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Desafios para a Docncia em

Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Mariangela Braga Norte (Coord.)

Desafios Para a Docncia em


Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

COORDENADORA
Mariangela Braga Norte

AUTORES
Camilla Carla Salesi
Celso Antonio de Almeida
Cristiane de Ftima Doratiotto Silva
Leandro Rodrigues Martins
Leila Maria Fortuna Clara Celestino
Marcelo Ganzela Martins de Castro
Marcia Yoshiko Buto
Mnica Cristina Iung Conceio
Paula Cristina Correa Francisco
Rita de Cssia Barros
Slvia Rejane Kuriki
Vincius Thimotheo Fernandes
Viviane Franco Massaia

BY UNESP - UNIVERSIDADE ESTADUAL PAULISTA


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Projeto Grfico e Diagramao: Marco Aurlio Casson

D441

Desafios para a docncia em Lngua inglesa [recurso eletrnico]:


teoria e prtica / Coordenadora Mariangela Braga Norte;
Autores Camila Carla Salesi... [et. al.] So Paulo : Universidade
Estadual Paulista : Ncleo de Educao a Distncia, [2013]
208 p. : il., figs., grfs., tabs., quadros, fotos., mapas
e-Book
Modo de acesso:
www.acervodigital.unesp.br
Resumo: Trata-se dos melhores trabalhos de Concluso de
Curso, provenientes da segunda edio do programa Rede So
Paulo de Formao Docente (Redefor).
ISBN:

1. Lngua inglesa Estudo e ensino. 2. Professores Educao


continuada. I. Norte, Mariangela Braga. II. Salesi, Camila Carla. III.
Universidade Estadual Paulista. Ncleo de Educao a Distncia.
IV. Ttulo.
CDD 425
Ficha Catalogrfica elaborada por Ivone Santiago dos Santos CRB 8/6394

Todos os direitos reservados. No permitida a reproduo sem autorizao desta


obra de acordo com a Lei de Direitos Autorais (Lei 9.610/1998).

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NCLEO DE EDUCAO A DISTNCIA DA UNESP - NEaD


Coordenador
Klaus Schlnzen Junior
Coordenao Acadmica - Redefor
Elisa Tomoe Moriya Schlnzen

Sumrio
PREFCIO

Leitura e interpretao em Lngua Inglesa por meio de um


conceito de Vygotsky ZDP
Marcia Yoshiko Buto

O uso pedaggico da internet nas aulas de Lngua Inglesa


Camilla Carla Salesi

28

A aquisio da autonomia da leitura de textos em Lngua Inglesa


por meio de temas atuais e diversificados
Leandro Rodrigues Martins

42

O desenvolvimento da leitura crtica na sala


de aula de Ingls como Lngua Estrangeira
por meio do uso de letras de msica
Cristiane de Ftima Doratiotto Silva

59

O trabalho com a compreenso oral atravs de textos multimodais


como motivao para aprender LE: um estudo de caso no
contexto pblico de Ensino Mdio
Marcelo Ganzela Martins de Castro

78

O gnero msica no desenvolvimento da Lngua Inglesa com


alunos do 9 ano do Ensino Fundamental
Mnica Cristina Iung Conceio

92

A utilizao da msica no processo de ensino-aprendizagem


de Lngua Inglesa em um mundo globalizado
Slvia Rejane Kuriki

105

Reconhecer os conhecimentos de Lngua Inglesa nas relaes


sociais e valorizar como prtica de aprendizado
Vincius Thimotheo Fernandes

119

YES, WE CAN READ: Ferramentas para Leitura em Lngua Inglesa 130


Rita de Cssia Barros
O uso das estratgias de leitura: skimming e scanning
para compreenso do gnero textual notcia
Leila Maria Fortuna Clara Celestino

146

O uso das estratgias de leitura no processo de


ensino-aprendizagem em Lngua Inglesa
Paula Cristina Correa Francisco

161

A traio da traduo: ajudando o aluno do Ensino Mdio a


escapar das armadilhas e sutilezas da Lngua Inglesa
Celso Antonio de Almeida

176

Ensinando estratgias de leitura nas aulas de Ingls como Lngua


Estrangeira nas sries iniciais do Ensino Fundamental II
Viviane Franco Massaia

192

PREFCIO

O Curso de Especializao de Lngua Inglesa foi ministrado como parte do projeto Rede So

Paulo de Formao Docente (Redefor), elaborado pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo
juntamente com as trs universidades Estaduais, Universidade de So Paulo (USP), Universidade de

Campinas (Unicamp) e Universidade Estadual Paulista (Unesp). Seu objetivo foi formar continuadamente
os professores em servio das escolas da rede pblica no ensino fundamental e mdio, visando o

aperfeioamento profissional dos docentes e melhoria do ensino da lngua inglesa dentro das salas
de aulas.

Juntamente com a formao inicial, a capacitao do professor em servio fator de extrema

importncia para a educao de qualidade e tambm questo fundamental nas polticas pblicas
educacionais.

Hoje, com a rapidez da informao e a velocidade das mudanas constantemente em curso em

nossa sociedade, o professor e a escola devem estar preparados para os crescentes desafios que
cotidianamente se apresentam. Os mestres precisam estar capacitados para melhor exercerem sua
prtica educacional e o ato de reflexo dessa prtica.

O professor, como responsvel pela formao de seus alunos, deve criar condies para que

eles sejam crticos, saibam pensar e agir como pessoas conscientes das transformaes do mundo
atual. Para isso, o professor deve ser competente em suas habilidades de ensinar, estar atualizado e
pedagogicamente preparado.

Este presente trabalho fruto do curso de especializao que teve como objetivos a construo

de uma competncia oral e escrita na lngua alvo e a vivncia de atividades didticas embasadas em
abordagens de ensino que sustentam contedos tericos e aplicaes prticas. Foi tambm inteno

levar o professor a refletir sobre sua prtica e a buscar novas estratgias para o ensino e aprendizagem
da lngua estrangeira.

A maioria das atividades foi realizada no formato on-line num contexto virtual de aprendizagem.

Propiciaram-se tambm atividades colaborativas com trocas de experincias realizadas nos fruns

de discusso on-line ou via e-mail, assim como em encontros presenciais realizados mensalmente
nas escolas e Diretorias Regionais de Ensino.

A expectativa para o curso devidamente cumprida creio eu ansiava que os professores em

formao aprofundassem seus conhecimentos sobre as vrias concepes de ensino/aprendizagem

de lnguas, consolidassem a aquisio/ampliao do repertrio lexical e do conhecimento gramatical,


bem como o desenvolvimento da compreenso da leitura e da produo oral e escrita, a partir de uma
reflexo crtica do arsenal terico e metodolgico ensinado. Para cumprir os objetivos, os contedos foram

desenvolvidos a partir da Proposta Curricular de Lnguas Estrangeiras Modernas Ingls, elaborada


pela Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, em 2008 e continuamente aperfeioada. Neste

momento, por exemplo, as universidades pblicas do Estado de So Paulo continuam auxiliando na


implementao do novo currculo por meio do oferecimento de cursos de especializao.

O curso foi estruturado e organizado em quatro mdulos, sendo cada um deles composto de duas

disciplinas de 45 horas de trabalho, totalizando 90 horas por mdulo acadmico. Cada mdulo teve
a durao de 10 semanas, totalizando 40 semanas de estudos presenciais e distncia no decorrer

de doze meses. No final, o aluno apresentou um Trabalho de Concluso de Curso (TCC), com base
nos estudos e nas pesquisas realizadas.

O TCC um trabalho individual de pesquisa cientfica que tem o objetivo de desenvolver a

capacidade de aplicao dos conhecimentos adquiridos durante o curso, alm de incentivar o esprito
critico do aluno, levando-o a exercer o rigor metodolgico e apresentar o embasamento terico do
tema estudado.

Neste livro apresentamos treze trabalhos de pesquisa realizada pelos professores em formao.

Os temas foram extrados das disciplinas oferecidas durante o curso. Entre os assuntos estudados
e pesquisados, principalmente em suas prprias salas de aula, os alunos professores escolheram
trabalhar com a Leitura, habilidade enfatizada pela Proposta Curricular implementada pela Secretaria

da Educao em 2009 para o Ensino Fundamental Ciclo II. Pesquisaram tambm sobre o uso dos
diferentes gneros textuais, sobretudo a msica, visando facilitar o ensino e aprendizagem de uma

lngua estrangeira, trabalharam ainda com as armadilhas e sutilezas da traduo no ensino da lngua

inglesa e a utilizao das tecnologias de informao e comunicao aplicadas ao ensino de lnguas.


Agrupados em forma de livro, os trabalhos, apesar de terem sido feitos para o encerramento do

curso, compem uma bela janela aberta para novas oportunidades. Isso porque os TCC aqui reunidos

apresentam qualidades, indagaes e propostas que podem e devem ser melhores desenvolvidas

em sala de aula. Os professores autores dos projetos, alm de estarem orgulhosos de seus feitos,
devem agora arcar com as doces responsabilidades que um bom trabalho implica. Pois um bom TCC
nunca um fim, mas um incio para novas descobertas.

Mariangela Braga Norte

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Leitura e interpretao em Lngua Inglesa por meio de um


conceito de Vygotsky ZDP
Marcia Yoshiko Buto

Introduo
Na ausncia do outro, o homem no se constri.
(Lev Semenovich Vygotsky)
Ao se depararem com textos em Lngua Inglesa, alguns alunos tm dificuldades em entend-los
e interpret-los. Chegam at mesmo a dizer algumas frases como: No sei Portugus, quanto menos
Ingls, professora!; T tudo em Ingls, professora, como que vou entender?; Tem um dicionrio,
professora, preciso olhar a maioria das palavras; no sei nada em Ingls!, entre outras to conhecidas.
Sabemos que hoje, principalmente nas aulas de Lngua Inglesa, o professor possui uma funo
importante diante dessas afirmaes to famosas: a de mediador. Dado que o docente no mais
aquele que detm o conhecimento e que o aluno no mais uma tbula rasa, ou seja, no mais recebe
os contedos de uma forma passiva, de extrema importncia que o professor entenda que, diante
de textos em Lngua Inglesa, a mediao e a interao professor-aluno e aluno-aluno fundamental
para que se chegue ao entendimento e compreenso de um texto de uma maneira mais ampliada.
Esta pesquisa tem como objetivo verificar, por meio de um conceito vygotskiano, o papel do
outro como facilitador do processo de aprendizagem.

Tema
Este estudo mostra a importncia da interao no desenvolvimento da leitura e interpretao de
textos em Lngua Inglesa e como construda a interao de alunos e professores ao se depararem
com textos nessa Lngua Estrangeira por meio de um conceito vygotskiano.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Questes de estudo
Qual o papel do professor no desenvolvimento da leitura e interpretao de textos
em Lngua Inglesa?

Qual o papel do aluno no desenvolvimento da leitura e interpretao de textos em


Lngua Inglesa?
Como construda, na prtica, a interao professor-aluno e aluno-aluno no
desenvolvimento da leitura e interpretao de textos em Lngua Inglesa?
Qual a funo do professor em relao s duplas produtivas?

Objetivo geral
O objetivo deste Trabalho de Concluso de Curso refletir sobre o papel do outro no desenvolvimento
da leitura e interpretao de textos em Lngua Inglesa partindo da afirmao de que o outro sempre
desempenha uma funo importante.

Tpicos
Na primeira parte de nosso trabalho, definiremos o que leitura em Lngua Inglesa, discorreremos
sobre a teoria sociointeracionista, segundo Vygotsky (1996), e sobre o conceito de ZDP. Na parte 2,
daremos destaque ao papel do docente na concepo do sociointeracionismo quanto mediao feita
pelo professor em relao s duplas produtivas, alm da motivao por meio do afeto e os diferentes
tipos de inteligncia.

Justificativa
O motivo que nos levou a escolher este objeto de estudo foi o fato de haver, na Rede Pblica
de Ensino do Estado de So Paulo, alguns profissionais que ainda relutam em dispor os alunos
em grupos ou duplas, pois acreditam que se assim o fizerem, os alunos vo se distrair muito e,
consequentemente, perdero o foco na atividade proposta em sala de aula. Alm disso, em virtude
de tambm termos alguns alunos resistentes, que, ao se depararem com textos em Lngua Inglesa,
dizem que no sabem nada de determinado texto, auxiliados pelo outro, apresentam comportamentos
diferentes aos mencionados anteriormente.

Contribuio
Nossa contribuio com este estudo mostrar ao professor que, mesmo trabalhando em grupos,
os alunos so produtivos, e fazer com que o discente no volte a dizer: no sei nada em Ingls!

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Definio de leitura em Lngua Inglesa


Segundo Heap (1991), leitura um fenmeno cultural que abrange uma variedade de habilidades,
processos e aes que as pessoas empregam em diferentes contextos. De acordo com Green e Meyer
(1991), a leitura vista como um processo situado em eventos de sala de aula e socialmente construdo.
O que conta como leitura em qualquer sala de aula ou evento de sala de aula no pode ser
definido a priori, mas definido ao longo das interaes de professor e alunos com textos
ou a respeito de textos. Em outras palavras, a leitura definida pela situao e produzida
socialmente em eventos de sala de aula. (Ibid idem, p. 141)

Vygotsky (1996) afirma que a leitura uma forma de reconstruo dos processos de produo.

A teoria sociointeracionista segundo Vygotsky


A teoria sociointeracionista um princpio referente aprendizagem, que tem como foco a
interao. Segundo essa teoria, a aprendizagem surge em contextos histricos, sociais e culturais
e decorre da compreenso do homem quanto a um indivduo, que obtm sua formao em contato
com a sociedade. Para Vygotsky, (1996), a formao se d por uma relao dialtica entre o sujeito
e a sociedade a seu redor, pois o homem modifica o ambiente, e o ambiente, consequentemente, o
modifica.
Outro conceito tambm ligado teoria de Vygotsky (1998) a mediao, pois toda relao do
indivduo com o mundo acontece por meio de instrumentos tcnicos e pela linguagem que traz consigo;
por conceitos culturais consolidados a que pertence esse indivduo. Todo aprendizado mediado e
o papel do professor extremamente importante. Para ele, o primeiro contato de uma criana com
novas informaes e atividades deve ter a participao de um adulto. Um conceito de Vygotsky: Zona
de Desenvolvimento Proximal (ZDP).
Segundo Vygotsky (1998), h dois nveis de desenvolvimento infantil. Englobam as funes
mentais, j completamente desenvolvidas (resultado de habilidades e conhecimentos adquiridos pela
criana). Geralmente, esse nvel estimado pelo que uma criana realiza sozinha. Essa avaliao,
entretanto, no leva em conta o que ela conseguiria fazer ou alcanar com a ajuda de um colega ou
do prprio professor. justamente a na distncia entre o que j se sabe e o que se pode saber com
alguma assistncia que reside o segundo nvel de desenvolvimento, o proximal.
A ZDP (Zona de Desenvolvimento Proximal) acontece no intervalo entre o conhecimento real
e o potencial, ou seja, a distncia existente entre o que o sujeito j sabe e aquilo que ele tem
potencialidade de aprender.
De acordo com Vygotsky (Ibidem), a Zona Proximal de uma criana ser o nvel de desenvolvimento
real amanh, ou seja, o que uma criana consegue fazer hoje com a ajuda de algum, certamente,
mais tarde, conseguir fazer sozinha.

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O papel do professor na concepo do sociointeracionismo


O que realmente importa quando os alunos se deparam com textos em Lngua Inglesa fazer
com que, primeiramente, o professor entenda seu papel, que no o de um mero transmissor de
conhecimentos, mas sim o de mediador.
Levando em considerao as palavras de Paulo Freire (1996, p. 25), [] ensinar no transferir
conhecimento, mas criar as possibilidades para a sua produo ou a sua construo, o professor
o condutor do processo de aprendizagem, atuando na rea de desenvolvimento proximal. Sua
interveno direta porque ajuda seu aluno a avanar sempre.
No sociointeracionismo, o professor o grande responsvel por sistematizar os conhecimentos,
e tem um papel ativo no processo de ensino-aprendizagem.

A mediao do professor em relao s duplas produtivas


Como j citado previamente, o professor o elemento-chave no processo de ensino-aprendizagem,

dado que sua mediao fundamental para que isso ocorra. No diferentemente, ao se deparar com
as duplas produtivas, muito importante que ele considere o que cada aluno j sabe, observando
sempre como os alunos trabalham, para que depois dessa sondagem, tome a deciso se a dupla
produtiva. Tais parcerias produtivas so importantes, pois os alunos podem trocar as informaes
e contribuir uns como os outros, buscando realizar as atividades da melhor maneira possvel e aceitando
as ideias de seus parceiros.
Para Vygotsky, o professor figura essencial do saber por representar um elo intermedirio entre
o aluno e o conhecimento disponvel no ambiente. Quanto mais ricas forem as interaes, maior e
mais sofisticado ser o desenvolvimento.

A motivao por meio do afeto


O afeto e a inteligncia esto intimamente ligados e so influenciados pela sociedade; e, na
Educao, tambm caminham juntos, pois a afetividade indispensvel para a formao de pessoas
felizes, ticas, seguras e capazes de conviver no mundo que as cercam. Na sala de aula, a afetividade
tambm tem sua importncia, uma vez que torna o processo de ensino- aprendizagem mais eficaz e
produtivo. O resultado disso implica na interao entre o professor e o aluno, portanto, o afeto precisa
existir.
Conforme Wallon (1975, p. 228), A educao necessariamente um ato social. Todo ato social
envolve relaes com outras pessoas, e, consequentemente, as relaes humanas esto conectadas
s relaes de afeto. O aluno, que em sala de aula respeitado, valorizado e amado, constri autonomia
e confiana pelo desenvolvimento de um sentimento de autovalorizao, e, por conseguinte, melhor
desempenho. Nesse momento, mais uma vez, o papel do professor fundamental para que o aluno
adquira confiana.

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Professores reflexivos
Segundo Alarco (2003), atualmente vivemos em uma sociedade muito complexa, com muitas
informaes contraditrias. As pessoas tm dificuldades em lidar com as informaes, que vm
acompanhadas de novas ideias, muitos problemas e desafios. O conhecimento um bem comum; e
a aprendizagem, uma necessidade, e tambm um direito. Logo, os professores precisam repensar seu
papel nos dias de hoje, que o de criar, estruturar e dinamizar situaes de aprendizagem e estimular
a aquisio de conhecimentos e autoconfiana nas capacidades individuais para se aprender. O
grande desafio dos professores o de ajudar a desenvolver, nos alunos, a capacidade de trabalharem
autnoma e colaborativamente, nunca se esquecendo do esprito crtico.
Nessa linha de pensamento, o professor reflexivo caracteriza-se como um ser humano criativo,
capaz de pensar, de analisar, de questionar sua prtica a fim de agir sobre ela, e no como um simples
reprodutor de ideias. Portanto, espera-se que o professor reflexivo seja capaz de atuar de uma forma
mais autnoma, inteligente, flexvel, buscando construir e reconstruir conhecimentos. O professor tem
que levar em conta que est imiscudo em um constante processo de autoformao e identificao
profissional. Precisa ser um professor reflexivo, inserido em uma comunidade profissional reflexiva.

A Teoria das Inteligncias Mltiplas


Segundo Gardner (1995, p. 21), autor da Teoria das Inteligncias Mltiplas, a inteligncia []
a capacidade de responder a itens em testes de inteligncia; e ainda: a capacidade para resolver
problemas ou elaborar produtos que sejam valorizados em um ou mais ambientes culturais ou
comunitrios (Ibid idem, p. 14).
A novidade na teoria de Gardner considerar a inteligncia como possuidora de vrias facetas,
que, na verdade, so talentos, capacidades e habilidades mentais; so chamadas de inteligncias.
Os testes de QI (Quociente de Inteligncia) predizem apenas como ser o desempenho escolar de
um indivduo, e no seu sucesso profissional. nessa perspectiva que o autor supracitado apresenta
a teoria das Inteligncias Mltiplas (IM). Os testes de QI medem apenas as capacidades lgica e
lingustica, que normalmente so as nicas exigidas e avaliadas pelas escolas, e, sem dvida, as mais
valorizadas em nossa sociedade. Gardner levou em considerao, tambm, as outras capacidades,
as outras inteligncias, menos lembradas, para que as analisasse em sua teoria.
Foram utilizadas diversas fontes
para selecionar quais inteligncias seriam trabalhadas: as informaes disponveis sobre o
desenvolvimento normal e o desenvolvimento do indivduo talentoso; estudos sobre populaes
prodgios, idiotas sbios, crianas autistas, crianas com dificuldade de aprendizagem; dados
sobre a evoluo da cognio; consideraes culturais comparadas sobre a cognio; estudos
psicomtricos; estudos de treinamento psicolgico e, principalmente, anlise da perda das
capacidades cognitivas nas condies de leso cerebral. Foram consideradas inteligncias
genunas apenas as inteligncias candidatas que satisfaziam todos ou, pelo menos, a maioria
dos critrios acima. Alm disso, cada inteligncia deveria ter uma operao nuclear ou um
conjunto de operaes identificveis e deveria tambm ser capaz de ser codificada em um
sistema de smbolos. (Idem, 1995, p. 21-22)

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As sete inteligncias so: Lgico-matemtica, Lingustica, Musical, Corporal-sinestsica, Espacial,


Interpessoal e Intrapessoal.

Inteligncia interpessoal
Este tipo de inteligncia opera, primeiramente, com base nos relacionamentos interpessoais
e na comunicao. Envolve a habilidade de trabalhar cooperativamente com outros em um grupo e
a capacidade de se comunicar verbal e no verbalmente. Constri a competncia de perceber, por
exemplo, alteraes de humor, temperamento, motivaes e intenes de outras pessoas. Em sua
forma mais avanada, um indivduo consegue ler, mesmo que outros tentem ocultar, os desejos e
intenes destes, podendo demonstrar empatia pelas sensaes, medos e crenas de outrem.
Todos os indcios na pesquisa do crebro sugerem que os lobos frontais desempenham um papel
importante no conhecimento interpessoal. Um dano nessa rea pode provocar profundas mudanas
de personalidade, ao mesmo tempo em que no altera outras formas de resoluo de problemas a
pessoa geralmente no a mesma depois de um dano desses. (GARDNER, 1995, p. 27)
A inteligncia interpessoal bastante desenvolvida em professores, terapeutas, polticos e
lderes religiosos.
Ela se torna essencial quando nos deparamos com a questo interacionista, que o foco deste
estudo. As atividades propostas pelos professores de Lngua Inglesa a seus alunos, em grupos ou
duplas, por exemplo, envolvem a habilidade de se trabalhar cooperativamente e em harmonia para
que se chegue a um consenso.

Inteligncia intrapessoal
Esta outra inteligncia est relacionada aos estados interiores do ser, autorreflexo,
metacognio (reflexo sobre o refletir) e sensibilidade perante as realidades espirituais. Podemos
dizer que a capacidade de formar um conceito verdico sobre si mesmo, pois envolve o conhecimento
dos aspectos internos de cada um, como o conhecimento dos sentimentos, a intensidade das respostas
emocionais, a autorreflexo e um senso de intuio avanado.
Assim como na inteligncia interpessoal, os lobos frontais desempenham um papel central
na mudana de personalidade. Um dano na rea inferior dos lobos frontais provavelmente
produzir irritabilidade ou euforia, ao passo que um dano nas regies mais altas provavelmente
produzir indiferena, desateno, lentido e apatia um tipo de personalidade depressiva.
(Ibid idem, 1995, p. 28)

Na verdade, ao citarmos esse tipo de inteligncia, podemos pensar naqueles alunos introvertidos
que tm dificuldade em se relacionar com outros colegas. Nesse momento, essa inteligncia toma
propores extremamente importantes para a interao, pois envolve o conhecimento dos aspectos
internos de cada um.
Para que os alunos entendam que trabalhando juntos eles chegaram a um entendimento mais
aprofundado de um texto em Lngua Inglesa, muitas vezes devemos propiciar a convivncia harmnica
dessas duas inteligncias.

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Avaliao mediadora: uma relao dialgica na construo


do conhecimento
Afinal de contas, qual o papel da epistemologia em um ambiente escolar? Segundo Hoffmann,
epistemologia a essncia do trabalho do professor, pois em sala de aula temos trs elementos: o aluno,
o professor e o conhecimento com quase inter-relacionam. O docente, munido de seu conhecimento
especfico, no sabe tudo sobre um determinado assunto, coloca seus alunos par desse tpico e o
aluno, por sua vez, colabora com esse assunto. Dessa forma, quando alunos e professores interagem
e se comunicam uns com os outros, o conhecimento atualizado; a epistemologia, ento, seria o
estudo crtico dos conhecimentos acumulados pela Cincia. Professor e aluno, em sala de aula, tm
papis diferentes: o professor, como um parceiro mais experiente, tem como tarefa proporcionar
ao aluno o acesso ao conhecimento. Segundo a autora, da mesma forma que o professor media a
questo do conhecimento com o aluno, isso tambm deveria acontecer com o processo avaliativo,
para, dessa forma, tornar possvel a identificao de problemas na aprendizagem do discente, bem
como a metodologia que o professor emprega para pr em prtica esse processo.
Ainda segundo a educadora gacha, o paradigma de avaliao, que se ope ao sentencioso,
classificatrio, o que ela denomina de avaliao mediadora:
O que pretendo introduzir neste texto a perspectiva da ao avaliativa como uma das
mediaes pela qual se encorajaria a reorganizao do saber. Ao, movimento, provocao,
na tentativa de reciprocidade intelectual entre os elementos da ao educativa. Professor e
aluno buscando coordenar seus pontos de vista, trocando ideias, reorganizando-as. (Ibid,
1991, p. 67)

Ou seja, voltamos novamente ao papel do professor como mediador, facilitador; e, para ela,
da mesma maneira que o professor faz a mediao entre o conhecimento e o aluno, a avaliao
deveria mediar todo o processo de ensino-aprendizagem, pois, dessa forma, seria capaz de observar
o desempenho do aluno, quais suas dificuldades e a avaliao passaria a ser um instrumento de
regulao da aprendizagem.

Metodologia
Escolha metodolgica
Neste trabalho, a problemtica envolvendo nosso objeto de estudo se d pela forma como se
caracteriza, hoje, o papel do outro no desenvolvimento da leitura de textos em Lngua Inglesa, e como
construda, na prtica, a interao dos alunos com as dificuldades em leitura em Ingls na escola
pblica.
Para isso, conduzimos uma pesquisa de campo cuja coleta dos dados se deu por meio de
observaes, registros dirigidos e questionrios (um destinado aos alunos, e o outro aos professores
que ministram aulas de Lngua Inglesa em diferentes escolas da Rede Estadual de Ensino).

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Contexto
Esta pesquisa foi concretizada em trs escolas pblicas da Rede Estadual de Ensino, no perodo
de 15/10/2012 a 26/10/2012, nas salas de Ensinos Fundamental e Mdio, nas aulas dos professores
de Lngua Inglesa dessas unidades escolares.

Participantes
Participaram desta investigao 80 alunos (40 do 9 ano do Ensino Fundamental, com idades
aproximadas de 13 a 14 anos; e 40 alunos da 2 srie do Ensino Mdio, com cerca de 16 anos) de
uma escola pblica da Rede Estadual de Ensino. Tambm foram entrevistados 20 professores de trs
unidades escolares da Rede Estadual de Ensino.

Instrumentos e procedimentos da coleta de dados


Os dados foram coletados por meio de um questionrio elaborado de acordo com o tema
escolhido. A escolha desse instrumento metodolgico de pesquisa, focado em professores e alunos,
deu-se pela quantidade de aulas que a disciplina de Lngua Inglesa possui na grade curricular (em
algumas escolas da Rede Estadual de Ensino, h apenas uma aula de Ingls por semana), facilitando
assim, nossa busca por participantes nas aulas, que so muitos.

Anlise dos dados


Diante das informaes levantadas com os questionrios destinados aos professores (quadro
1) e aos alunos (quadro 2), foi-nos permitido consolidar o questionamento levantado neste trabalho
acadmico, que a importncia do outro no desenvolvimento da leitura e interpretao de textos em
Lngua Inglesa.
Embora esses dados tenham nos fornecido uma amostragem global, no nos foram dados muitos
subsdios para analisarmos de forma mais profunda as relaes de causa e efeito. O estudo dessas
relaes causais e de efeitos ser algo a se fazer posteriormente.
Os elementos ora analisados atendem, nesse momento, a sucesso de fatores que nos levou,
novamente, problemtica inicial: a importncia do papel do outro no desenvolvimento da leitura e
interpretao de textos em Lngua Inglesa.
De qualquer forma, obtivemos sucesso na obteno de algumas concluses, conforme nossa
anlise descrever, Isso ser apresentado no captulo subsequente.

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Apresentao dos resultados


Retomando o objetivo colocado no incio deste estudo, que era o de compreender o papel do outro
no desenvolvimento da leitura e interpretao de textos em Lngua Inglesa, os dados evidenciaram que
a interao um fator extremamente importante para que isso acontea, conforme explicitado a seguir:
a maior dificuldade do aluno ao se deparar com um texto em Lngua Inglesa em
relao leitura (questes 1 e 6 quadro 2) e interpretao de um determinado escrito
(questo 8 quadro 1);
a leitura e decodificao de textos em Lngua Inglesa podem ser facilitadas pelo uso
de ilustraes e imagens, ou seja, de linguagem no verbal (questo 9 quadro 2; e
questo 3 quadro 1), e tambm por intermdio de palavras cognatas, o que pode
ser verificado nas questes 10 (quadro 2) e 7 (quadro 1);

o planejamento de aulas de Lngua Inglesa deve prever atividades individuais e em


grupo, pois o aprendizado potencializado pela interao: (questes 1, 4, 5, 6 quadro 1;
e questes 4 e 5 quadro 2);
os alunos conseguem interpretar textos em Lngua Inglesa com mais facilidade, quer
dizer, mais profundamente quando h interao: (questes 2, 7 e 8 quadro 2);

embora o intercmbio de ideias entre os colegas seja importante, a explicao do


professor considerada a mais confivel aos alunos: (questo 3 quadro 2);

o papel do docente como mediador e facilitador do processo de ensino-aprendizagem


fundamental, e eles tm cincia disso: (questo 2 quadro 1);
a aquisio de habilidades em uma Lngua Estrangeira moderna, doravante a Lngua
Inglesa, deveria ser iniciada nas escolas pblicas da Rede Estadual de Ensino desde
as primeiras sries do Ciclo I do Ensino Fundamental: (questo 9 quadro 1);
ler e interpretar significam dar sentido, ou seja, atribuir significados: (questo 10
quadro 1).

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

18

Quadros
Quadro 1: Questionrio para os professores (Total de professores pesquisados: 20)
Questes

Quantidade de
professores
Sim

No

O planejamento de sua aula de Ingls prev


atividades em grupo e individuais?

20

Voc tem dificuldades em realizar mediao?

17

Voc utiliza linguagem verbal e no verbal nas


atividades que prepara para seus alunos?

19

20

Voc acha importante trabalhar


com duplas produtivas?

Voc acredita que o conhecimento real dos alunos


pode ser potencializado por outra pessoa?

20

Voc acha que o aluno aprende mais sozinho?

20

Ao desenvolver uma atividade de leitura em


Ingls, voc costuma utilizar palavras cognatas,
pois acredita que elas ajudam seu aluno a
entender melhor um texto nessa lngua?

20

14

20

20

8
9
10

Os alunos tm muitas dificuldades


em interpretar textos em Ingls?

Voc acha que deveria haver uma


preparao para o Ingls no Ciclo I?

Para voc, ler e interpretar significam


atribuir significados?

Esse quadro composto por 10 questes. As tabulaes das respostas esto ilustradas nos
grficos a seguir:

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Grfico 1 Questionrio dos professores: questo 1

Grfico 2 Questionrio dos professores: questo 2

Grfico 3 Questionrio dos professores: questo 3

19

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Grfico 4 Questionrio dos professores: questo 4

Grfico 5 Questionrio dos professores: questo 5

Grfico 6 Questionrio dos professores: questo 6

20

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Grfico 7 Questionrio dos professores: questo 7

Grfico 8 Questionrio dos professores: questo 8

Grfico 9 Questionrio dos professores: questo 9

21

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

22

Grfico 10 Questionrio dos professores: questo 10

Quadro 2: questionrio para os alunos (Total de alunos pesquisados: 80)


QUESTES

QUANTIDADE DE ALUNOS
Sim

No

Sua dificuldade em Ingls em relao leitura?

48

32

Voc j teve ajuda de um(a) colega para


interpretar um texto em Ingls?

64

16

A explicao do(a) seu(sua) colega mais fcil


do que a explicao do(a) professor(a)?

31

47

23

57

A leitura individual de um texto


em Ingls mais fcil?

Voc costuma resolver as atividades


de Ingls em dupla?

58

22

A dificuldade de ler em Ingls tambm est


relacionada Lngua Portuguesa?

39

41

possvel interpretar um texto em Ingls sozinho?

33

47

Voc acredita que consegue interpretar


melhor um texto em Ingls na
companhia do(a) seu(sua) colega?

63

17

72

71

9
10

As ilustraes e imagens ajudam voc


a interpretar um texto em Ingls?

Voc acredita que as palavras cognatas (cognate


words), aquelas, que na escrita, so parecidas
com as palavras em Portugus, ajudam na
interpretao de um texto em Ingls?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

23

O quadro 2 composto de 10 questes. As tabulaes das respostas esto ilustradas a seguir:


Grfico 11 Questionrio dos alunos: questo 1

Grfico 12 Questionrio dos alunos: questo 2

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Grfico 13 Questionrio dos alunos: questo 3

Grfico 14 Questionrio dos alunos: questo 4

Grfico 15 Questionrio dos alunos: questo 5

24

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Grfico 16 Questionrio dos alunos: questo 6

Grfico 17 Questionrio dos alunos: questo 7

Grfico 18 Questionrio dos alunos: questo 8

25

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

26

Grfico 19 Questionrio dos alunos: questo 9

Grfico 20 Questionrio dos alunos: questo 10

Consideraes finais
Vygotsky (1998) defendia que uma pessoa no s precisava agir, como tambm interagir. por
meio da interao que construmos conhecimento e damos significado a tudo que existe ao nosso
redor. Somos diferentes uns dos outros, pois possumos bagagens de vida e histrias diferentes. Nunca
somos as mesmas pessoas aps termos passado por uma determinada experincia.
Para ele, todo processo de desenvolvimento ocorre em dois planos: social e individual. O homem
se produz na e pela linguagem, ou seja, via interao com outros sujeitos. Interagimos, relacionamonos e, dessa forma, estamos sempre nos aperfeioando.
Entender, tambm, um conceito do autor, a ZDP, necessrio para que ns, professores, saibamos
trabalhar com o conhecimento potencial de nossos alunos, porquanto podemos promover conhecimento
e desenvolvimento cognitivo por meio de processos de mediao, interao e desempenho assistido.
No basta simplesmente dar uma atividade ao aluno para preencher uma determinada lacuna da
aula de Lngua Inglesa, precisamos entender como os nossos alunos interagem para que consigam
construir conhecimentos.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

27

Por conseguinte, dever do professor levar em considerao os diferentes repertrios culturais


e empricos trazidos por cada um de seus alunos, para que o conhecimento seja (re)construdo
satisfatria, dialgica e dialeticamente, bem como com a finalidade de motiv-los.
Fundamentados nos pressupostos tericos expostos ao longo do presente trabalho, identificamos
como os conceitos de interao, motivao, afetividade e mediao so importantes para o
desenvolvimento pessoal de um indivduo.

Referncias
ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola. So Paulo: Cortez, 2003.

FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 30. ed., So Paulo:
Paz e Terra, 1996. 148 p. (Coleo Leitura).
GARDNER, H. Inteligncias Mltiplas: a teoria na prtica. 1. ed., Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995.

HOFFMANN, J. M. L. Avaliao: mito e desafio uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Educao
e Realidade, 1991.

GREEN, J. L. & MEYER, L. A. The embeddedness of reading in classroom life: reading pedagogy.
Amsterdam: John Benjamins, 1991.
HEAP, J. L. A situated perspective on what counts as reading. In: BAKER, C. & LUKE, A. (ed.). Towards
a critical sociology of reading pedagogy. Amsterdam: John Benjamins, 1991.
VYGOSTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998.
VYGOSTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. So Paulo: Martins Fontes, 1996.
WALLON, H. Psicologia e educao da infncia. Paris: Enface, 1975.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

28

O uso pedaggico da internet nas aulas de Lngua Inglesa


Camilla Carla Salesi

Introduo
Arajo (2007, p. 16) afirma que:
Na escola, um grupo de novas palavras circula entre os estudantes: chats, e-mails,
blogs, fotoblogs, homepages, sites, listas de discusso, frum, Orkut, etc. Essas palavras
no s trazem informaes lxico-neolgicas abertas no campo da internet, designando as
novas formas de socializao no meio digital, como tambm provocam alguma perturbao
na ordem escolar.

A popularizao da internet tem interferido na educao. De um lado, h o aluno, que nativo


digital, porm pouco usa esse recurso para fins pedaggicos; do outro, o professor, que imigrante
digital e ainda no sabe como propor atividades de uso pedaggico via internet; entre um e outro, esto
os recursos tecnolgicos disponveis na escola, ou a falta deles. Fatores como esses, associados
falta de algumas habilidades especficas quanto ao uso das TICs (Tecnologias da Informao e
Comunicao) trazem para a sala de aula implicaes que intervm diretamente na prtica docente
e no processo de ensino-aprendizagem, pois os alunos, que nasceram nesta gerao tecnolgica,
precisam de professores que saibam mediar a aquisio da Lngua Estrangeira em questo fazendo
um uso coerente dessas tecnologias. Para realizarmos a pesquisa, escolhemos professores de Ingls
de uma escola da Rede Pblica Estadual. Durante um bimestre, aplicamos questionrios, realizamos
entrevistas e mediamos reunies com os professores, com o intuito de acompanharmos o planejamento
anual, o plano de ensino, os dirios de classe, bem como observarmos as atividades escolares
curriculares. Aps a anlise qualitativa dos dados, refletimos juntamente com os professores sobre os
questionamentos que motivaram este estudo de caso, ou seja, a contribuio que o uso pedaggico
da internet, em atividades de pesquisa pedaggicas, planejadas e realizadas no ambiente escolar,
proporciona formao de adolescentes e jovens.
Encontramos algumas dificuldades em nossa trajetria de exames acadmicos; por exemplo,
falta de registros ou registro superficial dos professores sobre as atividades realizadas com a internet
e quanto aos resultados obtidos no processo de ensino-aprendizagem de Ingls, e tambm a ausncia
da produo final dos alunos no que se refere s pesquisas efetuadas.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

29

Contudo, o objetivo geral deste trabalho o de avaliar a necessidade do uso da internet como
um aliado no processo de ensino-aprendizagem de Lngua Inglesa, pois ela est presente no cotidiano
escolar por meio de computadores nas casas, na escola, em celulares, LAN houses. Para tanto,
foi necessrio que conhecssemos o ambiente escolar, os professores, o planejamento de aulas e
verificar se h o desenvolvimento da conscincia do uso pedaggico da internet. Para realizarmos
esta pesquisa, foi necessrio, inicialmente, averiguarmos com que frequncia os professores de
Ingls utilizam a internet em atividades na sala de aula, alm de elencarmos os objetivos dos acessos,
como redes sociais, jogos e pesquisas variadas. Em seguida, observamos se havia a proposio de
atividades envolvendo o uso da internet com fins acadmicos, apuramos se essas atividades foram
realizadas ao longo do ano letivo e analisamos se resultaram em pesquisa de cunho pedaggico.
Aps a coleta e anlise dos dados, foi-nos importante confrontar os dois primeiros momentos
da pesquisa e promover a reflexo dos professores quanto sua prpria prtica docente a partir da
anlise dessas informaes, incentivando novas posturas diante do desafio do uso da internet como
recurso pedaggico.
Ao identificarmos as implicaes dessa prtica, foi-nos possvel, por meio de um trabalho

participativo junto aos gestores da escola, propor aes de interveno e formao com vistas a
minimizar dificuldades na utilizao pedaggica da internet em prol da aquisio da Lngua Inglesa
e habilidades de autoformao, promovendo, em gestores, professores e alunos, a capacidade de
aprender a aprender.
Os captulos a seguir versaro sobre um breve histrico a respeito do uso da internet, em especial
como recurso pedaggico e paradidtico; apresentaro o ambiente pesquisado, a metodologia de
pesquisa e a coleta de dados; exporo a reflexo realizada com base nos referenciais tericos e os
professores, e, por fim, revelaro os benefcios que a pesquisa trouxe para o ambiente objeto de
estudo e para o mbito cientfico.

O uso pedaggico da internet nas aulas de Lngua Inglesa


Histrico
A escolha do tema o uso pedaggico da internet nas aulas de Lngua Inglesa justifica-se pelo crescente uso das TICs no ambiente escolar. As TICs levam a Internet para o cotidiano da sala de aula, tornando-a
presente nos momentos de descontrao, na elaborao das aulas ou realizao de trabalhos, exposies
ou seminrios. No entanto, como o foco o uso que se faz da internet, verificamos a dificuldade enorme,
em especial dos professores, em elaborar situaes de aprendizagem que a usem como pesquisa direcionada. Na maioria das vezes, os docentes levam seus alunos para a sala de informtica sem objetivos claros
de pesquisa e estudo, o que direciona a navegao para jogos, msicas, vdeos e redes sociais, e a pesquisa
pedaggica no acontece. Muitos pesquisadores apontam que a crescente popularizao da internet trouxe
consequncias para o cotidiano escolar e desestruturao dos moldes de ensino das diferentes habilidades
existentes. Buzato (2007, p. 83) afirma que:
[] as mudanas nos modos de interagir com e atravs da linguagem trazidas pela
escrita ciberntica implicam uma mudana no tipo de conhecimento que possibilita ao

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

30

leitor/escritor ciberntico a prtica social da leitura e da escrita mediadas eletronicamente,


ou seja, um novo tipo de letramento.

O uso da internet no contexto educacional deve promover o letramento digital de alunos, professores
e de toda a equipe escolar, levando em considerao o conceito de escola aprendente. A web deve
ser utilizada cada vez mais como uma nova forma de estudar um novo idioma com foco na interao
social e na pesquisa cientfica, e isso no tem acontecido no ambiente escolar. Os professores tm
receio quanto ao uso dessa tecnologia e propem atividades que preveem pesquisas na internet,
porm elas acontecem de forma desarticulada em relao ao contedo, sem uma metodologia de
trabalho que realmente conduza realizao a contento, devido dificuldade que os docentes tm
para interagir, pesquisar e selecionar o contedo adequado no mundo virtual.

O uso da internet como recurso paradidtico


Paiva (2001, p. 95) declara que:
usar a internet no ensino de Ingls um desafio que demanda mudanas de atitude de alunos
e professores. O aluno bem-sucedido no mais o que armazena informaes, mas aquele
que se torna um bom usurio da informao. O bom professor no mais o que tudo sabe,
mas aquele que sabe promover ambientes que promovem a autonomia do aprendiz e que os
desafia a aprender com o(s) outro(s) atravs de oportunidades de interao e colaborao.

Esse uso das tecnologias no ambiente escolar tem sido alvo de grandes discusses entre os
docentes cuja formao continuada no acompanhou tamanho crescimento Quando se fala no uso
de recursos tecnolgicos como programas, editores de texto, de imagem, de vdeo, h diversos
tutoriais disponveis no modo on-line. Porm, quando o assunto o uso da internet como fonte de
pesquisa cientfica e recurso pedaggico, fazem-se necessrias diversas outras habilidades que
vo alm de orientaes procedimentais. Antes de propor aes de formao para os professores,
preciso entender como essas atividades de uso da internet acontecem dentro da sala de aula,
caso acontecem. Arajo enfatiza em Internet & ensino: novos gneros, outros desafios (2007) que as
tecnologias esto introduzindo um novo gnero no ambiente escolar, gerando desafios no processo
de ensino-aprendizagem, novas formas de ensinar e aprender. A internet, se utilizada com foco no
ensino e na aprendizagem, pode trazer para a realidade da sala de aula uma gama de materiais
informativos autnticos e atualizados sobre diferentes aspectos da cultura mundial. Ela representa a
memria global, computadorizada. A sala de aula precisa deixar de ser sinnimo de aprendizagem
controlada e excessivamente planejada para dar espao criao, tornando as aulas interativas
e construtivistas. Interativas, pois, com o uso pedaggico da internet, abrir-se- uma via de mo
dupla que facilitar a aprendizagem, quebrando barreiras como medo e insegurana no momento
da comunicao. Construtivistas por conduzir o aluno autonomia, conectando elementos para a
compreenso da situao comunicativa. Hoje, poucos professores de Ingls so suficientemente
seguros para inclurem, em seus planejamentos anuais, atividades envolvendo a internet. Isso
porque a maioria deles, infelizmente, ainda no est preparada para tanto, seja no aspecto tcnico,
de domnio da mquina, seja no aspecto didtico, de como us-la como recurso paradidtico. Assim,
faz-se necessrio direcionar esforos para pontuar as dificuldades dos professores que podem ser

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

31

distintas, de professor para professor, de escola para escola quanto ao uso da web como recurso
pedaggico para que aes de formao docente sejam propostas e bem adequadas demanda.

O ambiente pesquisado
A metodologia escolhida para o desenvolvimento deste trabalho foi o estudo de caso, pois oferece
suporte, no percurso, ao mbito cientfico da coleta e anlise dos dados quantitativos e qualitativos.
Por meio dessa tcnica, analisamos uma situao real e uma natural, focalizando seus contextos e
complexidades. Para a realizao da pesquisa, algumas aes foram planejadas com o intuito de
alcanar os objetivos propostos. Em primeiro lugar, a escolha de uma escola como objeto de pesquisa,
cujo escopo foi a atuao dos quatro professores de Ingls que atuam nessa unidade escolar. Trata-se
da nica escola de uma cidade do interior paulista, em que observamos um quadro enraizado de falta
de perspectivas profissionais, populao com poucas oportunidades de lazer e cultura e condies
socioeconmicas preocupantes reveladas pelo baixo IDH (ndice de Desenvolvimento Humano).
Em seguida, aplicamos questionrios e conduzimos entrevistas com o objetivo de quantificar a
periodicidade de acesso internet, o uso da sala de informtica da escola e os propsitos de acesso,
como, por exemplo, pesquisas, uso de redes sociais, jogos, etc. Para realizar um estudo qualitativo
dos dados, foi necessria, alm dos questionrios e entrevistas, a anlise dos planos de ensino dos
professores de Ingls quanto ao planejamento do uso pedaggico da internet, a anlise de seus
Dirios de Classe no que se refere execuo dos planos de ensino, bem como a anlise do produto
final da pesquisa realizada pelo aluno. A apreciao dos dados coletados confrontou a pesquisa e
as entrevistas com o planejamento e a execuo. Dessa forma, a partir da reflexo sobre o que foi
planejado, o que de fato aconteceu e o que poderia ter sido trabalhado, houve algumas discusses
e a devolutiva aos professores participantes com o objetivo de mediar a reflexo e compreenso de
sua prpria prtica pelo processo de reflexo-ao-reflexo. A concluso da pesquisa se deu com
o registro das impresses dos professores sobre os resultados verificados, as consideraes feitas
coletivamente, assim como no que concernem as possveis mudanas da prxis pedaggica a partir
das reflexes realizadas. Nos prximos captulos, os dados coletados sero expostos e analisados
luz de pesquisas j feitas sobre o tema; as discusses e reflexes realizadas junto aos professores
participantes sero apresentadas; as propostas de interveno no cotidiano escolar sero elencadas;
e exporemos a projeo que esta pesquisa teve no ambiente escolar.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

32

Anlises quantitativa e qualitativa do ambiente pesquisado


Primeiramente, foi preciso analisar o perfil dos professores envolvidos na investigao quanto
utilizao da internet em suas vidas pessoais e profissionais. O questionrio aplicado (vide anexo)
levantou os perfis que constam nesta tabela:
Prof. A

Prof. B

Prof. C

Prof. D

Sim

No

No

No

15 anos

9 meses

5 anos

21 anos

Utiliza a internet para acessar


e-mail e redes sociais?

Sim

Sim

Sim

Sim

Utiliza a internet para fazer compras,


acessar net banking, etc.?

Sim

Sim

Sim

No

Utiliza a internet para estudar?

Sim

Sim

Sim

No

Inclui, noplanejamento dasaulas,


pesquisas na internet?

Sim

Sim

No

No

Realizou, noanode2012, essas


atividades propostas no planejamento?

No

Sim

No

No

Professor efetivo?
H quanto tempo d aulas de Ingls?

Esse primeiro questionrio revelou a necessidade de anlise dos planos de ensino dos quatro
docentes. Esses planos abarcavam o contedo; estratgias; habilidades e competncias; recursos
utilizados e avaliao; da maneira como so apresentados no Currculo Oficial do Estado de So Paulo
para Lnguas Estrangeiras Modernas/Ingls, que prev o uso da internet com fins acadmicos, como
recurso pedaggico e paradidtico.
A anlise se estendeu aos Dirios de Classe. Esses documentos no continham o registro do uso
da internet como constava nos planos de ensino, com exceo dos Dirios de Classe do professor B,
que, alm das atividades previstas, registrou outras no decorrer dos bimestres.
Aps a verificao da incongruncia entre o plano de ensino e o Dirio de Classe, houve a
necessidade de promovermos uma conversa informal e individual com os docentes.
O objetivo desse dilogo foi question-los a respeito da no correspondncia entre os planos
de ensino e os Dirios de Classe e propor algumas reflexes sobre o que os levou a suscitar ou no
a utilizao da internet como fonte de pesquisa durante o ano letivo. Os professores apresentaram
justificativas diferentes.
O professor A relatou que devido ao nvel intelectual dos alunos e indisciplina, considerou
invivel a utilizao da Sala do Acessa Escola e a proposio de atividades de pesquisa como trabalho
a ser feito em casa.
J o professor B afirmou que encontrou no uso das tecnologias, em especial na internet, durante
as aulas e atividades extraclasse, uma forma de desenvolver a concentrao, disciplina e participao

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

33

dos alunos, pois essa nova prtica tornou as aulas mais dinmicas e atrativas, despertando neles o
interesse pela aprendizagem da LE (Lngua Estrangeira).
Por outro lado, o professor C lamentou sua falta de tempo para preparar os sites para as
pesquisas, alegando ser mais fcil controlar os alunos e o contedo, que precisa ser cumprido,
mantendo sempre os mesmos moldes das aulas tradicionais.
A total falta de conhecimento tecnolgico, bem como a ausncia do hbito de utilizao da
internet para pesquisa foram as justificativas do professor D.
A partir da conversa, foi sugerido s coordenadoras pedaggicas a realizao de formao docente
quanto ao uso da internet como recurso paradidtico. Essa capacitao ocorreu em dois encontros de
ATPC (Aula de Trabalho Pedaggico Coletivo), bem como a divulgao de boas prticas pedaggicas
entre os professores, comeando pelas aulas preparadas pelo professor B. Essa formao poder
ser adequada, futuramente, para abranger toda a equipe docente da escola.
Com o objetivo de conduzir os professores reflexo sobre suas justificativas, e com base nos
referenciais tericos que aliceram este estudo, alguns questionamentos nortearam o estudo em
ATPC: o uso da internet com finalidade educativa; a internet como fonte atualizada e autntica de

informaes; a capacitao e atualizao do professor pela internet; o uso da internet para a interao
autntica com a Lngua Inglesa; e as limitaes que podem ser encontradas no uso da internet. Os
resultados dessas reflexes de formao sero apresentados a seguir.
Em seguida, os quatro professores participaram de uma reunio na qual as reflexes sobre o uso
da internet como recurso pedaggico e paradidtico foram direcionadas prtica de ensino em Lngua
Inglesa. O objetivo foi desenvolver novas atividades envolvendo pesquisas na internet, com foco na
aprendizagem dos alunos, para que as reflexes e discusses realizadas at aqui fossem submetidas
a experimentao, e, em seguida, a prtica fosse reavaliada para uma tomada de decises futuras.
Cruzamento dos dados e referenciais
Para iniciarmos o debate com os professores, primeiramente foi necessrio que propusssemos
momentos de formao quanto ao uso pedaggico da internet, para que, luz de pesquisas cientficas
j realizadas sobre esse tema, as reflexes sobre suas atuaes em sala de aula conduzissem a uma
real mudana de postura em suas prticas docentes. Os temas elencados para os momentos de
formao foram escolhidos com a equipe pedaggica da escola considerando-se o contexto social
onde est inserida, os perfis dos professores, a anlise dos planos de ensino e dos Dirios de Classe,
as discusses realizadas em conversas informais com os docentes e a observao da prtica deles
em sala de aula. Em primeiro lugar, foi preciso discutir o uso da internet com fins educativos, pois as
tecnologias acessveis, rpidas e renovadas, e a mediao pedaggica so variveis necessrias
para um ensino e educao de qualidade. Como o professor D no tinha o hbito de acessar a
internet para estudar, foi preciso que propicissemos uma reflexo sobre a forma de se ensinar e
aprender com o uso das tecnologias, enfatizando a pesquisa e a comunicao. A necessidade de
formao tecnolgica continuada para professores emergiu ao longo das discusses, enfatizando uma
educao com foco no desenvolvimento da autonomia e cooperao. Uma das justificativas sobre a
importncia de se utilizar a internet para fins educativos que esse universo uma fonte rica, atualizada
e autntica de informaes. Por meio dela os professores tm acesso fcil a materiais autnticos sobre
a cultura mundial, como tambm, encontram a possibilidade de trabalho com projetos interativos e
de formao de professores. A capacitao e atualizao do professor via internet enfrenta desafios

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

34

frente as inovaes na postura que se deve adotar com um aluno de EaD (Educao a Distncia). H
a necessidade de se investir na formao de professores quanto ao letramento eletrnico, abordando
sua relevncia para as aulas de Lngua Estrangeira, bem como as transformaes que se refletem
no texto escrito quanto s novas tecnologias, exigindo novas maneiras de se posicionar e interpretar
os sentidos caractersticos do mundo ciberntico. Os professores A, B e C foram convidados, nesta
parte de nosso trabalho, a darem seus depoimentos a respeito do assunto. Todos enfatizaram que
os cursos a distncia so o futuro da formao continuada de professores, e que justamente dentro
da escola, em estudos realizados nas reunies pedaggicas, que os docentes desenvolvero as
habilidades e competncias necessrias para atender a esse novo perfil. Sobre a capacitao de
professores, Moran (2004, p. 12) afirma que preciso investir na tarefa de formar o professor para
que sejam facilitadores do processo de ensino-aprendizagem: [] o foco, alm de ensinar, ajudar
a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, a ter uma viso de totalidade.
Apoiados nas reflexes realizadas at ento, foi possvel direcionar as discusses para o uso
da internet como interao autntica com a Lngua Inglesa. O uso do computador e da WWW (World
Wide Web) para o ensino de lnguas deve subsidiar as discusses de ideias, traando direes a
utilizar os recursos tecnolgicos nas aulas de Lngua Estrangeira. Norte (1997, p. 88) afirma acerca
do potencial da internet para o ensino de lnguas:
A internet, alm de interligar continentes, nos d a oportunidade de uma realidade comunicativa
mpar []. Por meio dela, podemos nos comunicar constantemente com falantes nativos. O
aluno brasileiro no mais est isolado das outras lnguas, pois temos programas que permitem
amenizar essa distncia e proporcionar comunicao com qualquer parte do mundo.

