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Lineamientos Metodolgicos y Elementos de Evaluacin - Preprimaria - CNB

Lineamientos Metodolgicos y Elementos de

Evaluacin - Preprimaria
De CNB
En el Nivel Preprimario el proceso educativo se desarrolla por medio de acciones fsicas, mentales, sociales y
emocionales que promueven la construccin de nuevos aprendizajes que contribuyen al desarrollo integral de la
niez. Utiliza el juego como elemento esencial de la metodologa, adems de tcnicas e instrumentos donde el nio
y la nia son los y las protagonistas.
Los aprendizajes que los nios y las nias adquieren en este nivel contribuirn a su desarrollo en la medida que
constituyen aprendizajes significativos y activos. Para ello, el nio y la nia deben ser capaces de establecer
relaciones entre sus conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes, lo cual requiere que las
actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro para l o ella en el entorno en donde se
desenvuelve.
A pesar de que no hay un mtodo nico para trabajar en las etapas de este nivel, el mtodo global se perfila como
el ms adecuado para que los aprendizajes sean significativos y activos. El principio del mtodo global supone que
el aprendizaje es el producto de mltiples conexiones de relaciones que se establecen para que los significados que
se generen sean amplios y diversos.
El o la docente propone a los nios y las nias secuencias de aprendizaje, pequeos proyectos, unidades
didcticas, temas generadores o rincones de aprendizaje que requieren la integracin de contenidos de diferente
tipo y de distintas reas. Tambin se considera conveniente plantear actividades que alternen con las propuestas de
integracin as como para la consideracin de los ejes del curriculum. Entre estas actividades se pueden mencionar
las siguientes.
Promocin de acciones que propicien la formacin de hbitos en los
Los hbitos se dan por la
nios y las nias.
prctica constante de
Creacin de un ambiente de armona que permita al nio y a la nia
acciones, se forman desde
reflexionar acerca de sus comportamientos y actitudes.
los primeros aos de vida y
Fomento de la autonoma moral como un acto de libertad que permita una vez que la persona los
el autocontrol.
practica, no se olvidan, por
Motivacin de los nios y las nias de manera que, en forma voluntaria, lo tanto la edad propicia
expresen sus ideas, sentimientos y emociones.
para su formacin es en la
Establecimiento, por el grupo, de normas y lmites dentro de un marco infancia. A partir de los dos
de respeto y tolerancia, de manera que se asuman con responsabilidad aos aproximadamente es
y se practiquen por convencimiento propio.
cuando existe madurez
Promocin de la accin-reflexin permanente, el cuestionamiento, la
suficiente para la
crtica y la creacin de alternativas para la convivencia entre las
adquisicin de los hbitos.
personas dentro de un ambiente de paz y democracia que lleve a la
revisin, bsqueda de alternativas y negociacin.
Seleccin de actividades que se realizan en el centro para fomentar, entre nios y nias, el sentido de
responsabilidad, independencia, autonoma y creatividad.
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Uso de frases creativas que favorezcan el respeto, que inviten a esperar turno y que fomenten la
independencia.
Uso del lenguaje como instrumento para propiciar el respeto por los derechos individuales, los de
identidad, la equidad entre hombres y mujeres y as evitar la invisibilizacin de la mujer.
Organizacin de experiencias para despertar en nios y nias, la familia y la comunidad actitudes
positivas hacia la comprensin y la valoracin de la forma de vida.

Contenido
El aprendizaje significativo
El papel del adulto en el aprendizaje significativo
Organizacin del ambiente educativo
Ambientacin del aula
Clima afectivo en el aula
El equipo docente y la familia
Elementos de evaluacin
Mecanismos de evaluacin
Cmo se realiza la evaluacin
Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

