competencias que es necesario

construir y de cmo va dicha construccin. La autorregulacin es la intervencin sistemtica

y deliberada con el fin de orientar la construccin de las competencias de acuerdo con un
plan trazado. Se recomienda algunas pautas:

Crear un espacio de confianza y aceptacin dentro de la institucin educativa con el fin

de que los estudiantes puedan expresarse de manera libre y espontnea en torno a su
formacin.

Generar el hbito de los estudiantes de comparar los logros obtenidos con los criterios
propuestos.

Facilitar que los mismos estudiantes corrijan los errores introduciendo los cambios
necesarios.

Orientar a los estudiantes en la escritura de su autovaloracin.

Elaborar mapas de aprendizaje para que los estudiantes se autovaloren y mejoren

antes de los procesos de co y heterovaloracin.

Construir en los estudiantes la actitud de asumir autovaloracin con

Responsabilidad y sinceridad, desde el marco del proyecto tico de

vida.(P.323)

Tobn (2013) refiere sobre la covaloracin que es una estrategia por medio de la cual los
estudiantes valoran entre s sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente
definidos, de esta manera un estudiante recibe retroalimentacin de sus pares con respeto
a su aprendizaje y actuaciones.(p. 324)
b.

Heterovaloracin:

Tobn (2013) refiere que la heterovaloracion es la valoracin de las competencias de los

estudiantes por parte de personas diferentes a sus pares, como el docente o docentes de la
asignatura o proyecto formativo, el estado, una organizacin social o una empresa. (p. 325)

41

c.

Coevaloracion:

Tobn (2013) refiere sobre la covaloracin que es una estrategia por medio de la cual los
estudiantes valoran entre s sus competencias de acuerdo con unos criterios previamente
definidos, de esta manera un estudiante recibe retroalimentacin de sus pares con respeto a
su aprendizaje y actuaciones.

Diagramas.

Son organizadores de informacin que se utilizan frecuentemente en la solucin de

problemas, menciono los siguientes: diagrama de tiras, diagramas tabulares, diagrama de
flujo, conjuntistas, diagrama cartesiano, diagramas lineales, diagramas de rbol, etc.
3.2.13
a.

Las teoras psicopedaggicas.

Teora del desarrollo cognitivo del nio(psicogentica):

Jean Piaget refiere que la inteligencia se desarrolla en base a estructuras, las cuales tienen
un sistema que presenta leyes o propiedades de totalidad; su desarrollo se inicia a partir de
un estado inicial en una marcha hacia el equilibrio cuya ltima forma es el estado adulto; el
desarrollo psquico ser el resultado del pasaje de un estadio de menor equilibrio a otros
cada vez ms complejas y equilibrados; es decir en base a las nociones de estructura,
gnesis o estado inicial y equilibrio. Adems sostiene que el conocimiento es producto de la
accin que la persona ejerce sobre el medio y este sobre l; para que la construccin de
conocimientos sede, se genera un proceso de asimilacin, incorporacin, organizacin y
equilibrio. Desde esta perspectiva, el aprendizaje surge de la solucin de problemas que
permiten el desarrollo de los procesos intelectuales.
b.

Teora cognitivista: conceptos bsicos:

Jernimo Bruner, enfatiza el contenido de la enseanza y del aprendizaje, privilegiando los

conceptos y las estructuras bsicas de las ciencias por ofrecer mejores condiciones para
potenciar la capacidad intelectual del estudiante. Indica que la formacin de conceptos en
los estudiantes se da de manera significativo cuando se enfrentan a una situacin
problemtica que requiere que evoquen y conecten, en base en lo que ya saben, los
elementos de pensamiento necesarios para dar solucin.
c.

Aportes de la psicologa cognitiva y sociocultural:

David Ausubel el factor principal del aprendizaje es la estructura cognitiva que posee el
sujeto. Postula cuatro tipos de aprendizaje: por recepcin significativa, por recepcin
memorstica, por descubrimiento memorstico y por descubrimiento significativo.

42

d.

Teora dialctica:

Lev Vygotsky sostiene que las funciones psicolgicas superiores son el resultado de La
influencia del entorno, del desarrollo cultural: de la interaccin con su medio. El objetivo es el
desarrollo del espritu colectivo, el conocimiento cientfico- tcnico y el fundamento de la
prctica para la formacin cientfica de los estudiantes .Se otorga especial importancia a los
escenarios sociales, se promueve el trabajo en equipo para la solucin de problemas que
solos no podran resolver, la cual potencia el anlisis crtico, la colaboracin. Vygotsky
defini la zona de desarrollo prximo como la distancia que hay entre el nivel real de
desarrollo, determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema y el
nivel de desarrollo potencial , determinado a travs de la resolucin de un problema bajo
la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero ms capaz.
e.

Pedagoga crtica:

Paulo Freire e Ivan Illich; sostienen que la educacin debe facilitar que el ser humano
transforme la sociedad para mejorarla. La relacin estudiante- docente ha de ser dialgica
(Freire). La escuela deseduca, una verdadera educacin se basa en la convivencialidad
(Illich) Siendo su aporte fundamental en la prctica pedaggica dialogo como herramienta
pedaggica. Valoracin de las temticas sociales en el currculo.
f.

Teora de la modificabilidad cognitiva:

Reuven Feuerstein coincide con algunos conceptos de Vygotsky, Bruner y Piaget. Desde
su perspectiva el organismo humano se concibe como un sistema abierto a los cambios y
La modificabilidad. La modificabilidad cognitiva es entendida como un cambio de carcter
estructural que altera el curso y la direccin del desarrollo cognitivo adems otorga
importancia de la cultura y del mediador en el aprendizaje.
3.2.14
a.

Enfoque del rea y del programa de segunda especializacin.

Crtico reflexivo e intercultural crtico.

Segn Garca (2005):

El enfoque crtico reflexivo enfatiza el carcter sistmico y holstico del conocimiento en
contraposicin a la perspectiva atomista del enfoque tradicional donde el conocimiento es
aditivo, enseado secuencialmente por pequeas dosis de elementos y sub- elementos. Se
aprendo mediante muchos actos progresivos, los alumnos asumen progresivamente, mayor
responsabilidad sobre su propio aprendizaje, se percatan de que slo pueden aprender si lo
hacen por s mismo, si se implican activa y voluntariamente en el proceso. El maestro
proporciona oportunidades para qu los alumnos decidan lo que necesitan saber y les ayuda
a desarrollar estrategias para encontrarlo o resolverlo. Se promueve un ambiente de

43

tolerancia que estimula la apertura mental, con muchos estudiantes participando, imbuidos
en la discusin de temas vivos, significativos. Por ello se necesita que los estudiantes
alcancen habilidades para el dilogo. Necesitan aprender como escuchar y atender
crticamente. Garca (2005)
b.

Concepcin constructivista.

La primera idea que deseamos destacar es que la Matemtica es una construccin humana
que lleva muchos siglos de desarrollo como ciencia, por tanto existe una historia de la
matemtica que da cuenta de sus inicios, representantes, preocupaciones, problemas, etc.
La matemtica surge como ciencia del nmero y de las extensiones, relacionada con la
necesidad de contabilizar y medir extensiones de tierra. A estas ideas primeras de
multiplicidad (Aritmtica) y de espacio (Geometra) se agregaron posteriormente otras como
la del cambio y causalidad determinista

(clculo), la incertidumbre en la causalidad

incontrolable (Probabilidad) o la estructura formal del pensamiento(Lgica) dando lugar a

distintas rama de la Matemtica.
Una segunda idea, reconoce que la matemtica es una actividad antigua y polivalente,
relacionada con el contexto y las necesidades de una determinada poca
Una tercera idea nos lleva a considerar que la Matemtica es una ciencia deductiva, es
filosofa y es tcnica. Como ciencia deductiva utiliza el razonamiento axiomtico y forma la
base estructural en que se apoyan otras ciencias; es filosofa en cuanto se interroga por su
actividad, por su rol en la sociedad actual al tratar de resolver problemas; es tcnica posee
procedimientos, tcnicas operativas y heursticas diversas que se deben aplicar con
correccin.

44

3.3 Plan de accin:

ACCIN: La Estrategia de aprendizaje cooperativo mejora la resolucin de problemas contextualizados en los estudiantes del 1
grado B del rea de Matemtica.
FASES

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

TEORAS

RECURSOS

EXPLCITAS

PLANIFIC Planificar las 1. Lectura sobre las Teora

ACIN
actividades de
teoras explicitas de Sociocultural
la propuesta
estrategias para
(Vigotsky).
pedaggica
resolver problemas Cuatro pasos de
alternativa
para adoptar las
G.Polya para
ms pertinentes
resolver
para la mejora de
problemas.
mi prctica
docente.
Aprendizaje
2. Organizacin de
cooperativo:
diversas
procedimientos.
estrategias
teniendo como
base los pasos de
G. Polya.
3. Organizacin de
diversas
estrategias para el
aprendizaje
cooperativo.
4. Elaboracin de la
propuesta
pedaggica
alternativa.

45

RESPONSABLES/
COLABORADOR

Textos:

Docente
Rutas
deinvestigador
aprendizaje
Especialista
Mapas de progreso acompaante
Marco de buen
desempeo
docente.
Gua de solucin de Docente
problemas del
investigador
Minedu
Especialista
G. Polya
acompaante

OTP:
matemtica

Programacin
curricular anual.

Unidad de
aprendizaje.

Docente
investigador
Especialista
acompaante

CRONOGRA
MA
A S O N

5. Elaboracin de las
sesiones
interventoras en
sus distintos
escenarios de
aprendizaje para
aplicar la
propuesta
pedaggica
alternativa.
6. Implementacin
de las sesiones
interventoras
(material de
trabajo).
7. Disear los
instrumentos de
valoracion de
efectividad de la
propuesta.
EJECUCI
N/
OBSERVA
CIN

OTP:
matemtica

Rutas del
aprendizaje.

Unidad de
aprendizaje.

Aplicar la
propuesta
8. Aplicar las sesiones
pedaggica
de aprendizaje
alternativa para interventoras
la resolucin de registrndolo en el
problemas
diario de campo.

Textos de
Docente
investigacin-accin investigador

Sesiones
interventoras.
Mdulos de
resolucin de
problemas I y II.
Fichas de
trabajo.
Cuestionario
de preguntas
Encuestas.

9. Aplicar los
instrumentos de
efectividad de la
propuesta.

46

Docente
investigador
Especialista
acompaante

Docente
investigador.

Docente
investigador.

10.
Al finalizar
cada sesin
interventora,
REFLEXI Evaluar la
realizar la reflexin
Y
pertinencia de
crtica e
EVALUACI las actividades
interventiva en los
ON/
de la PPA en la diarios de campo.
EVALUACI resolucin de 11.
Analizar,
N
problemas
interpretar,
triangular y tomar
decisiones sobre la
propuesta.

Fichas de
observacin.

Categorizacin
.

Triangulacin

Encuestas.

47

Docente
investigador.
Especialista
acompaante.

3.1.1. Criterios e indicadores para el seguimiento y evaluacin de la propuesta pedaggica.

FASES
1.
PLANIF
2.ICA
3.
CIN
4.
5.
1.
2.
3.
1.

OBJETIVOS

ACTIVIDADES

Planificar de 1. Lectura
sobre
manera
las
teoras
secuencial y
explicitas
de
pertinente las
estrategias para
actividades
resolver
de
la
problemas
- y
propuesta
adoptar las ms
pedaggica
pertinentes para
alternativa
la mejora de la
prctica
docente.
2. Elaboracin -de
la
propuesta
pedaggica
alternativa.

CRITERIO

INDICADORES

INSTRUMENT
OS DE
EVALUACIN

FUENTE DE
VERIFICACI
N

Conoce las - Las teoras se expresan en los

teoras
documentos elaborados.
explcitas
Marco terico
FAD (formato referencial
de
anlisis
documental)

Diseo de la - La
propuesta
pedaggica
propuesta
alternativa
considera
la
pedaggica
fundamentacin pedaggica de
alternativa
manera pertinente (qu, por qu
y para qu).
- Los objetivos estn redactados
Diferencial
de acuerdo a la categora y
semntico
subcategora
y
la
fundamentacin pedaggica.
- Las orientaciones metodolgicas
guardan
relacin
con
las
sesiones interventoras

3. Elaboracin de Implementaci - Considera datos informativos.

Lista de cotejo
sesiones
n de las - Considera los propsitos de
interventoras
sesiones
aprendizaje
(competencias,
diseadas con
capacidades,
conocimientos,
el mtodo de
actitudes e indicadores de
G.Polya
en
evaluacin)

48

Propuesta
pedaggica
alternativa

Sesin

de

- La sesin fue elaborada con las

situaciones
didcticas
de
G.Polya.
- Existe coherencia lgica entre las
situaciones didcticas.
- Redaccin detallada de las
sus
distintos
escenarios de
actividades a realizarse en cada
aprendizaje
una de las situaciones.
- Considera
actividades
de
aplicacin y transferencia.
- Considera de metacognicin.
- Considera
actividades
de
evaluacin.
- Considera
explicaciones
y
organizacin de las actividades a
los
estudiantes
para
el
aprendizaje cooperativo.
4. Organizacin de Inclusin de
- Considera
estrategias
de
diversas
estrategias
Ficha
de
estrategias para de
aprendizaje
cooperativo
observacin
el
aprendizaje aprendizaje
pertinentes para los estudiantes.
cooperativo.
cooperativo
- Considera la asignacin de roles
a los estudiantes para el logro de
los aprendizajes.
5. Implementaci
Materiales
n
de
las
para
las
sesiones
sesiones
interventoras
6. Diseo de los
instrumentos
de evaluacin Diseo
de
de efectividad instrumentos
de
la
propuesta.

49

Los materiales se adecan a los

propsitos
de
la
sesin
interventora.
Lista de cotejo
Los materiales cumplen con las
exigencias didcticas.

- Pertinencia
(validez
y
confiabilidad) de los instrumentos Anlisis
elaborados para las diferentes documental
actividades.

aprendizaje
interventora

Sesin
interventora
Material
producido

Materiales
elaborados

Instrumentos
elaborados

EJECU
CIN/
OBSER
VACI
N

1. Ejecucin
de
sesiones
interventoras
Aplicar la
diseadas con
propuesta
las situaciones
pedaggica
de
Guy
alternativa de
Brouseau
manera
pertinente

2. Ejecucin
de
estrategias de
aprendizaje en
las
sesiones
interventoras

REFLE
XIN/
EVALU
ACIN

Evaluar la
pertinencia
de las
actividades
de la
propuesta

3. Aplicacin de
los
instrumentos
para valorar la
efectividad de
la PPA.
12.
Reflexin
crtica
e
interventora en
los diarios de
campo
a
la
finalizacin
de

Ejecucin de
las sesiones
interventoras

Ejecucin de
estrategias
de
aprendizaje
cooperativo

- El docente propone situaciones

problemticas.
- El docente orienta la
comprensin del problema en los
estudiantes.
- El docente organiza y ejecuta en
forma pertinente los procesos
lgicos considerados en los 4
pasos propuestas de G. Polya.
- Se evidencia la interiorizacin de
los contenidos desarrollados en
funcin a la propuesta.
- Es evidente el desarrollo de las
capacidades consideradas en la
sesin interventora.
- El
docente
organiza
convenientemente los grupos de
interaprendizaje (GIAS)
- La conformacin de grupos
obedece a criterios considerados
en la PPA.
- La estrategia cumple con los
objetivos
de
la
sesin
interventora.

Aplicacin de
instrumentos

- Acopio de informacin de los

diferente instrumentos aplicados.

Anlisis
y
reflexin en
los diarios de
campo

- Registro minucioso de las

sesiones
interventoras
considerando
la
crtica
y
propuesta
interventora
para
mejorar
las
dificultades
identificadas
en
la
sesin

50

Escala
valorativa

Historia de
vida

Covaloracin
Heterovaloraci
on
autovaloracion
Diarios de
campo
investigativo

Sesiones
interventoras
Material
producido

Sesin
interventora

Instrumentos
aplicados

Diarios de
campo
investigativo
Sesiones

cada
sesin
interventora.
pedaggica
alternativa

13.
Anlisis,
interpretacin,
triangulacin y
toma de
decisiones sobre
la propuesta.

interventoras
mejoradas

interventora.
Procesamien
to,
organizacin
y
presentacin
de resultados

51

- Triangulacin de los instrumentos

para la valorar la efectividad de la
propuesta.

Informe
Instrumentos
varios

CAPTULO IV
EVALUACIN DE LA EJECUCIN DE LA PROPUESTA PEDAGGICA ALTERNATIVA
4.1. Sistematizacin de la informacin:
4.1.1. Matriz de resultados de los diarios de campo
APRENDIZAJE COOPERATIVO
INTERDEPENDENCIA POSITIVA
Respecto a l aprendizaje cooperativo
se evidencia el trabajo en equipo
donde los estudiantes muestran un
aprendizaje
cooperativo:
se
encuentran
organizados
en
grupos de 4, estos grupos los
organice para seis sesiones y los
alumnos saben que a primera
horas deben estar en su grupo
(S2)
INTERACCION
PROMOCIONAL
CARA- CARA
Se evidencia en cada equipo que
los integrantes ejecutan el paso 1
comprendiendo el problema , para

RESOLUCION DE PROBLEMAS

TECNICAS E INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

COMPRENSION DEL PROBLEMA

COEVALUACION
Respecto de las fases de Polya he podido
Respecto a la aplicacin de las
evidenciar la primera, donde los estudiantes
tcnicas e instrumentos se
realizan una lectura hasta entender el problema.
evidencia en las sesiones los
propongo un problemas y doy tiempo para
estudiantes tendrn una
ejecutar la primera fase, cinco minutos indicando
valoracin individual y en equipo
que parafraseen el problemas y escriban con sus se les entrega una ficha de
cinco interrogantes(S1)
coevaluacin en la que observo
Me doy cuenta de que entendieron el problema
notas altas algunas que no deben
por :
ser, la calificacin es para actitud
deben realizar el parafraseo y sus 5 interrogantes ante el rea.(S7)
luego indico a cada coordinador que lean su
La aplicacin de las fichas de
parafraseo en la que no debe aparecer cantidades coevaluacin son frecuentes: la
ni nmeros me acerco al grupo de Mercedes y
ficha de coevaluacin lo
solicito que lean cada uno(S4)
ejecutar el jefe La aplicacin
de las fichas de coevaluacin son

52

ello
Se hacen interrogantes de manera
individual , para luego llegar a una
conclusion Monitoreo en cada
equipo que tienen el primer paso en
cada equipo sugiero y corrijo las
interrogaciones que se propusieron y
les pido que socialicen en su equipo
respectivo(S 7)

ELABORACION DEL PLAN

Asimismo, en la segunda fase los estudiantes
disean un
plan , colocaron una tabla con 5 aspectos y
operaciones en racionales(S 1)

frecuentes: la ficha de
coevaluacin lo ejecutar
jefe de cada equipo.(S8)

el

AUTOEVALUACION
faltando 5 minutos se les
EJECUCION DEL PLAN
entrega
una
ficha
de
autoevacin y solicito que sean
y en la tercera fase desarrollan las operaciones
concientes en su evaluacin las
propuestas en el paso dos
cuales se contrastar con la
Ejecutan la propuesta de la segunda fase buscar coenvaluacin que ejecuta el
las fracciones, podemos hacer un grfico
coordinador de equipo.(S10)
menciona la docente, representa un sexto y un
tercio, lo que queda lo reparte a sus hijas. (S 1)
Se evidencia la ejecucin del plan: La tercera
fase se observa detallado cada aspecto a HETEROEVALUACION
considerar con sus montos respectivos y las
operaciones propuestas en la fase dos, se les entrega la ficha de evaluacin
observa un monto elevados como es 5 523,50 antes de que evalua se hace
soles el el presupuesto de un ao.(S2)
algunas interrogantes sus
VISION RETROSPECTIVA
dificultades, sus aciertos, que les
pareci, si les servir cada
Asi mismo se evidencia el paso 4, donde los problema?
estudiantes verifican sus resultados utilizando
diversas estrategias, y hacindose algunas
interrogantesVerificacin de la respuesta

RESPONSABILIDAD
Y
VALORACION PERSONAL
Tambin se evidencia cumplimiento
de roles entre los integrantes de los
equipos
de
trabajo
los
coordinadores cumplen su rol y
como saben los alumnos que
tienen que ser evaluados por sus
coordinadores obedecen(S9)
HABILIDAD INTERPERSONAL
Y MANEJO DE GRUPOS
PEQUEOS
Los
estudiantes
muestran su
responsabilidad en el trabajo de
equipo
alumnos destacados en su
responsabilidad y cumplimiento
de roles dentro de sus equipos de
trabajo propongan sus normas
Cul
de
convivencia
y
sus obtenida Si sumamos las partes
cumplimiento(S10)
debe ser el resultado
En la cuarta fase visin retrospectivo comunican
PROCESAMIENTO EN GRUPO
como verificaron sus procedimientos y hay
Se evidencia la ejecucin del paso interrogantes como para que sirve hacer
1 y el monitorio permanente:
presupuesto
familiar?
Cmo
seria
el
quipo de Eliu participa leyendo comportamiento de las familias si se hacen
su parafraseo, yo solicito un

53

integrante de cada equipo que presupuestos? Etc.

hagan lo mismo y sacamos una
conclusin(S 8)

4.1.2. Matriz de resultados de la encuesta al estudiante

RESOLUCION DE PROBLEMAS
COMPRENDER EL PROBLEMA
La profesora siempre nos propone
problemas del contexto y nos sugiere
que entendamos el problema atraves de
la lectura , que debemos parafrasear y
hacer interrogantes, sin embargo
algunos tenemos dificultades.
ELABORACION DEL PLAN
La profesora nos indica para buscar
caminos, mtodos, estrategias, y que
todos los integrantes de equipo
participemos para resolver el problema,
para despejar las dudas nos hace
muchas preguntas, sin embargo hay
dificultades.
EJECUCION DEL PLAN
Ejecutamos el plan incluso utilizando
material manipulable, nos motivamos
los integrantes del equipo cada uno
elaboramos tablas de doble entrada,
grficos,
a
veces
jugamos,
manteniendo el orden, la profesora nos
monitorea en cada momento.
VISION RETORSPECTIVA:
La profesora nos hace muchas
interrogantes , como nos sentimos al

APRENDIZAJE COOPERATIVO

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COEVALUACION

INTERDEPENDENCIA POSITIVA
La profesora siempre promueve y
organiza los equipos de trabajo con
estrategias
como la rompecabezas, La profesora siempre hace uso de las
dinmica
de
familia,
a
veces
fichas de evaluacin, utilizamos la ficha
democrtico, siempre de 4 integrantes,
los quipos rotamos cada 15 das y de coevaluacin, todos contra todos.
siempre nos agrada trabajar en equipo.
.
INTERACCION
PROMOCIONAL
CARA- CARA
La profesora siempre nos manifiesta que
el trabajo en equipo es mejor en su
aprendizaje, y es significativo.

AUTOEVALUACION

RESPONSABILIDAD Y VALORACION
PERSONAL
Siempre respetamos las opiniones de
nuestros amigos y participamos en
orden , valoramos cada intervencin y
festejamos en equipo nuestros aciertos.

algunos compaeros no son honestos

La profesora siempre nos entrega la

ficha de autoevaluacion para evidenciar
nuestra

honestidad

sin

en su autoevaluacin
HETEROEVALUACION
La profesora a veces hace uso de la
ficha de heteroevaluacion.

HABILIDAD
INTERPERSONAL
Y
MANEJO DE GRUPOS PEQUEOS
La profesora siempre monitorea nuestra
participacin en el equipo de trabajo ,

54

embargo

resolver el problema, verificamos la

respuesta haciendo uso estrategia
variada los problemas que nos propone
son
divertidas,
significativos,
interesantes de nuestro entorno-

nosotros tenemos ms confianza,

aprendemos mejor, cumplimos nuestros
acuerdos de equipo.
PROCESAMIENTO EN GRUPO
La profesora nos deja que tomemos
nuestras propias decisiones en nuestro
compromiso de equipo, para la
socializacin de nuestro trabajo en la
evaluacin.

4.1.3. Matriz de resultados del acompaante

RESOLUCION DE PROBLEMAS

APRENDIZAJE COOPERATIVO

COMPRENDER EL PROBLEMA
.La maestra motiva la sesin con
situaciones problemticas, luego
entrega
los
problemas
contextualizados a cada equipo y les
manifiesta que lean hasta entender
el problema, se evidencia que
escriben el problema con sus
propias palabras , se hacen
interrogantes como:de que trata el
problema?que datos hay en el
problema?alguna vez has visto ese
tipo de problema? Hace imcapie y
ayuda detectar los elementos
presentes en el problema. S e
observa que exite dificultades de
comprender el problemas para ello
la docente tiene lecturas adicionales
como : las malditas matemticas, la
selva de nmeros y el diablo de
nmeros.

INTERDEPENDENCIA POSITIVA
La maestra conforma equipos de trabajo y
inculca la unin
hace la fuerza, los
estudiantes se integran cada vez que
forman nuevos equipos. Se observa que
forman nuevos equipos de trabajo cada 6
sesiones de aprendizaje.
INTERACCION PROMOCIONAL CARACARA
Se evidencia en cada equipo tienen
confianza , incluso estudiantes poco
comunicativos
se
les
observa
participativos.
RESPONSABILIDAD Y VALORACION
PERSONAL
La maestra entrega los problemas al
responsable , ya en los equipos de
trabajo se observa que todos trabajan,
traen materiales se colaboran, luego al

55

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
COEVALUACION
Al trmino de la clase la docente les pide
a los miembros de cada equipo que se
evalen con honestidad y les entrega la
ficha de coevaluacion

AUTOEVALUACION
La docentes casi siempre aplica la
evaluacin individual.
Luego de la exposicio los educandos
entregan sus papelotes y sus fichas de
autoevalucion.

HETEROEVALUACION
La docente para la heteroevalucion

ELABORACION DEL PLAN

Con respecto al paso 2 la maestra
monitorea en cada equipo como los
estudiantes hacen un listado de
mtodos, que les conduzcan a la
solucin de los problemas, discuten
cada una y eligen. Se observa que
los estudiantes aplica la estrategia
de lluvias de ideas entre sus
integrantes, la maestra les ayuda sin
imponer en cada equipo tiene en
cuenta sus conocimientos previos
les propone problemas similar con
algunos interrogantes como han
empleado todos los datos?han
hecho uso toda las condiciones?
EJECUCION DEL PLAN
La maestra monitoria como los
estudiantes
ejecutan
el
plan
propuesto en paso 2, muestra alivio
en los equipos que si eligieron un
buen plan , en los equipos donde
hay problema les ayuda a retomar
en paso
2 y observo que les
propone estrategias acordes al
problema, los problemas propuestos
son diferentes para cada equipos de
trabajo .
VISION RETORSPECTIVA:
La maestra alenta a los equipos que
terminan el tercer paso y les
interroga pueden verificar el
resultado?pueden
verificar
el
razonamiento?pueden utilizar el
mtodo en otro problema? .Al
finalizar socializan todos los equipos
sus problemas con ayuda de

finalizar cada sesin se evalan unos a emplea los criterios del rea y planifica
otros. Se observa en los equipos que con respecto a la resolucin de problemas
festejan sus logros .
estrategias donde plasman los 4 pasos de
G.Polya lo ha llamado revista de
problemas las cuales expone en dia de
HABILIDAD
INTERPERSONAL
Y logro.
MANEJO DE GRUPOS PEQUEOS
La maestra muestra domino de manejo de
grupos de trabajo, generalmente trabaja
de 4 estudiantes, y cuando existe
conflictos en algunos equipos acude y
soluciona integrando .
.
PROCESAMIENTO EN GRUPO
La maestra deja a criterio a los equipos de
trabajo llegar a conclusiones y elegir
quienes
socializan
sus
problemas
resueltos.

56

papelotes.

4.2.

