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UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

PS-GRADUAO LATO SENSU


AVM FACULDADE INTEGRADA

ORIENTAO PROFISSIONAL E DE VIDA ESCOLAR


COMO ALTERNATIVA ORIENTAO VOCACIONAL

Por: Azuil Vasconcellos da Silva Junior

Orientador
Profa. Geni Lima

Rio de Janeiro
2012

UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES


PS-GRADUAO LATO SENSU
AVM FACULDADE INTEGRADA

ORIENTAO PROFISSIONAL E DE VIDA ESCOLAR


COMO ALTERNATIVA ORIENTAO VOCACIONAL

Apresentao de monografia AVM Faculdade


Integrada como requisito parcial para obteno do
grau de especialista em
Orientao Educacional e Pedaggica
Por: Azuil Vasconcellos da Silva Junior

AGRADECIMENTOS

a Lucas Gomes de Albuquerque, Joo


Gomes

de

Albuquerque,

Rodrigo

Vianna do Valle Pires e Marcellus


Tavares Machado que tornaram
realidade meu computador, diante de
tantas dificuldades, em uma poca, na
qual todas as fases, no s a digitao
e

composio,

mas

tambm

orientao, entrega e avaliao, de um


trabalho acadmico, so realizadas por
meio virtual.

DEDICATRIA

Este trabalho dedicado a todos os meus


professores e professoras desde o C. A.
at as Graduaes, incluindo os de
cursos livres, dos quais guardo muitas
recordaes saudosas e ensinamentos,
no s cientficos, mas morais, os quais
eu utilizo at hoje.

RESUMO

Orientao Vocacional refere-se a orientar vocao. No Captulo I,


Vocao: Um Conceito Construdo, estudamos os vrios sentidos para a
palavra vocao e verificamos que no h uma entidade especfica para ser
chamada de vocao e evidenciamos os equvocos ao definir opo, nveis
de inteligncia e a descrio das atividades profissionais. No Captulo II,
Orientao Vocacional Estatstica, discorremos pela origem histrica da
Orientao Vocacional ligada seleo de pessoal, passando pelo movimento
das grandes guerras, da industrializao e da formao instrumental da
Psicologia, evidenciando a mensurao de habilidades com rigor cientfico. No
Captulo III, Orientao Vocacional Clnica, demonstramos o rompimento com o
modelo anterior e a incluso de elementos clnicos no atendimento,
preocupando-se com a informao do jovem, porm mais focado na sua
constituio ntima, buscando um encontro com a prpria identidade. exposto
tambm o surgimento de vrios projetos que comeam lentamente a romper
com esse segundo momento. Por fim, no Captulo IV, Orientao Profissional e
de Vida Escolar, apresentamos o projeto de mesmo nome que se prope a
orientar realmente os alunos a fazer escolhas para a vida profissional e para a
vida escolar, tirando do foco a interveno teraputica e rompendo
definitivamente com a mensurao impessoal.

METODOLOGIA
O presente trabalho foi desenvolvido utilizando-se de pesquisa
bibliogrfica de interesse comum Pedagogia, Psicologia e Orientao
Educacional. Apresenta-se como linha principal de discurso BOHOSLAVSKI,
Orientao Vocacional: a estratgia clnica e LEVENFUS & SOARES,
Orientao Vocacional Ocupacional para descrio de Orientao Vocacional;
e LANE & CODO, Psicologia Social: o homem em movimento para discurso de
viso de mundo destacando a construo dos valores e conceitos.

No foram desenvolvidas pesquisas de campo de forma significativa


com dados estatsticos vlidos, tendo-se como base do trabalho a pesquisa
bibliogrfica.

O discurso ao mesmo tempo descritivo e crtico, demonstrando as


tendncias em Orientao Vocacional e Profissional e suas origens, e
apresentando projeto com proposta de atividade de orientao que busca
suprir as carncias apontadas no decorrer do texto.

SUMRIO
INTRODUO

08

CAPTULO I Vocao: Um Conceito Construdo

12

CAPTULO II Orientao Vocacional Estatstica

16

CAPTULO III Orientao Vocacional Clnica

21

CAPTULO IV Orientao Profissional e de Vida Escolar 26


CONCLUSO

43

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

45

WEBGRAFIA

47

NDICE

48

INTRODUO
ltimo ano do Ensino Mdio, acabei os estudos, agora vou pensar em
faculdade, trabalho, ter minha vida. Esse o pensamento de alguns jovens
sem perceber que a profisso a qual ir seguir e o vestibular que ir enfrentar
so coisas a serem planejadas com antecedncia. Outros esperam de um
profissional a responsabilidade de escolher por eles a carreira a seguir, pois o
profissional est apto para indicar a profisso correta.

Para muitos jovens, o momento da escolha bastante angustiante, no


h elementos suficientes para fazer uma escolha. Alm do mais, este um
momento de ruptura, pois, at ento, no se precisava escolher, a vida ia
levando: o estudo era generalista da Matemtica s Artes, adaptado sua faixa
etria, conduzido pelos profissionais de Educao, supervisionado pelos pais,
descomprometido com trabalho e aquisio financeira.

Agora preciso se preocupar com o que estudar, por quanto tempo,


com mercado de trabalho, matrias que agradam, competio com outros
candidatos, tudo o que leva a pensar em um tnel sem volta. Essa angstia foi
ampliada para outros nveis, pois h muitas dcadas que j se deve ter uma
escolha feita antes de se concluir o Ensino Fundamental, porque necessrio
escolher entre uma simples Formao Geral e um Curso Tcnico, e, na
segunda hiptese, tcnico em qu, e depois, em qual escola tcnica. E no
s isso. As crianas que terminam a primeira metade do Ensino Fundamental,
muitas vezes, j esto s voltas com os concursos de admisso s escolas
federais e colgios de aplicao, seja em busca de melhor qualidade de
ensino, seja em busca de gratuidade, para fazer o segundo segmento do
Ensino Fundamental.

Envolvidos com esse quadro esto o psiclogo e o pedagogo,


sobretudo o orientador educacional, que so os profissionais incumbidos de
orientar esses alunos, jovens ou no, com um trabalho de informao,

diagnstico, autodescoberta, acolhimento, conforme a viso terica de cada


um. E esses profissionais so requisitados. Por que se tornou to difcil fazer
uma escolha profissional? O mundo profissional prestigia, ou pelo menos
corresponde ao esforo de tantas pessoas que durante anos se dedicaram e
sofreram para conquistar aquela posio?

Essas e muitas outras questes caem na mo do orientador, seja esse


profissional um psiclogo, um pedagogo ou um especialista em Orientao
Educacional, e este profissional precisa estar preparado para lidar com essas
questes. No foi sempre assim, no era necessrio ter mtodos de orientao
para um jovem escolher uma profisso. Em outras pocas nem mesmo havia a
necessidade de escolher uma profisso: j vinha de famlia.

Com o desenvolvimento industrial, passagem do sculo XIX para XX,


surgiu a necessidade de selecionar profissionais, e, da perspectiva da famlia,
a possibilidade de mudana de perfil profissional, de mudana de vida, mas
tambm do perigo da falta de colocao no mercado de trabalho. E nessa
poca que surgem os instrumentos para seleo de pessoal e, mais tarde, para
orientao dos futuros profissionais os estudantes.

Dessa poca at o momento atual, incio do sculo XXI, j passamos


por algumas outras tendncias tericas e muitas propostas de trabalho, que
sero analisadas ao longo dos captulos, entretanto fica a pergunta: a
Orientao Vocacional realmente d conta das necessidades do estudante e
do futuro profissional?

A realidade : muitas instituies de ensino, pblicas e particulares;


uma infinidade de cursos de todos os nveis, uns fornecem habilitao
profissional, outros no; cursos preparatrios de vrias qualidades; situao
financeira dos alunos como elemento fundamental nessa escolha, quase
sempre esquecida; cientificistas que defendem ferrenhamente os testes
psicolgicos

para

garantir

um

embasamento

cientfico;

propostas

10

modernizantes da Orientao, seja ela Vocacional questionvel seja


Profissional, oferecendo todo tipo de prtica, sem a rigidez do cientificismo,
porm com atividades no mnimo curiosas.

Entretanto vemos diariamente jovens que fazem altos sacrifcios para


conquistar uma vaga em determinados cursos acadmicos ou cursos tcnicos
de elite e logo depois abandonam o curso. As orientaes vocacionais no
esto alcanando o grande pblico e no esto sendo eficientes com os
estudantes alcanados. Isso nos leva a pensar que precisamos repensar essas
estratgias.

