LA EVALUACIN EN LA

EDUCACIN
ESCUELA NORMAL DE LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA
DEL OCCIDENTE DE CHIAPAS

AUTOR: JOS GUADALUPE ZRATE SANTIAGO

DOCENTE: CARLOS ARTURO GOMEZ HERNNDEZ

TALLER DE PRODUCCIN DE TEXTOS ACADEMICOS

21 DE JUNIO DE 2015
CINTALAPA DE FIGUEROA, CHIAPAS

RESUMEN
La evaluacin es una etapa del proceso educacional, que tiene por finalidad
comprobar, de modo sistemtico en qu medida se han logrado los resultados
previstos en los objetivos que se hubieran especificado con antelacin. Es una de
la etapas ms importantes, que debe ser continua y constante, porque no basta un
control solamente al final de la labor docente, si no antes, durante y despus del
proceso educativo, y a que esto no va a permitir conocer el material humano que
estamos conduciendo, as como tambin nos podemos percatar de los aciertos y
errores que estamos produciendo en el desarrollo del que hacer educativo.

De acuerdo a los resultados de la evaluacin se harn los reajustes o mejoramientos

de la enseanza.

En el campo educativo, dentro del proceso de enseanza-aprendizaje, la evaluacin

permite descubrir que los objetivos planteados se han cumplido o no, lo que servir
para retomar aquellos que no fue asimilado por los alumnos, reforzar los xitos
obtenidos y no incurrir en los mismos errores en el futuro, para lo cual ser
conveniente introducir el cambio de estrategias pedaggicas para enmendar lo
insuficiente.

La evaluacin se organiza y desarrolla en etapas debidamente planificadas, en las

que se formulan previamente los aprendizajes que se evaluar y se
utilizan tcnicas e instrumentos vlidos y confiables para la obtencin de
informacin pertinente y relevante sobre la evolucin de los procesos y logros del
aprendizaje

de

los

estudiantes.

NDICE
INTRODUCCIN .............................................................................................................................. 3
LA EVALUACIN EDUCATIVA. .................................................................................................. 4
DEFINICIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA. ................................................................ 4
FUNCIONES DE LA EVALUACIN ......................................................................................... 5
TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIN. ..................................................................... 5
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN ................................................................................. 6
EVALUACIN FORMAL U OBJETIVA ............................................................................... 6
EVALUACIN INFORMAL O NO OBJETIVA .................................................................... 8
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN POR SUS FINES ........................................... 10
CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN POR SUS AGENTES.................................... 12
MEDIOS DE EVALUACIN ..................................................................................................... 14
EL PAPEL DEL DOCENTE...................................................................................................... 15
EL PAPEL DEL ALUMNO........................................................................................................ 17
CONCLUSIN ................................................................................................................................ 18
BIBLIOGRAFA .............................................................................................................................. 20

INTRODUCCIN
Evaluacin puede conceptualizarse como un proceso dinmico, continuo y
sistemtico, enfocado hacia los cambios de las conductas y rendimientos, mediante
el

cual

verificamos

los

logros

adquiridos

en

funcin

de

los objetivos propuestos, competencias y/o capacidades.

La Evaluacin adquiere sentido en la medida que comprueba la eficacia y posibilita

el perfeccionamiento de la accin docente.

Lo que destaca un elemento clave de la concepcin actual de la evaluacin: no

evaluar por evaluar, sino para mejorar los programas, la organizacin de las tareas
y la transferencia a una ms eficiente seleccin metodolgica.

La evaluacin debe permitir la adaptacin de los programas educativos a las

caractersticas

individuales

del

estudiante,

detectar

sus

puntos

dbiles

para poder corregirlos y tener un mayor conocimiento de cada uno y como grupo.

