NEUROLOGA DE LA CONDUCTA

Validacin de la escala de evaluacin del trastorno

por dficit de atencin/hiperactividad (EDAH)
en poblacin adolescente
Carmen R. Snchez, Concepcin Ramos, Francisco Daz, Melania Simn

Objetivo. Validar la escala de evaluacin del trastorno por dficit de atencin/hiperactividad (EDAH) para poblacin adolescente.
Sujetos y mtodos. Con una muestra inicial de 3.400 participantes, la muestra definitiva qued compuesta por 2.382
chicos/as. Esta prdida se debi principalmente a que los padres no firmaron el consentimiento informado (948 casos) y
a que los cuestionarios estaban incompletos (70 casos). Finalmente se extrae una submuestra con aquellos que presentan puntuaciones mayores al centil 75 en el factor EDAH total del cuestionario. Esta submuestra est conformada por 637
alumnos/as, de los cuales 258 son chicas (40,5%) y 379 chicos (59,5%), con un rango de edad de 11-17 aos.
Resultados y conclusiones. La prueba original ha mostrado ser til en la deteccin del trastorno por dficit de atencin/
hiperactividad en la infancia. El anlisis factorial con rotacin Varimax realizado sobre una muestra adolescente obtiene
como principal resultado la aparicin de un nuevo factor, problemas de interaccin social, manteniendo los tres factores
de la prueba original, aunque con alguna diferencia en su composicin. Igualmente se observ una alta consistencia
interna obtenida mediante el coeficiente alfa de Cronbach (0,85), lo que confirma la fiabilidad de la escala. Las variables
sociodemogrficas sexo y nmero de suspensos explican significativamente parte de la varianza de la puntuacin total
de la EDAH (28%); en dficit de atencin, el sexo, la edad y el nmero de suspensos son las variables que ejercen una
mayor influencia; en problemas de interaccin social intervienen la edad y el nmero de suspensos; en hiperactividad,
son la edad y el sexo las variables que ms pesan, y en problemas de conducta, ninguna de estas variables repercute en
las puntuaciones obtenidas.
Palabras clave. Adolescencia. EDAH. Problemas de conducta. Problemas de interaccin social. Trastorno por dficit de
atencin/hiperactividad. Validacin.

Departamento de Psicobiologa
y Metodologa de las Ciencias
del Comportamiento. Facultad
de Psicologa. Universidad de
La Laguna. La Laguna, Tenerife,
Espaa.
Correspondencia:
Dra. Carmen Rosa Snchez Lpez.
Departamento de Psicobiologa
y Metodologa de las Ciencias del
Comportamiento. Facultad de
Psicologa. Campus de Guajara.
Universidad de La Laguna.
E-38205 La Laguna (Tenerife).
Fax:
+34 922 317 461.
E-mail:
crslopez@ull.es
Financiacin:
Convenio de investigacin y
asesora suscrito por la Consejera
de Educacin, Cultura, Deportes
y Universidades del Gobierno de
Canarias y la Universidad de
La Laguna.
Aceptado tras revisin externa:
22.02.10.

Introduccin
El inters suscitado por el trastorno por dficit de
atencin/hiperactividad (TDAH) parece lgico si
tenemos en cuenta que se trata de uno de los sndromes de mayor prevalencia en la poblacin infantojuvenil y que sus sntomas pueden producir
un importante deterioro tanto en la vida del nio
como en su entorno.
En este sentido, el Manual diagnstico y estadstico de los trastornos mentales, 4. edicin, texto revisado (DSM-IV-TR) [1] sita la prevalencia entre
el 3-7%. En investigaciones realizadas en Espaa,
la prevalencia se encuentra en el 4-8% [2,3]. Concretamente, en un estudio realizado en poblacin
escolar catalana mediante la escala de evaluacin
del TDAH (EDAH) [4] se obtuvo una prevalencia
de riesgo del trastorno del 12% [5].