A hiptese que podemos formular que a Orientao Vocacional


proposta academicamente no supre as necessidades dos estudantes, j que a
Orientao Vocacional Estatstica apenas diagnostica vocao como algo
inerente ao sujeito de algo que se espera que se concretize, e a Orientao
Vocacional Clnica traz recursos de autodescoberta, mas ainda no
disponibiliza a informao suficiente. O jovem precisa conhecer para escolher,
alm de se conhecer.

Por isso decidimos pesquisar o histrico da Orientao Vocacional e


Profissional, apresentando alguns pontos mais relevantes, uma vez que a
quantidade de propostas de atividades imensa, verificvel na bibliografia
pesquisada e ainda em outras; e diante desse material propor um novo projeto
que intenciona suprir as lacunas apresentadas. Evidentemente muitos detalhes
sero parecidos com algumas das atividades j propostas pulverizados nas
mais variadas atividades, outros sero peculiares desta nova proposta, mas a
organizao, a estrutura, da atividade se prope como algo diferente.

A pesquisa ser feita bibliograficamente no que diz respeito s duas


grandes vertentes de Orientao Vocacional e a proposta de Orientao
Profissional e de Vida Escolar embasada em um projeto pessoal meu. O
mesmo no possui amostragem estatstica para confirmar dados, ele apenas

11

colocado como proposta. A pesquisa de campo (aplicao do projeto em um


nmero aceitvel estatisticamente de sujeitos) demandaria tempo e recursos
financeiros.

Porm

deixamos

aqui

proposta

com

seu

respectivo

detalhamento.
Dessa forma o presente trabalho tem por objetivo geral evidenciar a
necessidade de um novo olhar para orientar estudantes quanto a sua escolha
de escolas e profisses. Especificamente ele objetiva demonstrar sucintamente
o contexto histrico que gerou os modelos existentes de Orientao
Vocacional, pontuando suas limitaes; assim como desmitificar vocao e
orientao vocacional para ento propor um novo modelo de orientao para
os estudantes em forma de curso: a Orientao Profissional e de Vida Escolar.

12

CAPTULO I
VOCAO: UM CONCEITO CONSTRUDO

No dicionrio encontramos para vocao o significado escolha, prdestinao, tendncia, pendor, talento, aptido (FERREIRA, 1993). Essa
significao deve ser analisada com cuidado, devido mltipla valorao
encontrada no dicionrio e ao fato de o tema ser uma preocupao constante
da famlia e da escola.

Se a vocao uma escolha, no coerente aplicar testes


psicolgicos para avaliar uma escolha a ser feita, estar-se-ia indicando a
escolha; e o teste no teria o que avaliar por falta de uma entidade concreta, a
vocao seria um ato a ser realizado no futuro.

Se ela uma pr-destinao, seria intil fazer qualquer trabalho de


orientao para o que fatalmente acontecer. Se a vocao tendncia,
pendor ou talento, podemos comear nossa discusso.

Em toda a bibliografia consultada para este trabalho, bibliografia


especfica sobre Orientao Vocacional e sobre testes psicolgicos, no foi
encontrado um conceito para vocao. Ao longo de toda uma Graduao em
Psicologia, os estudos sobre Orientao Vocacional passaram longe da grade
do curso, a no ser por uma disciplina eletiva que se limitava a diferenciar
Orientao Vocacional Estatstica de Orientao Vocacional Clnica.

O que se pode citar sobre vocao nos estudos de Psicologia a


anlise da Psicologia Social embasada em uma viso do sujeito como ser
histrico com valores e tendncias construdos. Assim como outros valores,
posse de altrusmo, comportamento de homem, conceito de adolescente,
qualidades de criana, a vocao tambm entraria no rol de conceitos que se

13

desenvolveram por necessidades sociais ou por interesses de grupos


formadores de opinio (LANE & CODO, 2001).

Entendido dessa forma, podemos de fato questionar, no a tendncia


ou aptido, que so verificveis, mas a classificao dessa aptido como uma
caracterstica intocvel, inerente ao sujeito, apenas pronta para ser verificada
por uma bateria de testes ou descoberta em sesses teraputicas.

Aptides como para neurocirurgio, geneticista, analista de sistemas


de Informtica, gladiador, guarda medieval ou cavaleiro real tornam-se irreais
se analisadas fora de seu contexto social e temporal. Dessa forma, parece
muito mais coerente vermos essas tendncias ou aptides como capacidades
construdas dentro de um contexto social, uma realidade financeira, uma
estrutura familiar que levaram o sujeito quele ponto temporal e mutvel de
capacidades profissionais, estudantis, artsticas, esportivas e religiosas.

Assim sendo, no dispomos de uma entidade orgnica ou concreta a


vocao para destrincharmos em exames diagnsticos ou classificatrios
usando-se como referncia uma lista de descries das profisses. Outra coisa
curiosa que os testes ou inventrios de interesse costumam perguntar ao
orientando o que ele gostaria de fazer dentre trs ou quatro opes.

Se o orientando pudesse escolher entre opes, no precisaria buscar


uma orientao ou classificao, diagnstico ou o que fosse para seu futuro
escolar e profissional. Essa confuso associada ao diagnstico ou classificao
tecnicista leva a algumas confuses por parte dos profissionais e autores:

Orientao Vocacional o instrumento psicolgico


que, mediante a pesquisa e anlise das potencialidades
de

um

indivduo

indica

os

elementos

bsicos

indispensveis verdadeira realizao profissional e


pessoal do mesmo. (OLIVEIRA, 1995, p. 9).

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A Orientao Vocacional no um instrumento psicolgico, mas um


procedimento que pode ser realizado por psiclogos ou pedagogos; os testes
psicolgicos sim so instrumentos de exclusividade do psiclogo. E a
verdadeira realizao profissional e pessoal so uma meta extremamente
otimista do autor.

O mesmo autor, mais adiante, refere-se Orientao Vocacional como


direcionada a quem termina o 2 Grau (atual Ensino Mdio), desconsiderando
que a escolha deve, preferencialmente, ser feita antes de o aluno terminar o
ltimo ano do curso, pois aps o ano letivo terminado, as provas de admisso
aos graus superiores j foram realizadas ou esto em fase de trmino. O autor
tambm desconsidera os concluintes de Ensino Fundamental candidatos ao
Ensino Tcnico e de outros nveis, alm das pessoas que desejam se
reintegrar ao mercado de trabalho ou vida escolar/acadmica.

Na mesma obra encontramos uma associao do grau de escolaridade


ao nvel de inteligncia que medido como nvel mental e cada nvel mental
a base para uma profisso diferente. E ainda citado o teste psicolgico de
Rorschach para Orientao Vocacional este teste para diagnstico
diferencial, para pesquisar personalidade e sade mental, utilizado para indicar
esquizofrenia, dentre outros quadros clnicos.

E, para exemplificar, mais uma vez, a descrio esttica das


profisses, descrio essa utilizada como base para direcionar os orientandos,
o mesmo autor cita uma lista de descries de profisses entre as quais,
destacamos a seguinte:

Enfermagem conjunto de atividades especializadas


que, marcadas pela dedicao ao prximo, pelos
conhecimentos

profissionais

elevada

noo

de

15

responsabilidade, concorre para a manuteno da sade


dos indivduos. (ibid., p. 44).

Embora usemos o citado autor como exemplo, h diversos outros


profissionais que usam essa viso engessada de identidade profissional e de
vocao para conduzir seus trabalhos prticos ou tericos (VASCONCELOS,
SILVA & PFALTZGRAFF, 1977).

Outros autores j denunciaram essa limitao do trabalho, talvez por


uma limitao da viso de mundo ou mesmo de viso de um homem holstico,
histrico, inserido em um contexto social, financeiro; so autores que apontam
que nem sempre se pode enquadrar-se nessas classificaes ou assumir o
nus da vocao diagnosticada (DANIEL, 2009).

No por falta de estudos que a OV se encontra em tal


situao no que diz respeito sua fundamentao terica.
Pelo contrrio, ela tem sido sistemtica e exaustivamente
estudada h

pelo menos

um sculo,

isolada

ou

conjuntamente, por especialistas de diferentes reas e de


diferentes tendncias ou escolas psicolgicas. Teoria
como a de Super e as de Holand, por exemplo, vm
sendo objeto de inmeros estudos e reformulaes em
muitos pases, quer por parte dos respectivos autores,
quer por mirades de outros pesquisadores. (GIACAGLIA,
2003, p. 100)

Esta autora, acima citada, conclui que os equvocos e limitaes


ocorrem por causa da concepo de homem que cada profissional e cada
escola terica possui. Acrescentaramos que tambm influem a concepo de
emprego, de trabalho, de qualidade de ensino, de competitividade de vagas, de
renda e poder aquisitivo.