Los resultados de la evaluacin deben llevarnos a aplicar medidas pertinentes y

oportunas para mejorar el proceso de aprendizaje. Esto implica volver sobre lo
actuado para atender aquellos aspectos que requieran readecuaciones,
profundizacin, refuerzo o recuperacin. Las deficiencias que se produzcan pueden
provenir tanto de las estrategias empleadas por el docente como de la propia
evaluacin

LA EVALUACIN EDUCATIVA.
Todo proceso educativo sistemtico requiere contar con un procedimiento de
evaluacin objetivo que le permita establecer las medidas correctivas pertinentes.

La evaluacin aplicada a la enseanza y el aprendizaje consiste en un proceso

sistemtico y riguroso de obtencin de datos, incorporado al proceso educativo
desde su comienzo, de manera que sea posible disponer de informacin continua y
significativa Para conocer la situacin, formar juicios de valor con respecto a ella y
tomar las decisiones adecuadas para proseguir la actividad educativa mejorndola
progresivamente.

Si conceptualizramos la evaluacin de un modo ms general y para cualquiera de

las funciones que puede desempear en el campo educativo, se podra definir como
una obtencin de informacin rigurosa y sistemtica para contar con datos vlidos
y fiables acerca de una situacin con objeto de formar y emitir un juicio de valor con
respecto a ella. Estas valoraciones permitirn tomar las decisiones consecuentes
en orden a corregir o mejorar la situacin evaluada.

DEFINICIN DE LA EVALUACIN EDUCATIVA.

Evaluar se refiere simplemente a emitir un juicio acerca de algo. Por tanto la
Evaluacin educativa se puede definir como:
La emisin de un juicio acerca del sistema educativo en su totalidad o de cada
unidad dentro de este sistema.

Los elementos del sistema que pueden ser evaluados son: El aprendizaje del
estudiante, la enseanza del maestro, los mtodos y tcnicas empleados, los planes
y programas de estudios, y el subsistema administrativo. Aqu solo nos referiremos
a la evaluacin del aprendizaje.

FUNCIONES DE LA EVALUACIN

La evaluacin del sistema educativo o de sus elementos tiene una funcin principal
que es la de establecer un sistema de control de calidad, en este sistema de control
de calidad se encuentran dos aspectos importantes:

1. Vigilar el logro de los objetivos instruccionales por parte de los estudiantes,

a fin de determinar que instruccin correctiva o suplementaria se necesita.

2. Localizar defectos en los materiales de la leccin y determinar las razones

de esos defectos.

Proporcionar al alumno un nuevo material de estudio antes de continuar con la

siguiente unidad o acreditarlo, eliminar un ejercicio en una leccin e implementar
otro, son decisiones que ejemplifican las funciones de la evaluacin.

TAREAS IMPLICADAS EN LA EVALUACIN.

La evaluacin del aprendizaje implicar siempre necesariamente tres tareas:

1. La bsqueda de informacin a partir de la cual se emitir el juicio.
2. La comparacin de esta informacin con un punto de referencia (en este caso
el punto de referencia sern los objetivos de aprendizaje).
3. La emisin del juicio.

Estas tres tareas son comunes a una evaluacin formal y a una evaluacin informal
la diferencia esencial radica en que en la primera se sigue un procedimiento definido

y se utilizan instrumentos objetivos en tanto que en la segunda no, analizaremos a

continuacin las caractersticas y utilidad de cada una de ellas.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN
Las evaluaciones se pueden clasificar por el nivel de objetivad o por sus fines.
Por el nivel de objetivad se clasifican en:

Objetivas o formales

No objetivas o Informales

Por sus fines se clasifican en:

Diagnstica

Formativa

Sumarias

EVALUACIN FORMAL U OBJETIVA

La evaluacin formal busca emitir un juicio a cerca de determinados elementos del
sistema educativo siguiendo un procedimiento ya definido y utilizando instrumentos
de medicin confiables.

Es recomendable utilizar la evaluacin formal cuando existen probabilidades de que

los alumnos ya posean los conocimientos y habilidades que se les van a ensear y
cuando se quiere realizar una Evaluacin lo ms objetiva y confiable posible.