Validacin de la informacin de resultados

En la investigacin accin pedaggica que he realizado, utilic la triangulacin de datos:

TRIANGULACIN DE DATOS
Sub-Categoras

Docente investigadora

Resolucin de
problemas

COMPRENSION DEL
PROBLEMA
Respecto de las fases de Polya
he
podido
evidenciar
la
primera, donde los estudiantes
realizan una lectura hasta
entender
el
problema.
propongo un problemas y doy
tiempo para ejecutar la primera
fase, cinco minutos indicando
que parafraseen el problemas y
escriban
con
sus
cinco
interrogantes(S1)
Me doy cuenta de que
entendieron el problema por :
deben realizar el parafraseo y
sus 5 interrogantes luego indico
a cada coordinador que lean su
parafraseo en la que no debe
aparecer
cantidades
ni
nmeros me acerco al grupo de
Mercedes y solicito que lean
cada uno(S4)
ELABORACION DEL PLAN

Acompaante
pedaggico

Estudiante

.
COMPRENDER
EL
PROBLEMA
.La maestra motiva la
sesin con situaciones
problemticas,
luego
entrega los problemas
contextualizados a cada
equipo y les manifiesta
que lean hasta entender el
problema, se evidencia
que escriben el problema
con sus propias palabras ,
se hacen interrogantes
como:de que trata el
problema?que datos hay
en el problema?alguna
vez has visto ese tipo de
problema? Hace imcapie y
ayuda
detectar
los
elementos presentes en el
problema. S e observa
que exite dificultades de
comprender el problemas
para ello la docente tiene
lecturas
adicionales
como : las malditas

COMPRENDER
EL
PROBLEMA
La profesora siempre
nos propone problemas
del contexto y nos
sugiere
que
entendamos
el
problema atraves de la
lectura , que debemos
parafrasear y hacer
interrogantes,
sin
embargo
algunos
tenemos dificultades.
ELABORACION DEL
PLAN
La profesora nos indica
para buscar caminos,
mtodos, estrategias, y
que
todos
los
integrantes de equipo
participemos
para
resolver el problema,
para despejar las dudas
nos
hace
muchas
preguntas, sin embargo
hay dificultades.

57

Resultado del cruce

de las fuentes de
informacin
Las coincidencias
encontradas en esta
subcategora tambin
son una evidencia de
la efectividad de la
propuesta,

Asimismo, en la segunda fase

los estudiantes disean un
plan , colocaron una tabla con
5 aspectos y operaciones en
racionales(S 1)Utilizan diversas
estrategias como diagramas,
tablas,
grficos,
tantean,
realizan simulaciones.
EJECUCION DEL PLAN
y en la tercera fase desarrollan
las operaciones propuestas en
el paso del dos
Ejecutan la propuesta de la
segunda fase buscar las
fracciones, podemos hacer un
grfico menciona la docente,
representa un sexto y un tercio,
lo que queda lo reparte a sus
hijas. (S 1)
Se evidencia la ejecucin del
plan: La tercera fase se
observa detallado cada aspecto
a considerar con sus montos
respectivos y las operaciones
propuestas en la fase dos, se
observa un monto elevados
como es 5 523,50 soles el el
presupuesto de un ao.(S2)
VISION RETROSPECTIVA
Asi mismo se evidencia el
paso
4,
donde
los
estudiantes verifican sus
resultados
utilizando

matemticas, la selva de
nmeros y el diablo de
nmeros.
ELABORACION
DEL
PLAN
Con respecto al paso 2 la
maestra monitorea en
cada equipo como los
estudiantes hacen
un
listado de mtodos, que
les conduzcan
a la
solucin de los problemas,
discuten cada una y
eligen. Se observa que los
estudiantes
aplica
la
estrategia de lluvias de
ideas
entre
sus
integrantes, la maestra les
ayuda sin imponer en
cada equipo tiene en
cuenta sus conocimientos
previos
les
propone
problemas similar con
algunos
interrogantes
como han empleado
todos los datos?han
hecho uso toda las
condiciones?
EJECUCION DEL PLAN
La
maestra
monitoria
como
los
estudiantes
ejecutan el plan propuesto
en paso 2, muestra alivio
en los equipos que si
eligieron un buen plan , en
los equipos donde hay
problema les ayuda a

58

EJECUCION
DEL
PLAN
Ejecutamos el plan
incluso
utilizando
material
manipulable,
nos
motivamos
los
integrantes del equipo
cada uno elaboramos
tablas
de
doble
entrada, grficos,
a
veces
jugamos,
manteniendo el orden,
la
profesora
nos
monitorea
en
cada
momento.
VISION
RETORSPECTIVA:
La profesora nos hace
muchas interrogantes ,
como nos sentimos al
resolver el problema,
verificamos
la
respuesta haciendo uso
estrategia variada los
problemas que nos
propone son divertidas,
significativos,
interesantes de nuestro
entorno-

diversas
estrategias,
y
hacindose
algunas
interrogantesVerificacin de
la respuesta obtenida Si
sumamos
las
partes
Cul debe ser el
resultado
En la cuarta fase visin
retrospectivo comunican como
verificaron sus procedimientos
y hay interrogantes como para
qu sirve hacer presupuesto
familiar? Cmo sera el
comportamiento de las familias
si se hacen presupuestos? Etc.

retomar en paso
2 y
observo que les propone
estrategias acordes al
problema, los problemas
propuestos son diferentes
para cada equipos de
trabajo .
VISION
RETORSPECTIVA:
La maestra motiva a los
equipos que terminan el
tercer paso y les interroga
pueden
verificar
el
resultado?pueden
verificar el razonamiento?
pueden utilizar el mtodo
en otro problema? .Al
finalizar socializan todos
los equipos sus problemas
con ayuda de papelotes.

59

Aprendizaje
cooperativo

INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
Respecto
al aprendizaje
cooperativo se evidencia el
trabajo en equipo donde los
estudiantes
muestran
un
aprendizaje cooperativo: se
encuentran organizados en
grupos de 4, estos grupos
los organice
para seis
sesiones y los alumnos
saben que a primera horas
deben estar en su grupo
(S2)

. INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
La
maestra
conforma
equipos de trabajo y
inculca la unin hace la
fuerza, los estudiantes se
integran cada vez que
forman nuevos equipos.
Se observa que forman
nuevos equipos de trabajo
cada 6 sesiones de
aprendizaje.
INTERACCION
PROMOCIONAL CARACARA
INTERACCION
Se evidencia en cada
PROMOCIONAL
CARA- equipo tienen confianza ,
CARA
incluso estudiantes poco
Se evidencia en cada equipo comunicativos
se
les
que los integrantes ejecutan el observa participativos.
paso 1 comprendiendo el
problema , para ello
Se hacen interrogantes de RESPONSABILIDAD
Y
manera individual , para luego VALORACION
llegar
a
una
conclusin PERSONAL
Monitoreo en cada equipo que La maestra entrega los
tienen el primer paso en cada problemas
al
equipo sugiero y corrijo las responsable , ya en los
interrogaciones
que
se equipos
de trabajo se
propusieron y les pido que observa
que
todos
socialicen
en
su
equipo trabajan, traen materiales
respectivo(S 7)
se colaboran, luego al
finalizar cada sesin se
RESPONSABILIDAD
Y evalan unos a otros. Se
VALORACION PERSONAL
observa en los equipos
Tambin
se
evidencia que festejan sus logros .
cumplimiento de roles entre los

60

INTERDEPENDENCIA
POSITIVA
La profesora siempre
promueve y organiza
los equipos de trabajo
con estrategias como
la
rompecabezas,
dinmica de familia, a
veces
democrtico,
siempre
de
4
integrantes, los quipos
rotamos cada 15 das y
siempre nos agrada
trabajar en equipo.
INTERACCION
PROMOCIONAL
CARA- CARA
La profesora siempre
nos manifiesta que el
trabajo en equipo es
mejor en su
aprendizaje, y es
significativo.
RESPONSABILIDAD Y
VALORACION
PERSONAL
Siempre
respetamos
las
opiniones
de
nuestros
amigos
y
participamos en orden ,
valoramos
cada
intervencin
y
festejamos en equipo
nuestros aciertos.

Las coincidencias
encontradas en esta
subcategora es que la
maestra organiza
equipos de trabajo y
asigna un coordinador,
dentro del equipo de
trabajo los estudiantes
cumplen roles

integrantes de los equipos de

trabajo los coordinadores
cumplen su rol y como saben
los alumnos que tienen que
ser evaluados por sus
coordinadores
obedecen(S9)
HABILIDAD
INTERPERSONAL
Y MANEJO DE GRUPOS
PEQUEOS
Los estudiantes muestran su
responsabilidad en el trabajo
de equipo
alumnos destacados en su
responsabilidad y cumplimiento
de roles dentro de sus equipos
de trabajo propongan sus
normas de convivencia y sus
cumplimiento(S10)

HABILIDAD
INTERPERSONAL
Y
MANEJO DE GRUPOS
PEQUEOS
La
maestra
muestra
domino de manejo de
grupos
de
trabajo,
generalmente trabaja de 4
estudiantes, y cuando
existe
conflictos
en
algunos equipos acude y
soluciona integrando .

.
PROCESAMIENTO
EN
GRUPO
PROCESAMIENTO
EN
La maestra deja a criterio
GRUPO
a los equipos de trabajo
Se evidencia la ejecucin del
llegar a conclusiones y
paso
1 y el
monitorio
elegir quienes socializan
permanente:
sus problemas resueltos.
quipo de Eliu participa leyendo
su parafraseo, yo solicito un
integrante de cada equipo que
hagan lo mismo y sacamos una
conclusin(S 8)
TECNICAS E
INSTRUMENTOS
DE EVALUACION

COEVALUACION
Respecto a la aplicacin de las
tcnicas e instrumentos se
evidencia en las sesiones los
estudiantes tendrn una

COEVALUACION
Al trmino de la clase la
docente les pide a los
miembros de cada equipo
que se evalen con

61

HABILIDAD
INTERPERSONAL
Y
MANEJO DE GRUPOS
PEQUEOS
La profesora siempre
monitorea
nuestra
participacin
en
el
equipo de trabajo ,
nosotros tenemos ms
confianza, aprendemos
mejor,
cumplimos
nuestros acuerdos de
equipo.
PROCESAMIENTO EN
GRUPO
La profesora nos deja
que tomemos nuestras
propias decisiones en
nuestro compromiso de
equipo,
para
la
socializacin de nuestro
trabajo
en
la
evaluacin.
.

COEVALUACION

La coincidencia
encontrada en esta
La profesora siempre
subcategora es que
hace uso de las fichas se hace uso de la ficha
de
evaluacin,
de coevalucin y

valoracin individual y en
equipo
se les entrega una ficha de
coevaluacin en la que observo
notas altas algunas que no
deben ser, la calificacin es
para actitud ante el rea.(S7)
La aplicacin de las fichas de
coevaluacin son frecuentes:
la ficha de coevaluacin lo
ejecutar el jefe La
aplicacin de las fichas de
coevaluacin son frecuentes:
la ficha de coevaluacin lo
ejecutar el jefe de cada
equipo.(S8)
AUTOEVALUACION
faltando 5 minutos se les
entrega
una
ficha
de
autoevacin y solicito que
sean concientes en su
evaluacin las cuales se
contrastar
con
la
coenvaluacin que ejecuta el
coordinador de equipo.(S10)
HETEROEVALUACION
les entrega la ficha de
evaluacin antes de que evala
se hace algunas interrogantes
sus dificultades, sus aciertos,
que les pareci, si les servir
cada problema?

honestidad y les entrega

la ficha de coevaluacion

AUTOEVALUACION
La docentes casi siempre
aplica
la
evaluacin
individual.
Luego de la exposicio los
educandos entregan sus
papelotes y sus fichas de
autoevalucion.

HETEROEVALUACION
La docente para la
heteroevalucion
emplea los criterios
del rea y planifica
con respecto a la
resolucin de
problemas estrategias
donde plasman los 4
pasos de G.Polya lo
ha llamado revista de
problemas las cuales
expone en dia de
logro.

62

utilizamos la ficha de
coevaluacin,
todos
contra todos.
.
AUTOEVALUACION
La profesora siempre
nos entrega la ficha de
autoevaluacion
para
evidenciar
nuestra
honestidad
,
sin
embargo
algunos
compaeros
no son
honestos
en
su
autoevaluacin

HETEROEVALUACION
La profesora a veces
hace uso de la ficha
de heteroevaluacion.

autoevaluacin en
cada sesin

4.2 Anlisis e interpretacin de los resultados por categoras y subcategoras

Para el anlisis e interpretacin de los resultados cualitativos tom en cuenta cada
subcategora planteados en la investigacin: Resolucin de problemas, aprendizaje
cooperativo y tcnicas e instrumentos de evaluacin.
En cada subcategora discrimin una serie de unidades de anlisis que emergieron como
rasgos caractersticos propios que dieron identidad y profundidad a cada una de las
subcategoras que responden a los criterios e indicadores objetivos

subjetivos

establecidos para dar consistencia a los resultados, lo cual me permiti hacer manejable
el cmulo de informacin recogida durante la investigacin y presentar los resultados en
funcin de los objetivos propuestos.
Sub Categora

: Resolucin de problemas:

Unidad de Anlisis

: Comprensin del Problema

Investigador

A partir de los hallazgos encontrado en los diario de campo reflexivo, evidencio la primera
fase de G. Polya , la comprensin del problema, los estudiantes ejecutan la lectura de los
problemas de contexto, concentrndose con mucho inters, responsabilidad, vivencian el
problema propuesto, atraves de la estrategia del parafraseo utilizando palabras nuevas,
en cada equipo de trabajo monitoreo , se formulan interrogantes con los elementos del
problema , sin embargo existen estudiantes que dificultan por desconocer tcnicas le
lectura y parafraseo, si el problema es de alta demanda o tienen trminos matemticos.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico se evidencia que la maestra motiva la sesin
con situaciones problemticas del entorno de los alumnos , en la que esta unidad de
anlisis comprender el problema

trabaja utilizando la estrategia de la lectura,

parafraseo y familiarizacin del estudiante con el problema propuesto, para ello realiza
interrogantes con el fin de evidenciar la comprensin del problema, para superar algunas
dificultades de lectura la maestra adicionalmente trabaja pequeas obras de matemtica
como: malditas matemtica, diablo de los nmeros, la selva de los nmeros.

Estudiante

En la

opinin

de los

estudiantes,

la

profesora

siempre propone

problemas

contextualizados, en esta unidad de anlisis nos sugiere la lectura , y familiarizacin con

el problema, para evidenciar si hemos comprendido parafraseamos los problemas con
interrogantes teniendo en cuenta los elementos de los problemas propuestos.
Sub Categora

: Resolucin de problemas:

Unidad de Anlisis

: Elaboracin del Plan

Investigador

En funcin a las evidencias en los diarios de campo reflexivo, referente a la unidad de

anlisis Elaboracin del Plan los estudiantes buscan diferentes mtodos como: tablas ,
grficos, diagramas, barra, ensayo error, para ello realizan comparaciones con problemas
similares , ponen en prctica sus conocimientos previos , respetan sus roles del equipo al
cual pertenecen, muestran inters en resolver el problema, si hay dificultades acuden a
realizar interrogantes que les permite elegir el mtodo que encamina la solucin del
problema propuesto.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico, se evidencia la unidad de anlisis
Elaboracin del Plan como los estudiantes realizan un listado de mtodos , que les
conduzca a la solucin del problema, discuten y eligen uno, para ello aplican la estrategia
de lluvia de ideas respetando la opinin de cada estudiante que pertenece a su
respectivo equipo de trabajo, se evidencia que los estudiantes ponen en prctica sus
conocimientos previos, analizan problemas similares, interiorizan los elementos ,
condiciones de los problemas ; con responsabilidad, dinamismo. Si existen dificultades
acudo a cada equipo de trabajo despajando y viabilizando el mtodo que les conduzca a
la solucin del problema.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes, con relacin a la unidad de anlisis Elaboracin del
Plan encuentro hallazgosque les monitoreo a cada equipo que realicen un listado de
mtodos , estrategias y todos los estudiantes participan aplicando sus conocimientos
previos, buscando semejanzas con otros problemas similares, cuando tienen dificultades
acudo a despejar dudas en cada equipo.

Sub Categora

: Resolucin de problemas:

Unidad de Anlisis

: Ejecucin del Plan

Investigador
De acuerdo al anlisis de los diarios de campo reflexivo, evidencio la unidad de anlisis
Ejecucin del Plan donde los estudiantes ejecutan el mtodo propuesto , para ello
hacen uso de la s operaciones

matemticos, tablas de doble entrada, figuras

geomtricos , adquieren la conviccin de la exactitud de cada paso mediante un

razonamiento formal, si el problema es muy complejo acudo en su ayuda

, los

estudiantes muestran inters por conocer la solucin del problema.

Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico, en la unidad de anlisis Ejecucin del Plan,
se evidencia que monitoreo como los estudiantes ejecutan el plan propuesto en el paso
dos, en algunos equipos que eligieron un buen plan se les ve entusiasmados a los
estudiantes, y en los equipos donde dificultan les sugiero que retomen el paso dos y les
ayudo a elegir la estrategia correcta, los estudiantes elaboran los pasos desarrollados en
papelotes para compartir con sus amigos.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes sobre la unidad de anlisis Ejecucin del Plan,
evidencio que los estudiantes refieren que ejecutan el plan propuesto en algunos casos
con material manipulable, elaboran tablas de doble entrada, grficos, a veces jugando en
cada caso segn convenga, siempre manteniendo orden en todo momento monitorio
para evitar ambigedades y apoyo a las dificultades con interrogantes pertinentes.
Sub Categora

: Resolucin de problemas:

Unidad de Anlisis

: Visin Retrospectiva

Investigador

A partir del anlisis de los diarios de campo reflexivo, en relacin de la unidad de anlisis
Visin Retrospectiva se evidencia los estudiantes verifican sus resultados haciendo
repaso los pasos anteriores utilizando diversas estrategias y les formulo interrogantes de
inters como: Cmo se sintieron al resolver el problema?el mtodo utilizado pueden
aplicar en otros problemas?qu interioricen los conocimientos adquiridos para aplicar en
otro momento posterior?
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico sobre la unidad de anlisis Visin
Retrospectiva se evidencia que en los diferentes equipos de trabajo los estudiantes

verifican sus resultados y yo acudo monitoreando en cada momentos a travs de

interrogantes de inters en cada caso como requiera, los estudiantes socializan sus
resultados con la participacin de todos los integrantes.
Estudiante
De acuerdo a la opinin de los estudiantes sobre la unidad de anlisis Visin
Retrospectiva se evidencia que los estudiantes refieren que les formulo muchas
interrogantes motivadoras del logro de su aprendizaje que resolver problemas
contextualizados les interesa con frecuencia porque son divertidas, significativas y
comparten con sus amigos.
Sub Categora

: Aprendizaje cooperativo

Unidad de Anlisis

: Interdependencia positiva

Investigador

De acuerdo a los anlisis de los diarios de campo reflexivo, relacionado a la unidad de

anlisis Interdependencia positiva se evidencia la formacin de equipos de trabajo ,
asignar roles y los integrantes de cada equipo de trabajo se ven comprometidos de
pertenecer , el xito individual es tambin del equipo.
Acompaante
En la opinin del acompaante, se evidencia que conformo equipos de trabajo,
inculcando valores de responsabilidad, en cada equipo de trabajo los estudiantes se
comprometen a cumplir sus roles mientras pertenecen a dicho equipo.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes a cerca de la unidad de anlisis Interdependencia
positiva existen hallazgos que siempre promuevo y organizo equipos de trabajo con
estrategias como: rompecabezas, dinmica de familia, a veces democrtico, siempre de 4
integrantes, los equipos rotan cada 15 das y siempre les agrada trabajar en equipo.
Sub Categora

: Aprendizaje cooperativo

Unidad de Anlisis

: INTERACCION PROMOCIONAL CARA- CARA

Investigador

En funcin al anlisis de los diarios de campo reflexivo con respecto a la unidad de

anlisis interaccin promocional cara- cara evidencio que contribuyo en que los
estudiantes compartan los recursos necesarios, se ayuden unos a otros. L a resolucin
de problemas es ms fcil cuando interactan los estudiantes, haciendo conocer sus
experiencias pasadas relacionadas con la nueva.

Acompaante
Segn la descripcin del acompaante referente a la unidad de anlisis interaccin
promocional cara- cara
se evidencia que realizo actividades dndoles responsabilidad e interacten entre ellos
que tengan confianza , incluso estudiantes poco comunicativos se les observa
participativos. Donde el coordinador del equipo lidera hace parti
Estudiante
En la opinin de los estudiantes, con respecto a la unidad de anlisis interaccin
promocional cara- cara
Se evidencia que siempre manifiesto que el trabajo en equipo mejora el aprendizaje, los
integrantes de cada equipo confan en su participacin, interactan sin temor, se les
observa solidarios con aquellos estudiantes con dificultad en su aprendizaje.
Sub Categora

: Aprendizaje cooperativo

Unidad de Anlisis

: Responsabilidad y valoracin personal

Investigador

En base a que expresan mis diario de campo reflexivo con respecto a la unidad de
anlisis responsabilidad y valoracin personal, evidencio actividades que fortalecen la
responsabilidad, esfuerzo, retroalimentacin de cada miembro del equipo de trabajo para
lo cual aplico la ficha de autoevaluacin y evaluacin ; y asegurar que el producto final es
esfuerzo y responsabilidad de cada miembro.
Acompaante
Segn la opinin del acompaante pedaggico con relacin a la unidad de anlisis
responsabilidad y valoracin personal, existen evidencias donde entrego problemas al
responsable, quien en sus respectivos equipos de trabajo reparte responsabilidades,
comparten sus materiales, se evalan unos a otros, festejan sus logros.

Estudiante
Considerando lo que manifiestan los estudiantes acerca

de la unidad de anlisis

responsabilidad y valoracin personal

Se evidencia que Siempre

los estudiantes respetan las opiniones de sus amigos y

participan en orden , valoran cada intervencin y festejan en equipo sus aciertos.

Sub Categora

: Aprendizaje cooperativo

Unidad de Anlisis

: Habilidad interpersonal y manejo de grupos pequeos

Investigador
En la descripcin de los diarios de campo reflexivo con respecto a la unidad de anlisis
habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos se evidencia la aplicacin de
actividades en la conformacin de grupos de 4 estudiantes , acondiciono las carpetas,
monitoreo la conducta de los estudiantes, intervengo

para ensear habilidades de

colaboracin.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico a cerca de la unidad de anlisis
habilidades interpersonales y manejo de grupos pequeos se evidencia que muestro
dominio de manejo de equipos de trabajo de 4 estudiantes cada equipo y cuando existen
conflictos en algunos equipos acudo a solucionar integrando a los miembros.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes a cerca de la unidad de anlisis habilidades
interpersonales y manejo de grupos pequeos se evidencia que siempre monitoreo la
participacin de ,los integrantes en los equipo de trabajo correspondiente, y los
estudiantes manifiestan que tiene ms confianza, seguridad, cumplimiento de sus
acuerdos y que aprenden mejor.
Sub Categora

: Aprendizaje cooperativo

Unidad de Anlisis

: Procesamiento en grupo

Investigador
De acuerdo al anlisis de los diarios de campo reflexivo sobre la unidad de anlisis
Procesamiento en grupo evidencio que monitoreo a cada equipo de trabajo y realizo
actividades que desarrollen habilidades interpersonales, la reflexin grupal a lo largo del
trabajo, con interrogantes apropiadas ayudo a diferenciar que actitudes son acertadas y
cules no, se promueve una reflexin meta cognitiva sobre sus procesos y producto de
trabajo, y aprovecho la ocasin para promover los valores y actitudes colaborativos.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico sobre la unidad de anlisis Procesamiento
en grupo evidencio que dejo a responsabilidad a los integrantes de cada equipo de
trabajo a que lleguen a concluir

y elegir quienes socializan su producto, y realizo

actividades que desarrollen habilidades interpersonales, la reflexin meta cognitivas.

Estudiante

Considerando lo que manifiesta los estudiantes acerca de la unidad de anlisis

Procesamiento en grupo evidencio que yo dejo la responsabilidad a mis estudiantes que
tomen sus propias decisiones en la participacin dentro del equip al cual pertenecen y
sus compromisos , sus conclusiones y socializan sus aprendizajes participando de
manera indistinta.
Sub Categora

: Tcnicas e instrumentos de Evaluacin

Unidad de Anlisis

: Co Evaluacin

Investigador

De acuerdo a los anlisis de los diarios de campo reflexivo sobre la unidad de anlisis
coevaluacion evidencio la aplicacin de las fichas de evaluacin en cada

sesin

interventora donde los estudiantes han desarrollado la confianza que se tienen unos entre
otros, se observa que saben valorar sus logros y dificultades, generalmente la ficha lo
presentan en el envs de los papelotes que fueron utilizados en la socializacin de los
problemas de contexto.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico sobre la unidad de anlisis co evaluacin
existe evidencias donde al trmino de cada sesin los estudiantes se evalan
demostrando honestidad y se demuestra que son conscientes de sus aciertos y
debilidades.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes sobre la unidad de anlisis co evaluacion se evidencia
que siempre hago uso de las fichas de co evaluacion donde se observa que los
estudiantes valoran sus competencias de acuerdo a los criterios definidos , recibiendo
retroalimentacin entre sus pares por que en cada equipo de trabajo existen estudiantes
que demuestran mayor aprendizaje con respecto al resto..
.Sub Categora

: Tcnicas e instrumentos de Evaluacin

Unidad de Anlisis
Investigador

: Autoevaluacin

De acuerdo al anlisis de los diarios de campo,con respecto a la unidad de anlisis

autoevaluacin evidencio que aplico las fichas de autoevaluacin, donde se demuestra
el desarrollo de la autonoma de los estudiantes en su aprendizaje fortaleciendo los
valores de la honestidad, reconocimiento de sus debilidades y sus fortalezas, realizo

actividades que generan hbitos de comparar logros obtenidos con los criterios
propuestos, facilitar que los propios estudiantes corrijan sus errores introduciendo los
cambios necesarios.
Acompaante
En la descripcin del acompaante pedaggico con respecto a la unidad de anlisis
autoevaluacin evidencio que aplico las fichas de autoevaluacin, donde existe
estudiantes que se evalan excelentes y algunos regular ninguno se desaprueba , estod
implica mayor trabajo de actividades que fortalezcan confianza y honestidad en los
estudiantes.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes sobre unidad de anlisis autoevaluacin evidencio que
siempre entrego fichas de autoevaluacin para tomar decisiones y reflexionar cuan
honestos , y cuanta confianza tienen frente a su aprendizaje.
Sub Categora

: Tcnicas e instrumentos de Evaluacin

Unidad de Anlisis

: Heteroevaluacion

Investigador

De acuerdo a los hallazgos realizados en los diario de campo reflexivo con relacin a la
unidad de anlisis heteroevaluacion evidencio que evalu estudiantes teniendo en
cuenta la autoevaluacin y coevaluacion y tomar decisiones en el aprendizaje de mis
estudiantes, con la finalidad de brindarles las suficientes oportunidades en logro de sus
aprendizajes y con la propuesta pedaggica emprendida.
Acompaante
En la opinin del acompaante pedaggico en relacin a la unidad de anlisis
heteroevaluacion existe evidencias que evalu peridicamente el logro de aprendizaje
de los estudiantes con fin de mejorar la calidad del proceso de acuerdo a los criterios del
rea y la propuesta pedaggica emprendida, donde los estudiantes resuelven problemas
con los 4 pasos de G. Polya, tambin manejan un cuaderno de problemas.
Estudiante
En la opinin de los estudiantes con respecto a la unidad de anlisis heteroevaluacion
encuentro evidencias que evalu a mis estudiantes de manera peridica, con fines de
reflexionar y tomar actitudes que mejoren el logro de aprendizaje con la propuesta

pedaggica emprendida, y se observa que mis estudiantes dominan el manejo de la

estrategia de la resolucin de problemas con los 4 pasos de G. Polya.
4.4 Practica pedaggica antes y ahora
4.4.1. Descripcin de mi practica pedaggica Antes y Ahora
Antes en mi practica pedaggica desarrollaba problemas de bajo nivel cognitivo , sin
sustento de ninguna teora como parte del currculo espordicamente no como estrategia
sino como capacidad de rea, enseanza individual, montona, casi sin participacin,
tuve un escaso dominio y uso de la diversidad de estrategias de acuerdo a los temas
programados; la aplicacin de los instrumentos de evaluacin fueron mensual o por
captulos y casi nunca hacia uso de las fichas de autoevaluacin y coevaluacin, cuando
formaba equipos de trabajo realizaba sin sustento de teoras pedaggicas muchas veces
sin criterios al azar, las sesiones de aprendizaje generalmente no planificaba y como tal
no evaluaba , muchas veces no me alcanzaba el tiempo para la Meta cognicin
Ahora mi prctica pedaggica ha cambiado con la aplicacin de la propuesta pedaggica
sobre la estrategia de enseanza en la resolucin de problemas contextualizados con los
4 pasos de G.Polya, donde evidencio que en los estudiantes despierta mayor inters y se
observa mejora en el logro de aprendizajes. Mis estudiantes demuestran dominio del 1
paso entender el problema utilizando estrategias de lectura y parafraseo con todos los
datos del problema propuesto y con algunas interrogantes que les orienta encontrar la
solucin al problema , en el 2 paso hacen un listado de mtodos discuten y eligen , en el
3 paso ejecutan el plan elegido, y en 4 paso retoman y discuten los pasos anteriores
con interrogantes que les hace reflexionar y les hace ms significativos en su aprendizaje
y aplicacin posterior. La estrategia del aprendizaje cooperativo es significativo en mis
estudiantes se evidencia el desarrollo de habilidades interpersonales,

se muestran

confianza, se ayudan unos a otros, la participacin de los estudiantes es frecuente han

perdido el miedo y temor a equivocarse, respetan sus compromisos de equipo,
aprendieron escuchar y ser escuchados, se ve cada vez fortalecido prcticas de valores y
lideran los equipo de trabajo en forma rotativa. La aplicacin de los instrumentos y
tcnicas de evaluacin son frecuentes, los equipos de trabajo se fundamentan en los
componentes propuestos por Johnson, Johnson.
Tabla N 12 : Mi practica pedaggica de Ahora y Antes
PRACTICA PEDAGOGICA
ANTES