16

CAPTULO II
ORIENTAO VOCACIONAL ESTATSTICA
Depois de sculos em que a profisso era vista de forma divina a
pessoa j nasce na famlia que exerce aquela atividade porque Deus quis
assim e, por isso, no cabia se pensar em Orientao Vocacional (DANIEL,
2009), surge com a industrializao a necessidade de adaptar os indivduos s
necessidades das fbricas, ou melhor, selecionar os trabalhadores de forma
mais eficiente.

Essa necessidade industrial de seleo profissional surgiu quase que


paralelamente s Grandes Guerras que exigiram seleo de soldados mais
eficientes e ao desenvolvimento da Psicologia Experimental, sobretudo dos
estudos sobre inteligncia e o desenvolvimento de testes psicolgicos de
aptido (PIMENTA, 2009).

Como a Psicologia, para tornar-se Cincia, necessitou de mtodos e


resultados positivistas, as caractersticas cognitivas foram catalogadas atravs
de resultados estatsticos extrados da populao. Dessa forma, inteligncia e
aptides eram consideradas verificveis por meio de instrumentos elaborados
cientificamente, tendo por base a mdia do verificvel na populao. Assim
surge a Orientao Vocacional com estratgia estatstica.

Essa viso de que o trabalhador deve ser apenas recrutado


mecanicamente de forma eficiente para se submeter s necessidades da
indstria e da guerra levou cientistas do incio do sculo XX a considerar como
necessrio apenas conhecer o homem e conhecer a indstria e o que esta
exigia do homem, como j dizia Frank PERSONS (ibid.).

De forma sistematizada, j existia um servio de Orientao


Profissional em 1902, em Munich e, a partir de 1908, em Boston. A Orientao
j era feita embasada na Psicometria e objetivando a anlise ocupacional. Mas

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o primeiro Inventrio de Interesses Vocacionais (IIVS) surgiu em 1915, com


STRONG. Os pesquisadores BINET, conhecido pelo seu teste de inteligncia,
e MYRA y LOPES tambm mantiveram seus servios de Orientao, alm das
pesquisas (ibid.).

Dentro desse contexto histrico, a Orientao Vocacional objetivava


enquadrar as pessoas nos interesses sociais. Com o passar dos anos,
comeou-se a se preocupar com orientao especfica do jovem que estava
para escolher uma profisso, mas manteve-se a viso diagnstica, j que a
aptido era vista como inata e imutvel e para tanto necessrio um bom
instrumento para identific-la.

As caractersticas da Orientao Vocacional Estatstica, mesmo depois


de objetivar a orientao do jovem so as seguintes (BOHOSLAVSKY, 1987):

tambm chamada de Orientao Vocacional na Modalidade Atuarial


e deve ser exercida por um psiclogo, haja vista a bateria de testes
psicolgicos que so utilizados, instrumentos esses que so de uso exclusivo
dessa categoria. Alm do mais, essa modalidade considera nveis de
inteligncia e outras acuidades cognitivas como memria, aprendizagem,
percepo que so estudados por psiclogos.

Este tipo de Orientao Vocacional busca dentro das oportunidades


escolares e possibilidades profissionais onde o estudante se ajusta com suas
aptides que so medidas com aqueles testes. O teste o instrumento
fundamental para o atendimento. Porm alguns testes foram se popularizando
entre os educadores saindo do domnio dos psiclogos at que estes tivessem
sua profisso regulamentada. H uma ressalva a ser feita: embora os testes
psicolgicos sejam exclusivos para psiclogos desde a regulamentao dessa
profisso em 1962, os inventrios de interesses ainda so comprados at
hoje por pedagogos envolvidos com a Orientao Profissional (LEVENFUS,
SOARES, 2010).

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A Orientao Vocacional Estatstica busca descrever com rigor as


qualidades pessoais do cliente, assim como se descrevem as caractersticas
das profisses para que as pessoas possam verificar se essas caractersticas
so compatveis com as inclinaes do orientando.

Feito esse diagnstico, o psiclogo aconselha, diante dos dados


colhidos, quais so as melhores opes que esse estudante possui e que lhe
do maiores perspectivas de aproveitamento durante seus estudos e
futuramente de competncia e de sucesso profissional.

Devido ao histrico das pesquisas no campo vocacional, como no


campo da Psicologia Experimental, esse trabalho influenciado pela
psicotcnica estadunidense no que diz respeito a mtodos, objetivos, viso de
mundo e do mercado de trabalho, inclusive ligando-se Psicologia Diferencial
do incio do Sculo XX; talvez por isso alguns autores citem at o teste de
Rorschach como instrumento de Orientao Vocacional, como apontado no
captulo anterior.

Os instrumentos vm sendo aperfeioados conforme os avanos das


pesquisas,

sobretudo

da

Psicometria,

principal

disciplina

psicolgica

responsvel por desenvolver e validar testes psicolgicos.

Por essa perspectiva, as profisses no mudam, no so influenciadas


pelos avanos tecnolgicos nem pela realidade sociocultural, que, alis, parece
no mudar tambm. Pode-se predizer o desempenho futuro de um jovem que
se ajusta hoje, com suas aptides, s atividades corretas; basta que ele seja
bem orientado e, por isso, o psiclogo possui o papel ativo no aconselhamento
desse jovem.

At surgir a Psicologia da Personalidade, a abordagem


que destacava o que era idiossincrtico nas pessoas, seu

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modo especfico de ser, foi assumida pela Psicologia


Diferencial, condicionada pelas primeiras investigaes
psicoestatsticas e pelo apogeu dos testes, no princpio do
sculo. (BOHOSLAVSKY, 1987, p. 36).

interessante notar, que mesmo quando um autor aponta para as


limitaes da estratgia estatstica em Orientao Vocacional, muitas vezes,
ele mesmo acaba se apoiando quase que predominantemente nesse recurso
para validar sua proposta de Orientao, como vemos em DANIEL (2009) que
denuncia que os testes podem diagnosticar um caminho profissional, ou
escolar/acadmico que o jovem no ter condies de assumir, por diversas
questes, mas prope novos projetos para Orientao Vocacional utilizando-se
de instrumentos dessa natureza.

Como dito mais acima, os inventrios de interesse costumam


perguntar ao orientando, qual o interesse dele demonstrando que o
instrumento no tem as respostas, mas o prprio sujeito as tem, entretanto este
sujeito busca o servio justamente porque no as tem. Alguns autores tambm
j vm sinalizando isso, inclusive em relao a novos instrumentos que
pretendem inovar ou modernizar o atendimento. Em um instrumento chamado
Desenhos de Profissionais com Estrias h a seguinte instruo: Quarto
pedido: Desenhe voc, em sua profisso futura, fazendo alguma coisa.
(LEVENTUS, SOARES, 2010).

Para responder a esta instruo, o sujeito precisa saber qual profisso


quer exercer, saber qual ser sua profisso de fato e o que se faz naquela
profisso. Se ele j sabe isso tudo, ele no precisa da Orientao. como dar
aula sobre um assunto totalmente indito para os alunos e iniciar a aula
solicitando-lhes suas opinies sobre os autores daquele tema, se concordam
com eles ou no, e se os procedimentos realizados, estudados dentro do tema,
so adequados ou no. Imaginemos um jovem urbano que teve poucas
oportunidades de informao na escola e na vida secular desenhando-se como

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zootcnico analisando grficos comparativos de fecundao bovina realizada


com smen importado da Holanda.

J podemos tecer relaes da especialidade Orientao Educacional


com a atividade da Orientao Vocacional desde a fase em que esta era
exclusivamente de estratgia estatstica.

Como a Orientao Vocacional comeou a partir da seleo


profissional, alguns cursos profissionalizantes j utilizavam alguns mtodos
para selecionar seus alunos desde 1924. A profisso de Orientao
Educacional foi regulamentada em 1942 pela Lei Orgnica de Ensino que reza
a ateno individualizada dos alunos, inclusive assessorando a escolha
ocupacional. A LDB de 1961 prope como necessrias tanto a Orientao
Educacional nas escolas de Ensino Secundrio como a Orientao
Profissional. Nessa poca os testes no eram exclusividade do psiclogo,
devido sua popularizao e a falta de regulamentao da profisso, e o
orientador educacional poderia ser pedagogo, psiclogo, filsofo ou socilogo.
Mas a partir de 1962 regulamentada a profisso de psiclogo, trazendo a
exclusividade dos testes psicolgicos para este profissional. Entretanto a partir
dessa poca j se desenhavam os caminhos para a Orientao Vocacional
Clnica e os vrios mtodos propostos sem a utilizao de testes ou
inventrios.