La evaluacin es considerada objetiva cuando se examina directamente el

rendimiento del alumno. La evaluacin objetiva requiere que los estudiantes
demuestren su conocimiento y aptitudes.

Por ejemplo, se les puede pedir a los estudiantes que escriban una composicin,
demuestren cmo resolvieron un problema matemtico, den un discurso, planeen y
realicen un estudio de investigacin, hagan experimentos, observen y tomen nota
de sus hallazgos, etc.

A la evaluacin objetiva tambin se le conoce como evaluacin alternativa,

evaluacin basada en el rendimiento, evaluacin dinmica, evaluacin del
rendimiento, etc.

La evaluacin objetiva requiere que los estudiantes sean alumnos capacitados,

empleando lo que han aprendido y tambin sus habilidades. Presentar a los
estudiantes una serie de actividades que tendrn que completar. La evaluacin
objetiva ayudar a los estudiantes a estar preparados para los retos que enfrentarn
a lo largo de sus vidas adultas y profesionales.

Para realizar una evaluacin formal es necesario desarrollar las siguientes

actividades:
1. Revisar los objetivos especficos que se van a evaluar.
2. Disear los instrumentos de medicin apropiados para el objetivo planteado.
3. Recabar datos con los instrumentos diseados
4. Comparar e Interpretar los datos
5. Emitir el juicio respectivo.

Un tipo de evaluacin educativa

Portafolios. Los portafolios son una idea nueva. Los artistas tradicionalmente
guardaban sus mejores obras en un portafolio para mostrarles a los dems. Un
portafolio es una coleccin deliberada de los trabajos de un estudiante (trabajos
completados y en progreso)

El objetivo de los portafolios

Los portafolios ayudan a:

Los estudiantes a determinar su progreso

Los profesores a tomar decisiones pedaggicas

Comunicarse con los padres y el pblico

Los educadores a evaluar un programa especfico

Contenidos de un portafolio:

Trabajo individual o grupal

Borradores y/o trabajos completados

Escritos del estudiante

Proyectos/investigaciones

Diagramas, grficos, tablas

Fotografas de proyectos ms extensos

Cintas de explicaciones del estudiante o de presentaciones orales

Videos

Copias de material de programas del ordenador/discos del ordenador

EVALUACIN INFORMAL O NO OBJETIVA

Existen situaciones en las que el procedimiento de evaluacin formal no es
necesario ni aconsejable. Cuando son pocas las probabilidades de que el estudiante
posea los conocimientos y habilidades que se le ensearan es recomendable utilizar
la Evaluacin Informal. La Evaluacin informal tambin es recomendable durante el

desarrollo de una leccin para saber si se continuara con la revisin de los temas
que comprende el curso o si es necesario realizar antes una nueva explicacin y
cuando se pretende obtener informacin cualitativa del proceso educativo.

La evaluacin informal es aquella en la que se emite un juicio sin que

necesariamente se haya recabado la informacin a travs de instrumentos de
medicin confiable y sin seguir un procedimiento determinado.

Las actividades que se realizan en una evaluacin informal son:

1. Revisin de los objetivos
2. Recabar informacin
3. Comparar e interpretar la informacin
4. Emitir el juicio

Para recabar la informacin en una evaluacin informal el maestro puede utilizar

procedimientos sencillos. Plantear algunas preguntas sencillas relacionadas con el
tema, promover la participacin de los alumnos en discusiones o en conversaciones
en clase en donde se comente lo que se estudiar o lo que se estudi son ejemplos
de evaluaciones informales.

Ambos tipos de evaluaciones no son antagnicas sino complementarias. As es

recomendable utilizar durante la instruccin una estrategia que mnimamente
incluya evaluaciones formales al principio y final del curso y evaluaciones informales
en cada una de las sesiones. Claro est que el nivel de aprendizaje puede ser
elevado si se realizan evaluaciones formales en cada sesin y si adems de
proporcionarles los resultados a los estudiantes se proporciona una enseanza
correctiva de los puntos en los que no se lograron los objetivos.