El aprendizaje significativo
El aprendizaje significativo es el resultado de una experiencia directa e inmediata con los objetos, los hechos y las
personas e implica una accin directa y activa por parte del nio y de la nia. Requiere un conocimiento profundo
por parte del o de la docente de los procedimientos metodolgicos necesarios que permitan la conjugacin eficaz
de la orientacin del proceso de enseanza con la accin de aprendizaje que realizan el nio y la nia por s mismos
(as).
El tratamiento metodolgico del aprendizaje significativo y activo debe gerantizar lo siguiente.
Que el nio y la nia exploren con todos los sentidos. Los nios y las nias aprenden porque
investigan, no porque se les digan las cosas y en esta bsqueda hay que posibilitar que los
aprendizajes sean generados por las ms diversas vas.
Que el nio y la nia descubran las relaciones por la experiencia directa. Esto implica dar la
oportunidad de accin para que experimenten directamente, lo que hace necesario
estimular al nio y a la nia para que hablen de lo que hacen
permitir que sealen las relaciones entre los objetos que observan y utilizan
dejar que los nios y las nias hagan las cosas por s solos (as), aunque demoren
sugerir opciones y posibilidades de actuacin que permitan al nio y a la nia, desde el
inicio, encontrar las respuestas por s mismo o s misma. En el caso que el nio o la nia
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necesite ayuda, es importante que el o la docente evite dar la solucin o resolver la

situacin.
Que los nios y las nias manipulen, transformen y combinen materiales. Es importante que
cuando el nio y la nia realizan estas acciones, descubran las relaciones que se dan entre los
objetos y las acciones que ocurren entre los sucesos, por lo tanto se debe
Proporcionar materiales que permitan la manipulacin, transformacin o combinacin. El o
la docente debe destacar cmo huelen, se ven, se sienten, suenan, mediante preguntas que
estimulen la exploracin activa de los mismos.
Ampliar el uso de materiales. Generalmente los nios y las nias suelen adjudicar
determinadas acciones a un objeto y les cuesta trabajo ubicarles otras funciones, lo que
sucede tambin con los materiales. Buscar otras posibilidades de los objetos y materiales
permite descubrir nuevas relaciones. Todo ello se puede estimular con preguntas o
sugerencias.
Provocar la accin con los materiales; debe evitarse recaer nicamente en la respuesta
verbal. Si el nio o la nia estn interactuando con los materiales y el o la docente desea
enriquecer dicha actividad, puede sugerirle: Mustrame cmo podramos hacer msica (u
otra cosa) con esto.
Que nios y nias elijan actividades, objetos y materiales: Siempre que sea posible el o la
docente ha de posibilitar que los nios y las nias decidan dnde trabajarn, con qu trabajarn,
qu harn y cmo lo harn. Para esto debe propiciar la elaboracin conjunta de lo que se ha de
hacer.
Diversos autores han propuesto que es mediante la realizacin de aprendizajes significativos que el nio y la nia
construyen significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, potenciando as su crecimiento
personal. Por lo tanto, para que el aprendizaje sea efectivo tiene que considerar principios como los siguientes:
Partir de los conocimientos y experiencias previas, relacionndolas con los nuevos aprendizajes, lo
cual requiere que las actividades y tareas que se lleven a cabo tengan un sentido claro.
Ir siempre de lo concreto a lo abstracto, permtales principiar siempre manipulando el objeto con
diversos movimientos exploratorios para que se familiaricen con el mismo. Esto permite,
posteriormente, proyectarlo all plano simblico.
Ir de lo simple a lo complejo. No slo se refiere a la progresiva complicacin del conocimiento por
adquirir, sino tambin a que el aprendizaje parte de acciones inicialmente simples y progresa hacia
acciones cuya coordinacin es ms compleja.
Ir de lo cercano a lo lejano, el aprendizaje va de lo que est aqu, ahora, en este momento, a lo que
est all, despus, ms tarde. Las acciones son dirigidas en un momento inicial a cosas que estn
temporal y espacialmente presentes y que luego se distancian, se alejan del radio de accin directo.