21

CAPTULO III
ORIENTAO VOCACIONAL CLNICA

Com o desenvolvimento da Psicologia e o avano nos estudos e


discursos crticos em Educao, a limitao da Orientao Vocacional
estatstica foi ficando mais evidente e o processo de Orientao Vocacional foi
ficando mais incrementado com elementos de autopercepo, relaxamento,
investigao familiar, dinmicas de grupo e outras vivncias.

Um dos primeiros a propor uma estratgia diferente em Orientao


Vocacional foi BOHOSLAVSKY (1987). Ele descreve as duas estratgias e as
diferencia, propondo a metodologia para uma Orientao Vocacional clnica
adequada.

Entretanto outras experincias vm sendo realizadas desde ento, e


vrios autores j relatam essas novas metodologias, o que discutiremos mais
abaixo. Mas vejamos aqui as principais caractersticas da Orientao
Vocacional Clnica (ibid.):

No so mais os testes psicolgicos o principal instrumento, mas sim a


entrevista. A entrevista o principal recurso para adquirir dados que sero
importantes na Orientao. Recolhe-se onde esto as dvidas, as ansiedades,
at onde j se tem alguma informao, as caractersticas de formao e os
traos personalgicos to importantes na Orientao Vocacional de estratgia
clnica que ir atuar tambm na estrutura psicolgica do sujeito. Agora um
sujeito e no mais um indivduo, porque o sujeito tem conscincia de si e o
protagonista enquanto o indivduo um elemento dentro de um grupo, passivo
diante de procedimentos e anlises (FIGUEIREDO, 1995).

O psiclogo agora mais diretivo, ele orienta conforme as


circunstncias. O jovem precisa assumir a situao em que est envolvido: de

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escolhas, de mudanas, de buscas, de crescimento. Ele precisa se


responsabilizar por isso. E justamente por causa dessa concluso pessoal e
responsvel, mostra-se necessria a interveno com aspectos mais clnicos,
controlando angstia, ansiedade, proporcionado amadurecimento pessoal,
dando suporte psicolgico. Este modelo tem alguma similaridade com as
tcnicas teraputicas no diretivas de Rogers, nos EUA, da Psicanlise
Inglesa, da forma como utilizada na Argentina e da Psicologia do Ego
(BOHOSLAVSKY, 1987).

A estratgia : mudar de quantas preferncias tem, verificadas pelos


instrumentos, para quem esse orientando, valorizando sua subjetividade; o
que escolhe, pois suas escolhas podem estar motivadas por desejo de fama,
por dinheiro apenas, por satisfao da vaidade, buscas religiosas e mutas
outras coisas, no necessariamente comprometidas com a profisso e com
seu bem-estar como profissional; e como escolhe, a escolha interna pode
estar desvinculada da forma de realizar isso, buscando caminhos que no se
relacionam com os objetivos pessoais.

Segundo a estratgia clnica de Orientao Vocacional, as carreiras


profissionais requerem potencialidades que no so especficas, variam
conforme o contexto, o local e a poca; no so entidades fixas. Por isso
mesmo, a vocao no pode ser definida a priori, nem medida por algum
instrumento. E esta concepo de Orientao j admite que a realidade
sociocultural se modifica constantemente: surgem novas carreiras, criam-se
novas especializaes, aparecem e extinguem-se novos campos de trabalho.

Concluso: O cliente deve ter o papel ativo em sua orientao, ele


precisa perceber que o papel do psiclogo o de informar, e aqui ns
acrescentaramos: o papel do orientador educacional envolvido com Orientao
Profissional. A ansiedade no deve ser amenizada, mas resolvida, isso
caracteriza bem o aspecto clnico do processo, assim sendo, o orientando,

23

geralmente adolescente, deve elaborar os conflitos que deram origem a sua


ansiedade e a sua angstia.

O futuro implica em desempenhos adultos e se trata,


novamente, de um futuro personificado. No h nenhum
adolescente que queira ser engenheiro em geral ou
lanterninha de cinema em geral (...) nunca somente
queria ser engenheiro, mas quero ser como suponho
que seja Fulano de tal, que engenheiro e tem tais
poderes, que quisera fossem meus. (ibid., p. 53).

O diagnstico aqui diferenciado do diagnstico clnico nosogrfico,


mas no deixa de ser um diagnstico como o prprio BOHOSLAVSKY (id.)
reconhece. Continuando o pensamento do autor:

A identidade ocupacional se desenvolve como um


aspecto da identidade pessoal (...). Por isso, a identidade
ocupacional, assim com a identidade pessoal, devem ser
entendidos como a contnua interao entre fatores
internos e externos pessoa. (ibid, p. 56).

O autor ainda diz que os testes tm seu valor, mas se eles forem
subordinados aos fins do psiclogo, e explica que no existem testes de
Orientao Vocacional, mas testes de personalidade, colhem-se dados
especficos teis orientao que interessam ao psiclogo e no ao sujeito.

Mas apesar desse aspecto clnico o autor tambm valorizou a


informao profissional considerando que ela deve ser dada em alguma fase
do processo.

A estratgia clnica desvinculando a Orientao Vocacional e/ou a


Orientao Profissional dos testes traz uma situao que merece bastante

24

ateno: a Orientao Vocacional no era exercida exclusivamente por


psiclogos, uma vez que, vrias leis em Educao exigiriam ou propuseram,
em vrios momentos, nas dcadas do meado do sculo XX, a Orientao
Profissional dada na escola, e muitas vezes, sendo a principal atribuio da
Orientao Educacional (GRINSPUN, 2011).

Tendo isso em vista, destacamos que a regulamentao da profisso


de psiclogo em 1962 tornou exclusivo o uso de testes para esse profissional,
embora a LDB de 1961 institusse o orientador educacional nas escolas de
Ensino Mdio no tcnicas, usando este instrumento; acrescido a isso,
precisamos destacar tambm que profissionais de vrias formaes diferentes
exerciam essa funo.

A Orientao Vocacional de estratgia clnica desvinculando sua


atividade do uso de testes como seu instrumento principal, mantm a atividade
ao alcance dos pedagogos e dos professores com especializao em
Orientao Educacional, apesar de tornar-se uma atividade com um olhar mais
clnico, portanto mais psicolgico.

Essa confuso amenizada pela quantidade imensa de propostas de


atividades em Orientao Profissional (ou Vocacional) oferecidas por muitos
profissionais de Educao, conforme suas prticas, experincias viso de
mundo, ainda chamadas tecnicamente de Orientao Vocacional Clnica.

Alguns autores j classificam essas novas prticas como sendo outras


linhas diferentes de trabalho. J consideram Orientao Vocacional de
estratgias psicodinmica, scio-histrica, (VASCONCELOS & OLIVEIRA,
2004); estratgias das necessidades, do Eu, do desenvolvimento, do trao
fator, de teorias no psicolgicas, e outras (GIACAGLIA, 2003).

Essa imensido de prticas que garantiu o espao da Orientao para


educadores no psiclogos tambm abriu espao para algumas curiosidades,

25

informalidades, ao lado de tanto rigor cientfico com resultados questionveis:


podemos encontrar na bibliografia desde o Projeto das Profisses sem Nome
(VASCONCELOS & OLIVEIRA, 2004) at a Tcnica dos Bonbons, com o
comentrio a tcnica dos bombons uma delcia. (LEVENFUS & SOARES,
2010).

Enquanto isso VASCONCELOS & OLIVEIRA (2004) denunciam que


ainda sobram vagas nas Universidades por causa da grande evaso de alunos
que fizeram uma m escolha, excluindo assim os prprios jovens da classe
mdia que ficaram de fora por conta dos alunos que seguraram as vagas para
depois evadir.

26

CAPTULO IV
ORIENTAO PROFISSIONAL E DE VIDA ESCOLAR

Este plano de atividades derivado de um projeto chamado PROJETO


PROFISSO ESCOLA XXI: Orientao Profissional e de Vida Escolar,
construdo ao trmino de minha Graduao em Psicologia e Licenciatura para
ser apresentado a empresas em busca de financiamento para desenvolv-lo
com o grande pblico, preferencialmente carente, com quatro encontros por
semana em duas semanas, totalizando oito encontros.