Dentro del desarrollo de un curriculum funcional, la evaluacin informal es la ms

importante porque se basa en las habilidades, fortalezas, gustos y preferencias del

alumno. El equipo de trabajo podr descubrirlas a travs de la observacin diaria e

informal de las distintas actividades que el alumno realiza.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN POR SUS FINES

3.1.1. EVALUACIN DIAGNSTICA
Para determinar el punto de partida de una secuencia didctica (en este
caso los proyectos didcticos), as como para tener un parmetro que
permita valorar los avances en el proceso educativo, es necesario realizar
una evaluacin inicial; es decir, obtener datos sobre lo que los alumnos
dominan o no dominan don relacin a los aprendizajes esperado. Para
realizar esta evaluacin se sugiere lo siguiente:

Revisar los aprendizajes esperados del proyecto que se va a

desarrollar.

Establecer una estrategia que permita averiguar cul es la

situacin inicial de los estudiantes, es decir que ayude a identificar
que saben con respecto a lo que se espera que aprendan. Esta
informacin puede obtenerse de diversas maneras, a travs de un
cuestionario oral o escrito; mediante la realizacin de una actividad
que permita observar lo que saben o lo que desconocen; o de
alguna otra manera que el maestro considere pertinente de
acuerdo con las caractersticas de su grupo.

Realizar un registro de los resultados de manera que se puedan

comparar, al final del proyecto o secuencia didctica, con lo que se
logr aprender. Esto dar una idea del avance que lograron los
alumnos.

EVALUACIN FORMATIVA
Se realiza durante el proceso de enseanza aprendizaje para realizar los
ajustes necesarios.

La evaluacin con funcionalidad formativa se utiliza en la valoracin de

procesos (de funcionamiento general, de enseanza, de aprendizaje...) y
supone, por lo tanto, la obtencin rigurosa de datos a lo largo de ese
mismo proceso, de modo que en todo momento se posea el conocimiento
apropiado de la situacin evaluada que permita tomar las decisiones
necesarias de forma inmediata. Su finalidad, consecuentemente y como
indica su propia denominacin, es mejorar o perfeccionar el proceso que
se evala. Este planteamiento implica que hay que realizar la evaluacin
a lo largo del proceso, de forma paralela y simultnea a la actividad que
se lleva a cabo y que se est valorando -nunca situada exclusivamente al
final, como mera comprobacin de resultados-. As, en concreto, teniendo
datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va
realizando el alumno y su modo particular de hacerlo (ritmo, estilo,
inconvenientes, etc.), en el momento en que surge una disfuncin o
especial dificultad es posible poner los medios didcticos adecuados para
que pueda superarla sin inconvenientes mayores.

Como sus efectos son permanentes, puesto que las decisiones se toman
tambin de forma continua, permite una accin reguladora entre el
proceso de enseanza y el proceso de aprendizaje, de manera que no
sea exclusivamente el alumno el que deba adaptarse al sistema educativo
que se le impone, sino que tambin ese sistema educativo se adecue a
las personas que atiende y por las cuales tiene sentido, y stas
desarrollen as sus capacidades totales al mximo. Dicho de otro modo:
mientras que la evaluacin sumativa debe asegurar que el producto
evaluado responde a las caractersticas del sistema, la evaluacin
formativa debe garantizar que los medios de ese sistema son adecuados
a las caractersticas de los implicados en el proceso evaluado.

EVALUACIN SUMATIVA
En donde se evalan los conocimientos adquiridos durante todo el
proceso de enseanza.