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Los signos que describen el TDAH son la hiper

actividad, la impulsividad y los dficit atencionales.
Si bien estas caractersticas pueden estar presentes
en el desarrollo normal, su frecuencia e intensidad
vendrn a determinar el padecimiento del trastorno.
En funcin del predominio de uno u otros signos se
conforman diferentes subtipos: combinado, con predominio de dficit de atencin o con predominio hiperactivo-impulsivo [1]. No hay datos concluyentes
acerca de si las diferencias entre subtipos se deben
a una disfuncin neurocognitiva diferente o si cada
uno se relaciona con distintos niveles de gravedad
dentro de un continuo en el que el TDAH combinado se corresponde con el punto ms extremo [6].
Adems, hay que tener en cuenta que las propias
caractersticas que definen el trastorno varan en
funcin del momento evolutivo. As, en los primeros aos, los padres describen a sus hijos como in-

Cmo citar este artculo:

Snchez CR, Ramos C, Daz F,
Simn M. Validacin de la escala
de evaluacin del trastorno por
dficit de atencin/hiperactividad
(EDAH) en poblacin adolescente.
Rev Neurol 2010; 50: 283-90.
2010 Revista de Neurologa

283

C.R. Snchez, et al

quietos e impulsados por un motor; son frecuentes

las rabietas y buscan constantemente la atencin;
no parecen tener nocin de peligro y poseen una
curiosidad insaciable; adems son desobedientes,
oposicionistas y desafiantes [7]. En educacin infantil, informantes familiares y profesores sealan
el subtipo hiperactivo-impulsivo como el ms frecuente en esta etapa, superando al que se caracteriza bsicamente por problemas atencionales [8].
En primaria, estos nios presentan problemas
de aprendizaje de la lectoescritura y/o el clculo
(53%) y un 25% muestra un mal rendimiento escolar [9]. Este hecho permite una deteccin temprana
del TDAH, puesto que padres y profesores centran
sus esfuerzos en proporcionar tratamientos psicoeducativos que mejoren dichas dificultades. Existen
datos que hablan de que aproximadamente un 21%
de los nios hiperactivos de 9 y 10 aos recibe clases particulares de educacin especial, un 42% ya
ha repetido curso, y hasta un 81% necesita ayuda
diaria para hacer los deberes [10].
En la adolescencia, la hiperactividad puede llegar
a disminuir notablemente, hasta alcanzar una sensacin subjetiva de inquietud, pero todava el 70%
sigue presentando problemas de atencin e impulsividad [11]. Los estudios longitudinales muestran
que la hiperactividad de los adolescentes se desplaza hacia trastornos de conducta. Alrededor de un
43% corre el peligro de iniciar conductas de riesgo
como adicciones, acciones predelictivas, abandono
escolar, accidentes, etc. [10]. En este grupo de edad
se constata una incidencia de conducta negativista
desafiante del 31%, 19% para el trastorno disocial
y 19% para otros trastornos de conducta. [9]. Los
subtipos combinado e hiperactivo-impulsivo presentan una mayor comorbilidad con trastornos de
conducta [12].
Adems de las conductas perturbadoras, dificultades de aprendizaje y dficit cognitivos, existen
otros trastornos que pueden aparecer asociados al
TDAH, como baja autoestima, trastornos de ansiedad y de estado de nimo, y problemas en las
relaciones sociales [5,13-15]. Otros autores hablan
tambin de la comorbilidad con el trastorno obsesivo-compulsivo, trastornos relacionados con el consumo de drogas, trastornos del sueo, sndrome de
Gilles de la Tourette y trastorno del desarrollo de la
coordinacin [16].
Estas complicaciones han dado pie a una concepcin multidisciplinar del trastorno, que contempla
factores biolgicos, psicolgicos y ambientales en
su etiologa y evolucin [17]. Todo ello explica la
dificultad del diagnstico, la necesidad de diferenciar el TDAH del resto de trastornos de conducta