El papel del adulto en el aprendizaje significativo

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Para que el desarrollo de la capacidad de generar nuevos conocimientos y de aplicarlos en un entorno determinado
sea evidente en el nio y la nia, es necesario que el o la docente:
sea orientador(a) y facilitador(a) del desarrollo; su meta es promover el aprendizaje significativo y
activo del nio y la nia.
proporcione materiales y propicie situaciones de aprendizaje para que el nio y la nia seleccionen lo
que desean hacer.
proporcione la estimulacin necesaria para que el y la nia planeen lo que van a hacer y cmo va a
hacerlo.
prepare el escenario para las experiencias haciendo las preguntas y sugerencias pertinentes.
permita que el nio y la nia descubran, por s mismos (as), las relaciones esenciales sin imponer sus
ideas o concepciones.
proporcione alternativas para que los nios y las nias seleccionen y elijan cmo hacer lo que deben
hacer. Evite dar respuestas o soluciones.
estimule a que los nios y las nias hablen de sus conocimientos, de lo que hacen y cmo lo hacen,
para hacerles conscientes de la relacin esencial.
responda aquellas preguntas que los nios y las nias directamente le hagan, procurando revertir el
procedimiento para que sean ellos quienes encuentren por s solos (as) la respuesta.
brinde la ayuda necesaria cuando los nios y las nias demuestren dificultad al resolver los problemas
por s mismos (as) y cuando los procedimientos metodolgicos cotidianos no permitan encontrar la
solucin.
trabaje conjuntamente con el nio o la nia cuando haya dificultades en la solucin del problema,
activando su zona de desarrollo potencial.
Como puede verse, la base del aprendizaje significativo y activo est en la labor conjunta del y de la docente y el
nio o la nia que aprende mediante un proceso en el que, de manera situada y activa, realizan su propio proceso
de aprendizaje.

Organizacin del ambiente educativo

Una adecuada organizacin del ambiente, incluyendo espacios, recursos materiales y distribucin del tiempo, es
fundamental para la consecucin de las intenciones educativas. El o la docente debe ofrecer una gama variada y
estimulante de materiales que proporcionen mltiples oportunidades de manipulacin de acuerdo con los esquemas
culturales del Pueblo al cual pertenece el nio y la nia.
La seleccin, preparacin y disposicin del material y su adecuacin a las necesidades de aprendizaje son
elementos esenciales en esta etapa por lo que se sugiere lo siguiente.
Organizar el ambiente educativo con una visin integral e integradora del currculum.
Brindar oportunidades para el juego, para el desarrollo de experiencias innovadoras y desafiantes que
contribuyan a favorecer la construccin del conocimiento y de las relaciones interpersonales, de la
creatividad, del descubrimiento, de la exploracin, la experimentacin y la resolucin de problemas.
Promover las relaciones interpersonales que propicien un clima de armona, respeto y confianza de
acuerdo con las caractersticas y necesidades de los nios y las nias.
Propiciar ambientes, fuera y dentro del aula, que sean flexibles, clidos, acogedores y libres de
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peligro, en donde los nios y las nias puedan divertirse, jugar, interactuar y sentirse a gusto.
Integrar a la familia y miembros de la comunidad en las actividades del trabajo diario.

Ambientacin del aula

El nuevo enfoque curricular plantea la ambientacin del aula, vista esta, como un refuerzo de los aprendizajes y
habilidades que se desarrollan, por lo que para ambientar el aula el o la docente debe:
crear un mundo letrado, rotulando cada objeto y espacio del ambiente, para estimular la creacin del
vocabulario visual bsico.
verificar que todo el material est contextualizado, esto quiere decir, que debe responder a las
caractersticas de cada comunidad.
establecer, con los nios y las nias, un compromiso de clase para garantizar la insercin de normas
de conducta, as como las sanciones ante el incumplimiento de las mismas. Este compromiso debe
permanecer en un lugar visible, para que los nios y las nias lo tengan presente.
preparar material para controlar la asistencia de los nios y las nias.
realizar, con nios y nias, un calendario, que refuerce la captacin socializada del tiempo.
elaborar un horario flexible que pueda ser movilizado de manera que, en compaa de los nios y las
nias, se decida, diariamente, el orden y el espacio para desarrollar las acciones planificadas.
preparar una cartelera para cada una de las reas para reforzar los contenidos (declarativos,
procedimentales y actitudinales) que vaya desarrollando. A cada rea puede designarle un color o
identificarla con su correspondiente logo.
preparar un cartel de responsabilidades semanales. Se pueden asignar turnos para repartir material,
cuidar plantas, velar por la higiene y seguridad de su aula y para atender situaciones que surjan de
acuerdo a las necesidades.
definir estrategias, medios y recursos que contribuyan a garantizar el disfrute y la permanencia en la
institucin de estudiantes con necesidades educativas especiales, segn sus caractersticas y
necesidades.
asignar espacios para el recibimiento, la alimentacin, la higiene y el aseo personal, el juego, el
movimiento, entre otros.