La funcionalidad sumativa de la evaluacin resulta apropiada para la

valoracin de productos o procesos que se consideran terminados, con
realizaciones o consecuciones concretas y valorables. Su finalidad es
determinar el valor de ese producto final (sea un objeto o un grado de
aprendizaje), decidir si el resultado es positivo o negativo, si es vlido para
lo que se ha hecho o resulta intil y hay que desecharlo. No se pretende
mejorar nada con esta evaluacin de forma inmediata -en sentido estricto,
ya no es posible-, sino valorar definitivamente. Se aplica en un momento
concreto, final, cuando es preciso tomar una decisin en algn sentido.

No es la evaluacin adecuada para aplicar al desarrollo de procesos, sino

que es la apropiada para la valoracin de resultados finales.

CLASIFICACIN DE LA EVALUACIN POR SUS AGENTES

De acuerdo con las personas que en cada caso realizan la evaluacin, se
dan procesos de autoevaluacin, coevaluacin y heteroevaluacin.

AUTOEVALUACIN
Se produce cuando el sujeto evala sus propias actuaciones. Por tanto,
el agente de la evaluacin y su objeto se identifican. Es un tipo de
evaluacin que toda persona realiza de forma permanente a lo largo de
su vida, ya que continuamente se toman decisiones en funcin de la
valoracin positiva o negativa de una actuacin especfica, una relacin
tenida, un trabajo llevado a cabo, etc.

La Autoevaluacin es un proceso que permite establecer los niveles de

calidad de un programa acadmico o de una institucin, con base en la
determinacin de su estado real mediante la identificacin de las
fortalezas y debilidades.

Los resultados de la autoevaluacin se constituyen en la base para

establecer polticas, estrategias y metas de mejoramiento continuo de la
calidad, por ello, se aplica a todos los programas acadmicos que se
ofrecen en la Universidad del Tolima.

Adems, esta surge como una respuesta dinmica a los retos de la

educacin superior. En ese sentido, la autoevaluacin es entendida como
un proceso participativo, asumido por la universidad en ejercicio de su
autonoma, con fundamento en lo dispuesto en la ley 30 de 1992

COEVALUACIN
La coevaluacin consiste en la evaluacin mutua, conjunta, de una
actividad o un trabajo determinado realizado entre varios. En este caso,
tras la prctica de una serie de actividades o al finalizar una unidad
didctica, alumnos y profesor o profesores pueden evaluar ciertos
aspectos que resulte interesante destacar. Tras un trabajo en equipos,
cada uno valora lo que le ha parecido ms interesante de los otros.
Son diferentes los caminos mediante los cuales llevar a cabo la
coevaluacin, pero es importante tener en cuenta que, si no hay
costumbre en el grupo de realizar prcticas de este tipo, debe
comenzarse por valorar exclusivamente lo positivo. Las deficiencias o
dificultades surgidas las valorar el profesor. No se debe olvidar que los
alumnos tienen la misma visin o percepcin de para qu se evala que
muchos profesores y que la sociedad en general, y que habitualmente
esta valoracin se realiza para resaltar lo negativo, lo mal hecho, para
sancionar, para reprobar.

HETEROEVALUACIN
La heteroevaluacin consiste en la evaluacin que realiza una persona
sobre otra: su trabajo, su actuacin, su rendimiento, etc. Es la evaluacin
que habitualmente lleva a cabo el profesor con los alumnos, y a cuyo
proceso se dirigen principalmente las pginas de esta obra.
Es un proceso importante dentro de la enseanza -como ya ha quedado
puesto de manifiesto-, rico por los datos y posibilidades que ofrece y
complejo por las dificultades que supone el enjuiciar las actuaciones de
otras personas, ms an cuando stas se encuentran en momentos
evolutivos delicados en los que un juicio equvoco, injusto, poco
sopesado..., puede crear actitudes de rechazo (hacia el estudio, hacia la
sociedad) en ese nio, adolescente o joven que se educa.

MEDIOS DE EVALUACIN
Es muy comn que en la prctica educativa se utilice como medio de evaluacin:

La observacin del alumno en el saln de clase, al realizar

prcticas y en otras situaciones de instruccin y

La revisin de trabajos que son producto de la conducta del

estudiante.