284

perturbadora, la bsqueda de estrategias de evaluacin adecuadas a la diversidad de manifestaciones

del problema, incluyendo la evaluacin de la posible
presencia de TDAH en los progenitores [18], y la
adecuacin de los tratamientos a cada caso concreto.
En esta lnea, la American Academy of Child
and Adolescent Psychiatry [19] recomienda realizar
una evaluacin comprensiva que incluya: el examen
mdico, una minuciosa historia de los sntomas especficos del TDAH, los criterios del DSM-IV o del
CIE-10, la utilizacin de escalas de estimacin conductual, la evaluacin psicoeducativa y las observaciones en la escuela.
En las escalas para la evaluacin del TDAH po
demos observar diferentes objetivos. As, escalas como la Child Behavior Checklist (CBCL) y la
Youth Self Report (YSR) exploran un amplio espectro de trastornos infantiles. La Conners Rating Scales-Revised (CRS-R) y la EDAH son especficas para
el TDAH y desempean una funcin de cribado,
mientras que la SNAP-IV y las escalas de Barkley
profundizan en el trastorno, permitiendo confirmar
los criterios diagnsticos del DSM-IV [20-24].
Dentro de las escalas de estimacin conductual
especficas para TDAH, la CRS-R [22] es de los
instrumentos ms utilizados en la evaluacin del
TDAH [25-28] y tambin permite recoger informacin de padres y profesores [29,30].
En Espaa se ha realizado una versin revisada
de la escala de Conners para profesores: la EDAH
[4], que ha demostrado ser til para la deteccin,
en el entorno educativo, del TDAH en nios de 6
a 12 aos.
Las ventajas de la EDAH frente a la escala de
Conners para profesores [31] se resumen en [5]:
El nmero de tems es menor, por lo que su aplicacin requiere menos tiempo.
Se han eliminado contenidos de tipo emocional
y un elemento del rea conductual que aparecan
como poco claros, inespecficos y sin peso estadstico [4].
Tiene en cuenta la distincin propuesta en el
DSM-IV de los subtipos de TDAH.
Permite delimitar entre TDAH y el trastorno de
conducta y diferenciar si ste ltimo es una entidad nica o si es secundario al TDAH [32].
Teniendo en cuenta las ventajas comentadas y la
abundante investigacin alrededor de la EDAH,
as como la menor disponibilidad de instrumentos especficos que evalen la presencia del TDAH
en poblacin adolescente, nuestra investigacin se
centra en la validacin de esta escala en la franja de
edad comprendida entre 11 y 17 aos.

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Validacin de la escala EDAH en poblacin adolescente

Sujetos y mtodos
Participantes
Con el fin de establecer el tamao muestral, se utiliz un diseo por conglomerados bietpico con un
estudio piloto previo para que la estimacin de la
muestra fuera representativa de la poblacin canaria de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO).
Este tipo de diseo supuso partir de un listado de
los conglomerados (colegios), recurrindose al Cen
so Escolar de Canarias para delimitar los diferentes
centros (un total de 339). El censo total de estudiantes con el que se trabaj fue de 90.995. Finalmente
se obtuvieron 34 conglomerados, formados por 100
alumnos cada uno. Una vez fijado el tamao de la
muestra (n = 3.400), se procedi a la seleccin de
forma aleatoria de los conglomerados que iban a
ser objeto de este estudio.
Finalmente han participado 2.382 alumnos de
ESO, distribuidos en 1., 2., 3. y 4. cursos. Esta
prdida de participantes (1.018) obedece, principalmente, a que los padres no firmaron el consentimiento informado (948 casos) y a que los cuestionarios estaban incompletos (70 casos).
La distribucin por sexos en la muestra completa es de 1.267 chicas (53,2%), 1.115 chicos (46,8%).
De esta muestra, a la que se le pas el instrumento,
se obtiene una submuestra con puntuaciones mayores al centil 75. En ella obtenemos un total de 637
participantes, de los cuales 258 son chicas (40,5%) y
379 chicos (59,5%). Con respecto a la edad, el rango oscila entre 11 y 17 aos (media: 13,84 1,302
aos).
La variable nmero de suspensos se recogi en
cuatro niveles: ninguno, uno, dos, tres o ms suspensos.