AHORA

SUB CATEGORIA: RESOLUCION

DE PROBLEMA
En los inicios
de realizar
la
investigacin accin sobre mi
practica pedaggica referido a la sub
categora resolucin de problemas ,
no
trabajaba resolucin de
problemas contextualizadas siendo
espordicamente
sumamente
algortmicas, sin sustento de teoras
pedaggicas, no aplicaba estrategias
heursticas, siendo las intervenciones
de los estudiantes eventuales, con
aplicacin de hojas de prctica.
Les
entrego
una
ficha
procedimental
que involucra 8
problemas que analicen uno por
grupo segn tienen 10 minutos y
que soliciten apoyo si es que hay
duda indico las grficas deben ser
grandes con todos los datos en
seguida observo el trabajo de cada
grupo
Mi
prctica
pedagogica
fue
expositiva y conductista.
Analizamos en la pizarra el plano
cartesiano sus elementos el nmero
de cuadrantales
y la solicito a
Russell que ubique un par ordenado
identificamos los elementos la
abscisa y la ordenada

SUB
CATEGORIA:
RESOLUCION
DE
PROBLEMAS
Despus de poner en prctica mi propuesta
pedaggica alternativa , la resolucin de
problemas es fundamental el desarrollo del rea
de matemtica basado en el enfoque de
resolucin de problemas con los 4 pasos de G.
Polya y otras estrategias que contribuyen en el
aprendizaje significativos de mis estudiantes,
siendo los problemas contextualizados ya que
estas son de inters de los estudiantes.
Los estudiantes tiene dominio de los 4 pasos:
Se evidencia el primer paso de G.Polya:
propongo un problemas y doy tiempo para
ejecutar la primera fase, cinco minutos indicando
que parafraseen el problemas y escriban con sus
cinco interrogantes(S1)
ELABORACION DEL PLAN
Asimismo, en la segunda fase los estudiantes
disean un plan , colocaron una tabla con 5
aspectos y operaciones
en racionales(S
1)Utilizan diversas estrategias como diagramas,
tablas, grficos, tantean, realizan simulaciones.
EJECUCION DEL PLAN
y en la tercera fase desarrollan las operaciones
propuestas en el paso del dos
Ejecutan la propuesta de la segunda fase buscar
las fracciones, podemos hacer un grfico
menciona la docente, representa un sexto y un
tercio, lo que queda lo reparte a sus hijas. (S 1)
Se evidencia la ejecucin del plan: La tercera
fase se observa detallado cada aspecto a
considerar con sus montos respectivos y las
operaciones propuestas en la fase dos, se
observa un monto elevados como es 5 523,50
soles el el presupuesto de un ao.(S2)
VISION RETROSPECTIVA
Asi mismo se evidencia el paso 4, donde los
estudiantes verifican sus resultados utilizando
diversas estrategias, y hacindose algunas
interrogantesVerificacin de la respuesta
obtenida Si sumamos las partes
Cul debe ser el resultado
En la cuarta fase visin retrospectivo comunican
como verificaron sus procedimientos y hay
interrogantes como para qu sirve hacer
presupuesto
familiar?
Cmo
sera
el
comportamiento de las familias si se hacen

presupuestos?

SUBCATEGORIA: APRENDIZAJE
COOPERATIVO
En mi practica pasada generalmente
los equipos de trabajo de los
estudiantes que conformaban no
tena en cuenta las diferencias y sin
sustento pedaggico, generalmente
trabajaban sin roles dentro de los
grupos
de
trabajo,
fueron
momentneos, en uno de mis diarios
de campo describo:
En seguida formo grupos en el
orden en que estn sentados, y, les
propongo una ficha procedimental y
solicito analizar y comentar cada
una, en la ficha tiene un tringulo
rectngulo con sus elementos.
Brayan describe y relaciona con las
razones trigonomtricas

SUBCATEGORIA:
APRENDIZAJE
COOPERATIVO
Desde la aplicacin de mi propuesta pedaggica
alternativa los estudiantes generalmente trabajan
en equipo, las conformo con diferentes
estrategias basados en los componentes del
aprendizaje cooperativo de Johnson Jonhson,
siempre conformados de 4 estudiantes, entre los
estudiantes proponen sus compromisos , tienen
roles que cumplir, se ve fortalecido el desarrollo
de habilidades interpersonales,
se tienen
confianza, se ayudan, disfrutan sus logros, se
colaboran , comparten materiales, toman
decisiones, en todo momento monitoreo a cada
equipo de trabajo, se evidencia que mejoraron su
rendimiento, son participativos y activos.

SUBCATEGORIA: TECNICAS E
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
En mi practica pasada la evaluacin
fue direccionado a conocimientos y
por captulos, como instrumento
primordial fue el registro auxiliar. En
uno de mis diarios de campo
describo:
En seguida doy recomendaciones y
orientaciones sobre la evaluacin ,
que tendr una duracin de 60
minutos, deben trabajar solos ,
acomodo a Margarita en una carpeta
sola por ocasionar desorden

SUBCATEGORIA:
TECNICAS
E
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
Hoy mi practica pedaggico ha cambiado
sustancialmente hago uso frecuente de las fichas
de evaluacin: coevaluacion , autoevaluacin,
heteroevaluacion, los estudiantes conocen los
criterios de evaluacin, han desarrollado los
valores de honestidad, confianza, se critican y
toman decisiones.

.
.
4.4.2 Lecciones Aprendidas

Satisfaccin del rol que desempeo, por que resolver problemas del contexto de los
estudiantes fueron motivadores, de mucho inters, aplicando los 4 pasos de G.
Polya.

10

Adquir herramientas valiosas empoderndome de las teoras pedaggicas explicitas

como sujeto investigador y mis estudiantes.

Mejoraron la relacin docente- estudiante, ms tolerantes a las actitudes de mis

estudiantes; entre estudiantes se evidencia confianza, ayuda mutua, comparten
experiencias, y se ve fortalecido su autoestima.

Ha sido difcil autocriticarme, para luego reflexionar acerca de mi practica

pedaggica, he ido fortaleciendo y cada vez reflexiono acerca de mis debilidades y
fortalezas, y debo seguir mejorando en funcin al logro de los aprendizajes de mis
estudiantes.

He ido incorporando en mi practica pedaggica y como sujeto investigador la

capacidad de observacin, de anlisis, sntesis y ser mas emptico.

Mi actitud como docente ha ido mejorando en la prctica de valores , soy ms

democrtica, tolerante, comprensiva, conozco a mis alumnos , s diferenciar sus
ritmos y estilos de aprendizaje, soy ms asertiva ; en mis estudiantes evidencio que
mejoraron sus rendimiento, conocen los 4 pasos de G. Polya en la resolucin de los
problemas, ya no sienten rechazo al rea ,participacin frecuente y activa en clase ,
el aprendizaje cooperativo fortalece una buena enseanza a travs de las relaciones
interpersonales.

CONCLUSIONES
1.- La reflexin de mi prctica pedaggica a partir de la deconstruccin me ha permitido

recoger mis debilidades y fortalezas en la ejecucin de mis sesiones, identificando el

problema que he llegado a focalizar en mi trabajo de investigacin accin, referente al
trabajo de equipo como estrategia para desarrollar la capacidad en la solucin de
problemas con los 4 pasos de G. Polya.

11

2.- A travs del uso de las teoras pedaggicas adquir soporte didctico en relacin a mi propuesta
pedaggica con el propsito de contribuir mi saber pedaggico.
3.-Despues de la dificultades reconocidas en la deconstruccin, me somet a elaborar un marco
terico referencial que me conduzca a efectivizar mi propuesta pedaggica alternativa que fueron
soporte en el cambio sustancial de mi prctica pedaggica en bien mis estudiantes.
4.- Evalu la validez y efectividad de la nueva propuesta pedaggica mediante la mejora del
proceso enseanza basada en los 4 pasos de G. Polya , siendo cada vez ms activa y participativa
en mis estudiantes, se ve fortalecido las habilidades interpersonales con la estrategia del
aprendizaje cooperativo.

RECOMENDACIONES
1.- Cuando se realiza una Investigacin accin el docente debe tener

la

predisposicin de autocriticar su prctica pedaggica, y el acompaante

pedaggico especialista debe tener conocimiento sobre Investigacin Accin , ser
constante hasta la culminacin .

12

2.- En las Instituciones Educativas debe formarse crculos de interaprendizaje con

fines de realizar Investigacin Accin para mejora la prctica pedaggica con una
visin de acreditacin institucional y logro de aprendizaje en nuestros estudiantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICA

Carrasco, S. (2013). Metodologa de la Investigacin Cientfica:

Pautas Metodolgicas para disear y elaborar proyectos de

investigacin. Lima, Per: San Marcos

JOHNSON, D., JOHNSON, R., Y HOLUBEC, E. (1999). El aprendizaje
cooperativo en el aula. Buenos Aires: Paids.
Mckernan, J.(2008). INVESTIGACION- Accin y curriculum. Madrid.
Edit. Morata

MINISTERIO DE EDUCACIN, (2012) mdulo de resolucin de

problema
MINISTERIO DE EDUCACIN. (2 008) Diseo Curricular Nacional

Latorre, A. (2003). La investigacin-accin: Conocer y cambiar la

prctica educativa. Barcelona, Espaa: GRA

. Polya, G. (1984). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Edit.

Trillas.

13

Poggioli, L. (1999). Estrategias de resolucin de problemas. Serie

enseando a aprender. Caracas, Fundacin Polar.

Restrepo, B y Puerta (2011) Investigacin accin pedaggica.

Colombia
Tbar, L (2009). El Profesor Mediador del Aprendizaje. Bogot. Edit.
Magisterio

14

ANEXO

ANEXO 1: Encuesta Diagnostica

DIAGNOSTICO SOCIOCULTURAL DE LOS ESTUDIANTES
I.
INFORMACIN GENERAL DEL ESTUDIANTE
1.1. Sexo: Varn ( )
Mujer ( )
1.2. Edad: ..
1.3. Ubicacin domiciliaria:
urbana ( )
Urbana marginal ( ) Rural ( )
II.

ASPECTO PEDAGGICO
a. Te sientes motivado en el aula para mejorar tus aprendizajes?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
b. Los aprendizajes en la institucin educativa son tiles para solucionar los
problemas de tu vida cotidiana?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
c. La forma de enseanza que aplican tus profesores te estimulan para
estudiar?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
d. Organizas adecuadamente tu tiempo para dedicarte al estudio?

15

Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
e. Muestras predisposicin para enfrentar los retos de aprendizaje?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
f. Comprendes las clases de matemtica?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
g. Cumples con las tareas encomendadas en el aula?
Si ( ) No ( ) Por qu?:

...
h. Estudias para:
El examen ( ) que sirva en tu vida diaria ( )
2.9. Con que frecuencia cumples con tus tareas?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
2.10. Tus compaeros conversan durante la clase?
Si ( ) No ( ). Si la respuesta es SI sobre qu temas usuales conversan? ..
.

III.

ASPECTO SOCIAL:
a. Cmo es la relacin con tus compaeros?
Buena ( )
Regular ( ) Deficiente ( )
b. Cmo es la relacin con tus profesores
Buena ( )
Regular ( ) Deficiente ( )
c. Situacin conyugal de tus padres.
Casados ( ) Separados ( )
Conviviente ( )
Vive
: padre ( )
Madre ( )
Fallecido
: padre ( )
Madre ( )
d. Con quin vives?
Pap y mam
( )
Pap
( )
Mam
( )
Hermanos
( )
Tos
( )
Solo
( )
Otros:
e. Cada cunto tiempo te renes con tus padres para tratar las dificultades
del hogar?
Semanal ( ) quincenal ( ) mensual ( ) semestral ( ) nunca ( )
f. Si tienes problemas en general usualmente a quin acudes?
Pap ( )
Mam ( )
Docente ( ) amigos ( ) Otro:

IV.

ASPECTO CULTURAL:
a. Cul es la procedencia de tus padres?

16

b. Tus padres hablan el idioma quechua?

( )
No
( )
c. Hablas el quechua?
Si
( )
No
( )
Si la respuesta es SI Con qu frecuencia?.........................................................
d. Qu programa de la TV te gusta ver? ....Por
qu?

e. Qu tipo de msica escuchas?

- Chicha
( )
- Cumbia
( )
- Huayno
( )
- Rock
( )
- Hip Hop
( )
- Otros: .
f. A qu religin perteneces?
- Catlica
- Cristiana
- Otros:
g. Llegas temprano a la IE
Si
( )
No
( )
Por qu?............................................................
h. Cuntas veces a la semana vas a la fiesta?
Una vez ( )
2 veces ( )
3 veces ( ) Ms de 3 veces ( )
i. Perteneces a algn grupo juvenil?
Musical ( ) Deportivo ( ) Religioso ( ) Danza ( )
Otro. Especifique:

...
j. Cunto tiempo dedicas a escuchar msica?
1 hora ( )
2 horas ( )
Ms de 2 horas ( ) Cuando dispones de tiempo ( )
k. Utilizas internet para:
Jugar ( )
Hacer tareas ( )
Bajar msica ( ) chatear ( ) Otra actividad.
Especifique:

l. Participas en actividades culturales de tu I.E.?

Si ( ) No ( ) Enumere:

...

...
Si

V.

FORTALEZAS DEL ESTUDIANTE

a. Qu
rea
es
tu
favorita?
..Por qu?

...
b. Qu actividades recreativas practicas en tus horas libres?
Deportes ( ) Bailes ( )
Msica ( )
Canto ( )
Juegos (
) Otro.
Especifique:.
c. Qu es lo que ms te gusta de tu forma de ser?

...
d. La tareas que dejan los profesores lo cumple de manera:
Individual ( ) Grupal ( )
Te lo hacen otros ( )

17

VI.

DEBILIDADES DEL ESTUDIANTE

a. Qu dificultades tienes para resolver problemas matemticos? Explica
brevemente

...
b. Qu
rea
no
te
agrada?
Especifica:

c. Cul es la razn para no cumplir con las tareas escolares?

No tienes apoyo
( )
No tienes tiempo
( )
Te olvidas
( )
No entiendes la clase( )
Otro.
Especifique:

d. Tienes dificultades para comprender y resolver problemas matemticos?

Seala
la
dificultad
mayor:

DIAGNSTICO SOCIOCULTURAL DEL CONTEXTO EDUCATIVO

1. INFORMACIN GENERAL DE LA I.E.
1.1. Nombre de la IE
:
1.2. Cdigo modular
:
1.3. Zona geogrfica
:
1.4. Ubicacin
:
1.5. Niveles educativos
:
1.6. Turnos
:
1.7. Director de la I.E.
:
1.8. Subdirector de la I.E.
:
1.9. Modalidad
:
2. INFRAESTRUCTURA DE LA I.E.
2.1. La I.E. cuenta con:
Infraestructura de material noble y moderno.
Si ( )
No ( )
Laboratorios.
Si ( )
No ( )
Lozas deportivas.
Si ( )
No ( )
Aulas amplias.
Si ( )
No ( )
Ambientes para tutora
Si ( )
No ( )
Otros. Especifique:

3. DESCRIPCIN DEL CONTEXTO DE LA I.E.

3.1.
Qu santo patrn celebran en la IE?
..

3.2.
Qu actividades sociales y culturales se realizan en la I.E. frecuentemente?
..

..

18

..

3.3.
Qu valores se practican como norma institucional?
..

3.4.
Existe discriminacin dentro de la IE a nivel de estudiantes y docentes?
Si ( )
No ( )
A
qu
causas
atribuyes?:..
......
3.5.
Consideras que existen problemas sociales al interior de la I.E.? Enumera:

.
3.6.
Existen proyectos de mejora para beneficio de la IE?
Si ( )
No ( ) Seale las que conoce:
..

4. DESCRIPCIN DEL DESEMPEO DOCENTE

4.1.
Existen grupos divergentes entre los docentes?
Si ( )
No
( )
4.2.
Tu profesor llega puntual al aula?
Si ( )
No
( )
4.3.
Consideras que los docentes demuestran responsabilidad acadmica?
Si ( )
No
(
)
Por
qu:
..
..

4.4.
Existe comunicacin asertiva entre el tutor y tu persona?
Si ( )
No
( )
4.5.
Usted particip en la eleccin del tutor?
Si ( )
No
( )
4.6.
Cul es el tipo de comunicacin entre docente-estudiante?
Horizontal ( )
Vertical ( )
Asertivo ( ) Otros:

4.7.
Qu significa mostrar autoridad en el aula?
Disciplina ( ) orden ( )
Autoridad ( )
Comunicacin ( ) Otro:.
.
4.8.
Cmo percibes la enseanza de los docentes?
Dinmica ( )
Tradicional ( )
Aburrida ( ) Otra:
5. DESCRIPCIN DEL DESEMPEO ESTUDIANTIL
5.1.
Cmo estn organizados los estudiantes?
Municipio escolar ( ) Defensora escolar ( )
Crculo de estudios ( )
Junta directiva ( )
Fiscala escolar ( ) Otro: especifique..

5.2.
Cumplen sus funciones la organizacin de los estudiantes
Si ( )
No ( ). Si la respuesta es SI qu acciones cumple?
....................
..

5.3.
Promueven actividades de animacin socio culturales y formativas en la I.E?
Si ( )
No ( ) Especifique:
..

19

6. DESCRIPCIN DE LA PARTICIPACIN DE LOS PADRES DE FAMILIA

6.1.
Con quin vives?
Pap
( )
Mam
( )
Padres
( )
Otros. Especifique: .
6.2.
Quin participa en las reuniones convocadas por la IE?
Pap
( )
Mam
( )
Familiares ( )
Otros. Especifique: .
6.3.
Con qu frecuencia visitan a la IE para averiguar tu situacin?
Semanal ( )
Mensual ( )
Trimestral ( )
Nunca
( )
6.4.
Quin te apoya en tus tareas escolares?
Pap
( )
Mam
( )
Familiares ( )
Otros. Especifique: .
6.5.
Quin se preocupa ms por tu educacin?
Pap
( )
Mam
( )
Solo
( )
Familiares ( )
Otros. Especifique: .
6.6.
La casa donde vives es:
Propia
( )
Alquilada ( )
Familiares ( )
Otros. Especifique: .
6.7.
Cul es el nivel acadmico de tus padres?
Analfabeto
( )
Primaria incompleta
( )
Primaria Completa
( )
Secundaria incompleta ( )
Estudios superiores
( )
Profesional
( )
7. DESCRIPCIN SOCIAL DEL CONTEXTO LOCAL
7.1.
Conoces las costumbres propias del contexto de la zona de influencia de la I.E.?
Cules son?
..

..

7.2.
Consideras que existen problemas sociales en el entorno de la I.E.? Seala las
ms
importantes:

..
7.3.
existen lugares cercanos a la IE que promueven el consumo de alcohol, venta y
consumo de drogas, actividades delincuenciales, entre otros?

20

Si ( )
No ( ) Seale los lugares:

..

8. DESCRIPCIN DEL ASPECTO ECONMICO

8.1.
Cul es la actividad econmica familiar
Comercio
( )
Oficios
( )
Agricultura
( )
Empresaria
( )
Otra: ...

8.2.
Situacin del estudiante
Dedicacin exclusiva al estudio ( ) Estudia-trabaja ( )
8.3.
Situacin laboral de los padres:
Servidor pblico
( )
Trabajo eventual
( )
Trabajador independiente
( )
Otra:

21

ANEXO 2: Diarios de Campo de la Deconstruccin:

REGISTRO DE DIARIO DE CAMPO:
DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 1
I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA:
RAZONES
TRIGONOMTRICAS
DE
ANGULOS
AGUDOS
LINEA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31

FECHA:

17 10 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Siendo jueves 17 de octubre las 7:45 ingres
al aula del 4 grado del nivel secundaria
seccin A emocionada al retornar al aula
con mis alumnos despus de un largo
proceso de incapacidad
el poder
movilizarme , as como yo mis alumnos estn
emocionados me saludan uno a uno y yo les
abrazo a cada uno de ellos, enseguida
pregunto cmo les fue con el otro docente ,y
nos proponemos trabajar , les veo a mis
alumnos no satisfechos porque tuvieron tres
docentes y manifiestan que es un desorden
en la secuencia de contenidos, bueno
manifiesto que tenemos que aprovechar el
tiempo que nos queda.

7:45 A.M.
9:05 A.M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-Asistencia
-cumplimiento de normas de
convivencia.
-Relaciones interpersonales
-Valores
-Despedida

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-participacin
-Dialogo
En seguida formo grupos en el orden en que -socializacin
estn sentados, y, les propongo una ficha -contextualizacin
de
procedimental y solicito analizar y comentar contenidos
cada una, en la ficha tiene un tringulo
rectngulo con sus elementos. Brayan
describe
y relaciona con las razones EVALUACION
trigonomtricas
-Exposicin
Jos define las 6 razones trigonomtricas y -Ficha de observacin
yo pregunto elementos de que rea son -Registro auxiliar
esos representaciones y que estudiaremos?
Limael opina y dice es geometra y en coro
repiten los alumnos trigonometra, en eso TIEMPO:
aprovecho y comentamos la resea histrica -Planificacin
de la trigonometra y les sugiero que repasen -Duracin de la actividad
el libro de MINEDU .
En seguida los alumnos se familiarizan con

22

32
33
34
34
35
35
36
37
38
39
40
41

las razones trigonomtricas

y en grupo
ejecutan los problemas propuestas y
socializan sus procedimientos .Completan el
cuadro de valores numricos partiendo de
los
tringulos
rectngulos
notables
propuestos.
TEORIAS IMPLISITA.
Luego repasamos uno a uno las razones -Conductivismo
trigonomtricas en coro
con la
representacin grfica mostrada en un -Constructivismo
papelote.
Finalizamos la clase a las 9:05 y les sugiero
que deben dominar el manejo y aplicacin
de los tringulos rectngulos en las razones
trigonomtricas, les deseo suerte.
Reflexiono sobre mi prctica pedaggica no
utilic materiales didcticos e instrumentos
de evaluacin desde las necesidades de cada
alumno, prometo mejorar en las prximas
clases.

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 2

23

I.E. :
HUANTA
AREA :

SAN FRANCCISCVO DE ASIS

MATEMATICA

GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: TALLER SOBRE
TRIGONOMTRICAS EN
RECTANGULO
LINEA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
34
35
36
37
38
39
40
41
42

FECHA:

24 10 -13

HORA DE INICIO:

7:45 A.M.

HORA DE TRMINO:
9:05 A.M.
RAZONES
DOCENTE:
AGUSTINA PRADO
TRIANGULO
OCHOA

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
Jueves 24 de octubre A las 7:45 ingres al aula ADMINISTRACION
DEL
del 4 grado del nivel secundaria seccin A AULA(AA)
los alumnos se ponen de pie para el saludo -Recomendaciones
acostumbrado en seguida observo que faltan -cumplimiento de normas de
tres alumnos
Margarita, Jeans, y Brenda convivencia.
,saludo a los alumnos y les hago acomodar sus -Despedida
carpetas que estn desordenados y hago pasar
a los alumnos que llegan con retraso de 5
minutos y aprovecho dar recomendaciones que
la hora de ingreso es importante
y que METODOLOGIA(M)
desarrollen buenos hbitos son alumnos en -Motivacin
formacin.
-recuperacin de saberes
En seguida realizamos en forma conjunta un -trabajo en grupo
repaso de la clase anterior las razones -Dinmica (rompecabezas)
trigonomtricas a partir de los tringulos notables -Participacin
y les recalco que no es necesario memorizar los -Problemtico
valores de las razones trigonomtricas sino tener -Socializado
presente los tringulos rectngulos notables de -formulacin de estrategias
ah se genera la tabla que trabajaron en grupo.
-contextualizacin
de
Mediante una dinmica de rompecabezas de contenidos.
una fotografa se forma grupos de trabajo de
cuatro alumnos para lo cual entrego uno a uno
piezas de la rompecabezas y les doy 3 minutos
para ubicar la fotografa al cual pertenecen , los
grupos ya establecidos solicito se ubique en
orden, se form 8 grupos ya cuando estn
ordenados solicito que comenten de las fotos,
participa Limael describiendo la fotografa de su EVALUACION
grupo en ella manifiesta que se encuentra la -Observacin sistemtico
tierra y el satlite luna y una distancia y un -Registro auxiliar
tringulo rectngulo con ngulo alfa y supone -Evaluacin Grupal
que
con
ayuda
de
la
trigonometra -Evaluacin individual
probablemente se hallaron la distancia .Yo aclaro
la aplicacin de la trigonometra en el desarrollo
de las ciudades y recomiendo que los alumnos
deben profundizar sus conocimientos de manera
individual en el internet o en los libros de
MINEDU.
Entrego una ficha
con 10 problemas de
aplicacin y nos ponemos de acuerdo que cada TIEMPO:
grupo debe ejecutar un problema y discutir sus -Duracin de la actividad
procedimientos y la respuesta durante 10 -Planificacin
minutos, observo el trabajo en los diferentes
DESCRIPCION DE LA SESION

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61

grupos aclarando sus dudas y reforzando sus

estrategias propuestas, el grupo de
Mirian
finaliza y les veo contentos tienen un
procedimiento acertado solicito que socialicen en
la pizarra para todos sus amigos, les facilito
materiales , el grupo de Zayda finaliza reviso y
tambin pido que socialicen utilizando la pizarra.
Se observa los dos problemas en la pizarra
solicito que todos los alumnos observen y
atiendan a sus compaeros, se genera un
desorden por que los otros grupos tambin
quieren socializar slo nos resta 10 minutos para
finalizar la sesin, la participacin de Anthony y
Zayda fue regular puesto que no utilizan
trminos matemticos
de manera correcta.
Evalu solo dos grupos los alumnos se
incomodan me retracto y como todos trabajaron
evalo a todos y pido que intercambien sus
procedimientos y respuestas y que todos los
problemas deben estar en sus cuadernos,
finaliza la sesin nos despedimos y les deseo
suerte.
Soy consiente no atiendo a los alumnos desde la
diversidad uno a uno de acuerdo a sus
necesidades me justifico que no me alcanza
tiempo, prometo superar.