Los nombres con los que se conocen a estos procedimientos son:

Exmenes Orales o Escritos

Pruebas de Ensayo u Objetivas

Entrevistas

Prcticas

Trabajo Final

Ejercicio Practico

Estudio de casos o Anlisis de casos

Ensayos, etc.

Todos estos procedimientos se refieren bsicamente a dos aspectos:

La observacin de la conducta del estudiante o a

La observacin del producto de la conducta del estudiante.

Un problema comn que existe al utilizar cualquiera de estos medios de

evaluacin es que no se cuenta con instrumentos confiables que aseguren la
obtencin de medidas objetivas del aprendizaje del estudiante, en consecuencia
revisaremos a continuacin la forma de disear los tipos de instrumentos ms
utilizados para medir el aprendizaje estos son los registros conductuales o listas
de verificacin y las pruebas escritas.

EL PAPEL DEL DOCENTE

Disear, aplicar y evaluar exmenes constituye un componente bsico del trabajo
docente. Es en el examen cuando se manifiesta de un modo ms evidente la
asimetra estructural que caracteriza a la relacin profesor/alumno.
La prctica del examen tiene un componente tcnico-profesional y su realizacin
exitosa requiere de determinadas competencias por parte del docente

La evaluacin, entendida como una serie de acciones continuas que los docentes
realizan de manera cotidiana en el aula para indagar sobre el nivel de formacin
que han alcanzado sus estudiantes, no puede reducirse solamente a los resultados
arrojados por los exmenes que son, en ltima instancia, una simplificacin de la
evaluacin. Estos resultados, si bien son importantes para conocer el grado de
adquisicin de ciertos conocimientos y habilidades, constituyen slo uno de los
elementos que forman parte de la evaluacin en sentido ms amplio. De esta forma,
los resultados de los exmenes deben convertirse en un punto de partida para que
docentes, coordinadores y directores reflexionen en torno a las prcticas evaluativas
y a las prcticas de enseanza, de tal forma que aquello que se hace en el aula sea

significativo y promueva al mismo tiempo actitudes de compromiso, inters y

responsabilidad en los estudiantes, que conllevarn a un aprendizaje significativo y
de largo plazo.
El profesor aprende para conocer y para mejorar la prctica docente en su
complejidad, y para colaborar en el aprendizaje del alumno conociendo las
dificultades que tiene que superar, el modo de resolverlas y las estrategias que pone
en funcionamiento.

Consciente de que el fracaso escolar est ah el profesor que acta cabal y

razonablemente en favor de quien aprende, trabaja con el nimo de superarlo.

La evaluacin del docente

"En el papel mediador de la accin pedaggica, el docente no es neutro, ya que se

compromete por entero en la situacin pedaggica, con lo que cree, con lo que dice,
con lo que hace, con lo que es. Segn el tono que adopta, la mirada que emite, el
gesto que realiza, su mensaje adquiere un valor especfico, para el conjunto de los
alumnos y una resonancia especial para alguno de ellos ... " (M. Postic)
El docente debe efectuar su evaluacin en las siguientes reas:

Estudio de sus caractersticas personales (aptitudes, motivaciones, hbitos,

conocimientos)

Observacin de sus comportamientos (rasgos de conducta y relacionamiento

social)

Estudio de los efectos del proceso educativo seleccionado sobre los

estudiantes. (B. Maccario)

El docente debe evaluar su "estrategia pedaggica", entendida "como la

ciencia y/o arte de combinar y coordinar acciones para alcanzar un objetivo".

EL PAPEL DEL ALUMNO

El alumno aprende de ya partir de la propia evaluacin y de la correccin, de la
informacin contrastada que le ofrece el profesor, que ser siempre crtica y
argumentada, pero nunca descalificadora ni penalizadora.