Ao propor o uso da internet como recurso pedaggico e paradidtico, necessrio, tambm,


avaliar suas limitaes. Dentre elas, foram discutidos os constantes congestionamentos que ocorrem
devido sobrecarga do servidor ou a problemas tcnicos de conexo, s diferentes configuraes
dos computadores, o contedo pesado ou inapropriado disponvel na internet. Fazer um levantamento
dos problemas significa entender que preciso estarmos preparados para solucion-los ou contornlos, caso ocorram. Pacotes de dados, configuraes especficas e a reunio antecipada dos sites a
serem utilizados nas pesquisas podem minimizar esses aspectos dificultadores. Contudo, incentivar
o desenvolvimento da autonomia, fazer uso da diversidade e da flexibilidade da internet implicam,
tambm, desenvolver a capacidade de contornar imprevistos. As discusses at ento realizadas
apontaram para a necessidade de experimentao da teoria. A formao oferecida para os quatro
professores sobre diferentes aspectos do uso da internet como recurso pedaggico e paradidtico
direcionado ao ensino de Lngua Inglesa revelou a necessidade de se traar novas atividades envolvendo
pesquisas na internet com o intuito de reavaliar a prpria prtica e tomar decises futuras. Para tanto,
foi promovida uma reunio de planejamento das aulas.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

35

Reflexo sobre a prtica dos professores e


planejamento das aulas
Atrelada s aes de formao realizadas com os docentes, houve a necessidade de apoi-los
quanto reflexo sobre suas prprias prticas e o planejamento das aulas.
As reunies objetivaram planejar a atuao do professor em sala de aula como mediador quanto
utilizao da internet, oferecendo subsdios para o antes, o durante e o depois: a conscientizao prvia
dos alunos sobre a realizao da atividade de pesquisa, a preparao do andamento da atividade e a
avaliao do produto final do aluno e da validade da pesquisa para o processo de ensino-aprendizagem.
O procedimento adotado foi a anlise do contedo e dos temas propostos para o bimestre
em questo, sem contar as atividades que fazem parte das sequncias didticas nas situaes de
aprendizagem e dos sites que so indicados no Currculo Oficial. A partir deste estudo, foi proposto
o planejamento dos momentos em que aconteceria a pesquisa nos sites sugeridos para o bimestre.
Alguns aspectos foram considerados para esse planejamento. Dentre os aspectos operacionais,
temos: funcionamento dos equipamentos da sala de informtica ou a possibilidade de proposio
de pesquisa extraclasse. Os aspectos pedaggicos foram: o contexto da sala de aula; o momento
adequado para a proposio da pesquisa, considerando-se a sequncia didtica; o contedo dos
sites; o produto final; e a devolutiva do aluno sobre a pesquisa realizada.
Durante as reunies, os professores relataram que os estudos realizados at o momento, as
discusses sobre o assunto, o apoio da equipe pedaggica da escola, a troca de experincias entre
os colegas e o planejamento colaborativo das aulas mediado pelo par mais experiente ofereceram
mais segurana e incentivo para que se pr-dispusessem a realizar as atividades de pesquisa em
sala de aula.
Salientaram a importncia do estudo terico sobre o tema e a necessidade de formao
continuada no somente em relao utilizao da internet como recurso pedaggico e paradidtico,
mas tambm quanto ao aspecto tcnico da utilizao de outros recursos tecnolgicos, alm de terem
refletido sobre a possibilidade de investimento em autoformao.
Para que fosse possvel avaliar a interveno na prtica docente desses professores e a
contribuio deste Trabalho de Concluso de Curso para a mudana do ambiente escolar, houve o
acompanhamento, por parte dos professores coordenadoras, das aulas preparadas pelos docentes
entrevistados, bem como a coleta das impresses de alguns alunos depois das pesquisas na internet.
Os relatos dos quatro professores participantes revelaram suas reflexes sobre a prtica docente. O
relatrio dessa avaliao ser apresentado na parte seguinte.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

36

Contribuies da pesquisa para a


mudana do ambiente escolar
Novos desafios permeiam a educao, principalmente quando se considera a rapidez com que
as inovaes tecnolgicas se desenvolvem. Oferecer apoio e formao para gestores, professores
e alunos, para que sejam includos nessa nova postura, papel das polticas pblicas educacionais.
Moran (2001, s/p) afirma que:
Educar colaborar para que professores e alunos nas escolas e organizaes transformem
suas vidas em processos permanentes de aprendizagem. ajudar os alunos na construo
da sua identidade, do seu caminho pessoal e profissional, do seu projeto de vida, no
desenvolvimento das habilidades de compreenso, emoo e comunicao que lhes permitam
encontrar seus aspectos pessoais, sociais e de trabalho e tornarem-se cidados realizados
e produtivos.

preciso assumir a postura de professor que tambm aprende com seu aluno, que troca
conhecimentos para construir a metodologia de ensino e aprendizagem que vai ao encontro das
necessidades dos discentes, pois a prxis do professor carregada de conhecimentos e vivncias
que podem ser transformados em saberes cientficos.
O saber no mais hierarquia, fluxo. A internet um ambiente aberto, descentralizado, neutro;
sua eficincia est nas pessoas que esto conectadas a ela, fazendo-a acontecer, e esse mundo desafia
seus usurios a adotarem uma atitude crtica frente a essa memria global. Formar os aprendizes para
fazer um uso consciente desse recurso , sim, funo da escola.
Saber fazer escolhas conscientes sobre contedos, metodologias e mtodos a serem utilizados
em sala de aula e integr-los demanda do saber tecnolgico o perfil do profissional da educao
que promove o letramento de seus alunos. As mudanas de contexto escolar tem acontecido cada vez
mais rapidamente, e o letramento digital premente no contexto escolar devido grande quantidade
de recursos tecnolgicos, cursos on-line e profisses que envolvem essa rea.
Acompanh-las promover a prpria capacidade de autoformao educacional e tecnolgica
e, consequentemente, desenvolver essa capacidade nos alunos contribuir para que eles estejam
includos na sociedade do conhecimento e da justia social, desenvolvendo a caracterstica mais
importante para seu sucesso pessoal e profissional, que aprender a aprender.
A anlise dos dados coletados, aes de formao de professores e intervenes realizadas
no planejamento das aulas de Ingls no provocam mudanas no ambiente escolar se se parar por
aqui. Os professores precisam ser acompanhados e se sentirem apoiados pela equipe pedaggica
para terem segurana na continuidade das aes.
Portanto, para submeter este trabalho acadmico a uma avaliao, foi necessrio analisar
a aplicao das atividades sob diferentes olhares: o do acompanhamento realizado pela equipe
pedaggica, o do produto final dos alunos e o da avaliao da aprendizagem e das impresses finais
dos professores.
As coordenadoras pedaggicas ofereceram um importante suporte tcnico, tendo viabilizado o
uso da sala de informtica, dividindo cada turma em dois grupos de trabalho e ajudando os professores
com o monitoramento da realizao das atividades em ambos os ambientes.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

37

Ao analisarmos o andamento das atividades e oferecermos o apoio necessrio aos professores,


eles concluram que a proposio do uso da internet como recurso pedaggico e paradidtico depende
muito menos da habilidade no manuseio de um computador, e sim da descoberta de um novo sentido
aos papis desempenhados por cada agente.
O produto final dos alunos revelou um maior empenho na realizao das atividades, portanto
representou um avano na aprendizagem de LE. Alguns deles, que antes se mostravam desinteressados
nas aulas de Ingls, encontraram um novo sentido ao serem expostos ao contedo cultural e lingustico
que a internet oferece. Em conversas informais, aps a finalizao das atividades, revelaram: agora
a aula de Ingls fala a nossa lngua, e que motivador contar com aulas diferenciadas ao longo do
bimestre.
As impresses finais dos docentes foram diversificadas apesar de todos conclurem que
necessrio, cada vez mais, incluir pesquisas on-line e recursos tecnolgicos em sua formao, bem
como no cotidiano de suas aulas.
O professor A criticou, ainda, o esforo que precisa fazer para adaptar a pesquisa ao nvel de
conhecimento de mundo dos alunos, assim como para lev-los sala de informtica, devido indisciplina,
mas reconheceu que uma proposio desse tipo de atividade contribuiu para a aprendizagem do
idioma e que, com a aquisio desse hbito, a questo disciplinar pode melhorar.
O professor B, que j aplicava esse tipo de atividade com seus alunos, representou um apoio
importante para os demais, auxiliando-os quanto utilizao dos recursos tecnolgicos, atuando
como par mais experiente e os incentivando com seu exemplo bem-sucedido.
O apoio pedaggico oferecido ao professor C, segundo seu relato, foi suficiente para auxililo quanto a suas queixas de falta de tempo, pois ele demonstrou bastante conhecimento e domnio
quanto ao tema proposto. Porm, afirmou que ainda muito trabalhoso propor esse tipo de atividade,
e ainda demonstrou certa resistncia, apesar da ajuda que recebeu.
J o professor D, mesmo com todas as dificuldade que enfrentou ao aderir ao estudo e s
experincias propostas, devido a seu domnio limitado da tecnologia, avaliou a pesquisa de forma
positiva. A partir dela, decidiu investir em sua formao e, com a continuidade da ajuda dos professoras
coordenadores, pretende, aos poucos, incluir novas atividades em seu planejamento de aulas que
envolvam a internet como recurso pedaggico.
Alguns aspectos positivos conclusivos desta pesquisa podem ser destacados aps realizadas
as observaes do desenvolvimento das atividades em sala de aula, a avaliao da aprendizagem do
aluno e a reflexo sobre os depoimentos da equipe pedaggica, alunos e professores participantes,
coletados em conversas informais.
Conclumos, portanto, que as contribuies de nosso trabalho para a mudana no ambiente
escolar foram: a equipe pedaggica da escola pesquisada assumiu o papel de suporte ao professor;
os professores participantes desempenharam ou ao menos tentaram desempenhar sua funo de
mediadores da transformao da informao em conhecimento; e os alunos passaram a desenvolver
o protagonismo em seu processo de ensino-aprendizagem, alm de terem desempenhado um papel
importante de parceria durante as aulas ao compartilharem com os professores seu conhecimento digital.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

38

Consideraes finais
Este estudo de caso contribuiu para a formao e tomada de conscincia dos agentes envolvidos
na pesquisa sobre o uso da internet, objetivando a mudana de postura de professores, alunos e
equipe pedaggica ao refletirem sobre os resultados da pesquisa, e foi o passo inicial para a tomada
de decises quanto elaborao de propostas de formao junto equipe docente escolar. A sugesto
de interveno junto equipe escolar iniciada na escola, mas que prev continuidade priorizou
a formao docente e da equipe de suporte pedaggico no que se refere utilizao desse recurso
pedaggico, promovendo, dessa forma, o letramento digital, primeiramente dos professores e, por
consequncia, dos alunos. Com base em observaes preliminares exploratrias sobre nosso objeto
de estudo, bem como embasados no referencial terico, formalizou-se, nesta pesquisa cientfica, a
necessidade crescente de formao e aperfeioamento profissional dos professores no que tange
ao uso pedaggico das Tecnologias da Informao e Comunicao, em especial a internet, como
recurso paradidtico.
A formao proposta possibilitou a reflexo dos participantes sobre a importncia de se oferecer
um ensino diferenciado, levando em considerao as diferenas entre os alunos; a possibilidade de
transformar a aula de Lngua Inglesa em comunicao e pesquisa; a ascenso do ensino a distncia
e das interaes sociais via internet; a relevncia do desenvolvimento da autonomia e da cooperao
entre os pares, principalmente entre aluno-professor; e a necessidade de educar o educador.
Finalmente, aps a reflexo e anlise dos dados coletados, da vivncia proposta e com base nos
depoimentos e observaes realizados, a utilizao pedaggica da internet fomentou a democracia
no processo de ensino-aprendizagem no contexto da sala de aula pesquisado. Sua incluso como
recurso pedaggico e paradidtico deu vazo a uma maior flexibilidade equipe pedaggica e aos
professores e autonomia aos alunos, conferindo-lhes mais controle sobre aquilo que interesse deles
em aprender. A internet est a favor de um estilo mais construtivista de ensino, apoiado intensamente
na interao social.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

39

Referncias
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htm>. Acesso em: 06.ago. 12.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

40

Anexos
Questionrio o uso pedaggico da internet nas aulas de Lngua Inglesa
Nome: Data de nascimento:
1) H quanto tempo d aulas de Ingls? 
2) Em quais segmentos leciona ou j lecionou Ingls?
( ) EF rede estadual
( ) EM rede estadual
( ) EJA rede estadual
( ) Escola particular
( ) Escola municipal
( ) Escola de idiomas
( ) Outros. Especificar: 
3) Por quais motivos acessa a Internet?
( ) Redes sociais
( ) Jogos
( ) Ler/enviar e-mails
( ) Pesquisa
( ) Cursos on-line
( ) Preparar aula
( ) Web 2.0
( ) Outros. Especificar: 
.
4) Durante o ano letivo de 2012, voc realizou alguma atividade em que os alunos usaram a internet
como fonte de pesquisa?
( ) sim
( ) no
Se sua resposta pergunta 4 foi sim, responda:
Em quais sries voc realizou tais atividades? 


Escolha uma dessas atividades, por exemplo, a mais exitosa, e descreva sucintamente os procedimentos
adotados durante a (s) aula (s):





Cite alguns sites utilizados (especifique se foram sugeridos por voc ou de escolha do aluno):





Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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De maneira geral, descreva a reao/comportamento/opinio dos alunos quanto utilizao da internet,


seja na escola ou em pesquisa em casa:





Relate sucintamente alguns efeitos que voc observou do uso da internet em seus alunos quanto ao processo de aprendizagem de Ingls:





Se sua resposta pergunta 4 foi no, responda:
Relate sucintamente o motivo/argumento/dificuldade que impede voc de utilizar a internet como
fonte de pesquisa:





Comentrios adicionais quanto ao uso da internet como recurso pedaggico no processo de
ensino-aprendizagem de LI:






Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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A aquisio da autonomia da leitura de textos em Lngua


Inglesa por meio de temas atuais e diversificados
Leandro Rodrigues Martins

Introduo
A leitura uma das prticas mais comuns que temos em nossa vida desde que nos alfabetizamos.
atravs dessa prtica to comum que se agregam conhecimento e valores os quais proporcionam
ao leitor as mais variadas opes de escolha e decises enquanto sujeito no mundo em que vive; esse
saber de grande importncia principalmente quando se pensa na Lngua Inglesa, pois por intermdio
desse idioma que as grandes potncias mundiais se comunicam, as informaes, tratados, negcios,
cincia, ideias, expresses e demais atividades do saber humano so veiculadas na humanidade.
Nos anos anteriores dcada de 1990, a Lngua Inglesa j vinha desempenhando um papel
importante, principalmente devido hegemonia norte-americana que, junto com os pases falantes desse
mesmo idioma, exerceram forte influncia numa poca quando o mundo vivia no perodo da Guerra
Fria, perodo que nem ainda se falava em globalizao. A partir da queda do regime socialista, tambm
classificado pelos Estados Unidos como Segundo Mundo, em 1989, simbolizado pela queda do muro
de Berlim, ou muro da vergonha, o qual dividia a Alemanha em dois pases distintos, a humanidade
passou a viver mais intensamente as influncias das polticas internacionais com o surgimento da
era da automao, em que a informtica teve um grande avano revolucionando completamente a
comunicao entre os pases e as pessoas, de modo que hoje existe uma interao ilimitada onde
todos podem se comunicar entre si em tempo real com o uso de aparelhos cada vez mais sofisticados,
portteis, e de custo reduzido, estando ao alcance de um nmero cada vez maior de cidados.
Ao pensar na escola e, em especial, o discente, entendemos que a leitura um veculo propulsor
que muito pode contribuir para a aprendizagem, pois, como dito anteriormente, hoje as informaes
cada vez mais circulam rapidamente e em grande quantidade, superando em muito os livros didticos
e seus CDs e qualquer outra forma de recurso impresso, devido a esses recursos no serem possveis
de fazer a interao nem se atualizar de acordo com os avanos do mundo em que vivemos.
O aluno quando tem ao seu dispor textos de gneros variados se sente no desafio de descobrir
novas palavras, verbos e expresses as quais esto presentes de forma intensa na Lngua Inglesa e
assume uma diligente pesquisa para que possa entender e consiga fazer uma leitura eficiente; ainda
que o texto se apresente de forma abstrata, como, por exemplo, um texto jornalstico, o fato desse

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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discente procurar entender esse texto poder auxili-lo at na deduo de palavras que estejam
escritas em Ingls, inferindo o significado delas, promovendo sua ascenso cultural, humanstica e
crtica no mundo em que [] o aluno exera um maior domnio sobre o processamento da informao,
para tornar-se um leitor mais competente e autnomo (DIAS, 2005b, p. 40)
O domnio das linguagens (escrita/leitura), de acordo com a Proposta Curricular do Estado de
So Paulo, consiste em:
[] um primordial elemento para a conquista da autonomia, sendo a chave para o acesso a
informaes e permitindo a comunicao de ideias, a expresso de sentimentos e o dilogo,
necessrios negociao dos significados e aprendizagem continuada. (Ibid 2008, p. 16)

O documento citado refora duas habilidades cujo objetivo deste trabalho est focado a leitura a
qual, de acordo com o trecho citado no documento, nos remete citao anterior, ou seja, a promoo
do da ampliao do conhecimento na medida que o aluno estuda o Ingls.
A dificuldade para a aprendizagem da Lngua Inglesa pode ser minimizada se a leitura sistemtica
for introduzida como um recurso pedaggico de valorizada importncia, pois por meio dela que o
aprendiz se tornar interessado em desenvolver as demais habilidades, como a escrita e a fala, porque
j tm a capacidade de ler e interpretar a maior parte daquilo que veem.
Percebemos que no cotidiano das aulas de Ingls da escola pblica, os alunos demonstram
mais preocupao com a competncia de ler os enunciados e textos propostos pelos livros do que
escrev-los ou pronunci-los; alm disso, a atividade de leitura se apresenta no cotidiano dos discentes
com mais intensidade do que as outras duas modalidades citadas anteriormente, j que devido
globalizao, as informaes se mesclam veiculadas em Ingls seja na publicidade, no comrcio de
produtos de origem estrangeira assim como no universo da informtica e suas mltiplas ramificaes,
com destaque para a web.
Por isso, entendemos que a importncia do desenvolvimento da capacidade de leitura muito
importante, porque com ela o discente comea a dar sentido quilo que aprende e, ao mesmo tempo,
d suporte a seu aperfeioamento na escrita e na fala.
Partindo do princpio de que na maioria das aulas ministradas na escola estadual os alunos lidam
com a leitura e realizao de exerccios, entendemos que se torna importante olhar para essa atividade
rotineira com um novo foco de pesquisa a fim de otimiz-la e torn-la interessante aos discentes;
usando, para isso, a pluralidade textual, principalmente voltada a temas atuais.
Dessa forma, esperamos demostrar aos nossos leitores por intermdio das ideias aqui apresentadas
e citaes feitas de grandes autores, e propostas curriculares, que o assunto abordado neste trabalho
tem sido amplamente discutido e defendido entre as maiores universidades via dissertaes de
mestrado, em que se verificam em tal assunto uma grande oportunidade que em muito pode minimizar
as dificuldades encontradas por docentes e discentes dentro de sala de aula.
Este trabalho foi conduzido com pesquisas bibliogrficas sobre leitura, cujo embasamento
filosfico se deu pela busca do saber e a melhor forma de obt-lo a fim de tornar a aprendizagem da
leitura interessante e facilitada aos discentes. Faremos isso por um estudo baseado em relatos de
trabalho de pesquisa feitos por seus autores.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Este estudo foi efetuada com a ajuda de pesquisas bibliogrficas sobre o tema leitura, cujo
embasamento filosfico se deu pela busca do saber e a melhor forma de obt-lo a fim de tornar a
aprendizagem da leitura interessante e facilitada aos discentes.
Como se trata de uma dissertao sobre a leitura em Lngua Estrangeira relacionada evoluo
da aprendizagem do discente no estudo da Lngua Estrangeira, ns nos baseamos em pesquisas
bibliogrficas de trabalhos acadmicos j feitos por outros pesquisadores com o objetivo maior de
cruzar essas informaes a fim de chegar a uma concluso que apresente um olhar crtico sobre o
assunto pesquisado.

A leitura na escola e as oportunidades de


desenvolvimento de conhecimentos
O ensino da Lngua Inglesa na escola pblica tem sido discutido ao longo dos anos no que diz
respeito aprendizagem na fala, escrita e leitura.
Entre essas trs habilidades citadas, esta pesquisa repousa to somente sobre a leitura, que ser
o objeto de investigao deste trabalho, pois entende-se que possvel trabalhar mltiplos recursos
capazes de facilitar o trabalho de aquisio e autonomia de leitura no idioma supracitado para que
as aulas se tornem atraentes.
No cotidiano das aulas de Ingls da escola pblica, os alunos demonstram mais preocupao com
a competncia de leitura dos enunciados e textos propostos pelos livros do que quanto pronncia
das palavras que os compem; alm disso, a atividade de leitura se apresenta no cotidiano dos
discentes com mais intensidade devido globalizao, e as informaes se mesclam o tempo todo,
veiculadas em Ingls; seja na publicidade, no comrcio de produtos de origem estrangeira, assim
como no universo da informtica e suas mltiplas ramificaes, com destaque web.
Os mltiplos textos como forma de desenvolvimento da leitura
Constantemente, o aluno trabalha com leitura em Lngua Inglesa esteja ele em um nvel bsico,
intermedirio ou avanado (este raramente encontrado na escola pblica), e o desafio que a escola tem
proporcionar uma concepo de ensino que abra caminho de modo que o aluno deseje sair desse
patamar sempre inferior e prossiga na aquisio de novos conhecimentos, como verbos, vocbulos,
expresses idiomticas, entre outros elementos que venham a enriquecer seu repertrio de habilidades,
que o permitam construir progressivamente o sentido daquilo que l em seu dia a dia, no mundo em
que vive, pois assim que desde a infncia ns, seres humanos, adquirimos nossa capacidade de
interagir no mundo em que vivemos e ao observarmos o que os outros mais experientes fazem.
H de se esperar que com este trabalho possamos ampliar nosso potencial de reflexo sobre
as prticas de leitura em sala de aula a fim de que o educando, ao perceber que pode adquirir um
aprendizado significativo quando desafiado a ler outros textos de outros gneros, inclusive os que
circulam em nossa sociedade, como jornais, revistas, internet, etc.
Desenvolvendo as habilidades de leitura
A leitura em Lngua Inglesa merece uma ateno especial, e, diante dessa realidade, este trabalho
direcionou-se exclusivamente ao estudo do desenvolvimento da capacidade de aquisio da Lngua
Inglesa nesse aspecto.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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O aluno da escola pblica j sabe muito bem que nestes tempos ps-modernos o sucesso
profissional de sua carreira futura depender e muito da aprendizagem de uma segunda lngua, em
especial o Ingls. A leitura a primeira fase com que um aprendiz lida desde que entra na escola; tanto
que quando uma criana inicia seus primeiros anos na educao escolar, aprende primeiramente
a ler, escrever e fazer contas um velho e atual ditado que persiste em nossas escolas, apesar de
todas as transformaes que temos presenciado em nosso mundo nos ltimos anos.
Segundo especialistas, o exerccio da leitura, alm de constante, envolve outros aspectos,
conforme esta citao:
A atividade de leitura um processo de construo de significados que envolve a habilidade
de processar as informaes registradas no papel ou em uma tela (processo bottom-up)
e o conhecimento de mundo que o leitor aciona para compreender um texto (processo
top-down). (PAIVA, 2010, p. 2)

Nesse trecho, a pesquisadora amplia o que se entende por leitura, pois a prtica promove uma
interao textual dialgica lingustica e interpretativa do leitor.
Quando o aluno inicia seus estudos em Lngua Inglesa na escola, o que de imediato ele tem em
mos chama-se livro didtico, cujo contedo composto de textos e exerccios que se dedicam ao
ensino da leitura e escrita. O discente ento tem contato com a leitura na grande maioria das aulas
e da que infere a maior parte de seu aprendizado. Isso est at mesmo evidente na apostila do
aluno da proposta pedaggica em Lngua Inglesa do Estado de So Paulo, em que na grande maioria
das lies recai-se mais na leitura de textos em Ingls do que na escrita. Quando esta atividade
solicitada, a grande maioria composta de exerccios cuja resoluo to-somente consiste em coletar
recortes do texto lido, com tmidas lies pertinentes a gramtica.

A leitura do texto e sua interpretao


Todo aluno quando se depara com um texto necessita de um repertrio de conhecimento de
mundo para que possa fazer de sua leitura algo vlido para si.
Quando se pensa em um texto escrito em Lngua Inglesa, o aluno leigo ter de usar como estratgia
de leitura recursos que lhe proporcionem o desvio dos obstculos que eventualmente aparecero na

medida que sua leitura discorre .


A leitura de um determinado texto pode construir sentidos diferentes de acordo com o repertrio de
conhecimento que o leitor tem. Portanto, ao propor atividades de leitura em Lngua Inglesa, o professor
como agente provedor do progresso do conhecimento de seu aluno deve se atentar diligentemente
para a maneira como seu aluno interpreta o texto, como faz a leitura, isto , como ele consegue deduzir
o que pode ou est escrito no texto que tem em mos para ler. Para isso, o professor lhe explicar
acerca da leitura com o auxlio dos cognatos, assunto que trataremos no prximo tpico.
Quando o aluno faz a leitura de textos em Lngua Inglesa, percebemos que ele capaz de ir alm
da aquisio de conhecimentos sobre a Lngua Estrangeira em estudo. facultado a esse aprendiz
a oportunidade de vivenciar seu aprendizado, j que ao obter a habilidade de leitura, consegue ter
acesso a informaes como, por exemplo, notcias internacionais veiculadas principalmente na internet,
que ampliam a viso desse educando quanto a sua capacidade de observar e chegar a concluses

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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acerca das diferenas do que est escrito no exterior em relao ao que se escreve por aqui na mdia
brasileira.
Se o aluno for instrudo para ser um leitor que seja sujeito no texto que ele l, as aulas de Lngua
Inglesa passaro de uma simples disciplina a mais no currculo para um alvo a ser alcanado, j que
os envolvidos nesse processo sentiro real necessidade de se lanar em um compromisso que os
compelir a um objetivo investigativo, no qual sero sujeitos daquilo que estudaro. Sentiro que ser
necessria sua dedicao, pois estaro sujeitos a uma srie de desafios que tero de enfrentar para
que possam fazer a leitura que escolheram.
importante que o aluno, durante a leitura de um texto em Lngua Inglesa, perceba as diferenas
culturais, amplie seu vocabulrio e se situe como sujeito no mundo em que vive.

Estratgias de leitura
Um assunto bastante comentado e que tem sido divulgado entre os professores so as estratgias
de leitura.
Essas estratgias so uma espcie de pontos luminosos que acabam sendo teis para incentivar
os alunos leigos a ler um texto em Ingls, quando afirmam que nada sabem. Essas estratgias de
leitura so representadas por dois verbos em Ingls: to skim/ to scan. A explicao de cada uma delas
vem nesta citao:
[] skimming consiste numa estratgia de leitura rpida para localizar informaes gerais,
como um assunto, um tpico ou uma ideia no texto. [] scanning consiste numa tcnica
de leitura rpida, usada para buscar informaes especficas dentro de um texto, ou seja, um
nmero em um catlogo telefnico, quando usa os cones do computador, quando l somente
as manchetes do jornal para buscar o assunto que lhe interessa etc. (TORRES, 2001, p. 24)

Como podemos inferir, ambas as estratgias so, a rigor, leituras rpidas de um texto, sendo que
a segunda utilizada quando o leitor quer uma informao especfica de um determinado contedo
e j conhece parcial ou bem a Lngua Inglesa fato que nem sempre ocorre quando um leitor faz uso
da primeira. De qualquer forma, tais estratgias so teis e so utilizadas regularmente para o auxlio
na leitura de textos em nossa lngua me, como tambm so teis para o incentivo do despertar da
aprendizagem da leitura de textos em Ingls.
A Lngua Inglesa est presente inclusive fora da escola, e essa vivncia diria vai desde a infncia
do discente at a fase adulta, como, por exemplo, o nome de um brinquedo, marcas ou expresses
escritas em roupas, publicidade e jogos de video game resultam na curiosidade de se saber sempre
o que est por trs do significado das palavras que no fazem parte de nosso idioma.
O aluno, ao chegar escola, deve ser orientado a organizar esse conhecimento com lies
contextualizadas acerca das informaes que so veiculadas em Ingls na sociedade em que vive, e

se adiciona a isso como exemplo clssico o texto da pgina quatro da apostila da proposta pedaggica
do Estado de So Paulo student guide choosing your profession! (vide anexo).

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Os cognatos
No processo de estudo da leitura, nos deparamos, agora, com os cognatos, que geralmente so
palavras escritas em Lngua Inglesa de forma parecida com a que escrevemos em Lngua Portuguesa,
muito utilizados para proporcionar ao leitor leigo a oportunidade de descobrir sensivelmente de que
se trata o texto que l.
Embora nem todos veem uma importncia significativa nessa leitura superficial, percebemos
que so usadas at mesmo quando estamos lendo em nossa lngua materna; nem tudo o que est
em um texto nos interessa, pois alguns fatores, entre eles a falta de tempo, nos fora a uma leitura
cujo resultado se manifesta nesse comportamento.
Em se tratando da leitura em Lngua Inglesa, a estratgia (skimming) proporciona, pelo menos,
uma compreenso de alguns pontos do texto. Para compreendermos como isso se d, sugerimos a
leitura de um modelo de texto localizado nos Anexos, com o qual o discente poder se nortear desde
o ttulo, pois se trata de um texto usado no mundo da informtica. Um texto como esse um bom
caminho para dar incio a uma sucesso de exerccios de leitura, visto que o assunto interessa grande
maioria dos discentes e se encaixa perfeitamente no tempo ps-moderno em que vivemos, no qual
a informtica se expande de forma veloz na humanidade, bem como sua sofisticao.
Percebemos, neste texto, que os cognatos esto presentes de forma abundante, o que facilita
sua leitura e possibilidades de compreenso, j que certas palavras escritas na Lngua Inglesa,
ainda que se tratando de um texto tcnico como este, se aproximam em muito ao modelo com que
escrevemos em Lngua Portuguesa, de maneira que at um leitor leigo pode superficialmente perceber
qual assunto o texto aborda.
Existe uma discusso nas academias de Letras e entre pesquisadores da Lingustica acerca de
como o aluno adquire a habilidade da leitura e escrita em uma Lngua Estrangeira; este trabalho no
responde a todas esses questionamentos, mas reafirma que os cognatos podem e muito contribuir
para nortear a aprendizagem, a comear pelas simples palavras, de uso semelhante, que existem entre
os dois idiomas (Portugus Ingls). Na citao a seguir, temos uma demonstrao dessa realidade:
[] Ao abordar a aprendizagem de Lngua Estrangeira, estamos tratando de um processo
reconhecidamente complexo [];
[] de fatores que
ainda no conhecemos com
segurana []. (FILHO, 1987, p. 29)
Geralmente quando o aluno se depara com um texto em Ingls quase sempre se considera incapaz
de ler uma s palavra. Ele pensa que por se tratar de Lngua Estrangeira, no conseguir ao menos
ter uma ideia daquilo que ser lido ou entendido no texto proposto. Para quebrar esse paradigma, um
professor fez uma pesquisa com uma turma de 3 ano do Ensino Mdio, na qual aplicou um mesmo
texto dividido em trs partes, sem direito ao uso de dicionrio; os discentes s podiam ler o texto com
o auxlio dos cognatos. O texto dividido em trs partes foi classificado de ONE, TWO, e THREE.
Aps essa distribuio, foram formados grupos de quatro discentes que responderam a sete perguntas
sobre o texto The Pre-History of computers que se encontra nos Anexos, com perguntas de acordo
com as partes que receberam.
Os educandos j estavam acostumados a exercer a leitura por meio de cognatos, uma vez que
desde o incio do ano letivo j era trabalhado com eles essa abordagem. Contudo, o texto ministrado
no fazia parte do cotidiano das aulas, porque o assunto abordado pelo Caderno do Aluno, da proposta

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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pedaggica, volume 4, enfoca a elaborao de currculos. Aproveitando essa oportunidade em que


o assunto do mercado de trabalho estava em evidncia, essa atividade j mencionada foi elaborada
e os resultados dessa pesquisa sero disponibilizados a seguir:
Texto: The Pre-History of computers ONE
Valor do trabalho: 10 pontos.
Nota obtida pelo grupo: 5,43
Texto: The Pre-History of computers TWO
Valor do trabalho: 10 pontos.
Nota obtida pelo grupo I: 7,57
Nota obtida pelo grupo II: 6,43
Texto The Pre-History of computers THREE
Valor do trabalho: 10 pontos.
Nota obtida pelo grupo I: 10
Nota obtida pelo grupo II: 10
Nota obtida pelo grupo III: 2,14
MDIA GERAL: 6,92
Ao todo, a sala de aula foi composta de seis grupos, que, somados os participantes, houve um
total de vinte discentes. Com o resultado geral obtido (que aqui foi mais importante nesta pesquisa),
afirmamos que diante de um texto escrito em Ingls os alunos podem fazer a leitura de seu contedo
em quase 70%, provando, assim, que essa uma ferramenta em potencial para que os professores
promovam o incentivo leitura nos alunos.
De igual modo, consideramos complexa para um discente a descoberta do significado de todas
as palavras que compem um texto em Lngua Inglesa; percebemos que, por outro, possvel em
muito minimizar essa dificuldade via esse incentivo pedaggico, que como mostrado nesse exemplo,
promoveu, nos discentes, em geral, um entendimento razovel acerca daquilo que lhes foi proposto ler.
Eles conseguiram, de maneira geral, saber que o texto abordava a histria da tentativa do
homem, ao longo dos sculos, em obter meios de lidar com a complexidade matemtica de forma
prtica pelo desenvolvimento de equipamentos capazes de fazer clculos, at chegar aos grandes
avanos ocorridos no final do sculo XIX e incio do sculo XX, quando ento sugiram os primeiros
computadores.
Retomando o assunto dos cognatos e sua utilizao na leitura de textos, alguns estudiosos
erroneamente criticam a leitura de textos em Ingls dessa forma; entretanto, para algum que leigo
no conhecimento de uma Lngua Estrangeira, tal recurso se mostra como uma ferramenta de trabalho
que capaz de promover auxlio mediante o que pode ser deduzido em uma leitura.
sabido que nas atividades propostas h muitas palavras cognatas de fcil deduo, como, por
exemplo, computer, identify, que proporcionam uma compreenso quase exata ao leitor, j que faz
com que ele as associe com as correlatas de sua lngua-me, aquela que ele l e escreve.

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Outro detalhe importante que muitas palavras da Lngua Inglesa, assim como da Lngua
Portuguesa, so originrias do Latim, e isso faz com que sejam escritas de forma parecida, ou at
em alguns casos de forma igual em ambos os idiomas.

Estratgias na Aprendizagem de Lngua Inglesa


O uso de estratgias para a aprendizagem de Lngua Inglesa um assunto que h tempos vem
sendo discutido por linguistas, e sua abordagem se manifesta to complexa quanto a compreenso
de como os discentes se comportam na aprendizagem de uma segunda lngua. Vejamos o que diz
este trecho:
A educao em Lngua Estrangeira na escola [] pode indicar a relevncia da aprendizagem
de outras lnguas para a vida dos alunos brasileiros. Uma Lngua Estrangeira, e, neste momento
histrico, particularmente o Ingls, d acesso cincia e tecnologia, comunicao
intercultural, ao mundo dos negcios e a outros modos de se conceber a vida humana
(PCNs, 1998, p. 65).

muito raro vermos os alunos se envolvendo em uma assimilao de conhecimento de tal


forma que vivencie sua aprendizagem deixando em segundo plano o estruturalismo que tanto
permeou as aulas dessa disciplina ao longo dos anos, em que o conhecimento apresentado no
permitia ou no possibilitava ao aprendiz fazer uso daquele conhecimento fora da escola como
uma prtica til para sua vida.
Uma vez que o estudo da Lngua Inglesa est direcionado formao cidad do aluno, entendemos
que seu ensino no deve apenas ter um foco direcionado ao mercado de trabalho, mas sim abranger
outras reas do saber humano, em que o aluno esteja apto, tambm, para a leitura e interpretao
de textos seja de um jornal, revista, artigo cientfico , em que tem condies de se posicionar de
forma crtica frente aos acontecimentos na rea poltica, econmica, social do mundo em que vive;
para isso, necessrio o exerccio da leitura de temas transversais conforme veremos nesta citao:
Havendo, na escola, acesso a revistas, jornais, livros, TV, vdeo, gravador, computador etc.,
tpicos do mundo fora da sala de aula, tais recursos podem ser usados na elaborao de
tarefas pedaggicas, para deixar claro para o aluno a vinculao do que se faz em sala de
aula com o mundo exterior []. (PCNs, 1998, p. 87)

Embora pouco difundido nas escolas pblicas estaduais, o hbito da leitura de temas transversais
um tanto controverso, j que se aplica ao incentivo da leitura de textos de forma variada. Segundo
alguns profissionais da Educao, essa temtica de trabalho se torna difcil demais de ser colocada
em prtica uma vez que exige muita habilidade de leitura e preparo das aulas, o que nem sempre
possvel devido a problemas diversos que aqui no citaremos devido a no ser este o foco de nossa
abordagem.
Voltando ao tema dos mltiplos textos, entendemos que os docentes podem recorrer a outras
formas de atuao para alcanar esse propsito, uma vez que j se sabe que a variao metodolgica
desperta interesse nos educandos, pois o ser humano, de uma forma geral, atrado pela novidade, algo
que hoje em dia, devido complexidade de nossa sociedade, praticamente todos eles (os discentes)
tm contato, principalmente fora da escola, com toda a sorte de recursos de aprendizagem, que tm

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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como parmetro a novidade; assim, necessrio se pensar em uma maneira sistematizada. E aqui
temos como referncia a atuao em laboratrios de informtica (quando a escola os possui), para
que o professor proporcione uma viso ampliada da utilidade daquilo que o aluno aprende na escola.
Atualmente, nas escolas os docentes fazem pouco acompanhamento individual no que diz
respeito atuao junto ao aluno, pois as salas de aula so numerosas, compostas de uma clientela
heterognea, o que dificulta em muito uma anlise precisa do professor, pois conta com apenas duas
aulas semanais (quando no so subtradas por outros eventos que fogem ao controle do docente),
como feriados, excurses, atividades culturais promovidas pela escola, entre outros.

A diferena entre aquisio e aprendizagem


O trecho a seguir nos informa acerca da diferena entre a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira
e sua aquisio. Essa informao importante para aqueles docentes que no sabem, na maioria
das vezes, qual essa diferena:
[] as pessoas podem adquirir ou aprender uma segunda lngua. A aprendizagem um processo
consciente de estudo, onde se presta ateno forma e, portanto, a meta da instruo
formal que ocorre na sala de aula. J a aquisio ocorre inconsciente e espontaneamente,
ou seja, de forma natural como a criana aprende a lngua materna, sem prestar ateno
forma. Somente a aquisio leva fluncia na comunicao e impossvel a aprendizagem
se transformar em aquisio. (TAVES, 2011, p. 28)

O ensino de Lngua Inglesa na escola j demandado h muitos anos, e, mais recentemente,


sua insero tem ocorrido desde os primeiros anos do Ensino Fundamental. Para alguns estudiosos,
a grande maioria dos materiais didticos (inclusive os mais atualizados) no foram suficientes para
promover uma revoluo na aprendizagem de Lngua Estrangeira como se esperava, e o aluno hoje vive
mais uma aprendizagem da Lngua Estrangeira do que uma aquisio dela, pois no consegue adquirir
o conhecimento necessrio para que de fato consiga alcanar os patamares exigidos, sentindo-se to
somente conformado com a aprendizagem da Lngua Estrangeira (Ingls), ao invs de sua aquisio.
Uma das formas de se combater esse problema seria um distanciamento parcial do uso absoluto
do material didtico fornecido, pois assim o aluno ter a oportunidade de trabalhar com textos avulsos
propostos por seu professor, adquirindo um hbito de leitura que vai alm do material didtico; e,
nesse nterim, ressaltamos a oportunidade que lhes dada de fazer escolhas a respeito das mltiplas
possibilidades de leitura em sala de aula.
A questo da aquisio da Lngua Estrangeira por meio da proposta de leitura de mltiplos
textos nos remete a uma olhar crtico acerca do aproveitamento do ensino da Lngua Inglesa na escola
pblica, pois o aluno teria oportunidades melhores de vivenciar o que aprende l.

Trabalhando a leitura com o uso de textos mltiplos


Especialistas entendem que o uso de mltiplos textos tem sido um recurso cada vez mais explorado
no contexto escolar para a promoo da autonomia da leitura, uma vez que nossos discentes sempre
tm em mo materiais impressos direcionados ao desenvolvimento dessa habilidade.

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bem provvel que a grande maioria deles busque outras formas de aprendizado, mas nunca
deixaro de aprender primeiramente a capacidade de ler. Leiamos o que este trecho afirma:
[] a opo de trabalhar com diferentes gneros ou modalidades textuais destitui a ideia de
homogeneidade lingustica e atenta ao mesmo tempo para as variaes situacionais, isto
, diferentes tipos de texto representam diferentes necessidades de comunicao. (KNIA;
MONIQUE, 2012)

O trabalho com a multiplicidade de textos quebra a rotina e sedentarismo no aprendizado do


aluno, ou seja, o discente passa a ter um aprendizado que foge homogeneidade de atividades,
em que simplesmente cumpre tarefas baseadas em lies de determinado perfil; isso se torna real
quando o professor oferece a seus educandos atividades extras, que os instigam investigao
acerca do desafio de aprender algo alm daquilo com que esto costuma e oferecido pela escola.
A multiplicidade de leituras favorece, como mencionado pelas autoras, a possibilidade do
desenvolvimento de novas formas comunicativas capazes de administrar uma abordagem maior
no progresso dos estudos e valores culturais dos aprendizes de Lngua Inglesa na escola; esse
benefcio tambm se estende ao patamar profissional, uma vez que os alunos, no mercado de trabalho
globalizado, necessitam ter conhecimentos sobre textos que variam em muito conforme a finalidade
que possuem seja no meio empresarial, acadmico, religioso, entre outros, que variam muito em
vocabulrio, termos tcnicos, expresses idiomticas, formatao imprescindveis ao aprendizado
dos alunos, principalmente queles que almejam o nvel superior. Vejamos esta citao:
[] a linguagem como elemento de agncia no s media a atuao do indivduo na cultura
e sociedade como tambm e, ao mesmo tempo, constri o discurso em que se insere, bem
como sua prpria identidade, fragmentada e heterognea, que se mostra em parte e em
parte se constri. (GONALVES, 2010, p. 61)

Retomando os princpios de construo do conhecimento mediante a leitura, chegamos


concluso que seu exerccio vai alm da capacidade de interpretar os textos lidos. Sua finalidade ,
antes de tudo, superar barreiras de carter poltico, capazes de situar o indivduo como sujeito no mundo
em que vive. Esse fazer educacional, quando aplicado ao ensino da leitura em Lngua Inglesa, faz com
que o aprendiz passe a ler textos e fazer comparaes entre o que se veicula, por exemplo, acerca
de um determinado assunto quanto a noticirios relatados em meios de comunicao provenientes
de pases distintos (Brasil/Estados Unidos).
Outro fator que podemos mencionar como auxlio a essa atividade o uso da internet, que
pode em muito ajudar o aprendizado, pois com esse recurso de aprendizagem os discentes podem
ampliar ainda mais o contato com textos mltiplos, como, por exemplo, revistas virtuais que possuem
gneros textuais mltiplos abrangendo assuntos diversos, tais como sade, educao, publicidade,
ecologia, notcias internacionais, poltica, e, ainda, fatos que ocorrem inclusive no Brasil; o discente
pode descobrir como um jornalista estadunidense descreve um episdio ocorrido em nosso pas e
a maneira como um formador de opinio estrangeiro se comporta quando fala de problemas que
existentes em pases estrangeiros. Leiamos o fragmento a seguir:
Na perspectiva do ensino de leitura em LE, foco de nosso interesse, priorizamos a utilizao
de textos autnticos, a seleo diversificada de gneros textuais retirados de suportes
diversos, tendo em mente a capacitao do aluno para prticas de leitura que ultrapassem
os limites da sala de aula. (ARANTES, 2008, p. 34)

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Dessa forma, o aluno pode encontrar subsdios capazes de despertar seu interesse, e, ao
mesmo tempo, perceber que a aprendizagem da leitura em Lngua Inglesa pode ser multiplicada em
larga escala, ganhando novo sentido de forma a alcanar um conhecimento que torne a sala de aula
apenas um espao para o aperfeioamento de conhecimentos ou a eliminao de eventuais dvidas
acerca de alguma expresso ou curiosidades.
Atualmente, cabe ao professor, segundo especialistas, o dever de ser um mediador no favorecimento
da ampliao do conhecimento dos alunos em relao ao avano da aprendizagem de seus discentes,
e a utilizao da mdia digital pode em muito promover o aprendizado de modo a ampliar o repertrio de
aprendizagem desses indivduos, uma vez que podem avanar nos conhecimentos em Lngua Inglesa
sem depender exclusivamente da escola, geralmente limitada quanto a esses recursos, que a grande
maioria dos discentes j possui sem, contudo, saber explorar de forma benfica para progredirem no
avano da aprendizagem de Lngua Inglesa.
Vejamos o que diz este excerto:
Para o desenvolvimento da habilidade de compreenso escrita, necessrio dispor de uma
grande variedade de textos de diversos tipos, provenientes de jornais, revistas, instrues de
jogos e de funcionamento de aparelhos, livros, da Internet, etc. Ser importante envolver os
alunos nesse processo de coleta de textos para se assegurar, por um lado, o interesse dos
alunos, e por outro lado, a conexo entre o que se faz na sala de aula de Lngua Estrangeira
e o mundo fora da escola onde a Lngua Estrangeira usada. (PCNs, p. 92, 1998)

Em sntese, esse trecho exerce a funo urea de todo o trabalho desenvolvido at aqui, que
o de demonstrar ao leitor a importncia de se trabalhar a diversidade dos gneros textuais, que, por
abordarem temas diversos, promovem o interesse do aluno no que diz respeito leitura de textos em
Lngua Inglesa um fator muito importante quando pensamos na autonomia desses discentes e no
avano dos estudos desses estudantes, algo desejado quando pensamos em seu sucesso educacional.
O trabalho pode ser desenvolvido at mesmo pelo prprio aluno, principalmente quando o professor
se coloca como um mediador, dando a ele a oportunidade de investigar, por meio de pesquisas, tudo
aquilo que ele (discente) gostaria de saber usando como recursos aqueles citados no trecho acima.
Cabe ressaltar que o interesse pode variar muito, alm de o aluno poder se interessar por um
assunto referente a seu repertrio lingustico; ou pode, s vezes, no alcanar tamanho conhecimento;
e nesse aspecto que o professor deve orient-lo no que falta em termos de conhecimento gramtico e
expresses idiomticas, uma vez que tais componentes textuais se agrupam de forma muito complexa,
em que o leitor leigo nem sempre capaz de interpret-los.
Geralmente o educando recebe de forma positiva tal mtodo de trabalho, pois atualmente o aluno
j acostumado com o ritmo da escola, compreendido quase sempre em atividades que variam entre
o Caderno do Aluno da proposta pedaggica e as atividades do livro didtico, que sempre trazem os
textos j prontos e selecionados, fazem com que esse aluno se acomode na realizao das atividades
passivamente, sem que ocorra nenhuma novidade que promova nele o aprofundamento/pesquisa na
funo de dar prosseguimento a seus estudos, no sentido de inserir esse aprendiz em um universo
de conhecimento conforme mencionado a seguir:
[] Na sala de aula, esse resultado envolver, portanto, as contribuies, as divergncias,
crenas e valores dos participantes desse contexto na construo social do significado.
(PCNs, p. 89, 1998)

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Consideraes finais
A apresentao deste Trabalho de Concluso de Curso foi pautada pelas questes de carter
pedaggico relacionadas aquisio da habilidade leitura em Lngua Inglesa.
De acordo com os estudiosos sobre o assunto, hoje praticamente existe um consenso de que
impossvel ensinar uma Lngua Estrangeira sem o incentivo leitura, pois a partir da aquisio
dessa habilidade que o aluno se sente capaz de desenvolver sua capacidade de aprofundamento no
conhecimento da gramtica e aquisio de sua autonomia na aprendizagem.
Quanto ao papel do professor, pesquisadores apontam que as tendncias para esse profissional
so a de atuar como intermediador e promotor da aquisio de conhecimentos na lngua em estudo
e incentivar seus alunos a dar prosseguimento aquisio de conhecimentos, entendida como a
aplicao de uma variedade constante de textos, com temas diversos, com possiblidades que propiciem
aos discentes lidar com mltiplos assuntos, que podem combinar muito com seus interesses, j que
percebero que tero a possibilidade de fazer as escolhas de acordo com seus gostos.
Outro aspecto positivo que o avano na aprendizagem pode em muito ser benfico para o bom
andamento e diminuio do desinteresse dos alunos quanto ao aprendizado de uma segunda lngua.

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Referncias
FINI, M. I. (coord). Proposta Curricular do Estado de So Paulo: Ingls So Paulo: SEE, 2008, p. 16.

PAIVA, V. L. M. O. Desenvolvendo a habilidade de leitura. In: . (org.). Prticas de ensino


e aprendizagem de Ingls com foco na autonomia. Belo Horizonte. UFMG. 2005. p. 2. Disponvel
em: <http://veramenezes.com/leitura2.htm>. Acesso em: 08.set. 12.
TORRES, D.Ingls.com.textos parainformtica.Salvador: Disal, 2001 p. 24, 30, 31 e 36.

FILHO, A. Lingustica Aplicada, aplicao de Lingustica e ensino de lnguas. Revista Interao, n


29, So Paulo, nov. 1987b, p. 29.

PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ensino Mdio Parte II Linguagens, Cdigos e


suas Tecnologias.
KRASHEN, S. Principles and Practices in Second Language Acquisition. Oxford: Pergamon, 1982.

BORGES, A. R. W.; SHIMOURA, A. da S.; RODRIGUES, L. de A. D.; HAYANA, P. M. &FIDALGO, S.


S. Apostila da Secretaria de Estado da Educao: Ensino Mdio. v. 3. p. 16, 2009.
TAVES, L. G. P. A aprendizagem de LE fora da sala de aula: um estudo Q . [s.n.], 2011, Dissertao
(Mestrado) Instituto de Estudos da Linguagem da Universidade Estadual de Campinas
UNICAMP, Campinas.

KNIA, S. & REZENDE, M. Leitura e Interao: uma abordagem comunicativa no processo de ensino
e aprendizagem da Lngua Inglesa. p. 61. Disponvel em: <http://www.recantodasletras.com.br/
artigos/3845462> Acesso em: 19.nov.12.

GONALVES A. A terceirizao do ensino de Lngua Estrangeira em uma Escola de Ensino Informal.


(Dissertao de Mestrado) Universidade de So Paulo Faculdade de Filosofia, Letras e
Cincias Humanas, 2010. Disponvel em: <www.teses.usp.br/teses/disponiveis/8//2010_
JaniceGoncalvesAlves>. Acesso em: 20.nov.12.
SECRETARIA DE EDUCAO FUNDAMENTAL. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do Ensino Fundamental Lngua Estrangeira. Secretaria de Educao Fundamental. Braslia:
MEC/SEF, 1998. p. 65, 87, 89 e 92. Disponvel em: <portal.mec.gov.br/seb//pdf/pcn_estrangeira.
pdf>. Acesso em: 05.dez. 12.

DIAS, R. Proposta Curricular de Lngua Estrangeira para a Rede Pblica de Ensino do Estado
de Minas Gerais. Belo Horizonte: Secretaria de Estado da Educao, 2005b. Disponvelem:
<http://crv.educacao.mg.gov.br/sistema_crv/INDEX.HTM>. Acesso em: 12.jan.06.

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Anexos
The Computer System
Do you know what a computer system is? The computer system executes all the functions of a
computer. A standard computer system consists of basic parts or sections: input units, a processor
unit, and the output units.
The function of the input unit is accept both the data and the programs needed for processing
and to present them to the processor unit. The processor unit stores and processes the data, and the
output units display the results obtained from processing.
The most common input units are the keyboard and the mouse. These devices enable data to
go into the computers memory.
The processor unit is divided into two main parts: the Central Processing Unit (the 10 CPU) and
the main storage unit (the main memory). The central Processing Unit is considered the most important
component of the computer system. In other words, the CPU is the brain of the computer. It carries out
program instructions and coordinates all the activities of the other Units. The main memory holds the
instructions and the data, which are currently being processed by the CPU.
All computers have a type of auxiliary, or extra, storage device: floppy or hard disks. These devices
provide permanent storage of both data and programs. Disk drives are used to handle one or more
floppy disks (aka. diskettes)
Output units enable us to extract the finished product from the system. The computer either shows
the output on the monitor screen or prints the results onto paper by means of a 20 printer.
The peripherals are the physical units connected to the computer. They include both input and
output devices as well as storage devices. Peripherals such as a mouse, modems, scanners, optical
devices, printers, keyboards, loudspeakers, etc., are plugged into the ports on the rear panel of the
computer.
The peripheral set of a computer system is also known as the configuration. Regardless of
appearance, cost, or size, all computers have the same basic cycle, are made up of the same basic
parts, and perform the same types of operations.

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Career Student Guide Choosing your profession!


If your career taking into consideration your interests, you will be fulfilled
Career planning is a never-ending process. You will probably think about your career plans many
times and re-address them during your life. It is a normal process to make up your mind about it and
have different occupations until you get retired. It is really important to be honest with yourself and
make a decision about your career based on what is fundamental to you, concerning your interests,
skills, values and culture. Making a career choice depends on some steps.
The first step is to examine your interests. What kinds of jobs or careers attract your attention? If
you are not sure, it is possible to take self-tests on the internet to help you answer some points about
your interests and possible careers.
The second step is to examine your abilities. What kinds of skills do you have? What are your
strengths? What are your weak points? In high school, what were your best subjects? Why did you like
those subjects? What kind of things did you learn in extracurricular activities?
The third step is to examine what your values at work are, for example: teamwork and work groups,
working under pressure, security, social status, helping society, strong financial compensation and
financial rewards, creativity, imagination, innovation, autonomy, independence, freedom, professional
development and ongoing learning and growth, and many others.
The fourth step is to examine the career you want. There are some websites that might help you
explore a list of occupations and lots of information about the profession you are looking for: activities,
responsibilities, where to work and salaries. The fifth step is to examine all the choices, if there is more
than one, and focus on choosing the one you like best.
Other possible steps to get more information are:
get college course brochures some are available online;
talk to your teachers;

talk to older friends, mainly the ones who work or have already had an internship;
talk to your family, there might be different kinds of professions in your family;

visit universities and talk to course coordinators or students who are following the
career you are considering.

The pre-history of computers (one)


The modern computer as we know it today is a result of lots of research and inventions of the past.
The following paragraphs will show you the evolution of this miraculous machine. The first calculating
device used by man was the ten fingers of his hands. This explains why we still count in tens and
multiples of tens. Then the abacus was invented, a device which uses small beads or stones to make
calculations. This tool was used until the 16th century. It is still used today in some parts of the world
to make arithmetical calculations. In the period called the Scientific Revolution, which began circa
1540 and lasted until 1687, many scientists tried to find ways of calculating. As a consequence, other
computational devices were invented. In 1642, Blaise Pascal invented the first mechanical calculator.
In 1673, Gottfried von Leibniz invented another calculating device.

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Ateno:
primeiramente, sublinhe as palavras cognatas que voc encontrar no texto;

depois, ao responder s questes, localize aquilo que interessa e despreze informaes


irrelevantes.
1) As modernas invenes que hoje temos so resultado de qu?
2) O que nos apresentar a sequncia de pargrafos do texto?
3) Qual era a maior dificuldade que os homens possuam desde a Antiguidade?
4) Qual verbo no texto expressa uma ao que nos d o sentido de surgimento de algo novo?
5) Cite uma expresso matemtica usada no texto.
6) Por que foi denominado Revoluo Cientfica um perodo citado pelo texto?
7) De acordo com o texto, o propsito inicial da criao do computador foi o de facilitar o qu?

The pre-history of computers (two)


The Scientific Revolution was followed by the Industrial Revolution, which started in England and
brought many advances in technology. Several machines were developed in this period, and these
machines later had a great impact on development of computers. In 1804, Joseph Marie Jacquard
invented a weaving loom which was programmed to make certain patterns on cloth. This program was
a series of holes punched in paper cards according to a code, and punched cards of the first modern
computers. After that, in 1822. Charles Babbage built a machine called The Difference Engine. Which
he showed at The Paris Exhibition in 1855. Next Babbage envisioned and designed The Analytical
Engine, a machine which could complete programmed arithmetic operations. Unfortunately, Babbage
never finished his work, but many of ideas were used as the basis for the modern computer.
Ateno:

primeiramente, sublinhe as palavras cognatas que voc encontrar no texto;

depois, ao responder s questes, localize aquilo que interessa e despreze informaes


irrelevantes.
1) Qual foi a revoluo seguinte Revoluo Cientfica?

2) O que ambas proporcionaram?


3) O computador moderno que temos hoje composto de que contribuies do passado?
4) O que o primeiro computador moderno perfurava?
5) Qual conceito matemtico Babbage usou em The Analytical Engine?
6) Em qual sculo se deram esses avanos citados no texto?
7) Em qual dos trs pargrafos do texto voc teve mais facilidade? Por qu?