DIARIO

RECURSO EDUCATIVOS:
-Texto de MINEDU
-Ficha procedimental

TEORIAS IMPLICITAS:
-CONDUCTIVISMO
-constructivismo

DE CAMPO INVESTIGATIVO N 3

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: CASOS QUE SE PRESENTAN EN
LA RESOLUCION DE TRIANGULOS

FECHA:

05 11 -13

HORA DE INICIO:
10:45 A.M.
HORA DE TRMINO:
12:05 A.M.
DOCENTE:
AGUSTINA PRADO
OCHOA

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RECTANGULOS
LINEA
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DESCRIPCION DE LA SESION
Martes 5 de noviembre A las 10:45 ingres al aula
del 4 grado del nivel secundaria seccin A no
se encuentran todos los alumnos llegan retrasados
del recreo saludo mientras los alumnos continan
parados y recomiendo que deben tener en cuenta
la hora de ingreso es importante cumplir nuestro
compromiso de convivencia, con una dinmica
formo grupos de 4 alumnos para trabajar la ficha
procedimental que les prepar.
Ya cuando estn agrupados solicito un alumno de
cada grupo en la pizarra para que representen a
los tringulos rectngulo notables les proporciono
regla y plumones, ya concluida tenemos 5
representaciones en la pizarra y pregunto si estn
correctos o que falta? opina Mirian y encuentra
error en la grfica del grupo 2 y sale para las
correcciones. En seguida encada una de las
grficas definimos por grupo las razones
trigonomtricas y terminamos aplaudiendo y en
seguida pido que se pongan a trabajar, que
analicen, discutan sus resultados y que apliquen
los tringulos que ellos representaron en la pizarra.
Observo en cada grupo no muestran mucha
dificultad trabajan de manera ordenada , yo sigo
recalcando que todos deben participar compartir
sus logros, no observo en ningn momento mal
comportamiento felicito que es la manera de
trabajar en grupo, tenemos salones amplios con
iluminacin favorables
, evalo por grupos, los
alumnos eligen quien les representar sus
resultados en la pizarra, en la ficha les propongo 2
problemas contextualizados veo que no dificulta
me alegro pienso que estoy logrando.
Finaliza la sesin 12:05 m no nos damos cuenta
nos pasamos 7 minutos, en la ficha se propone
problemas de aplicacin recalco que sigan
trabajando, les deseo suerte.

DIARIO

ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-Asistencia
-cumplimiento de normas de
convivencia.

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-Dinmica

EVALUACION.
-POR GRUPO
-Registro auxiliar
RECURSO EDUCATIVOS:
-Texto de MINEDU
-Ficha procedimental
TEORIAS IMPLICITAS:
-CONDUCTIVISMO
-constructivismo
TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

DE CAMPO INVESTIGATIVO N 4

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: CASOS QUE SE PRESENTAN EN
LA RESOLUCION DE TRIANGULOS
RECTANGULOS
LINEA

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA

FECHA:

04 10 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION

26

10:45 A.M.
12:05 A.M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA

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A las 10:45 ingres al aula del 4 grado del nivel

secundaria seccin A no se encuentran todos los
alumnos llegan retrasados
del recreo saludo
mientras los alumnos continan parados y
recomiendo que deben tener en cuenta la hora de
ingreso es importante, cumplir nuestro compromiso
de convivencia, con una dinmica formo grupos de 4
alumnos para trabajar la ficha procedimental que les
prepar.
Ya cuando estn agrupados solicito un alumno de
cada grupo en la pizarra para que representen a los
tringulos rectngulo notables les proporciono regla y
plumones, ya concluida tenemos 5 representaciones
en la pizarra y pregunto si estn correctos o que
falta? opina Mirian y encuentra error en la grfica del
grupo 2 y sale para las correcciones.
En seguida en cada una de las grficas definimos
por grupo las razones trigonomtricas y terminamos
aplaudiendo y en seguida pido que se pongan a
trabajar, que analicen, discutan sus resultados y que
apliquen los tringulos que ellos representaron en la
pizarra.
Observo en cada grupo no muestran mucha dificultad
trabajan de manera ordenada , yo sigo recalcando
que todos deben participar compartir sus logros, no
observo en ningn momento mal comportamiento
felicito que es la manera de trabajar en grupo,
tenemos salones amplios con iluminacin favorables
, evalo por grupos, los alumnos eligen quien les
representar sus resultados en la pizarra, en la ficha
les propongo 2 problemas contextualizados veo que
no dificulta me alegro pienso que estoy logrando.
Finaliza la sesin 12:05 m no nos damos cuenta nos
pasamos 7 minutos, en la ficha se propone problemas
de aplicacin recalco que sigan trabajando, les deseo
suerte.

ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-Actitud del docente
-cumplimiento de normas de
convivencia.

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-Dialogo
-participacin activa
- socializan.

EVALUACION:
-Observacin sistmica
-registro auxiliar

RECURSO EDUCATIVOS:
-Texto de MINEDU
-Ficha procedimental

TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 5

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA:
EVALUACION
SOBRE
RAZONES TRIGONOMTRICAS
DE
ANGULOS NOTABLES
LINEA
1
2

FECHA:

07 11 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Jueves 7 de noviembre A las 7:45 ingres al aula
del 4 grado del nivel secundaria seccin A

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7:45 A.M.
9:05 A.M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)

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saludo a los alumnos y hago acomodar las

carpetas , pues se encuentran desordenadas
,pregunto por dos alumnos que faltan: Jos nos
pone en conocimiento que Jean se encuentra en el
hospital por problemas de salud y Brenda no asiste
porque est representado en el concurso de
BUSCANDO NUEVOS VALORES de la Cancin
Ayacuchana , aprovecho la ocasin para poner de
manifiesto que todos los alumnos tienen
cualidades muy importantes algunas desarrollan y
aprovechan las oportunidades y es bueno tener
claro nuestra identidad , y sobre la salud
recomiendo comer alimentos naturales dejando de
lado la comida chatarra.
En seguida doy recomendaciones y orientaciones
sobre la evaluacin , que tendr una duracin de
60 minutos, deben trabajar solos , acomodo a
Margarita en una carpeta sola por ocasionar
desorden, a Limael tambin le ubico solo es un
buen alumno.
Entrego las evaluaciones en sus respectivos
asientos, mientras resuelven los alumnos aclaro
algunas dudas como es de Jos y Roy.
Observo a todos los alumnos uno a uno como van
resolviendo, y les indico que las grficas trabajen
con regla y grande con todos sus elementos eso
les ayudar utilizar mejor las propiedades tener
resultados positivo.
Finaliza la hora y termina el examen recojo y les
manifiesto que el resultado les dar el lunes
prximo. Algunos alumnos como es Jos, Roy,
Carmen se me acercan y manifiestan que est
satisfechos les fue bien. Yo siento satisfecha por
esos comentarios.
Finalizo 10:25 am me retiro, admito errores y
prometo superar.

-saludo
-cumplimiento de normas de
convivencia.
-actitud del docente
-orden en las carpetas
EVALUACION:
-prueba escrita
RECURSO EDUCATIVOS:
-ficha de evaluacin
TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 6

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: OPERADORES (RM)
LINEA
1
2
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5
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FECHA:

12 11 -13

HORA DE INICIO:
10:45 A.M.
HORA DE TRMINO:
12:05 M.
DOCENTE:
AGUSTINA PRADO
OCHOA

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
Martes 12 de noviembre A las 10:45 ingres al ADMINISTRACION
DEL
aula del 4 grado del nivel secundaria seccin AULA(AA)
A saludo a los alumnos llegan los alumnos -actitud del docente
retrasados y agotados despus del recreo -cumplimiento de normas de
manifiestan que la calor es insoportables ese convivencia.
comentario aprovecho y comentamos acerca de -saludo
DESCRIPCION DE LA SESION

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la contaminacin ambiental y debemos tener

conciencia y saber usar el agua, no a la tala de
rboles, no lavar ropa en los ros, como todos los
das recomiendo tener en cuenta la hora de
ingreso.
En seguida formo grupos de trabajo bajo la lista
de 4 alumnos y hacemos repaso de que son los
operadores con la participacin de los alumnos
de manera ordenada, y ah veo que Jos lidera
el grupo Roy no se queda atrs durante 20
minutos ,resuelto las dudas les propongo una
hoja de trabajo con 20 ejercicios y solicito que
trabajen todos en grupos de 4 ,recalco se califica
participacin, comportamiento y los primeros
ganan puntos adicionales a la evaluacin,
observo y apoyo el trabajo de los grupos ,los 20
ejercicios resuelven en tiempo prudencial y
comparten sus procedimientos y resultados entre
dos grupos .
En seguida evalu el trabajo por grupo, y recalco
que todos deben tener los 20 ejercicios en el
cuaderno y les propongo una hoja de aplicacin
domiciliaria y si tienen dudas preguntar, en la
prxima estudiaremos reas sombreadas.
Finalizamos la sesin siendo las 12:07 con dos
minutos de retraso, me despido y lesa deseo
buena suerte.

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-participacin activa
-socializan
TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

EVALUACION:
-Observacin sistmica
-registro auxiliar
-evaluacin por grupo
RECURSO EDUCATIVOS:
-ficha procedimental
-texto MINEDU
-cuaderno

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 7

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: ANGULOS DE LEVACION Y
DEPRESION
LINEA
1
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6
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FECHA:

13 11-13

HORA DE INICIO:
7:45 A.M.
HORA DE TRMINO:
9:05 A.M.
DOCENTE:
AGUSTINA PRADO
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Mircoles 13 de noviembre A las 7:45 ingres al
aula del 4 grado del nivel secundaria seccin
A saludo a los alumnos y les pregunto cmo se
sienten como les ha ido , si tomaron todos
desayuno algunos mueven la cabeza que no ,
este hecho me preocupa y les recomiendo que
por su salud tienen que hacerlo, mientras estn
parados les entrego unas rompecabezas de
figuras sobre el tema , y les recomiendo que los

29

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-actitud del docente
-cumplimiento de normas de
convivencia.
-asistencia

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2 primeros figuras ganan dos puntos ,damos 3

minutos, en seguida recomiendo no hacer
desorden , los alumnos se empean y
comienzan a buscar las figuras, en un minuto
dos grupos logran armar y yo les pido que se
acomoden formarn el grupo de trabajo y
analicen la figura, en seguida todas las
rompecabezas estaban completas faltaban dos
piezas en dos grupos eso indicaba la tardanza
de dos alumnos, cuando nos ponemos analizar
las figuras por grupo, llega tarde Margarita y se
ubica en un grupo, le recomiendo que es
importante la hora de ingreso y que tenga
cuidado en las prximas, la otro alumna inasiste
y solicito que las alumnas que conozcan visiten
a su casa y se informen por que no vino.
Se formaron 8 grupos Roy Cerdn representa su
grupo y describe la figura es una torres con dos
observadores una arriba y uno debajo las cuales
indica los ngulos de elevacin y depresin,
Brenda participa en la figura de su grupo
tambin es una torre y un observados y se
encuentra el ngulo de elevacin y depresin,
as participan Brayan, Roy , Russell, Esther,
Jeans, y Mirian, llegamos a una conclusin de
que trabajaremos ngulos de elevacin y
depresin con los ejemplos de la vida real
mostradas y analizadas por grupo, se
encuentran motivados y me da gusto.
Les entrego una ficha procedimental
que
involucra 8 problemas que analicen uno por
grupo segn tienen 10 minutos y que soliciten
apoyo si es que hay duda indico las grficas
deben ser grandes con todos los datos en
seguida observo el trabajo de cada grupo con
algunas correcciones veo que trabajan bien me
da gusto. Previa calificacin tres grupos logran
resolver solicitaron que socialicen en la pizarra y
les facilito plumones y reglas, no alcanza tiempo
para los grupos restantes, y les recomiendo que
los 8 problemas deben tener en cuaderno para lo
cual deben intercambias procedimiento y
respuesta.
Les deseo suerte, me siento alegre vi producto.

30

METODOLOGIA(M)
-dinmica(rompecabezas)
-trabajo de grupo
-recuperacin de saberes
-participacin individual
-anlisis de fotografas
contextualizacin
de
contenidos
-exposicin
TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

EVALUACION:
-Observacin sistmica
-registro auxiliar
-evaluacin por grupo

RECURSO EDUCATIVOS:
-ficha procedimental
-texto MINEDU
-cuaderno

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N08

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA:
RAZONES
TRIGONOMETRICAS DE ANGULOS DE
CUALQUIER MAGNITUD
LINEA
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FECHA:

14 11 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Jueves 14 de noviembre A las 9:05 ingres al
aula del 4 grado del nivel secundaria seccin
A saludo a los alumnos y hago acomodar las
carpetas , Y les pido que se acomoden el grupo
de trabajo de la clase anterior observo que
faltan dos alumnos, pues llegaron tarde,
comentamos acerca del plano cartesiano y los
pares ordenados solicito que participen, recalco
que el plano cartesiano es un elemento
indispensable para desarrollar las razones
trigonomtricas de diferentes magnitudes, en
eso tocan la puerta eran tres alumnos que les
haba citado para rendir sus evaluaciones de
subsanacin , los alumnos se muestran inquietos
, ah tambin llegan los alumnos con minutos
retazados les pido que busquen silla y recuerdo

31

7:45 A.M.
9:05 A.M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
-ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-actitud del docente
-cumplimiento de normas de
convivencia.
METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
Participacin
-socializan
contextualizacin
de
contenidos

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las normas de convivencia tener buenos hbitos

es de mucha importancia en su futuro y que
eviten llegar tarde.
Analizamos en la pizarra el plano cartesiano sus
elementos el nmero de cuadrantales y la
solicito a Russell que ubique un par ordenado
identificamos los elementos la abscisa y la
ordenada y todos los alumnos grafican y ubican
no se observa dificultades, luego solicito que
todos observen a la pizarra y nos damos cuenta
que al trazar paralelas nos encontramos con un
tringulo rectngulo los catetos son los ejes del
plano y la hipotenusa es el radio vector y se
halla por el teorema de Pitgoras, analizamos
las 6 razones trigonomtricas ,en seguida
repasamos de manera grupal y les enseo un
ejercicio , luego solicito a Russel que ejecute el
2do ejercicio en la pizarra y los alumnos por
grupo trabajen en sus carpetas, al finalizar
comparamos nuestras respuestas, cambio otro
tipo de problemas y les doy 5 minutos para su
intento Jos resuelve
y socializa
su
procedimiento, en seguida el tercer problemas
ejecuta Mayron y socializa su proceso , les veo
contentos con muchas ganas de seguir
aprendiendo ganan puntos , me motiva seguir
trabajando se acaba la hora
Les recomiendo revisar el libro de MINEDU y
repasar la clase deben dedicar todos los das
unos 10 minutos, les deseo buena suerte.

32

TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

EVALUACION:
-Observacin sistmica
-registro auxiliar
-evaluacin por grupo

RECURSO EDUCATIVOS:
-ficha procedimental
-texto MINEDU
-cuaderno

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 09

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA:
RAZONES
TRIGONOMETRICAS DE ANGULOS DE
CUADRANTALES
LINEA
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FECHA:

19 11 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Siendo martes 19 de noviembre ingreso a la
seccin del 4t A de Educacin Secundaria
de la Institucin Educativa San Francisco de Ass
de la ciudad de Huanta, los alumnos no se
encuentran en su totalidad llegan retrasados
despus del recreo mientras estn de pie les
comento una historia y doy recomendaciones y
recuerdo las normas de convivencia que la
puntualidad
es
un
hbito
de
mucha
trascendencia que les va a servir en su vida
futura y solicito se sienten en los grupos de
trabajo de la clase pasada y comento que
trabajaremos las razones trigonomtricas de los
ngulos
cuadrantales,
observo cansados
supongo por el intenso calor , Jos solicita que
cierre las cortinas no se observa la pizarra.
Continuo, seguimos trabajando a las razones
trigonomtricas pregunto Por qu ser? Y de
qu nos servir?qu es un plano cartesiano y
tendr elementos y si tiene cules? En seguida
participa Limael y dice yo trazo el plano
cartesiano y lo ejecuta con la ayuda de una
regla en la pizarra, en forma conjunta

33

10:45 A.M.
12:05 M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-actitud del docente
-cumplimiento de normas de
convivencia.
-actividades permanentes

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-situacin problemtica
-participacin activa
-completan una tabla
-contextualizacin
de
contenidos

TIEMPO:

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80

observamos y analizamos, se encuentra 4

cuadrantes y en cada cuadrantes analizamos los
pares ordenados y resulta en el primer cuadrante
ambos elementos de los pares ordenados son
positivos y recalco que si es as las 6 razones
trigonomtricas son positivas, solicito que
participe Mirian y analice el par ordenado del
segundo cuadrante , responde que el primer
elemento del par ordenado es negativo y el
segundo positivo y yo menciono esa
caracterstica va a ser que algunas razones
trigonomtricas son negativos, motivo haber los
hacemos? Se empean y definen cada una de
las razones trigonomtricas, en seguida participa
Russell y concluye que slo seno y cosecante
resultan positivos, el resto es negativo,
analizamos y resulta ser correcta califico su
participacin, y continu con el mismo
procedimiento realicen el tercer cuadrante?
Como vieron que Russell se gan puntos se
empean y en menor tiempo terminan de
identificar levanta la mano solicitando yo lo
hago , y solo Carmen nos explica su conclusin
que tangente y cotangente result positivo y las
otras razones negativos, analizamos todos en
coro y la conclusin es positiva, me pongo
analizar a quien le califico puesto que casi todo
el saln logr, me dicen los puntos y les
manifiesto tendr presente y solicito continuar
en el cuarto cuadrante y solicito a Rossicela
porque le veo callada sin querer participar y con
una lentitud sale a la pizarra y el resta trabaja en
su carpeta, efectivamente
Rossicela tiene
dificultades
en
definir
las
razones
trigonomtricas, me preocupa y le guio como
ejecutar con el par ordenado que se define en
el cuarto cuadrante , primer componente positivo
y segundo negativo en eso Roy en voz fuerte
dice coseno y secante es positivo por simple
deduccin que estas razones faltaban y el resto
es negativo y yo le invito a que le explique a su
compaera como llega a esa conclusin y
supone solo vi que faltaba dos razones y se
niega explicar en ese momento analizamos
todos en grupo mayor analizamos uno a uno
efectivamente es correcto la participacin de
Roy.
Luego el plano cartesiano con sus elementos
analizamos todos
y adiciono el circulo
trigonomtrico donde el radio es uno y ubicamos
los ngulos cuadrantales el 0 ; 90 ;180 ;270 y
360
en cada caso con sus elementos la
ordenada, abscisa y el radio vector.
Les entrego a cada grupo una tabla de doble

34

-Duracin de la actividad
-Planificacin

EVALUACION:
-Observacin sistmica
-meta cognicin
-registro auxiliar
-preguntas permanentes

RECURSO EDUCATIVOS:
-ficha procedimental
-texto MINEDU
-cuaderno

81
82
83
84
85
86
87
88
89
90

entrada y 8 problemas de aplicacin y solicito

con la ayuda del plano cartesiano de la pizarra
completen y apliquen en el problema propuesto
uno por grupo durante 10 minutos. En lapso del
tiempo previsto observo el trabajo de grupo y
califico a travs de la observacin sistemtica.
En los 5 minutos que faltan veo que 5 grupos
tiene procedimientos correctos mientras que
otros grupos tratan de resolver y solicito que
continen en casa y socialicen todos sus
problemas , finalizamos la sesin con algunas
interrogantes qu aprendimos hoy? puedes
determinar las razones trigonomtricas de los
ngulos cuadrantales? puedes aplicar en
situaciones nuevas?, les deseo suerte
Reflexiono acerca del instrumento de evaluacin
y uso de material concreto, y tambin que la
hora es insuficiente y me propongo mejorar.

35

DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO N 10

I.E. :
SAN FRANCCISCVO DE ASIS
HUANTA
AREA :
MATEMATICA
GRADO Y SECCION: 4 A
TEMA: TALLER
DE
RAZONES
TRIGONOMETRICAS
DE
ANGULOS
CUADRANTALES
LINEA
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34

FECHA:

21 11 -13

HORA DE INICIO:
HORA DE TRMINO:
DOCENTE:
OCHOA

DESCRIPCION DE LA SESION
Siendo jueves 21 de noviembre de 2013,ingreso
al aula del cuarto A de la institucin Educativa
San Francisco de ass de la ciudad de Huanta,
los alumnos se ponen de pie les observo y
recomiendo los buenos hbitos y el desayuno
saludable , su importancia siendo el primer
alimento, saludo e indico que se sienten ,faltan
dos alumnos Brenda y Brayan solicito a sus
amigos que compartan los aprendizajes de hoy
da, les indico que se pongan de pie para jugar la
dinmica el barco se hunde con la finalidad de
formar grupos de trabajo, en seguida de tres
intentos se agrupan los alumnos de cuatro y se
ubican en orden para trabajar la ficha
procedimental sobre el tema de RAZONES
TRIGONOMETRICAS
DE
ANGULOS
CUADRANTALES , temas anteriores y su
aplicacin
En la ficha se muestran 32 problemas a cada
grupo le corresponde 4 problemas les indico en
orden del primer grupo los cuatros primeros, en
seguida los 8 grupos se les indica en orden
ascendente, les propongo que cada alumno
debe trabajar un problemas, luego de 10 minutos
deben compartir, discutir sus procedimientos
durante 20 minutos, en seguida deben socializar
utilizando la pizarra , mientras trabajan yo
observo la participacin de cada alumno guiando
los procedimientos correctos, el grupo de Jos
grita que que ya tienen los procedimiento y las
respuestas
solicito
que
socialicen
sus
procedimientos para todos sus compaeros y les
pido que presenten atencin el tiempo culmin,
les veo inquietos finalizando sus trabajos

36

7:45 A.M.
9:05 M.
AGUSTINA PRADO

CATEGORIA Y
SUBCATEGORIA
ADMINISTRACION
DEL
AULA(AA)
-actitud del docente
-cumplimiento de normas de
convivencia.
-actividades permanente

METODOLOGIA(M)
-recuperacin de saberes
-trabajo en grupo
-situacion problemtica
-participacin activa
-exposicin
-contextualizacion
de
contenidos

TIEMPO:
-Duracin de la actividad
-Planificacin

34
35
36
37
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
58
59
60
61
62
63

adiciono 5 para no incomodar la exposicin,

empieza exponer sus procedimientos el grupo de
Jos todos los integrantes del grupo, se observa
cierta dificultad en el manejo de trminos
matemticos y reflexiono que ir mejorando
cambie la estrategia de ensear el rea, pido
que pregunten Margarita pide que le explique
mejor a Mara ella tuvo una voz muy suave tal
vez sa sea la razn, finaliza
La participacin del primer grupo, les califico al
grupo e individual, solicito un aplauso a los EVALUACION:
alumnos y copian los problemas. Ahora solicito -Observacin sistmica
que grupo quiere hacer conocer sus -coevaluacion
procedimiento, en seguida salen el grupo Mirian -registro auxiliar
conformado por Carmen, Zayda y Yudith, -preguntas permanentes
mientras expone Mirian sus compaeras
permanecen parados y yo observo el
comportamiento de los alumnos observan con
mucho inters y yo creo porque les he
condicionado que se debe escuchar y que todos
socializaran de sa forma, la participacin es
vlida buena o mala estamos aprendiendo. Por
coincidencia les haba tocado problemas sobre
el signo de las razones trigonomtricas en los
diferentes cuadrantes duran exponiendo 10
minutos invito a Juan y Milena para calificar a RECURSO EDUCATIVOS:
sus compaeros de manera grupal, le califican -ficha procedimental
13 y 14 y yo promedio a 14 luego califica de -texto MINEDU
manera individual, el tiempo no nos alcanza
finaliza la sesin quedan 6 grupos para exponer TEORIAS IMPLICITAS:
en la prxima clase y le sugiero que mejoren .Conductivismo
tienen tiempo, y todos deben tener los 32 -constructivismo
problemas, les deseo suerte me despido.
Analizo y reflexiono que en aos inferiores pude
haber trabajado con la participacin activa de los
alumnos sin escatimar tiempo y contenido, ir
mejorando.
NEXOS 3: Propuesta Pedaggica Alternativa
PROPUESTA PEDAGOGICA ALTERNATIVA

I.-

DATOS INFORMATIVOS:
a) DRE
: Ayacucho
b) UGEL
: Huanta
c) I.E.
: San Francisco de Asis
d) REA
: Matemtica
e) GRADO Y SECCIN
: 1 A
f) DOCENTE
: Agustina Prado
g) DURACIN
: Del 04 agosto al 30 noviembre 2014
II.-DENOMINACION:
Matematizando nuestro entorno socio cultural aprendemos matemtica a travs de
la resolucin de problemas
III.-FUNDAMENTACION PEDAGOGICA:

37

Esta propuesta toma como base la matemtica para la vida, ya que el

constructivismo educativo propone un paradigma en donde el proceso de enseanza
se percibe y se lleva a cabo como un proceso participativo e interactivo del
estudiante, de modo que sea una autntica construccin operada por el estudiante
que aprende.
En cuanto a la resolucin de problemas, se fundamenta en el enfoque polmico de la
enseanza de la matemtica cuyo objetivo primordial es la resolucin de problemas,
es decir, aprender la matemtica a travs de la resolucin de problemas
contextualizados considerando la demanda cognitiva y las necesidades particulares
de los estudiantes.
En el proceso de la deconstruccin de mi prctica pedaggica he encontrado un
conjunto de dificultades y limitaciones en el proceso de resolucin de problemas, as
mismo situaciones que limitan el aprendizaje de los estudiantes como el caso de la
comprensin, anlisis y uso de estrategias.
Haciendo un anlisis consciente se ha evidenciado como dificultades de primer orden
la resolucin de problemas, trabajo en equipo, uso de materiales educativos y el
mtodo tradicional en mi prctica pedaggica, adems ha quedado demostrado en
los resultados de las Evaluaciones Nacionales que viene desarrollando el Ministerio
de Educacin ao tras ao a los estudiantes donde en el manejo de resolucin de
problemas se tiene serias dificultades.
Considero que la resolucin de problemas es la piedra angular para el aprendizaje de
la matemtica, a travs de ello se desarrolla el pensamiento creativo, la capacidad de
toma de decisiones, uso de las estrategias heursiticas, desarrollo del pensamiento
superior y la capacidad de afrontar situaciones adversas de la vida real, ello no
ocurre con trabajos que ejercitan procesos algortmicos, ms bien crea el memorismo
mecnico de las frmulas y el aprendizaje repetitivo.
Mi propuesta pedaggica alternativa rompe el paradigma uniformizante, donde el
estudiante era receptor, tengo pensado usar otros escenarios de aprendizaje donde
haya interaccin con el medio natural y social, que los problemas surjan de las
experiencias directas de los estudiantes, que utilicen estrategias apropiadas, adems
apoyar con materiales educativos donde se ponga en prctica el razonamiento
matemtico basado en los diferente tipos de problemas del contexto o matemticos.
Esta propuesta busca dar respuesta a los objetos formulados en la presente
investigacin y la educacin peruana, la propuesta pedaggica presenta una serie de
actividades y sesiones interventoras basados en estrategias metodolgicas
pertinentes, uso de materiales educativos, trabajos cooperativos los cuales nos
llevarn a mejorar la capacidad de resolucin de problemas y promover la prctica de
una matemtica divergente pero familiar al ser humano, logrando a que el estudiante
afronte en mejores condiciones los cambios en el campo de la vida diaria, la ciencia y
la tecnologa.
IV.-OBJETIVOS:
Promover el desarrollo de la competencia matemtica a travs de resolucin de
problemas con la finalidad de mejorar el rendimiento acadmico de los estudiantes
del 1ro grado B de la I.E. San Francisco de Asis de Huanta.

38

Organizar el aula para promover el aprendizaje cooperativo y dar uso adecuados a

los materiales educativos para construir aprendizajes significativos en el rea de
matemtica.

V.-COMPETENCIAS, CAPACIDADES, CONOCIMIENTOS Y ACTITUDES

DOMINIOS

Nmeros y
operaciones

Cambio y
Relacin

Geometra

COMPETENCIAS

Resuelve
situaciones
problemticas
de contexto
real y
matemtico
que implican
la
construccin
del significado
y el uso de los
patrones,
igualdades,
desigualdades
, relaciones y
funciones,
utilizando
diversas
estrategias de
solucin y
justificando
sus
procedimiento
s y resultados
Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican el uso
de propiedades
y relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento en el
plano y el
espacio,
utilizando
diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.

CAPACIDADE
S

Matematizar

Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar

Matematizar

Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas
Argumentar

39

CONOCIMIENTO

-Patrones
geomtricos
-Patrones
aditivos
-Ecuaciones
lineales en
situaciones de
equivalencia
-Sucesiones
crecientes y
decrecientes

ACTITUDES

-Cumplen un rol
dentro del trabajo
cooperativo
-Respeta las
opiniones de sus
compaeros.
-Cumple con sus
responsabilidades
- Practica la
empata.