La evaluacin acta entonces al servicio del conocimiento y del aprendizaje, y al

servicio de los intereses formativos a los que esencialmente debe servir.
Aprendemos de la evaluacin cuando la convertimos en actividad de conocimiento,
y en acto de aprendizaje el momento de la correccin. Slo cuando aseguramos el
aprendizaje podremos asegurar la evaluacin, la buena evaluacin que forma,
convertida ella misma en medio de aprendizaje y en expresin de saberes. Slo
entonces podremos hablar con propiedad de evaluacin formativa.

La evaluacin constituye una oportunidad excelente para que quienes aprenden

pongan en prctica sus conocimientos y se sientan en la necesidad de defender sus
ideas, sus razones, sus saberes. Debe ser el momento tambin en el que, adems
de las adquisiciones, tambin afloren las dudas, las inseguridades, las ignorancias,
si realmente hay intencin de superarlas.

La evaluacin del estudiante

Todos los objetivos educativos, pueden, con ms o menos facilidad, con ms o

menos xito, ser evaluados.

El mbito cognitivo, la adquisicin de conocimientos, de habilidades y las

aptitudes intelectuales: el saber y el saber hacer.

El mbito afectivo, el desarrollo de actitudes en relacin al contenido

pedaggico, con relacin al grupo: el saber ser, ver, sentir y reaccionar.

El mbito psicomotriz, en el enriquecimiento de las conductas motoras: las

habilidades motoras.

El mbito social, en el relacionamiento permanente en todos los niveles:

cooperar y competir.

"Esta clasificacin analtica, aunque artificial, nos permite ver los efectos del proceso
educativo. Por ello el objetivo de la evaluacin es hacer aparecer esos efectos,
volverlos

transparentes,

en

forma

una metodologa adecuada" (B. Maccario)

indirecta,

por

medio

de

CONCLUSIN

En mi opinin, la evaluacin debe ser objeto de permanente reflexin,

transformacin e incluso de indagacin; esto ltimo es ser objeto de
investigacin con el fin de determinar su pertinencia e influencia en las acciones
formativas y cmo contribuye a dar una mirada diferente al sentido del
aprendizaje. Por ltimo, quiero anotar que la evaluacin no pude seguir
estructurndose para medir conocimientos, tampoco debe plantearse un da
antes, es una accin que requiere ser planeada, asumida desde el inicio del ao
escolar y tener unos criterios y objetivos claros, en procura de lo que he
resaltado durante este escrito, la formacin humana.
En conclusin, la evaluacin es un proceso planeado, sistemtico e integral
mediante el cual se valoran los desempeos de nuestros estudiantes, teniendo
en cuenta sus resultados, pero en especial, sus procesos. No olvidemos adems
que la evaluacin est vinculada al que hacer educativo y por tanto al mundo de
la vida, a ese mundo en el cual est inmerso el educando y al que debe hacerle
frente da a da.
Cabe mencionar que la evaluacin es un proceso clave dentro de la educacin
pues es ah donde se mide no solo el conocimiento del alumno sino como el docente
est trabajando, sirve para saber (si es necesario) en donde el docente est fallando
a la hora de ensear.
Es por lo anterior que existen diferentes tipos de evaluacin una de ella le servirn
al docente darse cuenta que est fallando, para posteriormente mejorar su clase e
innovarla.

BIBLIOGRAFA
LVAREZ MNDEZ Juan Manuel Evaluar para conocer, examinar para excluir. Edit. Morata, Madrid
2001
Casanova. M. A. (1998), La evaluacin educativa, Mxico, Biblioteca para la Actualizacin del
Maestro, SEP-Muralla, (pp.67-102).
Mueller, Jon. The learning community. Consejos para padres: la evaluacin objetiva.
Personal Futures Planning (PFP) (Mount & Zwernik, 1988)
www.conductitlan.net. Asociacin Oaxaquea de Psicologa A.
Programa de estudios de educacin primaria. Edicin 2011. Pg.254