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The pre-history of computers (three)


During the same period that Babbage was working on his machines, Lady Ada Lovelace invented
an arithmetic code for Babbages machine based on a binary system similar to the one used with
modern computers. For this reason, she is considered to be the first programmer. It was during the
Second World War that the modern age of computers began. In 1930, Vannevar Bush built the first
analog computer, which was used to help aim guns in World War II. In the period between 1938 -1942,
John V. Atanasoff and Clifford Berry designed and built the first electronic digital computer, the ABC,
which provided the basis for the development of the ENIAC. Between 1943 and 1946, funded by the
U.S. Army, John Mauchly and J. Eckert built the first major electronic digital computer using vacuum
tubes. The ENIAC (Electronic Numerical Integrator and Computer) was huge and weighed about 30 tons.
Ateno:
primeiramente sublinhe as palavras cognatas que voc encontrar no texto;

depois, ao responder s questes, localize aquilo que interessa e despreze informaes


irrelevantes.
1) O que era o ENIAC?
2) Em que sculo ocorriam esses avanos tecnolgicos?
3) Qual a grande diferena entre o computador moderno e o mencionado no texto?
4) Quem considerada a primeira programadora de computadores?
5) Cite o que ela inventou.
6) Qual foi o episdio que teve incio com a segunda era moderna dos computadores?
7) Em que o computador foi til para esse momento histrico?

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O desenvolvimento da leitura crtica na sala


de aula de Ingls como Lngua Estrangeira
por meio do uso de letras de msica
Cristiane de Ftima Doratiotto Silva

Introduo
Os professores de Lngua Estrangeira encontram na sala de aula da escola pblica alunos que
esto na escola e no se interessam por nada, ou seja, esto na escola apenas para encontrar os
colegas ou porque so forados pelos pais a no abandonar os estudos, mas no esto motivados
a estudar.
Este trabalho tem como objetivo refletir se o uso de letras de msica s quais os alunos j tiveram
acesso fora da sala de aula e que abordam os temas relacionados s questes sociais de seu contexto
de vida podem ou no motiv-los a desenvolver a habilidade de leitura crtica nas aulas de Ingls para
apontar ao professor de Lngua Inglesa uma prtica de leitura crtica que facilite seu trabalho em sala
de aula e motive os alunos a participar ativamente da aula.
O problema que originou este trabalho foi o fato de verificar, em sala de aula, alm da falta de
motivao para estudar, a dificuldade que os alunos tm quando precisam apresentar opinies crticas
em relao s informaes que os textos trazem. Geralmente, lendo em uma Lngua Estrangeira, eles
se preocupam em traduzir, e dificilmente alguns deles se manifestam em relao aos significados que
o texto veicula, emitindo opinies a favor ou contra as ideias propostas no texto. Acreditamos que os
textos das letras de msica so mais apelativos ao senso crtico dos alunos. Por isso, escolhemos
esse gnero para desenvolvermos nosso trabalho.
Com o intuito de atingirmos os objetivos deste trabalho, propusemos as seguintes perguntas
norteadoras:
1. De que modo o uso de letras de msica que abordem temas relacionados s questes
sociais do contexto do aluno pode motiv-lo a desenvolver a habilidade de leitura crtica
em aulas de Lngua Estrangeira?
2. De que modo o uso de letras de msica do contexto do aluno pode facilitar a operacionalizao
da aula de leitura crtica para o professor?
Durante muito tempo o ensino tradicional de lnguas, tanto a materna quanto as estrangeiras se
fundamentou na gramtica, leitura e compreenso de textos, que enfatizam basicamente a recuperao

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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de informaes pela decodificao, do reconhecimento dos itens lingusticos j conhecidos e do


descobrimento do significado dos itens desconhecidos. Sendo que na leitura de um texto em Lngua
Estrangeira essa atividade se d de forma fragmentada e linear, conforme menciona Gough (1972),
dando-se pela traduo termo a termo. Dessa maneira, a leitura da maneira como trabalhada no
permite outras leituras que no sejam a do professor, concepo que se faz presente durante as
aulas, em que no h somente a relao desigual entre professor e aluno, mas tambm entre leitor
e texto, leitor e autor.
Assim, necessita-se, diante dos propsitos de ensino atual, transformar o aluno em sujeito
ativo, contemplando-o como ser pensante e crtico que pode participar no processo de construo
de sentidos quando interage com os elementos internos e externos ao texto; com o professor e com
outros sujeitos, atribuindo sentidos medida que faz uso de suas experincias, conhecimentos de
mundo e conhecimentos lingusticos.
O valor educacional da aprendizagem de uma Lngua Estrangeira vai muito alm da mera
capacitao do aprendiz a usar uma determinada Lngua Estrangeira para decodificao. Ao contrrio, as
aulas de Lngua Estrangeira apresentam-se como um espao para ampliar o contato com outras formas
de conhecer, com outros procedimentos interpretativos de construo de sentidos; formando, ento,
subjetividades e identidades, na medida em que as interaes so organizadas e as representaes
de viso de mundo vo sendo reveladas; desenvolvendo, assim, uma conscincia crtica a respeito
do papel das lnguas na sociedade.

Justificativa
J existem vrias pesquisas que abordam o tema. No entanto, este trabalho traz uma contribuio
para a rea, pois aborda os aspectos do desenvolvimento da leitura crtica de letras de msica em
Ingls que possivelmente motivem os alunos a participar das aulas mais ativamente e focaliza um
contexto especfico, aquele em que atuamos.
Atualmente, os jovens do Ensino Mdio ouvem muitas msicas em Ingls no celular e eles as
cantam sem saber ao certo o que realmente esto cantando; e, quando esto na sala de aula, parece
que se sentem desmotivados e no participam ativamente da aula, pois muitas vezes a aula sobre
temas que no interessam esses alunos.
Por isso, a utilizao das letras de msica em sala de aula deve ser direcionada a uma leitura
crtica delas, e no apenas considerar aquelas msicas de que os alunos mais gostam, envolvendoos em reflexes sobre questes sociais e despertando neles a motivao para a compreenso de
textos em Ingls como Lngua Estrangeira.
Desse modo, de extrema importncia que se tente motivar o aluno a desenvolver a habilidade
de leitura crtica por meio das letras de msica que j fazem parte de seu cotidiano, e, a partir da
prtica em sala de aula, apontar um caminho para o trabalho de leitura crtica em Lngua Estrangeira.
Essa escolha se justifica pelo fato de percebermos que as letras de msica so importantes
subsdios para o ensino e aprendizagem de Lngua Inglesa, pois a msica, alm de possibilitar
interao, fonte de prazer e empatia, estimula o desenvolvimento da leitura e oralidade, proporcionando
atividades significativas.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Snyders (1992) comenta que a funo mais evidente da escola preparar os jovens para o futuro,
para a vida adulta e suas responsabilidades. Mas, ela pode parecer aos alunos um remdio amargo que
eles precisam engolir para assegurar, em um futuro bastante indeterminado, uma felicidade bastante
incerta. A msica pode contribuir para tornar esse ambiente mais alegre e favorvel aprendizagem,
afinal propiciar uma alegria que seja vivida no presente a dimenso essencial da pedagogia, e
preciso que os esforos dos alunos sejam estimulados, compensados e recompensados por uma
alegria que possa ser vivida no momento presente (Ibid idem, p. 14).

Fundamentao terica
Primeiramente, estamos de acordo com a teoria scio histrica, ou abordagem sociointeracionista
de Vygotsky (1984) para encontrarmos indicaes que orientarem e viabilizem de forma eficaz o processo
de ensino-aprendizagem, como tambm os conceitos de mediao e interao (Ibid, 1934, 1998).
Neste Trabalho de Concluso de Curso, a leitura ter uma abordagem social (BLOOME, 1983;
NARDI, 1999) em que mais do que um veculo de interao de ideias entre autores e leitores. Essa
viso de leitura supe que h mais significado na leitura do que as ideias expressas por um autor.
Quando o professor-mediador leva o aluno a refletir sobre o que ele l e consegue emitir uma posio
pessoal sobre o assunto. A letra de msica faz com que o leitor-aluno pense e reflita mais sobre o
que ele mesmo sente, quais abordagens sociais esto explcitas ou implcitas na msica que est
ouvindo diariamente.
Nardi (2011) destaca a importncia do desenvolvimento da competncia leitora em Lngua Inglesa
na formao de alunos que devero estar capacitados a ler razoavelmente textos de diferentes nveis de
complexidade e em diferentes nveis de compreenso. Nesse sentido, o trabalho com o conhecimento
e reconhecimento das estruturas composicionais dos diversos gneros textuais existentes que circulam
em diferentes contextos sociais um facilitador no processo da compreenso leitora.
Segundo Lima (2004), devemos usar msicas em Ingls primeiramente visando diversidade
cultural, mostrando as diferenas entre as naes/culturas, tomando cuidado para no reforar
preconceitos. Alm dos objetivos culturais, as msicas no ensino de Ingls podem ser usadas, tambm,
para ensinar listening, vocabulrio, leitura, expresso oral, produo de textos, ortografia e gramtica,
pois, para esse autor:
O uso de objetivos culturais proporcionar uma imerso do estudante em diferentes culturas
e, ao mesmo tempo, poder ser associado a objetivos didtico-pedaggicos secundrios,
direcionados s competncias como listening, speaking, reading, e writing, na mesma
atividade com canes. (Ibid idem, p. 22)

O uso da letra de msica para desenvolver a leitura crtica como exerccio de cidadania exige
um leitor privilegiado, de aguada criticidade, que, em um movimento cooperativo, mobilizando seus

conhecimentos prvios (lingusticos, textuais e de mundo), que no se limite busca das intenes
do autor, mas construa a significao global do texto percorrendo as pistas, as indicaes nele
colocadas. E, mais ainda, que seja capaz de ultrapassar os limites pontuais de um texto e incorpor-lo
de maneira reflexiva em seu universo de conhecimentos de forma a compreender melhor seu mundo
e seus semelhantes.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Cabe escola o desafio da formao desse leitor. A abordagem da leitura crtica supera a
relao entre o leitor e as unidades de sentido na construo dos significados possveis, priorizando,
em consequncia, a relao que se estabelece com os outros sujeitos que atribuem sentidos. Porm,
amplia a percepo do sujeito leitor, que capaz de criar significados e, ao mesmo tempo, limitado
pelos procedimentos interpretativos das vrias comunidades nas quais atua.
Entendemos, desse modo, que as lnguas estrangeiras so possibilidades de conhecer, expressar
e transformar o modo de entender o mundo e de construir significados.
Como Moita Lopes (2003) salienta, se a educao tem a pretenso de fazer pensar para a
transformao do mundo de modo a que se aja politicamente, necessrio que todo professor,
inclusive o de Lngua Estrangeira, entenda o mundo em que vive e os processos sociais, polticos,
econmicos, tecnolgicos e culturais que estamos vivendo. No possvel transformar o que no se
entende, uma vez que sem a compreenso do que se vive no h vida poltica.
O ato de ler est presente em nossas vidas e de forma muito intensa, porque est associado a
muitas atividades que realizamos todos os dias no trabalho, em casa e no lazer.
Com a leitura crtica de letras de msica, o professor pode oferecer situaes nas quais perceba
que a linguagem que circula em sua aula poltica e histrica, ou seja, que uma sala de aula de Ingls
scio histrica v o aluno alm de sua classe social, pois tambm leva em considerao seu gnero,
seus desejos sexuais, sua raa, etc. (Ibid idem, p. 32).
Na viso de Cavalcanti (1989), a leitura um ato de comunicao que envolve diferentes tipos
de restries: as restries do leitor (seu conhecimento prvio, seu sistema de valores); as restries
do texto ou do autor (os pontos de vista que ele salienta e o que ele deixa implcito); e as restries
do contexto de leitura (interesse, objetivo da leitura, foco de ateno, estado psicolgico corrente).
Colocando o leitor no centro do processo de compreenso, a autora deixa implcito o aspecto pragmtico
da interao leitor-texto, em que o leitor utiliza processos de negociao do sentido para encontrar
coerncia no texto.
Heap (1991) entende que aprender a ler do ponto de vista procedimental aprender como ler.
Aprender o que pode ser considerado leitura implica entender em que circunstncias pode-se dizer
que ocorreu leitura. (NARDI, 2011, p. 2)
Para Nardi (1993), habilidade de leitura seria uma estratgia adquirida em algum momento
da aprendizagem e que teria se tornado automtica (raramente trazida conscincia pelo leitor
proficiente), uma estratgia de leitura seria o uso consciente e intencional de um recurso, de uma
tcnica, para tentar resolver um problema, na realizao de uma tarefa, como, por exemplo, durante
a leitura, reler um pargrafo para tentar esclarecer algum ponto que tenha ficado mal compreendido.
As estratgias de leitura como o skimming e o scanning ajudam o leitor a compreender a letra
de msica e o assunto geral. O uso da estratgia denominada skimming (to skim) que, segundo Norte
(2009, p. 41),
literalmente significa desnatar, tirar o que est por cima, to skim through e/ou to skim
over ler por alto, que consiste em passar os olhos rapidamente pelo texto para verificar
o que compreensvel primeira vista. Na busca de uma informao especfica, a ateno
deve ser alocada para locais j previsveis do texto onde se encontram itens como datas,
nomes, nmeros, etc, podendo o leitor ignorar outras partes do texto que no so de seu
interesse. Essa busca de uma informao especfica denomina-se scanning e no exige
uma leitura detalhada do texto. ()

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Quando o aluno canta as msicas em Ingls usando o celular e quando questionado sobre
a mensagem que a msica transmite, ele no consegue estabelecer uma compreenso. Durante
a leitura da letra, muitas palavras ou frases ficam com uma compreenso deficiente se o leitor no
se posicionar a respeito da inteno do compositor da msica, de seus sentimentos envolvidos na
inspirao que a msica trouxe.
Para Soares (2002), h evidncias de que a prtica da leitura mediada pelo computador trouxe
tanto novas possibilidades de acesso informao quanto favoreceu o desenvolvimento de novas
maneiras de se ler e escrever, novas formas de conhecimento (Ibid idem, p. 152). Atualmente, os
alunos portam o celular, em que ouvem msicas, acessam a internet, interagem nas redes sociais,
entre outras coisas possveis, e h evidncias de leitura e escrita mediadas pelo uso desse aparelho.
Disputar a ateno desse aluno com os smartphones algo muito desafiador para o professor e, ao
invs disso, usar essa tecnologia a seu favor realmente um desejo para o professor.
A seleo das temticas dos textos algo muito srio, com que o professor tambm deve se
preocupar, pois a partir delas as questes relacionadas leitura crtica sero desenvolvidas e tero
reflexos na construo de identidades dos alunos. (NARDI, 2011, p. 18). Para comear a ser crtico,
um leitor deve se questionar sobre as intenes do autor; sobre quem ganha e quem perde com as
informaes publicadas no texto; sobre a qualidade das ilustraes; a qualidade da linguagem; as
opinies emitidas pelo autor; os fatos apresentados e os fatos omitidos pelo autor (Quem se beneficia
com as omisses? Quem se prejudica com as omisses?) (Ibid idem, p. 25). Essas indagaes
devem fazer parte da reflexo diria do professor que deseja desenvolver um aluno com habilidades
e competncias de um leitor crtico e autnomo.
Para desenvolver a leitura crtica no aluno em Ingls, consideramos que temos que fazer com
que ele leia diferentes textos, de diferentes gneros, e amplie seu conhecimento de mundo, mas o
simples fato de ler no suficiente, porque o aluno no consegue, sozinho, compreender um texto
em Ingls; ento, ele simplesmente abandona o texto ou usa um tradutor on-line.
Desenvolver a leitura e o hbito de ler em Ingls implica no desenvolvimento de procedimentos
de leitura que levem o aluno leitor a ler qualquer gnero textual. No caso deste trabalho, a letra de
msica, que, apesar de saberem cantar a msica, com a leitura crtica faz-se uma compreenso
reflexiva sobre questes sociais que so abordadas e esto presentes no cotidiano dos jovens alunos.
Kato (1987 apud NARDI, 2011), traz uma lista-resumo de estratgias metacognitivas que devem
reger o comportamento de todo leitor proficiente em lngua materna ou Lngua Estrangeira:
primeiro estabelecer um objetivo para a leitura;
a partir do objetivo de leitura, estabelecer o nvel de compreenso que se deseja atingir;
apoiar-se no compreensvel e ignorar o que no for compreensvel;

monitorar a compreenso o tempo todo para ver se a compreenso est ocorrendo


de forma a cumprir os objetivos da leitura;

realizar voltas ou avanos conscientes no texto para confirmar hipteses de compreenso


ou para esclarecer algum problema de compreenso que esteja dificultando o alcance
do objetivo estabelecido na leitura;
fazer uso consciente das estratgias gerais de leitura (skimming, scanning, predies,
seletividade, anlise gramatical) de acordo com a exigncia do nvel de compreenso
que se deseja atingir;

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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fazer uso consciente das estratgias especficas de vocabulrio quando encontrar


palavras que necessitam ser compreendidas por dificultarem a compreenso de uma
sequncia importante para os objetivos do leitor. (Ibid idem)
Os procedimentos ajudam o leitor a atingir habilidades necessrias para uma boa leitura, levando
o aluno a um nvel pleno de leitura esperado, no qual l textos mais longos, analisando e relacionando
suas partes, comparando e avaliando informaes, distinguindo o fato da opinio, fazendo inferncias
e snteses.
Levando em considerao os apontamentos tericos discutidos nesta parte de nosso estudo,
passaremos agora a discutir a metodologia da coleta de dados, que serviro de ponto de partida para
o captulo de anlise desta pesquisa.

Metodologia
O estudo da prtica em sala de aula muito importante. Por isso, realizamos este trabalho com
o olhar crtico sobre nossa prtica. O que nos leva a refletir sobre a melhor maneira de motivar nossos
alunos a estudar e a fazer uma leitura crtica do que eles ouvem nas canes atualmente.
O instrumento de coleta de dados que utilizamos foi o dirio reflexivo do professor-pesquisador,
que, conforme postula Zabalza (2004, p. 13), os dirios so documentos em que professores e
professoras anotam suas impresses sobre o que vai acontecendo em suas aulas. Esses documentos
so teis e eficazes; so uma fonte rica e sistemtica de informao para a formao de professores
(Idem), pois permitem o registro da ao docente, de emoes e sentimentos, a experincia de contar
(o que voc faz) e de contar a si mesmo (como duplo ator: o ator que realiza as coisas contadas e o
ator que as conta), constituindo-se como um osis reflexivo (Ibidem, p. 136).
Este trabalho foi concebido a partir do uso de letras de msica ao longo do ano letivo de 2012
com alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola pblica estadual no interior do Estado de So
Paulo. O objetivo foi desenvolver a leitura crtica das canes Talking to the Moon, de Bruno Mars;
I need to wake up, de Melissa Etheridge; e Stronger (What doesnt kill you), de Kelly Clarkson.
As estratgias de vocabulrio foram utilizadas e esclarecimentos sobre a natureza metafrica
da linguagem das letras de msica foram fornecidos para que o aluno conseguisse refletir sobre
questes sociais. Exerccios de resposta a perguntas orais em forma de debate fizeram com que
os alunos refletissem criticamente sobre o tema focalizado em cada letra, nos quais registramos os
relatos dos discentes.

Desenvolvendo atividades com msica na aula de Ingls


No incio do ano, no primeiro bimestre, foi trabalhada a cano Talking to the Moon, de Bruno
Mars, para auxiliar s reflexo do poema Stopping by Woods on a Snowy Evening, de Robert Frost,
que os alunos tiveram muita dificuldade em entender; a ideia de solido trazida tanto pelo texto lrico
quanto pela cano foi mais bem compreendida quando ouviram a msica e a relacionaram com o
poema refletindo sobre o que os escritores poderiam querer passar para o leitor.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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A msica Talking to the Moon, j bem conhecida de todos os alunos, que j sabiam cant-la e
tinham algumas dvidas sobre vocabulrio, sanadas com as estratgias de skimming, na qual os alunos
passaram os olhos rapidamente pela letra da msica para verificar o que era compreensvel primeira
vista; e de scanning em busca de informaes especficas, conforme cita Norte (2009, p. 41), fez com
que os alunos entendessem questes sociais como a solido, a morte, relacionamentos amorosos e
afetivos, como podemos perceber por meio dos relatos de alguns desses alunos, transcritos a seguir:
Quem senta sozinho para conversar com a Lua, eu acho que no loco. Posso querer
pensar na vida e no que estou sentindo hoje. (A1)
Estou triste porque terminei com a minha namorada e a Teacher traz essa msica. Mas eu
pensei, foi bom, pra eu poder pensar no que aconteceu entre a gente. (A2)
Essa msica eu canto inteira porque toca na rdio X e gostei de entender o que ela fala
porque eu no entendia muito bem. bonita e triste. Tem tudo a ver comigo porque eu tambm
gosto de ficar sozinha pensando em algum. (A3)

Quando realizamos a leitura da letra da msica Talking to the Moon, de Bruno Mars, percebemos
que os alunos conseguiram entender melhor a solido e o vazio retratados no poema Stopping by
Woods on a Snowy Everning, de Robert Frost.
Mediado pela professora, criou-se um debate com reflexes sobre as redes sociais , atualmente,
apesar de estarmos todos interligados, estamos sozinhos; a violncia na sociedade, na escola,
desiluses amorosas comuns na adolescncia, a solido, a carncia afetiva de amigos, familiares, a
nova sociedade onde todos trabalham e no tm tempo para o lazer, diverso, de se encontrar para
bater papo, rir e se conhecer pessoalmente.
A msica motivou-os a produzir poemas ou relatos, considerando que alguns alunos no gostam
de escrever textos em Ingls e muito difcil fazer com que exponham suas ideias.
Com a intertextualidade entre a cano e o poema Stopping by Woods on a Snowy Everning,
de Robert Frost, os alunos produziram um novo texto. A seguir, a produo escrita feita por dois alunos
em forma de poema:

The darkest evening of the year


Between the woods and frozen lake to stop without a
farmhouse near
My little house must find it queers
All alone standing by the small shack
Sending my house alone back home not to sees
What I could do
Putting myself to the endless slumber
I will line down for the nap
With the Moons gaze shinning me on
Next to the lake I will sleep
I will sleep

Tabela 1: produo de texto feita por A4

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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I talk to the wind


Said the straight man
To the late man
Where have you been?
Ive been here and Ive been there and Ive been in between
I talk to the wind
My words all carried away I talk to the wind
But the wind does not hear
The wind cannot hear. I am outside
Looking inside
What do I see? Much confusion
Disillusion
All around me

Tabela 2: produo de texto feita por A5


No segundo bimestre, com o objetivo de conhecer a preferncia dos alunos quanto a gneros

musicais que eles mais apreciavam, foi posto em prtica o Song Project. Os alunos escolheram a
msica em Ingls, pesquisaram sobre seus compositores e cantores. No foi estipulada a quantidade
de alunos na composio do grupo isso permitiu um maior entrosamento entre os alunos, que se
sentiram bem vontade para cantar a msica escolhida por eles. Todos participaram, at mesmo os
mais tmidos. As notas, snteses bimestrais, melhoraram muito, e o envolvimento dos alunos foi muito
satisfatrio.
Como protagonistas, os alunos pesquisaram em sites, realizaram ensaios e fizeram a leitura
vrias vezes da letra da msica com a mediao da professora; isso fez com que os alunos ficassem
motivados a participar do sarau desenvolvido pelos professores de Filosofia e Artes, no ms de outubro,
na Feira Multidisciplinar, projeto da escola.
No terceiro bimestre, por meio do blog criado pela professora, trabalhou-se o clipe da msica
I need to wake up, de Melissa Etheridge, que a professora de Geografia havia trabalhado com eles
no Ensino Fundamental sobre Aquecimento Global. A msica no era destaque nas rdios, mas os
alunos j a conheciam e a cantavam porque a professora explorou muito bem a letra e as imagens do
clipe. Partindo desse conhecimento, a letra da msica e o clipe foram debatidos e relacionados com
o assunto da Rio + 20 via um link no prprio blog, onde os alunos tinham acesso a um hipertexto da
BBC e mais vdeos (conforme proposta de atividade em anexo).
No blog, os alunos produziram comentrios refletindo sobre os problemas ambientais e as
solues at ento encontradas pelos governantes e por eles prprios, no cotidiano, para colaborar
com o meio em que vivemos, sem enchentes (que tm acontecido na cidade local), ambiente limpo,
saudvel, preservando a vida.
Percebemos que alguns alunos tinham domnio da ferramenta blog e outros no; mesmo assim,
tiveram muito interesse em ler tudo com ateno e conseguiram emitir opinies sobre os assuntos,
como o caso do aluno A6, cujo relato reproduzido aqui:

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Professora,
Com o vdeo: A menina que calou o mundo em 6 minutos
e a msica: I need to wake up.
Percebi que no s refletir sobre como deve ser o mundo.
Devemos agir, e isso tem que ser o mais rpido possvel,
pois o
planeta est pedindo socorro.
A menina de apenas 13 anos comoveu muitas pessoas.
Mas a conferncia de 92 no mudou muitas coisas
conforme o esperado, e
a Rio +20 atualmente no far tantas mudanas. Tudo
isso porque
no apenas um grupo de pessoas que tem que cuidar do
planeta e tentar mudar, todas as pessoas deveriam mudar.
Todas as pessoas deveriam ter conscincia e atitude. Fica
a uma frase do Greenpeace: Quando a ltima arvore
estiver cortada, Quando o ltimo rio estiver poludo,
Quando o ltimo peixe for pescado. Vocs vo entender
que dinheiro no se come.

Tabela 3: relato do aluno (A6) no blog da professora msica I need to wake up


No quarto bimestre, a cano Stronger (What doesnt kill you), de Kelly Clarkson, foi selecionada
pelos alunos porque j a tinham cantado no segundo bimestre e eles j conheciam a letra, mas a
compreenso ainda era falha. Ento, foram desenvolvidas atividades, perguntas e debate para ler
criticamente a letra da msica.
Essa msica transmite a sensao de superao da moa,
ela no se abate com o trmino de seu namoro, e mostra
a ele que ela mais forte que tudo, e que isso tudo s t
fazendo com que ela pense mais nela. (A7)
O que me torna mais forte hoje a vontade de viver, ser
feliz, estar junto com a minha famlia, amigos, namorado,
etc. (A8)
Something like: Im stronger than you thought. I can survive
without someone who doesnt care about me. (A9)
Hoje o que me torna mais forte uma expectativa para
o futuro principalmente em questo profissional. (A10)
Estou grvida e tive que contar isso para os meus pais
foi difcil e sei que no estou sozinha, mas o pai do meu
filho no ir assumir nenhuma responsabilidade. Eu tenho
medo e ao mesmo tempo estou
feliz porque uma menina. Hoje o que me torna mais forte
saber que vou cuidar dela pra sempre. (A11)

Tabela 4: relatos dos alunos A7, A8, A9, A10 e A11 sobre a
msica Stronger (What doesnt kill you)

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Reflexes da professora msica Stronger


(What doesnt kill you)
A reflexo realizada com esta msica foi muito produtiva e tambm incentivou muitos alunos a
participar das aulas, a agirem de maneira a respeitar a opinio do outro e, se no aceita, pelo menos
consegue entender que nem todos precisam ser iguais.
O fato de fazer com que os alunos pensem na mensagem que a msica deseja passar, refletindo
sobre o que os torna mais fortes ou fracos; a ideia de continuar lutando, apesar das dificuldades;
problemas de relacionamento afetivo; problemas na escola; a questo do desafio dos vestibulares; e
a cobrana feita pela famlia e pela sociedade quanto ao futuro fazem com que o aluno se transforme
em seu meio, transformando, assim, o ambiente escolar e a sociedade.
Muitos alunos esto em conflito, seja no relacionamento amoroso, seja na escola; na famlia ou
na deciso profissional, e esses conflitos muitas vezes se revelam por meio de agresses verbais ou
fsicas. A mediao do conflito pode ser feita pelo professor e com todos os alunos da sala, levandoos a refletir que existem muitas maneiras de se resolver uma situao-problema, tambm podendo
fazer com que haja uma aproximao e uma unio dos envolvidos sem que tais agresses ocorram.
Com essa letra de msica, houve a oportunidade de se refletir, com os alunos, em forma de
debate, sobre o relacionamento entre amigos, familiares, colegas de escola; amorosos, abordando o
amor; o fato de se entregar a um relacionamento srio ou viver uma farra ou uma curtio com ou
sem responsabilidades; as consequncias de uma gravidez precoce; angstias e presses feitas pela
famlia e pela sociedade. Percebemos que muitos alunos melhoraram seu comportamento e esto se
respeitando mais, conseguindo conversar mais, refletem sobre suas atitudes e expem seus problemas.
Todas as atividades desenvolvidas, de uma forma geral, tinham como objetivo favorecer a
leitura crtica por meio de discusses mediadas pela professora junto aos alunos e algumas reflexes
individuais por intermdio de debates com provocaes pertinentes ao assunto com toda a classe.
Os alunos foram levados a refletir sobre alguns assuntos do cotidiano deles, como solido,
relacionamentos amorosos, problemas existentes no meio ambiente, o futuro profissional, entre outros;
estimulados a emitir opinies a respeito dos tpicos, apontando possveis solues para os problemas
levantados e a valorizao dos pontos considerados positivos sobre cada assunto.

Consideraes finais
Conclumos que possvel trabalhar questes sociais em Lngua Inglesa obtendo bons resultados
na leitura crtica com o gnero letra de msica em sala de aula e desenvolvendo o senso crtico e
reflexivo do aluno e do professor.
Consideramos que foi muito importante estabelecer um ambiente onde os alunos puderam
refletir sobre situaes-problema e discutir seus posicionamentos sobre elas. Os alunos conseguiram
expor suas ideias e problemas quando sentiram que aquilo iria ajud-los e que ningum iria rir ou fazer
brincadeiras indevidas. Essa interao da abordagem sociointeracionista de Vygotsky (1984) possvel
quando o professor consegue estabelecer um bom relacionamento com os alunos, e muito respeito.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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As atividades com msica so motivadoras porque fazem com que os alunos fiquem atentos
ao que vai acontecer: curtem a msica, cantam, leem-na, e, com os questionamentos reflexivos,
comeam a pensar mais na Lngua Inglesa porque o refro e a letra ficam por um longo tempo em
suas mentes. Com isso, muitos produzem textos ou escrevem, e poucos se ariscam a debater em
Ingls, mas prestam ateno nas perguntas feitas pela professora-mediadora e so estimulados a
pensar como falar e o que dizer.
Envolver os alunos nas tomadas de decises para votar na msica preferida, formando grupos com
colegas de maior afinidade e debatendo e socializando coisas que eles conhecem bem ou com as quais
esto tendo problemas sobre um determinado tema faz com que cresam em grupo e individualmente,
eliminando conflitos comuns entre a sala de aula e a sociedade. O professor, juntamente com seu
aluno, pode usar os conflitos gerados em sala de aula e na sociedade para trocar ideias, selecionar
temas a serem trabalhados, relacionando-os com o cotidiano dos alunos, contribuindo, assim, para
o processo de construo do conhecimento.
Nem sempre encontramos materiais adequados para ouvir msica na escola. Os aparelhos
normalmente so projetados para ouvir msica individualmente, em casa ou em movimento, com

fones de ouvido, e no na sala de


aula, que normalmente um lugar amplo e possui eco, com barulho externo, e at mesmo interno,
pela grande quantidade de alunos. Em sala de aula, esses so fatores que distraem e dificultam a
audio, e isso pode levar desmotivao do aluno. Sempre procuramos aparelhos que possibilitassem
a perfeita audio, mas nem sempre isso foi possvel.
O dirio reflexivo usado neste trabalho fez com que observssemos nossas prticas pedaggicas
e concluirmos que nem sempre o professor consegue atingir todos os alunos de maneira satisfatria,
motivando-os nas aulas; mas, quando consegue atingir a maioria, um ponto positivo e relevante.
Cremos termos conseguido atrair a ateno e motivao de todos os alunos porque os envolvemos
durante o ano letivo com msicas que eles j conheciam, e, com as estratgias de leitura, mediando
reflexes sobre as questes sociais que vivenciam.

Referncias
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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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NARDI, M. I. A. A metfora e a leitura como evento social: instrumentos do pensar a Biblioteconomia


do futuro. Tese (Doutorado em Lingustica). So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 1999.
NARDI, M. I. A. Leitura em Lngua Inglesa. Mdulo 2, Disciplina 3. Rede So Paulo de Cursos de
Especializao para o quadro do Magistrio da SEESP Ensino Fundamental II e Mdio. So Paulo:
UNESP, 2011. Disponvel em: <http://www.acervodigital.unesp.br/bitstream/123456789/40557/4/2ed_
ing_m2d3.pdf> Acesso em: 26.nov.12.
NORTE, M. B. Experincia Docente: Leitura Instrumental em Lngua Inglesa e Termos Tcnicos da
Cincia da Informao. Tese de Livre-docncia Faculdade de Filosofia e Cincias da UNESP.
Marlia, 2009
SNYDERS, G. A escola pode ensinar as alegrias da msica? 2. ed. So Paulo: Cortez, 1992.

SOARES, M. Novas prticas de leitura e escrita: letramento na cibercultura. Educao&Sociedade,


v. 23, n 81, dez. 2002. Disponvel em:. <http://www.scielo.br/pdf/es/v23n81/13935.pdf>. Acesso
em: 03.dez.12.
ZABALZA, M. A. Dirios de aula: um instrumento de pesquisa e desenvolvimento profissional. Porto
Alegre: Artmed, 2004.
VYGOTSKY, L. S. Formao social da mente: o desenvolvimento dos processos psicolgicos superiores.
So Paulo: Martins Fontes, 1934/1984.

VYGOTSKY, L. S. Pensamento e linguagem. 2. ed. Trad. Jefferson Luis Camargo. So Paulo: Martins
Fontes, 1934/1998.

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ANEXOS
ANEXO A
Tempo previsto: 2 aulas.
Poema e cano
Pblico-alvo: alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola estadual no interior de So Paulo.
Contedos e temas: gneros poema e cano. Competncias e habilidades:
Reconhecer o assunto do poema e da cano por meio da leitura; inferncia do significado
de palavras desconhecidas; construir opinio e inferir significados por meio do contexto; ampliar o
repertrio sobre o gnero poema e cano e suas caractersticas; ler o poema e a letra de msica,
produzir um texto.
Estratgias de ensino:
Apresentao do poema e da cano pela professora com participao dos alunos de forma
dialogada por meio de inferncias, discusses, investigaes e reflexes individuais, e em grupos de
quatro alunos.
Recursos:
O poema ser transcrito em um cartaz, que ser afixado na sala de aula; a letra de msica,
impressa; uso do CD player para ouvir a msica; lousa de quadro branco e pincel.
Avaliao: processual, acompanhando o envolvimento e o desempenho dos alunos nas atividades
propostas durante as aulas e produo textual de um poema ou de um relatrio estabelecendo relao
de intertextualidade entre o poema e a cano estudada usando ou no o vocabulrio aprendido.
Valendo dois pontos para compor a nota final do bimestre.
Primeira aula
O que um poema? O que uma letra de msica? Como so escritos o poema e a letra de
msica? Por quem foram escritos?
Quantas linhas tem o poema? Como esto dispostas essas linhas? Tem imagens?
Motivar os alunos a ler o poema
Stopping by Woods on a Snowy Evening, de Robert Frost, escrito em um cartaz:
Primeiro momento
Leitura feita pela professora, em voz alta, e para todos os alunos, sentados individualmente.
Segundo momento
Em grupos de quatro alunos, incentiv-los a ler novamente o poema e a responder: sobre o que
est falando?
O que escreveu? Para quem escreveu? Por que escreveu? Estava bem?
Como se sentia?
Os pronomes encontrados no poema: I, my, his, he referem-se a quem?

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Segunda aula
Letra da msica Talking to the Moon, de Bruno Mars, impressa, com uma cpia para cada
aluno. Uso do CD player para ouvi-la.
Talking To The Moon (Bruno Mars)
Em grupos de quatro alunos: ler o poema e refletir sobre ele, imaginar o que est se passando.
(10 minutos)
Socializao dos grupos com a sala e a professora (10 minutos). Ouvir a msica e relacion-la
com o poema.
Reflexo e pontos para discusso:
O que voc faz quando se sente sozinho? Qual o motivo da solido?
Sociedade atual em que as pessoas no se encontram com muita frequncia, ou todos os dias,
e preferem usar a internet, as redes sociais para se comunicarem.
Escrever um poema em Ingls usando ou no o vocabulrio da cano e do poema ou relacionar,
por escrito, o sentimento do cantor e do escritor. Refletir sobre as seguintes questes:
Onde est o personagem do poema? Qual o cenrio? O que representa?
Onde est o cantor da msica? Ele se sente solitrio? Por qu?

Anexo B
Song project
1. DATA: 13/06/2012 ensaio no ptio da escola; 15/06/2012 apresentao na sala de vdeo
e datashow da escola;
2. Nota de zero a dez para o segundo bimestre;
3. Escolher uma msica em Ingls sem a traduo;
4. Apresentar para a classe cantando, com ou sem acompanhamento de CD, CD player, pen
drive, MP3, clipe, datashow, microfone, violo, piano, celular; com ou sem coreografia;
5. Entregar cpias da letra para todos os alunos da sala com o objetivo de posteriormente
estudarmos a letra da msica e refletirmos sobre ela;
6. Para a professora entregar uma cpia da letra e tambm uma pesquisa sobre o cantor ou
compositor, curiosidades sobre a msica;
7. Escolher a msica que tenha pronncia bem ntida, sem palavras de baixo calo;
8. Todos do grupo devem participar de alguma maneira;
9. Quem faltar ficar com zero;
10. O grupo ser formado por alunos da mesma sala e a quantidade de alunos por grupo
ficar a critrio de vocs.

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Anexo C Blog Video


Rio+20 / English
What do you have to say?
Disponvel em: <http://youtu.be/t0hNHtLkW4A http://www.youtube.com/
watch?feature=player_embedded&v=t0hNHtLkW4A#>
Hello,
How green are you?
Well, I confess that I really like to know everything about nature and I like nature to do
my good part to save and protect the nature. I grew up in a countryside so it is in my blood to
protect, save and know about it. And you?
So, what do you have to say? A hug,
Teacher Cristiane.

Song Video
Disponvel em: <http://youtu.be/JUVqUz8m2PQ http://www.youtube.com/
watch?feature=player_embedded&v=JUVqUz8m2PQ>
Listen to the song I need to wake up, by Melissa Etheridge, and reflect about it.
I appreciate that you comment the song and these questions:
What we can do to change this situation? What do you think about global warming?
Why do we need to wake up?
Teacher Cristiane.

<http://www.bbc.com/future/story/20120618-global-resources-stock-check>
This link that I selected from BBC NEWS will bring more information about the environment,
Rio plus 20, recycling and you can see others headlines if you want. Posted on June, 18th by
Cristiane Doratiotto Teacher

Hello, everybody,
I have posted here a video, a song by Melissa and a link. I invite you to watch them
reflect and answer these questions:
1. What do they have in common?
2. What is your opinion about Rio + 20?
3. Can you change your daily activities that can help the environment? What can you do?
4. In the sentences What world you will leave to your son? and What son will you
leave to the World? Lets think of it and comment these sentences.
Posted on June, 15th by Cristiane Doratiotto Teacher

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Anexo D
Tempo previsto: 4 aulas.
Plano de aula
Pblico-alvo: alunos da 3 srie do Ensino Mdio de uma escola estadual no interior de So Paulo.
Contedos e temas:
Gnero cano: Stronger (What doesnt kill you), de Kelly Clarkson; estudo do vocabulrio
e leitura crtica.
Competncias e habilidades:
Antecipar o contedo de uma cano por meio da leitura do ttulo; reconhecer o assunto da cano
por meio da leitura; inferncia do significado de palavras desconhecidas; construir opinio e inferir
significados por meio do contexto; ampliar o repertrio sobre o gnero cano e suas caractersticas; ler a
letra da msica; vivenciar situaes que possibilitem o desenvolvimento de estratgias de inferncia que
permitam compreender o texto em Lngua Inglesa; produzir comentrios que expressem a opinio dos
alunos acerca do tema abordado na cano; cantar ouvindo o CD para observar e aprimorar a pronncia
e a entonao, bem como a leitura; apreciar uma cano; reconhecer e localizar os adjetivos na cano.

Estratgias de ensino:
Apresentao da cano pela professora com participao dos alunos de forma dialogada;
por meio de inferncias; discusses, investigaes e reflexes individuais e em pequenos grupos e
partilhadas com a sala.
Recursos:
Letra da msica impressa, CD player para ouvi-la, lousa de quadro branco e pincel, sala do
Acessa So Paulo para uso da internet.
Avaliao: processual (registro da participao dos alunos), acompanhando o envolvimento e
o desempenho deles nas atividades propostas durante as aulas e atribuindo dois pontos para cada
aula, que sero somados a outras atividades do bimestre.
Desenvolvimento da aula:
Atividade inicial: Pre-task primeira aula
Selecionar, com os alunos, uma cano levando em considerao a opinio de todos; escrever
na lousa as opes indicadas por eles e fazer uma votao.
Obs.: como j tinham feito um trabalho com msica no bimestre anterior, muitos gostaram de
uma msica que um grupo selecionou e, por isso, a mais votada foi Stronger (What doesnt kill
you), de Kelly Clarkson.
Antes da leitura da cano Before reading
Para um aquecimento inicial, despertar a ateno dos alunos para o conhecimento de mundo
que j possuem sobre a cano:
Who is Kelly Clarkson? What is the songs name? What does stronger mean?
Ouvir a msica e cantar o refro e partes que j conheciam.
Levantar hipteses sobre o tema da cano e fazer anotaes na lousa e no caderno.

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During the reading Task Segunda aula


Stronger (What doesnt kill you)
Entregar aos alunos, individualmente, a letra da msica impressa e recortada por estrofes, em
desordem, para que a leiam individualmente e montem, no caderno, a ordem correta ouvindo a msica
novamente (interveno da professora nas salas com alunos especiais que necessitam de ajuda).
Ler em voz alta a letra inteira e pedir para que alguns alunos leiam em voz alta tambm. Fazer a
inferncia do significado de palavras e expresses desconhecidas: warmer, laugh, lonely, swinging,
try to break me, footsteps, what doesnt kill you makes you stronger/fighter, stand, etc.
Ampliar o repertrio sobre o gnero cano e suas caractersticas, como as estrofes, o refro,
as rimas: stronger, taller, alone.
Montar pequenos grupos de at quatro alunos para reconhecer o assunto da cano por meio da
leitura; na lousa, colocar as seguintes perguntas para que os alunos reflitam e respondam primeiramente
no caderno, e depois socializem com a classe:
What is the main idea? What is the songs purpose?
What doesnt kill you make you stronger why? What does it make you stronger today?
What are your strong points? What are your weak points?
Who helps you when you are in trouble?
Have you ever been involved in a fight or a discussion with someone, like a friend, boyfriend,
girlfriend, enemy, family or teacher? Why?
How did you solve the problem?
Os alunos iro produzir comentrios que expressem suas opinies acerca do tema abordado na
cano. Eles podem se expressar na maioria das vezes em Ingls, ou em Portugus.

A critical reading Task Terceira aula


Retomar a aula anterior socializando as reflexes dos grupos e fazendo comentrios e
questionamentos reflexivos, criando um debate que poder ser feito com os alunos dispostos em um
semicrculo na sala de aula ou no ptio da escola.
Pontos para discusso:
O que no te mata te torna mais forte = What doesnt kill you makes you stronger.
Qual a melhor maneira de solucionar um problema de relacionamento? Como podemos ver o
lado positivo da situao-problema?
You think you got the best of me You think you had the last laugh
Bet you think that everything good is gone Think you left me broken down
Dating violence Possessive dating
Doesnt mean Im lonely when Im alone Are you oriented by your family? How? Family opinion.
Who do you talk to when you are in trouble? Friends opinion
Conflicts at school Quais so os conflitos que existem na escola? What is peer pressure?
What is bullying? How can we stop it? Bad behavior Good behavior
What is a good education? To comment:
Thanks to you Im finally thinking bout me. Doesnt mean Im lonely when Im alone

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After reading Post task Quarta aula


Retomar com os alunos as caractersticas do gnero cano e a reflexo da leitura crtica feita
por eles sobre o contexto que vivenciam atualmente.
Uso da sala do Acessa So Paulo para se conectarem ao site: <http://www.lyricstraining.com/
play/10429/kelly_clarkson/stronger_what_doesnt_kill_you>. Acesso em: 22.nov.12.
Onde os alunos vo assistir ao vdeo e treinar a letra da msica ouvindo e completando as
palavras que faltam, podendo escolher entre:
beginner: onde falta uma palavra por verso da msica;
intermediate: onde faltam duas ou mais palavras em cada verso da msica;
expert: onde tem que completar a letra inteira = full lyrics;

karaok: onde usa o microfone para cantar com a cantora Kelly Clarkson.

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Anexo E Termo de Consentimento Livre e Esclarecido

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O trabalho com a compreenso oral atravs de textos


multimodais como motivao para aprender LE: um estudo
de caso no contexto pblico de Ensino Mdio
Marcelo Ganzela Martins de Castro

Introduo
A questo da motivao do aprendiz de LE (Lngua Estrangeira), notadamente de Lngua Inglesa, no
contexto da educao regular pblica, tem sido bastante discutida nas vivncias prticas dos professores
de Ingls. Lecionando em redes pblicas h dez anos, percebemos que encontrar caminhos para
motivar nossos alunos a aprender Ingls faz parte de um dos grandes desafios de ns, professores de
LE. A descrena na qualidade do ensino pblico e o mito de que s se aprende Ingls em institutos de
idiomas (MOITA LOPES, 1996), somada aos problemas de indisciplina e organizao das escolas tm
explicitado a urgncia de ainda se debater estratgias de motivao para o envolvimento de nossos
alunos. Historicamente, tivemos nos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira para
o Ensino Fundamental II uma orientao para nfase nas habilidades escritas, notadamente a leitura.
Poucos anos aps sua publicao, recebemos, nas escolas, outro documento, agora destinado ao
Ensino Mdio (Orientaes Curriculares Nacionais), no qual encontramos uma viso com nfase em
um trabalho com textos multimodais, explicitando a retomada das habilidades orais no ensino regular.
Dessa forma, encontramo-nos em um impasse: afinal, a oralidade deve ou no ser estimulada na aula
de LE? A partir desse questionamento, decidimos investigar as possibilidades de envolvimento dos
alunos nas aulas de Ingls nas quais ocorram atividades de compreenso oral, visto que, no senso
comum, a noo de que uma pessoa sabe uma lngua balizada pela sua capacidade em entender
oralmente essa lngua.

Justificativa
A baixa motivao dos aprendizes de Ingls como LE na educao bsica da Rede Pblica,
notadamente na etapa final de escolarizao (Ensino Mdio) tem se apresentado como um grande
problema para boa parte dos docentes de Lngua Inglesa. Gradativamente, temos percebido um
aumento na desmotivao dos alunos, srie a srie, sendo que, nas sries iniciais do Ciclo II (Ensino

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

79

Fundamental II), os aprendizes demonstram grande ansiedade em relao s aulas de Ingls, e, na sua
etapa final, apresentam desinteresse significativo. Trabalhamos em uma escola na qual temos poucas
turmas de Ensino Fundamental II, em oposio a um nmero elevado de turmas de Ensino Mdio. Tal fato
caracteriza nossa escola como primordialmente de EM, recebendo alunos de diversas outras unidades
escolares de EF II. Ao receber os alunos no 1 ano do EM, percebemos uma descrena significativa
quanto disciplina Ingls, ao mesmo tempo em que, nas primeiras atividades de compreenso oral
que realizamos com eles, os alunos reagem de maneira diferenciada, se envolvendo mais nessas
atividades. Assim sendo, propomos as seguintes perguntas de pesquisa:
Qual a relevncia do desenvolvimento da compreenso oral, associada ao trabalho
com textos multimodais, dentro dos objetivos do ensino de LE no Ensino Mdio da
Rede Pblica?;

At que ponto o desenvolvimento da compreenso oral pode funcionar como elemento


motivador para o engajamento nas atividades de LE no Ensino Mdio da Rede Pblica?

Objetivo geral
Este estudo pretendeu contribuir para um melhor entendimento do papel da compreenso oral
dentro do ensino de Lngua Estrangeira na Educao Bsica. Confrontando os principais documentos
oficiais do MEC (Parmetros Curriculares Nacionais do Ensino Fundamental e as Orientaes
Curriculares Nacionais do Ensino Mdio) com as modernas concepes de multiletramento crtico
e ensino comunicativo, tivemos como escopo investigar a relevncia da habilidade de compreenso
oral, notadamente em textos multimodais, na motivao do estudante de LE no ensino bsico a fim
de colaborar com o planejamento dos cursos de LE. Sendo assim, em nosso trabalho, visamos:
investigar a contribuio das atividades de compreenso oral enquanto motivadoras
no envolvimento no aprendizado de LE;

comparar as orientaes oficiais do MEC com as expectativas dos estudantes da


educao bsica;
propor uma reflexo acerca do papel da compreenso oral dentro dos planejamentos
do curso de LE na educao bsica, notadamente no Ensino Mdio;
investigar a contribuio do trabalho com textos multimodais, especialmente aqueles
que envolvem compreenso oral, para tornar o aprendizado de Ingls mais significativo
na educao pblica regular.

Perguntas de pesquisa
Diante do contexto apresentado em nossa justificativa, propusemos as seguintes perguntas de
pesquisa:
Qual a relevncia do desenvolvimento da compreenso oral dentro dos objetivos
do ensino de LE no Ensino Mdio da Rede Pblica?;

At que ponto o desenvolvimento da compreenso oral pode funcionar como elemento


motivador para o engajamento nas atividades de LE no Ensino Mdio da Rede Pblica?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

80

Fundamentao
Para discutirmos a questo da motivao dos alunos do Ensino Mdio no processo de ensinoaprendizagem da Lngua Inglesa dentro do currculo oficial, faz-se necessria uma explanao dos
objetivos do ensino de LE dentro desse contexto. Dessa forma, apresentamos o que o principal
documento oficial do MEC (as Orientaes Curriculares Nacionais Ensino Mdio) discorre a respeito
do ensino de Lngua Estrangeira. Associado a essas orientaes oficiais, discorreremos acerca do
papel do letramento crtico de multimodalidades como elemento fundamental para um ensino de
lngua significativo e motivador.

As Orientaes Curriculares Nacionais de Lngua


Estrangeira Ensino Mdio e a concepo de linguagem
enquanto produto da interao social
Em nosso trabalho, seguimos a concepo de que linguagem produto da interao social,
concepo presente nas Orientaes Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira Ensino Mdio
(doravante OCNs LE). Tal concepo leva em conta a construo da linguagem contextualizada,
considerando quem so seus sujeitos (locutor e interlocutores), suas intenes e seu contexto histrico,
geogrfico e social. Dessa forma, o estudo da linguagem se debrua em questes como: quem diz,
para quem est sendo dito, de onde se diz, por que se diz dessa maneira e no de outra, quando se
diz, etc. Tal concepo de linguagem, de clara influncia bakhtiniana, vai ao encontro das modernas
orientaes pedaggicas de prticas de letramento crtico, como apontado pelas prprias OCNs:
Quando se consideram os conceitos de heterogeneidade da linguagem e da cultura, passa a
ser difcil conceber a linguagem e a cultura como abstraes descontextualizadas. Conforme
se viu, tanto a linguagem como a cultura se manifestam no como totalidades globais
homogneas, mas como variantes locais particularizadas em contextos especficos. Com
isso, surge o conceito de comunidades de prtica (LAVE; WEGNER, 1991) para melhor
entender como a linguagem usada de formas diferentes por grupos socioculturais diferentes,
em contextos especficos, em uma mesma lngua e em uma mesma cultura Ibid, p. 103).

Tais escolhas tericas confirmam os objetivos de um ensino de LE que tenha como foco a
formao de indivduos que possam agir/intervir de maneira consciente em suas interaes sociais.
De acordo com Souza (2011, p. 128), preparar aprendizes para confrontos com diferenas de toda
espcie se torna um objetivo pedaggico atual e permanente, que pode ser alcanado atravs do
letramento crtico. A tarefa do letramento crtico seria a de desenvolver a percepo do eu (sujeito
histrico, cultural e social) e do outro (meus interlocutores, tambm sujeitos histricos, culturais e
sociais). Considerando que nossas interaes se manifestam por meio da linguagem, esse estudo
se justifica dentro da rea maior, Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias.
Nesse momento, vale salientar que o conceito de ler desses tericos extrapola o movimento
de compreenso da palavra escrita. Para Souza (Idem, p. 132), ler criticamente implica:

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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(1) perceber no apenas como o autor produziu determinados significados que tem origem
em seu contexto e eu pertencimento scio-histrico, mas ao mesmo tempo, (2) perceber
como, enquanto leitores, a nossa percepo desses significados e de seu contexto sciohistrico est inseparvel de nosso prprio contexto scio-histrico e os significados que
dele adquirimos.

Dessa maneira, ler passa a ser um movimento maior, que abarca incluir-se criticamente dentro do
processo de interao social, seja escrito, seja oral. Sob tal orientao, estudar lngua (seja materna,
seja estrangeira) passa a ter outro sentido para o aluno, pois ele se enxerga como actante de um
mundo globalizado, o que, teoricamente, poderia ser mais motivador para o estudante de EM. No
prximo item, discutiremos as responsabilidades do professor dentro desse processo de motivao.

A multimodalidade na sala de aula


Durante muitos anos concebemos a sala de aula de Lngua Estrangeira como um espao cujo
objetivo era desenvolver quatro habilidades comunicativas: ler, escrever, ouvir e falar. Dependendo
da poca, algumas dessas habilidades eram mais enfatizadas do que outras; ainda assim, no
sculo XX, as quatro eram vistas como suficientes para abarcar o que se entendia por fluncia em
LE. Dessa forma, os materiais didticos (e, consequentemente, as aulas de LE) se organizavam,
grosso modo, em quatro sees: leitura, escrita, fala e escuta. Em alguns casos, havia uma quinta
seo, denominada gramtica, para complementar os estudos da lngua. Mesmo at a publicao
dos Parmetros Curriculares Nacionais de Lngua Estrangeira do Ensino Fundamental II (doravante
PCNs LE), em 1997, entendia-se ensinar LE por meio dessas quatro habilidades, haja visto que esse
prprio documento claramente incentivava a habilidade leitora em detrimento das outras trs.
Quando adentramos no sculo XXI, alguns estudos na rea da Lingustica Aplicada apontam
para uma nova terminologia: os textos multimodais. O conceito tenta compreender as diferentes
modalidades textuais (visuais, escritas, sonoras) que compem diversos textos, especialmente aqueles
oriundos dos ambientes digitais. As prprias OCNs (2006) j chamam a ateno para o trabalho com
a multimodalidade:
Muitas vezes, numa pgina multimodal (isto , contendo vrios meios de comunicao:
visual, escrito, sonoro), o leitor pode escolher entre apenas ouvir um texto sonoro ou assistir
a um clipe de vdeo inserido na pgina, tornando complexa e multifacetada a experincia
de ler. (2006, p. 105)

Nesse novo contexto, de acordo com o documento do MEC, fica difcil falar em habilidades comunicativas
isoladas: as multimodalidades exigem uma compreenso da linguagem que comporte a interao entre
elementos escritos, imagticos e sonoros, simultaneamente. Ainda de acordo com as OCNs:
No uso da linguagem em comunidades de prtica, muito comum que esse uso seja
composto por conjuntos complexos de habilidades antes isoladas e chamadas de leitura,
escrita, fala e compreenso oral. Levando isso em conta, passa-se a preferir o uso do
termo letramento para se referir aos usos heterogneos da linguagem nas quais formas de
leitura interagem com formas de escrita em prticas socioculturais contextualizadas. []
O novo conceito de letramento permite a compreenso desses novos e complexos usos (de
vrias habilidades) da linguagem em situaes como as que descrevemos anteriormente,

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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referidas agora como letramento visual, letramento digital, etc. Surge, assim, o conceito de
multiletramento (COPE; KALANTZIS, 2000) para dar conta da extrema complexidade desses
novos e complexos usos da linguagem por novas comunidades de prtica. (2006, p. 106)

Ferraz (2010), em seu trabalho intitulado EELT Education Through English Language Teaching
and Visual Literary: An Enterweaving Perspective, j aponta para a importncia de abandonarmos essa
viso fragmentada de linguagem dividida em quatro habilidades para considerarmos as possibilidades
de trabalharmos com a linguagem em manifestaes multimodais, visto que o mundo contemporneo,
especialmente aps a democratizao das tecnologias digitais, tem se expressado cada vez mais
pela multimodalidade. Falando da relevncia de pensarmos a multimodalidade em sala de aula, Ferra
aponta autores que:
tm afirmado a importncia de que os estudos visuais se embasam no fato de que as
imagens no so meras representaes da realidade social; elas constroem e, de certa
maneira, executam um papel principal em todas as esferas sociais, inclusive nos contextos
educacionais (2010, p. 41)1

Envoltos nessas discusses, no podemos nos privar de considerar as circunstncias nas quais
nossos alunos entram em contato com a Lngua Inglesa hoje: com a democratizao do acesso aos
ambientes digitais, os adolescentes se deparam constantemente com textos multimodais e um estudo
fragmentado em quatro habilidades comunicativas tracionais, na escola, que j no faro sentido para
o pblico do ensino formal. Percebemos, por meio da anlise dos dados coletados, que o trabalho com
a multimodalidade pode ir de encontro com as expectativas que os adolescentes tm em relao
aprendizagem de Lngua Inglesa na escola. Vejamos, a seguir, como esses dados se apresentaram.1

Metodologia
O caminho metodolgico escolhido em nosso trabalho foi o da pesquisa interpretativa de cunho
etnogrfico, por meio de estudo de caso, de carter qualitativo. Compreendemos que o estudo de caso
se apresenta como um modelo de investigao que nos permite perceber, nas vivncias escolares
dos alunos, o grau de interferncia das atividades de compreenso oral de textos multimodais na
motivao dos aprendizes. Em nossa pesquisa realizamos anlises qualitativas a partir da coleta de
dados extrados de questionrios fechados, dirios reflexivos realizados pelo professor-pesquisador e
entrevista com a coordenadora pedaggica da escola, que acompanhou as aulas durante o processo
de pesquisa. Essa triangulao de coleta de dados se justifica visto que h inegveis vrtices
socioculturais que podem interferir na motivao de um aprendiz. Realizamos as anlises dos dados
orientados por uma viso de linguagem enquanto produto da interao social e por uma concepo
de ensino-aprendizagem sociointeracional de base comunicativa (ALMEIDA FILHO, 1993). A pesquisa
se justifica quando consideramos que o trabalho do professor vai alm de simplesmente ministrar
suas aulas. Alarco (2011) aponta para a importncia do professor reflexivo, que se preocupa com a
significao e produtividade de seu trabalho e que no desconsidera que vivemos em uma sociedade
1 Traduo livre do original: have stated that the importance of visual studies lies in the fact that images
are not mere representations of social reality; they construct it and, as such, play a pivotal role in all social
spheres, including educational contexts

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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que est na era da informao. Uma era em que, nas palavras da autora, o conhecimento relevante
aquele que consegue situar a informao em seu contexto. Tal concepo foi norteadora de nossa
pesquisa e, simultaneamente, de nosso trabalho em sala de aula.