Representacin
, comparacin,
y orden en los
nmeros
racionales a
partir de
cantidades
continuas.
-Polgonos
-Permetros y
reas de
figuras
poligonales
-ngulos
internos y
externos de
un polgono
-Nocin de
rea
-Conversin
de unidades
de longitud,
masa y
capacidad en
el sistema
mtrico
decimal.
-Construccin
y medicin de
ngulos y

Cumplen un rol
dentro del trabajo
cooperativo
-Respeta las
opiniones de sus
compaeros.
-Cumple con sus
responsabilidades- Practica la
empata.

segmentos

Estadstica y
Probabilidade
s

Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican el uso
de propiedades
y relaciones
geomtricas, su
construccin y
movimiento en el
plano y el
espacio,
utilizando
diversas
estrategias de
solucin y
justificando sus
procedimientos y
resultados.

Matematiza

Representar
Comunicar
Elaborar
estrategias
Utilizar
expresiones
simblicas

Probabilidad
de eventos
equiprobables
.
-Grfico de
barras,
pictogramas y
tablas de
frecuencia
absoluta

Cumplen un rol
dentro del trabajo
cooperativo
-Respeta las
opiniones de sus
compaeros.
-Cumple con sus
responsabilidades- Practica la
empata.

Argumenta

VI.-ORIENTACIONES METODOLOGICAS:
La aplicacin de estrategias metodolgicas en el enfoque problmico est dividido
en 10 sesiones interventoras de aprendizaje que a su vez surgen de la
experiencia directa del estudiante, Cada sesin demanda de la utilizacin de
materiales educativos estructurados, no estructurados, manipulativos y las
estrategias de resolucin de problemas que propone G. Polya priorizando las
estrategias heursticas para el desarrollo de la capacidad a partir de contextos
matemticos del medio.
Para potenciar el trabajo cooperativo y lograr resultados ptimos se constituir
equipos en pares o de cuatro, en ambos casos equilibrando en funcin a los
resultados obtenidos en el diagnstico, por tanto esta constitucin ser mi
responsabilidad que sea mltiple y diversificada, dado que los estudiantes del 1er
grado B son avanzados, activos, pasivos y otros que necesitan adaptacin
curricular. Despus que hayan mejorado sus aprendizajes se ir cambiando los
integrantes de cada equipo de trabajo para generar un trabajo socializado y la
capacidad de hacer con otras personas.
Los equipos de trabajo sern teniendo en cuenta los componentes fundamentales
de aprendizaje cooperativo de Johnson Johnson, de cuatro integrantes
equilibrados pueden ser:
a) Un estudiante avanzado
b) Un estudiante de nivel medio de carcter ms activo
c) Un estudiante de nivel medio de carcter ms pasivo
d) Un estudiante de adaptacin curricular o problemas de disciplina.
Los equipos de parejas deben ser:
a)

Un estudiante avanzado

40

b)

Un estudiante de adaptacin curricular o problemas de disciplina.

a)
b)

Un estudiante de nivel medio de carcter ms activo

Un estudiante de nivel medio de carcter ms pasivo

a)
b)

Un estudiante avanzado
Un estudiante de nivel medio

Tambin equipos de alto nivel

a)
b)

Un estudiante avanzado
Un estudiante avanzado

Para verificar los desempeos utilizar diversas estrategias de evaluacin formativa

y actividades vivenciales.

ANEXO 4: Diseo de sesiones interventoras:

D I S E O

D E

S E S I N

D E

A P R E N D I Z A J E

II.EE.

0 1

San Francisco
GRADO/SECCIN
1ro
o de Asis
REA
Matemtica
DURACIN
80 min.
PROFESORA
Agustina Prado
FECHA
25
09
2014
ACOMPAANTE Javier
Juan
VISITA N
11
ROJAS
EULOGIO
CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)
Situacion problemtica: El terreno del pap de Mara:

41

I N I C I O

Sr Alberto pap de Mara es agricultor y vive en el distrito de Luricocha

,de la provincia de Huanta del Departamento de Ayacucho, es agricultor y
propietario de un terreno cuadrado que ha sido dividido en cinco parcelas
rectangulares. Para cercarlos ha calculado un cerco de 300 metros para
cada parcela que cuesta 3 soles el metro de pas. Si deseara hacer solo
un cerco alrededor de todo el terreno. Cunto gastara y cul sera sus
longitud?
SECUENCIA DIDCTICA
SA
ESTRATEGIAS
RECURSO
TIEMPO
S
Los estudiantes se organizan en grupos de
trabajo. El docente inicia la sesin haciendo
entrega de Hoja de ruta de aprendizaje.
MOTIVACIN
El docente propone Una situacin
problemtica. Los estudiantes leen el
problema intentando plantear y resolverlo.
SABERES PREVIOS
Con la tcnica de lluvia de ideas los
estudiantes responden a las siguientes
interrogantes:
- De qu trata el problema?, Qu estrategia,
Hoja impresa,
qu mtodo podemos utilizar? Qu
Lenguaje
conocimientos matemticos debemos saber?
20 min
oral, pizarra y
Han visto alguna vez un terreno cuadrado?
plumones.
En base a sus saberes previos, comentan sus
respuestas.
CONFLICTO COGNITIVO Problematizacin
Para contextualizar el aprendizaje se formula
la siguiente interrogante:
Podemos utilizar el mtodo de los 4 pasos
de Polya ? Qu conocimientos previos
debemos manejar?
Con la ayuda de la Hoja de ruta de
aprendizaje se recuerda los conocimientos
matemticos necesarios para trabajar la
capacidad de la presente sesin.

42

P R O C E S O

I.-ENTENDER EL PROBLEMA:
Que los alumnos entiendan el enunciado
previa lectura y parafraseen el problema. Es
necesario las siguientes interrogantes:
De que trata el problema?Que datos
identificas en el problema?Que forma
geomtrica tiene el problema?Que te soicita
el problema?
II.- DISEO DE UN PLAN:
1.- Dentro del terreno cuadrado Qu otras
figuras ves? Cul es permetro de estas
otros sectores dentro del terreno? Qu
procedimiento realizaras para hallar la
solucin al problema?
III.- LLEVAR A CABO EL PLAN:
1.-Representar una de las parcelas y sus
respectivas dimensiones
2.- Es posible relacionar estas dimensiones
con el permetro de la parcela rectangular?
Determina la relacin.
3.-Para nuestro caso, el permetro de la
parcela rectangular ES 300M Cmo se
expresa la relacin?
4.-Plantea la relacin entre los lados del
terreno.
5.- Utiliza las dos ecuaciones anteriores para
determinar valores de x e y
6.-Cul es tu respuesta?

IV.VERIFICAR
LAS
SOLUCIONES
OBTENIDAS:
Que los estudiantes revisen los pasos
precedentes para evitar posibles errores en
el planteamiento del modelo, Y DESCRIBE LA
ESTRATEGIA que les ayud a resolver el
problema.
Resuelven lo mismo ,pero considera ahora
que el agricultor divide el terreno en cuatro
parcelas iguales y el permetro de cada una
es de 300m .
Finalmente se le expresa al estudiante que
las estrategias y mtodos usados pueden
conducir a resolver problemas similares.
TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS
Resuelve los problemas propuestos en la
Prctica.
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE /
METACOGNICIN
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu
aprend?

43

Hoja
de
trabajo,
lenguaje oral,
pizarra
y
plumones.

50 min

SALIDA

TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS

Resuelve los problemas propuestos en la
Prctica.
REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE /
METACOGNICIN
Qu aprend? Cmo aprend? Para qu
aprend?

Criterios
Resolucin
de
Problemas
.
Actitud
ante al
rea.

EVALUACIN
Indicador
Aplica los 4 pasos de Polya en la
solucin de problemas
Determina rea del terreno y costo en
el cerco
Determina longitud del terreno(ffigura
geomtrica)
Expone todo el proceso.
Comunica sus resultados
secuencialidad y orden.

mostrando

Lenguaje oral
y hoja
impresa.

Tcnica

20min

Instrumento

Hoja con
problemas

Ficha de
coevaluacin

Observaci
n

Ficha de
actitudes

REFERENCIAS:
Asociacin Fondo de Investigadores y Editores. (2008). Geometra: Una Visin
de la Planimetra. Lima, Per: Lumbreras.

_______________________________________
Agustina Prado
Docente del rea

44

D I S E O

D E

S E S I N

D E

A P R E N D I Z A J E

N 0 2

II.EE.

San Francisco
GRADO/SECCIN
1ro
o de Asis
REA
Matemtica
DURACIN
80 min.
PROFESORA
Agustina Prado
FECHA
12
08
2014
ACOMPAANTE Javier
Juan
VISITA N
13
ROJAS
EULOGIO
CAPACIDAD (APRENDIZAJE ESPERADO)
Situacin Significativa: Sr Martn es papa de Manuel un alumno del 2 grado de
educacin secundaria de la Institucin Educativa San Francisco de Ass de la ciudad de
Huanta, es agricultor y desea cercar su terreno de forma rectangular de rea 16 para
organizar el cultivo de tara por que ste producto se est exportando y no necesita
cuidado en su desarrollo y genera buenos ingresos Cul ser las dimensiones del
terreno para que el permetro cercado sea el menor posible?

I N I C I O

SECUENCIA DIDCTICA
ESTRATEGIAS

Presentacin del problema y ordenar a los

estudiantes en grupos de 4 para el trabajo
cooperativo mencionando roles por cada
integrante..

Indicaciones para la solucin del problema

por los 4 pasos de G. Polya.
.

P R O C E S O

SA

. I.ENTENDER EL PROBLEMA:
Que los alumnos entiendan el enunciado
previa lectura y parafraseen el problema. Es
necesario las siguientes interrogantes:

45

RECURSO
S
Hoja impresa,
Lenguaje
oral, pizarra y
plumones.
Hoja
de
trabajo,
lenguaje oral,
pizarra
y
plumones.
SOWARE
DERIVE

TIEMPO

20 min

60 min

SALIDA

Hay valores fijos o cantidades conocidas?

Qu valores se consideran?Cul es la
incgnita? Qu conceptos se involucran en el
enunciado?Hay
condiciones?Cuales?Es
razonable la situacin?La informacin es
suficiente?Se distingue la relacin entre las
variables relacionadas?por qu rea y
permetro?Es necesario definir variables?
Recuerda el rea y permetro de un
rectngulo?QU relacin tienen?
II.- DISEO DE UN PLAN:
E l estudiante precisa que la solucin inmediata
del problema se obtiene a un caso particular de
las
dimensiones
dadas.
Siendo
las
interrogantes;Las
dimensiones
halladas
tienen en cuenta la condicin del rea y
permetro?Cmo se pudo comprobar que el
permetro hallado es menor posible a cercar?
Cmo se relacionan los datos conocidos con
la variable de inters?Hay patrones o
relaciones conocidas en el problema?
Conoces un problema relacionado?Tiene
relacin con algn concepto, procedimiento,
algoritmo, o modelo visto antes?cuales son
los conocimientos previos? Se llega
al
siguiente modelo: P = 2X + 2Y
CMO EXPRESAMOS en una de las
dimensiones?cmo se puede relacionar?
III.- LLEVAR A CABO EL PLAN:
Expresar el permetro en trminos de una sola
variable
A = XY
16= XY
Y = 16 /X
P = 2X + 2 (16/X )
P= 2

+ 32
X

Qu estrategias usar para el anlisis de la

funcin?Qu tipo de funcin es Qu
caractersticas tiene? Grafica una tabla de
valor?
X
0
1
2
3
4
5

P
-.34
20
16,67
1,6
16,4

46

Lenguaje oral
y hoja
impresa.

10min

Criterios
Resolucin
de
Problemas
.
Actitud
ante al
rea.

EVALUACIN
Indicador
Aplica los 4 pasos de Polya en la
solucin de problemas
Hace uso de la tabla para sistematizar
los procesos
Verifican sus resultados con el soware
derive
Expone todo el proceso.
Comunica sus resultados
secuencialidad y orden.

mostrando

REFERENCIAS:
Cuaderno de problemas MINEDU
Matemtica 1 M.Coveas

_______________________________________
Agustina Prado
Docente del rea

47

Tcnica

Instrumento

Problemas
de contexto

Ficha de
covaloracin

Observaci
n

Lista de cotejo

SESION INTERVENTORA N 03
I.- DATOS INFORMATIVOS
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
TTULO DE LA
HERENCIA Y RACIONALES
SESIN
FECHA
26 de agosto
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.
II.- INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Formacin de equipos de
trabajo
III.- ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
El terreno De Don Andrs:
Don Andrs es padre de familia de la Institucin Educativa San Francisco de Asis de la
ciudad de Huanta fraccion un terreno para heredarlo a sus cuatro hijos, un tercio hered
a su hijo Luis y un sexto a Pedro. El resto lo reparti por igual a sus dos hijas. Se desea
saber que fraccin de terreno heredaron cada una de las hijas?
JORGE Y SUS HEREDEROS
La herencia de Jorge es 100 000 nuevos soles y ser repartida de la siguiente manera:
un medio del total a su esposa Mara, un quinto del resto a su hijo mayor, y lo que queda
entre los otros hijos en cantidades iguales. Si en total son 6 hijos. Cunto le toca al
hijo mayor y a cada uno de los dems hijos respectivamente
COMPETENCIA
Resuelve
situaciones
problemticas de
contexto real y
matemtico que
implican la
construccin del
significado y el uso
de los nmeros y
sus operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando
y valorando sus
procedimientos y

APRENDIZAJE ESPERADO
CAPACIDAD INDICADORES
ES
Matematiza
Aplica variadas
Representa
estrategias heursticas
Comunica
para resolver problemas
Elabora
que involucran
diversas
operaciones con
estrategias
nmeros racionales.
Utiliza
Justifica los procesos
expresiones
de resolucin del
simblicas y
problema.
formales
Expresa los nmeros
Argumenta
racionales en la forma
decimal.
Organiza los datos en
un cuadro de doble

48

CONOCIMIENTOS
Nmeros racionales.
Operaciones en Q.
ESCENARIO:
Taller Matemtico
REAS AFINES
PFRH
Comunicacin

resultados

entrada.

IV.- SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS
ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES
(Procesos
Pedaggico
s)
INICIO
Los estudiantes se organizan en grupos de trabajo. El docente inicia
Motivacin
la sesin haciendo un repaso de las fracciones..
Recojo de
MOTIVACIN
saberes
El docente propone representar las diferentes fracciones con
previos
hojas de color y Una situacin problemtica. Los estudiantes leen
Problematiza el problema intentando plantear y resolverlo.
cin
SABERES PREVIOS
(Conflicto
Con la tcnica de lluvia de ideas los estudiantes responden a las
cognitivo)
siguientes interrogantes:
De qu trata el problema?, Qu estrategia, qu mtodo podemos
utilizar? Qu conocimientos matemticos debemos saber? Han visto
alguna vez un padre heredar terreno a sus hijos?donde? Cmo?
En base a sus saberes previos, comentan sus respuestas.
CONFLICTO COGNITIVO Problematizacin
Para contextualizar el aprendizaje se formula la siguiente
interrogante:
Podemos utilizar el mtodo de los 4 fases de Polya ? Qu
conocimientos previos debemos manejar?
Con la ayuda de la Hoja de ruta de aprendizaje se recuerda los
conocimientos matemticos necesarios para trabajar la capacidad de la
presente sesin.
DESARROLL
O
Construccin
Transferencia
aplicacin

Com
pren
sin
del
probl
ema
Elab
oraci
n
del
plan

Ejec
ucin
del
plan

Que los alumnos entiendan el enunciado previa lectura y

parafraseen el problema. Es necesario las siguientes
interrogantes:
De que trata el problema?Que datos identificas en el
problema?el terreno se podr fraccionar?Que te solicita el
problema?que tipo de nmeros utilizamos? cuantos hijos
tiene Don Andres ?
Una vez comprendido el problema planteado se
determinan las estrategias de solucin.
El docente ayuda a solucionar el problemas 1 hacen uso
de las operaciones en racionales y representa el problema
mediante diagrama de barra fraccionada.
Los estudiantes priorizan las operaciones a utilizarse en
la resolucin del problema.
1.-Representar mediante un esquema el terreno de
Andrs.
2.- Es posible relacionar estas dimensiones que
heredan cada hijo.
3.-Sumar y restar las fracciones heredados por los hijos
4.-Cul es tu respuesta?
5.-Exponen el resultado del problema 2, sustentando las

49

RECURSOS

Papelotes
Texto
MINEDU
Pizarra
Cuaderno
Regla
Plumones

del

propuestas y los procedimientos empleados, por equipos de

trabajo.
6.-El docente sistematiza los trabajos presentados,
superando algunas dificultades encontradas.
Visi
n
retro
spect
iva

CIERRE
Evaluacin
Metacognici
n
Retroaliment
acin

Que los estudiantes revisen los pasos precedentes

para evitar posibles errores en el planteamiento del
modelo, Y DESCRIBE LA ESTRATEGIA que les ayud a
resolver el problema.
Resuelven lo mismo ,pero considera ahora que Don
Andrs divide el terreno en cuatro parcelas segn
corresponde y al sumar verifican un terreno .
Finalmente se le expresa al estudiante que las
estrategias y mtodos usados pueden conducir a
resolver problemas similares..
El docente propone a que los estudiantes resuelvan problemas
Ficha de
propuesta del texto de MINEDU PAG. 64.
Se entrega la ficha de coevaluacin de actitudes a cada Coevaluacin
coordinador de equipo para la aplicacin correspondiente.
El docente interroga: aprendiste a solucionar el problema?,
cmo aprendiste?, tuviste dificultades? te servir lo aprendido en
otros casos similares?

V.- EVALUACIN
CRITERIO
CAPACIDAD
Resolucin de
problemas

Razonamiento y
demostracin

Comunicacin
matemtica

Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Matematiza
Argumenta
Comunica
Representa

Actitud ante el rea

INDICADORES

TCNICA

4
0

Observaci
n

3
0

Observaci
n

Expresa los nmeros

racionales en la forma
FRACCIONARIA.
Organiza los datos en
un diagrama.

1
5

Observaci
n

Participa
asertivamente en el
trabajo en equipo.
Respeta las normas
de convivencia.

10

1
5
5
0

Cuestiona
rio

Aplica variadas
estrategias heursticas
para resolver problemas
que involucran
operaciones con nmeros
racionales.
Justifica los procesos
y los resultados obtenidos

BIBLIOGRAFA
Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

50

PUN
TOS
8

INSTRUMEN
TO

Ficha de
observacin

10
5
0

Ficha de
coevaluacin

 MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico Matemtica. Per:

Navarrete.
MINEDU (2012) . Resolvamos 1. Per: Santillana.
MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1. Per: Navarrete.
Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.
---------------------------------------VB del Director

----------------------------------------Prof. Agustina Prado Ochoa

51

SESION INTERVENTORA N 04
I.- DATOS INFORMATIVOS:
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
TTULO DE LA ORGANIZANDO EL PRESUPUESTO PARA PARTICIPAR EN EL
SESIN
CONCURSO DE DANZA ESCOLAR
FECHA
02 DE SETIEMBRE
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.

INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Particpacion responsable en
el equipo que pertenece

ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
ORGANIZANDO EL PRESUPUESTO PARA PARTICIPAR EN EL CONCURSO DE
DANZA ESCOLAR:
En vista de que se aproxima el aniversario de la institucin se convoca a un concurso
interno de DANZA ESCOLAR 2014, los alumnos del primer grado de educacin
secundaria seccin B de manera organizada realizan un presupuesto para su
participacin utilizando tablas y grficas matemticas para poder tomar decisiones claras
y con fundamento. Consideran los siguientes aspectos: costo del docentes que les
preparar la danza, vestimenta, el tiempo que durar los ensayos, las bebidas que
consumen durante los ensayos, medicamentos en caso de emergencia, y desean saber
cunto deben colaborar cada alumno?
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
CAPACIDADE INDICADORES
CONOCIMIENTOS
S
Resuelve situaciones Matematiza
Nmeros racionales.

Aplica
problemticas de
Representa
Operaciones en Q.
variadas
contexto real y
Comunica
estrategias
ESCENARIO:
matemtico que
Elabora
heursticas
implican la
diversas
para resolver
Taller Matemtico
construccin del
estrategias
problemas que
significado y el uso
Utiliza
involucran
REAS AFINES
de los nmeros y sus expresiones
operaciones

PFRH
operaciones,
simblicas y
con nmeros

Comunic
empleando diversas
formales
racionales.
acin
estrategias de
Argumenta

Justific

Arte
solucin, justificando
a los procesos
y valorando sus
de resolucin
procedimientos y
del problema.
resultados

Expres
a los nmeros
racionales en

52

la forma
decimal Y
fraccionaria.

Organi
za los datos
en un cuadro
de doble
entrada.

Comuni
ca el logro de
su aprendizaje
a travez de la
exposicin.

SECUENCIA DIDCTICA

MOMENTOS
(Procesos
Pedaggicos)
INICIO
Motivacin
Recojo de
saberes previos
Problematizacin
(Conflicto
cognitivo)

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

Com
pren
sin
del
probl
ema

El docente comenta sobre las

situcion econminca de las diferentes
actividades que acasionan gastos en las
cuales el uso de los nmeros racionales
y hace diversas interrogantes si alguna
vez hicieron un presupuesto en el aula
para participar en algn concurso? el
presupuesto representaron con tablas o
grficos matemticos?cmo nos
organizados para partipar en la danza
que se nos avecina y como lo
representamos atravez de elementos
matemticos haciendo uso los nmeros
racionales?

El docente observa que los

alumnos se encuentran organizados en
equipo y recomienda que las reglas den
tro de ellas deben cumplir y tienen que
respetar.

El docente indica que el problema

se debe resolver tomando los cuatro
pasos de polya.

Se les explica que deben

leer hasta comprender el
problema, en base a las
siguientes interrogantes: de qu
se trata el problema?, qu datos
nos proporciona?, qu datos
necesitas para resolver?, cul es
la pregunta o incgnita?

El docente monitorea y
asesora a los equipos de trabajo.

53

RECURSOS
U

Elab
oraci
n
del
plan

Ejec
uci
n del
plan

Visi
n
retro
spec
tiva

CIERRE
Evaluacin
Metacognicin
Retroalimentacin

Una vez comprendido el

problema planteado se
determinan las estrategias de
solucin.

Los estudiantes priorizan

las operaciones en racionales a
utilizarse en la resolucin del
problema.

Ejecutan de manera
detallada los procedimientos y
las operaciones determinadas en
el paso anterior, hallan el
resultado del problema y los
plasman en papelotes.

Utilizan la hoja de rutas y

las sugerencias .

Exponen el resultado del

problema, sustentando las
propuestas y los procedimientos
empleados, por equipos de
trabajo.

El docente sistematiza los

trabajos presentados, superando
algunas dificultades encontradas.

El docente formula las

siguientes preguntas: las
operaciones realizadas han sido
las correctas?, solucion
adecuadamente el caso?, las
estrategias empleadas se pueden
aplicar a otras situaciones?

Comprueba los resultados

obtenidos .

Reflexionan sobre los

problemas cotidianos y la utilidad
de la matemtica en la vida diaria.

Se entrega la ficha de
coevaluacin de actitudes a cada
coordinador de equipo para la aplicacin
correspondiente.

El docente interroga: aprendiste

a solucionar el problema?, cmo
aprendiste?, tuviste dificultades? te
servir lo aprendido en otros casos
similares?

La docente propone dos

problemas en la que aplicarn las
fracciones

54

Ficha de Coevaluacin

EVALUACIN

CRITERIO

CAPACIDAD

Resolucin
de
problemas

Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Matematiza

Razonamie
nto y
demostraci
n

Argumenta
Comunica
Representa

Comunicaci
n
matemtica

Actitud ante el area

INDICADORES

Aplica
variadas
estrategias
heursticas para
resolver problemas
que involucran
operaciones con
nmeros
racionales.

Justifica los
procesos y los
resultados
obtenidos

Expresa los
nmeros
racionales en la
forma decimal y
fraccionaria.

Organiza
los datos en un
cuadro de doble
entrada

Cumunican
sus resultados
atraves de la
exposicin.

Participa
asertivamente en
el trabajo en
equipo.

Respeta las
normas de
convivencia.

PUN
TOS
8

TCNICA

4
0

Observaci
n

3
0

Observaci
n

1
5

Observaci
n

INSTRUMEN
TO

Ficha de
observacin

3
1
5

10

5
0

10
5
0

Cuestiona
rio
Ficha de
coevaluacin

BIBLIOGRAFA

Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo Pedaggico Matemtica.

Per: Navarrete.

MINEDU (2012)
. Resolvamos 1. Per: Santillana.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1. Per: Navarrete.

Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas. Mxico: Trillas.

55

---------------------------------------VB del Director

Ochoa

----------------------------------------Profesora:Agustina Prado

SESION INTERVENTORA N 05
I.-DATOS INFORMATIVOS
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
TTULO DE LA
LAS FRACCIONES YLAS CANICAS
SESIN
FECHA
09 DE SETIEMBRE
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.
II.-INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Formacin de equipos de
trabajo
III.-ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
1.-Un padre entrega a sus hijos una bolsa con cierta cantidad de canicas. El mayor
coge la tercera parte; luego, el segundo coge la tercera parte de lo que quedaba y,
finalmente, el menor coge la tercera parte de lo que quedaba hasta ese momento y se
da cuenta de que an quedan en la bolsa 16 canicas. Cuntas canicas haba en la
bolsa?
2.-Una canica cae al suelo y se eleva cada vez a los 2/3 de su altura anterior. Despus
de haber rebotado 3 veces se ha elevado 32cm de altura. Desde que altura cay al
principio?

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
CAPACIDADE
S
Resuelve situaciones Matematiza
problemticas de
Representa
contexto real y
Comunica
matemtico que
Elabora
implican la
diversas
construccin del
estrategias

INDICADORES

Aplica
variadas
estrategias
heursticas
para resolver

56

CONOCIMIENTOS
Nmeros racionales.
Operaciones en Q.
ESCENARIO:
Taller Matemtico

significado y el uso
de los nmeros y sus
operaciones,
empleando diversas
estrategias de
solucin, justificando
y valorando sus
procedimientos y
resultados

Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Argumenta

problemas
que
involucran
operaciones
con nmeros
racionales.

Justifica los
procesos de
resolucin del
problema.

Expresa los
nmeros
racionales en
la forma
fraccionaria.

REAS AFINES

PFRH

Comunicacin

IV.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
(Procesos
Pedaggicos)
INICIO
Motivacin
Recojo de
saberes previos
Problematizacin
(Conflicto
cognitivo)

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

DESARROLLO
Construccin
Transferencia
aplicacin

Com
pren
sin
del
probl
ema

El docente
previa actividades rituals, comenta sobre
la importancia del area en el que hacer
diario, las fracciones son elementos
fundamentals de los numeros racionales,
repasamos tipos de fracciones,
operaciones con la participacion de
algunos alumnos y realiza las siguientes
interrogantes: en alguno de tus juegos
realizas clculo matemtico con
fracciones? si lo haces que operaciones
realizas?en que juegos lo haces?tus
compaeros de juego lo hacen?cuando
juegas a los canicas que operaciones
matemticas con fracciones utilizas?
sera bueno jugar y practicar los claculos
con las fracciones?

Se les
explica que deben leer hasta
comprender el problema, en base
a las siguientes interrogantes: de
qu se trata el problema?, qu
datos nos proporciona?, qu
datos necesitas para resolver?,
cul es la pregunta o incgnita?
Deben parafrasear los problemas
cada uno de los integrantes del
grupo y luego llegar a la
conclusin con las correcciones

57

RECURSOS
Papelotes
Texto del
MINEDU
Pizarra
Tizas
Cuaderno
Regla
Plumones

monitoriadas.

Elab
oraci
n
del
plan

Ejec
uci
n del
plan

Visi
n
retro
spec
tiva

CIERRE
Evaluacin
Metacognicin
Retroalimentacin

Una vez
comprendido el problema
planteado se determinan las
estrategias de solucin.

El
docente sugiere que los datos
pueden organizar en una tabla,
grfico o un diagrama.

Los
estudiantes priorizan las
operaciones a utilizarse en la
resolucin del problema.

Ejecutan
de manera detallada los
procedimientos y las operaciones
determinadas en el paso anterior,
hallan el resultado del problema y
los plasman en papelotes.

Exponen
el resultado del problema,
sustentando las propuestas y los
procedimientos empleados, por
equipos de trabajo.

El
docente sistematiza los trabajos
presentados, superando algunas
dificultades encontradas.

El
docente formula las siguientes
preguntas: las operaciones
realizadas han sido las correctas?,
solucion adecuadamente el
caso?, las estrategias
empleadas se pueden aplicar a
otras situaciones?