Instrumentos
El instrumento utilizado, la EDAH [4], es una versin castellana revisada de la escala de conducta de
Conners para profesores en poblacin infantil (6-12
aos). Su finalidad es recoger informacin sobre la
conducta habitual de los nios en el aula, con un
mtodo estructurado de observacin para el profesor, compuesto de 20 elementos. stos se desglosan
en una escala global y cuatro subescalas: hiperactividad (H, con 5 tems), dficit de atencin (DA,
con 5 tems), hiperactividad con dficit de atencin (H + DA) y trastornos de conducta (TC, con
10 tems), que pueden coexistir con el sndrome.
Este ltimo factor hace referencia a los problemas
de negativismo desafiante, agresividad y problemas de

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relacin. Cada tem punta de 0 a 3, y las puntuaciones ms altas son indicativas de presencia del
sntoma. En el manual, la escala refiere excelentes
indicadores de fiabilidad y validez.

Resultados
Estudio de la dimensionalidad de la escala
Para el estudio de la dimensionalidad de la escala
se realiz un anlisis factorial exploratorio mediante el mtodo de componentes principales (n = 637),
seleccionando una solucin de cuatro factores y
usando una rotacin Varimax. Se obtuvo una medida Kaiser-Meyer-Olkin (KMO) de 0,88, valor alto
segn el baremo KMO, y un valor significativo en la
prueba de esfericidad de Bartlett (2(180) = 3.386,67;
p < 0,001), rechazando la hiptesis nula de variables
incorrelacionadas y concluyendo la adecuacin de
un anlisis factorial para nuestros datos. Asimismo
se obtuvo una alta consistencia interna calculada
mediante el coeficiente alfa de Cronbach, alcanzndose una puntuacin de 0,85.
El nmero de factores, su consistencia interna y
las saturaciones de cada uno de los tems que los
componen pueden verse en la tabla I. stas pueden
considerarse altas, puesto que el 100% de los tems
supera el 0,50. La solucin factorial emergente da
cuenta del 66,1% de la varianza explicada.
La denominacin de los factores hallados es la si
guiente:
Primer factor: problemas de conducta (PC). Con
formado por: tem 5 (exige inmediata satisfaccin a sus demandas), tem 8 (deja por terminar tareas que empieza), tem 10 (niega sus
errores o echa la culpa a otros), tem 11 (a menudo grita en situaciones inadecuadas), tem 12
(contesta con facilidad; es irrespetuoso y arrogante), tem 14 (discute y pelea por cualquier
cosa), tem 15 (tiene explosiones impredecibles
de mal genio), tem 16 (le falta sentido de la regla, de juego limpio), tem 17 (es impulsivo e
irritable) e tem 20 (acepta mal las indicaciones
del profesor).
Segundo factor: dficit de atencin (DA). Se compone de: tem 2 (tiene dificultades de aprendizaje escolar), tem 4 (se distrae fcilmente, muestra escasa atencin), tem 7 (est en las nubes,
ensimismado) e tem 19 (sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante).
Tercer factor, encontrado en nuestra muestra de
adolescentes, al que hemos denominado problemas de interaccin social (PS). Se compone de:

285

C.R. Snchez, et al

Tabla I. Comparacin de las estructuras factoriales del EDAH en nios y adolescentes.

Muestra adolescente
PC

DA

PS

1. Tiene inquietud motora

2. Tiene dificultades de aprendizaje escolar
3. Molesta frecuentemente a otros nios

TC

0,87

0,36

0,78
0,56

0,81

0,37
0,56

0,73

0,45

0,73

0,60

0,62
0,80

0,85

0,82

9. Es mal aceptado por el grupo

0,87

0,64

10. Niega sus errores o echa la culpa a otros

0,64

0,60

11. A menudo grita en situaciones inadecuadas

0,76

0,36

12. Contesta con facilidad. Es irrespetuoso y arrogante

0,82

0,61

13. Se mueve constantemente, es intranquilo

0,34

14. Discute y pelea por cualquier cosa

0,78

0,76

15. Tiene explosiones impredecibles de mal genio

0,80

0,72

16. Le falta sentido de la regla, de juego limpio

0,60

17. Es impulsivo e irritable

0,79

18. Se lleva mal con la mayora de sus compaeros

0,31

19. Sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante

Otros

0,54

0,58

7. Est en las nubes, ensimismado

H
0,85

0,55

0,81

6. Tiene dificultad para las actividades cooperativas

8. Deja por terminar tareas que empieza

DA

0,78

0,43

4. Se distrae fcilmente, muestra escasa atencin

5. Exige inmediata satisfaccin a sus demandas

Muestra infantil del EDAH (1997)