Apesar do interesse de algumas empresas, o patrocnio no se


concretizou. O projeto chegou a ser desenvolvido individualmente, revelandose um pouco cansativo para ser feito com apenas um cliente, pois fornece uma
grande quantidade de informao; a interao do grupo fundamental.

O mesmo plano pode ser desenvolvido dentro da escola, com as


turmas, seguindo os mesmos tpicos. E aqui a atividade j definida como
Orientao Profissional mesmo, uma vez que vocao um termo
inadequado como discorrido no Captulo I, e que Orientao Vocacional se
prope a orientar o que o aluno/cliente tem de vocao, alm do mais os
caminhos do que j foi estipulado como Orientao Vocacional j esto
traados nas estratgias estatstica e clnica. Este projeto no visa
diagnosticar, nem ser teraputico, mas sim ser bastante prtico, dando as
informaes necessrias, se propor como um roteiro de informaes que esto
constantemente em mudana.

O pblico alvo so os alunos de penltimo e ltimo ano do Ensino


Fundamental e do Ensino Mdio. Os alunos do penltimo ano so o principal
alvo porque existe a possibilidade de se cursar o ltimo ano paralelamente ao

27

curso preparatrio, e se o orientando j est no ltimo ano, j no possui mais


essa opo.

No entanto para a escola o trabalho pode ser feito desde as sries


anteriores com tpicos especficos para cada srie, com atividades mais
dinmicas adequadas a cada grupo, sem prejuzo deste projeto no penltimo e
no ltimo ano, o que ser discutido ao final do captulo.

O objetivo levar informaes para otimizar as condies de escolha


dos jovens; esclarecer que essas informaes mudam cada vez mais rpido e
que no existem certo e errado; e abrir um espao de troca, uma vez que
atualmente no mais possvel ter o controle de todas as novas informaes
que chegam e dos conhecimentos que deixam de ser realidade, tornando-se
obsoletos. Ou seja, esse contedo no pode ser cristalizado num livro.

A estrutura de oito encontros de uma hora e meia, com grupos de at


20 alunos, tendo como procedimento metodolgico a exposio dialogada, o
debate e a dinmica de grupo. Os recursos utilizados sero quadro branco (ou
qualquer lousa), recortes de jornal, fluxogramas de cursos universitrios, pasta
de livre acesso com textos e recortes opcionais. O campo de ao ser uma
sala, diferente da sala de aula normal, onde os jovens possam ficar mais
vontade, at mesmo sentados no cho, em colchonetes ou almofadas.

4.1 1 Encontro
4.1. 1 Objetivos

Esta unidade pretende apresentar ao aluno os objetivos desse trabalho


de Orientao de oito encontros: princpios bsicos para escolher uma
profisso; vantagens e desvantagens de um curso profissionalizante ou de um
curso tcnico no Ensino Mdio, assim como demonstrar outras carreiras.

28

Nesta unidade deve ser exposto que a Orientao feita no penltimo


ano d a possibilidade a quem desejar e puder fazer um curso preparatrio
concomitante com o ltimo ano de sua escolaridade. Deve-se esclarecer que a
escolha no pode estar voltada para o dinheiro que se pode ganhar com
aquela carreira, ou o status, ou porque a moda do momento. Tambm
necessrio expor que importantssimo analisar as possibilidades pessoais
como as fsicas, financeiras, preparo escolar e horrio disponvel, para se fazer
a escolha.

4.1. 2 Dinmica O Que Eu Quero Ser

Esta unidade tem o objetivo de servir de mediador para sabermos em


que nvel est a informao dos orientandos sobre as carreiras, mercado de
trabalho e de si mesmos. Alm disso a dinmica pretende integrar o grupo e
criar um clima de participao.

Cada orientando ser solicitado, num ritmo animado, e no de


entrevista, a responder algumas perguntas como se fosse um jogo. As
perguntas tm a seguinte sequncia: 1) Voc j tem em mente qual profisso
talvez voc escolha? 2) Se voc j pensa nessa possibilidade, o que voc
espera dessa profisso? (Se no tem nenhuma ideia, timo.) 3) Voc sabe o
que realmente esse profissional executa e o que ele estuda? 4) Sua famlia
apoia, ou ir pr barreiras a essa escolha? Voc acredita que essa profisso
que lhe garantir emprego?

Depois perguntar abertamente a todos: 1) verdade que quem sabe


passa em qualquer concurso que escolheu? Por exemplo: Colgio Naval,
basta querer essa carreira e estudar que consegue a vaga? 2) Vocs sabem
que carreiras escolhidas sem se preocupar com a aprovao da famlia,
preparo intelectual, condies financeiras e fsicas, j levaram estudantes ao
suicdio?

29

Ao sair dessa dinmica, j estamos com todos os valores mostra,


assim como seus interesses; e o espao de discusso estar declarado.

4.1. 3 Contedos

Nesta unidade devem-se apresentar todas as unidades que sero


vistas, com o intuito de prender o interesse dos orientandos e de traar o
caminho seguido.

4.1. 4 Dinmica O Que Precisa Ter Para Ser

Esta unidade objetiva mostrar que existem outras profisses alm das
carreiras acadmicas e tcnicas; informar sobre quais os pr-requisitos e o que
buscar para se profissionalizar em tais carreiras; e relativizar a questo do
sucesso em carreiras de elite e carreiras autnomas ou no, com menor
exigncia de escolaridade.

Deve-se perguntar o que precisa ter pr-requisitos de estudo, em


primeiro lugar, de estrutura financeira, tempo de dedicao, estrutura fsica, de
habilidades, localizao geogrfica, idade, sexo para ser os profissionais que
so citados. As perguntas so feitas para o grupo.

Os profissionais citados so: coveiro, executivo, oficial das Foras


Armadas, orientador educacional, ator, presidente de uma empresa, cientista,
tcnico do Tesouro Nacional, delegado, poltico, pastor, diretor de hospital,
profissional de recursos humanos, apresentador de telejornal, astrlogo
(diferente de astrnomo), ator de novela, comprador de uma empresa, auxiliar
de produo (numa fbrica, num teatro), orientador vocacional, auxiliar tcnico
administrativo, professor, cmera (cinegrafista), promotor pblico, enfermeiro
(auxiliar, tcnico e bacharel), lixeiro, carteiro, bombeiro, tcnico de TV, rdio ou
refrigerao.

30

4.2 2 Encontro
4.2. 1 Discusso Sobre Qualidade de Ensino no Pas

Dentro do alcance de entendimento do grupo, visando tambm que no


estamos formando educadores, nesta unidade mostraremos como a qualidade
de ensino vem diminuindo nas ltimas dcadas, qual interesse poltico nisso e
moastraremos as consequncias disso com exemplos simples da falha da
escolarizao no exerccio do pensamento.

Exemplo: com uma Matemtica elementar deve-se entender que


algum que completa 15 anos de idade comea a viver o 16 ano de vida e no
o 15, uma vez que os 15 anos j esto completos, portanto vividos. Tambm
que fazer cpia da pgina 30 45 fazer 16 cpias e no 15, pois a pgina 30
aqui tambm conta, inclusive; mas se temos 30 pginas e pretendemos
escrever at a 45, a sim precisamos escrever mais 15; os 30 j temos, so
exclusive.

Outro exemplo: A noo de conjunto das sries iniciais, negligenciada,


leva as pessoas a no entenderem que o bairro ou distrito faz parte da cidade
ou municpio, e que este faz parte do estado. E esta confuso aumenta quando
temos cidade e estado com o mesmo nome, como Rio de Janeiro ou So
Paulo, e cidade e pas como Mxico.

4.2. 2 Qualidade das Escolas Pblicas e Particulares

O aluno que vem seguindo sua escolaridade dentro de um sistema de


ensino, muitas vezes no atenta para a diferena de formao, muito menos
conhece as excees: escolas pblicas de referncia, disputadssimas em seus
concursos; escolas particulares de bairro com ensino que deixa a desejar.

31

Nesta unidade tambm deve-se dar noes sobre estrutura de ensino,


como era antes, Cientfico, Clssico, Normal, Tcnico e Militar; passando para
2 Grau de Formao Geral e 2 Grau Tcnico, s com matrias tcnicas sem
as matrias gerais; chegando estrutura atual com o Ensino Tcnico exigindo
o Ensino Mdio parte.

Ser mostrado tambm que o currculo na escola pblica mais amplo,


mas muitas vezes o processo proporciona contedos, objetivos e avaliaes
mais superficiais; e que a escola particular tem um currculo mais simplista,
mas carrega no contedo visando o sucesso nos concursos de admisso,
como o vestibular e preparando para os cargos mais elevados; e ser mostrada
tambm a famosa inverso: quem veio de escola pblica entra no mercado de
trabalho e depois com seu salrio paga a faculdade particular, enquanto quem
vem de escola particular (as boas) entra direto para as Universidades pblicas
que ainda so referncia.