Tipo de pesquisa
Optamos por realizar um estudo de caso por se tratar de um caminho que nos possibilitou
compreender contextualmente os dados coletados e interpret-los de maneira a visualizar a complexidade
de tal contexto. Nossa pesquisa teve carter predominantemente qualitativo, de orientao etnogrfica
(SANTOS FILHO & GAMBOA, 2009). Percebemos que o trabalho qualitativo nos possibilitou interpretar
os dados coletados pelos diferentes instrumentos de pesquisa utilizados (dirios, questionrios
semiabertos e entrevista). A orientao etnogrfica se fez presente visto que nos propusemos a entender
contextualmente os fatores motivacionais que interferem no desempenho dos alunos envolvidos em
nossa pesquisa.

Contexto e participantes
A pesquisa foi feita com uma turma de cerca de 27 alunos do primeiro ano do Ensino Mdio. O
nmero de participantes era ligeiramente flutuante, visto que algumas ausncias, em aulas, so comuns.
O professor-pesquisador tem trabalhado com essa mesma turma desde fevereiro do ano em questo.
Havia, apenas, um grupo de cinco alunos os quais j tiveram aulas de Ingls como o professor em
questo, visto que esses cinco alunos estavam fazendo o primeiro ano do Ensino Mdio novamente
naquela escola. Dessa forma, dentro do grupo pesquisado, encontravam-se 23 alunos que tiveram
outras experincias didticas com ensino de LE diferentes das oferecidas pelo professor-pesquisador.
Dentro do grupo, h 2 alunos que estudam Ingls em um instituto de idiomas, no contra-turno.
A turma em questo estuda no perodo matutino da escola. Trata-se de uma escola de porte
mdio, com certa de 670 a 700 alunos frequentes. A escola majoritariamente de Ensino Mdio, com
19 turmas de Ensino Mdio contra 5 turmas de Ensino Fundamental II. Ela se localiza em um bairro de
classe mdia alta da zona Oeste da cidade de So Paulo. Contudo, a maior parte de seus alunos no
pertence aos entornos da comunidade escolar: so oriundos da periferia da zona Oeste paulistana,
residindo a cerca de 1h de transporte pblico da escola. Muitos de seus pais trabalham nos arredores
da escola e preferem que seus filhos estudem prximo da regio onde trabalham.
A coordenadora pedaggica da escola acompanhou as aulas e tambm realizou suas anotaes,
alm de ter sido entrevistada pelo professor-pesquisador. Ela atua como coordenadora dessa unidade
escolar desde o incio do ano letivo em questo, porm j possua experincia em coordenao
pedaggica h 4 anos. Suas experincias anteriores foram em escolas de Ciclo I (antigo Primrio).
Sua formao em Educao Fsica, com nfase em Ginstica Rtmica. Realizou ps-graduao
lato sensu em Dana e Educao Fsica. At o momento da pesquisa, nunca havia vivenciado uma
experincia de orientao pedaggica mais detalhada em Lngua Estrangeira, apesar de ser da mesma
rea guarda-chuva que o professor-pesquisador (Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias).

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Procedimentos
Por nosso trabalho apresentar carter interpretativo por meio de um estudo de caso, optamos, por
instrumentos de pesquisa, tanto aqueles que compem uma pesquisa exclusivamente terica quanto
aqueles que constituem uma pesquisa de campo. Assim sendo, realizamos fichamentos e resenhas
de textos que orientaram nossas concepes de linguagem e de ensino-aprendizagem, com base na
bibliografia previamente selecionada. No que se refere pesquisa de campo, realizamos aplicao
de questionrios semiabertos aos alunos participantes da pesquisa; produo de dirios reflexivos
pelo professor-pesquisador e entrevistas abertas com a coordenadora pedaggica (que acompanhou
as aulas durante o processo de coleta de dados) e com um grupo de trs alunos participantes da
pesquisa tanto no incio quanto no trmino dela. Ao final da coleta de dados, realizamos as anlises
dos resultados das avaliaes dos alunos da turma pesquisada, bem como a anlise dos dirios
reflexivos, das entrevistas e dos questionrios. A produo dos dirios reflexivos orientou-se a partir
de duas questes:
Quo motivados os alunos se apresentaram para a realizao das atividades hoje?
Como eles reagiram em termos de motivao, durante a atividade de listening e aps ela?

As mesmas questes tambm compuseram a base da entrevista com a coordenadora pedaggica.

Dados obtidos
De acordo com o questionrio aplicado aos estudantes que compuseram a pesquisa, houve
alguns dados que se apresentaram de maneira significativa para compreendermos o que tem motivado
(ou no) tais alunos a estudar Ingls. Foram 25 alunos que responderam ao questionrio aplicado.
Foi-lhes solicitado que no se identificassem a fim de que a veracidade e sinceridade dos dados
fossem maiores, j que o pesquisador tambm seu professor de Ingls. A primeira pergunta tentava
identificar a concepo das habilidades mais importantes para se falar uma LE, de acordo com os
participantes. Para eles, saber Ingls :
Figura 1

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As expectativas dos participantes em relao aprendizagem de Ingls tambm apontam para


um uso mais global da lngua. Suas frustraes com experincias anteriores podem ser notadas
pela quantidade de participantes que esperam aprender apenas o bsico. Como se tratava de uma
pergunta aberta, algumas respostas que surgiram denunciam ainda certa confuso do participante
em relao s suas prprias expectativas.
Figura 2

Ao serem questionados sobre o contato que tm com a lngua, ficou clara, para ns, a presena
de textos multimodais, visto que, para a maioria dos participantes, seu contato com a Lngua Inglesa
se d por intermdio de vdeo games (linguagem escrita, visual e sonora) e msicas (escrita, sonora
e visual, se considerarmos os videoclipes).
Figura 3

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Quando partimos para a questo que apontava as possibilidades de uso efetivo da lngua, de
acordo com as expectativas dos participantes, um dado bastante interessante nos chamou a ateno:
apesar dos textos multimodais permearem seus usos reais de LE, eles ainda concebem que a melhor
experincia com o Ingls seria interagir, face to face, com estrangeiros. H vrias hipteses que
causariam especulaes a respeito desses dados: sonho de consumo em viajar para o exterior?;
concepo internalizada de que a lngua deva ser usada na oralidade?; explicitao de uma vivncia
mais rara para os participantes, considerados seus histricos e vivncias sociais?
Figura 4

Finalmente, quando perguntados se tm gostado de estudar Ingls, a grande maioria respondeu


positivamente. Uma das hipteses seria o fato de que, no ano letivo em questo, os alunos tm sido
expostos mais a textos multimodais, especialmente aqueles que exploram aspectos sonoros da
lngua. Tal exposio, segundo depoimentos dos prprios alunos, se diferencia de suas experincias
anteriores com a Lngua Inglesa. Cabe ressaltar aqui que, dentre os 25 participantes do questionrio,
apenas um estuda Ingls em institutos de idiomas, no contraturno.

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Figura 5

Os dados do questionrio denunciam uma ansiedade e predisposio ao trabalho com textos

multimodais, especialmente aqueles mais presentes nas vivncias desses adolescentes: msicas,
vdeos e games. Em nossos dirios reflexivos, percebemos, tambm, que, nos momentos que em
utilizamos textos multimodais, a participao da sala foi mais efetiva, como transcrito no excerto do
dirio do dia 31 de outubro de 2012:
Na segunda metade da aula, quando eu projetei, no telo, os trs vdeos planejados para a
aula, notadamente eu obtive maior ateno da sala. Eles, a princpio, no se detiveram aos
aspectos orais: ficaram tentando entender o vdeo por meio das imagens. Creio que seja
um procedimento natural. Quando solicitei que se atentassem a alguns aspectos orais do
vdeo, a sala participou bastante.

O mesmo pode ser observado no dirio da aula da semana seguinte:


A sala estava cheia e cerca de 80% dos alunos participaram da aula. Mesmo nas duas
primeiras atividades (escritas, voltadas ao livro didtico) percebemos grande engajamento por
parte deles. A terceira atividade era de escuta (uma atividade do livro) e ainda boa parte dos
estudantes se mostrou motivada. A quarta atividade era de escuta a partir de um videoclipe:
praticamente toda a sala se envolveu na atividade. Uma das hipteses o fato de a cano
ser conhecida por eles, por ser uma cano pop contempornea.

Contudo, a produo dos dirios reflexivos, aliada s conversas com a coordenadora pedaggica
ao final de cada aula (considerando que eram sempre aulas duplas, seguidas), fez-nos perceber que o
envolvimento da sala no se dava apenas durante as atividades com vdeos: o padro de motivao da
sala, grosso modo, permanecia alto em outras atividades, como as com o livro didtico, por exemplo.
Uma possvel hiptese para tal fato alia a motivao dos textos multimodais com a conscincia de
que as atividades tm apresentado sentido aos alunos, caracterizando-se como mais comunicativas.
Isso pode ser comprovado pelo excerto do dirio de 14 de novembro:
Pecebi que a sala apresentou basicamente dois movimentos de motivao na aula de
hoje. No primeiro momento, trabalhamos algumas atividades de compreenso escrita (e
acompanhamento oral) do livro didtico. Tentamos falar mais em Ingls e explicar algumas
coisas na lngua-alvo para eles. A sala recebeu as atividades muito bem. Percebemos que

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gostaram de ouvir o professor falando Ingls com eles e se sentiram motivados por entend-lo.
No geral, tanto as atividades de leitura do dilogo quanto o acompanhamento da oralizao
desse dilogo foram bastante motivantes para eles.

Os momentos de queda da motivao, percebidos durante as pesquisa, parecem estar mais


associados ao cansao dos participantes do que necessariamente ao tipo de atividade realizada.
Notamos isso ao analisarmos dois aspectos: primeiramente, os modelos de atividade permaneceram
do mesmo tipo durante todas as aulas, seguindo a mesma orientao de linguagem e de ensinoaprendizagem; por fim, o contexto das aulas as duas ltimas, seguidas, do dia, fazem com que
os estudantes, ao final, estejam bastante cansados, pois acumulam um histrico de quase cinco
horas seguidas de estudo, somado s aulas das outras disciplinas. Dessa forma, o aproveitamento
naturalmente cairia ao final das aulas, j que os alunos estariam com um ritmo mais lento (pelo cansao)
e com fome, prximo ao horrio do almoo.
Do ponto de vista da coordenadora pedaggica da escola, a maneira como os alunos agiram
durante as aulas foi diferente. Em nossa entrevista, ela no soube dizer, exatamente, se a motivao
foi maior ou menor. De acordo com ela, o fato de o professor ter trabalhado com materiais distintos
(ora com o livro didtico, ora com vdeo, ora com arquivo em udio) fez com que ela notasse que os
alunos reagiam de forma diferente. Contudo, ela afirma que, grosso modo, os alunos se apresentaram
bem motivados na realizao das atividades. Um fato que lhe chamou bastante ateno foi quando, ao
trabalharmos com o livro didtico, aqueles alunos que no o portavam tiveram a iniciativa de, sem que
o professor solicitasse, se sentarem ao lado de um colega que tivesse o livro. Para a coordenadora,
essa atitude proativa de alguns alunos denunciou um alto ndice de motivao. Em suas palavras:
Nem todos tinham o livro, mas lembra que eu falei que alguns, automaticamente, se ajust
se juntaram com outros e resolveram fazer juntos, e ningum precisou mandar nem
agrupar, nada Ento, quer dizer, h uma motivao implcita a, pelo fato deles quererem
ver acompanhar a aula a. []

Ainda para a coordenadora, a atividade de escuta que foi realizada com um arquivo em udio (sem
imagem), foi difcil para os alunos pois, em sua opinio, tal atividade exigia um nvel de concentrao
bastante alto para os estudantes. Para ela, foi diferente de quando era o professor falando Ingls, j

que, em uma situao de interao face-to-face, voc v a pessoa, suas expresses faciais, seus
gestos, etc. Isso se comprova no trecho a seguir de seu depoimento:
Quando voc usou o udio depois do livro, s o udio apesar de ter uma boa sei l
um bom udio, claro, assim, eu acho que houve eles tinham de prestar muita ateno pra
poder entender. S udio, sem imagem, n? Isso exige um nvel de silncio, de concentrao
muito maior na sala. Porque, apesar de quando voc fala Ingls, voc t falando a gente
t olhando pra voc. A gente t vendo voc articulando, voc falando, voc se expressando.
Ento, mesmo que voc no entenda a palavra, voc acaba entendendo o seu significado,
porque a gente tem o visual. No udio, no. No udio voc tem s o som, no tem o visual.

Por fim, em seu depoimento, a coordenadora afirmou que, quando o vdeo foi utilizado como
instrumento didtico na aula, o resultado foi diferente: todos os alunos se concentraram na atividade
em questo. De acordo com ela, mesmo os pouqussimos alunos que no se engajaram nas atividades
anteriores levantaram a cabea (em suas palavras) e prestaram ateno ao vdeo. Para ela, isso se
deve a vrios fatores: pelo apelo da imagem, que contribui para o entendimento da lngua; por fazer

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parte do mundo deles, pois, de acordo com ela, os adolescentes, hoje, so mais visuais (por conta
de suas relaes com a televiso e, principalmente, com o computador); por fim, pelo fato de ter sido
usado um videoclipe de um seriado popular adolescente, j que se tratava de um contexto muito
prximo ao dos alunos.
Ao final da entrevista, a professora coordenadora teceu a seguinte concluso:
Se a gente fizer uma avaliao, eu diria que o contedo foi muito mais bem aproveitado e
retido com o auxlio do audiovisual. Mas, eu acho que o uso do livro importante, do texto,
da palavra escrita [].

J nos depoimentos dos alunos, coletados ao final da pesquisa, percebe-se que o uso de
elementos visuais foi um fator determinante para seu aprendizado. Foram coletados 10 depoimentos
em forma de uma breve entrevista e, em 7 deles, os alunos denunciaram algum tipo de atividade que
envolvia elementos visuais como facilitadores e motivadores para seu envolvimento nas aulas de
Ingls. Seguem alguns trechos de suas falas:
Estudar vocabulrio com as imagens, porque mais fcil decorar com as imagens. (E1).

Eu gostava quando tinha o vdeo (das msicas), porque ele ajudava a entender a letra. (E2).
Eu gostei da msica com o vdeo, porque tem mais entretenimento. (E3).
O vocabulrio. Porque tinha imagem e era mais fcil de memorizar. (E4).

Os de com msica e com vdeo. [] Com vdeo, porque a gente v a pessoa se expressando. (E5).

Preferia quando tinha que escutar [] quando tinha vdeo, porque mais interativo. (E6).

interessante constatar que dois dos alunos entrevistados apontaram o uso do vdeo como um
aspecto negativo, visto que ele facilitaria em demasiado o entendimento da lngua. Para esses dois
alunos que, em sala de aula, apresentam uma postura de alunos mais sistemticos, as atividades
em udio foram bastante interessantes, porm o vdeo as tornava mais fceis. Eles preferiam apenas
quando trabalhvamos apenas os arquivos em udio, j que seriam mais desafiadores (por exigir maior
concentrao). Tal fato pode ser constatado nos excertos a seguir, retirados de seus depoimentos:
Eu gostei dos exerccios auditivos, mas sem imagem, porque a imagem facilitava. (E 7).
O udio das msicas, sem imagem, porque exige mais. (E 8).

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Consideraes finais
notrio nos estudos em Lingustica Aplicada que o ensino de Lngua Estrangeira (e, notadamente,
os de Lngua Inglesa como LE) tem se transformado com o passar dos anos. O avano em pesquisas
que investigam a sala de aula de LE nos permite afirmar que se trata de uma das reas que mais tem
dedicado esforos para colaborar para um ensino efetivo, significativo e transformador, especialmente
se o compararmos, quantitativamente, com as pesquisas em ensino e aprendizagem de outras
disciplinas (nas reas das Cincias Naturais ou das Cincias Humanas, por exemplo).
Todavia, historicamente esses avanos tericos levam muito tempo para se efetivarem na prxis
da sala de aula, especialmente na do ensino pblico regular. A rede pblica, de maneira geral, tem
apresentado, nas ltimas dcadas, uma perpetuao de prticas de trabalho estruturalista com a
linguagem via mtodos que misturam o audiolingual e a gramtica-traduo. Mesmo a mudana
metodolgica presente nos livros didticos de algumas editoras ( luz de uma abordagem mais
sociodiscursiva) demorou para adentrar no contexto pblico. No estado de So Paulo, a distribuio
gratuita de material didtico de Ingls para os alunos tem acontecido h apenas quatro anos. A
efetivao dos mais avanados estudos em Lingustica Aplicada ao ensino de LE ainda tem acontecido
de maneira tmida na Rede Pblica e isso pode ser constatado pelos histricos de vivncia de nossos
alunos com a Lngua Inglesa no contexto escolar formal.
Esse histrico de um trabalho bastante tradicional com o Ingls explica, em parte, o encantamento
dos alunos por textos multimodais em sala de aula. Na anlise de nossos dados, pudemos perceber
o quo significativo tem sido para eles o trabalho com a multimodalidade, notadamente com vdeos.
Articular o verbal e o no verbal tem se apresentado como um caminho produtivo para as aulas de
Ingls investigadas nesta pesquisa.
No podemos, tambm, desconsiderar a potencialidade de uma metodologia que privilegie o
trabalho com textos multimodais na forma de eventos de letramento (KLEIMAN, 2008). Consideramos,
aqui, evento de letramento de uma maneira mais ampla toda atividade que envolva o uso da linguagem
escrita (inclusive associada oralidade e a linguagens visuais) com um propsito claro nas prticas
sociais. Em um anncio de TV, as linguagens verbal (escrita e oral) e visual se articulam com um
propsito: vender um produto ou uma ideia. Como apontado pelo prprio MEC (e por muitos tericos
na atualidade), o mundo em que estamos inseridos multimodal e, com a popularizao das novas
tecnologias, essa multimodalidade tem estado cada vez mais presente na rotina de nossos adolescentes.
O engajamento dos estudantes que participaram dessa pesquisa aponta para uma necessidade
latente de tornarmos a Lngua Inglesa estudada nas escolas menos escolar e mais real para nossos
alunos. No estamos, aqui, menosprezando os materiais didticos formais (dicionrios, livros didticos,
apostilas, etc.). Nossa pesquisa apenas aponta para a necessidade de repensarmos a diversidade
de materiais didticos que podemos encontrar, potencialmente, em textos multimodais autnticos,
como programas de TV, anncios publicitrios, videoclipes, video games, etc. A lngua viva, autntica,
dialgica, heterognea e multimodal a lngua que nossos estudantes querem aprender porque a
lngua que o mundo utiliza para se comunicar.

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Referncias
ALARCO, I. Professores reflexivos em uma escola reflexiva. So Paulo: Cortez Editora, 2011.

ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993.

BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Orientaes Curriculares para o


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BRASIL, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica. Parmetros Curriculares Nacionais:
terceiro e quarto ciclos do Ensino Fundamental Lngua Estrangeira (5 a 8 sries). Braslia:
MEC/ Secretaria de Educao Fundamental, 1998.
FERRAZ, D. M. EELT Education through English language teaching and visual literacy: an interweaving
perspective. In: APLIESP. Contexturas ensino crtico de Lngua Inglesa. Nmero 17. So Jos
do Rio Preto, 2010.
KLEIMAN, A. B. (org.). Os significados do letramento. Campinas: Mercado de Letras, 2008.

SANTOS FILHO, J. C.; GAMBOA, S. S. (org.) Pesquisa educacional: quantidade-qualidade. So Paulo:


Cortez, 2009.

SOUZA, L. M. T. M. de. Para uma redefinio de Letramento Crtico: conflito e produo de significao.
In: ARAJO, V. de A. & MACIEL, R. F. (org.). Formao de professores de lnguas ampliando
perspectivas. Jundia: Pacto Editorial, 2011.

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O gnero msica no desenvolvimento da Lngua Inglesa


com alunos do 9 ano do Ensino Fundamental
Mnica Cristina Iung Conceio

Introduo
A Lngua Inglesa, principal linguagem utilizada no mundo globalizado, exige que a escola forme o
educando competente para aplic-la em seu dia a dia. A msica inerente essncia do adolescente,
por isso, proporcionar uma aprendizagem significativa do idioma. Para Berti (2007), a msica pode
elevar a autoestima, aumentar a sensibilidade, a criatividade, a capacidade de concentrao, alm de
promover a cidadania. Em sala de aula, foram detectadas muitas dificuldades e desinteresse ao se
aprender Ingls. Ento, surgiu a vontade e a ideia de trabalhar o idioma por meio do gnero msica
a fim de estimular os educandos a desenvolver, satisfatoriamente, as quatro habilidades speaking,
writing, reading, listening e entender como isso ocorre. A pesquisa exemplifica como a atividade em
sala de aula se relaciona com a realidade do educando. De acordo com Gobbi (2001), necessrio criar
oportunidades de comunicao em Ingls para enquadrar o ensino da lngua no contexto brasileiro.
Para Gobbi (apud MURPHEY, 2001), o trabalho com a msica um recurso til, pois motivador e sua
linguagem simples e semelhante pode facilitar sua aquisio pelo aprendiz. A msica potencializa o
trabalho com diversas linguagens em sala de aula e, ao mesmo tempo, desperta o senso de seleo
crtica do repertrio individual e da sensibilidade musical, conforme Rojo (2000).
A pesquisa em questo foi desenvolvida em uma escola da Rede Pblica de Ensino com alunos
do 9 ano do Ensino Fundamental II. A instituio no se localiza em uma regio perifrica, mas sua
clientela vem dessas regies.
Os participantes envolvidos no trabalho so distintos. Alguns residem em reas centrais, outros
em regies pobres. So adolescentes com faixa etria entre quatorze e dezesseis anos.
A msica escolhida foi In the middle of a heartbeat, da banda Helloween, por se tratar de um
ritmo fcil, com tempos e vocabulrios diversos, alm de ser desconhecida, a fim de evitar influncias
externas nos dados da pesquisa.
A mensagem da msica se aproxima realidade vivida por muitos estudantes: do amor platnico,
no correspondido, ou que deixa a pessoa apenas na condio de amigo. Essa familiaridade estimula
os alunos a participarem ativamente das aulas. De acordo com Gobbi (2001), o gnero msica no

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processo de ensino-aprendizagem pode aproximar os educandos de temas universais como amor,


dio, mgoa, desesperana.
Segundo Griffer (1992), a msica uma ferramenta que pode proporcionar muitas oportunidades
de aprendizagem, como a compreenso da cultura, oferecer o contexto histrico-social, a prtica de
outras habilidades como a entonao, o ritmo, a aquisio de vocabulrio, etc.
Os alunos foram avisados que teriam trabalho final: a apresentao da sala na festa da escola.
Ponto que exigiu o compromisso do grupo.
Foram necessrias oito aulas para o desenvolvimento da pesquisa. Depois, foram utilizadas mais
quatro para o ensaio da msica e uma para a apresentao na festa cultural da escola.

Aspectos tericos
O trabalho ter como base as teorias de Bakhtin no que se refere ao gnero como discurso no
contexto enunciativo da comunicao, e no como unidade de estruturas lingusticas, e, Berti (2007),
que observou o desenvolvimento da oralidade por meio do gnero msica. Alm desses autores,
os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs) indicaro o caminho a ser seguido; assim, a pesquisa
respeitar as expectativas de aprendizagem estabelecidas, mostrando que o gnero em questo
auxiliar essas aquisies. O trabalho de Gobbi (2001) observou a msica como estratgia afetiva
de aprendizagem no ensino de Lngua Inglesa e sua contribuio para o desenvolvimento das quatro
habilidades da lngua. As reflexes e aes no ensino-aprendizagem de lnguas, de acordo com Ramos
(2003), juntamente com a aquisio de linguagem de Santos (2006).

Metodologia da pesquisa
Este estudo quantitativo e qualitativo, pois as informaes apresentadas vieram da observao
e da coleta de dados. A pesquisa foi realizada em uma escola da Rede Pblica de Ensino, onde os
educandos sentiam dificuldades com relao Lngua Estrangeira. O procedimento se deu por meio
de sequncias oral e escrita, juntamente com os gneros desenvolvidos na escola, de acordo com
Dolz (2004). A principal fonte de dados foi o dirio, com as observaes das aulas aplicadas com
os educandos, bem como foram anotadas todas as impresses percebidas durante a aplicao das
atividades como os conhecimentos prvios dos educandos, a participao dos envolvidos e, no final,
houve o preenchimento de uma pesquisa, na qual os prprios sujeitos deixaram suas opinies com
relao ao trabalho realizado.

Mtodo
Primeiramente, pensamos na aplicao de uma pesquisa que captasse os conhecimentos prvios
dos educandos antes da ao, para verificar os avanos conquistados, o conhecimento reforado
e aprendido. Aps a fase diagnstica, todas as impresses, avanos, dvidas e observaes foram
registrados em um dirio de pesquisa a fim de documentar todos os passos que a pesquisa tomou.

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Com as atividades aplicadas, foi apresentado um questionrio que mediu a opinio e o desempenho
individual de cada participante, fazendo os apontamentos com relao aos pontos mais importantes,
a observao do que aprenderam ou do que melhorou.
Os dados levantados nesta pesquisa de opinio foram tabulados para a visualizao e anlise
do sucesso da atividade na viso dos aprendizes.

Identificao do gnero textual


O objetivo desta etapa a identificao do gnero em discusso, do vocabulrio conhecido e
de sua justificativa. De acordo com Mainguenau (1996), quando o leitor identifica o gnero em que o
texto est inserido, certamente ter a capacidade de interpret-lo.
A sala pesquisada discutiu e verbalizou suas percepes. Assim, deu-se o protocolo verbal em
grupo sugerido por Zanotto (1998), o qual, depois da leitura, ocorre a verbalizao das interpretaes
individuais face a face, e, juntos, os aprendizes constroem a compreenso do texto.
Os alunos reconheceram o gnero msica por sua composio: refro, estrofes, rimas e a
comparao com a poesia. Mobilizaram todo seu conhecimento cultural para a leitura como fala
Spradley (1980).
Os educandos aprenderam a estratgia de antecipao do assunto abordado no texto a partir
do ttulo. Pensaram em conjunto no significado do ttulo In the middle of a heartbeat e levantaram
as seguintes hipteses: amor; solido; sentimentos; dio; desabafo; tristeza; namoro; paixo; traio;
sofrimento; alma gmea; sonho; saudade; realidade; felicidade; amantes; cimes; recordao; ficar junto.
A professora anotou todas as hipteses na lousa e pediu para que os educandos as copiassem
no caderno para posterior consulta.
Nesse contexto, encontramos, nas reflexes de Bakhtin, a base para nossas concluses acerca
do fenmeno observado. Afinal, diz o autor que
Todos os diversos campos da atividade humana esto ligados ao uso da linguagem.
Compreende-se perfeitamente que o carter e as formas desse uso sejam to multiformes
quanto os campos da atividade humana, o que, claro, no contradiz a unidade nacional
de uma lngua. O emprego da lngua efetua-se em forma de enunciados (orais ou escritos)
concretos e nicos, proferidos pelos integrantes desse ou daquele campo da atividade
humana. Esses enunciados refletem as condies especficas e as finalidades de cada
referido campo no s por seu contedo (temtico) e pelo estilo de linguagem, ou seja, pela
seleo de recursos lexicais, fraseolgicos e gramaticais da lngua, mas, acima de tudo, por
sua construo composicional. (Ibid, 2004, p. 261)

Identificao das palavras familiares


Nesta fase, os educandos aprenderam a estratgia de reconhecimento do vocabulrio familiar.
As palavras foram grifadas no prprio texto. Segundo Nardi (2011), as palavras parecidas com a lngua
materna facilitam a compreenso, pois exigir esforo para entender poucos itens que restaram.
Foi aberta uma discusso para que os aprendizes verbalizassem o que compreenderam: Tell me;
pretty; girl; you; know; Who; I am; have; your; friend; everything; we; is; hungry; nights; but; much; left;

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unsatisfied; all; little; things; good to show; that; were; make it the time; in the; middle; of a heartbeat;
and; Im; doing it; right; together; we; are; far; and; the; more; try; to be; light; cant; get; closer; heart;
now; afraid; just; to ask; for; waiting; did; before; only; said; its; not; too; late; then; our; fate; bear.
Diante do resultado, percebemos que os alunos possuam um bom vocabulrio, visto que
conseguiram identificar um bom nmero de palavras o que contradiz a resistncia com relao ao
idioma, confirmando a baixa autoestima e a insegurana que traziam em sua aprendizagem.
Os prprios alunos ficaram surpresos com a quantidade de palavras conhecidas. O nimo para
a atividade mudou e se sentiram mais valorizados. Agora, possuam as palavras-chave para dar
continuidade ao entendimento do texto. (NARDI apud CAVALCANTI, 2011).
Os educandos estavam curiosos para ouvir a msica, mas perceberam que as aulas estavam
divididas em fases a serem cumpridas.

Leitura do texto e compreenso


Compreenso do texto pelo contexto
Com as palavras cognatas e conhecidas localizadas, os educandos fizeram a leitura silenciosa
com a misso de tentar entender a msica.
Foi proposto o entendimento do contexto e o desprendimento da traduo. Palincsar (1986) sugere
a construo de andaimes para que o educando assimile estratgias de alto nvel como a instigao,
a modelagem, a criao de oportunidades para a aquisio e conscientizao das estratgias.
Chegaram concluso que a maioria das palavras consideradas hipteses se comprovaram,
como: amor, romance, sentimentos, desabafo, tristeza e sofrimento. Goodman (1967), a partir
das pistas selecionadas ao longo do texto, preconiza que so criadas hipteses de significado, que
sero confirmadas ao longo da leitura.
Durante a discusso, os prprios alunos deduziram a mensagem do texto. Perceberam que a
msica trata de um rapaz que lamenta sua condio de amigo atribudo pela amada. Anotaram no
caderno a concluso juntamente com todas as hipteses anteriores.

Traduo
Os alunos fizeram a leitura silenciosa, voltaram s hipteses de compreenso compartilhadas na
aula anterior e tentariam traduzir a msica. Alguns dicionrios foram disponibilizados para consulta.
Notamos que alguns alunos no sabiam manusear o dicionrio. O professor explicou como
se utiliza o material. Para Nardi (2011), o dicionrio pode ser usado depois de todas as possveis
construes de significados, pois o leitor ter o contexto para atribuir corretamente o significado da
palavra em questo.
Os alunos anotaram no caderno a palavra em Ingls com o possvel significado relacionado ao
contexto discutido.
Os aprendizes fizeram a traduo oral apresentando os significados encontrados, e aos poucos
foi construda a traduo coletiva do texto. Zanotto (1998) diz que quando o leitor verbaliza em grupo

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sua interpretao, outras so expostas, o que deixa evidente ao observador quais estratgias foram
usadas para a construo de significado.
Resumidamente, chegaram ao assunto abordado no texto e escreveram juntamente com as
outras anotaes realizadas.

Confirmao das hipteses


Esta fase foi a mais interessante e produtiva. Os educandos voltaram s anotaes feitas no
caderno. Perceberam que as hipteses iniciais eram exatamente o assunto abordado dentro do texto.
Tambm confirmaram que a primeira concluso de entendimento feita desprovida do uso
do dicionrio e apoiada apenas nas hipteses iniciais, palavras familiares foi suficiente para a
compreenso do texto.
Os alunos chegaram concluso que o dicionrio foi um instrumento para confirmar o que j
sabiam e para aumentar o vocabulrio. A esse respeito, Green e Meyer postulam que:
o que conta como leitura em qualquer sala de aula ou evento de sala de aula no pode ser
definido a priori, mas definido ao longo das interaes de professor e alunos com textos
ou a respeito de textos. Em outras palavras, a leitura definida pela situao e produzida
socialmente em eventos de sala de aula. (Ibid, 1991, p. 141)

Desenvolvimento da habilidade auditiva


Os educandos conheceram a to esperada msica, que foi trabalhada com as habilidades de
leitura e escrita.
Os aprendizes a ouviram pela primeira vez com o objetivo de comprovar as hipteses relacionadas
a ritmo e melodia. Os alunos se surpreenderam, pois novamente suas dedues no estavam erradas.
De acordo com Hancock (1998), o desenvolvimento das quatro habilidades pode ser direcionado por
meio de atividades de compreenso oral, anlise lingustica do texto e o estudo do estilo, enredo,
poesia da msica.
Aps essa sensibilizao, deveriam ouvir a msica sem acompanhar a letra e anotar o que

compreendiam. Sentiram muita dificuldade. Discutiram com a sala e anotaram suas impresses. Silva
(2009) comenta que a compreenso oral traz alguns itens prprios para o desenvolvimento auditivo,
como a fonologia, a compreenso discriminatria e interpretao e quesitos de pronncia.
Os alunos identificaram algumas palavras com o exerccio auditivo, como tell me; girl; I am; friend;
nights; you; good; show me; time; in the middle of a heartbeat; light; heart; to ask for more; before; late;
fate; tell me; together. Essa forma de ditado, como prope Murphey (1992), auxilia na compreenso oral.
O exerccio foi realizado mais de uma vez. Na terceira vez, os aprendizes acompanharam a
msica com a letra. Relacionaram a leitura com os sons da lngua.
Na discusso, compartilharam o aumento do nvel de compreenso auditiva: Tell me pretty girl;
do you know who I am; as your friend; but theres so much left unsatisfied; all those; enough to show
me; to ask for more; I found out; in the middle of a heartbeat; I cant get any closer to your heart.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

97

Segundo Kanel (1996), a atividade com o gnero proposto pode desenvolver as quatro habilidades
da lngua: compreenso oral discriminatria, vocabulrio, pronncia e fonologia pela repetio da
msica, etc.

Desenvolvimento da habilidade de fala


As etapas proporcionadas foram essenciais para desenvolver a fala, pois os educandos j
conheciam o contedo da msica e os sons das palavras. Nesta etapa, o objetivo era desenvolver a
pronncia. Para Murphey (1992), o ato de cantar desencadeia a prtica da pronncia e da entonao.
Os alunos deveriam ouvir a msica acompanhando a letra e tentar cant-la mesmo com pronncias
inadequadas. A maioria conseguiu cantar. Os educandos perceberam que algumas palavras conhecidas
possuam a pronncia diferente na msica. O professor exps as junes entre as palavras que
ocorrem na lngua e algumas caractersticas do intrprete. A professora fez a leitura em voz alta,
observando as junes. Primeiramente, apenas ouviram, depois repetiram juntos para auxiliar no
desenvolvimento da fala. O exerccio foi repetido at que os alunos se sentissem seguros. Constatado
isso, os ensaios para a apresentao se iniciaram com o auxlio do rdio e continuaram com a ajuda do
professor de Educao Fsica, que se prontificou a participar do trabalho. A cada ensaio os aprendizes
se desenvolviam muito. Cantaram a msica decorada. A apresentao na festa da escola foi muito
importante, pois se sentiram valorizados e orgulhosos do que conquistaram durante as aulas.

Anlise do questionrio
O Grfico 1 aponta que os educandos aprovaram a atividade com msica para desenvolver o Ingls.
Nmeros de alunos que gostaram da atividade com msica

Total de Respostas
SIM (2) 65
NO (2) 2
Fonte: a autora
Grfico 1 Nmero de alunos que aprovaram a atividade com msica

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

98

De acordo com o Grfico 2, os alunos consideram que a msica ajuda na aprendizagem do idioma.

A msica ajuda na aprendizagem do Ingls

Total de Respostas
SIM (2) 60
NO (2) 07

Fonte: a autora
Grfico 2 A msica ajuda na aprendizagem
O prximo grfico mostra uma variao quanto ao desenvolvimento da compreenso auditiva.
A maioria considerou que a atividade foi boa; alguns entenderam que foi regular, mas nenhum aluno
assinalou ruim. Acreditamos que esses dados esto relacionados ao grau de dificuldade dos
educandos com relao a essa habilidade.

Opinio dos alunos sobre a atividade auditiva

Total de Respostas
BOM (1) 45
REGULAR (1) 20
RUIM (1) 0.
NO RESPONDEU 01
Fonte: a Autora
Grfico 3 Opinio dos alunos sobre a atividade auditiva

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

99

O Grfico 4 corresponde habilidade da fala; analisando os dados, percebemos que a


maioria considerou a atividade boa, no entanto, um bom nmero de educandos a avaliou como
regular, e um nico aluno, ruim.

Opinio dos alunos sobre a atividade de fala

Total de Respostas
BOM (2) 41

REGULAR (2) 25
RUIM (2) 01

Fonte: a autora.
Grfico 4 Opinio dos alunos sobre o desenvolvimento da fala

Com relao ao Grfico 5, houve uma grande surpresa: as respostas ficaram muito
equilibradas, a maioria considerou a atividade boa, mas, em contrapartida, com pouca diferena
em relao a regular. Um nico aluno atribuiu a classificao ruim.

Opinio dos alunos sobre a atividade de leitura

Total de Respostas
BOM (3) 38
REGULAR (3) 28
RUIM (3) 01
NO RESPONDEU 01
Fonte: a autora.
Grfico 5 Opinio dos alunos sobre o desenvolvimento da leitura.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

100

J a atividade de escrita teve um resultado diferente ao dos dados do Grfico 4; apesar de estar
atrelada leitura, os educandos consideraram que a atividade foi boa; alguns, regular; e dois alunos
a acharam ruim.
Opinio dos alunos sobre a atividade escrita

Total de Respostas
BOM (4) 41
REGULAR (4) 24
RUIM (4) 02
NO RESPONDEU 0.
Fonte: a autora.
Grfico 6 Opinio sobre o desenvolvimento da escrita

Consideraes finais
A pesquisa desenvolvida trouxe pontos essenciais para se entender como o gnero msica
pode trazer ganhos incomparveis aprendizagem de Lngua Estrangeira. Os dados coletados,
por meio do dirio de bordo e do questionrio aplicado ao final da atividade, apontaram grandes
avanos com relao fala, escrita e compreenso auditiva. Alm disso, a atividade estimulou os
educandos e os fez superar o medo do idioma. Com relao ao questionrio, notamos que todas as
atividades que focaram as habilidades foram consideradas boas pelos aprendizes , ou seja, auxiliam
no desenvolvimento da lngua. O relacionamento entre professor e alunos mudou. Com a finalizao
do trabalho, todos mostraram o quanto estavam gratos pelas conquistas alcanadas. O carinho e
o respeito pelo educador aumentaram. Outro ponto importante que muitos alunos, ao longo da
aplicao das atividades, queriam informaes sobre bons cursos de Ingls para aprofundarem seus
conhecimentos. Diante de todas essas comprovaes, observamos que as msicas podem, sim,
auxiliar na aprendizagem das quatro habilidades. Alm disso, h incentivo, estmulo, elevao da
autoestima, sensibilidade, criatividade e respeito pelo profissional.
Nossa, as aulas de Ingls esto to gostosas (Mara 8A)

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

101

Referncias
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Fundamental, 1998.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais: terceiro e quarto
ciclos do Ensino Fundamental: Lngua Estrangeira (5 a 8 sries). Braslia: MEC/ Secretaria de
Educao Fundamental, 1998.

CAVALCANTI, M. C. Interao leitor-texto: aspectos de interao pragmtica. Campinas: UNICAMP,


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Dissertao (Mestrado) So Paulo: Pontifcia Universidade Catlica, 1993.

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So Paulo: Scipione, 2003. (Pensamento e ao no magistrio).
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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

102

Eletrnicas
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GOBBI, D. A msica enquanto estratgia de aprendizagem no ensino de Lngua Inglesa. Porto Alegre,
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in-the-middle-of-a-heartbeat>. Acesso em: 02.ago.12.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Anexo I
In the Middle of a Heartbeat (Helloween)
Tell me, pretty girl, do you know who I am?
Have you ever seen me as your friend?

Anything we have is those hungry nights


But theres so much left unsatisfied
All those little things you told me
Aint good enough to show me

That were gonna make it through the time


I found out

In the middle of a heartbeat

And I know that Im doin right

Together we are still so far apart I found out


In the middle of a heartbeat

And the more I try to be your light

I cant get any closer to your heart

Now that Im afraid just to ask for more


Im still waiting as I did before

If you only said that its not too late


We could then rely upon our fate

All those little things youd tell me


Could bear enough to show me

That were gonna make it through the time


I found out

In the middle of a heartbeat

And I know that Im tellin right

Together we are still so far apart I found out


In the middle of a heartbeat

And the more I try to be your light

I cant get any closer to your heart

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

Anexo II
Questionrio
Pesquisa de qualidade da atividade com msica nas aulas de Ingls
1) Voc gostou da atividade de Ingls com msica?
( ) Sim
( ) No
2) O uso da msica nas aulas ajudou na sua aprendizagem?
( ) Sim
( ) No
3) Quanto ao desenvolvimento auditivo, a atividade foi:
( ) ruim.
( ) boa.
( ) regular.
4) Quanto ao desenvolvimento da fala, a atividade foi:
( ) ruim.
( ) boa.
( ) regular.
5) Quanto ao desenvolvimento da leitura a atividade foi:
( ) ruim.
( ) boa.
( ) regular.
6) Com relao ao desenvolvimento da escrita a atividade foi:
( ) ruim.
( ) boa.
( ) regular.

104

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

105

A utilizao da msica no processo de ensino-aprendizagem


de Lngua Inglesa em um mundo globalizado
Slvia Rejane Kuriki

Introduo
A importncia do aprendizado de lnguas estrangeiras est cada vez mais clara para os nossos
estudantes, principalmente no momento em que entram em contato com outras culturas e visualizam
a chance de ampliar seus horizontes profissionais.
O avano das novas Tecnologias da Informao, como os computadores, celulares e video
games, o volume excessivo de informao que chega a todo instante e a facilidade de se relacionar com
pessoas do outro lado do planeta fazem com que nossos jovens se tornem imediatistas, consumistas
e extremamente agitados. comum em sala de aula encontrar diversos alunos que no conseguem
se concentrar em suas tarefas.
Diante dessa nova realidade da qual o jovem faz parte, uma realidade que d preferncia aos
recursos modernos, tais como TV, video game e internet e que tem o Ingls como lingua franca, o
professor tem que reavaliar suas estratgias e tentar adaptar o uso desses recursos modernos como
um complemento do livro didtico.
Uma das estratgias que podem facilitar a aprendizagem e reter a ateno de turmas altamente
heterogneas a utilizao da msica, uma vez que ela significa vida, arte e sentimento, alm de ser
uma das melhores maneiras de aperfeioamento da linguagem falada.
A aprendizagem de uma Lngua Estrangeira deve garantir ao aluno seu engajamento discursivo,
ou seja, a capacidade de se envolver e envolver outros no discurso. (PCNs,1998, p. 15). Isso pode
ser viabilizado em sala de aula por meio de atividades pedaggicas centradas na constituio do
aluno como ser discursivo, ou seja, sua construo como sujeito do discurso via Lngua Estrangeira.
Isso pode ser viabilizado por meio de processos de ensino e aprendizagem que envolvam o aluno
na construo de significado pelo desenvolvimento de, pelo menos, uma habilidade comunicativa.
Cabe a ns, professores, desenvolver nosso trabalho e ampliar as oportunidades de acesso
Lngua Estrangeira, uma vez que entrar em contato com outras culturas implica ver e interpretar a
realidade das mais diversas formas e garantir o engajamento em um mundo globalizado.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

106

Objetivos de pesquisa
A utilizao de msica em sala de aula no uma prtica familiar para muitos professores. Nesse
sentido, consideramos importante que esta pesquisa possa esclarecer dvidas e expor maneiras com
que a msica possa ser utilizada como um agente facilitador do processo de ensino-aprendizagem,
facilitando o trabalho do professor e possibilitando uma aprendizagem prazerosa em situaes reais
de comunicao.
importante ressaltar a inteno de se demonstrar que a msica, como uma linguagem universal
de comunicao por meio da qual o jovem expressa seus sentimentos, criatividade e reflexes,
estimula o corpo e as funes cognitivas, promovendo, portanto, uma aprendizagem mais dinmica,
multicultural, que valoriza as relaes interpessoais, ou seja, uma aprendizagem realmente significativa.

Estudo de caso de observao e anlise


Com base no fato de que pensamentos so frutos da motivao e de que a juno do sistema

lingustico como forma e uso implica em uma maior preocupao com o significado em contextos
reais, mltiplas linguagens devem ser exploradas. Isso remete a uma ateno maior aos gneros do
discurso, com a implementao de novas prticas pedaggicas, como, por exemplo, a utilizao da
msica.
Nesse sentido, de acordo com pressupostos tericos que seguem a linha sociointeracionista
Bakhtin/Vygotsky, em que a motivao adquirida por meio de estmulos externos, e cientes das
reais necessidades dos alunos, optamos por um estudo de caso de observao e anlise. Para tal,
atividades prticas diferenciadas foram desenvolvidas pelos alunos e avaliadas de forma qualitativa
por meio da coleta de dados, grau de interesse e participao e desenvolvimento de competncias
e habilidades demonstradas ao longo das aulas.

A msica como agente facilitador da aprendizagem e


relatos de estudo
As necessidades dos novos alunos so bem diferentes das de anos atrs. As aulas devem ser
criativas, produtivas e de natureza interdisciplinar, e o papel do professor, agora, o de facilitador,
que promove maneiras para que seus alunos desenvolvam suas habilidades de pensamento e de
comunicao, com vistas para o futuro.
Por isso, nos dias de hoje incabvel propor um ensino de Lngua Estrangeira puramente tecnicista
e pretensamente imparcial, desvinculado dos valores e interesses scio-histricos e culturais construdos
pelos indivduos. As propostas desenvolvidas nessa rea atualmente procuram levar em considerao
as especificidades e complexidades impostas por um mundo globalizado, uma maior compreenso
e assimilao da realidade como ela , em busca de novas formas de ao. Essa busca identificar
o indivduo como um cidado do mundo, que pode atuar em contextos mediados por uma lngua que
no a sua, materna, ou seja, o ensino de Lnguas Estrangeiras por meio das atividades sociais cria
um espao de imitao do real. (LIBERALE & CANO, 2012, p. 8). Ainda segundo Bakhtin, a lngua

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

107

constitui um processo de evoluo ininterrupto, que se realiza atravs da interao verbal social dos
locutores. (BAKHTIN apud FIGUEIREDO, 1997, p. 15). A relao aluno-professor e entre os prprios
alunos , portanto, de extrema importncia nesse momento. O homem, baseado em uma psicologia
scio-histrica, se constitui como ser humano pelas relaes que estabelece com os outros. Somos
dependentes um dos outros no momento da construo das diferentes vises de mundo. De acordo
com a teoria sociointeracionista de Vygotsky, a viso do desenvolvimento humano baseada na ideia
de um organismo ativo, cujo pensamento constitudo de um ambiente histrico e cultural, em que
processos interativos fazem com que o indivduo reconstrua internamente uma atividade externa. a
lei de dupla estimulao de Vygotsky, em que a criana aprende o que o social oferece e o modifica,
ou seja, ele amplia a sua compreenso, internaliza conceitos, e capaz de pensar sobre eles.
No que diz respeito ao desenvolvimento da linguagem, Vygotsky enfatiza que as possibilidades
proporcionadas pelo meio social so fundamentais. um processo de intermediao em que a
linguagem o principal instrumento simblico de representao da realidade, em que funes
psicolgicas elementares como a memria so transformadas em superiores, como o raciocnio e a
ateno voluntria. importante ressaltar como principal funo psicolgica superior a vontade, pois

dela emergem todas as outras funes. O principal instrumento simblico a linguagem, em que a
palavra um microcosmo da conscincia, que contm em seu significado a possibilidade de analisar
as relaes entre pensamento e linguagem. no significado da palavra que o pensamento e a fala
se unem criando condies para o desenvolvimento do pensamento lingustico e da fala intelectual.
A interao entre pessoas mais experientes e menos experientes, no caso, professores e
alunos, de uma dada cultura, parte essencial na abordagem vygotskiana. So conferidas novas
possibilidades, conquistas e significados para a vida em sociedade. Nesse sentido, destaca-se a
interveno pedaggica do educador, em que o conhecimento construdo e partilhado em momentos
de interao em sala de aula. Um indivduo no se apropria da cultura por si s. Elas so construdas
por meio da apropriao e internalizao do saber e do fazer da comunidade em que o sujeito se insere.
Nesse momento, a sala de aula pode ser vista como um espao privilegiado. nela que aspectos
emocionais, intelectuais e sociais norteiam as relaes e vivncias interpessoais. nesse espao que
a criatividade do professor mostra-se muito relevante. Momentos de interao e negociao em sala
de aula estimulam o aluno a participar, a envolver-se em discusses, uma vez que, internamente, eles
so mobilizados por estratgias externas chamativas, que facilitam todo o processo. Essas estratgias
devem estar baseadas principalmente na bagagem trazida pelos alunos, ou seja, no patrimnio cultural
e no conhecimento de mundo que eles j carregam e que so elementos mediadores de realidades.
Vygotsky afirma que professores deveriam reconhecer que os aprendizes de lnguas tm necessidades,
bagagem histrica e expectativas que os conduzem a interagir por meio de uma lngua, em que a
subjetividade construda e as personalidades demonstradas em um processo infinito de comunicao.
nesse momento que a msica apontada como uma estratgia facilitadora do processo de
ensino-aprendizagem. Alm de ser uma linguagem universal, que faz parte da histria da humanidade
desde as primeiras civilizaes, abarca aspectos sociais que fazem parte do conhecimento de mundo
dos alunos; vista como algo real, que tem o poder de transformar a realidade em que vivem e
aproximar as pessoas. A utilizao da msica promove um ambiente solidrio de aprendizagem oral,
escrita e tecnolgica. Pode-se aliar a aprendizagem emoo, diminuir certas tenses em sala de

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

108

aula, amenizando problemas de indisciplina, promovendo um ambiente favorvel, de sensibilidade


cultural e de sintonia entre professores e alunos.
Essa prtica desenvolve habilidades em que no somente os aspectos lingusticos so trabalhados,
mas tambm os emocionais. So estimuladas a memria, inteligncia, percepo, alm de serem
definidos conceitos e conhecimentos que levam o aluno a questionar e analisar os mais diversos
eventos. Ao mesmo tempo, estimula a criatividade, a curiosidade e a imaginao, influenciando o aluno
fsica e mentalmente, ou seja, alm de estimular o aluno a pensar, faz com que o aluno se conhea e
se relacione melhor com os outros. Ela atua, portanto, como um reforo no desenvolvimento cognitivo,
lingustico, psicomotor e scio afetivo do aluno.
Interesses e ideias surgem de acordo com a dinmica da comunidade em sala de aula, que lidam
com os objetivos necessrios para atingirem os resultados em uma atividade, ou seja, a aprendizagem
torna-se significante quando a matria de ensino percebida pelo aluno como relevante para seus
prprios objetivos. (ROGERS, 1969, p. 157), e nesse sentido que a msica cumpre seu papel.
Muitos professores ainda resistem a essa ideia, muitas vezes associada erroneamente baguna
e enrolao em sala de aula. Segundo Bordenave e Pereira (2010), Embora uma mudana de
mtodos de ensino possa parecer algo simples, para muitos professores ela implica em um esforo
psicolgico fora do comum. No uma tarefa fcil, pois para a execuo de nosso trabalho didtico,
estamos sempre nos deparando com a necessidade de definir as tcnicas que utilizaremos para
desenvolver os nossos contedos.
Notamos que na educao brasileira, no momento atual, as aulas expositivas se contrapem a
uma variedade de modernas tcnicas de ensino, capazes de produzir uma aprendizagem duradoura
por parte dos alunos. Porm, perfeitamente possvel uma dinamizao das atividades em sala com
a variao de tcnicas j utilizadas ou at mesmo a inovao das mesmas. As tcnicas de ensino
so artifcios que se interpem na relao entre o professor e o aluno, submissas autoridade e
intencionalidade do primeiro, elas no so caracterizadas como algo mecnico, que se sobrepe
relao humana.
Ao mesmo tempo, cabe ao professor incentivar os alunos a serem responsveis por sua
aprendizagem, promovendo o uso de estratgias mais eficientes, visando a formao de aprendizes
mais bem-sucedidos e autnomos. Por meio das atividades que envolvem a msica, diferentes
estratgias de aprendizagem podem ser utilizadas pelos aprendizes, como, por exemplo, as cognitivas,
no momento em que se consegue internalizar e transformar o material lingustico e refletir sobre temas
abordados; as de memria, em que h armazenamento de informaes, como as rimas das canes;
as sociais, em momentos de interao em sala de aula. Um bom aprendiz de Lngua Estrangeira
aquele que tem a capacidade de usar essas estratgias com eficincia, e a msica pode contribuir
nessas aes de forma positiva.
necessrio que o professor, consciente de seu papel, busque inovao metodolgica por meio
de muito estudo e pesquisa, para ser capaz de transformar, de fazer suas escolhas e adaptaes
em um processo de reflexo contnua sobre sua prtica. Para tal, h uma infinidade de materiais
relacionados a msica em sala de aula que podem favorecer a prtica do professor. Caber a ele
pacincia para anlise, estudo e seleo de materiais direcionados ao seu contedo e objetivos que
deseja atingir. Teoria e prtica so indissociveis: toda atividade prtica implica em uma modificao
do ideal, exigidas pelo prprio real. justamente nessa relao, entre a teoria e a prtica, que se

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

109

constri o saber docente. Conforme as relaes com os alunos so estreitadas, ou seja, quando o
professor conhece melhor seu pblico-alvo, busca uma referncia terica e comea a fazer uso de
atividades mais dinmicas, sua criatividade e entusiasmo vm tona.
As atividades musicais presentes em nossa prtica so adaptadas e direcionadas para tpicos
do contedo programtico distintos, porm todas possuem um objetivo final em comum, direcionadas
aprendizagem significativa, quer ela com nfase na oralidade, na escrita ou na compreenso.
Dessa forma, as atividades musicais podem abordar diferentes aspectos. possvel uma
abordagem gramatical sendo ela uma das mais comuns e de fcil aplicao para os que tm o hbito
de trabalhar com a msica. Dentre as vrias trabalhadas ao longo desse ano, em salas de Ensino
Mdio, merece destaque o clipe musical produzido por turmas da 1 srie. Nele, foi elaborada uma
releitura de um vdeo com trechos da letra no Simple Past ou Past Continuous.
Os alunos tiveram a oportunidade de atuar e expor toda a sua criatividade. importante frisar
a introduo dos clipes, com justificativas faladas em Ingls. Nesse caso, foi observada uma forte
valorizao das relaes interpessoais e de disciplina, uma vez que cada clipe contou com a participao
de aproximadamente 10 alunos. Outro fator importante nesse trabalho foi a explorao das Tecnologias

da Informao, que j fazem parte do cotidiano das turmas; alm disso, a construo do conhecimento
se deu a partir de um tema pertinente a todos eles: suas bandas e gneros musicais favoritos.
O esprito crtico tambm pode ser aguado, principalmente em atividades que envolvam os
contextos sociais que esto sendo abordados em um determinado momento. Nas segundas sries,
por exemplo, o tema bullying foi representado na cano Dont laugh at me, de Mark Wills. J o
tema regras e regulamentos que regem uma sociedade, analisado em Another Brick on The Wall,
da banda inglesa Pink Floyd, nas terceiras sries. Foi um trabalho muito interessante, pois os alunos
puderam se expressar, fazer comparaes e refletir sobre o assunto.
Duas canes foram trabalhadas como um preparatrio para o ENEM: Viva la vida, do Coldplay,
e Imagine, de John Lennon. Ambas foram aplicadas no formato de respostas de mltipla escolha e
cantadas animadamente pelos alunos. Imagine foi, inclusive, interpretada em verso acstica, ao
vivo, com violo, por uma dupla de alunos. A utilizao de canes conhecidas pelos alunos um
estmulo a mais, pois se consegue atingir com entusiasmo um maior envolvimento e interesse. Por
isso importante que o professor se interesse pela bagagem cultural de seus alunos.
A msica tambm pode fazer parte de projetos interdisciplinares. Foi escolhida pelos prprios
alunos, que fizeram uma anlise por meio de um artigo de opinio, a cano Where is the love?, do
Black Eyed Peas, para enriquecer um grande projeto da escola, a respeito da frica, que envolveu
todas as disciplinas e ser finalizado no final do ano letivo. Ainda seguindo um carter interdisciplinar,
h canes que foram trabalhadas na disciplina de Lngua Inglesa como um apoio a outras disciplinas,
como, por exemplo, We will rock you, do Queen, e Heal the world, de Michael Jackson.
O poder da msica de aguar a curiosidade foi comprovado em atividades que visam o
desenvolvimento do vocabulrio. Ficou claro em Pela internet, de Gilberto Gil, cujo objetivo maior
era o reconhecimento de estrangeirismos ligados tecnologia, e em Mambo number five, de La
Vega, em que inmeros nomes femininos so citados. Atividades desse tipo so de fcil aplicao,
pois no necessitam de letras, e, por serem divertidas, agradam a todos os pblicos.
Nota-se, portanto, que possvel a utilizao dos mais diversos tipos de atividades musicais para
fins especficos. Em todos os momentos, ficou clara a relevncia das atividades por parte dos alunos.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

110

Os estmulos externos oferecidos em sala de aula foram apropriados e internalizados pelos alunos,
que, em seguida, os transformaram em conhecimentos significativos nos momentos de interao.