0,42

0,52

0,82

0,45

0,82
0,43

0,63
0,66

0,84

0,68

0,75

0,48
0,37

0,79

20. Acepta mal las indicaciones del profesor

0,77

0,69

Valor propio

5,4

3,3

2,5

2,1

4,7

3,5

1,8

% de varianza explicada

26,8

16,6

12,5

10,3

37,3

29,5

22,1

11,1

% acumulado

26,8

43,4

55,9

66,1

37,3

66,8

88,9

100

Alfa de Cronbach

0,861

0,776

0,751

0,724

tem 6 (tiene dificultad para las dificultades cooperativas), tem 9 (es mal aceptado por el grupo) e tem 18 (se lleva mal con la mayora de sus
compaeros).

286

Cuarto factor: hiperactividad (H). Incluye: tem

1 (tiene inquietud motora), tem 3 (molesta frecuentemente a otros nios) e tem 13 (se mueve
constantemente, es intranquilo).

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Validacin de la escala EDAH en poblacin adolescente

En la tabla I se observa tambin que algunos tems

saturan por encima de 0,30 en dos factores. Los
tems 3 y 13 saturan en los factores H (0,56 y 0,82) y
PC (0,43 y 0,34). Asimismo, el tem 18 (se lleva mal
con la mayora de los compaeros) satura 0,84 en
PS y 0,31 en PC. La estructura factorial se conform siguiendo un criterio cuantitativo, situndose
los tems dentro de los factores en los que alcanzaron una mayor saturacin. Para comprobar la
consistencia interna de cada uno de los factores se
calcul el coeficiente alfa de Cronbach, obtenindose una puntuacin superior a 0,70 en todos ellos.
Tambin se hallaron las correlaciones medias entre
los factores (Tabla II). Podemos observar que todas
las correlaciones entre factores son significativas, si
bien sus intensidades resultan variables, encontrndose las correlaciones ms altas entre el factor PC y
el factor PS (0,429), le sigue la correlacin entre DA
y PS (0,372), y la correlacin ms baja encontrada
es entre H y PS (0,119).

Relacin entre las variables sociodemogrficas

y las puntuaciones de la EDAH
Para analizar los posibles efectos de la interaccin
entre las distintas variables sociodemogrficas sobre la varianza total, y de cada subtest, hemos realizado un anlisis de regresin lineal mediante pasos
sucesivos. El desglose de los efectos obtenidos (Tabla III) muestra que:
El sexo y el nmero de suspensos explican significativamente parte de la varianza de la puntuacin obtenida en el EDAH total (R2 = 0,028;
F(3,631) = 6,116; p = 0,000), de tal forma que los
chicos alcanzan puntuaciones ms altas que las
chicas y a mayor nmero de suspensos, la puntuacin de la EDAH total es ms elevada.
En el factor PC, ninguna de las variables sociodemogrficas estudiadas afecta significativamente a la puntuacin obtenida.
En cuanto al factor DA, las tres variables estudiadas explican significativamente parte de la varianza obtenida (R2 = 0,103; F(3,631) = 24,184; p = 0,000),
de modo que en este factor los chicos puntan
ms alto que las chicas, es a los 11 aos cuando
se alcanzan puntuaciones ms elevadas y, con respecto al nmero de suspensos, a mayor nmero
de stos, mayor puntuacin en este factor.
En el factor PS, la edad y el nmero de suspensos tambin explican significativamente parte de
la varianza obtenida (R2 = 0,023; F(3,631) = 5,005;
p = 0,002). Al igual que ocurre en el factor DA,
es a los 11 aos cuando se obtienen puntuaciones ms altas; la variable nmero de suspensos

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Tabla II. Correlaciones entre los factores del cuestionario EDAH.