Mostrar-se- tambm que as Universidades pblicas, alm de ser


centro de pesquisa e de investimento do Governo, so espaos que
proporcionam uma grande quantidade de oportunidades de eventos culturais,
cientficos, polticos, sociais, oferecendo uma formao, uma vivncia, muito
mais completa que uma Graduao particular, que se limita a uma sala de aula.

Deve-se mostrar tambm como o contexto social uma grande


influncia uma grande influncia no currculo oculto ou bagagem cultural,
usando como exemplo que no incio do sculo XX, a maioria das mulheres no
estudava, mas como o meio social de educao refinada, com o Portugus
bem falado, com atitudes polidas, assim elas eram tambm; j no incio do
sculo XXI, mesmo as pessoas com alto nvel de escolaridade, muitas vezes,
tm pssima redao oral e escrita e atitude grosseiras, porque esse o senso
comum divulgado e reafirmado pela globalizao das mdias.

4.2. 3 Grau de Escolaridade X Emprego e Salrio

32

Esta unidade visa relativizar alguns valores que so divulgados


principalmente pelas geraes mais velhas e que no so necessariamente
verdade. Deve-se questionar se quanto maior a escolaridade, maior o salrio;
mostrar que s vezes o bom emprego e bom salrio dependem do nvel social
inicial que j facilita o processo, aumentando a necessidade de esforo de
quem vem de classes sociais mais baixas.

Ser mostrado tambm que os salrios, no mesmo cargo, variam de


empresa para empresa; e que o estudo de hoje no garante o emprego de
amanh, porm um forte aliado para esse sucesso; e que negcios informais,
ou autnomos, geralmente, garantem maior renda. Ser discutido tambm que
salrios de jogadores de futebol, artistas, polticos e empresrios dependem de
muitos fatores, e que os salrios elevadssimos so escassas excees.

Nesta unidade aproveitaremos tambm para apresentar as profisses


as profisses que esto em extino, geralmente, por causa do avano
tecnolgico, s vezes, por mudanas sociais: sapateiro, alfaiate, costureira
domstica, lavadeira, chaveiro, carimbeiro, engraxate, carpinteiro, estofador,
leiteiro, consertador de guarda-chuva, de panela de presso, trocador de
nibus, datilgrafo, telegrafista.

Aqui tambm o espao para falar sobre agncias de emprego,


construo de currculo e cuidado com anncios de jornal, ou de internet,
enganosos. Podem-se levar recortes de anncios para demonstrar e/ou fazer
dinmicas.

4.2. 4 CTPS - Vantagens e Desvantagens

Esta unidade comear com brevssimo histrico da Carteira de


Trabalho, que foi criada pelo Presidente Getlio Vargas para garantir direitos
trabalhistas, amenizando a cultura escravista que ainda dominava a sociedade

33

da poca. A partir de ento, ser explicado como cada benefcio: salrio


mnimo, estabilidade profissional, INSS (aposentadoria e servio de sade),
FGTS, frias acrescidas de um tero de salrio, folga remunerada (domingo),
salubridade, salrio famlia, PIS, aviso prvio.

Aqui se deve discutir tambm: segurana no trabalho (estabilidade),


respeito ao profissional e caractersticas das atividades autnomas. Deve-se
comparar a colocao em empresa particular com servio pblico estatutrio e
celetista.

4.3 3 Encontro
4.3. 1 Curso Livre, Tcnico e Universitrio

Nesta unidade ser feita uma exposio dos nveis dos cursos e
profisses: Ensino Fundamental, Mdio e Superior; cursos livres que no do
habilitao profissional, cursos tcnicos de Nvel Mdio e cursos de Graduao
no Ensino Superior que do habilitao profissional.

Sero citadas as matrias da formao geral do Ensino Mdio e


algumas matrias de curso tcnico como comparao; pode-se fazer uma
tabela na lousa.

Devero ser citadas profisses como Enfermagem, que possui


habilitaes nos trs nveis (auxiliar, tcnico, enfermeiro); Qumica, nos dois
nveis de habilitao (tcnico e qumico); e Medicina, que s habilita em Nvel
Superior.

Mostrar-se- tambm que, com a separao da formao tcnica do


Ensino Mdio, aumentou

consideravelmente a quantidade de cursos

profissionalizantes que se dizem tcnicos, pois basta concluir o curso e fazer o

34

Ensino Mdio paralelamente, ou j ter feito antes; deve-se atentar para


habilitao, regulamentao e outras caractersticas de uma profisso oficial.

4.3. 2 Extenso do Ensino Mdio

Nesta unidade sero evidenciados os cursos que se fazem aps o


Ensino Mdio, em um ano, lembrando que eles fornecem ttulo de Ensino
Mdio Tcnico e que comum chamarem de Ps-Mdio, o que inadequado,
pois este no um ttulo acima do Ensino Mdio; o ttulo acima seria o de
Ensino Superior Graduao.

Podero ser usados como exemplo o Curso Tcnico de Teatro na


Escola Estadual Martins Pena, no Rio de Janeiro, que j funcionava com esta
estrutura desde o tempo em que o Tcnico garantia diploma de 2 Grau: o
aluno deveria estar cursando o 2 ano do 2 Grau ou Tcnico em outro lugar
para cursar Teatro naquela escola e receber o diploma de Tcnico em Teatro,
Ator e os cursos do SENAI, que sempre profissionalizaram exigindo a
formao mdia em outra escola.

4.3. 3 Escolha da Profisso na Faculdade ou Ensino Mdio

Nesta unidade sero discutidos o objeto de estudo, a forma de trabalho


e as condies exigidas para que se exera cada profisso. O objetivo
desconstruir o esteretipo cristalizado, a mscara, de cada profisso e fazer
com que o orientando entre na realidade da profisso e fazer com que o
orientando entre na realidade da profisso em vez de se guiar pela imagem
social distante que as profisses possuem. Da mesma forma, desconstruir a
relao de tais profisses com status, dinheiro, preferncia pessoal, realizao
dos pais, e assim por diante.

Dever ser questionado se o que d mais dinheiro e status que


realmente se gosta e se tem condies de executar. Questionar tambm o

35

objeto de algumas profisses (sugeridas pelos alunos) comparando com o


esteretipo, procurando analisar o que se estuda e como se trabalha em cada
profisso.

Podero ser usados como exemplo: a Medicina, que tem um estudo


prtico intenso manipulando cadveres, e ainda exige uma capacidade imensa
de memorizao para os nomes constantes na Anatomia, na Nosografia e na
Farmacologia a Educao Fsica, que exige um estudo muito extenso de
disciplinas mdicas com todas as caractersticas acima, no s o preparo para
esportes a Informtica, que exige muito estudo da Matemtica e da Fsica
no s a manipulao de computadores.

Aqui tambm ser exposta a pirmide de profisses, mostrando que


quanto mais sofisticada, ou de escolaridade mais alta, menor a quantidade de
profissionais necessrios. Ser explanada tambm a situao de trabalhar e
estudar noite, comparando valores dos salrios na atualidade, para cargos
que exigem Ensino Mdio, com as mensalidades das Faculdades.

Ser mostrada tambm a durao mdia dos Cursos Tcnicos e das


Graduaes, mostrando que h alguns anos tambm so disponibilizadas
Graduaes Curtas ou Tecnolgicas; e ainda que alguns cursos so matutinos,
vespertino, diurnos, noturnos e integrais.

4.4 4 Encontro
4.4. 1 Bacharelado, Licenciatura, Especializao e Ps-Graduaes

O objetivo dessa unidade esclarecer sobre as modalidades e ttulos


na Graduao acadmica e a importncia de cada modalidade nas diferentes
carreiras. A unidade visa tambm demonstrar os nveis acima da Graduao:
Especializao, Mestrado, Doutorado e Ps-Doutorado.

36

Dessa forma, ser esclarecido que o bacharel trabalha diretamente na


profisso em uma empresa, laboratrio, hospital, escola e outros; que o
licenciado est habilitado apenas para dar aula no Ensino Fundamental e
Mdio; que a Licenciatura acrescenta algumas matrias pedaggicas ao
Bacharelado, mas se cursada sozinha, exigir boa parte das disciplinas do
Bacharelado, pois o professor precisar ter formao n cincia da qual dar
aula; e que a Especializao j um nvel acima, de Ps-Graduao.