Pblico-alvo e cenrio de pesquisa


O pblico-alvo deste trabalho de pesquisa so a 1 e 2 sries do Ensino Mdio de uma escola
estadual da cidade de So Paulo. O nmero total de alunos participantes foi de 100 alunos. As turmas
so muito heterogneas, compostas de alunos com diferentes aptides e necessidades. No geral,
so bastante participativos e criativos. A maior parte dos alunos estuda na escola desde a 5 srie do
Ensino Fundamental e o contato que tivemos com eles tambm se deu desde essa srie. A escola,
cenrio de pesquisa, possui as trs sries de Ensino Mdio regular no perodo matutino, todo o Ensino
Fundamental no perodo vespertino e Educao de Jovens e Adultos no perodo noturno.

A escolha das msicas


Para a 2 srie, foi trabalhada a cano If I were a boy , de Beyonc. O foco era o estudo das
oraes condicionais e verbos modais, que fazem parte do contedo programtico do 3 bimestre. A
msica, fcil de ser cantada e memorizada, muito apreciada pelos adolescentes.
Para as primeiras sries, diversas msicas foram trabalhadas, uma vez que os prprios alunos
as selecionaram, tendo como principal critrio a utilizao de futuro com Will e futuro com Going To,
que fazem parte do contedo programtico do 3 bimestre. Para essa pesquisa, foram selecionadas
duas msicas das muitas que foram apresentadas dramatizadas pelos grupos de alunos.

Descries das atividades


Atividade: 2 srie A msica If I were a boy

Objetivos: estudo da gramtica oraes condicionais e verbos modais, que fazem parte
do contedo programtico do 3 bimestre, e prtica das 4 habilidades comunicativas.
Estratgias:

distribuio das letras aos alunos com algumas lacunas para serem preenchidas.
Em um primeiro momento, enfatizada a habilidade reading, pois feito um
scanning na letra para reconhecimento do tema, alm de identificao dos
itens gramaticais que sero abordados;

em seguida, os alunos escutaram a cano e preencheram as lacunas. Nesse


momento, foram praticadas as habilidades listening, reading e writing;
aps tocar a msica duas vezes, foi feita a correo das lacunas;

por fim, em uma terceira vez, possvel que todos cantem a msica na ntegra
e pratiquem, tambm, a habilidade speaking.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

111

Atividade das primeiras sries A e B

Objetivos: estudo da gramtica futuro com Will e futuro com Going To, que fazem parte
do contedo programtico do 3 bimestre; prtica das 4 habilidades comunicativas;
incentivo ao trabalho em grupo, com a valorizao das relaes interpessoais,
posicionamento do aluno como protagonista na busca pelo conhecimento e utilizao
das Tecnologias da Informao.
Estratgias:

aps trabalhar a gramtica, o futuro com Will e o futuro com Going To em sala
de aula, por meio de atividades do livro didtico e da Proposta Curricular,
solicitar para que os alunos, em grupos, faam uma pesquisa sobre msicas
que apreciam e que contenham a gramtica sobre o futuro;
aps a escolha da msica, pesquisar a biografia da banda e o gnero musical;
em dia pr-determinado, cada grupo dever apresentar a sua msica para
os colegas.

devero ser abordados: uma justificativa pela escolha da msica, uma


apresentao da banda e seu gnero musical, a identificao da gramtica
em questo na letra, alm do assunto dela. Por fim, cada grupo far uma
apresentao musical em que ser permitido o uso de playbacks na verso
karaok, ou verses acsticas com a utilizao de instrumentos musicais
tocados pelos prprios alunos.

Coleta de dados e avaliao dos resultados


A coleta de dados foi feita por meio de registros e questionrios baseados em pressupostos
qualitativos, que levaram em considerao as diferentes necessidades e dificuldades de turmas
altamente heterogneas.
Fase 1: aplicao das atividades;
Fase 2: aplicao dos questionrios;
Fase 3: estudo dos resultados.

A avaliao dos resultados foi feita de forma informal. O mtodo utilizado baseou-se na observao
do professor quanto ao interesse e desenvolvimento dos alunos, alm das respostas obtidas nos
questionrios pessoais e de auto avaliao.
Os questionrios foram considerados muito teis, pois promoveram respostas rpidas, objetivas
e de proficincia dos alunos, no geral.
Analisando os comentrios e comportamento dos alunos, percebemos grande interesse deles
pelo tema em questo. A msica internacional faz parte da vida de cada um, mesmo em diferentes
gneros. H uma valorizao da cultura estrangeira e, consequentemente, das atividades musicais,
o que, para eles, torna o aprendizado mais eficaz e prazeroso.
importante ressaltar a heterogeneidade das turmas, com seus diferentes graus de aprendizagem,
necessidades e interesses, destacados nos questionrios aplicados, o que faz com que o processo
seja contextualizado, adequado ao grupo. A anlise e reflexo, portanto, foram feitas baseadas no
grupo como um todo, o que caracterizou uma avaliao de resultados contnua e integrada.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

112

Outro fator importante observado ao longo das atividades foi um aumento da proximidade entre
o professor e o mundo dos alunos, que trouxeram seus gostos, interesses e aptides artsticas para
o universo da sala de aula, desencadeando, assim, um estreitamento na relao professoraluno.
Durante as aulas, que so mais atrativas, notamos uma diminuio dos problemas de indisciplina, um
respeito maior ao prximo, principalmente aos colegas de sala.
O perodo da adolescncia um perodo transitrio, de descobertas e de transformaes.
Segundo Vygotsky, nessa fase da vida que o indivduo se distancia pouco a pouco das atraes que
o mobilizaram na infncia, de natureza biolgica, e caminha lentamente na direo dos interesses,
de natureza social, que doravante o guiaro. Para isso, ele busca descobrir os reais interesses que
impulsionaro seu comportamento e que advm de seu desenvolvimento psicolgico. um perodo
de extrema criatividade e de necessidade de express-la. E esse ponto deve ser valorizado pelo
professor. Os adolescentes da pesquisa no so diferentes dos outros adolescentes; todos possuem
uma imensa necessidade de expressar seus sentimentos, dvidas e anseios e isso pode ocorrer em
maior ou menor grau. H aqueles mais impulsivos e extrovertidos e outros mais introvertidos e discretos.
O fato que todos so imensamente criativos e crticos e foi esse um dos pontos mais relevantes e
valorizados para a obteno dos resultados.
Analisando os comentrios, comportamento dos alunos, resultado de algumas apresentaes
e questionrios aplicados, percebemos grande motivao dos alunos para com o desenvolvimento
das atividades relacionadas ao tema msica. Um fato at curioso observado nessas pesquisas que
mais de 95% dos alunos afirmou que consegue estudar e se concentrar com msica; e outro muito
positivo que todos tm a plena conscincia dos objetivos que devero ser alcanados por meio
das atividades, ou seja, quando existe uma justificativa real, em que se v a aplicao da teoria na
prtica, o aprendizado mais consciente e valorizado, e, consequentemente, mais significativo: a
aprendizagem por meio da msica facilitada.
No se preocupar tanto com que coisas o aluno precisa aprender, com o que vamos ensinar,
com aquilo que deve cobrir um curso dado, etc., mas sim com o como, o porqu e o quando
os alunos aprendem, como vive e se sente a aprendizagem, e quais as suas consequncias
sobre a vida do aluno. (BORDENAVE & PEREIRA, 2010, p. 48)

De maneira geral, apesar dos diferentes direcionamentos relacionados ao aprendizado da lngua,


tais como trabalho, escola, entretenimento ou comunicao em geral, chegou-se ao resultado de que
existe uma valorizao da cultura estrangeira, do aprendizado da lngua, e, consequentemente, das
atividades musicais, o que, para eles, torna o aprendizado mais eficaz e prazeroso.

Consideraes finais
Atividades que envolvem a msica infelizmente ainda no fazem parte da prtica de muitos

professores, e sua eficincia ainda questionada. Por outro lado, muitos professores tm obtido xito.
So os profissionais ousados, criativos, transformadores, que conhecem a realidade e as necessidades
do aluno do sculo XXI, e esto sempre em busca do conhecimento, de novas formas de agir e interagir.
O trabalho com msica nos permite explorar as mais diversas habilidades comunicativas, alm
de desenvolver a criatividade, o esprito crtico e as relaes interpessoais, em que h o envolvimento

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

113

de todos que fazem parte de um discurso, promovendo, assim, o sociointeracionismo discursivo.


A msica capaz de influenciar o aluno fsica e mentalmente, o que contribui para a sua harmonia
pessoal e, por consequncia, facilita a relao com seus colegas e com seu professor.
Visualizando os resultados obtidos de forma geral tanto em relao aos questionrios aplicados
quanto em relao postura, interesse e relacionamento entre alunos e deles com o professor, nota-se
a eficcia da msica, na medida em que objetivos diversos puderam ser trabalhados e alcanados,
resultando em um aprendizado realmente significativo para os alunos e extremamente gratificante para
o professor. Como consequncia, a escola, que pode permitir esse contato com os mais diferentes
gneros e culturas, torna-se um espao alegre e receptivo com indivduos reflexivos e atuantes em
um mundo globalizado.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

114

Referncias
BORDENAVE, J. D. & PEREIRA, A. M. Estratgias de Ensino- Aprendizagem. Petrpolis: Vozes, 2010,
p. 48-304.
BRASIL, Ministrio da Educao e do Desporto. Secretaria da Educao Fundamental. Parmetros
Curriculares Nacionais: Lngua Estrangeira. Braslia: MEC/ SEF, 1998, p. 16-35.
COSTA, M. B. Globetrekker: Ingls para o Ensino Mdio. v. 2. So Paulo: Macmillan, 2010, p. 92-93.

FARIA, D. A influncia da msica na formao dos jovens e no processo ensino-aprendizagem de


Lngua Inglesa. Londrina, Paran, 2008. Artigo de concluso do Programa de Desenvolvimento
Educacional 2007. Universidade Estadual de Londrina, 2008.
FIGUEIREDO, F. J. Q. de. Aprendendo com os erros: uma perspectiva comunicativa de ensino de
lnguas. Goinia: UFG Universidade Federal de Gois, 1997, p. 15.
GROSSI, G. P. O professor do sculo 21. Revista Nova Escola, edio 236, So Paulo, Abril, 2010.

LIBERALI, F. C. & CANO, M. R. de O. A reflexo e a prtica de ensino. Vol. 2, So Paulo: Blucher,


2012, p. 8

MARTINS, J. C. Vygostsky e o papel das interaes sociais na sala de aula: Reconhecer e desvendar
o mundo. Publicao Sries Ideias, n 28. So Paulo: FDE, 1997, p. 111-112.
MOREIRA, M. A. Teorias da Aprendizagem. So Paulo: EPU, 1999, p.107-148.

ROGERS, C. R. Freedom to learn. Columbus, Ohio, Charles E, Merril, 1969, p. 157.

VEIGA, I. P. A. Tcnicas de ensino: Por que no?. Coleo magistrio: Formao e trabalho pedaggico.
Campinas: Papirus, 1991, p. 8-35.
BUENO, D. M. K. In: Vygostsky e a formao social da mente. 2011. Disponvel em:

<www.educacao-infantil-artigos/a-formacao-social-da-mente- 5011899.html>. Acesso em: 21.nov. 12.


DA FONSECA, S. G. In: A msica em sala de aula: um recurso facilitador para o ambiente na hora de
ensinar. 2011. Disponvel em: <www.ntmterranova.blogspot.com.br/p/importancia-da-musicaem-sala-de- aula.html>. Acesso em: 21.nov. 12.

MORAN, J. M. Mudar a forma de ensinar e de aprender com tecnologias, 2001. Disponvel em: <www.
eca.usp.br/prof/moran/uber.html>. Acesso em: 05.nov. 12.

MORES, R. C. Pensamento e linguagem: Lev Semenovich Vygotsky, Edio Eletrnica E-books Brasil,
2001, p. 274-359. Disponvel em: <www.ebooksbrasil.org>. Acesso em: 22.nov. 12.
VYGOTSKY, L. S. A formao social da mente. So Paulo: Martins Fontes, 1984. Disponvel em:
<www.antigonal.com>. Acesso em: 05.nov. 12.

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Anexo I Letras das msicas


If I were a boy Beyonc

If I were a boy, even just for a day


Id roll out of bed in the morning and throw on what I wanted then go
Drink beer with the guys and chase after girls
Id kick it with who I wanted and Id never get confronted for it
Cause they stick up for me
Chorus:
If I were a boy,
I think I could understand
How it feels to love a girl, I swear Id be e better man
Id listen to her, cause I know how it hurts
When you lose the one you wanted
Cause hes taking you for granted
And everything you had got destroyed
If I were a boy, I would turn off my phone
Tell everyone its broken, so theyd think that I was sleeping alone Id put myself first and
make the rules as I go
Cause I know that shed be faith full, waiting for me to come home
Chorus
Its a little too late for you to come back
Say its just a mistake, think Id forgive you like that
If you thought I would wait for you
You thought wrong
But youre just a boy
You dont understand
And you dont understand, oh
How it feels to love a girl someday
You wish you were a better man
You dont listen to her
You dont care how it hurts
Until you lose the one you wanted
Cause youre taking her for granted
And everything you had got destroyed.
But youre just a boy
Chasing the sun The Wanted
Im better
So much better now
I see the light, touch the light,
Were together now
Im better
So much better now
Look to the skies, give me life
Were together now
Weve only just begun
Hypnotized by drums
Until forever comes
Youll find us chasing the sun

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica


They said this day wouldnt come
We refused to run
Weve only just begun
Youll find us chasing the sun
Youll find us chasing the sun
Youll find us chasing the sun
When daylights fading
Were gonna play in the dark
Til its golden again
And now it feels so amazing
Cant see it coming, and
Well never grow old again
Youll find us chasing the sun
Im never
Im never down
Lying here, staring up
And youre looking down
Im never
Im never down
Live forever, forever
With you around
Weve only just begun
Hypnotized by drums
Until forever comes
Youll find us chasing the sun
They said this day wouldnt come
We refused to run
Weve only just begun
Youll find us chasing the sun
The sun, the sun, the sun
Youll find us chasing the sun
Youll find us chasing the sun
Youll find us chasing the sun
And when daylights fading
Were gonna play in the dark
Til its golden again
And now it feels so amazing
Cant see it coming, and
Well never grow old again
Youll find us chasing the sun

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica


Im glad you came The Wanted
The sun goes down
The stars come out
And all that counts
Is here and now
My universe will never be the same
Im glad you came
You cast a spell on me, spell on me
You hit me like the sky fell on me, fell on me
And I decided you look well on me, well on me
So lets go somewhere no-one else can see
You and me
Turn the lights out now, now
Ill take you by the hand
Hand you another drink, drink it if you can
Can you spend a little time, time is slipping away
Away from us so stay, stay with me I can make
Make you glad you came
The sun goes down
The stars come out
And all that counts
Is here and now
My universe will never be the same
Im glad you came
Im glad you came
You cast a spell on me, spell on me
You hit me like the sky fell on me, fell on me
And I decided you look well on me, well on me
So lets go somewhere no-one else can see
You and me
Turn the lights out now, now Ill take you by the hand
Hand you another drink, drink it if you can
Can you spend a little time, time is slipping away
Away from us so stay, stay with me I can make
Make you glad you came
The sun goes down
The stars come out
And all that counts
Is here and now
My universe will never be the same
Im glad you came
Im glad you came...

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

118

Anexo II Modelo de questionrio para coleta de dados


Pblico-alvo: Ensino Mdio
Idade: Turma
Profisso da me:
Profisso do pai:
N de irmos:
1) Faz ou j fez curso de Ingls fora da escola?
( ) sim
( ) no
Se respondeu sim, qual seu nvel?
2) Considera importante o aprendizado da Lngua Inglesa?
( ) sim
( ) no
Para voc o aprendizado da Lngua Inglesa seria voltado para:
( ) escola.
(
) trabalho. (
) comunicao.
(
) cinema/msica/games.
( ) outros. Quais?
3) Voc escuta msicas em Ingls?
( ) sim
( ) no
4) Qual o seu gnero musical favorito?
5) Voc acredita que o uso de msica em sala de aula pode tornar o aprendizado mais eficiente
e prazeroso?
( ) sim
( ) no
6) Voc compreende melhor as msicas se estiver com a letra?
( ) sim
( ) no
7) Voc acha que o estudo dos itens gramaticais podem ser abordados em atividades que
envolvam msica?
( ) sim
( ) no
8) Voc costuma cantar ou pelo menos tenta cantar as msicas trabalhadas em sala no momento
em que elas esto sendo aplicadas pela professora?
( ) sim
( ) no
9) Voc consegue estudar/ se concentrar com msica?
( ) sim
( ) no
10) Voc acredita que a utilizao da msica em sala de aula importante para melhorar:
(Assinale de 1 a 5 em ordem de importncia)
( ) vocabulrio
( ) pronncia
( ) gramtica
( ) compreenso/interpretao ( ) contato com outras culturas

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Reconhecer os conhecimentos de Lngua Inglesa nas


relaes sociais e valorizar como prtica de aprendizado
Vincius Thimotheo Fernandes

Introduo
Esta pesquisa tem por finalidade revelar algumas caractersticas, apontamentos, observaes de
prticas realizadas na sala de aula da Rede Pblica do estado de So Paulo e algumas caractersticas
observadas de uma maneira ampla. A pesquisa no ter a finalidade de questionar quem est certo
ou errado, mas sim as prticas de ensino e aprendizagem realizadas por alunos e professores.
muito importante observar e considerar que aluno e professor esto muito prximos no contato
de ensino e aprendizagem e que muitas vezes em que o mestre pensa que est ensinando o aluno
pode no estar aprendendo, e que em momentos inconscientes, muitas vezes o aluno est aprendendo,
e o mais interessante que na sala de aula h aprendizados significativos e no valorizados.
Atravs deste incio de reflexo a pesquisa avana sua observao mais propriamente para a
rea que causa uma polmica grande ainda nas prticas docentes: o uso da tecnologia como forma de
aprendizado e conhecimento em Lngua Estrangeira. fato, nos dias de hoje, a presena da tecnologia
at nas reas mais carentes da sociedade, logo, muitas vezes, no se pode garantir a qualidade do
acesso e o grau de conscincia de uso dessas prticas que, muitas vezes torna- se inconsciente,
principalmente no universo do jovem.
Logo, o tema tecnologia e aprendizado entram em conflito, mesmo sendo um complemento do
outro. Os questionamentos comeam surgir partir da realidade dessas prticas e tudo que cerca no
somente o ambiente de sala de aula, mas sim de elementos significativos e a valorizao da realidade
do aluno, no s na postura dele em sala de aula, mas sim da forma em que ele aprende contedos,
ou seja, de vivncias particulares e coletivas.
A pesquisa foi realizada atravs de questionrios, bate- papos, pesquisas individuais e coletivas
extrada de alunos do ensino mdio da Rede Pblica, valendo- se da prtica e reflexes feitas por
professores e alunos, no querendo apontar quem est certo ou errado, mas sim, observar em que
momento necessrio valorizar a prtica de ambos; extenso de ambiente de aprendizagem e o uso
com mais conscincia dessas tecnologias para que, na prtica, a tecnologia possa ser mais eficaz
tanto para alunos e professores. Segue uma definio de tecnologia:

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

120

Tecnologia tudo aquilo que o ser humano inventou, tanto em termos de artefatos como
de mtodos e tcnicas, para estender sua capacidade fsica, sensorial motora ou mental,
assim facilitando e simplificando o seu trabalho, enriquecendo suas relaes interpessoais,
ou simplesmente lhe dando prazer.(CHAVES,1999, p.1).

com essa definio que inicia se o trabalho de pesquisa que trar algumas reflexes do universo
tecnolgico e humano e suas novas formas no contexto atual, tendo foco no ensino e aprendizagem
do aluno do ensino pblico do estado de So Paulo.

1.1. A tecnologia e conflitos de sala de aula:


algo maior que a escola
Um dos grandes fatores problema do baixo ndice de aproveitamento de estudo de LEM a
falta de conscincia dos alunos em utilizar as tecnologias em sala de aula gerando muitas vezes a
perda de foco e concentrao dos alunos. O professor tem de muitas vezes fazer um grande sacrifcio
para ser mais atrativo do que uma srie de recursos audiovisuais comumente utilizados por alunos,

principalmente depois da popularizao do aparelho celular.


partir da um primeiro questionamento aparece para o professor reflexivo: como o aluno diz
que no aprende LEM na escola e, muitas vezes em local nenhum, mas muitas vezes so utilizadores
de softwares e games, computador, aparelhos que fazem o uso constante de Lngua Inglesa?
Algo meio contraditrio, que talvez venha despertar uma reflexo na valorizao e percepo de
formas de aprendizado, muitas vezes no convencionais, mas que fazem parte da vida dos aprendizes
no universo escolar e no cotidiano.
Observar esses fenmenos de forma que estimulem a prtica e conscincia dos alunos
fundamental na escola da atualidade e ter a percepo na prtica de que o professor que auxiliar
essa busca, de conhecimento e curiosidade de vida.
Talvez esse seja um dos grandes desafios da escola moderna segundo Funo (2011), que defende
a ideia de que ao inserir o aluno no contexto digital no o suficiente; preciso orientar na qualidade
daquilo que pesquisado e o instrumento em que pesquisado, no caso as tecnologias, pois esta
tem o poder de ajudar e prejudicar a formao de uma criana e deixar sequelas psquicas muitas
vezes irreversveis.
Fica claro ento, que a naturalidade no processo ensino aprendizagem algo necessrio para
que essa prtica obtenha xito. Dentro desse contexto, de realidade de ser humano, e com foco no
jovem do ensino mdio da Rede Pblica, a pesquisa
tem como finalidade verificar a eficcia e o grau de conscincia do jovem em estado de constante
e significativos aprendizados.
A realidade do jovem, a construo de valores, enfim, tudo que premeia esse universo de muitas
linguagens sero pontos de observao deste trabalho. Existe aprendizado de Lngua Estrangeira,
com nfase no ingls, atravs da utilizao de softwares, games ou tecnologias similares? De
que formas conscientes ou inconscientes pode se aprender Lngua Inglesa? Essas prticas so
valorizadas e podem ser desenvolvidas para que haja at mesmo o interesse e motivao para estudo
e desenvolvimento emprico?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

121

Com base no empirismo (Vygotsky) e a zona desenvolvimento proximal, fato que qualquer
ser em desenvolvimento cognitivo e intelectual tm possibilidades de aprendizado dentro das suas
habilidades e competncias, logo a percepo desses fatos significativos podem causar uma curiosidade
e motivao para um desenvolvimento de estudo.
com alguns desses questionamentos que este trabalho trar reflexes de como o professor
poder rever suas prticas e a importncia dessa ao e reao dentro desse processo; o aprender
Lngua Inglesa de maneiras eficientes respeitando o grau de interesse do aluno, em alguns casos
e, em outros, despertar um novo olhar em relao Lngua Estrangeira, aguando o interesse de
aprendizado atravs de situaes de aprendizagem dentro de contextos que podem at ser criados
na escola, mas que tenham o mundo como foco de prtica e atuao.
A realidade do jovem do ensino mdio atual, com base em pesquisa feita em algumas classes
do ensino mdio da Rede Pblica do litoral do estado de So Paulo, vem mostrar alguns dados e
muitos pontos em comum a situaes, queixas e progressos alcanados por alunos e professores
envolvidos com tecnologia, desde pequenos inseridos no mundo virtual.
Jovens, ainda na infncia aprendem coisas bsicas e desenvolvem junto com os avanos do
mundo digital/ virtual; jovens que muitas vezes aprenderam a informtica antes mesmo de aprender
as principais regras gramaticais e, que muitas vezes, no desenvolvem de uma maneira satisfatria o
interesse sobre uma simples leitura ou escrita em um papel, e o mais triste, muitas vezes tem averso
a essa prtica.
Dentro desse amplo contexto, percebe-se tambm que a escola em sua totalidade precisa, a
todo momento, rever as suas prticas com nfase na percepo da necessidade de cada escola,
focando nos habitantes de cada comunidade e suas caractersticas, para que cada prtica focada no
aprendizado seja valorizada, no esquecendo que o mundo da informtica games e afins fazem parte
da realidade das comunidades mais carentes e, que nessas comunidades, principalmente, que so
utilizadas de maneira inconsciente, dificultando ainda mais o processo de ensino e busca de novos
conhecimentos lingusticos.

1.2. Possveis caminhos e algumas reflexes


A entrada no universo das reflexes de prticas em sala de aula e prticas sociointeracionistas
(Vygotsky) vem revelar o a evoluo e algumas caractersticas de formas de aprendizado do jovem
do ensino mdio; essa fragmentao do ensino
, aliado a uma srie de valores agregados sociedade influenciam diretamente na formao e
formas de aprendizado do jovem moderno; o grande conflito do momento histrico atual a conciliao
e aplicao das tecnologias e aprendizado de lnguas.
Conflito esse que tende ser resolvido de maneira natural e significativa entre as partes envolvidas:
alunos, professores e a sociedade que tem obrigao em sua totalidade dar exemplos de cidadania
valorizando e enfatizando a importncia do estudo, da busca do conhecimento intelectual e a sua
importncia na vida prtica.
O aprendizado de Lngua Estrangeira deve ser despertado no jovem de maneira natural apontando
situaes reais e a valorizao do contexto social, ao apontar a necessidade de valorizao do contexto

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

122

e realidade do jovem, muitas vezes portadores problemas de autoestima e de realidade financeira,


social, intelectual prejudicada por alguns desses fatores que desestimulam-no, muitas vezes, de
obter gosto por aprender uma Lngua Estrangeira; lngua essa que j se faz muito mais presente no
inconsciente das pessoas do que no consciente.
Muitas prticas ligadas tecnologia tm sido vinculadas ao aprendizado parcial e inconsciente
de Lngua Inglesa, e essas prticas no acontecem somente no Brasil, pelo fato da Lngua Inglesa
ter uma referncia internacional como uma lngua universal, na qual pode se revelar a sua invaso
na vida das pessoas de
uma forma popular, porm no muito reconhecida e pouco aproveitada de uma maneira geral.
Todas as vezes em que aparecer a sigla LEM dever ser entendido como Lngua Inglesa, foco
da pesquisa realizada.

2.1. Algumas constataes e apresentao de alguns fatos


A pesquisa tem por finalidade verificar a identificao e valorizao de conhecimentos e evoluo do
aprendizado de Lngua Inglesa por alunos do ensino mdio da Rede Pblica do estado de SP. De acordo
com questionrio feito para algumas salas do 1 e 2 ano do ensino mdio, os alunos tem a seguinte viso
quanto sua busca e grau de conscincia em aproveitamento de Lngua Inglesa:
Grfico - 1

O espao na cor azul representa os jovens que reconhecem estar inserido de alguma forma, em
seu cotidiano, no universo da Lngua Inglesa representando 73%. J no espao em vermelho (menor
parte), representam os jovens que afirmam nada aprender em LEM, representando 27% dos alunos
verificados.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

123

Grfico - 2

Na representao em amarelo indica o grupo de jovens que buscam entender textos e palavras
em ingls por interesses pessoais, vinculados tecnologia geralmente, porm sem interesse na LEM.
Esse valor representa 65% dos alunos analisados.

Na parte cinza do grfico, esto representados os alunos que de algum modo aprendem LEM
de uma maneira consciente, atravs de pesquisa de games, softwares e outros, despertando um
interesse pela lngua, representando 35% do grfico.
Esses dados so importantes para verificar algo que fato na realidade do momento atual em
que vivemos: grande parte dos estudantes sabem que de alguma maneira esto inseridos no mundo
da tecnologia e nem tantos reconhecem que, de algumas maneira esto envolvidos com a LEM e que
uma praticamente o cdigo da outra.
Levy (1997) j constatava que a explorao do computador seria uma tendncia no mundo
moderno, ainda mais com a popularizao da internet e das tecnologias de computador em celular. Isso
significa o que na atualidade acontece com os jovens da Rede Pblica de uma maneira significativa:
muitos dos alunos, inclusive os de baixa renda investem muito do que tem para conseguir um desses
pacotes tecnolgicos, os celulares, que j tem diversas funes de computador tornando se um
grande atrativo nas mos do jovem moderno.
Um grande atrativo meio perigoso, pois na realidade, o professor tem um desafio grande partir
deste momento, pois ele mediar, muitas vezes, o uso e quais tipos de consultas o aluno dever
realizar nesse tipo de aparelho.
O que significativo a partir de agora ser a qualidade desses acessos e quais sites os alunos
devero acessar; o poder de convencimento e as tcnicas utilizadas para fazer o aluno sentir um
interesse real por aquilo que est fazendo; tornar o jovem um protagonista dentro do proposto, para
que ele sinta- se importante dentro daquilo que ele estar realizando.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

124

2.2. O momento atual


Um dos grandes desafios do momento atual a implantao da autonomia do ensino de uma
maneira prtica, valorizao da escrita no papel, digitao, tecnologias em geral; o jovem atual copia
muita coisa da internet e muitas vezes maquia um conhecimento copiado, no revisto e analisado
por ele. Por isso, a conscincia na hora do estudo deve ser fundamental e ser motivo de constantes
abordagens com os alunos, pois eles precisam ter o entendimento fora o da disciplina, mas de que a
tecnologia um facilitador no processo, porm se ele no absorver, ser em vo.
Veja o grfico que revela o grau de conscincia dos alunos foco da pesquisa: Os alunos
representados pela cor azul do grfico fazem suas pesquisas com o uso da internet e revisam, leem e
compreendem suas aes; j os alunos que representam a cor azul fazem suas pesquisas da internet
sem relevar o contedo e muitas vezes de maneira inconsciente, somente visando nota.
Grfico - 3

Segundo D Ea (1997) as tecnologias devem ser uma ferramenta de estmulo para que os
jovens utilizem a seu favor, despertando originalidade, criao, e motivao no estudo de LEM ou em
qualquer outra disciplina.
A pesquisa ou o hbito de pesquisar tem de se tornar um prazer para o aluno de qualquer srie.
um desafio e tanto, numa fase de tantas informaes e num mundo cheio de informaes no qual
vivemos, logo a busca de uma identidade dentro das atividades proposta de grande valia, e em
tender o universo do aluno dentro de um padro de qualidade de suma importncia.
Num mundo onde tudo se copia e transforma a todo momento, a busca de valores individuais
e coletivos e a valorizao de cada um deve estar presente na sala de aula do professor reflexivo. A
criao de vdeo clipes, parte de udio visual, criaes de eventos temticos, so coisas que interessam
de maneira geral, o jovem da atualidade.
Logo, a valorizao da realidade virtual na qual eles j nascem inseridos deve ser vista de uma
maneira natural, pois o que para os adultos foi uma grande revoluo, no caso deles algo que faz parte
desde os primeiros registros de memria. Difcil falar da relao que o jovem tem com a tecnologia,
talvez a mesma relao que um jovem dos anos 50 teria com o Rdio.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

125

Ento percebe- se que o grande conflito latente nesse momento da escola pblica so as
adaptaes de valores e a incluso de pocas diferentes agregados a valores que se confundem com
permissividade e uso de tecnologia.
A adaptao necessria dever acontecer quando toda a escola souber lidar com as tecnologias
de maneira natural e sem polmica. Valores so complemento no uso da tecnologia. O limite algo a
ser trilhado, porm fato que com conscincia e naturalidade a escola vir na informtica e TICs em
geral uma grande aliada no processo ensino aprendizagem.
Como diz Moran(2001), professores e alunos devero se reposicionar, visualizar um novo campo
de aprendizagem, dentro das mesma escola, sem que haja desvalorizao de nenhuma das partes;
todos so peas fundamentais no processo: o material humano e digital.
A diferena que ao invs de o professor enxergar a tecnologia, ou at aquele jogo de vdeogame algo muito negativo, lgico que dentro de um contexto, utilizar dessa ferramenta para despertar
a pesquisa de Lngua Estrangeira dentro e
principalmente fora da sala de aula, pois na vida prtica e dentro de seus interesses que o
aluno deve encontrar o gosto pelo aprendizado, tendo o professor um orientado nesse processo.

2.3. Algumas consideraes


O aprendizado de LEM de suma importncia em todas as escolas tendo em vista o mundo
globalizado no qual o jovem est inserido, embora no Brasil ainda existam reas com grandes
diferenas sociais.
Tendo como anlise o grupo analisado, moradores da baixada santista, a rea porturia uma
excelente oportunidade de emprego e carreira profissional ofertando, geralmente as melhores ofertas
de trabalho da regio.
Os Jovens do ensino mdio da regio, muitas vezes sentem-se afastados de boas ofertas de
emprego como essas, tendo em vista o baixo aproveitamento deles na escola, principalmente quando
se fala em LEM.
O curioso que muitos dos jovens so inseridos em programas da prefeitura, trabalham j nessas
empresas e, muitas vezes, no aproveitam de maneira significativa o ensino de LEM oferecido no
s nos perodos de aula, mas em outros perodos, tambm oferecidos pelo Governo do Estado de
So Paulo.
Mais curioso ainda que muitos desses jovens tm acesso a tecnologia, a games, internet, porm
no sabem discernir o que pesquisa, o que o ldico dentro e fora da sala de aula, caracterstica
de um ensino fragmentado, no qual faltam elos de ligao entre uma vida prtica e de pesquisa.
A alienao do jovem um fator a ser trabalhado com constncia no ensino escolar, principalmente
quanto na conscincia do uso da tecnologia, pois essa grande ferramenta, nas mos do jovem, pode
ter um poder de alienao e excluso devido a maneira particular na qual pode ser utilizada.
Uma das grandes barreiras que a escola pblica tenta derrubar a utilizao dessas ferramentas
como fonte de aprendizagem, de maneira que o ldico e o tecnolgico no sejam vistos pelos alunos
e muitas vezes at a direo o vejam de maneira positiva, agregadora, junto com o conhecimento
terico necessrio: prticas mais simples e complexas.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

126

2.4. O ensino de LEM e a importncia no desenvolvimento


social e profissional
Alguns questionamentos so constantes nas aes do professor reflexivo e, por conta dessas,
possvel verificar algumas caractersticas positivas de se trabalhar com a formao do jovem na
atualidade.
Umas das coisas que so notveis a liberdade que os jovens costumam ter dentro da escola
em fazer os mais diversos questionamentos; trata- se de um processo de uma conquista, pois o Brasil
viveu uma poca de grande represso poltica, ideolgica, que gera sequelas sociais grandes e que
s se dissipam com o passar das geraes.
As informaes que se tem hoje so, certamente, alcanadas com maior facilidade por conta do
advento das tecnologias e toda a interferncia que ela gera na vida das pessoas.
Segundo Vieira(2002) letramento um conceito complexo e de difcil apreenso por estar sujeito
a reconceitualizaes constantes, ou seja a maneira no qual o jovem estudante v o mundo hoje
muito diferente do que se via h trinta anos; porm as sequelas e dficits de aprendizagem aparecem
nas estatsticas, assim como alguns avanos, tambm, hoje em dia, com mais preciso, graas a
tecnologia.
Com a nova apresentao da ordem mundial, com os constantes altos e baixos que o mundo
globalizado atravessa fato perceber que o Brasil emergiu socialmente, e economicamente, porm
sabe-se que isso ainda no suficiente. A busca por melhores oportunidades dentro do cenrio
brasileiro tem muito mais reconhecimento quando o profissional diz dominar uma Lngua Estrangeira,
sendo o ingls, melhor ainda, pois bem dizer, a lngua do chamado mundo corporativo.
Logo, a escola tambm vem alcanando alguns progressos na insero do mundo do trabalho
dentro do universo escolar, com algumas situaes de aprendizagem que, ainda de maneira simples,
colocam o jovem de frente a situaes que o posicionaro mesmo que, de maneira fictcia ainda, em
um mundo real.
Muitos jovens do litoral paulista, principalmente na regio de Santos (cidade porturia e turstica)
So Vicente e regio so agregados em programas de Jovens aprendizes, programa esse que
emprega o jovem do ensino mdio em reas de negcios e comrcio, principalmente aduaneiro,
comrcio exterior, no qual se reconhece a importncia do ensino de LEM.
Contudo necessrio, a todo momento, reformular aes e prticas de ensino aprendizagem de
alunos e tambm professores, pois esse ltimo grupo precisa aprender a lidar com o seu aprendizado
e ensinar com cada vez mais qualidade e proficincia
Um dos grandes desafios no ensino de LEM tornar o aprendizado e prtica de ambos uma
coisa natural e significativa na vida do estudante. Desafio instigante, pois o professor da atualidade
tem uma srie de obstculos a vencer at chegar num estgio de despertar a curiosidade do aluno.
A realidade e a pluralidade de comportamentos identificados nos jovens faz com que adolescentes
de idades semelhantes tenham gostos e vivncias muito diferentes. Por exemplo, numa escola do
subrbio da cidade de So Vicente, numa classe especfica de primeiro ano do ensino mdio,
possvel encontrar de quatro a cinco grupos distintos e que durante um ano convivem juntos. Diferenas
religiosas, tnicas, culturais, sociais, enfim, misturam-se e formam o Brasil da diversidade.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

127

Foi analisado que, nos dias atuais, essas diferenas no so motivo de separao entre os
grupos, e que prevalece, em sua maioria, o convvio at que respeitoso entre esses grupos distintos,
levando em conta, a etapa da vida na qual vivem: a adolescncia.
Portanto a harmonia e a boa convivncia so pontos favorveis nas classes do ensino mdio em
sua maioria, porm um trabalho paralelo a grade curricular deve ser realizado, para que a escola possa
desenvolver de forma mais qualificada a sua funo de formadora de seres autnomos e preparados
para viver a realidade social e mercado de trabalho.
Segundo Almeida filho e Barbirato (2000) experincias inovadoras podem estimular um contato
direto com a Lngua Estrangeira, causando o despertar de uma necessidade adormecida e muitas
vezes inovadora para o jovem. Fcil de se falar, mas na prtica isso nem sempre to simples.
Atingir grupos heterogneos tem sido um dos grandes desafios do professorado atual, desafio
que muitas vezes assombra todos os professores, fazendo com que questionem seu grau de
importncia e at mesmo a aceitabilidade entre os alunos, assunto que na prtica e sempre ser
um grande desafio no meio do professorado.
Ser um mestre ousado e realista, necessrio, mas a ponto de ser eficiente como docente uma
das motivaes do professor reflexivo. A realidade s vezes bem cheia de conflitos, sociais dentro
e fora da escola e muitas das vezes esses mesmos desafios so ferramentas e objetos de estudo nos
quais os alunos podero utilizar para aprender algo sobre LEM.
A lngua to rica que propicia a todo falante, mesmo que de maneira inconsciente, adquirir
novos recursos, prtica e at o aprendizado respeitando a vontade e a determinao do usurio, afinal
a lngua uma das principais ferramentas a ser explorada pelo homem.
As diversas formas de avaliao deve ser uma prtica constante do professor reflexivo que dever
estimular com sua prtica o aluno a descobrir o universo da LEM e sua utilidade no mundo atual.

Consideraes finais
As relaes humanas cada vez tornam-se mais tecnolgicas e simples ao mesmo tempo; meio
contraditrio talvez mas quando se analisa a vida do ser humano na atualidade, tem se uma gama
de tarefas em plano virtual e real. Exemplos bsicos so desde um jogo de futebol na praia ou um
encontro numa sala de bate-papo na internet, coisas que so feitas hoje de maneira comum, quase
inconsciente.
Meio perigoso isso, n? A vida moderna exige que a pessoa tenha uma srie de conhecimentos
tecnolgicos e primitivos simultaneamente gerando um desgaste maior do ser humano e tambm na
acomodao de todas essas informaes no cotidiano das pessoas.
Ser que as pessoas tem noo real do momento em que esto vivendo? Na pesquisa realizada
os alunos do ensino mdio responderam a uma polmica pergunta: O que voc faria se de repente
no fabricassem mais tecnologia e seu notebook ou computador no funcionasse mais?
As respostas foram das mais variadas e alguns jovens responderam que morreriam, caso no
conseguissem mais viver e coisas semelhantes. Comportamentos meio radicais talvez, mas que
de uma certa forma, traam o perfil do jovem brasileiro, que por mais carente que seja, tem com a

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

128

tecnologia uma relao de proximidade, mas ainda no tem definido o conhecimento necessrio para
poder navegar nessa tecnologia.
O bom de tudo isso foi que a tecnologia veio auxiliar as pessoas desinteressadas na prtica ou
escrita de LEM e at mesmo da lngua materna; um dos alunos analisados na pesquisa falou que
no tem interesse em lnguas, porm gosta muito de games que contm histrias longas, em sua
maioria em Lngua Inglesa, por conta disso ele afirma ter buscado conhecimento de Lngua Inglesa
em sites especializados, dicionrios, e ainda afirma ter vontade de trabalhar na criao de games
para computador.
Sendo assim, mesmo que ele por ventura no goste de escrever, tenha resistncia em aprender,
neste momento o elo com o desconhecido acontecer, pela questo da necessidade do estudante.
Por isso, a utilizao de mdias no processo ensino aprendizagem fundamental para que o
despertar pela busca e o significado do ensino de LEM ocorra por uma dessas vias, valorizando
sempre as duas, pois uma ser sempre o complemento da outra.
Um tema muito falado entre os jovens da atualidade e instrumento de muitos debates na atualidade
o bullying. O curioso que o Brasil h tempos vem utilizando termos tcnicos dos americanos e

interiorizando cultura brasileira com uma aceitao incrvel, mesmo com toda a sua complexidade
de escrita, uma das queixas das queixas feitas pelo jovem. Pois o uso dessa palavra tornou- se um
fenmeno a ponto de se ouvir em alguns corredores que o fulano estava bulinando o outro, num tom
de brincadeira, quando usado dessa forma, porm j demonstrando que o aluno tem um conhecimento
lingustico e de significao em desenvolvimento.
Claro que isso uma brincadeira a parte, mas curiosa brincadeira que mostra a velocidade da
comunicao e a rpida aceitao de um termo que poderia ser encontrado na lngua portuguesa facilmente.
em uma ou outra brincadeira e trocadilho lingustico onde se percebe a influncia e a articulao
das pessoas na utilizao de emprstimos lingusticos ou at mesmo criaes de jarges hbridos,
muito utilizados entre os falantes de lngua materna.
Logo, em hiptese alguma podemos dizer que o processo ensino aprendizagem perdido com
um professor presente e com espao em sua atuao para o seu grupo. necessrio que as polticas
de educao cobrem dos pais incentivo para que os alunos tenham uma escola de qualidade, que
no ensino mdio o aluno tenha um grau de esclarecimento quanto ao seu papel dentro do ambiente
escolar e o que ele aproveitar desse espao em toda a sua formao, independente da sua escolha.
Pais, alunos e professores fazem uma escola de qualidade, eficiente e que preenche a vida do
estudante com o mundo no qual est inserido e o que o espera. Um pensamento pode traduzir toda
essa busca de inovao e flego, o respirar de que o ensino precisa sempre resgatar. Para finalizar
essa pesquisa fica uma breve reflexo do socilogo francs Pierre Flix Bourdieu (1930-2002):
Ensinar no uma atividade como as outras. Poucas profisses sero causa de riscos to
graves como os que os maus professores fazem correr aos alunos que lhe so confiados.
Poucas profisses supem tantas virtudes, generosidade, dedicao e, acima de tudo,
talvez entusiasmo e desinteresse. S uma poltica inspirada pela preocupao de atrair e
de promover os melhores, esses homens e mulheres de qualidade que todos os sistemas
de educao sempre celebraram, poder fazer do ofcio de educar a juventude o que ele
deveria ser: o primeiro de todos os ofcios.
(Pierre Bourdieu)

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

129

Referncias
Almeida Filho, JCP & Barbirato, Rita C. Ambientes Comunicativos para Aprender Lngua Estrangeira.
In: Trabalhos de Lingustica Aplicada, Campinas: Editora da Unicamp, (vol. 36): 23-42,
Jul. /Dez. 2000.
CHAVES, Eduardo O. Ensino a distncia: conceitos bsicos. [on-line]. 1999,

DEA, A. T. NetAprendizagem: A Internet na Educao. Portugal: Porto Editora LTDA, 1998.

FUNO, L. B. A. Teletandem e formao contnua de professores vinculados Rede Pblica de ensino


do interior paulista: um estudo de caso. Dissertao (Mestrado)- Universidade Estadual Paulista,
So Jos do Rio Preto, 2011.

LEVY, M. Computer-Assisted Language Learning: Context and Conceptualization. New York,


USA: Oxford University Press, 1997.

MORAN, J. M. 2001. Novos desafios na educao a Internet na educao presencial e virtual.


In: T. M. E. PORTO (org.), Saberes e linguagens: de educao e comunicao. Pelotas, RS,
Ed. Universitria/UFPel

PENIN, Snia T. S; VIEIRA, Sofia. L. Refletindo sobre a funo social da escola. In: VIEIRA, Sofia
Lerche (Org.). Gesto da escola desafios a enfrentar. Rio de Janeiro: DP&A, 2002.
VYGOTSKY, L. S. et al. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. So Paulo: cone/ Edusp, 1988.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

130

YES, WE CAN READ: Ferramentas para Leitura em


Lngua Inglesa
Rita de Cssia Barros

Introduo
As discusses sobre a importncia de se aprender uma ou mais lnguas estrangeiras remontam
h vrios sculos. Em determinados momentos da histria do ensino de idiomas, valorizou-se o
conhecimento do latim e do grego e o consequente acesso literatura clssica, enquanto, em outras
ocasies, privilegiou-se o estudo das lnguas modernas. (PCN: Ensino Mdio p. 147).
Nos dias de hoje indiscutvel a importncia de aprender a lngua inglesa, j que esta considerada
a lngua internacional mundial. H poucos anos atrs o ensino da lngua inglesa era limitado s salas de
aula, onde os professores tambm se limitavam a passar textos, a traduo e o ensino da gramtica,
em especial o verbo TO BE no tempo presente forma afirmativa. A leitura, normalmente, no existia
nas aulas de LI.
A vontade de realizar este trabalho surge a partir da observao de que os alunos, geralmente,
apresentam certo receio, em sala de aula, quando os mesmos se deparam com a leitura de textos para
desenvolver as atividades, pois eles no se acham capazes de compreender um texto em LI por no
terem fluncia no idioma. Muitas vezes a leitura nas aulas de lngua inglesa vista pelos alunos como
uma atividade impossvel de ser realizada, devido ao fato de a maioria deles no ter conhecimento
mais profundo da lngua.
Nas escolas pblicas, devido ao elevado nmero de estudantes por sala de aula, as pouqussimas
aulas semanais e as adversidades encontradas necessrio buscar formas diferentes de se trabalhar
e que possam realmente ter significado na aprendizagem de nossos alunos.
Com a globalizao, os avanos da tecnologia e o competitivo mercado de trabalho que temos
hoje, surge a necessidade de prepararmos nossos alunos para a leitura e compreenso de textos em
lngua estrangeira para que possam compreender o mundo em que vivemos e para que no haja a
excluso do mundo digital e do mercado de trabalho.
Hoje, o ingls talvez seja o exemplo de um idioma global. usado para transmitir informaes
em reas como cincia e tecnologia, nas artes e no mundo do trabalho. (HOLDEN, Susan.p.13). Por
tudo isso o aprendizado da lngua inglesa deixa de ser um privilgio de poucos e torna-se necessidade
bsica para se viver num mundo globalizado e para competir no concorrido mercado de trabalho.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

131

Atualmente, o aprendizado de uma segunda lngua de suma importncia, pois atravs dela
torna-se possvel um contato com novas culturas e novos conhecimentos. Dessa forma, uma aula de
LE deve possibilitar ao aluno mais que o aprendizado de um cdigo lingustico, ela deve proporcionar
tambm uma oportunidade de conhecer outras culturas e outras realidades. (ALMEIDA FILHO, 1993)
Com o advento da Internet, com o mundo estando apenas a um clic, preciso prepar-los para
o entendimento de textos, capacitando-os para a leitura em lngua estrangeira.
Nestes vrios anos como professora de lngua inglesa pude observar que durante as aulas os
alunos sentem muita dificuldade para realizar atividades de leitura e compreenso de textos em LI
propostas. Por no terem fluncia na lngua, eles acabam ficando desmotivados, no se sentindo
capazes de realizar tal atividade.
Dessa forma, no intuito de tentar suprir uma defasagem na questo da leitura em lngua inglesa,
observamos que a utilizao da Leitura Instrumental em sala de aula pelo professor de LI pode facilitar
a aprendizagem dos alunos, elevando a autoestima e melhorando a participao e o desenvolvimento
dos alunos durante as atividades de leitura em lngua inglesa.
Este trabalho prope que as Estratgias (ou Tcnicas) de Leitura como Prediction, Skimming e
Scanning, entre outras, sejam utilizadas nas aulas de LI, desmistificando que h a necessidade da
fluncia no idioma para que haja a leitura e a compreenso de textos em ingls.
importante citar que relevante que o professor de LI seja conhecedor da lngua, pois ele o
responsvel pela aprendizagem de seus alunos, cabendo a ele motiv-los para a leitura.
vlido tambm relatar que este trabalhou utilizou a pesquisa bibliogrfica e a pesquisa de
campo, para dar suporte a este estudo. Participaram desta pesquisa alunos da 8 srie A da E. E.
Prof. Sebastio Matarazzo (nome fictcio) e teve como fonte de dados questionrios, aulas e atividades
aplicadas a esses alunos.

Metodologia Estratgias (ou Tcnicas) de Leitura


A leitura de um texto em lngua estrangeira, verbal ou no verbal, vista pelos alunos como uma
atividade praticamente impossvel de se realizar por no terem fluncia na lngua.
As Estratgias de Leitura so recursos que visam facilitar o entendimento de textos em lngua
inglesa ou em outras lnguas. Neste trabalho a lngua alvo ser o ingls.
Para o desenvolvimento desta pesquisa foram usadas as seguintes Estratgias de Leitura
Prediction, Skimming, Scanning, Palavras Cognatas (idnticas e parecidas), Falsos Cognatos,
Recursos Tipogrficos, Palavras Repetidas e Palavras-Chave.
Antes da realizao de qualquer atividade, os alunos responderam a um questionrio de onde
foram retiradas as informaes para que fossem realizadas atividades em sala de aula visando o
aprendizado das Estratgias de Leitura.
Vale ressaltar que, de acordo com os resultados desta primeira pesquisa, os alunos diziam nunca
ter ouvido falar sobre tais estratgias.
Aps este primeiro contato com os alunos da 8 srie A da E. E. Prof. Sebastio Matarazzo, os
alunos ento foram convidados a assistir uma aula explicativa, um passo a passo sobre as Estratgias
de Leitura e onde eles puderam realizar atividades de leitura usando as estratgias, uma a uma. Ao

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

132

final desta aula todos os alunos presentes realizaram uma atividade onde eles somente poderiam
responder as questes usando as estratgias de leitura, e viram que possvel fazer a leitura de um
texto em lngua estrangeira buscando informaes especficas nele.
Kleiman (1998) afirma que o ensino estratgico de leitura consiste na modelagem de estratgias
metacognitivas e estratgias cognitivas que pode ser alcanado atravs do aprendizado de tcnicas
de leitura que servem de apoio ao leitor na interpretao do texto.
Os alunos desta turma puderam tambm perceber que as estratgias citadas durante a aula
explicativa eram usadas por eles no dia a dia sem que eles percebessem, o que facilitou o processo
de aprendizagem do uso das estratgias.
Para Moser (2000), o leitor deve ter conscincia de que a leitura de textos em lngua estrangeira
ser diferente da leitura de textos escritos em lngua materna, no h compreenso de cada palavra
do texto, mas sim um processo que envolve vrias estratgias e tcnicas.
Susan Holden (2009) afirma que importante mostrar aos alunos uma variedade de estratgias
de leitura que iro ajud-los a decifrar as palavras, a apresentao, as ideias...enfim, a entender a
mensagem do autor e reagir a ela de acordo com o seu ponto de vista e sua experincia pessoal.
Como acima citado, as estratgias de leitura abordadas neste trabalho foram:

Prediction: Nesta estratgia de leitura, o leitor faz uso de seu prprio conhecimento,
atravs da sua experincia de vida (conhecimentos prvios). Esta tcnica leva o leitor
a prever, deduzir o contedo de um texto atravs de elementos tipogrficos, ttulos,
subttulos.