PC

DA

PS

PC

DA

0,114 a

PS

0,429 b

0,372 b

0,343 b

0,214 b

0,119 a

a
Correlacin significativa al nivel 0,05 (bilateral); b Correlacin significativa
al nivel 0,01 (bilateral). PC: problemas de conducta; DA: dficit de atencin;
PS: problemas de interaccin social; H: hiperactividad.

mantiene la misma tendencia que en los factores

anteriores.
En el factor H, son la edad y el sexo los que explican significativamente parte de la varianza
obtenida (R2 = 0,077; F(3,631) = 17,534; p = 0,000).
Como en los casos anteriores, es a los 11 aos
cuando se presentan las mayores puntuaciones
y los chicos obtienen mayores puntuaciones que
las chicas.

Discusin
La EDAH se presenta como una prueba para profesores que mejora las escalas de Conners en cuanto a
la exploracin del TDAH, adecundola a los criterios
diagnsticos del DSM-IV, midiendo exclusivamente
los sntomas principales del TDAH y permitiendo
establecer los lmites entre TDAH y trastornos de
conducta y diferenciar si estos ltimos son una entidad nica y distinta o si son trastornos secundarios
al TDAH [4]. Despus de una dcada, y a travs de
su utilizacin en la prctica clnica y en la investigacin, ha demostrado su robustez como instrumento
para la evaluacin del TDAH en poblacin infantil.
El objetivo de este estudio es su adaptacin a la
poblacin adolescente, considerando la evolucin
del TDAH a lo largo del desarrollo y las peculiaridades que manifiesta en este momento de la vida.
Las diferencias entre la composicin de nuestros
factores y los hallados por los autores de la prueba
original son:
En el factor TC, los autores incluyen el tem 9 (es
mal aceptado por el grupo) y el tem 19 (sus esfuerzos se frustran fcilmente, es inconstante),
que en nuestro caso aparecen en los factores PS
y DA, respectivamente.

287

C.R. Snchez, et al

Tabla III. Anlisis de regresin lineal de las caractersticas sociodemogrficas sobre las puntuaciones del
cuestionario EDAH.
b

EDAH total

Nmero de suspensos

0,028 a
0,132

3,235

0,001

Edad

0,340

1,210

0,227

Sexo

0,092

2,306

0,021

Problemas de conducta

0,006

Nmero de suspensos

0,062

1,505

Edad

0,066

1,620

0,106

Sexo

0,007

0,170

0,865

0,133

Dficit de atencin

Nmero de suspensos

Edad

Sexo

0,103 a
0,229

5,840

0,000

0,131

3,370

0,001

0,094

2,466

0,014

Problemas de interaccin social

0,023 a

Nmero de suspensos

0,138

3,370

0,001

Edad

0,106

2,607

0,009

Sexo

0,003

0,068

0,946

Hiperactividad

0,077 a

Nmero de suspensos

0,948

0,343

Edad

0,101

2,577

0,010

Sexo

0,269

6,918

0,000

R2

0,038

Regresin significativa al nivel 0,01 (bilateral).

En el factor DA incluyen el tem 6 (tiene dificultad para las actividades cooperativas) y el tem
8 (deja por terminar tareas que empieza), que
en nuestra muestra se sitan en los factores PS y
PC, respectivamente.
En el factor H incluyen el tem 5 (exige inmediata
satisfaccin a sus demandas) y el tem 11 (a menudo grita en situaciones inadecuadas), que en
nuestra estructura se localizan en el factor PC.
A la vista de los resultados se observa que, frente
a la estructura trifactorial de Farr-Riba y Narbona [32] (compuesta por TC, DA y H) encontrada en
su muestra infantil, en la muestra de adolescentes
surge, adems, un nuevo factor, que denominamos
PS. Los tems que lo conforman son: el 6 (tiene dificultad para las actividades cooperativas), el 9 (es
mal aceptado por el grupo) y el 18 (se lleva mal con