Ser exposto que algumas carreiras so mais promissoras no


Bacharelado ou s possuem essa opo, como: Direito, Servio Social,
Psicologia, Administrao, Enfermagem, Medicina. Outras carreiras oferecem
mais oportunidades no campo de trabalho na modalidade Licenciatura, como:
Matemtica, Histria, Geografia, Letras. Algumas so ambivalentes: Qumica,
Engenharia.

Dever ser demonstrado que algumas carreiras exigem a escolha de


uma das habilitaes disponveis, como a Engenharia, que na mesma
Graduao pode diplomar um eletrnico, ou eletricista, ou civil, ou outros; e
como j foi a Pedagogia, que diplomava o administrador escolar, ou orientador
educacional, ou supervisor escolar, ou outros.

H algumas especificidades em algumas carreiras: o bacharel em


Psicologia no o Psiclogo, este possui uma habilitao a mais; o bacharel
em Direito no advogado, este s o depois que aprovado para a Ordem
dos Advogados do Brasil.

Ser dada uma viso muito simples das Ps-Graduaes: Lato sensu,
Especializao; Stricto sensu, Mestrado; Stricto Sensu PhD, Doutorado e PsDoutorado.

4.4. 2 Tipos de Estgio

37

Esta unidade objetiva mostrar ao orientando a exigncia, nos cursos


tcnicos, de uma carga horria de estgio, que contar como carga horria
obrigatria para a formatura, que poder ser realizada mesmo aps o trmino
do curso, mas como condio para o recebimento do diploma. J nos estgios
de nvel universitrio esse estgio curricular, devendo ser executado
obrigatoriamente durante o curso, como matria, podendo ser interno, com ou
sem bolsa de pesquisa, ou externo em empresas, escolas, hospitais.

Neste momento tambm ser evidenciado que, em algumas carreiras,


o estgio pode ser at sem remunerao, mas imprescindvel para o
cumprimento da carga horria e aquisio da habilitao profissional.

4.4. 3 Breve Histria das Cincias

O objetivo desta unidade to somente dar uma viso geral superficial


da evoluo das cincias e das profisses, demonstrando que, na Antiguidade
todo o conhecimento era do domnio da Filosofia; j na Idade Moderna
comearam a se desenvolver as Cincias Naturais; mais tarde, cada cincia foi
se destacando das Cincias Naturais e, alm disso, surgiram tambm as
Cincias Humanas; as Artes tambm foram se sistematizando como as
Cincias, no sentido de organizao de curso e formao.

No sculo XX houve cada vez mais especializao de disciplinas


dentro das cincias, criando a necessidade, a partir do final do sculo XX, de
trabalhos multidisciplinares e conhecimentos interdisciplinares por causa da
microteorizao do objeto de estudo.

4.5 5 Encontro
O objetivo do quinto ao stimo encontro de fazer uma exposio das
reas do conhecimento: Exatas, Biolgicas, Humanas, Agrcolas, Artes,
Religio e Militar. Sero mostradas as carreiras que se subdividem dentro

38

dessas grandes reas, buscando-se falar um pouco sobre essas profisses.


Uma boa base sobre profisses pode ser buscada na publicao Guia do
Estudante, atualmente tambm encontrada em stio de internet (disponvel em
<http://guiadoestudante.abril.com.br>).

Deve-se lembrar que algumas dessas cincias/carreiras no tm uma


classificao muito fechada dentro desta ou aquela rea do conhecimento, o
que dever ser mencionado no momento da exposio, e que neste projeto
podem estar classificadas dentro de uma rea apenas por convenincia,
podendo o orientador reclassific-las, ou mant-las em duas reas diferentes, a
exemplo da Psicologia e da Geologia.

4.5. 1 Cincias Exatas

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes cincias/carreiras: Matemtica, Fsica, Estatstica, Qumica, Qumica
Industrial,

Engenharia

Qumica,

Engenharia

(Civil,

Eletrnica,

Eltrica,

Mecnica, de Telecomunicaes, de Produo, Sanitria), Engenharia da


Computao,

Cincia

da

Computao,

Informtica,

Tecnlogo

de

Processamento de Dados, Astronomia, Meteorologia, Cincias Atuariais,


Desenho Industrial, Arquitetura, Geologia.

4.5. 2 Cincias Biolgicas

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes cincias/carreiras: Biologia, Biologia Marinha, Ecologia, Bioqumica e
Farmcia,

Medicina,

Fisioterapia,

Medicina,

Fisioterapia,

Enfermagem,

Odontologia, Nutrio, Educao Fsica, Medicina Veterinria, Biomedicina.

4.6 6 Encontro

39

4.6. 1 Cincias Humanas

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes cincias/carreiras: Filosofia, Direito, Administrao de Empresas,
Cincias Contbeis, Economia, Cincias Sociais, Sociologia, Servio Social,
Psicologia, Terapia Ocupacional, Comunicao Social (Jornalismo, Marketing,
Publicidade, Relaes Pblicas), Histria, Geografia, Turismo, Arqueologia,
Museologia, Biblioteconomia, Oceanografia, Letras (Lnguas, Literatura),
Pedagogia, Licenciaturas.

4.6. 2 Cincias Agrcolas

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes cincias/carreiras: Agronomia, Engenharia Agrnoma, Engenharia
Florestal, Zootecnia.

4.7 7 Encontro
4.7. 1 Artes

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes artes/carreiras: Artes Plsticas (Pintura, Escultura), Artes Cnicas
(Ator, Crtico, Equipe Tcnica), Cinema, Msica (Instrumento, Canto, Teoria),
Dana (Bal Clssico, Bal Moderno, Dana Contempornea, Dana de
Salo), Desenho.

4.7. 2 Carreiras Religiosas

40

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes carreiras religiosas: Teologia (Bacharel, Tcnico e Bsico), Msica
Sacra, Licenciatura em Educao Religiosa.

4.7. 3 Carreiras Militares

Ser realizada breve exposio e/ou discusso do que estuda, onde


estuda, tempo de durao do curso, horrio e o que faz o profissional das
seguintes carreiras: Marinha (Colgio Naval, Escola Naval), Exrcito (Escola
Preparatria de Cadetes do Exrcito, Instituto Militar de Engenharia),
Aeronutica (Escola Preparatria de Cadetes do Ar, Instituto Tecnolgico de
Aeronutica, Academia da Fora Area), Polcia Militar (Soldado, exigido
Ensino Mdio; Oficial, exigido Ensino Mdio/Vestibular), Corpo de Bombeiros
(Soldado, Oficial).

Aqui poder ser entregue um questionrio, a gosto do orientador, para


os alunos levarem para casa e levarem preenchido no prximo encontro, como
avaliao. Tambm poder ser solicitada uma redao. Sugesto: Como fazer
minha opo profissional no atual mercado de trabalho.

4.8 8 Encontro
4.8. 1 Vestibular e Concursos

O objetivo desta unidade dar orientao geral e conforto sobre


concursos: desmitificar o que cai na prova; comentar sobre provas
aparentemente absurdas; deixar claro que o objetivo da prova de concurso no
avaliar conhecimento, mas classificar e eliminar; orientar quando e onde
procurar informaes sobre concursos, frisando a antecedncia nos prazos;
informar sobre taxas de inscrio e iseno de taxas; orientar sobre roupas,
pontualidade e postura no local de provas.

41

objetivo tambm desta unidade orientar sobre fida acadmica:


mostrar fluxograma de algumas graduaes; ensinar como se monta grade de
horrio; esclarecer sobre uso de livros, sistema de fotocpias, pasta de
professor, a utilidade do fichrio e folhas soltas em detrimento do caderno;
apresentar a existncia da monografia, dissertao e tese.

4.8. 2 Avaliao Grupal do Trabalho

Esta ltima unidade o momento de debater sobre o trabalho dos oito


encontros, tirar dvidas, apresentar as dificuldades e apontar as unidades que
funcionaram melhor ou menos eficientemente. Tambm de receber os
questionrios ou redaes caso tenham sido solicitadas.

Deve estar claro que ao orientar grupos de alunos de Ensino


Fundamental, deve-se dar mais nfase nas unidades voltadas a Ensino Mdio
e Tcnico, tendo um discurso mais superficial nas unidades voltadas vida
universitria, mas no as ignorando, pois um dos objetivos principais deste
projeto dar uma viso geral, porm clara, do percurso da vida profissional e da
vida escolar/acadmica.