Skimming: uma rpida leitura de um texto para identificar informaes gerais, que
quando damos uma passada de olhos, buscando um assunto, um tpico, uma ideia.
Scanning: a tcnica de leitura em que o leitor percorre o texto em busca de uma
informao especifica. Scanning vem da palavra scan, que significa examinar, explorar,
sondar, esquadrinhar e que nos remete ao equipamento responsvel por escanear
documentos, o scanner.
Palavras Cognatas: Cognatas so palavras de uma lngua estrangeira que so
parecidas na forma e no significado de palavras em portugus.
As palavras cognatas podem ser divididas em duas categorias:

a) Idnticas: camera, hospital, hotel, inventor, piano, radio, social, sofa, total, etc.;

b) Parecidas: attention, automatic, banks, billion, commercial, company, dramatic,


different, events, gasoline, intelligent, lamp, models, population, responsible,
secretary, etc.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

133

Falsos Cognatos: Os falsos cognatos ou false friends so palavras que parecem


significar uma coisa, mas significam outra totalmente diferente.
So exemplos de falsos cognatos:
Ingls/Portugus

Portugus/Ingls

Actual: real, verdadeiro

Atual: current

Balcony: varanda, sacada

Balco: counter

Cafeteria: refeitrio, cantina

Cafeteria: coffee shop, coffee bar

Expert: perito, especialista

Esperto: smart, clever

Grip: segurar firme

Gripe: influenza, flu

Library: biblioteca

Livraria: bookstore, bookshop

Novel: romance

Novela: soap opera

Parent: pais

Parente: relative

Recursos Tipogrficos: Os recursos tipogrficos so recursos visuais utilizados nos


textos para chamar a ateno do leitor, como nmeros, negrito e itlico, smbolos,
letras maisculas, ttulos, subttulos, imagens, tabelas, grficos, etc.
Palavras Repetidas: Quando algumas palavras se repetem vrias vezes em um texto,
geralmente so importantes para a compreenso. As palavras repetidas aparecem
na forma de verbos, substantivos, adjetivos e nem sempre so cognatas.
Palavras-Chave: Aquelas que esto associadas especificamente ao assunto do
texto so as palavras-chave, podem aparecer repetidas e na forma de sinnimos.
Fonte: metrpole digital

A realizao das atividades de leitura em sala de aula


Neste trabalho foi, primeiramente, realizada uma pesquisa com os alunos da 8 srie A que
responderam a 10 (dez) questes abertas e fechadas, para que fosse possvel identificar o nvel
de conhecimento dos alunos em Lngua Inglesa e para que, ao final desta pesquisa, fosse possvel
evidenciar a evoluo da aprendizagem e da habilidade de leitura aps ter sido realizado o trabalho
com o ingls instrumental em sala de aula.
At este momento os alunos afirmavam veementemente que era impossvel ler um texto em
ingls sem um grande conhecimento do idioma.
Aps esta primeira abordagem os alunos foram convidados a assistir uma aula explicativa sobre
Estratgias de Leitura, que ocorreu durante as aulas de Ingls da professora da turma, a qual tambm
estava presente em sala.
A aula consistia na demonstrao de slides onde as estratgias eram apresentadas uma a
uma e em seguida era realizada uma atividade para que os alunos pudessem pr em prtica o que
haviam aprendido durante a explicao. Ao final dos slides os alunos puderam realizar uma atividade

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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de leitura sobre o texto Rio 2016 candidate city e onde eles tinham cinco questes sobre o texto
que deveriam ser respondidas usando apenas as estratgias de leitura.
A todo o momento os alunos eram lembrados sobre os conhecimentos prvios, termo que tambm
foi explicado em sala de aula para melhor compreenso das atividades.
Aps esta atividade os alunos escreveram sobre o que eles haviam aprendido e se para eles
agora era possvel realizar atividades de leitura atravs das estratgias. O resultado foi muito positivo,
pois os alunos perceberam que possvel ler um texto em LE buscando informaes especficas.
Seguem abaixo alguns comentrios escritos pelos alunos ao final da aula explicativa:
No comeo eu achei que no iria entender nada, mas confesso que no fiz nenhum esforo
e aprendi tudo o que a professora explicou. Por isso gostei muito e vou dar o meu melhor
para aprender tudo. (M.L.A.)
Eu achei muito interessante porque eu no conhecia esses mtodos de leitura, como
Prediction, Skimming e Scanning. Para mim isso vai me ajudar muito, essa aula muito boa,
interessante e legal. (L.G.F.S.)
Eu gostei muito da aula, ela me mostrou o que eu sabia e o que eu nem sabia que sabia.
Me mostrou que a lngua inglesa nem to difcil como parece. (C.S.S.)
Tivemos uma confirmao de que conseguimos entender a ideia que quer ser passada em
um texto, sem sabermos com fluncia a lngua em que escrito o texto, tambm vimos que
temos uma iniciao em ingls. (L.M.) Aula maravilhosa! Confesso que depois desta aula
estou at pensando em voltar para meu curso de ingls, se todas as aulas pudessem ter um
todo cotidiano de ingls, talvez os alunos se interessassem um tanto mais e sassem daqui
mais preparados para o futuro. (F.C.C.)

Hoje, os alunos em geral esto mais conscientes da importncia de aprender ingls. Esto
conscientes de que o ingls coexiste com o portugus em muitos aspectos da vida cotidiana deles e de
como precisaro us-lo no futuro, seja nos estudos, no trabalho ou nas demais situaes. (HOLDEN,
Susan. p.17)
Ao professor cabe o papel de motivador, para que seus alunos tenham vontade de participar
das aulas e ser conhecedor da lngua, pois ele pode ser a nica referncia de falante do idioma para
seus alunos.
Na atividade proposta na semana seguinte os alunos receberam um texto sobre duas invenes
Can e Can opener, aproveitando que o tema Invenes j havia sido trabalhado pela professora
da turma no 2 bimestre deste ano.
Ressaltamos que no incio do processo de aprendizagem das estratgias muito importante que
as atividades sejam mais fceis de serem realizadas e de preferncia que os alunos j tenham tido
algum contato com o assunto proposto, para que se sintam mais motivados e capazes de realiz-las.
A atividade proposta sobre invenes teve um resultado muito bom, pois os alunos colocaram
em prtica tudo o que haviam apreendido na aula sobre as estratgias.
de extrema importncia que antes das atividades em sala de aula o professor faa sempre
uma retomada, para que se houverem dvidas elas sejam esclarecidas e assim o aluno possa fazer
suas atividades da melhor forma possvel, fixando em sua memria como usar tais tcnicas.
Nas atividades propostas nas semanas seguintes os textos foram elevando o nvel
de dificuldade e textos somente com imagens (propagandas) tambm foram trabalhados. O
aumento gradativo de dificuldade se faz necessrio, pois os alunos nem sempre encontraro textos

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

135

simples e de fcil compreenso em suas vidas e prepar-los para enfrentar essas dificuldades tambm
faz parte do processo de aprendizagem de estratgias de leitura em LI.

Anlise dos Resultados


Ler um fator decisivo na vida do estudante, pois atravs da leitura que ele amplia seu
conhecimento, busca informaes, organiza o pensamento, amplia o vocabulrio e muitas vezes,
viaja pelo mundo (WATERMANN, H. et al. 2008).
Toda leitura deve ter um objetivo. Lemos porque queremos algo da leitura. s vezes, somos
levados a ler por motivos prticos e bem definidos, como quando consultamos o dicionrio
para encontrar o significado de uma palavra. Outras vezes, nossos objetivos se definem de
modo inconsciente; assim, por exemplo, lemos em busca de fatos quando olhamos o noticirio
do jornal. Tambm lemos textos sobre assuntos relacionados nossa rea de interesse, em
busca de novas ideias. E, muitas vezes, lemos simplesmente pelo prazer que a leitura nos
traz. (GRADE, A. et al., 2010, p. 17)

Ler, compreender, analisar e interpretar so habilidades que constam no Currculo Oficial do


Estado de So Paulo e devem ser desenvolvidas em todos os bimestres de todas as srias do Ensino
Fundamental e Mdio porm nem sempre se conseguem resultados positivos. Isto facilmente
constatado ao se observarem os resultados das avaliaes externas, embora nos ltimos anos tenha
havida uma perceptvel melhora, os resultados ainda esto muito longe do que todos esperamos.
Para que esta tarefa tenha bons resultados necessrio ressaltar que todos os professores devem
ter conscincia que ensinar a ler tarefa de todas as disciplinas, no apenas de Lngua Portuguesa
(RATIER, Rodrigo. 2010).
Sendo assim, professores de lngua estrangeira tambm devem ter essa conscincia de que os
alunos precisam no apenas aprender a ler textos em LE, como tambm analis-los e interpret-los
de maneira consciente.
O trabalho com as estratgias de leitura nas salas de aula de LE tem por objetivo facilitar o
aprendizado e estimular o aluno a leitura.
relevante acrescentar que a leitura de textos autnticos importante para que o aprendizado
da lngua faa sentido para o aluno, trazendo o cotidiano dele para a sala de aula.
A Lngua Inglesa est fazendo, cada vez mais, parte do nosso cotidiano por ser uma lngua
internacional. Cada vez mais a Internet, a msica pop, a informtica fazem parte da vida das pessoas
e sabemos que tudo isso e muito mais gira em torno desta lngua. (BARUFFI, F.; NARDI, N.L., 2006)

Os resultados da primeira pesquisa


A seguir sero apresentados os resultados da primeira pesquisa realizada com os alunos da 8
srie A da E. E. Prof. Sebastio Matarazzo (conforme dito anteriormente, este nome fictcio).
Para que se pudesse chegar a um resultado final mais claro, os alunos primeiramente responderam
a um questionrio com dez questes abertas e fechadas. Abaixo apresentamos os resultados do
questionrio aplicado aos alunos.

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1. O quanto voc sabe de ingls? Numa escala de 0 a 10.

Nvel

% de Fluncia

4%

8%

50%

13%

6
8

21%
4%

Para que os resultados desta pesquisa fiquem claros se fez necessrio primeiramente, saber o
quanto os alunos j tm de conhecimento da lngua, para isso os alunos foram convidados a fazer uma
reflexo sobre o que j haviam aprendido at ento, para que pudssemos encontrar um ponto de partida.
Na questo nmero 1 foi explicado aos alunos que 0 seria nenhum conhecimento da lngua, o

que no se encaixa a eles, pois alm de os alunos j estarem estudando ingls desde a 5 srie/6 ano
tambm h o fator externo, msicas, propagandas, internet entre outros que de uma maneira ou de
outra acaba influenciando a aprendizagem. O nvel 10 seriam aqueles que falam fluentemente a lngua.
Podemos observar ento que levando em conta o aprendizado j adquirido, a maioria dos alunos
se classificam com conhecimento nvel 5 em ingls.
2. Voc j fez algum curso especificamente de ingls (em cursos particulares
ou projetos do governo)? Se sim, escreva por quanto tempo.

Apenas um aluno respondeu que faz curso de ingls numa escola particular e foi por um perodo
de um ano.
3. O quanto importante para voc aprender ingls hoje?

Para esta questo o resultado foi muito positivo, pois temos conscincia de que nossa realidade
est mudando em sala de aula e temos alunos hoje que reconhecem a importncia do aprendizado
da lngua para o futuro deles.
HOLDEN (2009, p. 13) afirma que Os alunos tambm percebem que o ingls mais do que
apenas uma matria escolar: importante para o futuro sucesso deles.

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137

4. Voc j teve contato com algum falante nativo de ingls? Se sim, relate sua experincia.

Os alunos que responderam que j tiveram contato com um falante nativo da lngua fazem parte
da minoria de entrevistados, neste caso, os trs alunos que afirmaram j terem tido esse contato com
estrangeiros relatam que: um encontro aconteceu numa viagem praia, outro disse que foi com um
professor num cursinho e o outro disse que foi na igreja com um pastor que veio do exterior.
5. Algum da sua famlia ou crculo de amigos fala ingls fluente? Se sim, quem?

A maioria dos alunos disse que ningum da sua famlia ou crculo de amigos fala ingls fluente
e os outros oito alunos disseram que so tios e primos que aprenderam a lngua.
importante ressaltar que nesta situao nenhum aluno relatou que pais ou irmos tenham
aprendido a lngua, o que faz com que eles no tenham influncia direta, recebida dentro de casa,
para que aprendam a falar outro idioma.
6. Voc acha fcil ou difcil aprender ingls? Explique sua resposta.

Com este resultado pode-se observar que para muitos alunos ainda h uma dificuldade de aprendizado da lngua,
talvez at este momento os alunos no tivessem ainda traado um objetivo para a leitura de textos em lngua inglesa.

7. Voc acha que possvel ler um texto em outro idioma sem o conhecimento/a fluncia na lngua?

Apesar de a maioria dos alunos na resposta anterior terem afirmado que acham difcil aprender
ingls, nesta questo 50% dos alunos acham que talvez haja a possibilidade de ler um texto em ingls
sem um conhecimento mais profundo do idioma.

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138

Esse posicionamento dos alunos, se bem observado pelo professor da turma, pode levar todos
participao de atividades de leitura em sala de aula, pois um aluno acabaria estimulando o outro.
8. Voc sabe o que ingls instrumental?

A maioria dos alunos afirmou que no sabia o que significa a expresso Ingls Instrumental e
acabaram relacionando o termo ao aprendizado do ingls atravs da msica.
9. Voc conhece ou j ouviu falar sobre as estratgias de leitura?

Para esta questo quinze alunos dos vinte e quatro entrevistados afirmaram j ter ouvido falar
sobre as estratgias de leitura, mas eles no sabiam exatamente o que so essas estratgias ou
tcnicas de leitura.
10. Pense na seguinte situao: Voc est em frente ao computador e precisa fazer uma pesquisa
sobre um tema dado pela professora, mas todos os artigos que voc encontrou na internet esto em
ingls. Como voc resolve esta situao?
Nesta questo, dos vinte e quatro alunos entrevistados, vinte e dois afirmaram que nesta situao
usariam um Tradutor Online para resolver o problema. Um aluno disse que ficaria pensando como
fazer porque no entende o idioma e um aluno afirmou que no faria o trabalho pedido pela professora.

As atividades realizadas em sala de aula


Num mundo como o atual, em que textos esto por toda a parte, entender o que se l uma
necessidade para poder participar plenamente da vida social (RATIER, 2010).
Aps o levantamento dos dados acima citados, iniciamos ento as atividades para pr em pratica
as estratgias de leitura.
As atividades foram realizadas primeiramente passo a passo, conforme as estratgias de leitura
foram sendo apresentadas aos alunos.
relevante salientar que as palavras cognatas, os falsos cognatos, os recursos tipogrficos, as
palavras repetidas e as palavras-chave forma explicadas antes de iniciarmos as atividades e sempre
que necessrio voltvamos a elas para relembr-las.
Na primeira atividade os alunos receberam uma propaganda de um cassino, onde havia uma
imagem e um pequeno texto. Para esta atividade os alunos deveriam usar a estratgia Prediction.

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139

O importante a ressaltar nesta atividade que o texto estava escrito em Dinamarqus, lngua
que no era comum a ningum naquela sala de aula, inclusive a esta pesquisadora.
O objetivo era que os alunos conseguissem identificar neste texto o horrio de atendimento do
lugar, o preo do ingresso, o nmero do telefone e a idade mnima para frequentar o estabelecimento.
Apesar dos alunos no terem conhecimento do idioma Dinamarqus o resultado da atividade
foi excelente, dos vinte e quatro alunos presentes vinte alcanaram o resultado esperado, os outros
quatro alunos tiveram dificuldade em encontrar a idade mnima para frequentar o cassino porque
confundiram com os nmeros 14 - 16 que tambm apareciam no texto.
Na segunda atividade havia trs textos, uma propaganda de um notebook com uma imagem e uma
nica frase Lightweight like no other, um texto sobre o signo Pisces e uma receita. Nesta atividade
a estratgia a ser usada o Skimming. Ao final da apresentao dos textos os alunos responderam
s questes sobre o gnero e o objetivo de cada texto.
Os alunos no encontraram dificuldades para realizar a leitura do texto/propaganda e nem a
receita, mas tiveram dificuldades com o texto sobre o signo de Peixes. Por ser um texto mais longo,
com apenas um recurso visual bem pequeno, o smbolo do signo, e por ser a primeira vez que eram

desafiados a ler um texto mais longo os alunos sentiram-se um pouco inseguros em realizar a leitura
pela extenso do texto e por haver mais palavras desconhecidas do que conhecidas a eles.
Outra observao que por se tratar de uma previso do futuro o texto usa o verbo auxiliar will,
o qual os alunos no sabiam o significado porque ainda no tiveram aulas
sobre o assunto, e o qual faz parte do CA de 8 srie/9 ano, Volume 4 que a professora da turma
ainda no havia iniciado.
Na terceira atividade utilizamos um recorte de um jornal londrino sobre uma programao de
filmes. A estratgia usada para realizar esta atividade era o Scanning.
Usando o Scanning os alunos deveriam procurar informaes especficas sobre o texto como:
o filme apresentado na BBC One, o horrio do filme Taking Sides, o nome do autor do filme The Da
Vinci Code, o filme cujo roteiro se desenvolve durante a 2 Guerra Mundial, o filme classificado com
Ao e Suspense, o canal de TV do filme American Pie Presents: Beta House e encontrar dois atores
do filme Kill Bill: Vol. 2.
Na quarta atividade os alunos deveriam unir todas as estratgias de leitura apresentadas a eles
e tentar ler, compreender e interpretar o texto Rio 2016: candidate city, buscando resposta para as
questes como: Qual cidade brasileira sediar os Jogos Olmpicos?, A que se referem os nmeros:
2016, 66, 32?, Qual o nome do presidente do International Olympic Commitee (IOC)?, Em que cidade
ocorreu a 121 reunio do IOC?, Em que reas da cidade sero realizados os Jogos Olmpicos?.
Nesta primeira fase o resultado das atividades foi muito promissor, os alunos demonstraram que
entenderam o que so as Estratgias de Leitura e conseguiram desenvolver muito bem as atividades.
O observado nas atividades nos leva a concordar com o que diz Grade: Como vimos, nossos
objetivos tm grande influncia sobre como realizamos a leitura. A maneira como corremos os olhos
pela lista telefnica em busca de um nmero bem diferente do modo cuidadoso que adotamos para
a leitura de uma procurao. (GRADE, A. et al. 2010)
Na semana seguinte os alunos receberam dois pequenos textos sobre as invenes Can e
Can opener, do gnero verbete de enciclopdia. Aproveitando que o tema Inventores e Invenes

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140

j havia sido trabalhado pela professora durante o 2 bimestre. Nos textos havia tambm imagens
sobre as invenes.
Uma observao que relevante ser feita que sempre que puder o professor de ingls deve
inserir imagens ao texto a ser trabalhado, mesmo sabendo que nem sempre os alunos encontraro
textos com imagens, no incio da aprendizagem isto pode ser um fator facilitador.
O professor deve iniciar a leitura sempre com textos fceis de serem compreendidos para que
os alunos se sintam estimulados e percam o medo de ler textos em lngua inglesa.
O exerccio de leitura em ingls deve iniciar a partir de textos com vocabulrio reduzido,
de preferncia com uso moderado de expresses idiomticas, regionalismos, e palavras
difceis. Proximidade ao nvel de conhecimento do aluno, pois uma condio importante.
O grau de dificuldade dos textos deve avanar gradativamente, e o aluno deve procurar fazer
da leitura um hbito frequente e permanente. (SCHULTZ,2003)

Para esta atividade os alunos tiveram que responder a oito questes sobre os textos, como:
Quais so as invenes, Para que so usadas, Quem so os inventores, Quando e onde os
objetos foram inventados, Se outras pessoas melhoram essas invenes mais tarde, Como as
pessoas abriam as latas antes da inveno do abridor, Quanto tempo depois da inveno da lata o
abridor foi inventado e Como era o primeiro abridor.
O resultado desta atividade foi muito bom. Dos vinte e sete alunos presentes nesta aula vinte
e dois no apresentaram dificuldade para realizar a tarefa, e os outros cinco alunos apresentaram
pequenas dificuldades por terem faltado aula explicativa.
Na terceira semana, antes de dar incio atividade de leitura, os alunos receberam uma folha
com diversas carinhas, os Smiles que expressam sentimentos. Assunto que tratado no Caderno
do Aluno Volume 3, material que faz parte do Currculo Oficial do Estado de So Paulo.
Para acrescentar novas palavras ao vocabulrio dos alunos esta atividade foi muito importante,
pois tratou do assunto de uma forma mais ldica. Diferente se tivessem acrescentado essas novas
palavras usando um vocabulrio escrito na lousa, copiado pelos alunos e sem significado para eles.
Aps essa atividade de leitura dos Smiles e feita associao dessas expresses faciais com
as palavras escritas em ingls abaixo de cada carinha iniciamos ento a leitura de um texto que
tambm falava do assunto sentimentos.
Fizemos uma compreenso oral do texto e a participao dos alunos foi vital para o sucesso da
atividade. Trabalhar atividades de leitura oralmente com a classe toda pode ser muito estimulante,
pois oferece a possibilidade de todos aprenderem juntos.
Ao final todos puderam debater sobre a aprendizagem das estratgias de leitura at aquele
momento e o resultado foi plenamente satisfatrio.
Na quarta e ltima semana trabalhada com os alunos da 8 srie o texto trabalhado foi uma pgina
de dirio que se encontra na pgina 9, Situao de Aprendizagem 2, Volume 3 do Caderno do Aluno.
Na atividade 1 desta Situao de Aprendizagem os alunos so convidados a discutir em
portugus sobre quantos anos eles tinham quando foram pela primeira vez quela escola e o que
eles se lembravam do primeiro dia.
Esta discusso foi muito importante para a introduo da leitura do texto que seguia, pois ficou
mais claro qual era o tema abordado.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

141

A atividade 2 pede que os alunos leiam rapidamente o texto e respondam as questes, como:
Que tipo de texto este, Quando foi escrito, Qual o assunto geral do texto. Esta atividade foi
desenvolvida com facilidade pelos alunos que reconheceram rapidamente que se tratava de uma
pgina de dirio por todos os elementos que constavam no texto, a data em que foi escrito e o assunto
do texto que era sobre o primeiro dia na nova escola de uma menina chamada Pam.
A atividade 3 deste texto pede que os alunos leiam novamente e tentem numerar as frases de
forma a coloc-las em ordem dos acontecimentos do texto. Aqui poucos alunos tiveram dificuldade
em realizar a tarefa, pois eles conseguiram pr em prtica as estratgias de leitura, em especial a
Prediction que utiliza o conhecimento j adquirido, os conhecimentos prvios.
E por fim, na atividade 4 os alunos tem que completar um resumo do dia de Pam com palavras que
esto em um quadro. Nesta atividade os alunos tiveram dificuldade em realiz-la sem o auxlio da professora.
Vale salientar que sempre que necessrio o professor deve estar disponvel para auxiliar a turma.
Ao final a atividade foi bem sucedida, professora e alunos satisfeitos com o resultado. Dessa
forma, Entendemos que a leitura, acima de tudo deve apresentar-se como algo atrativo, benfico e
bastante responsvel pelo desenvolvimento de cada um, bem como da sociedade de modo geral.
(WATERMANN, H. et al. 2008)

Os resultados da ltima pesquisa


Para finalmente concluir esta pesquisa os alunos responderam a outro questionrio com cinco
questes sobre como eles viam o desempenho deles na leitura de textos em ingls aps a realizao
deste projeto.
Abaixo apresentamos o resultado da ltima pesquisa realizada com os alunos.
1. Depois da explicao dada e das atividades realizadas
voc sabe o que significa Ingls Instrumental?

Podemos notar com este resultado que os alunos conseguiram compreender o que Ingls
Instrumental, diferente do resultado da primeira pesquisa onde os alunos associaram o Ingls
Instrumental ao aprendizado do idioma atravs da msica.
2. Voc acredita que seu desempenho nas aulas de ingls vai melhorar a partir de agora?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

142

Esta pergunta se fez necessria pelo fato dos alunos apresentarem no incio desta pesquisa grande
receio em relao aprendizagem da lngua inglesa, pois no se sentiam capazes de desenvolver
atividades de leitura durante as aulas.
Este resultado positivo muito importante, pois apesar das dificuldades encontradas nas salas
de aula, mostra a importncia de se trabalhar as estratgias de leitura nas aulas de LE.
tambm relevante salientar que levantar a autoestima dos alunos fundamental para o sucesso
do processo de aprendizagem deles.
O desafio manter e estimular o entusiasmo e a criatividade dos alunos, proporcionando-lhes
ao mesmo tempo um suporte terico firme no qual se basear. (HOLDEN, 2009. p.17)
Os trs alunos que marcaram a alternativa No para esta questo afirmaram que, por terem
perdido grande parte do processo de desenvolvimento desta pesquisa no sentem que puderam
melhorar o desempenho nas aulas de ingls.
3. Aps o desenvolvimento desta pesquisa voc acredita que possvel ler
um texto em ingls sem a fluncia na lngua? Explique sua resposta.

Nesta questo observamos que a maioria dos alunos se sentem capazes de ler e compreender
textos escritos em ingls utilizando as estratgias de leitura.
Vale ressaltar que alunos motivados sempre tero um rendimento maior durante as aulas e
consequentemente a aprendizagem ocorrer naturalmente. Quanto mais se ler em ingls mais se
aprende o idioma, o que no novidade nenhuma. (ALMEIDA. 1999)
Os dois alunos que marcaram a alternativa No justificaram que devido ao fato de terem faltado
s aulas e perdido as explicaes no so capazes de ler textos em LE.
4. Voc achou fcil ou difcil aprender a ler em ingls?

Nesta questo o resultado bastante positivo, percebe-se que a o ensino das estratgias de
leitura de suma importncia para o desenvolvimento dos nossos alunos e que devem fazer parte
das aulas de ingls.
Os trs alunos que marcaram a alternativa No disseram que ainda acham difcil a leitura de
textos em ingls.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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5. O quanto voc sabe de ingls agora que aprendeu a usar as


Estratgias de Leitura? Em uma escala de 0 a 10.

Notamos nesta questo que houve uma melhora significativa na auto avaliao feita pelos alunos.
Na primeira pesquisa os alunos se avaliaram entre nvel o nvel 3 e o nvel 8. Aps o desenvolvimento
desta pesquisa em sala de aula os nveis ficaram entre 5 e 9. O que sugere que os alunos perceberam
que possvel ler e compreender textos em LE mesmo no tendo a fluncia na lngua.

Consideraes finais
Diante dos resultados desta pesquisa e dos avanos alcanados atravs dela, podemos
afirmar que o trabalho com as Estratgias de Leitura em sala de aula de grande importncia para o
desenvolvimento da habilidade de leitura, desmistificando que h a necessidade da fluncia em um
idioma estrangeiro para poder ler e compreender textos em LE.
fundamental que os professores de lngua estrangeira se conscientizem que ensinar tais
estratgias possibilita que os alunos se interessem pelas aulas, participem das atividades propostas
e se sintam motivados a aprender.
As Estratgias de Leitura so indispensveis nas aulas de lngua estrangeira, pois atravs delas
os alunos se sentiro motivados a realizar as atividades em sala de aula, tornando-os cidados leitores
de mundo.
Um dos grandes motivos para os alunos no participarem de atividades de leitura acontece
porque no se sentem seguros em relao lngua para desenvolver as
atividades propostas pelo professor. As diferenas entre os idiomas portugus e ingls parecem
sempre ser maiores do que as semelhanas.
Os alunos se sentem desmotivados porque acham que o aprendizado da lngua no teria uso
real para eles e ento dizer que no sabem fazer muitas vezes mais fcil do que tentar praticar a
leitura e compreenso de textos em lngua inglesa.
Apesar destas e outras adversidades encontradas em sala de aula, cabe ao professor de lnguas
incentivar seus alunos leitura, buscar novos mtodos para tornar sua aula mais interessante para
atingir o objetivo que ensinar.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

144

O trabalho com o Ingls Instrumental e textos autnticos nas aulas de LI mostra-se de suma
importncia para que os alunos possam perceber o quanto a lngua inglesa est presente em nosso
dia a dia, alm de contribuir para o aumento da autoestima tornando o aprendizado mais significativo.
necessrio ressaltar que o professor de lngua inglesa deve ter conhecimento da lngua e estar
em constante formao para que haja sempre uma renovao das suas metodologias. Precisamos
de professores comprometidos com seus alunos e com a educao para que todos tenham sucesso
no decorrer da aprendizagem.
Vale salientar que para um resultado mais preciso sobre o uso das Estratgias de Leitura em
sala de aula h a necessidade de mais tempo para a realizao de mais pesquisas e a aplicao de
mais tcnicas de leitura para a construo de resultados ainda mais positivos.
vlido tambm destacar a importncia dos tericos para a realizao desta pesquisa, pois
atravs dos estudos j realizados por eles podemos avanar em novas pesquisas, confirmando que
as Estratgias de Leitura podem ser um caminho para o desenvolvimento da habilidade de leitura
dos alunos.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Referncias
ALMEIDA FILHO, Jos Carlos Paes. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas.
SP: Pontes, 1993.

ALMEIDA, Rubens Q.A. A reconstruo da Torre de Babel. Publicado originalmente em 09 de


Novembro de 1999. Disponvel em: <http://www2.explorando.com.br/2008/04/como- aprenderler-em-ingls-dicas-e>. Acesso em 01 de Dezembro de 2012.
BARUFFI, F.; NARDI, N.L. O ingls no cotidiano da pessoa. Revista Voz das Letras, n5, II Semestre
de 2006. Disponvel em: <http://www.nead.uncnet.br/2009/revistas/letras/5/54.pdf>. Acesso em
09 de Dezembro de 2012.
GRADE, Adriana F.S.et al. Leitura em Lngua Inglesa. So Paulo. SP: Disal, 2005.

HOLDEN, Susan. O ensino da lngua inglesa nos dias atuais. So Paulo. SP: SBS, 2009.

KLEIMAN, Angela. A construo de identidades em sala de aula: um enfoque interacional.


Campinas. SP: Mercado das letras, 1998.
METROPOLE DIGITAL. Aprendendo a ler utilizando estratgias de leitura. Disponvel em: <http://
www.metropoledigital.ufrn.br/aulas/disciplinas/ingles/aula_01.html>. Acesso em 16 de Outubro
de 2012.
MOSER, Sandra M.C.S. Trabalhando leitura em sala de aula. Maring. PR: UEM, 2000.

PCNs. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio. Braslia: Ministrio da Educao, 1999.

RATIER, Rodrigo. O desafio de ler e compreender em todas as disciplinas. Revista Nova Escola.
Publicado em Janeiro de 2010. Disponvel em: <http://revistaescola.abril.com.br/formacao/
formacao-continuada/desafio-ler-compreender- todas-disciplinas-525311.shtml>. Acesso em
04 de Dezembro de 2012.
SCHTZ, Ricardo. Interpretao de textos Tips on reading English for Brazilians. Postado
em 28 de Janeiro de 2008. Disponvel em: <http://www.inglesvip.com/grammar/interpretacao-detextos-dicas.html>. Acesso em 10 de Dezembro de 2012.

WATERMANN, Hedi. et al. Leitura em Lngua Inglesa. Revista Voz das Letras, n 10, II Semestre de
2008. Disponvel em: <http://www.nead.uncnet.br/2009/revistas/letras/10/1.pdf>. Acesso em 03
de Dezembro de 2012.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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O uso das estratgias de leitura: skimming e scanning para


compreenso do gnero textual notcia
Leila Maria Fortuna Clara Celestino

INTRODUO
Esta pesquisa contempla algumas informaes acerca de como os alunos de faixa etria entre
14 e 15 anos utilizam-se das estratgias de leitura skimming e scanning para realizarem a leitura de
notcias de jornal em Lngua Inglesa.
A referida pesquisa foi aplicada com alunos do 1 ano do Ensino Mdio, em uma escola com pouco
mais de 500 alunos, que funciona nos perodos diurno e noturno e conta com alunos de pouca condio
financeira, os quais, muitas vezes, sem estmulo da famlia no que diz respeito aos estudos, ou seja,
com pouco apoio ou quase nenhum por parte de seus pais ou responsveis com relao ao fato de
que uma boa educao lhes ajudar na busca de um bom emprego e consequente ascenso social.
A escola em que a pesquisa foi realizada situa-se numa pequena cidade, sem muitas condies
de bons empregos para os jovens que l moram, mas um lugar calmo e propcio para prepar-los a
buscar novas perspectivas em relao ao futuro profissional, considerando ainda que a Lngua Inglesa
oferea grandes chances de trabalho queles que a dominam.
Para a realizao deste estudo que durou aproximadamente vinte dias, a pesquisadora aplicou
um questionrio diagnstico sobre o gnero textual notcia de jornal, trabalhou com notcias atuais e
de interesse dos alunos tiradas do jornal online New York Times, para que fizessem a leitura individual;
alm da apresentao das estratgias de leitura skimming e scanning
No desenvolvimento de todo o trabalho, levou-se em considerao o conhecimento prvio dos
alunos, bem como suas identidades e ritmo de aprendizagem, pautando dessas consideraes para
a realizao das atividades propostas e tambm para as intervenes e mediaes da pesquisadora.
Dessa forma, foi possvel estimul-los a participarem ativamente das atividades a favor de uma
aprendizagem significativa e contextualizada.
A pesquisadora pauta a pesquisa no principal objetivo que o de entender e analisar como as
estratgias de leitura skimming e scanning so recebidas pelos alunos da 1 srie do Ensino Mdio,
sendo esses, no final da pesquisa capazes de utilizar as estratgias de leitura anteriormente citadas de
forma autnoma, ou seja, sem a necessidade de intervenes imediatas do professor de Lngua Inglesa.
Podendo, portanto, recorrer a essas estratgias sempre que necessrio, usando para isso o gnero

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

147

textual notcia, gnero esse capaz de ampliar os conhecimentos dos alunos, atravs de formao de
opinies e reflexo e deix-los informados sobre o que acontece no mundo globalizado em que vivem.
Essa pesquisa se enquadra numa abordagem qualitativa, de carter exploratrio, onde os alunos
tiveram a oportunidade de falarem e se expressarem livremente sobre notcia de jornal, de forma
espontnea.
A avaliao da pesquisa deu-se de forma contnua, onde a pesquisadora observou e relatou os
alunos e seus desenvolvimentos durante a aplicao das atividades. Desse modo pode perceber a
participao, o interesse, a comunicao o confronto e a defesa de ideias de cada aluno.
A importncia de se trabalhar com as estratgias de leitura skimming e scanning a de desenvolver
competncias e habilidades capazes de ajud-los a exercitar o pensamento crtico e utiliz-las durante
o dia a dia num mundo globalizado e possivelmente em futuras funes no mercado de trabalho.
Dessa forma, ser apresentada neste artigo uma fundamentao terica sobre a diferena entre
os gneros textuais e tipos de textos, o gnero abordado, no caso notcia jornalstica, bem como
as estratgias de leitura skimming e scanning, fundamentais nessa pesquisa, e em seguida, ser
apresentado a anlise feita pelos alunos de notcias jornalsticas, retiradas do jornal New York Times
(online). Para finalizar, sero apresentadas as concluses obtidas.

FUNDAMENTAO TERICA
de fundamental importncia que o aluno na escola hoje, seja colocado em contato com diferentes
gneros textuais. Segundo Bakhtin (1997), conceitua-se gneros a partir de critrios: as condies
especficas e as finalidades de cada uma das esferas da atividade humana, o contedo temtico, a
construo composicional e o estilo. Assim, percebe-se que os gneros tm formas similares, mesmo
que escritos em outra lngua, capazes, portanto de serem reconhecidos pelos falantes que os usam
no seu dia a dia.
De acordo com os PCNs (1998) os gneros discursivos so apontados como objeto de ensino
e os textos como unidade de ensino. Dessa forma:
Todo texto se organiza dentro de determinado gnero em funo das intenes comunicativas,
como parte das condies de produo dos discursos, as quais geram usos sociais que os
determinam. (PCNs, 1998, p. 21)

Cunha (2005) diz que os gneros da mdia tem sido objeto de vrias observaes nos ltimos
anos, tendo uma grande diversidade para ser trabalhado. Assim, a escola tambm passa a estudar
esses textos com o objetivo da formao crtica dos leitores, capazes de construir textos que interferem
na sociedade em que vivem.
Sendo essa pesquisa sobre um gnero textual especfico, cabe aqui ressaltar a diferena entre
gnero textual e sua tipologia. Os gneros textuais so os instrumentos de comunicao que circulam

socialmente de maneirais mais informais ou formais, podendo ser esses em linguagem verbal ou no
verbal. Marcuschi (2005) destaca:
Os gneros so, em ltima anlise, o reflexo de estruturas sociais recorrentes e tpicas
de cada cultura. Por isso, em princpio, a variao cultural deve trazer consequncias

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

148

significativas para a variao de gneros, mas esse um aspecto que somente o estudo
intercultural dos gneros poder decidir. (MARCUSCHI, 2005, p. 43)

Faz-se necessrio saber que gnero textual e tipo de texto so denominaes diferentes, dessa
forma importante ressaltar essa diferena. Os gneros textuais so os instrumentos de comunicao
que circulam no meio social de maneirais mais informais ou formais, sejam esses em linguagem verbal
ou no verbal.
Assim, fazem parte dos gneros textuais, textos literrios ou no produzidos por usurios de
uma lngua e veiculados socialmente. De acordo com Marcuschi (2005), pela presena marcante nas
atividades de comunicao, os grandes suportes tecnolgicos da
comunicao (rdio, televiso, jornal, Internet, revista) propiciam e abrigam gneros novos
bastante caractersticos. Esses novos gneros surgem a partir de outros gneros j existentes; isso se
d por transmutao ou por assimilao de um por outro. Podemos considerar exemplos desses novos
gneros: telefonemas, telegramas, telemensagens, teleconferncias, videoconferncias, reportagens
ao vivo, e-mails, bate-papos virtuais, aulas virtuais e muitos outros.
Os gneros textuais so inmeros como os j citados anteriormente e privilegiam a natureza
funcional e interativa da linguagem, enquanto, os tipos textuais so poucos, pois apenas se preocupam
com o aspecto da forma e estrutura dos mesmos.

A notcia de jornal
O gnero textual notcia se d atravs da divulgao de um acontecimento real por meios
jornalsticos. considerada a matria prima do jornalismo e conhecida como algo de grande importncia
que acontece no mundo e que merece a publicao numa mdia; seja essa, impressa, televisiva, do
rdio ou online.
Aps vrias pesquisas sobre o gnero textual abordado neste trabalho, que ser a notcia
jornalstica online, o blog Texto livre apresenta o seguinte pressuposto terico:
A notcia jornalstica tem a inteno de informar o leitor sobre uma ocorrncia. Como vivemos
em um mundo globalizado, tal gnero bastante lido por todos; seja ela vinculada de forma
impressa em jornais ou ainda online atravs da internet. (ANDRADE, 2012)

Mesmo sendo de cunho jornalstico a notcia uma narrativa tcnica, diferente da linguagem
literria, que via de regra apresenta traos de imparcialidade. Por esta razo, deve pautar-se em
relatar fatos do interesse do pblico em geral, de forma clara, objetiva e precisa, isentando-se de
possibilidades de mltiplas interpretaes por parte do leitor.
A composio formal de uma notcia segundo o blog Texto Livre, de Srgio Carneiro de Andrade,
a seguinte:
Manchete ou ttulo principal geralmente apresenta-se grafado de forma bem
evidente, com vistas a despertar a ateno do leitor.

Ttulo auxiliar funciona como complemento do principal, acrescentando algumas


informaes de modo a torn-lo ainda mais atrativo.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

149

Lide (do ingls lead) Corresponde ao primeiro pargrafo, e normalmente sintetiza os


traos peculiares condizentes ao fato, procurando responder as seguintes indagaes:
Quem? Onde? O que? Como? Quando? Por qu?
Corpo da notcia Relaciona-se informao propriamente dita, procedendo
exposio de uma forma mais detalhada no que se refere aos acontecimentos
mencionados.

Diante do que foi exposto acima, acredita-se que o gnero jornalstico transmite notcias preocupadas
com descrio de fatos verdicos, predominando o carter objetivo preconizado pelo discurso.
A produo de uma notcia ocorre, aps vasta pesquisa, apurao de fatos e seleo dos dados
de maior importncia. Dessa forma, Faria (1992), mostra que, a notcia a informao exata e oportuna
dos acontecimentos, opinies e assuntos de todas as categorias sociais e cotidianas que interessam
aos leitores; so fatos essenciais de tudo o que aconteceu.
Vale a pena ressaltar que muitas vezes uma notcia pode ter grande repercusso ou grande
impacto social, como os acidentes trgicos, tragdias, guerras e fraudes polticas.
O gnero textual aqui abordado, a notcia de jornal relata acontecimentos e organizada seguindo
cinco perguntas: Quem? Quando? Onde? O que? Por qu? Como? Esse modelo no vlido somente
no Brasil, mas no mundo e tem como foco principal o leitor; por esta razo uma notcia deve ser clara
e esclarecedora para quem a l (Faria; Zanchetta, 2005).
Concluindo, a notcia de jornal sempre trata de algo acontecido na realidade, dessa forma muito
importante no s contar o que aconteceu, mas tambm como aconteceu, de qual forma, oferecendo
o mximo possvel de dados, para torn-la assim bem mais confivel e verdadeira para seu leitor.

As estratgias de leitura skimming e scanning


Tratando-se de leitura em Lngua Estrangeira, para que essa leitura seja realmente significativa,
deve ser feita por meio de estratgias, Sol (1998) destaca que uma das caractersticas das estratgias
o fato de que no detalham nem prescrevem totalmente o curso de uma ao. Ainda de acordo com
a autora, as estratgias que so utilizadas pelo leitor devem estar ligadas a algumas dicas.
A primeira delas, segundo Sol (1998) o fato de compreender os propsitos implcitos e explcitos
da leitura, assim o leitor poderia responder a algumas perguntas do tipo: Que tenho que ler? Por que/
para que tenho que l-lo? J a segunda dica de acordo com a
autora seria o leitor resgatar seus conhecimentos prvios necessrios para o contedo que
seria utilizado:
Ativar e aportar leitura os conhecimentos prvios relevantes para o contedo em questo.
Que sei sobre o contedo do texto? Que sei sobre contedos afins que possam ser teis
para mim? Que outras coisas sei que possam me ajudar: sobre o autor, o gnero, o tipo de
texto? (SOL 1998, p.73)

Seguindo as dicas de Sol (1998) no que diz respeito estratgias de leitura, o leitor deveria
prender mais a sua ateno nas informaes essenciais que o texto traz, assim, poderia tentar responder
seguinte questo: Que informaes posso considerar pouco relevantes, por sua redundncia, seu
detalhe, por serem pouco pertinentes para o propsito que persigo?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

150

A quarta dica seria a de avaliar o contedo do texto de acordo com os conhecimentos prvios
do leitor. Desse modo questes do tipo: O texto tem sentido? Que dificuldade apresenta? Entendese o que quer exprimir?, entre outras deve ser respondida pelo leitor. A quinta dica apresentada pela
autora apresenta:
[] comprovar continuamente se a compreenso ocorre mediante a reviso e a recapitulao
peridica e a auto interrogao. Que se pretendia explicar nesse pargrafo subttulo,
captulo -? Qual a ideia fundamental que extraio daqui? Posso reconstituir o fio dos
argumentos expostos? Posso reconstituir as ideias contidas nos principais pontos? Tenho
uma compreenso adequada dos mesmos? (SOL 1998, p. 73).

Como sexta e ltima dica sobre estratgias de leitura, Sol (1998) mostra a importncia de elaborar
e provar inferncias de diversos tipos, interpretaes, hipteses e previses e concluses; portanto
cabe ao leitor responder questes do tipo: Qual poder ser o final desse romance? Que sugeriria para
resolver o exposto aqui? Qual poderia ser por hiptese o significado dessa palavra desconhecida?
Que pode acontecer com esse personagem?
As dicas apresentadas acima so de grande valia para aquele que se faz leitor de determinados
gneros textuais e podem ser utilizadas no s em lngua materna, como tambm em Lngua Estrangeira,
mas na presente pesquisa sero abordadas duas estratgias distintas.
Sendo assim, quais estratgias usar para compreenso de textos em Lngua Inglesa? Existem
muitas que podem ser utilizadas, mas sero abordadas nesse trabalho as duas estratgias mais
comuns quando se fala em leitura de textos em Lngua Estrangeira: skimming e scanning.
Skimming a estratgia de leitura rpida, onde o leitor precisa descobrir a ideia central do
texto recorrendo a diversas informaes, dentre elas: ttulo, subttulos, ilustraes, nome do autor, a
fonte do texto, o incio e o final dos pargrafos, itlicos, sumrios.
Scanning essa estratgia de leitura consiste busca de informaes especficas dentro de
um texto, essas informaes podem ser: uma data, um nome, um conceito ou definio. Durante a
realizao da tcnica scanning, o leitor faz uma seleo de informaes e nem sempre precisa ler o
texto todo.
As duas estratgias acima so as mais citadas pelos estudiosos (NORTE, 2009; PAIVA, 1998), no
que diz respeito leitura em Lngua Inglesa. Segundo Lindsay (2000), a utilizao dessas estratgias
depende do propsito da leitura e elas devem ser ensinadas em situaes em que sejam realmente
relevantes; no caso dessa pesquisa, faz-se necessrio o uso das referidas estratgias.
Aps pesquisa e observaes de vrios autores, entre eles Norte (2009), Paiva, (1998) e Lindsay
(2000), percebe-se que a estratgia skimming, teria o sentido de desnatar o texto, ou seja, tirar aquilo
que est por cima. Assim, o leitor quando utiliza essa estratgia somente passa os olhos rapidamente
pelo texto e verifica o que consegue compreender em uma primeira leitura.
J a estratgia de leitura scanning serve de auxlio para o leitor alcanar os pontos principais
do texto, onde o mesmo buscar as informaes importantes e identificar o que mais relevante
nos pargrafos; podendo ser datas, nomes, conceitos, definies, etc. o leitor que determina como
far essa leitura.
Dessa forma, as estratgias, skimming e scanning, podem auxiliar muito um leitor de Lngua
Inglesa na compreenso do texto, cabendo a esse leitor utilizar dos conhecimentos prvios afim de
tambm ajud-lo nessa tarefa.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

151

Na prxima seo faremos a apresentao da metodologia utilizada para a realizao da pesquisa,


que seguiu uma abordagem qualitativa, com a utilizao de questionrio e aulas expositivas.

Metodologia e mtodo
A abordagem para a realizao dessa pesquisa foi a abordagem qualitativa, de acordo com
Chizzotti (2003), esta abordagem implica uma partilha densa com pessoas, fatos e locais que constituem
objetos de pesquisa, para extrair desse convvio os significados visveis e latentes que somente so
perceptveis a uma ateno sensvel.
Os alunos, que foram foco da pesquisa tiveram o direito de expressarem suas opinies de forma
livre, optando tambm de no participar de alguma atividade que pudesse trazer qualquer sensao
de constrangimento. Assim, a pesquisa fluiu naturalmente, levando em considerao aquilo que os
alunos j sabiam.
O mtodo para realizao da pesquisa foi aplicao de um questionrio diagnstico, questionrio
esse que foi respondido pelos alunos 1, a fim de diagnosticar conhecimentos prvios sobre o tema a
ser trabalhado; nesse caso notcias de jornal, retiradas de jornais online e escritos em Lngua Inglesa.
Tambm como parte do mtodo, fez-se uso do datashow, para auxiliar e facilitar o trabalho (para
mostrar imagens e explicar as estratgias trabalhadas, bem como notcias de jornal) e aulas expositivas
sobre o assunto abordado.
Foram feitos relatrios das observaes obtidas durante o desenvolvimento da pesquisa, a fim
de garantir a qualidade do trabalho.

Anlise e discusso dos dados


Para o desenvolvimento da pesquisa, os sujeitos do estudo foram alunos da 1 srie do Ensino
Mdio, que tero aqui seus nomes preservados bem como o nome de sua escola. Ressalta-se que
uma sala com poucos alunos que no conheciam as estratgias de leitura skimming e scanning e
tinha pouco contato com o gnero textual notcia.
O incio da pesquisa deu-se atravs de questionrio diagnstico (apndice A) sobre leitura de
jornal e a leitura do gnero que aqui abordado, a notcia jornalstica. Nesse questionrio os alunos
responderam sobre a frequncia e o tipo de notcia que costumam ler, o porqu leem aquele determinado
tipo, em qual lugar, de que forma (impressa ou online) e em qual veculo jornal de pequeno ou grande
porte, alm de escreverem de sua autoria o que uma notcia jornalstica.
Analisando os dados obtidos no questionrio, percebe-se que no costume cultural dos alunos
lerem o jornal, isso acontece raramente segundo os mesmos e quando o leem, buscam informaes
do esporte e celebridades. Percebe-se tambm que alguns dos envolvidos leem somente quando
necessrio, citando a escola como um dos locais em que encontram esse portador textual.

1 Os responsveis assinaram um termo autorizando a coleta e uso dos dados nesta pesquisa.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

152

Observa-se ainda que, a leitura se d de forma impressa e so poucos os que leem jornal de
grande circulao, o mais comum entre eles um jornal de bairro que impresso de vez em quando,
no tendo uma periodicidade definida.
Ao serem questionados a respeito do que vem a ser uma notcia de jornal, as respostas no
variaram muito, grande parte respondeu que notcia informar s pessoas o que acontece no mundo,
mas ainda aps discusso obtivemos outras respostas, tais como: Uma notcia quando acontece
alguma coisa em algum lugar e esta notcia publicada em jornais, internet, televiso, rdio, etc.,
um fato que acontece, no tem hora nem lugar. A pessoa fazendo o mal ou o bem ela pode (a notcia)
ser publicada. s vezes a pessoa est em um lugar e no sabe que est sendo fotografada para um
jornal ou site online, uma notcia para mim eu acho que um tipo de informao, a notcia informa
o que est acontecendo, com quem, quando e onde. Tem notcias que falam do mundo, tem notcia
legal, tristes e s vezes engraadas.
De acordo com o questionrio, percebe-se que os alunos no tm muito contato com o gnero
em questo, foi necessrio ento acolher as respostas e apresentar o gnero aos alunos.
Dando continuidade, com o uso do datashow foi apresentado aos alunos a homepage do jornal

New York times, mostrando como eram distribudas as notcias no site afim de facilitar a leitura, depois
foi feita a comparao com um jornal de grande circulao e um de pequena circulao, um jornal de
pequeno porte veiculado na cidade.
Ao apresentar a homepage do New York Times, percebe-se a curiosidade de alguns e o
espanto de outros, pois embora soubessem da existncia de jornais online, no sabiam como eram
distribudos. Com a ajuda de equipamento eletrnico, foi possvel fazer a projeo do site na parede
para que observassem a distribuio nas pginas eletrnicas. Enquanto isso era feito, podiam-se
ouvir algumas observaes do tipo: est tudo em ingls, no sei ler nada disso. Foi necessria,
portanto, a interveno da pesquisadora para mostrar que era possvel sim, ao menos conhecer o
assunto central da notcia.
Como apresentaram em questionrio diagnstico que costumavam ler jornal de pequena
circulao, foi feita a anlise de um jornal de grande circulao e o jornal que costumavam ler. Dessa
forma, foi possvel mostrar as diferenas entre um e outro, como o nmero de pginas, a distribuio
em cadernos, no caso do jornal de grande circulao e a diversidade de notcias, j que o jornal da
cidade trazia apenas notcias sobre o municpio enquanto que o jornal de grande circulao trazia
notcias do Brasil e do mundo, alm dos vrios assuntos que so abordados.
Aps anlise dos jornais, com o uso do datashow, as caractersticas do gnero textual o qual
faz parte dessa pesquisa, foram apresentadas com o objetivo que partindo desse conhecimento
pudessem iniciar o trabalho de leitura em Lngua Inglesa. Assim, os alunos conheceram a estrutura
de uma notcia jornalstica e o porqu dessa estrutura.
Nesse momento, os alunos comeam a compreender o que realmente e qual a funo social
desse portador textual, alguns fizeram referncia resposta que deram no questionrio diagnstico
e pediram para mudar, pois o que haviam escrito estava errado, a pesquisadora fez a interveno,
mostrando que no estavam errados, que era apenas o que sabiam anteriormente e poderiam mostrar
o que aprenderam no decorrer das atividades.
Dando continuidade s atividades, aps apresentao do gnero em questo, os alunos tiveram
o primeiro contato com uma notcia veiculada em Lngua Inglesa, a qual tinha como manchete: Obama

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

153

Wins New Term as Electoral Advantage Holds 2 (anexo A), os alunos receberam a cpia da notcia e
tambm puderam acompanh-la no datashow. Nesse momento apenas foi informado aos alunos que
era uma notcia retirada do Jornal New York times (online), e retomada as caractersticas do gnero
que j haviam conhecido anteriormente.
Nesse momento, os alunos voltam a dizer que no sabiam como ler em ingls e que isso era
muito difcil para eles. Era comum ouvir: est tudo em ingls!, sei l o que est escrito!
A partir desse momento, os alunos foram mobilizados, sem apresentao das estratgias
skimming e scanning, para o foco da leitura. Dessa forma seguiram os seguintes questionamentos:
A que se refere notcia? Qual a manchete? O subttulo? Quando foi publicada? Em qual caderno?
Qual o assunto abordado?
Quando questionados sobre o que se referia a notcia, veio tona o conhecimento prvio dos
alunos, respondendo que se tratava de notcia poltica. A resposta foi confirmada e outro questionamento
feito, desta vez sobre a manchete, como conheciam o tema, identificaram-na facilmente, porm no
quiseram falar sobre o que entenderam dela. O mesmo aconteceu com o subttulo, onde o localizaram
facilmente, mas no se prontificaram a dizer o que haviam entendido.

O questionamento seguinte, dizia a respeito do caderno em que poderiam encontr-lo, nesse


momento os alunos ficaram divididos entre o caderno de poltica e o caderno de notcias internacionais.
Assim, novamente a interveno teve de ser feita, mostrando-os que se tratasse de um jornal escrito
em portugus, poderia ser em qualquer um dos cadernos, mas como se trata de um jornal veiculado
nos Estados Unidos, qual seria o provvel caderno, perceberam ento que poderia ser ou o caderno
de poltica, bem como o de notcias nacionais.
No que diz respeito sobre a data de publicao, no tiveram dificuldade em encontr-la, mas
sobre o assunto abordado, voltaram a mencionar que no sabiam ler em ingls, portanto, um dos alunos
disse: deve ser sobre a campanha do Obama, por que eu vi na televiso. Novamente percebe-se
nessa fala que mesmo que inconscientemente, usam de seus conhecimentos prvios para ajud-los
na leitura de um texto em Lngua Inglesa.
Aps o primeiro contato com a notcia de jornal escrita em Lngua Inglesa, foram apresentadas
aos alunos as estratgias skimming e scanning. Nessa apresentao, foi enfatizado o uso de cada
uma das estratgias bem como as funes dentro de um texto. Assim, foi retomada a primeira notcia
jornalstica, onde de forma prtica os alunos puderam aplicar as estratgias que lhes foram apresentadas.
Com um novo conhecimento adquirido, a pesquisadora instigou os alunos e pediu que deixassem
o medo de errar, pois com ele que aprendemos constantemente. Dessa forma, ao voltar mesma
notcia que j haviam observado e utilizando as estratgias de leitura
skimming e scanning percebe-se os alunos mais motivados para a leitura, onde um aluno disse
agora sim, mais fcil ler em ingls, e no precisa saber de tudo.
Sentindo-se mais confiantes, os alunos arriscaram palpites, utilizaram as estratgias apresentadas
e at fizeram inferncia no significado de algumas palavras, como no caso de win, na manchete.
Observando essa palavra um aluno disse Obama ganhou a eleio, no foi?, quando teve sua
resposta confirmada e questionada sobre como sabia, disse porque quando eu jogo no computador

2 Obama vence novo perodo eleitoral e mantm vantagem.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

154

e aparece win porque eu ganhei!, outro aluno disse a palavra victory, tambm parece vitria e na
foto a famlia est feliz.
Dessa forma, usando as estratgias j mencionadas, os alunos conseguiram localizar o horrio
em que se deu o resultado, o nmero de votos da diferena, o nome do adversrio poltico de Obama,
entre outros.
Partindo das novas informaes, foi apresentada aos alunos outra notcia tambm retirada do
jornal online New York Times, intitulada AT&T Prices Nokias New Lumia Phone at $100 Again3
(anexo B). Novamente os alunos partiram das mesmas perguntas para compreenderem o assunto
da notcia: A que se refere notcia? Qual a manchete? O subttulo? Quando foi publicada? Em qual
caderno? Qual o assunto abordado? Tendo a partir desse momento os conceitos e usos das estratgias
de leitura skimming e scanning, e tambm um melhor conhecimento das caractersticas do gnero
textual abordado.
Durante a leitura de uma nova notcia, os alunos mostraram-se mais motivados e interessados
a participarem, mas ainda necessitou de vrias intervenes, para que chegassem compreenso
mesmo que superficial do texto, mas com menos dificuldade do que apresentaram durante a leitura

da primeira notcia.
Tratando-se de um tema de interesse dos alunos, que o telefone celular ou telefone mvel,
reconheceram logo a marca, o tipo de aparelho, os softwares de apoio, o preo que pode vir a custar
entre outros aspectos, sempre tendo a mediao da pesquisadora quando alguma dvida surgia.
Dando continuidade pesquisa, os alunos tiveram como o desafio final a leitura e compreenso
da notcia com a seguinte manchete: Adele Records the Theme for the New James Bond Film4 (anexo
C), neste momento sem a interveno imediata da pesquisadora, onde os alunos tiveram de colocar
em prova seus conhecimentos prvios e os conhecimentos adquiridos no decorrer da pesquisa.
Com orientaes claras e objetivas, os alunos deviam utilizar as estratgias de leitura skimming
e scanning e escrever uma sntese do que conseguiram entender da notcia, sem o uso do dicionrio
e tradutores.
Os alunos ficaram receosos, mas aceitaram o desafio, que foi cumprido, pois ao final da leitura
viram que colocando em prtica o que j sabiam e o que aprenderam sobre as estratgias de leitura
skimming e scanning, foram capazes de mencionar que a cantora Adele gravou uma msica para
o filme de James Bond de acordo com o site Total Film Web, est entre as estrelas que tambm j
gravaram msicas para o filme do detetive que seria lanado em novembro de 2012.
Embora, no conseguissem entender todas informaes contidas na notcia, considera- se
vlido as informaes selecionadas, pois dessa forma ao se depararem com outros textos em Lngua
Inglesa, sabero como escolher as informaes para que possam conhecer sobre o assunto tratado.
Aps a leitura e compreenso da terceira notcia, foi retomado com os alunos o conceito do
gnero textual estudado, bem como o uso e funes das estratgias de leitura skimming e scanning.
Os alunos tiveram a oportunidade de expressarem seus sentimentos no diz respeito aos usos das
estratgias mencionadas e avaliar o que haviam aprendido.