Comprue
ba los resultados obtenidos
utilizando las operaciones
opuestas. Y verifica sus
resultados.

Reflexion
an sobre los problemas cotidianos
y la utilidad de la matemtica en la
vida diaria.

El docente
propone 5 problemas en copias para re
solver en su domicilio con los 4 fases de
G. Polyala .En su cuaderno que lo

58

llamamos REVISTA DE PROBLEMAS.

Se entrega la
ficha de coevaluacin de actitudes a cada
coordinador de equipo para la aplicacin
correspondiente. Tambien elaboran esta
ficha en el envs del papelote.

El docente
interroga: aprendiste a solucionar el
problema?, cmo aprendiste?, tuviste
dificultades? te servir lo aprendido en
otros casos similares?
V.-EVALUACIN
CRITERIO

CAPACIDAD

Resolucin
de
problemas

Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Matematiza

Razonamient
oy
demostraci
n

Argumenta
Comunica
Representa

Comunicaci
n
matemtica

Actitud ante el area

INDICADORES

Aplica variadas
estrategias
heursticas para
resolver problemas
que involucran
operaciones con
nmeros
racionales.

Justifica los
procesos y los
resultados
obtenidos

Expresa los
nmeros
racionales en la
forma de
fracciones

Elabora graficos .

Participa
asertivamente en
el trabajo en
equipo.

Respeta las
normas de
convivencia.

PUN
TOS
8

TCNICA

4
0

Observaci
n

3
0

Observaci
n

1
5

Observaci
n

Ficha de
observacin

3
1
5

10

5
0

Cuestiona
rio

10
5
0

VI.- BIBLIOGRAFA

Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo

Pedaggico Matemtica. Per: Navarrete.

MINEDU (2012) . Resolvamos 1. Per: Santillana.

59

INSTRUMEN
TO

Ficha de
coevaluacin


Per: Navarrete.

Mxico: Trillas.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1.

Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas.

---------------------------------------VB del Director

----------------------------------------Prof.Agustina Prado Ochoa

SESIN INTERVENTORA N 06
PROPUESTA PEADGGICA
I.- DATOS INFORMATIVOS
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
TTULO DE LA
LA MATEMATICA DE TODOS LOS DAS
SESIN
FECHA
02 DE SETIEMBRE
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.
II.-INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Formacin de equipos de
trabajo
III.-ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
LA MATEMATICA DE TODOS LOS DIAS:
Se propone a los estudiantes problemas que involucran situaciones cotidianas que
hacen uso de los nmeros decimales, en sus diferentes clases, un problema para

60

cada grupo .ejemplo:

1.- Ricardo y Anthony son buenos amigos y juegan a los dados con la condicin
que el ganador de cada juego pagar s/. 4,50 al otro. SI Ricardo gan seis veces
y Anthony 4 veces Cunto ms ha ganado el Ricardo que
Anthony?........................
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADE
S
Resuelve
Matematiza
situaciones
Representa
problemticas de Comunica
contexto real y
Elabora
matemtico que
diversas
implican la
estrategias
construccin del
Utiliza
significado y el
expresiones
uso de los
simblicas y
nmeros y sus
formales
operaciones,
Argumenta
empleando
diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados

INDICADORES

Aplica
variadas
estrategias
heursticas
para resolver
problemas
que
involucran
operaciones
con nmeros
racionales.

Justifica los
procesos de
resolucin del
problema.

Expresa los
nmeros
racionales en
la forma
decimales.

CONOCIMIENTOS
Nmeros racionales.
Operaciones en Q.
ESCENARIO:
Taller Matemtico
REAS AFINES

PFRH

Comunicacin

IV.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
(Procesos
Pedaggicos)
INICIO
Motivacin
Recojo de
saberes
previos
Problematizaci
n (Conflicto
cognitivo)

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

La docente comenta la Importancia de las

matematicas en la vida de las personas y
solicita a los alumnos de los numeros
decimales , de los diferentes tipos y su
respectiva generatriz en cada caso propone las
siguientes interrogantes:Cundo vas de
compras los precios de los artculos estarn en
nmeros naturales, enteros y racionales?
sabes operar los racionales infinitos? si es
asi como lo hacen?alguna vez haz ahorrado
dinero y sabes sacar su inters?como lo
hiciste?cuando confeccionan un vestido crees
que la tela requerido ser metros exactos?haz

Papelotes
Texto del
MINEDU
Pizarra
Tizas
Cuaderno
Cuaderno de
problemas
Regla
Plumones

61

DESARROLLO
Construccin
Transferencia
aplicacin

visto ascender un globo y como podrias saber la

altura de ascenso? Elijo 9 alumnos como lideres
y luego acomodo tres alumnos para cada grupo
quedando en 8 minutos los grupos formado y les
solicito que elijan para su grupo una fruta los
alumnos discuten e inmediatamente eligen las
frutas en un grupo elijen palta y yo les pido que
cambien estoy proyectando hacia el dia de la
juventud donde haremos una ensalada de frutas.
Com

Se les
pren
explica que deben leer hasta
sin
comprender el problema, en base
del
a las siguientes interrogantes:
probl
de qu se trata el problema?,
ema
qu datos nos proporciona?,
qu datos necesitas para
resolver?, cul es la pregunta o
incgnita?

Sugiere
que los integrantes del grupo
parafraseen el problema y
concluyan con una a la que
socializarn.

El
docente monitorea y asesora a
los equipos de trabajo.
Elab

Una vez
oraci
comprendido el problema
n
planteado se determinan las
del
estrategias de solucin.
plan

El
docente sugiere que los datos
pueden organizar en una tabla,
grfico o un diagrama.

Los
estudiantes priorizan las
operaciones a utilizarse en la
resolucin del problema.
Ejec

Ejecutan
uci
de manera detallada los
n del
procedimientos y las operaciones
plan
determinadas en el paso anterior,
hallan el resultado del problema y
los plasman en papelotes.

Exponen
el resultado del problema,
sustentando las propuestas y los
procedimientos empleados, por
equipos de trabajo.

El
docente sistematiza los trabajos
presentados, superando algunas

62

dificultades encontradas.

Visi
n
retro
spec
tiva

CIERRE
Evaluacin
Metacognicin
Retroalimentac
in

El
docente formula las siguientes
preguntas: las operaciones
realizadas han sido las
correctas?, solucion
adecuadamente el caso?, las
estrategias empleadas se pueden
aplicar a otras situaciones?

Comprue
ba los resultados obtenidos
utilizando las operaciones
inversas a la fase tres..

Reflexion
an sobre los problemas cotidianos
y la utilidad de la matemtica en
la vida diaria.

El docente
propone a que los estudiantes resuevan
todos los problemas de cada grupo.

Se entrega la
ficha de coevaluacin de actitudes a
cada coordinador de equipo para la
aplicacin correspondiente.

El docente
interroga: aprendiste a solucionar el
problema?, cmo aprendiste?, tuviste
dificultades? te servir lo aprendido en
otros casos similares?

Ficha de
Coevaluacin

V.-EVALUACIN
CRITERI
O
Resoluci
n de
problem
as

CAPACIDAD
Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y

INDICADORES

Aplica variadas
estrategias
heursticas para
resolver problemas
que involucran

63

PUN
TOS
8

TCNICA

4
0

Observaci
n

INSTRUMEN
TO
Ficha de
observacin

formales
Matematiza
Argumenta
Comunica
Razona
miento y
demostr
acin

Representa

Comunic
acin
matemt
ica

Actitud ante el area

VI.-

operaciones con
nmeros
racionales.

Justifica los
procesos y los
resultados
obtenidos

Expresa los
nmeros
racionales en la
forma decimal y
fraccionaria

Organiza los datos

en diagramas y
otros.

Participa
asertivamente en
el trabajo en
equipo.

Respeta las
normas de
convivencia.

3
0

Observaci
n

1
5

Observaci
n

3
1
5

10

5
0

Cuestiona
rio

10
5
0

BIBLIOGRAFA

Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo

Pedaggico Matemtica. Per: Navarrete.

MINEDU (2012) . Resolvamos 1. Per: Santillana.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1.

Per: Navarrete.

Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas.

Mxico: Trillas.

---------------------------------------VB del Director

----------------------------------------Prof.Agustina Prado Ochoa

64

Ficha de
coevaluacin

SESIN INTERVENTORA N 07
PROPUESTA PEADGGICA
I.- DATOS INFORMATIVOS
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
TTULO DE LA
ELABORAMOS UNA ENSALADA NUTRITIVA
SESIN
FECHA
23 DE SETIEMBRE
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.
II.-INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Formacin de equipos de
trabajo
III.-ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
ELABORAMOS UNA ENSALADA NUTRITIVA:
.En vista de que se celebra el da de la juventud nos hemos propuesto darle un sentido
inolvidable a esta fecha y con la colaboracin de todos los alumnos elaborar una ensala
da de frutas para lo cual nos agenciamos de los valores nutrivos de las frutas de la
temporada en cuanto se refiere a contenido de protena por gramo , carbohidrato y
vitamina y calculamos en funcin de todos los alumnos un presupuesto y la cantidad
de nutrientes que comern y cuan valor tienen las frutas para su desarrollo biolgico.
APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA
CAPACIDADE INDICADORES
CONOCIMIENTOS
S
Resuelve situaciones Matematiza
Aplica
variadas Nmeros racionales.
problemticas de
Representa
Operaciones en Q.
estrategias
contexto real y
Comunica
heursticas
para ESCENARIO:
matemtico que
Elabora
resolver problemas
implican la
diversas
que
involucran La boratorio
construccin del
estrategias
operaciones
con matematico
significado y el uso
Utiliza
nmeros
REAS AFINES
de los nmeros y sus expresiones
racionales.

operaciones,
simblicas y
Justifica
los
PFRH
empleando diversas
formales
procesos
de

estrategias de
Argumenta
resolucin
del
Comunicacin
solucin, justificando
problema.

y valorando sus
Expresa
los
Ciencia
procedimientos y
nmeros
ambiente
resultados
racionales en la
forma decimales.

65

IV.-SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
(Procesos
Pedaggicos)

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

INICIO
Motivacin
Recojo de
saberes previos
Problematizaci
n (Conflicto
cognitivo)

La docente comenta la Importancia de las frutas y

su valor nutritivo con una tabla de valores que
muestra con la ayuda de una data tambin les
muestra como se agrupan las frutas y lanza
interrogantes como : que frutas consumen?
saben que les contribuye la fruta que consumen?
cuantas frutas comen al da? qu frutas
producen nuestra zona? consumen con
frecuencia o los venden? es necesario combinar
los diferentes colores de frutas ?Se les hace ver la
importancia de las frutas con ayuda de ,a
diapositivas en seguida se les solicita comentar,
luego de 20 minutos nos ponemos a elaborar la
ensalada que los alumnos trajeron con sus
respectivas pesas en los 7 grupos son 7 tipos de
frutas: pltanos, papaya, naranja, mandarina, uva,
fresa, y pia y yo les colaboro yogurt y cereales.
Com

Se les
pren
explica que deben hacer el
sin
presupuesto y hacer uso de la tabla
del
de valores nutritivos de las frutas y
probl
formular un problema, en base a las
ema
siguientes interrogantes: al
consumir la porcin de ensalada
cuanto de nutriente consumen?,
Cunto es el presupuesto?, cada
equipo debe presentar un
problema?

Los
equipos se formulan un problema y
lo resuelvan con los 4 pasos de
G.Polya.

El docente
monitorea y asesora a los equipos
de trabajo.
Elab

Una vez
oraci
comprendido el problema planteado
n
se determinan las estrategias de
del
solucin.
plan

El docente
sugiere que los datos pueden
organizar en una tabla, grfico o un
diagrama.

Los

Papelotes
Texto del
MINEDU
Pizarra
Tizas
Cuaderno
Regla
Plumones
Data

DESARROLLO
Construccin
Transferencia
aplicacin

66

estudiantes priorizan las

operaciones a utilizarse en la
resolucin del problema.

Ejecutan
de manera detallada los
procedimientos y las operaciones
determinadas en el paso anterior,
hallan el resultado del problema y
los plasman en papelotes.

Exponen el
resultado del problema,
sustentando las propuestas y los
procedimientos empleados, por
equipos de trabajo.

El docente
sistematiza los trabajos
presentados, superando algunas
dificultades encontradas.
Visi

El docente
n
formula las siguientes preguntas:
retro
las operaciones realizadas han
spect
sido las correctas?, solucion
iva
adecuadamente el caso?, las
estrategias empleadas se pueden
aplicar a otras situaciones?

Comprueb
a los resultados obtenidos
utilizando las operaciones inversas
a la fase tres..

Reflexiona
n sobre los la importancia y los
valores nutricionales de las frutas
al consumir y con la colaboracin
de todos el presupuesto no afecta
todos compartieron porciones
equitativas y valoran al rea de la
matemtica en su vida..

El docente
propone a que los estudiantes resuel van
todos los problemas de cada grupo.

Se entrega la ficha
de coevaluacin de actitudes a cada
coordinador de equipo para la aplicacin
correspondiente.

El docente
interroga: aprendiste a solucionar el
problema?, cmo aprendiste?, tuviste
dificultades? te servir lo aprendido en
Ejec
ucin
del
plan

CIERRE
Evaluacin
Metacognicin
Retroalimentaci
n

67

Ficha de
Coevaluacin

otros casos similares?

V.-EVALUACIN
CRITERI
O
Resoluci
n de
problem
as

CAPACIDAD

Razona
miento y
demostr
acin

Argumenta
Comunica

Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Matematiza

Representa

Comunic
acin
matemt
ica

Actitud ante el area

VI.-BIBLIOGRAFA

INDICADORES

Aplica variadas
estrategias
heursticas para
resolver problemas
que involucran
operaciones con
nmeros
racionales.

Justifica los
procesos y los
resultados
obtenidos

Expresa los
nmeros
racionales en la
forma decimal y
fraccionaria

Organiza los datos

en diagramas y
otros.

Participa
asertivamente en
el trabajo en
equipo.

Respeta las
normas de
convivencia.

PUN
TOS
8

TCNICA

4
0

Observaci
n

3
0

Observaci
n

1
5

Observaci
n

Ficha de
observacin

3
1
5

10

5
0

Cuestiona
rio

10
5
0

Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

68

INSTRUMEN
TO

Ficha de
coevaluacin


MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo
Pedaggico Matemtica. Per: Navarrete.

MINEDU (2012) . Resolvamos 1. Per: Santillana.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1.

Per: Navarrete.

Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas.

Mxico: Trillas.
---------------------------------------VB del Director

----------------------------------------Prof.Agustina Prado Ochoa

SESIN INTERVENTORA N 08
PROPUESTA PEADGGICA
I.- DATOS INFORMATIVOS:
SAN FRANCISCO DE
SECCI
I.E.
GRADO
1RO
B
ASIS
N
AREA
MATEMTICA
TRIMESTRE II
N U.D.
4
IDENTIFICA Y ESTABLECE RELACIONES DE
TTULO DE LA
PROPORCIONALIDAD EN SITUACIONES DE CONTEXTOS
SESIN
DIVERSOS
FECHA
24 y 29 DE SETIEMBRE
AGUSTINA PRADO
DOCENTE
OCHOA
DURACIN
7:45 a 9:050 a.m.
II.-INFORMACION DE LA PPA
CATEGORIA
SUBCATEGORIAS
ACTIVIDADES
ESTRATEGIA DE
RESOLUCION DE
Aplicacin de los 4 pasos de
ENSEANZA
PROBLEMAS
Polya
Contextualizacin de
problemas
TRABAJO EN EQUIPO
Formacin de equipos de
trabajo
III.-ORGANIZACIN CURRICULAR
SITUACIN PROBLEMTICA
.....LOS TURISTAS MATEMATICOS:
Luisa y Pedro estn de paseo por vilcashuamn. Un gua del pueblo les ha
entregado un plano . Ellos quieren averiguar cuales son las distancias para llegar a
la ciudad de Vizchongo y de all a pomacocha donde se encuentra la laguna de
Intihuatana. Luisa mide , con una cuerda en el mapa, la distancia en carretera
desde la ciudad de Vilcashuman hasta Vizchongo y luego de Vizchongo hasta
Pomacocha, obtiene 14 y 28 cm, respectivamente.( se le proporciona la distancia a
escala 14: 1 200 000 cm)

69

1.-El dueo de un supermercado ha abonado s/. 180 por caja de ajos.

Cunto deber pagar por un nuevo pedido de 13 cajas de ajo?
2.- Un tren ha recorrido 240 km en tres horas. Cuntos km recorrer en las
prximas dos horas? .

APRENDIZAJE ESPERADO
COMPETENCIA CAPACIDADE
S
Resuelve
Matematiza
situaciones
Representa
problemticas de Comunica
contexto real y
Elabora
matemtico que
diversas
implican la
estrategias
construccin del
Utiliza
significado y el
expresiones
uso de los
simblicas y
nmeros y sus
formales
operaciones,
Argumenta
empleando
diversas
estrategias de
solucin,
justificando y
valorando sus
procedimientos y
resultados

INDICADORES

Aplica
variadas
estrategias
heursticas
para resolver
problemas
que
involucran
magnitudes
proporcionale
s.

Justifica los
procesos de
resolucin del
problema.

Expresa las
proporciones
directas e
inversas.

CONOCIMIENTOS
Proporcionalidad.
ESCENARIO:
Taller Matemtico
REAS AFINES

PFRH

Comunicacin

Ciencia y
ambiente

IV.SECUENCIA DIDCTICA
MOMENTOS
(Procesos
Pedaggicos)
INICIO
Motivacin
Recojo de
saberes
previos
Problematizaci
n (Conflicto
cognitivo)

ESTRATEGIAS/ACTIVIDADES

RECURSOS

La docente comenta sobre la importancia del

turismo en Ayacucho , y nuestro atractivo
Vilcashuaman , sson restos arqueolgicos de
los incas en la ruta turstica que se les
prpoporciona se encuentra una mapa con los
lugares que visitarn Luisa y Pedro del
problema , lanza una serie de preguntas como
si alguna vez ha visitado Vilcashuaman?
Vischongo e intihuatana y si fueron que les ha
parecido? si tuvieran suerte de salir debieran
eligir? E s bueno conocer primero nuestro
atractivo turstico y luego elegir fuera? saben
que es proporcionalidad? escucharon sobre

Papelotes
Texto del
MINEDU
Pizarra
Tizas
Cuaderno
Regla
Plumones
Trptico
turstico

70

DESARROLLO
Construccin
Transferencia
aplicacin

magnitudes directas e inversa?donde?

cmo?.si compramos artculos pagamos
dinero si compro menos artculos pagar menos
soles lo contrario ser comprar ms artculos y
pagar ms soles? que ser comparar dos
magnitudes artculos y costo?habr otros
ejemplos en nuestro que hacer diario?.....
Com

Se les
pren
explica que deben leer hasta
sin
comprender el problema, escriban
del
el problema con sus propias
probl
palabras, en base a las siguientes
ema
interrogantes: Qu informacin
puedes extraer del mapa que se
en cuentra en el trptico turistico?,
qu escala seala el mapa?,
qu datos necesitas para
resolver?, cul es la pregunta o
incgnita?

Sugiere
que los integrantes del grupo
parafraseen el problema y
concluyan con una a la que
socializarn.

El
docente monitorea y asesora a
los equipos de trabajo.
Elab

Una vez
oraci
comprendido el problema
n
planteado se determinan las
del
estrategias de solucin.
plan

El
docente sugiere que los datos
pueden organizar en una tabla,
grfico o un diagrama.

Los
estudiantes priorizan las
operaciones a utilizarse en la
resolucin del problema.
Ejec

Ejecutan
uci
de manera detallada los
n del
procedimientos e identifican las
plan
magnitudes presentes en el
problema si son directas o
inversas, hallan el resultado del
problema y los plasman en
papelotes.

Exponen
el resultado del problema,
sustentando las propuestas y los
procedimientos empleados, por
equipos de trabajo.

71


El
docente sistematiza los trabajos
presentados, superando algunas
dificultades encontradas.
Visi
n
retro
spec
tiva

CIERRE
Evaluacin
Metacognicin
Retroalimentac
in

El
docente formula las siguientes
preguntas: las operaciones
realizadas han sido las
correctas?, solucion
adecuadamente el caso?, las
estrategias empleadas se pueden
aplicar a otras situaciones?

Comprue
ba los resultados obtenidos
utilizando las operaciones
inversas a la fase tres..

Reflexion
an sobre los problemas cotidianos
y la utilidad de la matemtica en
la vida diaria.

El docente
propone 9 problemsas diversos para el
trabajo de equipo un problema por
equipo que ser expuesta en la clase
proxima.

Se entrega la
ficha de coevaluacin de actitudes a
cada coordinador de equipo para la
aplicacin correspondiente.

El docente
interroga: aprendiste a solucionar el
problema?, cmo aprendiste?, tuviste
dificultades? te servir lo aprendido en
otros casos similares?

Ficha de
Coevaluacin

V.-EVALUACIN
CRITERI
O
Resoluci
n de
problem
as

Razona
miento y
demostr
acin

CAPACIDAD
Elabora
diversas
estrategias
Utiliza
expresiones
simblicas y
formales
Matematiza
Argumenta
Comunica

INDICADORES

Aplica variadas
estrategias
heursticas para
resolver problemas
que involucran
proporcionalidad

Justifica los
procesos y los
resultados
obtenidos

72

PUN
TOS
8

TCNICA

4
0

Observaci
n

3
0

Observaci
n

INSTRUMEN
TO
Ficha de
observacin

Comunic
acin
matemt
ica

Representa

Actitud ante el rea

Diferencia
claramente sin
dificultad
magnitudes
directas e inversas.

Organiza los datos

en diagramas y
otros.

Participa
asertivamente en
el trabajo en
equipo.

Respeta las
normas de
convivencia.

1
5

Observaci
n

3
1
5

10

5
0

Cuestiona
rio

10
5
0

Ficha de
coevaluacin

VI.-BIBLIOGRAFA

Coveas, M. (2010). Matemtica 1. Per: Coveas.

MINEDU (2010). Orientaciones para el Trabajo

Pedaggico Matemtica. Per: Navarrete.

MINEDU (2012) . Resolvamos 1. Per: Santillana.

MINEDU (2013). Rutas del Aprendizaje Fascculo 1.

Per: Navarrete.

Polya, G. (1989). Cmo plantear y resolver problemas.

Mxico: Trillas.
---------------------------------------VB del Director

----------------------------------------Prof.Agustina Prado Ochoa

ANEXO 5: Diarios de campo de la Reconstruccin:

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD
DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 01
DOCENTE PARTICIPANTE : Agustina PRADO OCHOA
N VISITA: 12
INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASS
N DE ESTUDIANTES:
35
AULAS:
1ro B.
FECHA:26 DE Agosto de 2014 HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas que implican clculo de
expresiones con nmeros racionales.

73

CATEGORA

SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Instrumentos y tcnicas de evaluacin

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

REGISTRO DESCRIPTIVO
07:46 Ingrese al aula, los educandos se ponen de pie, `saludo a mis alumnos y ellos responden
efusivamente, doy recomendaciones de los buenos hbitos y los alumnos se encuentran
organizados en seis grupos de cuatro integrantes y tres grupos de tres, me doy cuenta que
faltan dos alumnos, recomiendo que no deben faltar y llegar temprano solicito que los alumnos
saquen una hoja de color y pido que muestren un medio, un tercio, cinco octavos todos los
grupos presentan con mucha facilidad.
07:55 Les narro una historia del reparto de una herencia la cual consista en que un rabe con
tres hijos deja un testamentos en la que hereda a su hijo mayor , al segundo hijo 1/3 y al
tercer hijo 1/9 de los 35 camellos, y muere dicho rabe , los hijos se encuentran en problema
probablemente sacrificaran a uno de los camellos en eso aparece un mago con su camello al
enterarse desea ayudarles prestndoles en total son 36 camellos con las cuales se ejecuta el
reparto tal como dej el testamento el padre los hermanos quedaron satisfechos y en
agradecimiento regalan uno de los mejores camellos y devuelven su camello, mis alumnos se
mostraban tan contentos con la historia y luego Presento un papelote con la imagen de
George Polya, donde se puede apreciar los cuatro fases para la Resolucin de problemas:
En seguida propongo un problemas y doy tiempo para ejecutar la primera fase, cinco minutos
indicando que parafraseen el problemas y escriban con sus cinco interrogantes.
Leen la situacin problemtica: El terreno de don Andrs; Don Andrs fraccion un terreno para
heredarlo a sus cuatro hijos, un tercio hered a su hijo Luis y un sexto a Pedro. El resto lo
reparti por igual a sus dos hijas. Se desea saber que fraccin de terreno heredaron cada una
de las hijas. EN seguida un integrante de cada grupo participa sobre comprensin del problema
; luego llegamos a la siguiente conclusin:
Fase uno: Entender el problema, la interroga De qu trata el problema?, trata del terreno de
don Andrs cuntos hijos tiene? Tiene cuatro hijos; cmo desea fraccionar su terreno? Para
Luis un tercio, para Pedro un sexto qu nos pide el problema? Hallar la fraccin que le
corresponde a cada hija
Fase dos: Disear un Plan cmo buscamos el plan? Una seorita dice buscar las fracciones,
podemos hacer un grfico menciona la docente, representa un sexto y un tercio, lo que queda
lo reparte a sus hijas.
Fase tres: Ejecucin del Plan

para calcular lo que le corresponde a cada uno

dividimos
Fase cuatro: Verificacin de la respuesta obtenida Si sumamos las partes

Cul

debe ser el resultado

08:45 Inicia con la resolucin del siguiente problema: Jorge y sus herederos; La herencia de
Jorge es 100 000 nuevos soles y ser repartida de la siguiente manera: Un medio del total a su
esposa Mara, un quinto del resto a su hijo mayor, y lo que queda entre los otros hijos en
cantidades iguales. Si en total son seis hijos, cunto le toca al hijo mayor y a cada uno de los
dems hijos respectivamente?
Ejecutan el problema en equipo al cual monitoreo felicitndoles a cada grupo que cumplen con
su rol dentro de ella , recuerdo en cada momento las cuatro fases de Polya, y en algunos
ayudo orientar las estrategias adecuada que le conduzca a una respuesta satisfactoria, dentro
de diez minutos el grupo de Iliu terminaron y se ponen elaborar sus resultados en papelotes

74

que les facilit, en seguida el grupo de Fiorella, como tercero el de Ysica , y as

sucesivamente todos los grupos, ya estn listas para socializar sus resultados.
Primero socializa sus resultados el grupo de Fiorella cada fase expone los integrantes del grupo
, siendo la estrategia utizada las operaciones en Racionales, todos aplauden al finalizar, en
seguida el Grupo de Iliu en ella exponen dos de sus integrantes, la estrategia utilizada fue de un
diagrama con uso de fracciones, el resultado fue satisfactoria . Los otros grupos quedan para la
prxima clase, se les entrega una ficha de coevaluacin en la que observo notas altas algunas
que no deben ser, la calificacin es para actitud ante el rea.
Les pido que se den un fuerte aplauso son campeones finalizamos la sesin..
REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO
Elabora hojas de prctica para cada grupo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya
REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya .
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023
..
Firma

..
Firma

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 02
DOCENTE PARTICIPANTE : Agustina PRADO OCHOAN VISITA
:09..
INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASIS
N DE ESTUDIANTES
: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA: 1 de setiembre de 2014
HORA: de 7:45 a 9:05