4.9 Trabalho com as Outras Sries


Para fazer um trabalho continuado desde o incio do segundo
segmento do Ensino Fundamental, sugere-se que n 6 ano, haja trs a quatro
encontros, um por bimestre, com vdeos e dinmicas, trabalhando as
profisses artesanais, as no acadmicas e as em extino. Algumas dessas
profisses podem ser vistas nos tpicos 4.1.4 e 4.2.3.

Para dar continuidade no 7 ano, podem-se trabalhar os cursos livres e


tcnicos, direitos trabalhistas,

comportamento tico no trabalho e a

necessidade da escolaridade nos dias atuais, usando a mesma metodologia do

42

ano anterior. Repare que aqui no se conserva a metodologia do projeto de


Orientao Profissional e de Vida Escolar, pois essa atividade no faz parte
dele. Est sendo pensada apenas a possibilidade de se fazer um trabalho mais
amplo na escola, caso necessitado. Mas os objetivos so os mesmos.

No 8 ano, j se aplica o projeto na ntegra como anunciado no incio


deste captulo, assim como no 9 ano.

43

CONCLUSO
Diante do analisado, verificamos que no podemos tratar vocao
como um rgo ou um taxa de fluidos orgnicos, que permitem medida por
instrumentos e normalizao. No descartando totalmente as aptides inatas,
que iro encontrar explicaes por outros meios, at fora da Cincia oficial, e
considerando essas tendncias, assim como aquelas construdas ou
desenvolvidas, conclumos que precisamos lidar com a escolha profissional por
outro vis.

Entendido isso, evidenciamos que a Orientao Vocacional Estatstica


no d conta dessa demanda, uma vez que esta est embasada na verificao
instrumental de medidas. No poderia ser diferente, porque a Orientao
Vocacional surgiu para medir capacidades para selecionar pessoas mais
adequadas para o trabalho na indstria ou o servio no Exrcito, e no para, de
fato, orientar as pessoas, sobretudo jovens, em um projeto de vida.

Mais tarde, houve a preocupao com a escolha escolar e profissional,


mas ainda contaminada com as medidas e a normalizao, devido ao clima
cientfico da poca: a sociedade clamava por recursos e prticas que
conservassem a moral e os bons costumes pr-estabelecidos; e as Cincias
Humanas, incluindo a Psicologia, batalhavam para se manter como cincia,
necessitando de nmeros e medidas ao modo do Positivismo.

A viso crtica de muitos profissionais levou a um rompimento com


esse modelo em poca de mudanas na sociedade, trazendo uma
preocupao com a orientao do jovem em sua vida. O foco nessa
preocupao foi de tal ordem, que levou a orientao a nveis clnicos e
teraputicos. A autodescoberta, o cuidado com a ansiedade, o clima de
tratamento de algo que est incompleto, fez da Orientao uma terapia breve
de sesses limitadas, a qual foi chamada de Orientao Vocacional Clnica.

44

Conclumos aqui que ficou faltando o elemento principal: a informao, apoiada


numa orientao passo a passo.

Surgiram, dcadas depois, vrias propostas de Orientao Vocacional


Clnica com objetivo de verificar essa falha. Poderamos tambm ver em cada
uma delas algumas falhas, como tambm uma grande contribuio,
valorizando o processo de busca de informao, de escolha e de construo de
projeto de vida slido, porm no irreversvel. Com esses novos objetivos
poderamos dizer que esses novos projetos no seriam mais Orientao
Vocacional, mas uma terceira gerao, caracterizando uma verdadeira
Orientao Profissional, e no orientao da vocao. Dentro desse contexto
propomos tambm nosso projeto, j que, como dito, percebemos algumas
falhas naqueles, apesar da grande contribuio. Temos a clareza que para
muitos o nosso projeto tambm apresentar falhas. E com essa postura que
apresentamos o Projeto Orientao Profissional e de Vida Escolar.

45

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA
BOHOSLAVSKY, Rodolfo. Orientao Vocacional: a estratgia clnica. 7ed.
So Paulo: Martins Fontes, 1987 [Coleo Psicologia e Pedagogia]

DANIEL, Eugenio. Orientao Vocacional Escolar: ao alcance de todo


educador. Bauru, SP: Edusc, 2009

FERREIRA, Aurlio Buarque de H. Dicionrio Prtico da Lngua Portuguesa.


3ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1993

FIGUEIREDO, Luis Cludio. Modos de Subjetivao no Brasil e Outros


Escritos. So Paulo: Escuta, 1995

GIACAGLIA, Lia R. Angellini. Orientao Vocacional por Atividades: uma nova


teoria e uma nova prtica. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2003

GRINSPUN, Mrian P. Z. S. A Orientao Educacional: conflito de paradigmas


e alternativas para a escola. So Paulo: Cortez, 2011

LANE, Sivia; CODO, Wanderley. Psicologia Social: o homem em movimento.


13ed. 3reimpr. So Paulo: Brasiliense, 2001

LEVENFUS, Rosane S.; SOARES Dulce H. P. Orientao Vocacional


Ocupacional. 2ed. So Paulo: Artmed, 2010

OLIVEIRA, Rynaldo de. Manual de Orientao Vocacional. So Paulo: Vetor,


1995

PIMENTA, Selma Garrido. Orientao Vocacional e Deciso: estudo crtico da


situao no Brasil. 4ed. So Paulo: Loyola, 2009

46

VASCONCELOS, Ceres Duarte; SILVA, L. M. C. Bellotti; PFALTZGRAFF, L. E.


Orientao Vocacional no 1 Grau. Niteri: Imprensa Oficial do Estado do Rio
de Janeiro/Prefeitura da Cidade do Rio de Janeiro, 1977 [Coleo Integrao
do Processo Pedaggico; 3.B. Orientao Educacional]

VASCONCELOS, Zandre B. de; OLIVEIRA, Inalda D. (org.). Orientao


Vocacional: alguns aspectos tericos, tcnicos e prticos. 1ed. So Paulo:
Vetor, 2004

47

WEBGRAFIA
Guia do Estudante. Disponvel em: <http//www.guiadoestudante.abril.com.br>
Acessado em: 17/04/2012

Orientao Vocacional. Disponvel em:


<http://vestibular.brasilescolas.com/orientao-vocacional/> Acessado em:
22/04/2012

Orientao Vocacional. Disponvel em:


<http://www.estudantes.com.br/vocacional/> Acessado em: 22/04/2012

48

NDICE
FOLHA DE ROSTO

AGRADECIMENTO

DEDICATRIA

RESUMO

METODOLOGIA

SUMRIO

INTRODUO

CAPTULO I
VOCAO: UM CONCEITO CONSTRUDO

12

CAPTULO II
ORIENTAO VOCACIONAL ESTATSTICA

16

CAPTULO III
ORIENTAO VOCACIONAL CLNICA

21

CAPTULO IV
ORIENTAO PROFISSIONAL E DE VIDA ESCOLAR

26

4.1 - 1 Encontro

27

4.1.1 - Objetivos

27

4.1.2 - Dinmica O Que Eu Quero Ser

28

4.1.3 - Contedos

29

4.1.4 - Dinmica O Que Precisa Ter Para Ser

29

4.2 - 2 Encontro

30

4.2.1 - Discusso Sobre Qualidade de Ensino no Pas30


4.2.2 - Qualidade das Escolas Pblicas e Particulares 30
4.2.3 - Grau de Escolaridade X Emprego e Salrio

31

4.2.4 - CTPS - Vantagens e Desvantagens

32

4.3 - 3 Encontro

33

49

4.3.1 - Curso Livre, Tcnico e Universitrio

33

4.3.2 - Extenso do Ensino Mdio

34

4.3.3 - Escolha da Profisso na Faculdade ou


no Ensino Mdio
4.4 - 4 Encontro

34
35

4.4.1 - Bacharelado, Licenciatura, Especializao


e Ps-Graduaes

35

4.4.2 - Tipos de Estgio

36

4.4.3 - Breve Histria das Cincias

37

4.4 - 5 Encontro

37

4.5.1 - Cincias Exatas

38

4.5.2 - Cincias Biolgicas

38

4.6 - 6 Encontro

38

4.6.1 - Cincias Humanas

39

4.6.2 - Cincias Agrcolas

39

4.7 - 7 Encontro

39

4.7.1 - Artes

39

4.7.2 - Carreiras Religiosas

39

4.7.3 - Carreiras Militares

40

4.8 - 8 Encontro
4.8.1 - Vestibular e Concursos

40

4.8.2 - Avaliao Grupal do Trabalho

41

4.9 Trabalho com as Outras Sries

41

CONCLUSO

43

BIBLIOGRAFIA CONSULTADA

45

WEBGRAFIA

47

NDICE

48