3 Preos da AT&T - Telefone Nokia New Lumia por $ 100,00 - novamente.


4 Adele grava o tema para o novo filme de James Bond.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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A avaliao dos alunos deu-se de forma positiva, pois apontaram que conhecendo as estratgias
de leitura poderiam utiliz-las sempre que se deparassem com textos em Lngua Inglesa e que atravs
das notcias de jornal puderam perceber a importncia de tal gnero, para que pudessem estar
informados sobre o que acontecesse no mundo.
Perceberam tambm, que a leitura do jornal circulado no municpio importante, mas tambm
necessrio o contato com jornais de grande circulao, mesmo que sendo de forma online, pois
assim, teriam informaes sobre o que acontece em um mundo globalizado.

Consideraes finais
Ao trmino desse estudo que teve como objetivo o de entender e analisar como as estratgias
de leitura skimming e scanning so recebidas pelos alunos da 1 srie do Ensino Mdio, sendo esses,
no final da pesquisa capazes de utilizar as estratgias de leitura anteriormente citadas de forma
autnoma; percebeu-se que os alunos recebem as estratgias de leitura como aliadas a favor de sua
aprendizagem e que so capazes sim de utiliz-las quando necessrio sem a interveno imediata
do professor de Lngua Inglesa.
Descobrir o sentido e o significado das estratgias de leitura skimming (leitura rpida) e scanning
(busca de informaes especficas) contribuiu significativamente para que os alunos fossem capazes
de fazer a leitura de notcias veiculadas em Lngua Inglesa.
Vivendo em um mundo globalizado, importante aos alunos terem contato com os fatos que esto
acontecendo no mundo, assim percebeu-se que os mesmos tiveram a curiosidade de saber como
agir ao entrar em contato com um texto em Lngua Inglesa. Por esta razo, as atividades tinham como
objetivos pedaggicos auxili-los na leitura do gnero textual abordado, dando tambm oportunidade
para utilizarem o que aprenderam tambm em outros gneros.
Sabe-se tambm que a pesquisa sobre o uso dessas estratgias no se esgota nesse trabalho,
mas que obtivemos resultados satisfatrios uma vez que com apresentao das estratgias de leitura
e com a utilizao do gnero textual notcia, os alunos puderam pr a prova seus conhecimentos
prvios e adquirir novos conhecimentos.
No desenvolvimento das atividades percebeu-se que a maioria alunos possua as habilidades
necessrias para atingir os objetivos propostos e isso colaborou para o envolvimento dos mesmos,
participando ativamente e dando suas contribuies que muito enriqueceu esse trabalho. Mas tambm,
foi possvel observar que alguns alunos no possuam tais habilidades, isso os impedem de avanar
e fica mais fcil para os mesmos dizerem que no sabem fazer, quando na verdade, lhes faltam tais
habilidades; mas isso, no os impediram de participarem; opinaram e deram suas contribuies,
mesmo que de forma limitada.
Com o trmino da pesquisa pode-se concluir que importante o trabalho com o gnero textual
notcia de jornal, para que os alunos possam ficar atualizados sobre o que acontece no seu pas e no
mundo e que as estratgias de leitura skimming e scanning, so meios de ajud-los e compreender
um texto em Lngua Inglesa, mesmo que no consigam entende-lo por completo.
Espera-se que esse trabalho, possa contribuir para futuros estudos sobre o uso das estratgias
de leitura skimming e scanning em notcias jornalsticas.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Referncias
BAKHTIN, M. Esttica da criao verbal. Trad. De Maria E. Galvo G. Pereira. 2 ed. So Paulo:
Martins fontes, 1997.
BLOG, Texto Livre, disponvel em: <http://textolivre.com.br/livre/19187- generostextuaiscronica-enoticiadejornal>. Acesso em: 10. set. 2012.
BRASIL. Ministrio da Educao e Cultura. Parmetros Curriculares Nacionais. Terceiro e quarto
ciclos do ensino fundamental: Lngua Inglesa (5 a 8 sries). Braslia: MEC/ Secretaria
de Educao

CHIZZOTTI, Antonio. A pesquisa qualitativa em cincias humanas e sociais: evoluo e desafios.


Revista Portuguesa de Educao, Braga, Portugal, v. 16, n. 2, p.221-236, 2003.
LINDSAY, P. Teaching English worldwide: a new practical guide to teaching English. Burlingame,
California: Alta Book Center, 2000. PAIVA, V. L. M. O.
MARCUSCHI, L. A. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: DIONSIO, A. P. (org.).
Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2005.

NORTE, Mariangela Braga. Experincia Docente: Leitura Instrumental em Lngua Inglesa e


Termos Tcnicos da Cincia da Informao. Tese de Livre Docncia- Faculdade de Filosofia
e Cincias da UNESP-Marlia. 2009
PAIVA, V. L. M. O. Estratgias individuais de aprendizagem de Lngua Inglesa. Letras e Letras.
v. 14, n. 1, jan./jul. 1998.
SOL, I. Estratgias de Leitura. 6 ed. Porto Alegre: Artmed, 1998.

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ANEXO A
Obama Wins New Term as Electoral Advantage Holds

Damon Winter/The New York Times


Americans voted to give President Obama a second chance to change Washington.
By JEFF ZELENY and JIM RUTENBERG
Published: November 6, 2012

In defeating Mitt Romney, the president carried Colorado, Iowa, Ohio, New Hampshire, Virginia
and Wisconsin, a near sweep of the battleground states, and was holding a narrow advantage in Florida.
The path to victory for Mr. Romney narrowed as the night wore along, with Mr. Obama winning at least
303 electoral votes.
A cheer of jubilation sounded at the Obama campaign headquarters in Chicago when the television
networks began projecting him as the winner at 11:20 p.m., even as the ballots were still being counted
in many states where voters had waited in line well into the night. The victory was far narrower than his
historic election four years ago, but it was no less dramatic.
Tonight in this election, you, the American people, reminded us that while
our road has been hard, while our journey has been long, we have picked ourselves up, we have
fought our way back, Mr. Obama told his supporters early Wednesday. We know in our hearts that
for the United States of America, the best is yet to come.
Mr. Obamas re-election extended his place in history, carrying the tenure of the nations first black
president into a second term. His path followed a pattern that has been an arc to his political career:
faltering when he seemed to be at his strongest the period before his first debate with Mr. Romney
before he redoubled his efforts to lift himself and his supporters to victory ()

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ANEXO B
AT&T Prices Nokias New Lumia Phone at $100 Again
By BRIAN X. CHEN
ngel Franco/The New York TimesThe Nokia Lumia 920.

Nokia said on Tuesday that its new flagship smartphone, the Lumia 920, would cost $100 with a
two-year contract on AT&T an aggressive price for a brand-new handset with high-end features. Its
a repeat of what Nokia and AT&T did with the last Lumia, which didnt sell well. Will things be different
this time around?
The main difference now is that along with the phone, AT&T is throwing in a free plate that you
can place the phone on to wirelessly charge the battery. And the phone, which goes on sale Friday,
includes the newest version of Microsofts mobile operating system, Windows Phone 8.
Nokia is staking its future on the success of Microsofts Windows Phone operating system, which
has also been unpopular compared with Googles Android system and Apples iOS. But Microsoft
has dragged Nokia down in the smartphone market. In the third quarter, Nokia posted a loss of $1.27
billion, and worldwide sales of Lumia smartphones fell to 2.9 million handsets in the quarter, down from
4 million in the previous quarter.
Incidentally, Microsofts share of the phone market in the United States has shrunk to just 1
percent, down from 2.5 percent last quarter, according to Pete Cunningham, an analyst at Canalys.
He said the Lumia and the Windows Phone system lost momentum after Microsoft announced that
Windows Phone 8 would not be compatible with the older Lumia phones, which ran Windows Phone
7. The Lumia phones are aimed at tech-savvy consumers, so they were aware that they shouldnt buy
a Lumia phone before Windows Phone 8 arrived, Mr. Cunningham said.
Whether the Lumia 920 is a winner depends on how well Microsoft and Nokia get the message
out that they have a compelling alternative to Android and the iPhone, Mr. Cunningham said.
Frankly, Nokia is running out of chances, so it has to make a success of it, he said.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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ANEXO C
September 17, 2012, 1:44 PM

Adele Records the Theme for the New James Bond Film

By JAMES C. MCKINLEY JR.


Danny Moloshok/ReutersAdele

Forget Adeles Grammy Awards and the fact that every teenage woman in the world knows the
lyrics to most of her blockbuster album, 21. You know the singer has finally arrived because she has

recorded the theme for the new James Bond film, Skyfall, according to the Total Film Web site.
There was speculation recently that Adele might be involved with the films soundtrack when she
was spotted at Londons Abbey Road Studios while the score was being recorded.
Adele joins a long list of pop stars who have sung theme songs for the 50-year-old spy franchise,
among them Tom Jones, Carly Simon, Shirley Bassey, Madonna, Sheryl Crow, Duran Duran and Paul
McCartney. The last Bond film, Quantum of Solace, featured a song by Jack White and Alicia Keys,
Another Way to Die, which was poorly received by critics.
Though the site said that Adeles involvement with the soundtrack has been confirmed, it remains
unclear if she wrote the music and lyrics or is simply performing the vocals. The song is expected to
be released after the movie reaches theaters in November.

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APNDICE A
Questionrio diagnstico: Notcia de jornal





Observao: Suas respostas sero mantidas em sigilo e seu anonimato garantido.


1- Com qual frequncia voc costuma ler notcias de jornal?
(A) Sempre
(B) s vezes
(C) Raramente
(D) Nunca
2- Que tipo de notcia voc costuma ler?
(A) Atualidades.
(B) Esportes.
(C) Celebridades.
(D) Economia.
(E) Outro: 
3- Ao ler uma notcia voc:
(A) Quer ficar informado com o que acontece no mundo.
(B) Quer saber sobre o que acontece no mundo esporte.
(C) L s quando necessrio.
(D) No l.
4- Qual o lugar onde voc costuma ler notcias:
(A) Em casa.
(B) Na escola.
(C) Na casa de amigos ou familiares.
(D) Outro: 
5- Voc costuma ler mais notcias:
(A) Online.
(B) Impressa.
6- Qual tipo de jornal voc mais l:
(A) De grande circulao.
(B) De pouca circulao (jornal de bairro).
(C) Outro: 
7- Escreva com suas palavras o que uma notcia.

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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O uso das estratgias de leitura no processo de ensinoaprendizagem em Lngua Inglesa


Paula Cristina Correa Francisco

Introduo
Uma das funes da leitura nos preparar para uma transformao
(BLOOM, 2011, p.17)
A leitura, por ser um fenmeno social e cultural, essencial ao processo de ensino-aprendizagem.
Logo, a qualidade da leitura em Lngua Inglesa desafia os profissionais da educao a buscarem
alternativas para que o aluno possa compreender e ser compreendido, ou seja, que faa uso da lngua,
contemplando uma abordagem comunicativa em sala de aula.
Com a globalizao, a internet e tanto outros meios a Lngua Inglesa passa a ser instrumento
de comunicao e interao. Sendo assim, o professor assume o papel de facilitador e mediador do
conhecimento em sala de aula. (PCN, 1998). Logo, a afirmao de Lima (2009) revela a importncia
da competncia leitora no ensino de Lngua Estrangeira, visando aprimorar o contato com o idioma:
[] O ensino de lnguas estrangeiras, atualmente, lida com metas ambiciosas como esta:
capacitar o aprendiz a ler e a compreender criticamente os textos (de diferentes tipos e
gneros, por meio de diferentes canais, como oral, escrito, em jornais, rdio, televiso, em
mais de um registro lingustico, como o literrio, o cientfico, etc.) (p. 48)

Dessa maneira, durante as prticas de leitura em sala de aula importante que o professor
trabalhe com as estratgias de leitura para quebrar a crena de muitos alunos de que ler em outro
idioma difcil ou impossvel. (FARRELL, 2003)
interessante que o professor verifique com seus alunos se eles j utilizam estratgias para ler e
compreender os discursos, ensine-os e dedique parte de suas aulas praticando a leitura com seus alunos.
A partir do exposto, esta pesquisa tem como tema de investigao o uso e a eficcia das
estratgias de leitura no processo de ensino-aprendizagem em Lngua Inglesa, com turmas de 5 sries
(6 ano) do Ensino Fundamental II da rede pblica de ensino em uma escola considerada prioritria
por apresentar baixo desempenho nas avaliaes externas realizadas pela Secretaria da Educao
do Estado de So Paulo.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Diante dessa observao, possvel questionar: Utilizar estratgias de leitura durante as prticas
de leitura auxilia o aluno para se tornar um leitor em Lngua Estrangeira? Como desenvolv-las em
sala de aula?
Partindo dessa ideia, pretendo a) investigar o uso e a eficcia das estratgias de leitura, b)
verificar se os alunos utilizam as estratgias de leitura e c) permitir que os alunos percebam de que
possvel ler em outro idioma.
Portanto, esta pesquisa, luz das teorias de estudiosos e a partir das observaes em sala de
aula, visa promover um contexto de reflexo para o professor sobre suas aes pedaggicas para que
as prticas de leitura sejam mais organizadas e atrativas, oferecendo uma aprendizagem significativa
para o aluno, a fim de otimizar a comunicao e a interao com a Lngua Inglesa, e, consequentemente,
permitir que o aluno reflita sobre o seu prprio processo de ensino-aprendizagem, enquanto sujeito
ativo deste processo.

Principais pressupostos tericos


Para a realizao desta pesquisa cabe ressaltar que as contribuies de estudiosos sobre o
tema possibilitam reflexo com a finalidade de lanar um olhar crtico para o processo de ensinoaprendizagem em Lngua Inglesa.
Buscando fundamentar o estudo so trazidas as concepes de Lev S Vygotsky (1981, 1984)
que discorre sobre o processo de ensino-aprendizagem, descrevendo o processo de aquisio de
conhecimento e desenvolvimento, e tambm estudiosos como Heap (1991), Maingueneau (1996),
Kato (1987), Goodman (1967), Brown (1980), entre outros que contriburam com suas pesquisas sobre
leitura e estratgias de leitura.
Heap (1991) entende que o fundamental em aprender a ler como aprender a ler. Os estudiosos
Anthony, Pearson e Raphael (1993) afirmam: Leitura o processo de construo de significado atravs
da interao dinmica entre o conhecimento existente do leitor, a informao sugerida pela linguagem
escrita, e o contexto da situao da leitura. (p.284)
Ainda sobre a compreenso do texto, Maingueneau (1996) acredita que o leitor precisa mobiliza
um conjunto de competncias para encontrar coerncia, significado para aquilo que est sendo lido.
Esse conjunto de competncias contempla o uso das estratgias de leitura. Cabe, portanto, ao
professor criar oportunidades para que os alunos vivenciem as estratgias em atividades de leitura
em sala de aula.
A pesquisadora Isabel Sol (1998) explica que os leitores utilizam estratgias de forma inconsciente
na lngua materna. No entanto, na Lngua Estrangeira, o leitor precisa ser ensinado a utilizar essas
estratgias. A compreenso de um texto implica no somente decodificar smbolos e cdigos, mas
reconhecer o gnero, o objetivo da leitura.
Corroboram com essa ideia as autoras Colomer e Camps (2011) ao afirmarem que ler entender
um texto (p.29) e o significado do texto est alm da decodificao, ou seja, no reside na soma de
palavras, mas sim
[] um ato de raciocnio, j que se trata de saber orientar uma srie de raciocnios no sentido
de construo de uma interpretao da mensagem escrita a partir da informao pelo texto

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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e pelos conhecimentos do leitor e, ao mesmo tempo, iniciar outra srie de raciocnios para
controlar o progresso dessa interpretao de tal forma que se possam detectar as possveis
incompreenses produzidas durante a leitura. (op. cit. p. 31)

Dessa forma, h algumas condies para o ensino da leitura, pois preciso aprender a aprender
a ler. Dentre elas, as autoras acima citadas sugerem: partir do que os alunos sabem; experimentar a
diversidade dos textos, e ler em voz alta. So essas e outras estratgias que possibilitam que o leitor
entre em contato com o texto de maneira mais eficaz, permitindo-lhe interagir no meio social com a
informao recebida. (op. cit. 2011)
A condio bsica e fundamental para um bom ensino de leitura na escola de restituir-lhe o
sentido de prtica social e cultural, de tal maneira que os alunos possam ampliar suas possibilidades
de comunicao, de prazer e de aprendizagem. (COLOMER e CAMPS, 2011, p.90)
Para o ensino de Lngua Estrangeira, mais especificamente a Lngua Inglesa que ensinada nos
contextos pblicos de ensino -, a nfase est voltada para a abordagem comunicativa, que pressupe
a participao ativa do aluno, e para as teorias sociointeracionistas, cujo precursor Vygotsky (1981),
que considera que o indivduo adquire a linguagem por meio de interao social em que est inserido.
Ao afirmar que a aprendizagem essencialmente social em sua origem, Vygotsky (1981) valoriza
o trabalho de grupo e a aprendizagem em cooperao. O trabalho em equipe visto como vantajoso
no processo sociocognitivo e no desenvolvimento socioafetivo, pois os indivduos colaboram entre
si em uma
situao de aprendizagem. Portanto, uma experincia de leitura coletiva e compartilhada pode
trazer uma compreenso mais rica sobre o texto.
Para Farrell (2003), muitos leitores iniciantes sentem-se desmotivados quando encontram uma
palavra difcil ou no compreendem determinados trechos e sentem-se confusos, incapazes por no
compreenderem e a leitura simplesmente no acontece.
Ao praticar atos de leitura em Lngua Estrangeira preciso atentar para o fato de que o aluno
no especialista nem foi alfabetizado naquele idioma, por isso, ter dvidas e cabe, portanto, ao
professor mediar este momento, mostrando aos alunos de que possvel ler em outra lngua.
Da, a necessidade de conscientizar alunos e estudiosos do idioma da importncia de se ensinar
as estratgias de leitura. Elas so ferramentas que possibilitam que o leitor sinta-se encorajado a
continuar a leitura. (NARDI, 2012)
Para uma aprendizagem significativa os alunos precisam fazer pontes entre o que aprendem
e as situaes reais. (GARCIA, 2012). Sabemos que o Ingls a lngua que serve de comunicao
neste mundo globalizado e h uma poro de experincias, situaes reais que podem ser trazidas
para a sala de aula.
Por isso, muito importante a escolha dos textos que so oferecidos. Eles devem estar de acordo
com a faixa etria e interesses dos alunos. (PCN, 1998). Isto j estabelece interao com o texto e
instiga a curiosidade, elemento significativo no processo de ensino-aprendizagem.
Dessa maneira, a partir desses pressupostos tericos, esta pesquisa pretende ampliar nossos
olhares, enquanto educadores.

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Estratgias de leitura
Sabe-se que a escolha do texto fundamental para despertar o gosto pela leitura no leitor. E
que o comportamento que mantm com a lngua materna poder influenciar na leitura em Lngua
Inglesa. (HOLDEN, 2009)
O trecho a seguir selecionado define bem esta tendncia:
Alunos que no esto acostumados a ler bastante em sua prpria lngua tendem a olhar para
um texto em Lngua Estrangeira e ver apenas um amontoado de palavras, que eles podem
ou no sentir que entendem. Mesmo leitores mais experientes muitas vezes deixam de
aplicar as habilidades que usam para interpretar textos em portugus s tarefas que fazem
em ingls. (HOLDEN, 2009, P. 58)

Portanto, cabe ao professor e educador instigar a curiosidade do aluno para aprender e oferecer
mecanismos e estratgias para que isso ocorra. Para uma aprendizagem de qualidade e eficaz
relevante que o professor trabalhe com as estratgias de leitura com seus alunos, contemplando uma
aula comunicativa e despertando a competncia leitora, to essencial para interagir com o meio social.

Conceito e definio de estratgia


O que uma estratgia? Estratgia ferramenta til para resolver diversas situaes, envolve
raciocnio, competncias e habilidades.
No dicionrio The Literacy Dictionary (Harris e Hodges, 1995) consta: estratgia. s. na
educao, um plano sistemtico, consciente adaptado e monitorado, para melhorar a performance
na aprendizagem1. (p. 244; traduo minha)
Nas palavras de Afflerbach, Pearson e Paris (2008): Estratgias de Leitura so deliberadas, so
metas deliberadas, tentativas, para controlar e modificar os esforos do leitor para decodificar o texto,
entender as palavras e construir significados do texto. 2 (traduo minha)
Os autores acima citados indicam artigos do National Institute of Child Health and Human
Development (NICHD) e h uma boa explicao do porqu ensinar as estratgias de leitura: [] que
a compreenso pode ser melhorada ao ensinar os alunos a usar estratgias especficas cognitivas ou
raciocinar estrategicamente quando encontram barreiras para entender o que esto lendo. 3 (p.366;
traduo minha)
Para Farrell (2003), o professor, alm de ensinar as estratgias, deve ser um leitor reflexivo,
questionando-se sobre o ato de ler: Quando os professores de leitura veem os benefcios de pensar
em si prprios como leitores, podem encorajar os alunos a fazer o mesmo tipo de reflexo. (p.37).

1 Original em ingls: strategy n. in education, a systematic plan, consciously adapted and monitored, to
improve ones performance in learning.
2 Original em ingls: Reading Strategies are deliberate, goal-deliberate attempts to control and modify the
readers efforts to decode text, understand words and construct meanings of text.(p.368)

3 Original em ingls: [] is that comprehension can be improved by teaching students to use specific
cognitive strategies or to reason strategically when they encounter barriers to understanding what they are
reading. (p.366)

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Principais estratgias de leitura


Para que a leitura ocorra necessrio estabelecer um objetivo para o texto a ser lido. (KATO,
1987). Depois de definir o objetivo que se pode fazer uso das estratgias e a primeira delas com
certeza reconhecer o gnero textual. (HOLDEN, 2009)
Dessa forma, pode o leitor fazer uso da predio, localizao de informaes especficas, ter
uma compreenso geral, compreenso de pontos principais ou compreenso detalhada (NARDI,
2000), mas tudo depender do objetivo que se tem com a leitura.
As principais estratgias so: a) skimming (reconhecer o gnero, fazer algumas predies,
verificar o assunto principal), b) scanning (busca por informaes especficas), c) prediction (inferir
significados a partir do contexto), d) seletividade (selecionar o que importante, palavras-chave), e)
anlise gramatical (analisar sintaxe, frases. Esta estratgia pode ser utilizada caso outras estratgias
no resolvam o problema da compreenso, uma vez que exige mais do leitor.) (NARDI, 2012).
H ainda estratgias de vocabulrio, atentando-se para a formao das palavras (afixo, sufixo)
e cognatos e ignorando palavras desconhecidas. Leitores mais experientes podem fazer uso da
morfologia para compreender se a palavra em questo no compreendida trata-se de um substantivo,
adjetivo ou verbo. (NARDI, 2012)

Metodologia
Para a realizao desta pesquisa, o mtodo qualitativo possibilitar observar e coletar e comparar
dados relevantes acerca do tema desenvolvido. Este mtodo de cunho interpretativo permite que
o pesquisador, imerso na realidade, interprete-a, por meio de entrevistas, observaes e coleta de
informaes verbais e escritas. (GAMBOA, 2001; TELLES, 2000; LUDKE e ANDR, 1986)
A pesquisa qualitativa, com suas razes na hermenutica e fenomenologia, permite um estudo
de caso de maneira exploratria (DIAS, 2000). Essa autora apresenta em sua sntese o pesquisador
Wildemuth (1993) que salienta que a realidade subjetiva e socialmente construda e tal afirmao
pertinente ao
contexto escolar, na sala de aula, onde cabe ao pesquisador observar e coletar informaes
para posterior anlise.
Portanto, esta pesquisa no se prende a dados quantitativos, embora no os descarte, mas esta
no a inteno aqui. O ideal organizao dos dados para que se consiga tirar concluses a partir
das observaes. Nesta pesquisa utilizamos a observao, a observao participante e a anlise
documental das atividades feitas durante a observao e respostas dos questionrios sobre o ato de
ler em Lngua Inglesa.

Observaes
Alguns instrumentos so necessrios para o levantamento de dados e para a produo desta
pesquisa. Logo, alm de textos e questes de interpretao retirados do prprio material dos alunos
Caderno do Aluno Lngua Inglesa, desenvolvido pela Secretaria da Educao do Estado de So

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Paulo (ver em Anexos), respeitando, dessa forma, o interesse e faixa etria sobre os temas de leitura
-, os alunos respondero na sala de aula, com a presena do professor questionrios reflexivos, sobre
o ato de ler e compreender em outro idioma, no caso, o ingls.
Primeiramente, preciso deixar claro que a pesquisadora professora atuante na Unidade Escolar
escolhida e, portanto, conhece os alunos participantes e o contexto desta pesquisa. Isso facilita a
interao entre pesquisador e participante, fortalecendo os vnculos e permitindo uma reflexo mais
apurada.
Em relao durao das observaes, foram necessrias quatro aulas de 50 minutos com cada
turma pesquisada. Os 110 alunos-participantes da pesquisa pertencem a cinco 5 sries diferentes
(turmas A, B, C, D e E) e, para todos, este o primeiro ano de contato mais aprofundado com a
Lngua Inglesa. Vale ressaltar que alguns j tinham tido contato com o idioma em games e softwares
de computadores e msicas.
Com a coleta e anlise das produes dos alunos, o tema deste trabalho, norteado e impulsionado
pelas perguntas iniciais, poder ser melhor desenvolvido a fim de colaborar com outros estudiosos
da Educao e da Lngua Inglesa.

Anlise das observaes


O tabela abaixo mostra as etapas percorridas durante o processo de observao e pesquisa:
1 Etapa

Leitura do texto em voz alta sem detalhes e exerccios


de interpretao do texto-base E-mail

2 Etapa

Aplicao questionrio individual, com base


na tarefa anterior. Refletir o ato de ler.

3 Etapa

Leitura em voz alta. Explicaes sobre Estratgias de Leitura.

4 Etapa

Aplicao questionrio em dupla. Refletir sobre


o ato de ler e usar estratgias de leitura

Primeira etapa
A primeira etapa das observaes e coleta de dados referente explicao da pesquisa, de
sua importncia para professores e alunos e que de maneira nenhuma a pesquisa estaria atrelada
s notas e aos pontos extras. Assim, foi explicado aos alunos que a pesquisa de carter voluntrio
e annima.
A professora explicou que a pesquisa teria como base um texto do prprio material do aluno e
que o vocabulrio principal deste texto contemplava o que eles estavam estudando: escola (objetos,
lugares e profisses) e cores. Depois da leitura e atividade sobre este texto, eles responderiam dois
questionrios em dias diferentes: um individualmente e outro em grupo. Vale ressaltar que este texto
(e-mail de um aluno para outro comentando sobre a sua escola e pedindo que o colega respondesse
o e-mail falando sobre a sua escola tambm) no tinha sido trabalhado antes na sala de aula e, por

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isso, era indito para os alunos. E, alm disso, era o primeiro texto grande que leriam. At ento,
eles liam e produziam pequenos dilogos.
Segunda etapa
A segunda etapa foi a leitura em voz alta do texto feita pela professora. Logo, depois, uma leitura
silenciosa (individual) feita pelos alunos. Depois, sem nenhuma explicao sobre o texto, a professora
solicitou que os alunos respondessem o exerccio, cujo objetivo era localizar informaes especficas
do texto. Eles no poderiam utilizar dicionrios ou materiais de apoio.
Este exerccio trazia palavras-chaves sobre o texto, palavras que facilmente seriam identificadas
(ver em Anexos). A maioria no apresentou dificuldade para completar o exerccio, mas alguns (cinco
a sete alunos de cada sala) responderam como se o exerccio solicitasse dados pessoais, mesmo a
professora tendo avisado antes que era sobre o texto. Estes exerccios no foram corrigidos e, logo
em seguida, a professora solicitou que eles pensassem como tinha sido aquela experincia: ler e ter
de entender o texto sem o auxlio da professora e como eles tinham entendido o texto.
Quando terminaram de responder, a professora pediu que trouxessem o material e no mexessem
nas respostas, pois na prxima aula eles teriam mais informaes de como ler em outra lngua.

Terceira etapa
No terceiro momento, a professora explicou que preciso quebrar a crena de que difcil ler
em ingls. Nesta etapa, os alunos tiveram voz para tentar explicar como eles liam na lngua materna e
o que faziam quando no conheciam as palavras ou o texto parecia difcil. As respostas mais comuns
foram: quando o texto difcil eu leio mais de uma vez para entender, eu pulo as palavras que no
sei, eu no leio quando no entendo. Eu leio para as partes que eu sei.
Diante dessas observaes a professora explicou que eles usavam estratgias de leitura para
tentar compreender e que todas eram vlidas. E para ler em ingls ns tambm podamos usar as
estratgias, pois ficava mais fcil de ler.
Era o primeiro contato deles com este termo Estratgias de Leitura e muitos no entenderam
o significado de estratgia, trocada por dicas para facilitar o entendimento. Assim, a leitura foi feita
novamente em voz alta e a professora perguntou qual era o gnero do texto, quem enviou e quem
recebeu o e-mail, qual era o assunto principal do texto, etc.
Em algumas turmas, na mesma aula, a professora pediu que circulassem as palavras que
conheciam e as palavras que eram parecidas com o portugus. Em outras pediu para que fizessem
em casa, cada um no seu material e explicou brevemente que prestar ateno nas palavras que
conhecemos e as que so parecidas com o portugus nos ajuda a compreender o texto, por isso,
devamos pular as que no conhecamos e saber que mesmo que circulssemos poucas
palavras estaramos interagindo com o texto e que a cada ano de estudo eles poderiam aumentar
o vocabulrio, o que os ajudaria muito tambm. Mas que no eram para se preocupar, pois estavam
na 5 srie e j sabiam muito.
Foi, na verdade, um momento muito proveitoso de motivao e valorizao para os alunos
de 5 sries, que muitas vezes to ansiosos por aprender no tm a pacincia para esperar que o
conhecimento se forme.
Quarta etapa
No ltimo encontro, a professora verificou se todos tinham circulado as palavras no texto e
orientou para que ficassem em duplas. Novamente o texto foi lido e o assunto das dicas/estratgias de

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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leitura permeou a conversa entre a professora e os alunos. Depois, eles responderam o questionrio
2 sobre o ato de ler em Lngua Inglesa e puderem trocar informaes sobre como e o qu tinham
entendido do texto.
Os alunos apresentaram muitas dificuldades para se expressar no questionrio: conversavam,
discutiam, mostravam os cadernos com as palavras grifadas para os colegas, principalmente, ao ter
de explicar quais estratgias usavam (e se usavam) e como acontecia a leitura.
A professora no interferiu, apenas disse que eles tinham de tentar escrever como era ler em
Lngua Inglesa e continuou com as observaes em sala de aula.

Anlise dos dados


O quadro abaixo resume as respostas obtidas no questionrio 1, que serve de diagnstico, para
refletir sobre as respostas dadas em questionrio 2.
QUESTIONRIO 1 (OBSERVAES E ANLISE DAS RESPOSTAS OBTIDAS)
5 A Ler em Ingls difcil: um pouco difcil para mim novo. (sic aluno). Porque na minha
opinio a segunda lngua mais difcil do mundo e tambm como ns comeamos o ingls
agora temos certa dificuldade. (sic aluno)
Alguns alunos responderam que as palavras mais importantes so as mais difceis: que pode
fazer mais sentido que as outras. (sic aluno)
5 B Comparar as palavras em ingls com as em portugus. Para muitos difcil ler porque
tem coisas que no sabemos. (sic aluno)
Eu no consigo interpretar sem a minha lngua me. (sic aluno)
Acham que quando a professora l junto melhor e ler coletivamente ou em dupla mais fcil.
5 C Eu li o que eu compreendia (sic aluno). difcil ler em ingls porque diferente do
portugus.
Ler coletivamente melhor porque coletivamente a professora l com a gente e lembra das
palavras que estudamos e em dupla porque um ajuda o outro (sic aluno).tem algumas plavras
em inglis que nos no etendemos. (sic aluno)
Sim, porque como eu sou brasileira difcil ler em ingls, cantar mais fcil. (sic aluno)
Sim utilizei [estratgias], com a memria. (sic aluno)
5 D Observar as palavras em portugus e as que j sabem para compreender o texto. Tentar
juntar as palavras. Usar palavras que eu j sabia para entender outras (sic aluno) Acham que
ler coletivamente melhor. Muitos (a maioria) tm a convico de que ler em Ingls muito
difcil e tambm tm a crena de que a leitura parcial uma leitura pobre e por isso, no d
para entender o texto se no souber todas as palavras. As mais difceis, que sabendo elas
aprendemos mais. (sic aluno) As palavras que no so parecidas com o portugus so difceis.
5 E Juntar as palavras e mentalizar. (sic aluno). Lembrar as palavras que aprender na aula e
observar as palavras em portugus. Ler em dupla melhor. difcil ler em ingls porque no
somos ingleses somos de outros pases. (sic aluno; porque eu no consigo entender nada,
mais com o tempo vou conseguindo.

Pode-se observar que, de maneira geral, os alunos participantes desta pesquisa acreditam ter
dificuldades para ler em Lngua Inglesa, seja por falta de repertrio, vocabulrio, seja por manter a
crena de que ler em outra lngua muito difcil. Esta crena interfere no processo da leitura e da

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aprendizagem, pois o aluno assume para si que no conseguir aprender, por isso, no tem motivao
para tentar.
O interessante observar que, essa mesma maioria que disse ter muita dificuldade para ler em
ingls, no encontrou tamanha dificuldade ao responder as questes interpretativas sobre o texto.
Muitos se basearam em palavras-chave (palavras j aprendidas durante aulas anteriores) e palavras
cognatas. Ou seja, eles utilizam estratgias, mas no sabem disso nem acreditam nelas.
Poucos foram os alunos que erraram no questionrio a pergunta sobre o gnero textual. Sobre
a questo d e e, respectivamente, sobre quais palavras eram mais importantes e que detalhes
foram observados, muitos responderam que as palavras mais importantes eram aquelas atreladas
palavra School (Teacher, student, sports gym, classroom), e nos detalhes alguns voltaram a repetir o
gnero textual, outros colocaram mais palavras que conheciam e at colocaram que as palavras mais
importantes deveriam ser aquelas que eles no conheciam.
Novamente, podemos observar que perpetua a ideia de que leitura parcial uma leitura pobre
e que para se entender um texto preciso conhecer todas as palavras, o que, de fato, no verdade.
importante ressaltar que estes alunos esto na primeira srie do ensino fundamental II e caso esta

crena no for modificada, ela se manter at o Ensino Mdio, onde h grande desmotivao para
com a Lngua Inglesa. Portanto, para que o processo de ensino-aprendizagem seja
significativo de muita importncia de que o aprendiz seja ativo durante este processo, como
demonstra o quadro abaixo:
QUESTIONRIO 2 (OBSERVAES E ANLISE DAS RESPOSTAS OBTIDAS)
5 A - Preferem que a professora leia junto com os alunos. Recorreram s palavras semelhantes ao
portugus. Comearam a induzir significados, observando as palavras. As estratgias ajudam
muito na hora de ler. Ficou bem mais fcil.
5 B Acreditam que ler em dupla melhor e mais fcil porque um ajuda o outro e tem
gente que conhece mais palavras. Basearam nas palavras cognatas e no assunto central
para entender o texto. Todos sabiam que era um e-mail de um aluno para outro falando da
escola, alguns escreveram na interpretao do texto coisas que no estavam no texto, mas
que pertenciam ao assunto.
5 C Ler em dupla facilita na compreenso. A estratgia de circular as palavras ajudou muito.
Tem gente que marcou mais e tem gente que marcou menos. Ler em voz alta melhor que
leitura silenciosa.
5 D - Preferem ler em dupla, pois os colegas podem ajudar a compreender o texto. Pautaram
principalmente nas palavras grifadas e as parecidas com o portugus. Acham importante
aprender estratgias porque bem mais fcil de ler (sic aluno).
5 E Tambm preferem ler em dupla, pois podem trocar palavras. Muitos alunos entenderam
melhor o texto quando observaram as palavras grifadas dos outros. As palavras grifadas foram
aquelas anteriormente estudadas e as semelhantes com o portugus. A pronncia ajuda a
lembrar das palavras. (sic aluno)

Percebe-se que os alunos ganharam mais confiana no processo de entendimento e leitura


do texto, uma vez que poderiam trocar informaes. possvel perceber que a maioria apresentou a
fala de que ficou mais fcil.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

170

De modo geral, os alunos se apoiaram nas palavras semelhantes lngua materna e nas palavras
que foram internalizadas durante o processo de ensino- aprendizagem no ano letivo. Da, a importncia
da troca das experincias e repertrios e da interao entre alunos. Muitos gostaram da experincia
de ter circulado as palavras, pois desta maneira podem visualizar melhor as palavras que conhecem
e manter mais ateno nelas para tentar entender o texto.
Os alunos podem no saber os nomes das estratgias, mas precisam se beneficiar delas para
uma melhor qualidade das aulas de Lngua Inglesa. Assim, interessante que o professor leia para
seus alunos. Como podemos perceber, alunos da 5 A e da 5 C ressaltaram, respectivamente, que
preferem ler junto com a professora e que leitura em voz alta melhor. Outros alunos das outras sries
comentaram que a pronncia ajuda a lembrar o significado.
Logo, muito importante que este trabalho de conscientizao da leitura em Lngua Inglesa
inicie-se logo nas sries iniciais e que as estratgias de leitura possam ser ensinadas e trabalhadas
nas aulas a fim de possibilitar que os alunos possam compreender, bem como serem compreendidos.

Consideraes finais
Com base nas respostas dos alunos nos Questionrios 1 e 2 e nas observaes em sala de
aula, possvel perceber que quando h interao e trocas entre eles a leitura acontece de maneira
mais prazerosa e eficiente e sentem-se mais confiantes.
No entanto, muitos alunos tiveram dificuldades ao explicar o que eram estratgias e quais
estratgias/dicas usavam para entender o texto, mas h respostas que demonstram que eles utilizaram
scanning, skimming e prediction, alm de se apoiar nos cognatos para dar sentido e significado ao
texto. claro que eles no conhecem essas classificaes, mas ao responder que procuraram as
palavras que conheciam e palavras-chaves para responder esto praticando de certa forma scanning
e skimming, e ao tentar entender o contexto da conversa entre Silvio e Ellen, juntando as palavras e
tentando adivinhar eles esto inferindo sobre o assunto.
Alm disso, reconheceram o gnero textual e isto lhes facilitou muito o entendimento, pois sabiam
que se tratava de um e-mail e tentaram imaginar o que o Silvio poderia estar falando com a Ellen,
focando no assunto Escola.
Enquanto professora das turmas observadas percebi que os conhecemos muito pouco do aluno
e que investigaes como essa no s aprimoram o lado profissional, mas permitem estabelecer
vnculos com o aluno, tornando-o um ser ativo em seu processo de ensino-aprendizagem.
Parece-nos to bvio que eles no possuem medo do ingls porque o idioma est a para todos os
cantos, mas eles tm receio e isto atrapalha o desenvolvimento das tarefas realizadas em sala de aula.
Percebo que, alm do medo, h uma ideia enraizada de que a Lngua Inglesa extremamente
difcil, que s aprende quem faz curso fora da escola e que quantidade de palavras significa proficincia.
Quebrar essas ideias e barreiras significa um avano para ns que ensinamos o idioma.
Possibilitar que a competncia leitora em Lngua Inglesa seja trabalhada em sala de aula uma
das possibilidades de mostrar ao estudante que ele pode e deve interagir com esta lngua, pois
A aprendizagem de Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a percepo do aluno
como ser humano e como cidado. Por isso, ela vai centrar-se no engajamento discursivo

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

171

do aluno, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso, de modo


a poder agir no mundo social. (PCN, 1998, p. 63)

possvel, portanto, afirmar que as estratgias de leitura so grandes aliadas de uma aprendizagem
significativa. Alm de serem ferramentas teis, do segurana ao estudante para tornar um leitor
em LI, porque estimulam a motivao para aprender e possibilitam um caminho de comunicao e
interao com a Lngua Inglesa.
Cabe ao professor selecionar textos adequados e interessantes para cada faixa etria e, aos
poucos, introduzir as estratgias de leitura, para que o aluno perceba que pode olhar para um texto
e entend-lo, mesmo que parcialmente. Para desenvolver as estratgias de leitura essencial que o
professor pratique a leitura em sala de aula e planeje as aulas de modo a contemplar atividades de
interpretao e leitura, contemplando, dessa maneira, tambm a pronncia do idioma.
Finalizando com as palavras de Bloom (2011) Uma das funes da leitura nos preparar para
uma transformao (p.17). Sendo assim, que a leitura deste trabalho possibilite transformaes
a outros educadores e alunos e que possa servir de base para futuros estudos.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

172

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

174

Anexos
Texto-base e atividade:
From: Silvio Motta
To: Ellen Garcia Lopes
Subject: My school
Hi, Ellen
My names Silvio and Im from Brazil. Im a student in the 6th grade and Im 11. I study at E.E.
Jos Paulino de Souza, a very big school in my community. There are 2,000 students here and there
are 32 students in my class.
My school has some facilities: a big library, a good sports gym and an auditorium where we
produce theater plays with the help of our Arts teacher. I love theater!
My English teacher, Ana Rita, is very cool. In my classroom there are new Green desks and a big
blackboard. The walls are all white, but I dont like this color very much. I prefer green or blue.
What about your school? What is it like? Write me!
Silvio
(Texto digitado do Caderno do Aluno 6 ano vol. 3 2012.)
Now, read the text again and complete the missing information.
a) English teachers name
b) School name
c) Silvios age
d) Number of students at school
e) Number of students in Silvios class
f) Color of the wall
g) Facilities at Silvios school

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Questionrio 1 - Tema: Leitura


Pense sobre como ler numa outra lngua, no caso, na Lngua Inglesa (ingls). Responda as
questes. Seja verdadeiro.
a) O que voc fez para compreender o texto?
b) Como voc relacionou as palavras no texto?
c) Voc utilizou algumas das dicas de leitura dadas em sala de aula? Como as utilizou?
d) Quais so as palavras mais importantes do texto? Por qu?
e) Que detalhes voc observou sobre o texto?
f) Voc se baseou na lngua materna (portugus) para conseguir interpretar o texto? Como?
Isso ocorre sempre? Por qu?

Questionrio 2 - Tema: Estratgias de Leitura


Aps as orientaes do professor (aplicador do questionrio) sobre as Estratgias (dicas) de
Leitura, responda as questes. Seja verdadeiro.
a) Voc j usava Estratgias de Leitura para ler textos, frases em ingls? Voc conhecia os
nomes dessas estratgias?
b) Utilizando estratgias, como voc relacionou as palavras no texto? Voc compreendeu
melhor o texto? Por qu?
c) Quais so as palavras mais importantes do texto? Por qu? Que detalhes voc observou
sobre o texto?
d) Quais das Estratgias de Leitura voc mais utilizou para compreender o texto?
e) Faz alguma diferena utilizar as Estratgias na hora de ler um texto em ingls? Por qu?

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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A traio da traduo: ajudando o aluno do Ensino Mdio a


escapar das armadilhas e sutilezas da Lngua Inglesa
Celso Antonio de Almeida
Time flies like an arrow; fruit flies like a banana.

(Trocadilho comumente atribudo ao comediante norte-americano Groucho Marx,


e que ilustra como a traduo pode ter l suas armadilhas)

possvel capturar o sentido de um texto e no apenas a transcrio literal, palavra a palavra, do


Ingls para o portugus? , ainda, possvel, nesse mesmo exerccio de traduo, ser fiel o bastante
ao texto original, para que a traduo no acabe se tornando uma traio?
Pretendemos realizar este trabalho, movidos pela preocupao com o uso cada vez mais crescente
da traduo meramente utilitria praticada pelos alunos, aquela traduo que quer fazer com que o
Ingls se encaixe, de maneira forada e antinatural, nas regras gramaticais de um outro idioma, a
saber: o portugus. Sabemos que o aluno no se utiliza deste tipo de prtica por m f, mas pura e
simplesmente por desconhecer outro sistema de regras gramaticais e semnticas diferente do de sua
prpria lngua nativa. Isso, porm, no torna a prtica menos perniciosa.
Acreditamos que, para fazer uma boa traduo, o aluno precisa:
a) ver um texto como uma grande unidade de sentido, e no como um cdigo a ser quebrado,
dissecado;
b) considerar cada orao de um texto em Ingls como portadora de sentido por si s, e que,
se tal unidade for desmembrada, perder sua intencionalidade original, aquela que o seu
autor pensou para ela.
c) considerar o maior dilema: ser fiel ao original, mas ter sua prpria voz; como traduzir
sentimentos, emoes e expresses idiomticas?
Como objetivo geral deste trabalho de pesquisa visaremos provar que a traduo, muito mais
que uma simples transcrio, algo vivo e em constante mutao, como as prprias lnguas o so. J
os objetivos especficos se concentraro em mostrar que h vrias tradues possveis e aceitveis
para um mesmo texto em Ingls, e que estas tradues realizadas pelos alunos do Ensino Mdio,
apesar de diferentes entre si, tm, todas e cada uma, seus mritos prprios.
A metodologia a ser utilizada na realizao deste trabalho ser a de estudo de tradues realizadas
por alunos, alm do estudo de pesquisas j realizadas sobre este assunto ou assuntos afins.
Durante a coleta de dados, apresentaremos a alguns alunos do Ensino Mdio um texto em Ingls
para que estes o traduzam, sem contar com a ajuda do professor, apenas com a de um vocabulrio

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

177

bilngue com as palavras mais utilizadas do Ingls. Em seguida, observaremos como se deu esta
traduo por parte destes alunos e tentaremos apontar e diagnosticar os principais enganos e
deficincias que ocorreram, bem como apontar os acertos.
Segundo o poeta, ensasta, tradutor (claro!) e diplomata mexicano Octavio Paz (1914 - 1998), O
texto original jamais reaparece (seria impossvel) na outra lngua; entretanto, est sempre presente,
porque a traduo, sem diz-lo, o menciona constantemente ou o converte em um objeto verbal que,
mesmo distinto, o reproduz [].
D a uma centena de tradutores uma pgina para traduzir e as chances de quaisquer duas
verses serem idnticas sero prximas de zero. Este fato sobre comunicao interlingual persuadiu
muitas pessoas a pensar que a traduo no um tpico interessante; isso se daria porque ela
sempre aproximada, ou seja, seria apenas uma prtica de segunda categoria. Afinal, como podemos
estabelecer teorias e princpios sobre um processo que no tem resultados definidos? Assumiremos aqui
uma viso oposta, a saber: que a variabilidade da traduo evidncia incontroversa da flexibilidade
ilimitada da mente humana. Dificilmente pode haver um tema mais interessante do que este.

A traduo um ato possvel?


Com um dicionrio bilngue mo para ajud-los na tarefa, alunos do Ensino Mdio no deveriam
achar to difcil dizer a ns, professores, o que as palavras na folha com o texto em Ingls que passamos
para eles realmente significam. Na prtica, entretanto, so estas mesmas palavras na pgina que
podem confundir a cabea dos nossos aprendizes, visto que palavras, quando tomadas uma a uma,
obscurecem a fora e o sentido de um texto, e por isso que uma traduo palavra a palavra quase
nunca resulta em um bom trabalho.
O que , ento, uma traduo literal? No uma simples substituio de letras, j que ns
chamamos a isso de transliterao. Seria ento, uma substituio de palavras separadas, uma a
uma? Talvez. Mas o fato que uma traduo literal no impossvel, mas tampouco uma traduo,
pois s ser possvel entender o texto traduzido se for possvel fazer uma substituio reversa pelas
palavras do texto original e conseguir ler o Ingls atravs de sua representao em portugus.
O grande problema que se apresenta aqui, portanto, que uma traduo que no faz sentido
sem se recorrer lngua original no uma traduo, visto que o propsito da
traduo deve ser justamente fazer com que um texto em outra lngua fique disponvel para
aqueles leitores que no conseguem entender a lngua em que o texto foi originalmente escrito.
Segundo o ensasta, crtico literrio, tradutor, filsofo e socilogo alemo Benjamin (1994),
conforme escreveu em seu ensaio A Tarefa do Tradutor:
a fidelidade na traduo da palavra isolada quase nunca pode reproduzir o sentido completo
que possui no original. Pois o sentido se faz conforme sua significao potica para o original.
E a significao potica se realiza no como o significado est ligado ao modo de significar
na palavra determinada.

O sentido literal de uma expresso deve ser seu sentido antes de qualquer ato de interpretao,
ou seja, seu sentido natural, padro, neutro. Literal um adjetivo que tem sua origem no substantivo
littera, que significa letra em latim. Uma letra, neste sentido, um sinal escrito que pertence a um

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

178

grupo de sinais, sendo que alguns subgrupos destes sinais, que conhecemos popularmente como
palavras, podem ser usados para comunicar sentidos. O discurso comunica sentidos, a escrita
comunica sentidos; mas letras, por si s, no tm nenhum sentido. isso o que uma letra : um sinal
que no tem sentido, exceto quando usado como parte de algo maior. A expresso sentido literal,
tomada literalmente (o trocadilho intencional), uma contradio em termos, um oximoro, ou seja,
no faz sentido.
O escritor, filsofo, semilogo, linguista e biblifilo italiano Eco (2003), em entrevista a respeito de
seu livro Quase a mesma coisa, que fala sobre traduo, afirmou sobre a traduo literal que nesse
sentido, poderamos dizer que a traduo no possvel, mas se tivesse escrito isso no livro teria
perdido todo meu crdito. O fato que se traduz, e com sucesso.
H uma rea importante, entretanto, onde a transposio de sentidos ao nvel das palavras
individuais uma ferramenta valiosa e inescapvel: na escola e, mais particularmente, nas aulas de
Lngua Estrangeira.
O ensino da Lngua Inglesa, baseado na traduo, no est mais to em voga, mas seu fantasma
ainda assombra vrias concepes errneas sobre o que , ou deveria ser, uma traduo.
Ensinar uma Lngua Estrangeira quando um ambiente lingustico real daquela lngua no est
disponvel, e na ausncia de tecnologias que permitam que um ambiente lingustico seja ao menos
simulado (atravs da televiso, do rdio, de filmes, de gravaes sonoras e da internet, por exemplo),
nos obriga a contar apenas com a forma escrita do Ingls, a qual pode ser apresentada na lousa,
em livros didticos ou em folhas impressas. Trata-se de uma boa oportunidade para apresentar os
aspectos gramaticais do Ingls, e ainda mostrar aos alunos que estes aspectos diferem muito da
gramtica da lngua portuguesa. De fato, explicaes gramaticais se tornam muito mais difceis at
que se tenha visto a gramtica em ao em uma expresso escrita e quando o significado de cada
palavra escrita for descoberto.
Algumas pessoas chamam este processo de traduo literal, mas seria melhor adotar um outro
termo para a explicao em paralelo, item a item, de uma expresso em Lngua Estrangeira para os
propsitos de se ensinar como esta Lngua Estrangeira funciona. Este tipo de traduo valioso,
e no acredito que mesmo o mais direto dos mtodos diretos possa abrir mo totalmente dele. De
fato, aprendizes de uma Lngua Estrangeira ensinados atravs de outros mtodos sempre acabam
reinventando a traduo para uso prprio quando se encontram lutando com o significado de uma
sentena que ainda est alm do nvel de compreenso que eles alcanaram.
Esse tipo de traduo, palavra a palavra, d ao aluno uma primeira oportunidade de aproximao
forma e ordem das oraes escritas na lngua que o aluno est aprendendo. Na verdade, este
artifcio um estgio intermedirio que ajuda bastante no aprendizado de como ler e escrever em
Ingls. A traduo que feita na escola tambm d ao professor um meio de conferir se os alunos
compreenderam o que foi passado a eles pelo professor e se eles se lembram da forma e da ordem
interna das sentenas naquela Lngua Estrangeira. No se trata apenas de uma prova sobre pontos
gramaticais abstratos, mas da gramtica em seu contexto de uso. Esta foi a maneira como toda uma
gerao aprendeu Ingls na escola. Desde que haja bons professores e alunos aplicados, este mtodo
pode funcionar.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

179

Mas frequentemente no funciona. Pior ainda, frequentemente deixa ex-alunos que falharam
ao realizar estas tradues com horror traduo e, s vezes, at com um certo ressentimento com
relao queles que conseguem fazer uma traduo sem maiores percalos.
Ou seja, a traduo palavra a palavra no , necessariamente, um jeito ruim de se traduzir.
Ela uma operao lingustica com finalidades especficas, servindo a propsitos comunicativos e
educacionais prprios dela.
Uma boa traduo aquela que busca preservar o sentido original daquilo que foi escrito pelo
autor, mas respeitando as formas gramaticais apropriadas lngua da traduo.
De acordo com o tradutor, revisor e crtico hngaro-brasileiro Rnai (2012), em sua obra A
Traduo Vivida, conduzir uma obra estrangeira para outro ambiente lingustico
significa querer adapt-la ao mximo aos costumes do novo meio, retirar-lhe as caractersticas
exticas, fazer esquecer que reflete uma realidade longnqua, essencialmente diversa.
Quando se est usando a traduo como um dispositivo para o aprendizado do Ingls, o que o
aluno geralmente quer saber quando termina de traduzir se ele fez a referida traduo da maneira
correta. Afinal, somos ensinados desde a mais tenra idade a dar um valor exacerbado quilo que

considerado correto pelas autoridades competentes, sejam estas autoridades os nossos pais ou
nossos professores.
O que acontece que os professores acabam explorando este esprito competitivo para fazer
com que as crianas internalizem este conceito. Estar errado uma coisa vergonhosa, e a vontade de
conseguir chegar ao resultado esperado, correto, permanece com o aluno por um bom tempo, talvez
a vida toda. Quando um aluno pergunta se uma traduo est correta, uma questo de importncia
quase moral est implicada nesta pergunta. Mas esta no a pergunta mais adequada a se fazer.
Uma traduo no pode estar simplesmente certa ou errada, como se fosse um teste de
mltipla escolha ou um problema de matemtica ou fsica. Fazer uma traduo pode ser comparado
ao trabalho de reproduzir um desenho, nas aulas de arte. Dependendo da maior ou menor habilidade
(e talento, por que no?) do aluno, mais ou menos parecida, a reproduo ser com o desenho original.
Ainda assim, mesmo uma reproduo no to perfeita pode nos dar uma boa ideia daquilo que o
desenho original queria transmitir.
A maior parte das pessoas, como podemos inferir da nossa prtica diria como professores,
tem contato com a traduo pela primeira vez na escola, nas aulas de Ingls. O sucesso em aprender
uma Lngua Estrangeira vem naquele momento gratificante quando, repentinamente, o aluno descobre
que capaz de ler e, talvez, at pensar, por que no? em Ingls, sem a necessidade de realizar a
traduo na sua cabea. Neste ponto, o aprendiz da Lngua Estrangeira deixa a traduo para trs.
Ela passa, segundo esta lgica, a ser simplesmente um apoio de segunda categoria para aqueles
que no se aplicaram o bastante nas aulas de Ingls. E, se o aluno for cursar o Ensino Superior, por
exemplo, usar tradues para estudar torna-se quase um tabu.
um paradoxo curioso: o desprezo pela traduo provm exatamente do grupo de pessoas que
tem mais capacidade para realiz-la (pelo menos ao nvel tcnico).

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

180

As tradues dos alunos


Sobre a escolha do texto
O texto que os alunos traduziram uma pgina do livro The Time Travelers Handbook: A Wild,
Wacky, and Wooly Adventure through History!, de Stride (2009). Trata-se de um livro de aventura,
como o prprio ttulo j indica, escrito em segunda pessoa, em que o protagonista voc viaja para
diferentes perodos da Histria do Mundo. O livro, voltado aos leitores entre 10 e 15 anos, funcionaria
como um manual para estes jovens em suas andanas pelo tempo.
Escolhemos esta obra por ser um texto escrito por falantes nativos do Ingls. Acreditamos que
um texto escrito em Ingls, mas por brasileiros, por exemplo, como acontece nos livros didticos de
Ingls, no teria o mesmo efeito para este trabalho.
Procedamos agora anlise das tradues dos alunos.