75

APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas que implican clculo de

expresiones con nmeros racionales..
CATEGORA
SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Tecnicas e instrumentos de evaluacio
REGISTRO DESCRIPTIVO
07:46 Ingrese al aula, los educandos se ponen de pie, `saludo a mis alumnos y ellos responden
, mis alumnos se encuentran organizados en grupos de 4, estos grupos los organic para seis
sesiones y los alumnos saben que a primera horas deben estar en su grupo, efectivamente me
alegra por que los encuentro en sus grupos, de todas maneras recalco los buenos hbitos,
cuando estamos comentando sobre que desayunaron cunto les cost?saben? llega una
alumna retrazada y explica que su mam viaj y ella cuida a sus menores era la razn de su
tardanza , recomiendo priorizar las horas de llegada a clase los trabajos son en grupo y la
puntuacin tambin, es bueno ayudar a mam ; pero sin dejer de lado su responsabilidad de
alumno.
07:58 Para organizar el presupuesto familiar les propongo que cada integrante dek grupo
exponga su realidad en los gastos teniedo en cuenta los aspectos del problema respetando el
orden y las normas de convivencia de cada grupo, al finalizar lleguen a una conclusin de
Cuanto se gasta al dia, a la semana, al mes y una ao; en seguida analicen el problema con la
familia de seis integrantes y elija gastos promedios en cada caso. Les recalco que tiene que
trabajar con los 4 fases de G Polya que decora nuestra aula
En cada grupo monitoreo el trabajo y observo que hay mucho inters de organizar el
presupuesto, se hacen preguntas, discuten y anotan los gastos en la tabla.
El grupo 8 tienen problema porque los dos alumnos varones no colaboran y juegan y me acerco
a resolver el incumplimiento de roles, les hago trabajar a los dos alumnos mientras las alumnas
se prepara organizar los datos en el palegrafo, veo que se ponen a trabajar , en cada
momento recuerdo que cada grupo tienen 30 minutos para ejecutar los 4 fases, veo inters en
cada grupo en presentar de la mejor forma.
En los grupos de trabajo veo dificultades en considerar precios a artculos por desconocer y
ayudo con alcanzarles datos, en vestimenta manifiestan que les compra una sola vez al ao,
muchos en salud desconocen precios de medicina y manifiestan que tienen SIS y desconocen
gastos o se curan de manera tradicional , en educacin no saben que colocar, yo les hago
recuento desde la matricula , los gastos de copias de algunos libros , cuotas , colaboraciones y
que estimen promedio de un ao.
Culminado el tiempo programado inicia la presentacin mediante la exposicin , para ello todos
los grupo pegan sus papelotes. El grupo de Ilio comienza a socializar su presupuesto; en la
fase 1 se observa que formularon 5 interrogantes Cmo organizamos nuestro presupuesto?
Considerando los 5 aspectos del problema Cuntos integrantes tiene la familia? Seis
integrantes es posible hacer un presupuesto para un ao? Si comenzaremos para un dia, lo
multiplicamos por 7 ser presupuesto de una semana, asi para el mes y ao-Qu nmeros
utilizaremos? Los nmeros naturales ser iguales los presupuestos de cada grupo? No
depende como cada grupo estim promedios por cada artculo y los aspectos a considerar.En
la segunda fase colocaron una tabla con 5 aspectos y operaciones en racionales. La tercera
fase se observa detallado cada aspecto a considerar con sus montos respectivos y las
operaciones propuestas en la fase dos, se observa un monto elevados como es 5 523,50 soles
el el presupuesto de un ao. En la cuarta fase visin retrospectivo comunican como verificaron
sus procedimientos y hay interrogantes como para que sirve hacer presupuesto familiar?
Cmo seria el comportamiento de las familias si se hacen presupuestos? Etc.
El grupo finaliza todos aplauden , en seguida el grupo de Yeny socializa su presupesto todos
los integrantes partipan en la exposicn Yeny y Anthony tiene buena voz , Sergio y Brayan
exponen tan bajo que sus compaeros gritan ms fuerte , mejora el timbre de voz se
encuentran nerviosos, la estrategia utilizada tambin son las operaciones en racionales, se

76

muestra un presupuesto de 4320.80 soles, finalizan y son ovacionadas por sus compaeros
Y as logran socializar tres grupos ms el tiempo es insuficiente, en los nueve grupos existe uno
o dos alumnos que son bastante responsables mientras el resto trabajan medianamente y
existen alumnos tan apticos que a la fuerza trabajan, manifiesto en las prximas exponen
aquellos que no lo hicieron, siendo la evaluacin grupal e individual9;05 finalizamos la sesin , me despido la docente del otro rea se encuentra en la puerta.
REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO
Elabora hoja ruta
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya

REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE
PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023
..
Firma

..
Firma

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 03
DOCENTE PARTICIPANTE : Agustina PRADO OCHOAN VISITA
:12..
INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASIS
N DE ESTUDIANTES
: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA: 1 de setiembre de 2014 HORA: de 7:45
a 9:05

77

APRENDIZAJES ESPERADOS:
racionales.
CATEGORA

Elaboran un presupuesto utilizando nmeros

SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Tecnicas e instrumentos de evaluacion

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

REGISTRO DESCRIPTIVO
07:45 Ingrese al aula como todos los das encuentro a los alumnos en los grupos formados en
un dia anterior saludo y les deseo suerte durante el da,, me siento alegre no falta ningn
alumno , el dia se encuentra radiante ha cambiado el clima no hace frio recomiendo que lleguen
temprano y no descuiden su aseo personal, se sientan y veo que algunos grupos se ponen a
hablar , espero que se callen y comento sobre las danzas se aproxima el aniversario del colegio
como tal nuestra participacin ser de vital importancia, en nuestro tiempos la economa prima
y como tal cualquier actividad requiere de costo econmico y hoy organizaremos un
presupuesto para nuestra participacin; y preveer ciertos improvistos, veo cierta emocin
reflejada en los murmullos de cada grupo, dejo que comenten unos 5 minutos , luego propongo
un problema que debe ejecutarlo con los 4 fases de G, Polya, para ello cada grupo discutir
que danza ser econmico y llegar a campeonar.
8:05 Los alumnos en cada grupo de manera organizada comentan sobre los tipos de danza el
costo , el tiempo de ensayo, la vestimenta , origen etc. Monitoreo en cada grupo y observo que
se encuentran tan motivados todos comentan, Litman es un nio que no colabora en ningn
grupo pero esta vez se encuentra en un grupo de tres nias y yo solicito que ayuden a Litman
es un campen se encuentra tranquilo y colabora lentamente, en seguida monitoreo cada grupo
y ya tienen el nombre de la danza, y solicito previamente que organicen el cuenta los
presupuesto teniendo en aspectos del problema y con las 4 fase de Polya.
8:25 Grupo de Fiorella organiza sus resultados en papelotes, hacen uso de una tabla de doble
entrada. En seguida el grupo de Yeni, el grupo de Lourdes, el grupo de Eliu, indico que solo
tienen 10 minutos para organizar sus resultados se apoyan en algunos grupos les falta
materiales les facilito, todos trabajan se controlan en orden ,en particpacin , yo motivo dar
puntos a favor al grupo que trabaja ordenado y a los tres primeros; se cumple el tiempo
previsto, la pizarra es insuficiente para presentar sus resultados.
8:35 En seguida expone su resultado el grupo de fiorella organizado en una tabla de doble
entrada considerando los 5 aspectos del problema se observa un costo de 55.00 soles por
alumno , no dejaron ningn detalle caracterizaron a los varones y mujeres en sus vestimenta,
consideraron bebida durante los ensayos y el mismo dia de la danza, medicamento esenciales
como algodn, alcchodol, vendas etc. Fueron cuidadosos, el profesor de la preparacin, los
alumnos aplauden , en seguida el grupo de Richman en su exposicin cada alumno colaborara
42,50 soles se observa algo curioso la danza que proponen es carnaval de chaca, en ella se
observa que el costo de la vestimenta de las mujeres es de 20 soles y de los varones 60 soles
a que se debe los alumnos manifiestan que las alumnas quieren todo barato y que ellas lo van
a confeccionar , los alumnos sonren y algunos dicen que sera muy bueno confeccionar y
muchas veces alquilamos, en todas las exposiciones se propone comprar vestimenta , ellos son
consciente este detalle solo para hacer uso de los nmeros racionales, el grupo de Eliu propone
una marinera nortea los alumnos se muestra ajenas vueven la cabeza que no era una danza
que presentaran, nuestra consigna era convencer la propuesta su presentacin fue excelente
aplauden los alumnos, en el grupo de Anthony expone la alumna intranquila y creo el jefe del
grupo parece amenizarle si expone mal tendremos una nota negativa, la alumna pone de su
parte su exposicin fue buena y sonre y comenta profesora me amenazaron por hablar mucho
puse de mi parte y pido disculpas a los integrantes de mi grupo; quisiramos seguir trabajando
el tiempo es tan corta no expusieron 4 grupos quedando para la prxima clase y sus
respectivas valoraciones se encuentra en el vez de l papelote; me despido, y salgo rpido.

78

REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO

Elabora hojas de prctica para cada grupo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya
REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE
PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023
..
Firma

..
Firma

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 04
DOCENTE PARTICIPANTE : Agustina PRADO OCHOAN VISITA
:12..
INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASIS
N DE ESTUDIANTES
: 35

79

AULAS:
1ro B.
FECHA: 9 de Setiembre 2014 HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas de contexto que
involucran fracciones
CATEGORA
SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Tecnicas e instrumentos de evaluacion
REGISTRO DESCRIPTIVO
07:45Ingrese al aula, los educandos se ponen de pie, `saludo a mis alumnos se encuentran en
los grupos correspondientes algunos hacen desorden espero que se acomoden, antes de que
se sienten comento sobre el buen comportamiento y los buenos habitos son jvenes en
formacin deben priorizar el tiempo para no llegar retrazados el personal administrativo a veces
les humilla dejando parados en el patio o haciendo recoger basuras para evitar, llegar
temprano y que sus alimentos sean productos de la zona , evitar de consumuir los alimentos
chatarra que traigan haba tostada o canchita con queso y mucha agua blanca; algunos ya se
estn acostumbrando a traer agua y me hacen ver, pregunto Cmo estn? Responden en
coro bien, yo les hago repetir y en seguida se sientan.
7:55 Algunos alumnos se ponen a conversar recomiendo evitar el desorden , propongo dos
problemas sobre las canicas 4 grupos trabajaran el problema 1 y los 5 grupos restantes el
segundo problema. Les doy 10 minutos para ejecutar la fase 1 monitoreo cada grupo de que
todos deben realizar el parafraseo y sus 5 interrogantes luego indico a cada coordinador que
lean su parafraseo en la que no debe aparecer cantidades ni nmeros me acerco al grupo de
Mercedes y solicito que lean cada uno su parafraseo corrijo y que copien uno para sus
respectivo presentacin e indico continen la fase 2. A todo los grupos indico continen la fase
dos y 3 en 10 minutos me alegra que trabajan monitoreo de manera constantes corrigiendo
proponiendo estrategias, algunos grupos tienen sus canicas y juegan como indica el problema y
dificultan en medir los rebotes y el piso tambin no es adecuado , del problema del reparto de
canicas de un padre a sus hijos los grupos realizan un diagrama de barras fraccionadas para
encuentran la solucin, utilizan estrategias utilizadas en los problemas de las sesiones
anteriores. M e solicitan el grupo de Sergio sobre el rebote de canicas les guio una estrategia
logran entender y sonren, ahora realicen su presentacin . Para ganar tiempo en la clase del
dia lunes les propongo traer papelotes con organizadores visuales , cada grupo cuenta con ello,
estoy contenta las presentaciones mejoran cuando pegan en la pizarra se observa
organizadores como cruz categorial adecuado para las 4 fases, un triangulo dividido en 4
regiones, un esquema de mar con 4 arbolitos de mar y un sol donde pusieron el problema
impreso, un polgono con 4 regiones, pues no pierden mucho tiempo solo se dedican a ejecutar
las 4 fases. Se observa colorido las presentaciones. Hay problemas en el grupo de Gary es un
nio con mltiples problemas siempre falta carita inocente difcil de conocer por que la mama
nunca viene solicito que ayuden a sus compaeros , los alumnos colaboran y ejecutan sus
presentaciones.
8:30 Los alumnos se acomodan para observar las presentaciones respectivas, comienza el
grupo de Mercedes todos exponen cada fase, dos de sus integrantes habla tan bajo y todos
gritan fuerte se muestra nerviosa culmina se solicita que aplaudan, estn bien , corrijo algunos
errores, en seguida socializan su trabajo el grupo de Fiorella priorizan la fase 3 sobre el rebote
de las canicas representaron con una grafica los tres rebotes y las fracciones respectivas con
las operaciones planteadas en la fase dos, solicito que priorizan la fase tres y su visin
retrospectiva en cada caso con la finalidad de presentar todos los grupos y que el tiempo
alcance y asi fue corrijo los errores , solicito a los alumnos que cada problema con los 4 fases
deben copiar en su cuaderno de problemas probablemente en el recreo el tiempo sigue siendo
insuficiente la ficha de coevaluacin se califican en el envs del papelote. Me despido siendo
las 9:05 a.m.

80

REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO

Elabora hojas de ruta para cada grupo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya
REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de ruta
COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos de Polya .
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023
..
Firma

..
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 05
DOCENTE PARTICIPANTE : Agustina PRADO OCHOAN VISITA

81

:15..

INSTITUCIN EDUCATIVA : SAN FRANCISCO DE ASIS

N DE ESTUDIANTES
: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA: 15 DE setiembre de 2014
HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas de contexto que
involucran operaciones con nmeros naturales, enteros y racionales
CATEGORA
SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Tecnicas e instrumentos de evaluacion
REGISTRO DESCRIPTIVO
07:45 Ingrese al aula los alumnos se encuentran en sus respectivos grupos se ponen de pie yo
me encuentro alegre saludo y les pregunto como se encuentran ellos responden en coro que
estn bien falta Mela , preocupa que la alumna este faltando parece tener problemas en casa
los alumnos manifiestan que siempre falta esta retrazada en todos los cursos, antes de
sentarse me muestran una cartilla que les diferencia de los grupos son frutas, doy
recomendaciones que todos los integrantes deben trabajar evitar hacer desorden, cada vez
observo hay iniciativa para participar , se sientan se siente un traqueteo de sillas , espero unos
minutos que comenten.
7:55 Entrego la hoja de problemas indicando los respectivos problemas para cada grupo y les
propongo 10 minutos para la fase 1 y 2 , en el momento cuando trabajan monitoreo cada grupo
y sugiero que todos lean y parafraseen , luego el coordinador debe hacer participar cada uno
con sus respectivas interrogantes, en cada grupo propongo algunas estrategias y dejo
posteriormente que elija el que les llevar a la respuesta, en el grupo de Raida encontramos
una dificultad por falta de datos en el problema fue un error que cometi y cambiamos de
problema, me propongo evitar en las prximas para ello debo revisar antes de entregar a los
alumnos, en cada grupo trabajan empeosos, observo el grupo de Litman esta conformado por
tres de sus compaeras y le hacen trabajar y que bien, Karen me solicita y me hace ver su
estrategia solo corrijo el orden en las operaciones, el grupo de Antoni el `problema son de tres
amigos del saln que se van de pesca y me preguntan en huanta ya no hay peces en los ros,
yo pregunto a que se deber? Ellos responden creo a la contaminacin y a los canales de
riego que disminuye el agua, manifiesto que es indispensable en nuestros tiempos cuidar los
recurso trabejen jvenes supongan que si se fueron de pesca , sonren y continan, reviso cada
grupo los 4 fases de Polya a medida que doy observaciones los grupos ya pueden organizar
sus procesos y presentar.
8:45 En seguida los grupos presentan sus resultados mientras les indico los problemas deben
copiar en el cuaderno de problemas con sus respectivas estrategias propuesta por cada grupo
y sus 4 fases si es posible mejorar tendrn una valoracin individual,
REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO
Elabora hojas de prctica para cada grupo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya
REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
COMPROMISOS

82

DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023
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PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
DOCENTE PARTICIPANTE

Diario de campo N 06
: Agustina PRADO OCHOA
N VISITA
:15..

83

INSTITUCIN EDUCATIVA

: SAN FRANCISCO DE ASIS N DE ESTUDIANTES

: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA:23 DE setiembre de 2014
HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS:
Resuelven problemas que involucran
operaciones en nmeros racionales..
CATEGORA
SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
REGISTRO DESCRIPTIVO
07:45 Ingrese al aula los alumnos se encuentran decorando el aula las carpetas estn
alrededor del aula les saludo les encuentro tan alegres probablemente por la fecha saben que a
las 10 am tendrn una fiesta estuvo el acompaante ayudando acomodar el equipo multimedia
en diez minutos se acomodan en sus respectivos equipos cambiamos la rutina de trabajo
algunos equipos me muestran las frutas que trajeron les manifiesto que guarden para el
momento in dicado primero con la ayuda de la data veremos la importancia de las frutas y su
valor nutrivo y les anticipo con esos elementos formularemos problemas por cada grupo y
resolveremos con los 4 pasos.
Los alumnos observan atentos la informacin durante 10 minutos en seguida yo participo y
solicito que todos pongan sus frutas en la mesa en los 7 equipos son 7 tipos de frutas y explico
cada una de ellas tan solo comiendo 100gr cuanto nutriente consumimos que debemos
acostumbrarnos a ello reemplazar los alimentos que hacen dao a nuestro organismo, luego
comentamos sobre el precio Anthony dice que los platanos estn 10 por $1.00 lo cual
aprovecho tan solo comiendo uno diario aportamos nutrientes necesarios para nuestro
desarrollo , en seguida el tema es amplio pero n os avocamos a las frutas , Rocio manifiesta
haber tenido problemas en su grupo no todos colaboraron el alumno se encuentra cabizbajo yo
me acerco no te pongas as a la prxima colaboras con lo que tienes, tambin me doy cuenta
que falta Franco Y Hugo colabora y dice yo lo traigo en seguida vuelve y dice que no quiere
venir yo voy a la puerta y le veo le llamo con seas viene casis sin querer estuvo con ropa de
calle sin tiles , manifiesto que no debemos perder el tiempo trabajaremos inclusive las horas
siguientes , Marco participa y dice que el director manifest que no iba haber clase , para que
eso no ocurriera yo un dia antes mande a decir con Karen las clases de matemtica sern
normales porezo estamos aqu y continuamos, tenemos en la pared los 4 pasos de G. Polya y
siempre estamos recordando que debemos hacer en cada paso.
8:40 Solicito un integrante de cada grupo que son 7 para elaborar la ensalada y al resto del
equipo entrego una ficha de trabajo para que cada grupo formulen sus problemas una por
grupo nos proponemos 20 minutos en ese plazo monitoreo y que utilicen papelotes previa
revisin y sugerencias para su respectivo presentacin y los otro siete alumnas se ponen a
elaborar la ensalada es rpido las papayas lo trajeron cortadas y en taper , igual la pia solo
dificultaron con las manzanas tenamos todos los insumos no falt nada fue una clase divertida
yo tambin colabor con los platitos las cucharitas que consideren en el presupuesto , eran la
9:00 am quedaba cinco minutos nos quedamos primero compartieron la porcin de ensalada
luego expusieron sus problemas, el equipo de Eliu se abocaron al presupuesto de la ensalada y
quisieron saber cunto de dinero le corresponde si hubiesen colaborado, el grupo de Fiorela
sobre la porcin cuanto de protena, carbohidrato estaban consumiendo cada uno y todo el
saln , el equipo de las fresas plantearon un problema donde quisieron calcular la cantidad de
protenas y carbohidratos de toda la ensalada que es 10 kg- de los diferentes frutas y queda
como tarea los componentes de los cereales y yugurt, nos pasamos 30 minutos los equipos que
no socializan sus problemas en la prxima sesin lo harn , termina la sesin con la aplicacin
de la ficha de coevaluacion parece haberles encantado me despido les deseo que se diviertan.

84

REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO

Elabora hojas de prctica para cada grupo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya
REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS EULOGIO
N DNI: 09846932

N DNI: 28273023

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Diario de campo N 7
DOCENTE PARTICIPANTE

: Agustina PRADO OCHOA

N VISITA
:15..
INSTITUCIN EDUCATIVA
: SAN FRANCISCO DE ASIS N DE ESTUDIANTES
: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA: 24 y 29 DE setiembre de 2014
HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: IDENTIFICA Y ESTABLECE RELACIONES DE
PROPORCIONALIDAD EN SITUACIONES DE CONTEXTOS DIVERSOS
CATEGORA
SUB CATEGORAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
REGISTRO DESCRIPTIVO
Eran 07:45 am llegu antes que ingresen los alumnos se demoraron en la formacin me

85

alegro que los alumnos dejaron sus carpetas organizados de 4, llegan corriendo les saludo en
la puerta espero que se acomoden en sus respectivos equipos de trabajo en unos minutos se
encuentran ordenados ya les haba saludado en la puerta, les manifiesto que se sienten y com
ento sobre la prctica de valores que les servir en el futuro, les pregunto como se sienten ellos
responden que se encuentran muy bien y Anthony comenta que la ensalada de ayer fue bueno
compartimos haber si se repite yo manifiesto en otra oportunidad.
7:55 Les proporciono un problema sobre los turistas matemticos y un trptico turstico a cada
equipo de trabajo, solicito que observen el trptico y pregunto que observan , responden en coro
que se encuentra una mapa con tres ciudades Vilcashuaman, Vizchongo y Pomacoha, tambin
hay una escala 14 equivale a 1 200 000 cm, antes de comenzar el paso uno comento sobre la
actividad turstica de nuestra ciudad de Ayacucho y recomiendo nuestro primer distino turstico
debe ser lo mas cerca y nuestro entorno pues nuestro pueblo encierras maravillas de nuestro
pasado y debemos difundir y revalorar antes de emprender otros lugares y les dejo comentar
10 minutos y el problema y se hagan preguntas comparando el trptico turstico que se les ha
presentado. que lean
8:15 Monitoreo en cada equipo que tienen el primer paso en cada equipo sugiero y corrijo las
interrogaciones que se propusieron y les pido que socialicen en su equipo respectivo, en
seguida les propongo una tabla para que completen , se trata de los lugares de visita del
problemas con distancias del mapa y distancia real, en pocos minutos responden todos los
grupos, Eliu un alumnos bastante participativo comparte con su propuesta y todos coinciden
En seguida solicito analicen la tabla que completaron que magnitudes estn presentes, luego
en el mapa hay una nia de estatura 1,48 cm comparandose con en cerro titancayucc escala
de los cuales sacan una proporcin el equipo de Lourdes analizamos todos y con algunas
observaciones consideramos como una proporcin de magnitudes directas.
Son la 8:35 distribuyo a cada equipo un problemas para que los ejecuten con los 4 pasos de G.
Polya , se ponen a leer y comprender el problemas monitoreo cada equipo , sugiero cuan to
ms pregunta ser signo de que entendieron el problema, el responsable de cada equipo
organiza su grupo. S e observa dificultades en el 2do paso en la busqueda de un plan, en el
equipo de Nadia se da cuenta y dice son proporciones ahora busquen la magnitudes y analicen
sin son inversas o directas, concluyen que son directas, felicito y les sugiero organicen el tercer
paso y el el cuarto. En equipo de Wendy hay dificultades manifiestan que estn jugando no
ayudan ella se pone a llorar y me solicita que yo le cambie de equipo que a Luis y Jean Pool no
les justa trabajar no traen materiales les pido que quiero conversar con los 4 integrantes en el
recreo y les sugiero que trabajen si o si le consuelo a Wendy y es un reto trabajar con esos
compaeros. No me queda mas tiempo dejamos para la prxima clase. E
Son 7:45 am saludo a los alumnos se paran en son de respuesta les comento que me sucedi
en la ruta observo que faltan Mela y Rosa integrantes de un mismo equipo sus amigos se
encuentran preocupados es el dia de socializar nuestros problemas de la clase anterior, antes
de sentarse me cometan que hoy tendremos clase solo hasta las 10:25 es el paseo de
mascotas por el aniversario de nuestra institucin , les deseo suerte y les pido que se sienten.
Observo con mucha alegra los trabajos de los diferentes equipos organizados sus problemas
en diversos organizadores teniendo en cuenta los 4 pasos de polya , a mi me parece que si se
preocuparon algunos equipos me buscaron en otras horas de clase, en seguida socializa el
equipo de Eliu al finalizar refuerzo el paso 4 con interrogantes verificando la proporcionalidad
directa. En seguida el equipo de Lourdes el 3er paso lo hicieron con racionales al finalizar su
participacin sugiero proporcionalidad y les muestro paso 3 y 4 son magnitudes inversas. Todos
los equipos logran socializar en cada participacin doy sugerencias , los problemas son diverso
de contexto , nos quedan 5 minutos se les entraga la ficha de coevaluacion antes de que evalua
se hace algunas interrogantes sus dificultades, sus aciertos, que les pareci, si les servir
cada problema? Existi un equipo con ciertas dificultades , en seguida me entrega el
coordinador de equipos la ficha de coevaluacin, ternina la sesin.
.

86

REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO

Elabora hojas de prctica para cada equipo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya

REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
Elaborar fichas de coevaluacin

COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.

FIRMA
DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS
EULOGIO

N DNI: 28273023

N DNI: 09846932

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87

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD

DIDCTICA DE LA MATEMTICA EN EDUCACIN SECUNDARIA 2013 2015
Diario de campo N 08
DOCENTE PARTICIPANTE
: Agustina PRADO OCHOA N VISITA : 19
INSTITUCIN EDUCATIVA
: SAN FRANCISCO DE ASIS N DE ESTUDIANTES
: 35
AULAS:
1ro B.
FECHA: 20 DE OCTUBRE
HORA:
de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas que involucren ecuaciones
lineales
CATEGORA
SUB CATEGORAS
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin
REGISTRO DESCRIPTIVO
Son la 7:45 am los alumnos llegan corriendo al saln se acomodan en sus equipos de
trabajo respectivo antes de tomar asiento Hugo comenta que hubo accidente el domingo
en el estadio yo pregunto que paso, manifiesta que en el campeonato del dia domingo un
hincha contrario quiso lanzar una bomba casera y explot en su mano llegando a mutilar,
sobre el caso comentamos y todos llegamos a la conclusin de que no es correcto

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manipular artefactos que pueden causar hasta la muerte, todos se sientan se oye
traqueteo de sillas y se acomodan todos listos paratrabajar en sus equipos.
Son las 8:00 am a los equipos formados se les presenta es propone el problema de los
bisimates se les sugiere que lean hasta entender el problema y escriban con sus propias
palabras se l10 minutos, en seguida el equipo de Eliu participa leyendo su parafraseo, yo
solicito un integrante de cada equipo hagan lo mismo y sacamos una conclusin,y las
siguientes interrogantes: qu actividad realizan los amigos? al momento de partir a
que distancia est uno del otro?Qu magnitudes reconocen en el problema?en que
unidades estn?que es lo que te piden en el problema? .En seguida todos buscamos
una estrategia para resolver el problema Y LES PREGUNTO Cul de los dos avanza ms
rpido?por qu?tener diferentes unidades te permite solucionar el problema?cul es
la incognita y representalo en un grfico lineal?explica el tiempo si sern iguales a
ambos? El equipo de Fiorela representa el grafico lineal analizamos todos y con algunas
correcciones ubicamos la casa de Marco y Hugo y la incognita, les ayudo a resolver la
ecuacin planteada, en seguida propongo un problema para cada equipo y les doy un
tiempo prudencial de 30 minutos para que ejecuten con los 4 fases de G, Polya los
diferentes equipos se ponen a trabajar mientras yo monitoreo dando sugerencias en el
grupo de Litman hay problemas dos de sus integrantes no colaboran juegan les llamo la
atencin y mando a llamar a sus padres por intermedio de la auxiliar y Luis manifiesta
que vive solo con sus hermanitos que no vendr su madre, le cito para el recreo para
conversar , y continan trabajando los equipos , los problemas son diversos se trata de
ecuaciones en cada caso.Corrijo sus sestrategias en cada equipo sugeriendo en algunos
casos , pues les sugiero cada estrategia utilizada apliquen a otros problemas cambien
datos y discutan en sus equipos de trabajo en el equipo de Richman era un problema de
acertar edades veo que juegan se sienten a gusto, en un equipo de l calendario tambin
veo jugar, en el equipo de Soledad se trataba del terreno que buscaban la forma de
cercar con un costo menor, en cada equipo sistematizan haciendo uso de papelotes, solo
nos alcanza el tiempo para la exposicin del equipo de Richman sobre las edades se
acomodan para prestar tencin explican cada integrante los 4 fases de la solucin del
problema, Alfredo habla con voz baja pero sus compaeros le piden que hable fuerte
terminan su participacin y copian todos la estrategia utilizada, no hay mas tiempo
quedando la socializacin en la prxima clase y la ficha de coevaluacin lo ejecutar el
jefe de cada equipo.
.
REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO
Elabora hojas de prctica para cada equipo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya

REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
Elaborar fichas de coevaluacin

89

COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.

FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE

Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS
EULOGIO

N DNI: 28273023
..
Firma

N DNI: 09846932
..
Firma

DOCENTE PARTICIPANTE
INSTITUCIN EDUCATIVA

Diario de campo N 09
: Agustina PRADO OCHOA N VISITA : 19
: SAN FRANCISCO DE ASIS N DE ESTUDIANTES
: 35
1ro B.
FECHA: 24 DE OCTUBRE
HORA:

AULAS:
de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas que involucren reas y
permetros
CATEGORA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

REGISTRO DESCRIPTIVO
Son la 7:45 am. Los alumnos ingresan al aula y se acomadan en sus respectivos
equipos de trabajo les saludo y les comento que cultivar los buenos hbitos nos
conduce a ser buenos cuando seamos adultos, observo que Mela no se encuentra y
pregunto que pasa con la alumna, su amiga Anglica manifiesta que vive sola y que
siempre llega tarde y tambin no colabora cuando trabajamos en equipo, yo me pregunto
que estar pasando me propongo a conversar con la alumna, les invito a que se sienten
se oye un traqueteo de carpetas algunos se ponen a comentar , espero unos minutos, en
seguida reparto a cada equipo papeles de color y comenzamos a obtener las piezas del
tamgrama mientras les comento la historia de las piezas les solicito que recorten un
cuadrado perfecto luego obtengan dos triangulo, en seguida de un triangulo dos
tringulos iguales que son las dos piezas, de la otra mitad ubican el punto medio de la

90

base, en seguida obtienen un triangulo pequeo, luego un cuadrado , un paralelogramo y

otros tringulos pequeos, luego les invito a reconocer los siete elementos que midan
con la ayuda de su regla, en seguida les invito a intercambiar las piezas con la finalidad
de que tengan los siete de diferentes colores en algunos minutos los alumnos del equipo
de Yeny se encuentran cmodos tienen las siete piezas de diferentes colores, algunos
alumnos hecen desorden pero observo que los coordinadores cumplen su rol y como
saben los alumnos que tienen que ser evaluados por sus coordinadores obedecen y se
encuentran en sus respectivos lugares, propongo nuevamente que midan los elementos
de los tringulos, en seguida del cuadrado y por ultimo del romboide , en seguida con la
ayuda de la pizarra les presento las propiedades para hallar reas de las figuras
presentes de las siete piezas, luego que sumen y formen la figura original y que tambin
hallen sus ara luego comparen si hay diferencias discutan que pas en cada equipo de
trabajo, en seguida en los 10 minutos se les entrega a cada equipo de trabajo que
obtengan diferentes figuras con la ayuda de la hoja de practica, observo que todos los
equipos trabajen , se les ve contentos , les gusta los puntos ganados son homogeneos
todos trabajan.
Son las 8:40 a cada equipo se le entrega el problema sobre el campo deportivo del
colegio que el seor director desea cercar con malla metalica dejando un pasadizo y se
les recuerda que debern trabajar con los 4 fases de G.Polya y se les muestra la
respectiva figura de una vista area. Los equipos con sus respectivos coordinadores
leen el problemas mientras monitoreo a cada equipo se les indica 4 interrogantes para la
primera fase, veo que comparan los elementos del tangrama y las medidas efectuadas y
hallan el entorno con los datos de la grfica , realizo un monitoreo permanente a cada
equipo de trabajo,el equipo de Eliu ya tienen la solucin les sugiero que elaboren en un
organizador para su respectiva socializacin, el equipo de Yeni y el equipo de Rosa
pegan sus resultados en la pizarra faltan los 6 equipos , con dificultades finalizan , nos
faltan 5 minutos, solo el Equipo de Eliu expone el problema los alumnos aplauden y si
hallaron el permetro del rea a cercar , yo invito que raelicen las preguntas necesarias
Anthony solicita cunto costar cercar el terreno? Otra interrogante dificultaron en
buscar la estrategia? Responde Eliu al comienzo analizar la grafica y luego nos damos
cuenta a las piezas del tangrama y as llegamos a la solucin , ya nos pasamos 3
minutos la maestra del tro rea se encuentra en la puerta , solicitgo que los
coordinadores se encarguen con la ficha de coevaluacin, les deseo suerte y salgo del
aula.
REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO
Elabora hojas de prctica para cada equipo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya

REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
Elaborar fichas de coevaluacin

91

COMPROMISOS
DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.
FIRMA DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS
EULOGIO

N DNI: 28273023
..
Firma

N DNI: 09846932
..
Firma

Diario de campo N 10
DOCENTE PARTICIPANTE
: Agustina PRADO OCHOA N VISITA: 21
INSTITUCIN EDUCATIVA
: SAN FRANCISCO DE ASIS N DE ESTUDIANTES:
35
AULAS : 1ro B.
FECHA: 24 DE OCTUBRE
HORA: de 7:45 a 9:05
APRENDIZAJES ESPERADOS: Resuelven problemas de construccin y medicin
de ngulos, segmentos, reas y permetros.
CATEGORA
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA

SUB CATEGORAS
Resolucin de problemas
Trabajo en Equipo
Tcnicas e instrumentos de evaluacin

REGISTRO DESCRIPTIVO
Son la 7:45 am. Los alumnos se encontraban en sus repectivos equipos de trabajo les
saludo y son de respuesta se ponen de pie, les deseo buen da, en seguida antes de que
se sienten cambiamos de equipos de trabajo solicitos a nueve alumnos destacados en
su responsabilidad y cumplimiento de roles dentro de sus equipos de trabajo y al resto
invito que canten de 1 al nueve luego a los nueve alumnos al azar que tomen las
tarjetitas enumeradas de 1 al 9 cogen en seguida se colocan en las carpetas organizadas
luego los alumnos buscan sus respectivos equipos y se les invita que se sienten , en
cada equipo propongan sus normas de convivencia y sus cumplimiento, me alegro no
perdemos mucho tiempo les veo cmodos existe deseo de trabajar.
Transcurrieron 15 minutos comento sobre la importancia de la geometra como una
ciencia muy antigua y que el mundo est lleno de diversas formas geomtricas, ngulos,
escalas, reas y permetros, muchas veces no se requiere de frmulas para resolver
problemas de contexto sino conocer sus propiedades y sus caractersticas y sacar

92

provecho de ellos, realizo ciertas interrogantes como: Por qu se utilizan los tringulos
con frecuencia para elaborar estructuras rigidas , menciona ejemplos? Los alumnos
analizan y dicen que son estructuras rgidas , les invito mirar su entorno las columnas
del aula, una torre de luz, etc. La forma de los cuadernos, las ventanas , sus DNI, las
hojas de papel, las reglas etc. Los alumno en sus respectivos equipos reflexionan y
comentan. En seguida se les presenta una hoja de rutas con problemas diversos de
contexto que contiene 10 problemas y que cada equipo deber ejecutar un problemas
con los 4 fases y socializar organizado en diferentes formas , para ello se les
proporciona papelotes.
En seguida los alumnos organizados en equipo de trabajo leen los problemas les sugiero
parafraseen y escriban los problemas con sus palabras comunes y sus 5 interrogantes
dialogando ayudndose con los miembros de su equipo, monitoreo cada equipo hay
alumnos que no colaboran Sergio juega con su compaero no les permite concluir con el
desarrollo del problema encomendado yo les llamo la atencin y se ponen a leer, en el
equipo de Fiorella los alumnos trabajan de manera organizado les felicito y se ponen a
organizar en el papelote en un organizador adecuado ganan punto por terminar primero,
tienen problema en buscar estrategia el equipo de Pool les propongo estrategias
adecuadas y escogen una que les ayude a resolver el problema con las 4 fases,
monitoreo cada equipo de trabajo y les solicito que organicen, de 10 minutos comienza
la socializacin, el equipo de Yeni se ponen de acuerdo que los 4 integrantes exponen
cada fase uno de los integrantes habla con voz baja sus compaeros le solicitan que
hable ms fuerte y repite su ponencia, mientras yo refuerzo las fases expuestas los
alumnos copian, es seguida expone el equipo de Fiorella es una problemas de parcelas
de terreno del pap de Juan que siembra hortalizas desean saber cuanto de abono y
cuanto gasto les ocacionar los alumnos no se dificultan en seguida entienden , los
problemas son de contexto se refieren todos a la actividad de cada alumno aplauden a
sus compaeros llegan a exponer 5 equipos de trabajo y todos copian los problemas
faltando 5 minujtos se les entrega una ficha de autoevacin y solicito que sean
concientes en su evaluacin las cuales se contrastar con la coenvaluacin que ejecuta
el coordinador de equipo.

REGISTRO REFLEXIVO- CRTICO

Elabora hojas de prctica para cada equipo.
Organiza el aula en nueve grupos.
Utiliza los cuatro pasos de George Polya

REGISTRO INTERVENTIVO
Ejecutar la propuesta pedaggica alternativa.
Continuar con las sesiones interventoras.
Seguir elaborando hojas de prctica.
Elaborar fichas de coevaluacin

COMPROMISOS

93

DEL DOCENTE:
En las clases sucesivas continuar con los pasos Polya y De Guzman.
Planificar sesiones que promuevan el aprendizaje cooperativo.
DEL ESPECIALISTA:
Reflexin constante sobre el desarrollo de la sesin interventora.

FIRMA
DEL DOCENTE PARTICIPANTE
Nombres y Apellidos: Agustina PRADO
OCHOA

FIRMA DEL ESPECIALISTA DE

ACOMPAAMIENTO PEDAGGICO
Nombres y Apellidos: Javier J. ROJAS
EULOGIO

N DNI: 28273023
..
Firma

N DNI: 09846932
..
Firma

ANEXO 6: Encuesta a los Estudiantes

Estimado estudiante a continuacin te presento 14 preguntas que deben ser
considerados
para la Evaluacin con la finalidad de mejorar las posteriores
sesiones. Espero tu respuesta sincera.
SUBCATEGORIA: RESOLUCION DE PROBLEMAS
1. La docente organiza y ejecuta la resolucin de problemas contextualizados con
los 4 pasos de G.Polya?
Siempre ( )

A veces (

Nunca ( )

2. La docente elabora materiales manipulables para la ejecucin de las sesiones ?

Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
3. Me agrada resolver problemas cuando son de la vida real?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Por qu:

4. Se observa incremento de estudiantes que resuelven los problemas con los 4

pasos de G. Polya?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Cmo?
5.- La docente cuando socializan la resolucin de problemas por equipo
de manera oportuna?

94

interviene

Siempre ( )

A veces (

Nunca ( )

Cmo?.......................................................................................................................
6.- Sientes satisfaccin con las estrategias de enseanza de la docente?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
7..- Interiorizas el Mtodo de resolucin de problemas?
Siempre ( )
A veces ( )
Nunca ( )
Cmo?.................................................................................................
SUBCATEGORIA: TRABAJO EN EQUIPO
8.- La docente promueve y organiza equipos de trabajo en clase?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
9.- Te agrada trabajar en equipo?
10.-

Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )

Participas activamente cuando trabajas en equipo?
Siempre ( )

A veces (

Nunca ( )

Como:.
11.-Respetas las opiniones de tus compaeras cuando trabajas en equipo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
12.-Asumes responsabilidades en el trabajo en equipo?
Siempre ( ) A veces ( ) Nunca ( )
Como:..

13 .- La docente monitorea permanentemente el trabajo en equipo?

Siempre ( )

A veces (

Nunca ( )

Como:
14.- Tu aprendizaje es mejor cuando trabajas en equipo?
Siempre ( )

A veces (

Nunca ( )

Por qu?

95

96

ANEXO 7: Matriz de Sistematizacin (Primera Reduccin)

SUBCATE
G.
APRENDIZAJE COOPERATIVO

ESTRATEGIA DE ENSEANZA

CATEGO
RA

REGISTRO EN EL DIARIO DE CAMPO INVESTIGATIVO

Diario de campo 1:
Ejecutan el problema en equipo al cual monitoreo felicitndoles a cada grupo que
cumplen con su rol dentro de ella
Diario de campo 2 :se encuentran organizados en grupos de 4, estos grupos los
organice para seis sesiones y los alumnos saben que a primera horas deben
estar en su grupo
Diario de campo 3: Los alumnos en cada grupo de manera organizada comentan
sobre los tipos de danza el costo , el tiempo de ensayo, la vestimenta , origen,
etc.
Diario de campo 4 :Hay problemas en el grupo de Gary es un nio con mltiples
problemas siempre falta carita inocente difcil de conocer por que la mama nunca
viene solicito que ayuden a sus compaeros , los alumnos colaboran y ejecutan
sus presentaciones.
Diario de campo 5 :en el momento cuando trabajan monitoreo cada grupo y
sugiero que todos lean y parafraseen
Diario de campo 6:tenido problemas en su grupo no todos colaboraron el alumno
se encuentra cabizbajo yo me acerco no te pongas as a la prxima colaboras
con lo que tienes, tambin me doy cuenta que falta Franco Y Hugo
Diario de campo 7: Monitoreo en cada equipo que tienen el primer paso en cada
equipo sugiero y corrijo las interrogaciones que se propusieron y les pido que
socialicen en su equipo respectivo
Diario de campo 8: quipo de Eliu participa leyendo su parafraseo, yo solicito
un integrante de cada equipo que hagan lo mismo y sacamos una
conclusin
Diario de campo 9 :los coordinadores cumplen su rol y como saben los
alumnos que tienen que ser evaluados por sus coordinadores obedecen y
se encuentran en sus respectivos lugares, realizo un monitoreo permanente
a cada equipo de trabajo,el equipo
Diario de campo 10 : cambiamos de equipos de trabajo solicitos a nueve
alumnos destacados en su responsabilidad y cumplimiento de roles dentro

CONCLUSIN
Los estudiantes trabajan siempre
en equipos de trabajo, en la que
cumplen roles, estn organizados,
en todo instante monitorizado .

RESOLUCION DE PROBLEMAS

de sus equipos de trabajo. luego los alumnos buscan sus respectivos

equipos y se les invita que se sienten , en cada equipo propongan sus
normas de convivencia y sus cumplimiento,
Diario de campo 1 :propongo un problemas y doy tiempo para ejecutar la primera
fase, cinco minutos indicando que parafraseen el problemas y escriban con sus
cinco interrogantes. Una seorita dice buscar las fracciones, podemos hacer un Los problemas planteados son
grfico menciona la docente, representa un sexto y un tercio, lo que queda lo contextualizados, los estudiantes
reparte a sus hijas.
tienen dominio de los 4 fases de G.
Polya, en cada momento se recuerda
Diario de campo 2: En la segunda fase colocaron una tabla con 5 aspectos y sobre las fases de resolucin de
operaciones en racionales. La tercera fase se observa detallado cada aspecto a problemas.
considerar con sus montos respectivos y las operaciones propuestas en la fase
dos, se observa un monto elevados como es 5 523,50 soles el el presupuesto de
un ao. En la cuarta fase visin retrospectivo
Diario de campo 3: luego propongo un problema que debe ejecutarlo con los 4
fases de G, Polya, para ello cada grupo discutir que danza ser econmico y
llegar a campeonar.
Diario de campo 4 :propongo dos problemas sobre las canicas 4 grupos
trabajaran el problema 1 y los 5 grupos restantes el segundo problema. Les doy
10 minutos para ejecutar la fase 1 monitoreo cada grupo de que todos deben
realizar el parafraseo y sus 5 interrogantes luego indico a cada coordinador que
lean su parafraseo en la que no debe aparecer cantidades ni nmeros me acerco
al grupo de Mercedes y solicito que lean cada uno
Diario de campo 5: los 4 fases de Polya a medida que doy observaciones los
grupos ya pueden organizar sus procesos y presentar el problemas con los 4
fases de G. Polya.
Diario de campo 6, tenemos en la pared los 4 pasos de G. Polya y siempre que
formulen sus problemas una por grupo nos proponemos 20 minutos en ese plazo
monitoreo a los equipos recordando que debemos hacer en cada paso.
Diario de campo 7: Les proporciono un problema sobre los turistas matemticos y
un trptico turstico. un problemas para que los ejecuten con los 4 pasos de G.
Polya sus problemas en diversos organizadores teniendo en cuenta los 4 pasos
de polya
Diario de campo 8 el problema de los bisimates se les sugiere que lean hasta

INSTRUMETNTOS DE EVALUACION

entender el problema y escriban con sus propias palabras.

Diario de campo 9 se le entrega el problema sobre el campo deportivo del
colegio que el seor director desea cercar con malla metalica dejando un
pasadizo y se les recuerda que debern trabajar con los 4 fases de G.Polya
Diario de campo 10:En seguida se les presenta una hoja de rutas con
problemas diversos de contexto que contiene 10 problemas y que cada
equipo deber ejecutar un problemas con los 4 fases y socializar organizado
en diferentes formas , para ello se les proporciona papelotes
Diario de campo 1 : se les entrega una ficha de coevaluacin en la que observo En toda las sesiones interventoras se
notas altas algunas que no deben ser, la calificacin es para actitud ante el rea.
aplican las fichas de coevaluacin y
autoevaluacion.
Diario de campo 2 siendo la evaluacin grupal e individual
Diario de campo 3 :sus respectivas valoraciones se encuentra en el vez del
papelote;
Diario de campo 4 tendrn una valoracin individual y en equipo
Diario de campo 5 tendrn una valoracin individual,(autoevaluacin)
Diario de campo 6 termina la sesin con la aplicacin de la ficha de coevaluacion
Diario de campo 7 les entrega la ficha de evaluacin antes de que evalua se hace
algunas interrogantes sus dificultades, sus aciertos, que les pareci, si les
servir cada problema?
Diario de campo 8 la ficha de coevaluacin lo ejecutar el jefe de cada
equipo.
Diario de campo 9, solicitgo que los coordinadores se encarguen con la ficha
de coevaluacin,
Diario de campo 10: faltando 5 minutos se les entrega una ficha de
autoevacin y solicito que sean concientes en su evaluacin las cuales se
contrastar con la coenvaluacin que ejecuta el coordinador de equipo.

ANEXO 8 :Matriz de Reduccin de los diarios de campo(segunda reduccin)

APRENDIZAJE
RESOLUCION DE PROBLEMAS
TECNICAS E
COOPERATIVO
INSTRUMENTOS DE
EVALUACION
Respecto a l aprendizaje Respecto de las fases de Polya he
Respecto a la
cooperativo se evidencia podido evidenciar la primera, donde aplicacin de las
el trabajo en equipo donde los estudiantes realizan una lectura tcnicas e instrumentos
los estudiantes muestran hasta entender el problema.
se evidencia en las
un
aprendizaje propongo un problemas y doy
sesiones los estudiantes
cooperativo
:
se tiempo para ejecutar la primera fase, tendrn una valoracin
encuentran organizados cinco minutos indicando que
individual y en equipo
en grupos de 4, estos parafraseen el problemas y escriban
grupos
los
organice con sus cinco interrogantes(S1)
se les entrega una ficha
para seis sesiones y los Asimismo, en la segunda fase los
de coevaluacin en la
alumnos saben que a estudiantes disean un
que observo notas altas
primera horas deben plan , colocaron una tabla con 5
algunas que no deben
estar en su grupo (S2), aspectos y operaciones en
ser, la calificacin es
tambin
se
evidencia racionales(S 1) y en la tercera fase
para actitud ante el
cumplimiento de roles desarrollan las operaciones
rea.(S7)
entre los integrantes de propuestas en el paso del dos
La aplicacin de las
los equipos de trabajo los Ejecutan la propuesta de la
fichas de coevaluacin
coordinadores cumplen segunda fase buscar las fracciones, son frecuentes: la ficha
su rol y como saben los podemos hacer un grfico menciona de coevaluacin lo
alumnos que tienen que la docente, representa un sexto y un ejecutar el jefe de
ser evaluados por sus tercio, lo que queda lo reparte a sus cada equipo.(S8)
coordinadores
hijas. (S 1)
obedecen(S9).
Se
Se evidencia la ejecucin del les entrega la ficha de
evidencia
en
cada plan:La tercera fase se observa coevaluacion antes de
equipo
que
los detallado cada aspecto a considerar que evalua se hace
integrantes ejecutan el con sus montos respectivos y las algunas
paso 1 comprendiendo operaciones propuestas en la fase interrogantes sus
el problema , para ello
dos(S2)
dificultades, sus
Se hacen interrogantes Se evidencia que los problemas aciertos, que les
de manera individual , propuestos son contextualizado pareci, si les
para luego llegar a una problemas diversos de contexto faltando 5 minutos se
conclusion
Monitoreo que contiene 10 problemas y que les entrega una ficha
en cada equipo que tienen cada equipo deber ejecutar un de
autoevacin
y
el primer paso en cada problemas con los 4 fases y solicito
que
sean
equipo sugiero y corrijo las socializar
concientes
en
su
interrogaciones que se Asi mismo se evidencia el paso 4, evaluacin las cuales
propusieron y les pido que donde los estudiantes verifican se contrastar con la
socialicen en su equipo sus
resultados
utilizando coenvaluacin
que
respectivo(S 7)
diversas
estrategias,
y ejecuta el coordinador
Se
evidencia
la hacindose
algunas de equipo.(S10)
ejecucin del paso 1 y el interrogantesVerificacin de la
monitorio permanente:
respuesta obtenida Si sumamos las
quipo de Eliu participa
Cul debe ser el
leyendo su parafraseo, partes
yo solicito un integrante resultado
de cada equipo que En la segunda fase colocaron una
hagan lo mismo y tabla con 5 aspectos y operaciones
sacamos
una en racionales. La tercera fase se
conclusin(S 8)
observa detallado cada aspecto a
Los estudiantes muestran considerar
con
sus
montos
su responsabilidad en el

trabajo de equipo
alumnos destacados en
su responsabilidad y
cumplimiento de roles
dentro de sus equipos
de trabajo propongan
sus
normas
de
convivencia
y
sus
cumplimiento(S10)

respectivos y las operaciones

propuestas en la fase dos, se
observa un monto elevados como es
5 523,50 soles el el presupuesto de
un ao. En la cuarta fase visin
retrospectivo
comunican
como
verificaron sus procedimientos y hay
interrogantes como para que sirve
hacer presupuesto familiar? Cmo
seria el comportamiento de las
familias si se hacen presupuestos?
Etc.

ANEXO 9: Matriz de Sistematizacin de la encuesta

SUB CATEGORIA: RESOLUCION DE PROBLEMAS

CONTEXTUALIZACION

N
PREGUNTA
S

RESPUESTAS

La docente
organiza
y
ejecuta
la
resolucin
de
problemas
contextualiza
dos con las
cuatro fases
de
George
Polya?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
C0M0?

Siempre
Resuelve
Problemas
Contextualizados
Leer
Parafrasear
Problema
Interrogantes
Mtodos
Resultado

32
3
---

El resultado fue que la mayora de educandos

respondieron que la docente siempre organiza y
ejecuta
la
resolucin
de
problemas
contextualizados.
Cmo? Aplicando los 4 pasos de G Polya, nos
sugiere en el paso 1 que leamos y
parafraseamos el problemas y nos formulemos
interrogantes, en el segundo paso hagamos una
lista de mtodos y elijamos uno, en el tercer paso
ejecutamos, en el paso 4 comprobamos nuestro
resultado.

-La docente
elabora
materiales
manipulables
para
la
ejecucin de
las
sesiones?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Utiliza,
materiales 10
manipulables
13
10
2

En este tem result que Casi siempre la docente

utiliza materiales manipulativos

Me agrada
resolver
problemas
cuando son
de la vida
real?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Por qu?

Agrada
Resolver problemas
Divertidas
Interesantes
Significativas

31
3
1

La mayora manifiesta que siempre les agrada

resolver problemas del contexto con los 4 pasos
de G. Polya
Por que?
Son divertidas, interesantes y significativos

La docente SIEMPRE

Utiliza

19

La mayora manifiesta que siempre la docente

cuando
socializan la
resolucin de
problemas
por
equipo
interviene de
manera
oportuna?

CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Cmo?

pasos de Polya

mantiene el orden
hace preguntas
reflexiona cumplimiento
de roles
monitorea
mtodo
organizando,
reflexiona
siempre

11
4
1

SUB CATEGORIA: APRENDIZAJE COOPERATIVO

5

La docente
promueve y
organiza
equipos de
trabajo en
clase?
como?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Te agrada
trabajar en
equipo?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Participas
activamente
cuando
trabajas en
equipo?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Respetas
las opiniones

SIEMPRE
CASI SIEMPRE

explica problemas contextualizados utilizando las

cuatro fases, cuando resolvemos nos monitorea
y nos sugiere el mtodo correcto
Cmo? Manteniendo el orden, organizando la
exposicin haciendo preguntas para despejar las
dudas en cada paso y hace reflexionar sobre el
cumplimiento de roles.

CONTEXTUALIZACION
Promueve azar
Democrtico - afinidad
Organiza - rotativo
Utiliza -rompecabezas
estrategias -equipos
variadas
dinmica
familia
Agradar
Trabajar
Equipo
Siempre

25
8
2
--

La mayora de estudiantes manifiestan que la

docente promueve y organiza los equipos de
trabajo con estrategias variadas.
Cmo?
Con
rompecabezas,
al
azar,
democrtico, dinmica la familia, por afinidad,
rotativo cada 15 dias.

27
7
1
--

La mayora manifiesta que siempre les agrada

trabajar en equipo.

Participan
Equipo de trabajo
confianza
Aprende mejor
Cumplen roles
Siempre
Respetan
opiniones

25
7
3
--

Las estudiantes manifiestan que

siempre
participan en su equipo de trabajo hay ms
confianza y aprenden mejor. cumpliendo roles..

30
3

Manifiestan en su mayora que siempre respetan

las opiniones de sus compaeros participan en

de tus
compaeras
cuando
trabajas en
equipo?

AVECES
NUNCA

Participan
Orden

2
--

orden.

Asumes
responsabilid
ades en el
trabajo en
equipo?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Cmo?

roles
responsables
Comparten
orden
Estrategias
Califican
Materiales

22
10
3
1

Manifiestan en su mayora que siempre son

responsables en su grupo , cumplen roles.
Cmo? Compartiendo materiales, se apoyan,
manteniendo orden, buscando estrategias, se
califican.

10

La docente
monitorea
permanente
mente el
trabajo en
equipo?.

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Monitorea
Sugerencias
Observaciones
Alcance
Resuelve
Problemas

21
10
3
1

La mayora de las estudiantes manifiestan que

siempre la docente monitorea el trabajo de los
diferentes grupos de trabajo con sugerencias y
observaciones , dando alcance en algunos pasos
de la resolucin de problemas.

11

Tu
aprendizaje
es mejor
cuando
trabajas en
equipo?

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Mejor
Aprendizaje
Significativo

23
9
3
--

La mayora de las estudiantes manifiestan que

el trabajo en equipo les es mejor en su
aprendizaje, y es significativo.

SUB CATEGORIA: TECNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACION

CONTEXTUALIZACION

12

Es frecuente
el uso de
fichas de
evaluacin

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA
Cmo se evalan en el
equipo?cuales?

13

Eres honesto
en la
autoevaluaci
n

SIEMPRE
CASI SIEMPRE
AVECES
NUNCA

Uso
Fichas
Evaluacin
Equipo
Coevaluacion
Todos contra todos
Refieren
Autoevaluacion
Heteroevaluacion
Honestos
Autoevaluacin

20
10
5
--

29
5
1
--

La mayora de los estudiantes manifiestan que

siempre se hace uso de las fichas de evaluacin.
Los estudiantes en su mayora manifiestan
cuando se evalan en equipo utilizan la ficha de
coevaluacin, todos contra todos, en todas las
sesiones.
Los estudiantes refieren el uso de las fichas
evaluacin, autoevaluacin, y otra ficha que la
profesora nos evala (hetrorevaluacion)
Las estudiantes manifiestan en su mayora que
siempre son honestos en su autoevaluacin.

ANEXO 10: Evidencias Fotogrficas:

PRACTICA PEDAGOGICA ANTES

ENSEANZA TRADICIONAL

PRACTICA PEDAGOGICA BASADA EN

EL CONDUCTIVISMO

APLICACIN DE EVALUACION OBJETIVA

DOCENTE CENTRO DE ATENCION

PRACTICA PEDAGOGICA AHORA

EJECUTAN EL PLAN PROPUESTO

BUSCAN DIVERSAS ESTRATEGIAS QUE

LES CONDUZCA A RESOLVER EL
PROBLEMA PROPUESTO

ENTIENDEN EL PROBLEMA

DEMUESTRAN SU APRENDIZAJE EN
PUBLICO

REALIZA EL 4 PASO VERIFICANDO EL

METODO ELEGIDO

MONITOREO CONSTANTE EL
TRABAJO EN EQUIPO