Clima afectivo en el aula

El clima afectivo en el aula es una condicin bsica para garantizar el desarrollo y un ambiente de felicidad para los
y las menores, ste se logra por medio del respeto y del cuidado hacia cada uno de ellos, por lo que es necesario:
transmitirles seguridad en el desarrollo de su capacidad para solucionar conflictos
hacerles sentir que son estimados y estimadas
hacerles ver que se valoran sus esfuerzos
reforzar las relaciones grupales por medio de tareas compartidas
permitirles actuar con autonoma.
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La creacin de vnculos afectivos proporciona al nio y a la nia equilibrio emocional y redunda positivamente en
una mayor disponibilidad para el establecimiento de relaciones sanas (familiares, sociales, laborales y otras),
mismas que son consideradas como base para la motivacin, el aprendizaje, y la formacin de la autoestima.
El clima emocional positivo, para los nios y las nias, se ve reflejado en los buenas relaciones que observan entre
los miembros de su familia y en la actitud de cooperacin entre docentes y otras personas que interactan en la
escuela. Es decir que la forma en que los adultos se relacionan entre s es la mejor influencia para que los y las
menores aprendan a resolver problemas.
Cabe mencionar que las experiencias en la vida emocional que el nio y la nia viven durante los primeros aos de
vida son de gran importancia para su desarrollo afectivo y social. Este nivel de educacin favorece las vas de
socializacin al permitir de forma lenta y organizada que los nios y las nias ingresen en un contexto de interaccin
con otros menores, as como con adultos que no son los de su entorno familiar cotidiano.
Cada uno de los adultos que participa en el proceso educativo, deber manifestar una actitud de respeto y
confianza hacia los nios y nias, y de estima y afecto hacia la comunidad y las familias. Estas actitudes permitirn a
padres y madres sentirse interesados e involucrados en el proceso educativo de sus hijos e hijas.

El equipo docente y la familia

La Educacin Preprimaria alcanza su pleno sentido en un marco de colaboracin y coordinacin entre las personas
que inciden directamente en el proceso educativo de los nios y las nias: el equipo docente y las familias.
La existencia del equipo docente es indispensable para asegurar coherencia y continuidad en la accin educativa. El
equipo actuar conjunta y responsablemente en las tareas y funciones que le son propias. Estas se refieren a la
elaboracin, desarrollo y evaluacin del programa educativo.
La familia desempea un papel crucial en el desarrollo del nio y la nia. En este sentido, el o la docente comparte
con ella la labor educativa, completando y ampliando sus experiencias formativas. La eficacia de la educacin
preprimaria depende, en gran medida, del logro de los criterios educativos en los distintos momentos de la vida del
nio y la nia; para que esto sea posible, es necesaria la comunicacin y coordinacin entre docentes, padres y
madres de familia.
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Elementos de evaluacin
La evaluacin de los resultados obtenidos en el desarrollo y aprendizajes de nios y nias es un elemento de gran
importancia por la informacin que aporta acerca de la marcha o ritmo del proceso de cada uno de ellos. Esa
informacin permite tomar decisiones, reorientar las acciones educativas y, en general, valorar el nivel de
efectividad alcanzado. Adems informa al o a la docente mediante indicadores de calidad, de la pertinencia,
adecuacin y / o aspectos de su trabajo que es necesario superar.
La evaluacin en el nivel preprimario tiene un marcado carcter preventivo y compensador. Dada la gran
importancia de la intervencin temprana para evitar que los problemas en el desarrollo se intensifiquen. Esta etapa
es especialmente crtica y precisa de la mxima atencin para que las distintas instancias acten coordinadamente
con relacin a los nios y las nias con necesidades educativas especiales. Para ello se debe solicitar orientacin y
asesora de personal especializado de manera que se realicen ajustes curriculares y de acceso pertinentes.
La evaluacin de los logros se apoya, fundamentalmente, en la observacin de calidad en el desempeo de los
nios y las nias ante situaciones dirigidas a propiciar determinadas respuestas motrices, verbales, de interaccin y
de comportamiento. El registro detallado de lo observado posibilita al o a la docente, la valoracin de los diferentes
ritmos de desarrollo, la apreciacin de las reas, individual o grupalmente, ms deficitarias.
En el caso de la modalidad no escolarizada es necesaria la observacin directa por parte del agente educativo, la
recoleccin de informacin de la familia, si se trata de una estrategia en la cual sta es un participante activo. En
algunas reas es posible recoger el producto de la actividad del nio y la nia en tareas tales como: rasgar, pegar,
colocar, hacer trazos u otras que puedan recopilarse.
Lo anterior es de suma importancia para determinar el nivel de logro en cuanto a las competencias propuestas para
un tiempo determinado; para identificar y detectar las fallas y dificultades que nios y nias tienen tanto individual
como colectivamente. Esto permitir una planificacin ms acertada para valorar y medir la efectividad de las
tcnicas de enseanza, los mtodos, los contenidos, el material didctico, el ambiente general y todo aquello que
influya en forma directa e e indirecta en el proceso de aprendizaje.
En el centro o institucin educativa, se han de evaluar:
los logros;
el proceso educativo en su conjunto;
la propia prctica docente, por parte del mismo o de la misma docente y de la comunidad educativa;
la opinin general de los padres y madres de familia.