288

la mayora de sus compaeros). Estos contenidos

sealan problemas en las relaciones con los iguales.
En relacin al factor PC, entendemos que recoge
alguno de los criterios del negativismo desafiante
(tems 5, 11 y 12) y otros englobados en el trastorno
disocial (tems 10, 14 y 16). Por ello hemos optado
por esta nueva denominacin (PC). Los pesos de
cada uno de los tems que configuran este factor superan 0,50 en el caso ms bajo (tem 5), llegando a
obtener un peso de 0,85 en el caso mayor (tem 8),
lo que avala la relevancia de dichos tems tambin
en poblacin adolescente.
El factor H recoge nicamente los tems referidos
a inquietud motora e impulsividad (tems 1, 3 y 13).
Por otra parte, los contenidos del factor DA hacen
referencia a problemas de atencin y su repercusin
en el rendimiento acadmico (tems 2, 4, 7 y 19).
Consideramos que esta nueva estructura factorial refleja las caractersticas propias de los trastornos rastreados por la prueba en poblacin adolescente. De este modo, la EDAH-adolescentes se
perfila como un instrumento con cuatro factores,
que explican en su conjunto un 66,1% de la varianza, y que permite la diferenciacin entre TDAH,
sus diferentes subtipos y PC, facilitando a su vez la
deteccin de comorbilidad en la adolescencia. Asimismo, aade una nueva ventaja a las ya demostradas en la versin original, esto es, la aparicin de
un nuevo factor (PS) que permite la deteccin de
problemas de interaccin social y que resultan ms
propios de este rango de edad.
Por otra parte, la alta consistencia interna de los
tems en cada uno de los factores indica la excelente
sensibilidad del cuestionario a los distintos aspectos evaluados en el TDAH.
Debemos sealar que, en la prueba original, los
autores optaron por un criterio clnico a la hora de
determinar la localizacin final de aquellos tems
con saturaciones por encima de 0,30 en ms de un
factor y que eran muy similares. En nuestro caso,
hemos optado por un criterio cuantitativo, puesto
que las diferencias en las saturaciones son bastante
amplias en todos los casos.
Por otro lado, las variables sociodemogrficas de
los participantes, incluyendo edad, sexo y nmero
de suspensos, dan cuenta slo de una pequea parte de la varianza, en algunas de las puntuaciones de
los factores, lo que denota que las respuestas a la
EDAH-adolescentes no estn confundidas por estas variables.
En conclusin, observamos que esta escala tiene
adecuadas propiedades psicomtricas de validez y
fiabilidad y consideramos que puede ser adecuada
para la evaluacin del TDAH en la adolescencia.

www.neurologia.com Rev Neurol 2010; 50 (5): 283-290

Validacin de la escala EDAH en poblacin adolescente

Bibliografa
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manual of mental disorders, 4 ed., text revised (DSM-IV-TR).
Washington: APA; 2000.
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Validation of the attention deficit hyperactivity disorder adult assessment scale (EDAH) in a teenage
population
Aim. To validate the attention deficit hyperactivity disorder assessment scale (EDAH) for a teenage population.
Subjects and methods. Out of an initial sample of 3400 participants, a final sample of 2382 boys and girls was selected.
This reduction in the number of participants was mainly due to parents failing to sign the informed consent document
(948 cases) and to incomplete questionnaires (70 cases). Finally, we extracted a sub-sample of those who presented
scores above the 75 centile on the total EDAH factor of the questionnaire. This sub-sample consisted of 637 pupils, 258 of
whom were girls (40.5%) and the remaining 379 were boys (59.5%), with ages between 11 and 17 years old.

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C.R. Snchez, et al

Results and conclusions. The original test has proved to be useful in screening for attention deficit hyperactivity disorder
in childhood. The main result of the factorial analysis with Varimax rotation performed on a sample of teenagers was
the appearance of a new factor (social interaction disorders); the three factors of the original test were maintained,
although with slight differences in their composition. High internal consistency was also observed by means of Cronbachs
alpha coefficient (0.85), which confirmed the reliability of the scale. The sociodemographic variables sex and number of
failed subjects account for a significant part of the variance of the total EDAH score (28%); in attention deficit, gender,
age and number of failed subjects are the variables that exert the greatest influence; in social interaction disorders, age
and number of failed subjects are involved; in hyperactivity, age and gender are the variables with the most weight; and
in behavioural disorders, none of these variables have any repercussion on the scores that are obtained.
Key words. Adolescence. Attention deficit hyperactivity disorder. Behavioural disorders. EDAH. Social interaction disorders.
Validation.

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