Mecanismos de evaluacin

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Qu son?
Son procesos permanentes, continuos, sistemticos,
flexibles, preventivos, compensadores e integrados que
toman en cuenta las caractersticas de la comunidad
educativa y aportan informacin que permite la toma de
decisiones, reorientan la accin educativa y valoran la
eficacia alcanzada.
Cundo se realizan?
Al inicio de la accin educativa (evaluacin
inicial)
Duranteelprocesodeaprendizaje(evaluacin
formativa o procedimental)
Al finalizar (evaluacin sumativa).

Cmo se realiza la evaluacin

Evaluacin inicial
Consulte, registre e interprete la historia de vida del nio o la nia, as como su comportamiento y
respuestas ante diferentes situaciones.
Reflexione acerca de las fortalezas, debilidades, que usted pocee para facilitar o mediar el
aprendizaje.
Considere los recursos disponibles para desarrollar el aprendizaje.
Conozca el contexto real para el logro de los aprendizajes.
Verifique el apoyo que el centro educativo est dispuesto a brindar a las actividades educativas.
Evaluacin formativa
Observe sistemticamente el desarrollo del nio y la nia en el proceso de aprendizaje.
Promueva acciones de intercambio y reflexin en las que los nios y las nias expresen lo que ha sido
ms relevante, impactante o negativo de las actividades educativas que se realizan diariamente,
registre la informacin en hojas de seguimiento e interprtelas.
Establezca criterios de evaluacin segn las competencias de etapa, indicadores de logro y estrategias
de aprendizaje; por ejemplo:
nmero de elementos identificados
tiempo utilizado en las actividades
grado de logro de la competencia
aplicabilidad en nuevas situaciones (prctica de lo aprendido)
disposicin y satisfaccin al realizar las actividades
otros que se considere necesarios.
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Evale la efectividad del material didctico, el ambiente en general y todo aquello que influya, en
forma directa e indirecta, en el proceso, considerando los siguientes criterios:
aprovechamiento de los recursos del ambiente
utilizacin adecuada de los materiales
recursos en relacin a las estrategias de aprendizaje
distribucin adecuada de los espacios y del tiempo
relacin entre el adulto y nios y nias
convivencia entre los nios y las nias.
Analice la incidencia de la inclusin de aspectos culturales en el fortalecimiento de los aprendizajes
considerando los siguiente criterios:
reconocimiento de la identidad cultural
respeto y valoracin de otras culturas
manejo cotidiano de los aspectos culturales.
Evaluacin sumativa
Verifique el grado en que se han logrado alcanzar las competencias.
Realice informes que resuman los resultados en relacin con los criterios de evaluacin.
Realice informes acerca de su desempeo como docente a lo largo del ciclo escolar.
Elabore un FODA (Fortalezas y Debilidades) acerca de los materiales y recursos que apoyaron el
proceso de aprendizaje.
Aplique un FODA al apoyo institucional recibido y redacte un informe final.
Sistematice la relacin escuela-comunidad haciendo nfasis en la contextualizacin.

Con qu instrumentos y tcnicas se realiza la evaluacin

Pruebas orales
Entrevistas ms o menos estructuradas
Escalas de observacin
Listas de cotejo
Boleta de informacin a padres y madres de familia
Registros anecdticos
Fichas personales
Pruebas objetivas
Diario de clase
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Categoras: Generales Preprimaria

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