Anlise das tradues dos alunos


Os quatro alunos cujas tradues encontram-se transcritas no Anexo foram escolhidos por serem
estudantes que apresentaram durante todo o ano letivo um grau de proficincia na Lngua Inglesa
acima da mdia de suas respectivas turmas. Por outro lado, nenhum destes alunos cursa ou j cursou
escola particular de ensino de lnguas.
Apresentamos a proposta de atividade a eles, explicando a finalidade do trabalho, e todos
os quatro aceitaram realizar a tarefa sem que eu sequer precisasse insistir; entretanto, aps vrios
anos de convivncia e uma relao professor-aluno bastante saudvel, no espervamos que fosse
diferente, pois so alunos que, alm da boa proficincia em Ingls, tambm se destacam por serem
prestativos e aplicados.
O prazo para que os alunos apresentassem a traduo foi de uma semana, e as condies foram
que usassem apenas o vocabulrio que fornecemos a cada um deles com as palavras mais utilizadas
do Ingls e tambm sua bagagem, ou seja, o repertrio adquirido ao longo de sua trajetria escolar
e atravs de suas atividades cotidianas.
Tambm pedimos que no usassem qualquer tipo de tradutor eletrnico, como o do Google, por
exemplo. Alm disso, solicitamos que os alunos fizessem a traduo manuscrita.
Todos os quatro estudantes em pauta se mostram muito curiosos com relao cultura norteamericana e procuram se aprofundar em conhec-la. Este, claro, tambm foi um critrio para que os
escolhssemos para a realizao da atividade.
Que fique tambm registrado que nenhum destes alunos se preocupou com que nota ficariam se
realizassem a tarefa proposta em parte deve ser porque, de fato, nenhum deles realmente precisava
da nota, mas acreditamos que isto se deve ao fato de se tratar de alunos que no se preocupam
somente com menes ou conceitos de sala de aula, mas com seu aprendizado real.
Sugerimos que os alunos deixassem em destaque as palavras que no conseguissem traduzir.
Alm disso, destacamos, nas transcries, cada palavra individualmente, mesmo que duas ou mais
delas seguidas fizessem parte de uma expresso idiomtica. Procedemos dessa forma porque, se

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

181

os alunos no traduziram a expresso em questo, isso se deve ao fato de no terem considerado


tal expresso como sendo portadora de sentido, mesmo sendo formada por duas ou mais palavras.
Agora procedamos avaliao de cada traduo individualmente.
Caroline
Caroline [nome fictcio], aluna da 1 srie do EM, , como grande parte das garotas da faixa
etria dela, f da to aclamada Saga Crepsculo (deixemos a questo de se tal saga merece ou no
a aclamao a ela dedicada para uma outra ocasio). Citamos este fato porque percebemos, atravs
de vrias conversas com essa aluna, que sua devoo a esta srie de livros e, posteriormente, filmes
tem sido determinante para o interesse da aluna em aprender sobre a cultura dos pases anglfonos
em geral e sobre a Lngua Inglesa em particular. Ela demonstrou no gosta de assistir aos seus filmes
preferidos na verso dublada, por exemplo.
Caroline deixou 27 palavras sem traduzir. Ela demonstrou ter um bom conhecimento de Histria
Geral, porque traduziu a expresso Black Death do ttulo como Peste Negra, que realmente como
esta molstia ficou conhecida nos pases lusfonos, e no como Morte Negra, que seria a traduo
literal e como esta doena ficou conhecida nos pases anglfonos. Ela no utilizou, no entanto, o
acento grave indicador de crase, necessrio composio da orao Como sobreviver Peste Negra.
Provavelmente isto se deve ao fato de que a orao original no sugere qualquer tipo de contrao
do tipo a + a, formadora da crase.
Ela no reconheceu a palavra Splat simplesmente como uma onomatopeia de queda em algo
mole e, portanto, deixou-a sem traduo; no que esta palavra precisasse ter uma traduo, mas que
a aluna a deixou em destaque em sua atividade, o que significa, de acordo com as regras combinadas,
que ela pelo menos esperava que a palavra tivesse uma traduo.
A estudante no traduziu o topnimo Florence, se esquecendo de uma das convenes da
traduo, que diz que nomes prprios de lugares e personagens histricos e/ou bblicos podem ser
traduzidos.
Ela manteve o 21 do sculo nos algarismos arbicos do original, mas isso no representa
problema algum, pois diversas publicaes brasileiras importantes, e entre estas citamos, por exemplo,
o jornal Folha de S. Paulo, adotam esta forma de se referir aos sculos. Caroline, no entanto, colocou
um ponto final no lugar de uma vrgula, o que alterou o sentido deste segmento do texto.
A aprendiz traduziu a expresso there isnt como l no , o que denota que ela no est
habituada ao verbo there to be.
A traduo do adjetivo impending como o substantivo impedimento demonstra que a aluna caiu
e ela certamente no foi a primeira e nem ser a ltima na armadilha que so os falsos cognatos.
Ela se arriscou um pouco e colocou no seu texto um se que no est presente no texto original,
em Se voc chegou quando a cidade estava [], mas isto transformou o que era uma afirmao no
texto original em uma condio, alterando o sentido da orao.
Caroline traduziu eventually como eventualmente, mas quem, em seus anos iniciais do
aprendizado do Ingls, nunca fez isso, que atire a primeira pedra. Mais uma vez, os falsos cognatos,
sempre eles.
A estudante no traduziu a expresso going on; expresses sempre apresentam dificuldade
para os meus alunos.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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Devido polissemia, Caroline traduziu look como olhe, e no como parea; um engano
bastante comum e, por isso mesmo, aceitvel. Fez ainda, logo em seguida, uma pequena confuso
entre a 3 pessoa do singular e a do plural, traduzindo they como ele, e no eles, o que seria mais
adequado. Ainda no mesmo pargrafo, a aluna traduziu duas vezes o mesmo trecho do texto, pecando
pelo excesso, a saber: ela traduziu may be como talvez pode estar; o que muito provavelmente
aconteceu aqui foi que a aluna confundiu may be com maybe e, na dvida, colocou as duas tradues.
Ela traduziu coughing up como contaminado; acredito que tenha sido pelo tamanho da expresso
em Ingls, pela sua suposta sonoridade e pelo contexto foi um risco que a aluna assumiu, e que
no prejudicou tanto o entendimento deste segmento do texto. Afinal, tanto faz se a pessoa est
tossindo sangue, ou se est com o sangue contaminado: ela representa um risco de contaminao
em potencial em ambos os casos. No mesmo pargrafo, ela se esqueceu de inverter a ordem das
palavras na sua traduo, e o que deveria estar em portugus como bactrias da praga acabou
ficando como praga da bactria. O mesmo problema da inverso da ordem das palavras na orao
aparece logo em seguida, quando ela traduz that live on the rats do como esses fazem os ratos
viver; o problema, neste caso, foi que ela traduziu do como fazem, o que at seria possvel em outro
contexto, mas no neste caso, quando do se apresenta apenas como verbo auxiliar, e no principal,
como ela o considerou.
Leni
O aluno Leni [nome fictcio] tambm traduziu acertadamente, pelos motivos supracitados
Black Death como peste negra, mas, assim como Caroline, tambm no conseguiu traduzir
adequadamente o ttulo do texto, escrevendo Como sobreviver da, e no sobreviver , o que seria
mais indicado neste caso.
Leni, porm, percebeu que Splat nada mais era do que uma simples onomatopeia, e a deixou
como estava em sua traduo. O aluno, entretanto, traduziu lumpy como encoroada, quando
provavelmente quis dizer encaroada, o que seria uma traduo aceitvel.
O estudante traduziu, acertadamente, Florence como Florena, o que demonstra conhecimento
da conveno relacionada a topnimos descrita acima. J com relao ao sculo, o aprendiz opta por
converter 21 para algarismos romanos, que ainda uma notao tambm bastante em voga no Brasil.
Leni acertou na traduo do verbo there to be como sendo o verbo haver, mas se esqueceu da
forma negativa, representada pela contrao nt, invertendo o sentido da orao e, consequentemente,
prejudicando o entendimento deste segmento do texto. Logo no incio do pargrafo subsequente, entretanto,
o estudante traduz theres como l; talvez a dificuldade dele seja com as contraes nt, s e no como
o verbo there to be em si.
No trecho otherwise known as the plague, que tambm apresentou problema para Caroline,
que optou por deix-lo sem traduzir, Leni traduziu apenas otherwise, como do contrrio, omitindo
known as the plague de sua traduo e assim prejudicando o sentido deste trecho do texto. Por outro
lado, a continuao da traduo do aluno, importante saber, parece ser sua tentativa de traduzir
known as the plague. Ele tambm excluiu o adjetivo painful de sua traduo, o que no prejudica o
entendimento desta unidade de sentido, mas sem dvida, tira um pouco o sabor do texto, que
exatamente a funo dos adjetivos, dar sabor a um texto que fica, de outra forma, bastante seco.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

183

Ainda em sua poltica de simplesmente eliminar de sua traduo as partes do texto original
que ele no conseguiu traduzir, em vez de destac-las como pedi, Leni omite coughing up de sua
traduo, mas sem prejuzo para o entendimento da ideia principal do pargrafo.
Outro trecho problemtico da traduo deste aluno quando ele diz que Ratos causam doenas,
provavelmente influenciado pelas advertncias das aulas de Biologia (ou das aulas de Cincias, no
EF), quando, na verdade, o que o texto original diz exatamente o contrrio, pelo menos no caso
especfico da Peste Negra, que (destaque meu) Rats dont cause the disease. Ele tambm no
traduz [fleas], e ainda grafa a palavra incorretamente, [fleans].
Para encerrar, Leni deixa sem traduzir, no ltimo pargrafo, a contrao dont, o que refora
minha opinio sobre seu problema com contraes, pois se trata de palavra presente no ensino do
Ingls desde o 6 ano. Este aluno foi o que menos palavras deixou sem traduzir apenas cinco ,
mas h que se levar em conta que ele optou por simplesmente omitir de seu texto vrias palavras
cuja traduo desconhecia; se ele, em vez disso, as tivesse destacado como sugerido quando da
proposio desta atividade, este nmero certamente seria maior.
Suelen
Com relao traduo da aluna Suelen [nome fictcio], ela traduziu at aquilo que estava bem
no alto da pgina com o texto em Ingls, mas de uma forma bem literal, traduzindo handbook como
mo livro. Parece, no entanto, que a prpria aluna tinha conscincia de que havia algo estranho
com a traduo desta palavra, por que colocou a sua verso em portugus deste termo entre aspas.
Em favor da aluna podemos destacar que, apesar de ela no ter sido muito feliz na traduo deste
vocbulo em si, ao menos ela sabia que este era formado por duas palavras, mo e livro; se ela
tivesse se lembrado de inverter estas palavras e extrapolar um pouco o sentido que elas teriam juntas,
quem sabe teria chegado concluso de que: livro mo livro de mo manual.
Suelen, ao contrrio dos dois tradutores anteriores, no traduziu Black Death como Peste
Negra, mas optou por uma traduo mais figurada, escurido da morte, e que, infelizmente, foge do
sentido mais convencionado para denominar esta molstia em lngua portuguesa, como j frisamos;
esta escolha de palavras da aluna termina por prejudicar um pouco a compreenso do texto. Agora,
escurido da morte seria uma traduo perfeitamente aceitvel para Black Death, isso se Peste
Negra j no tivesse sido consagrada pelo uso. E, mais uma vez, no temos a presena da crase,
necessria ao ttulo em portugus. Bem, crase nunca foi exatamente o contedo da gramtica da
lngua portuguesa mais fcil de se apreender.
Suelen tambm considerou, acertadamente, splat como uma onomatopeia. No mesmo pargrafo,
porm, ela transcreve o like do original, mas acrescenta, logo em seguida, uma das tradues possveis
para este vocbulo, gosta (que, alis, no a traduo mais adequada ao contexto) e toma filthy
como substantivo, e no adjetivo; ela tambm traduz, corretamente, no caso, o topnimo Florence
como Florena.
A aluna omitiu o que de sua traduo da frase A primeira coisa [que] voc nota; se ela
tivesse dado um pouco mais de ateno a esta construo, veria que o que se faz necessrio boa
compreenso da sentena. A estudante, ainda no mesmo pargrafo, opta por colocar o sculo em
nmeros ordinais, como no original, muito provavelmente influenciada pelo st. Faltou um pouco de

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

184

observao a Suelen, para perceber que a notao correta para sculos em portugus do Brasil
com nmeros cardinais, independentemente se em algarismos romanos ou arbicos.
Uma das grandes dificuldades dos alunos parece mesmo ser o verbo there to be: mais uma
vez, temos a traduo l no era para there isnt; talvez isso se deva ao fato de que os alunos tm
dificuldade para aceitar que uma expresso relativamente grande como there to be corresponda a
um verbo to pequeno em portugus, haver. Alm disso, todos os alunos j esto to habituados
ao onipresente to be, que por si s j tem duas tradues possveis, ser e estar, dependendo do
contexto, que fica difcil para eles aceitar que um verbo to pequenino possa ter ainda mais uma
traduo possvel, apenas porque se acrescentou there antes dele.
Suelen tambm cai na armadilha do eventually, como os outros. Esta aluna tambm se mostrou
a menos ousada de todos, no se arriscando nem mesmo a traduzir cognatos como rats, apesar de
haver uma ilustrao destes animais na pgina com o texto original, que estava em poder dela. Ela
deixou de traduzir 32 palavras.
Tamiris
J a aluna Tamiris [nome fictcio] se mostrou a mais ousada de todos em sua traduo, por vezes,
produzindo uma traduo bastante inspirada, mas, s vezes, no passando nem perto do sentido
original do texto. H que se dar crdito a esta ousadia, porm, na minha opinio.
Tamiris tambm traduziu a expresso que se encontra no alto da pgina, e que o ttulo do livro
de onde foi retirado o excerto que os alunos traduziram, a saber: THE TIME TRAVELERS HANDBOOK.
A traduo da aluna para esta expresso foi o tempo passa como uma viajem; tal traduo, apesar
de ligeiramente potica, nos remetendo ao tempus fugit dos romnticos, pouco demonstra de
fidelidade ao original e, alm disso, apresenta um erro bastante comum, verdade ortogrfico
em seu portugus, ao tomar viajem como viagem. A estudante traduz Black Death como sombria
morte, se aproximando da traduo de Suelen, mas assim como esta ltima, se afasta da traduo
consagrada pelo uso aqui no Brasil.
Tamiris no traduziu Splat, e ainda a grafou como Spat, bem como achou por bem no traduzir
Florence. A estudante foi a nica dos quatro que usou a abreviatura sc., mas, assim como os outros,
tambm se confundiu com o there to be; mas apenas na primeira ocorrncia deste verbo; na segunda
vez em que este aparece, ela o traduz adequadamente como h. Ela traduz foul stench como maneira
que surgue [sic], e confesso que no consegui entender a inteno dela se que houve alguma ao
fazer isso; ela ainda acaba por cair na tentao fcil de traduzir impending como impedir.
Tamiris, assim como Leni, optou por omitir de sua traduo trechos que continham palavras para
as quais ela no sabia o significado em portugus. Em alguns casos, esta prtica no se mostrou to
perniciosa, pois, mesmo com algumas palavras faltando, a ideia principal ainda pode ser depreendida
do trecho traduzido.
A aprendiz tambm se deixou influenciar pelas aulas de Biologia / Cincias e afirmou categoricamente,
apesar do dont do texto original, que Ratos causam doenas e traduziu fleas como pessoas, em
um momento em que sua ousadia custou caro ao sentido do texto original.
A estudante ainda afirma, no ltimo pargrafo da traduo, que as pessoas por se preocuparem
querem falar com voc, ignorando, mais uma vez, o dont presente no original. O sentido deste perodo,
claro, saiu perdendo.
Tamiris deixou sem traduzir 14 vocbulos.

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185

Discusso dos resultados


De um modo geral, acreditamos que todas as quatro tradues feitas por estes alunos foram
satisfatrias, se levarmos em conta que estamos falando de alunos do EM que nunca cursaram
uma escola particular de Ingls ou qualquer outra e, por isso mesmo, esto bem longe de serem
tradutores profissionais.
Acreditamos ainda que as tradues cumprem sua funo principal, que fazer com que o leitor,
ainda que no tenha acesso integralidade do texto original, possa compreender, mesmo que em
linhas gerais, as ideias principais que o texto em Ingls quer transmitir.
Gostaramos de apresentar ainda uma sugesto de atividade baseada nesse trabalho realizado
pelos alunos: o professor passaria sua sala do EM (1, 2 ou 3 srie) o texto acima, em portugus,
mas com as palavras cujas tradues no foram encontradas grafadas em
Ingls. Os alunos ento leriam este texto e tentariam depreender, pelo contexto, quais as tradues
possveis para estes vocbulos, do Ingls para o portugus.

Consideraes finais
A traduo uma prtica cercada de preconceitos e de mal-entendidos. Preconceitos contra a
figura do tradutor em geral e com a prpria possibilidade de uma traduo ser possvel, em particular.
Nenhuma traduo exatamente igual ao texto que lhe deu origem, e no se deve esperar que nenhuma
traduo seja igual sua fonte.
Vimos neste trabalho, que de forma alguma tem a menor pretenso de esgotar o assunto mas,
muito pelo contrrio, almeja incitar ainda mais o debate , que o ensino e a prtica da traduo nas aulas
de Lngua Estrangeira moderna do Ensino Mdio no devem ser abandonados pura e simplesmente
por serem considerados obsoletos. Longe disso, a traduo deve continuar a ser empregada nas
escolas pblicas, para que nossos alunos possam continuar a ter contato com novos mundos, novas
civilizaes, para citar o texto inicial de Star Trek.
Vimos ainda que, se buscarmos capturar o sentido por trs de cada perodo, cada frase, teremos
uma traduo ou melhor, vrias tradues possveis para um texto escrito em
Ingls. Longe de diminuir o valor da traduo, esta diversidade de tradues possveis vem
demonstrar a riqueza da linguagem humana. A traduo pode no ser uma cincia exata, mas ela
nos diz muito sobre quem somos e quem poderamos ou gostaramos de ser.
Para que nossos alunos se tornem proficientes nesta atividade quase to antiga quanto a prpria
comunicao humana, necessrio conhecer bem no somente a lngua de onde se traduzem os
textos, no caso o Ingls, mas tambm a nossa lngua portuguesa, pois s traduz bem quem l bastante
e est bem informado sobre o que acontece no mundo. Em suma: uma traduo to boa quanto
ampla a viso de mundo do tradutor. E qual a misso da escola se no oferecer oportunidades para
que os alunos possam ampliar seus horizontes?
A peculiar flexibilidade das lnguas humanas de se desdobrar em novos significados parte
daquilo que torna a traduo no apenas possvel, mas um aspecto bsico do uso da lngua. Usar

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

186

uma palavra no lugar de outra no tem nada de especial; fazemos isso o tempo todo. Quem traduz
um texto apenas faz isso em duas lnguas diferentes.
A prtica da traduo se baseia em duas pressuposies. A primeira que todos somos
diferentes ns falamos lnguas diferentes e vemos o mundo de maneiras que so profundamente
influenciadas pelas caractersticas particulares da lngua que ns falamos. A segunda que todos
somos iguais ns podemos compartilhar os mesmos sentimentos, informaes, compreenses, e
assim por diante. Sem qualquer uma destas suposies, a traduo no poderia existir, nem poderia
existir esta coisa chamada vida social.
A traduo apenas outro nome para a condio humana. a traduo, mais do que qualquer
outra coisa, que fornece evidncias incontroversas da capacidade humana de pensar e comunicar
pensamentos.
Deveramos tentar fazer isso mais vezes.

Referncias
BATALHA, M. C; PONTES JR., G. Traduo. Petrpolis: Vozes, 2007.

BENJAMIN, W. A Tarefa do Tradutor. Traduo de Karlheinz Barck et al. Cadernos de Mestrado/


Literatura. Rio de Janeiro: UERJ/Instituto de Letras, 1994.
MILTON, J. Traduo: Teoria e Prtica. So Paulo: Martins Fontes, 2011.

PAZ, O. Traduo, Literatura e Literalidade. Traduo de Doralice Alvez de Queiroz. Belo Horizonte:
FALE/UFMG, 2006.
RICOEUR, P. Sobre a Traduo. Traduo de Patrcia Lavelle. Belo Horizonte: UFMG, 2011.
RNAI, P. A Traduo Vivida. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2012.

SANTOS, A. S. Guia Prtico de Traduo Inglesa: como evitar as armadilhas das falsas
semelhanas. Rio de Janeiro: Campus, 2007.
SCHNAIDERMAN, B. Traduo, Ato Desmedido. So Paulo: Perspectiva, 2011.

STRIDE, L. The Time Travelers Handbook: A Wild, Wacky, and Wooly Adventure through
History!. Nova Iorque: Feiwel and Friends, 2009.

UMBERTO ECO fala de problemas de traduo. Portal Terra, So Paulo, 11 out. 2003.
Disponvel em: <http://diversao.terra.com.br/gente/noticias/0,,OI3521963-EI13419,00Umberto+Eco+fala+de+problemas+de+traducao.html>. Acesso em: 11 dez. 2012.

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ANEXO 1 Texto Original


The Time Travelers Handbook How to Survive the Black Death
Splat youve landed in a lumpy substance that smells suspiciously like horse poop, in a filthy
street in the middle of Florence, Italy.
The first thing you notice is the smell. In the 21st century, Florence is famed for
magnificent art and architecture, but there isnt much evidence of that now. Theres just a foul
stench and a sense of impending doom. Youve arrived when the city is in the grip of the Black Death,
a deadly disease that will eventually kill about a third of all the people in Europe.
You have two options hit the EJECT button and get out of here (it really does smell awful), or
stick around to see whats going on.
Caution
The Black Death, otherwise known as the plague, is highly contagious, and can cause
a painful death.

Avoid anyone who looks sick. They may be coughing up blood that contains plague
bacteria.

Avoid rats or anywhere they might be hiding. Rats dont cause the disease, but the
fleas that live on the rats do.
Dont worry if people dont want to speak to you. Everyone is so scared some parents
have even abandoned their sick children to avoid being infected themselves.

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ANEXO 2 Textos dos Alunos


Como sobreviver a Peste Negra
[Splat] Se voc [landed] na [lumpy] substncia esse cheiro como [horse] [poop] na rua [filthy] no
[middle] de Florence, Itlia.
A primeira coisa que voc nota a [smell] do sculo 21. Florence famosa pela magnfica arte
e arquitetura, mas l no muito evidente hoje em dia. H apenas um [foul] [stench] e um senso de
impedimento [doom]. Se voc chegou quando a cidade estava na Peste negra, uma morte [disease]
esse vai eventualmente morrer sobre um [third] de todas as pessoas na Europa.
Voc tem duas opes apertar um boto e ser ejetado para fora daqui [it] realmente [does]
cheiro [awful], ou crave em redor para olhar o que [going] [on]
Cuidado
A peste Negra, [otherwise] [known] como a praga, altamente contagiosa e pode
causar uma morte dolorosa.

Evitar algum que olhe [sick]. Ele talvez pode estar com o sangue contaminado pela
praga da bactria.

Evite ratos em qualquer lugar eles [might] esto [hiding]. Ratos no causam a doena,
mas as [fleas] esses fazem os ratos viver.

No se preocupe se a pessoa no quer falar com voc. Cada um [scared] alguns


pais tem at abandonado suas [sick] crianas para evitar ser infectado [themselves].
Caroline, 1 srie do EM

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Como sobreviver da peste negra


Splat Voc avistou uma substncia encoroada que cheira suspeitosamente, em uma Rua
imunda no meio da Florena, Itlia
A primeira coisa que voc nota o cheiro.
No sculo XXI, Florena afamada por magnfica arte e arquitetura, mas h muito mais evidncia
disso agora.
L apenas um [foul] [stench] e um senso iminente de destruio. Voc chegou quando a cidade
est dentro do aperto da peste negra, uma doena mortal que atinge cerca de um tero de toda
populao da Europa.
Precaues
A peste negra, do contrrio, importante saber que altamente contagiosa, e pode
levar a morte.

Evitar contato com pessoas que paream doentes. Eles podem estar com sangue que
contm bactrias da praga.

Evitar ter contato com ratos, eles podem estar escondendo a doena. Ratos causam
doenas, mas a [fleans] se mantm nos ratos.

[dont] preocupao das pessoas [dont] querem falar para voc. Todo mundo est
assustado alguns pais abandonam seus filhos para no serem infectados por elas.
Leni, 2 srie do EM

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Os viajantes do tempo mo livro


Como fazer para sobreviver a escurido da morte
Splat voc tem [landed] em um [lumpy] substncia que cheira [suspiciously] [like] gosta [horse]
[poop], em um [filthy] na rua [middle] de Florena, Itlia.
A primeira coisa voc nota o cheiro. No sculo 21, Florena famosa pela arte e arquitetura
magnfica, mas l no era to evidente quanto agora. H apenas um [foul] [stench] e um [sense] de
[impending] [doom]. Voc chega quando a cidade est no [grip] da escurido da morte, uma [deadly]
enfermidade que eventualmente matar sobre um [third] de todas as pessoas na Europa.
Voc tem duas opes [hit] o boto EJECT e sair daqui (ele realmente faz cheirar [awful]), ou
colar nele para ver o que est acontecendo.
Cuidado
A Escurido da morte, do contrrio sabe quanto o [plague], altamente contagioso,
e pode causar uma morte [painful].

Evitar qualquer pessoa com olhar [sick]. Eles podem ser [coughing] [up] sangue que
contenha [plague] bactria.

Evitar [rats] e em algum lugar eles [might] ser [hiding], [Rats] no causam a doena,
mas o [fleas] que vive nos [Rats].
No se preocupe se pessoas no querem falar com voc. Cada um to [scared]
alguns pais abandonam suas [sick] crianas para evitarem infectar a si mesmos.

Suelen, 3 srie do EM

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O tempo passa como uma viajem Como sobreviver a sombria morte


[Splat] A terra contm uma substncia que [smells] [suspiciously], como cavalo [poop] em uma
rua de Florence, Itlia.
A primeira coisa que voc nota o [smell]. No sc. XXI, Florence famosa por ser magnfica na
arte e na arquitetura, mas l h muitas evidncias de que [now]. H apenas uma maneira que surgue
e um jeito de impedir [doom]. Voc deve chegar quando a cidade estiver em escurido, devido a um
evento sobre a morte, onde se reunem todas as pessoas na Europa.
Voc tem duas opes Rejeitar o boto e sair fora daqui (seu real [does] [smell] [awful]), ou ver
sobre o que [going].
Cuidado
A sombria morte conhecida como altamente contagiosa, e pode causar a morte.
Evitar qualquer pessoa que parecer [sick]. Seu sangue pode conter bactrias.

Evitar ratos ou lugares que podem ser [hiding]. Ratos causam doenas, porm h
pessoas que moram sobre eles.

As pessoas por se preocuparem querem falar com voc, assim alguns pais tem
abandonado sua [sic] criana evitar estar infectada.
Tamiris, 2 srie do EM

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Ensinando estratgias de leitura nas aulas de Ingls


como Lngua Estrangeira nas sries iniciais do Ensino
Fundamental II
Viviane Franco Massaia

Introduo
Para iniciarmos nossa discusso sobre o ensino de estratgias de leitura, nas aulas de Ingls
como Lngua Estrangeira, interessante refletirmos, primeiramente, sobre o que ler. O escritor Heap
afirma que a leitura um fenmeno cultural que abrange uma variedade de habilidades, processos
e aes que as pessoas empregam em diferentes contextos (1991, apud NARDI 2012, p.01). Assim,
ao pensarmos na leitura como um fenmeno cultural, vemos que o nosso desafio ser o de construir,
com o aluno, um significado social para a prtica leitora.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais, no que se refere ao ensino da compreenso
escrita em Lngua Estrangeira, para facilitar o engajamento discursivo do leitor- aluno, cabe privilegiar
o conhecimento de mundo e textual que ele tem como usurio de sua lngua materna, para ir pouco a
pouco introduzindo o conhecimento sistmico. Desse modo, o foco no terceiro ciclo em compreenso
geral, enquanto no quarto ciclo em compreenso geral e detalhada (1998, p.90). No entanto, para que
se tenha esta compreenso geral, no 3 ciclo, o trabalho em sala de aula inicia-se com uma investigao
dos conhecimentos prvios dos envolvidos na atividade de leitura e se estende em compreender a
relao de elementos, muitas vezes presentes no texto escrito, como as ilustraes, os grficos, as
tabelas, as legendas entre outros, que so partes importantes na construo do significado do texto
como um todo.
Alm de ajudar a construir esses significados, valorizar o conhecimento de mundo e
textual que o aluno traz consigo, contribuir para que o mesmo possa avaliar se est no caminho
certo, ou seja, se est se orientando pela coerncia encontrada durante a atividade. O conhecimento
de organizao textual tambm facilita a leitura ao indicar para o aluno como a informao est
organizada no texto (PCNs, 1998, p. 89-91). Assim, o professor poder contribuir muito na formao
de leitores proficientes, atravs de planejamento e aplicao de estratgias de leitura para que seus
alunos as utilizem conscientemente, com o objetivo da compreenso nos nveis que se almeja.
Nesta pesquisa, trabalhamos com alunos do Ensino Fundamental, mais precisamente da 5 srie/
6 ano e, embasados nas informaes contidas no caderno do professor da Proposta Pedaggica do

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

193

Estado de So Paulo (2009, seo objetivo, vol1- 4), entendemos por leitor proficiente, aquele que
for capaz de:
relacionar imagens a descries na lngua-alvo;

inferir sentidos por meio de pistas verbais e no verbais;


relacionar imagens a vocabulrio e textos descritivos;

reconhecer, via anlise da organizao, gneros textuais em Ingls que sejam,


em portugus, comuns do seu cotidiano (tais como o e-mail, a carta, as placas de
sinalizao, as capas de revista, de CDs, os mapas, os anncios de classificados,
manchetes, cartazes de divulgao de eventos, etc.);
identificar os interlocutores de um e-mail e de uma carta;
identificar palavras apropriadas em funo do contexto;

compreender o assunto do texto e algumas informaes especficas e

apresentar alguma reao crtica ao texto em qualquer nvel de compreenso que


alcanar.
Pesquisar sobre o ensino de estratgias de leitura nas aulas de Ingls como Lngua Estrangeira
nas sries iniciais do Ensino Fundamental II ajudar, no s o professor pesquisador, como qualquer
outro interessado no assunto, a refletir sobre sua prtica de ensino e buscar caminhos mais eficazes
para ajudar seu aluno a utilizar a leitura de textos como meio de insero social e no mundo do
conhecimento.
O presente trabalho se insere na oitava disciplina Pesquisas do ensino e aprendizagem de Ingls
como Lngua Estrangeira: tendncias e perspectivas do Mdulo 4 Pesquisa em Lngua Estrangeira
desta especializao. No decorrer do curso, o tema escolhido para ser pesquisado foi Estratgias de
leitura em Lngua Estrangeira no Ensino Fundamental com o foco no ensino das estratgias de leitura
nas aulas de Ingls como Lngua Estrangeira nas sries iniciais do Ensino Fundamental II. O problema
que impulsionou esta pesquisa o de que muitos alunos, da escola pblica, por se reconhecerem
como no falantes da Lngua Inglesa, acreditam no serem capazes de ler e compreender textos
escritos nessa lngua. Poucos tm conscincia de estratgias que podem ajud-los a atingir objetivos
de leitura de textos em Ingls por no terem sido instrudos de maneira sistematizada e explcita sobre
leitura estratgica. Portanto, faz-se necessrio descobrir se possvel alunos de 6 ano de uma escola
pblica, sem muitos conhecimentos prvios da lngua inglesa, tornarem-se leitores
proficientes em Ingls e quais as estratgias que o aluno precisa adquirir para que desenvolva
cada vez melhor a compreenso leitora em Ingls como Lngua Estrangeira.

Objetivos da pesquisa
Objetivo geral:
A pesquisa proposta visa uma reflexo sobre a importncia da leitura como um meio de insero
social e no mundo do conhecimento e sobre como ajudar os alunos das sries iniciais do Ensino
Fundamental II, das escolas pblicas, a se tornarem leitores proficientes no sentido em que leitor
proficiente est sendo empregado nesta pesquisa.

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

194

Objetivos especficos:
Estudar as estratgias de leitura que nortearo a trajetria do aluno no perodo de desenvolvimento
de sua habilidade leitora, tornando-o leitor consciente da organizao de diversos gneros e como
explor-los de acordo com a sua necessidade.

Principais pressupostos tericos


A pesquisa proposta no presente trabalho visa reunir diferentes estudos que contribuiro para
uma reflexo acerca de como possvel realizar a leitura de textos em Ingls, como Lngua Estrangeira,
e quais estratgias podero contribuir para que o aluno possa realiz-la de maneira consciente.
O estudioso James L. Heap entende que aprender a ler do ponto de vista procedimental
aprender COMO ler (1991, apud Nardi 2012, p.02). Entretanto, para bem ensinarmos o discente
como realizar esta atividade, necessrio, primeiramente, que nos conscientizemos da importncia
deste ato na vida das pessoas. Devemos pensar no papel que o professor representa na construo
deste conhecimento e em que condies esta leitura produzida em sala de aula para, a partir da,
traarmos, estrategicamente, os caminhos pelos quais conduziremos este indivduo no desenvolvimento
da habilidade leitora.

A justificativa para o enfoque da leitura, nas aulas


de Lngua Inglesa, das escolas pblicas
Atualmente, podemos facilmente perceber como os profissionais da educao se preocupam
com a leitura no ensino de lnguas estrangeiras. Os PCNs (1998, p. 20) justificam este enfoque com
a ideia de que apenas uma pequena parcela da populao utiliza a habilidade oral de uma Lngua
Estrangeira em situao de trabalho. Dizendo que, deste modo, no justificaria centrar o ensino nesta
habilidade, com exceo da especificidade de algumas regies tursticas e comunidades plurilngues.
Os Parmetros Nacionais concluem que o uso de uma Lngua Estrangeira parece estar,
em geral, mais vinculado leitura de literatura tcnica ou de lazer (1998, p. 20). fato que,
frequentemente, os estudantes de Lngua Estrangeira trazem para a sala de aula dvidas, curiosidades,
entre outras informaes adquiridas atravs de jogos, msicas e aplicativos da internet, utilizados por
eles, enriquecendo assim, o ambiente de aprendizagem. H tambm a contribuio com o interesse
e o maior empenho pelos textos presentes em processos seletivos por parte dos alunos que pensam
em cursar uma universidade de qualidade ou realizar os exames de alguns concursos pblicos. As
duas situaes aproximam o aluno do objeto de estudo, tornado a aprendizagem mais significativa.
Alm disso, o trabalho com a leitura pode ajudar at no letramento da lngua materna, atravs do
contato e utilizao dos diversos gneros que nos cercam. E interessante observarmos que nos
PCNs constam as dificuldades enfrentadas em sala de aula e o que impossibilita o desenvolvimento
de algumas habilidades comunicativas:
O fato de que as condies na sala de aula da maioria das escolas brasileiras (carga horria
reduzida, classes superlotadas, pouco domnio das habilidades orais por parte da maioria
dos professores, material didtico reduzido a giz e livro didtico etc.) podem inviabilizar o

Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

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ensino das quatro habilidades comunicativas. Assim, o foco na leitura pode ser justificado
pela funo social das lnguas estrangeiras no pas e tambm pelos objetivos realizveis
tendo em vista as condies existentes (1998, p. 21).

Estas situaes descritas acima (e que esto documentadas), podem ser encontradas facilmente
na maioria das escolas pblicas e acrescentaramos a elas a dificuldade que o profissional tem em lidar
com a falta de respeito por parte de alguns alunos, que nos parece existir, devido falta de valores de
nossa sociedade, em geral, fazendo com que muitas vezes o professor tenha que se desdobrar para
mediar conflitos desnecessrios. Temos tambm a desorganizao da instituio Estado, na distribuio
de livros, acarretando demora na entrega desses materiais e/ou entregando muitos exemplares a
menos. Sem falar na dificuldade que algumas escolas tm em oferecer um ambiente acolhedor, bem
estruturado, muitas vezes realizando reunies em espaos apertados e mal ventilados. Alm de tudo
isto, h tambm o fato de que muitos professores acabam ampliando suas jornadas de trabalho para
poderem ter um salrio que permita sobreviver neste sistema capitalista, no qual muitos querem
levar vantagens sobre os outros, fazendo com que o custo de vida na maioria das cidades se torne
extremamente caro. Essa realidade, que se arrasta por anos, exposta frequentemente na mdia, mas

contestada pelos profissionais da educao. E apenas algumas mudanas esto ocorrendo dentro
do ambiente escolar. Uma destas mudanas (alis, uma das tentativas em melhorar a qualidade da
educao pblica, oferecida nos ltimos anos), foi a elaborao e disponibilizao de uma Proposta
Curricular da Secretaria da Educao do Estado de So Paulo, que resultou no Caderno do Professor,
com o objetivo de subsidiar os envolvidos no processo de ensino. Para cada disciplina, h um Caderno
com o contedo da Proposta Curricular, organizados por bimestre e por srie/ano.
No exemplar da 5 srie/6 ano, volume 1, podemos observar que o material prev a nfase nas
competncias leitora e escritora, no ignorando algumas atividades orais (2009, p. 8).

O papel do professor na formao do leitor proficiente


Na seo Metodologia deste material citado anteriormente, o professor orientado a trabalhar
com os gneros, devido sua importncia para o desenvolvimento das habilidades comunicativas1.
A referida proposta justifica este trabalho com a seguinte afirmao: familiarizar-se com eles significa
familiarizar-se com a lngua viva (2009, p. 10).
Mais adiante retornaremos esta discusso acerca dos gneros, quando refletirmos sobre os
diferentes estudos acerca das estratgias de leitura.
Ao longo do material encontramos vrias sugestes de procedimentos para levarmos o leitor,
no caso o aluno, a ter um eficiente relacionamento com os diversos textos apresentados a ele. Essas
sugestes de procedimentos para a prtica das atividades leitoras retratam uma preocupao existente
h alguns anos com a figura do aluno e seu objeto de estudo, como podemos perceber em Anderson
& Urquhart, por exemplo, que em suas obras falam sobre trs pontos importantes da leitura: o leitor,
o texto e a interao leitor e texto (1984, apud Celani, 2007, p. 107). E assim a figura do professor vem
se descentralizando. Ao invs de ser a nica fonte de conhecimento, como se pensava no passado,

1 Familiarity with genres is important for the development of communication skills (2009, p. 9).

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este profissional se encontrar, no ambiente da sala de aula, como um orientador, que interage com
o aluno e seu objeto de estudo.
Somando-se ideia de interao trabalhada anteriormente, podemos refletir junto das palavras
do pesquisador Moita Lopes que apresenta a sala de aula como um evento social no qual atravs
de procedimentos interacionais, professor e alunos tentam construir significado e conhecimento
(1995, p. 349). E justamente, com o foco na construo do conhecimento, que se resume a nossa
proposta neste trabalho de concluso de curso: refletir sobre o ensino de estratgias de leitura nas
aulas de Ingls, como Lngua Estrangeira, e com o nico objetivo de que esta interao leitor e
texto acontea de maneira consciente e eficiente. Assim, o professor estar contribuindo para a
independncia do aluno, dando-lhe condies para que o mesmo interaja com o meio em que vive.

Reflexes sobre diferentes estudos acerca das estratgias de leitura


Nas sries iniciais do Ensino Fundamental, percebemos que este trabalho de conscientizao
se faz necessrio, principalmente pelo pouco domnio que os discentes tm da Lngua Estrangeira.
comum encontrarmos alunos que se desestimulam pela falsa ideia de que dar muito trabalho
compreender o texto que lhes foi apresentado. E muito interessante observarmos a contradio
entre esta falta de estmulo por parte de alguns aprendizes e a reao de outros, estrategicamente
falando, mais conscientes. Este segundo grupo de alunos lida com o desafio da leitura de maneira
mais natural, so mais estimulados e confiantes. Eles mesmos falam que d mais trabalho procurar
palavras no dicionrio do que tentar compreend-las pelo contexto, por exemplo.
Os Parmetros Curriculares Nacionais propem fundamentar o ensino nos gneros do discurso.
E em muitos materiais, disponibilizados para o ensino de Lngua Estrangeira, tambm encontramos
sugestes de aes que orientam este trabalho. Recomenda-se que, antes da leitura de qualquer texto,
o professor procure conhecer a relao do aluno com o material de estudo, qual o grau de familiaridade
com o gnero, se o aluno conhece o local de produo, qual o pblico alvo, a finalidade e instigar
no educando a curiosidade pelo assunto.
O autor Luiz Antnio Marcuschi, defende que os gneros so importantes, pois estabilizam a ao
diria de comunicao entre as pessoas (2010, p. 19). J Bakhtin (1997) tambm tinha esta viso dos
gneros como atividades enunciativas relativamente estveis. No entanto, Marcuschi complementa
que mesmo que possamos prev-los e interpret-los, com o auxlio desta estabilidade, os gneros
no so modelos engessados da atividade humana. Eles so maleveis e se modificam por serem
representativos da comunicao que dinmica.
Um exemplo disto a atual relao da comunicao humana com os avanos tecnolgicos e o
modo de vida frentico que as pessoas esto tendo. Essa agitao tem vrios motivos, como o excesso
de trabalho e as inmeras oportunidades de lazer disponveis. Com isso, a facilidade de acesso s
novas tecnologias existentes nos celulares e computadores portteis, que possuem recursos de internet,
MSN, televiso, rdio, editor de texto entre outros, fez com que as pessoas, devido necessidade de
se comunicarem e a agilidade e mobilidade destes aparelhos, os utilizassem muito mais do que os
meios utilizados no passado, como o telefone fixo, a conversa face to face e a carta, surgindo novos
gneros ou recriando os j existentes. O que no significa que os recursos mais antigos no existam
mais, eles ainda fazem parte de um variado leque de opes que auxiliam o ser humano a interagir

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com o meio em que vive. Porm ignorar a existncia dos novos gneros no processo de formao
que oferecemos nas escolas privar o educando de ter um ensino atualizado. Marcuschi considera que:
se levarmos em considerao a existncia de uma multiplicidade de gneros presentes
no nosso dia a dia, reconheceremos que a apreenso desses gneros tem efeito social e
ideolgico, pois medida que ensinamos suas formas e possibilidades diferentes, os alunos
se socializam com as estruturas e o sistema de valores da sociedade (2010, p. 62)

Dando sequncia s reflexes sobre as estratgias de leitura, aps conversa de averiguao


dos conhecimentos prvios e situar o aluno no assunto que ir tratar, o prximo passo, sugerido,
solicitar ao estudante, j com o texto em mos, que observe, se houver, a imagem, o grfico e/ou a
tabela que estiver associado ao texto e descreva o que est vendo. interessante question-lo se h
algum indcio que possibilite identificar o gnero, como, por exemplo, na estrutura de uma carta temos
o local e data, uma saudao, o corpo do texto, a despedida e assinatura, e deix-lo fazer previses
sobre o assunto que possivelmente encontrariam naquele texto.
O linguista britnico West foi objeto de crtica ao utilizar estas tcnicas de ativar o pr-conhecimento,
por meio de skimming 2 e scanning3, em seu mtodo de ensino de leitura (HOWATT, 1984, p. 249).
Embora exista a superficialidade nas atividades anteriores, essas estratgias estimulam a
curiosidade do leitor que, ao longo da presente pesquisa, demonstrou interesse em dar sequncia s
atividades para ver se confirmavam as suas previses. E em concordncia com a viso de Mainguenau
(1996), acreditamos que uma vez identificados o gnero e sua funo, se torna mais fcil e clara a
interpretao do texto j que temos, atravs destas informaes, mais subsdios para realiz-la.
Para buscar mais pistas sobre o assunto tratado no texto, o leitor poder, por exemplo, por meio
da leitura ainda superficial, procurar palavras cognatas, ou seja, aquelas cuja escrita seja semelhante
das palavras de sua lngua materna e que possuem o mesmo significado. Porm, o pesquisador
Sweet alerta que se tome cuidado com os falsos cognatos (1899, p. 102, 195). Concordamos com esta
recomendao e tambm com sua defesa de que a atividade de inferir o sentido de uma palavra, que
se desconhea, pelo contexto, deve ser mais incentivada do que a busca de palavras por semelhana
entre as lnguas, por nos parecer uma busca mais segura de significados e informaes. Esta ltima
estratgia citada dever ser muito utilizada pelos alunos, pois aps coleta de pistas sobre as ideias do
texto, faz-se necessrio confirmar a veracidade delas para que se tenha uma interpretao coerente. E
dependendo do nvel de conhecimento que se queira ter4 podemos associ-la estratgia scanning,
j mencionada anteriormente, com o propsito de buscar alguma informao especfica e que pode
ser direcionada previamente e posteriormente a leitura atravs de questionamentos orais e escritos,
por exemplo. Somando-se a ideia da importncia do uso da inferncia, temos depoimentos de alunos,
em anexo, que utilizam a tcnica de inferncia tambm com palavras na lngua materna, diminuindo,
e muito, a dependncia de um dicionrio. Visando a independncia do aluno, o correto incentivar a
busca neste livro somente como ltimo recurso e em caso de extrema necessidade. Lembrando que
2 Skimming (to skim), segundo Norte (2009, p. 41) literalmente significa desnatar, tirar o que est por cima,
to skim through e/ou to skim over ler por alto (apud Nardi, 2012, p. 27)
3 Em busca de uma informao especfica denomina-se scanning e no exige uma leitura detalhada do
texto (Nardi, 2012, p. 27)
4 Kato defende que o leitor frente a um texto, primeiramente, deva estabelecer objetivos para a leitura
(Nardi, 2012, p. 24)

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eles no podero levar este material de consulta quando participarem de uma avaliao de vestibular
ou de uma seleo de emprego, por exemplo.
Para finalizar esta discusso, no podemos nos esquecer de debater sobre a formao do leitor
crtico. Segundo Nardi (2012) o leitor deve assumir esta postura crtica desde o incio da interao
com o texto. Para a autora, o incio de uma formao crtica deve ser por meio de questionamentos
sobre as intenes do autor; sobre quem ganha e quem perde com as informaes publicadas;
sobre a qualidade das ilustraes; a qualidade da linguagem; as opinies emitidas pelo autor; os
fatos apresentados e os omitidos pelo autor (2012, p. 25). Alguns destes questionamentos, com
por exemplo saber qual a inteno do autor em um anncio de classificados, os alunos das sries
iniciais j tem maturidade para fazer. E concordamos com a autora de que este exerccio deve ser
realizado em qualquer nvel de compreenso, desde uma leitura superficial, por meio das estratgias de
predio, at um nvel mais detalhado de compreenso. Pensamos que esses questionamentos feitos
regularmente auxiliaro o aluno a ter conscincia do que se esconde, metaforicamente falando, por
detrs das letras, levando-o a posicionar-se diante dos significados construdos. Consequentemente,
contribuiremos para a formao de leitores crticos.

Materiais e mtodos
Este captulo tem como objetivo descrever a metodologia empregada neste trabalho, caracterizando,
assim, o contexto, os participantes da pesquisa e os procedimentos de coleta e anlise de dados.
Para que se realizasse esta pesquisa escolhemos a metodologia qualitativo- interpretativa,
pois os dados coletados vieram de depoimentos, declaraes dos participantes e de anotaes do
observador de eventos de sala de aula. Alm disso, o tipo de pesquisa o estudo de caso, por meio
da anlise de uma sala de aula do Ensino Fundamental, com os propsitos descritos nos objetivos
desta pesquisa.
Os participantes que contriburam para esta coleta de dados, so alunos de uma 5 srie (tambm
conhecida como 6 ano no sistema educacional, com durao de nove anos do Ensino Fundamental),
sendo estes, integrantes do 3 ciclo do EF de uma escola estadual.
Os materiais utilizados para a observao e coleta de dados foram gneros variados, que utilizam
linguagem verbal e no verbal tais como as embalagens de diferentes produtos industrializados
presentes em nosso cotidiano (rtulos de alimentos, produtos de limpeza geral e higiene pessoal), a
capa de uma revista, o e-mail, a carta, o carto de identificao estudantil, a planta baixa de uma escola
e de uma casa (com legenda), a conversa (dilogo) entre estudantes e os anncios de classificados.
As diferentes etapas de realizao da pesquisa foram:
Levantamento bibliogrfico final do tema da pesquisa (listando referncias que poderiam
servir para melhor dialogar com os autores e compreender o objeto de estudo);
Leitura dos textos com anotaes para embasar a parte terica apresentada na
introduo;

Planejamento das atividades que foram desenvolvidas durante a interveno e


organizadas em uma sequncia didtica. Foram necessrias 4 aulas para a aplicao
das atividades, apresentando 2 gneros simples no primeiro dia e acrescentando 2
novos a cada dia at apresentar um total de 8 gneros.

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Realizao da interveno: foram desenvolvidas atividades, direcionando e enfatizando


o uso de estratgias especficas em cada gnero apresentado. O professor pesquisador
fazia anotaes em dirio de tudo o que era significativo, em termos de dificuldades
encontradas na prtica e em termos de pontos positivos, tanto para o pesquisador,
como para os alunos.
Discusso e entrevista em grupo: toda discusso e entrevista foram gravadas em
udio, onde os alunos relataram o que sentiram com a experincia de aprendizagem
de estratgias, como avaliavam as atividades, se consideravam vlidas, se elas
ajudaram a identificar os gneros e compreender seu contedo ou se sentiram alguma
dificuldade.

Organizao dos dados: transcrio dos dados da entrevista e organizao, em


recortes, de trechos das respostas dos alunos que exemplificam os diferentes aspectos
do ensino de estratgias. Os dados do dirio do professor pesquisador foram utilizados
para a narrao e anlise das aulas. E no pargrafo a seguir, a partir das observaes
feitas, apresentamos um levantamento e discusso das dificuldades, bem como os
avanos dos alunos durante o processo.

Resultados Anlise e discusso


Primeiramente, pelo fato dos colaboradores, desta pesquisa, serem alunos de uma srie inicial
do 3 ciclo do Ensino Fundamental, sem muito domnio da Lngua Inglesa, pensamos ser necessrio a
escolha de um gnero que partisse do cotidiano deles e que o utilizassem com uma frequncia muito
significante. Portanto, embalagens e/ou rtulos de produtos que utilizamos em nossas atividades dirias
foram selecionadas como ponto inicial de estudo. Os alunos puderam identificar facilmente que se
tratava de rtulo e/ou embalagem porque pesquisaram esses materiais e os coletaram dentro de um
contexto comum a eles. Por exemplo, o rtulo do xampu Dove, alm de reconhecerem o gnero, pela
estrutura e configurao do texto, o local encontrado tambm fez com que o conhecimento prvio
fosse ativado. Tambm foi observada a utilizao da estratgia de inferncia do significado da palavra
Dove, relacionando-se a imagem ao nome do produto. Quase que as mesmas estratgias foram
utilizadas no gnero capa de revista, com as palavras estrangeiras Fashion e Paparazzi. A palavra
Fashion tambm foi compreendida por alguns alunos pelo contexto da frase em que estava inserida
Moda Fashion para o Vero, diferentemente da palavra Paparazzi, que foi compreendida por estar
no contexto da capa de revista e pela experincia que tm com esta palavra, atravs de programas
de televiso.
Na sequncia, falando de televiso e outros meios de veiculao da informao, perguntamos, aos
alunos, o quanto tinham afinidade com a internet e porque a utilizavam. Questionamos se conheciam
e utilizavam o e-mail para se comunicar e uma parcela significativa dos alunos analisados, disseram
conhecer, porm, no utilizam muito este recurso por preferirem utilizar outros, como Facebook, Orkut,
MSN Messenger ou Skype para interagirem com os amigos. Outros alunos, uma parcela pequena da
sala, declararam no conhecerem este gnero pela dificuldade de acesso internet. Aps a entrega
de um e-mail impresso, pedimos que identificassem quais os indcios daquele texto ser um e-mail e
o que o diferenciaria de outros gneros. Para tanto tiveram que utilizar a tcnica Skimming, e atravs
de uma leitura superficial, identificar as partes do texto que justificassem aquele texto ser um e-mail.
Depois, perguntamos a eles qual era a funo desse gnero e que tipo de informao achavam que

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encontrariam ali. Pedimos que utilizassem a estratgia de identificar as palavras cognatas, e outras
palavras que j conheciam previamente, para que vissem se elas confirmavam o assunto que pensaram
encontrar no texto. Com a participao de cada aluno, foi possvel ir construindo um significado coerente
para o texto e as informaes principais do texto foram identificadas. Alm disso, os alunos ficaram
muito satisfeitos com o resultado e demonstraram maior interesse em descobrir o que estava por detrs
desta lngua que no dominam muito bem. Foi bem interessante observar, tambm, a participao
deles em responder a alguns questionamentos como: Qual a inteno do autor neste texto?, H
informaes que foram omitidas? Por qu?, A qualidade das imagens favoreceu a compreenso do
texto? No incio, alguns se sentiram acanhados em expor suas opinies, entretanto, com a frequncia
dessa atividade percebemos um aumento significativo de participaes.
Logo depois, questionamo-los como as pessoas distantes faziam para se comunicar, na
impossibilidade de estarem frente a frente e sem os recursos tecnolgicos existentes hoje. Aps
uma conversa, para verificar o que sabiam desse gnero, entregamos a eles uma carta e realizamos
os mesmos procedimentos que usamos com o e-mail. Percebemos como os alunos j estavam
familiarizados com as estratgias e alguns (poucos) sabiam at como nomear algumas delas (palavras
cognatas e inferncia). Identificaram palavras cognatas e de fcil entendimento, como spacious,
ventilated, concentrate e outras que j lhes eram familiares, como teacher e students. Em ambos
os gneros, e-mail e carta, os alunos tiveram que inferir o significado de palavras desconhecidas
pelo contexto da frase, como por exemplo em students concentrate on teachers explanations, a
inferncia foi feita com a palavra explanations. Os que no gravaram o termo inferir pelo contexto, ao
explicar como chegaram a determinados entendimentos do texto, diziam como o aluno Vitor (nome
fictcio) Eu leio antes e depois da palavra [] se referindo palavras desconhecidas que foram
compreendidas pelas informaes que a cercavam.
O tema dos gneros utilizados anteriormente era escola. E aproveitando este gancho, foi introduzido
aos alunos os gneros: carto de identificao estudantil e planta baixa de uma escola. No carto,
por exemplo, descobriram o significado de date of birth pela data que acompanhava a expresso. J
na planta, os alunos fizeram associao de imagens, os desenhos das partes de uma escola, com os
nomes destas partes. Tambm identificaram palavras conhecidas como teacher e fizeram inferncia
do significado da palavra room, em Teachers room. Alguns alunos acharam que library poderia ser
livraria, mas logo perceberam que o significado mais adequado seria biblioteca, pelo contexto em que
esta palavra estava inserida e pela experincia de que, na escola em que estudam, no tem livraria.
Na sequncia, fizemos a leitura de uma conversa entre dois garotos que falavam como eram
suas escolas. Os alunos comentaram que j no encaravam o texto como algo to difcil de se ler, e
no geral, estavam mais confiantes e realizavam a atividade com um desempenho muito satisfatrio.
Para finalizar a sequncia dos gneros selecionados para esta pesquisa, apresentamos a eles
um gnero, propositalmente, pouco conhecido e com uma temtica diferente dos ltimos textos lidos,
porm que no era difcil de ser encontrado, o anncio de classificados de imvel. Uma quantidade
maior de alunos demostraram sentir maior dificuldade na compreenso deste texto declarando
desconhecerem-no. Aps troca de informaes entre colegas, alguns perceberam que esse se
assemelhava aos encontrados em bares ou quadro de avisos de mercados pela descrio da casa
que algum estava querendo vender. A presena de um nome acompanhado de um nmero de
telefone, tambm foi um indcio importante para a identificao do gnero. Em contrapartida, os

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alunos disseram que as abreviaes encontradas nesse texto contriburam para que tivessem maior
dificuldade de compreende-lo.
Como fechamento da pesquisa e com o intuito de formalizar a coleta de dados, foi realizada a
gravao de uma entrevista em grupo cujos resultados foram satisfatrios e relevantes. A maioria dos
discentes que aceitaram dar suas opinies e relatar o que sentiram com a experincia de aprendizagem
de estratgias de leitura, disseram que as atividades foram muito vlidas e esclarecedoras. Citaram
que passaram a utilizar, conscientes, as estratgias de busca de palavras cognatas e outras que
conhecem previamente, a de associao de imagem ao texto e de inferncia do significado de uma
palavra desconhecida pelo contexto. Um aluno declarou usar a estratgia de inferncia at mesmo
em textos escritos em sua lngua materna. Ele e outros alunos comentaram no se prender tanto ao
dicionrio, recorrendo a este recurso somente em casos de extrema necessidade. Outro aluno, cujo
nome fictcio Miguel, comentou a importncia que se a gente usar as estratgias, fica mais fcil
e no complica tanto que nem se a gente ficar olhando no dicionrio o tempo todo.
Apenas quatro alunos tiveram coragem de falar que sentiram dificuldade em acompanhar as
atividades propostas e compreender claramente os textos lidos. Porm, quando questionados se

sabiam o que estava impedindo-os de desenvolver satisfatoriamente suas habilidades leitoras com
texto em Ingls, deram declaraes importantes. Dois desses alunos, disseram no prestar ateno
nas aulas. E novamente, dois dos quatro alunos, informaram que, quando tem um texto em Ingls, e
precisam compreende-lo, recorrem rapidamente ao tradutor e ao dicionrio. J um terceiro confessou
pedir para a irm traduzir para ele. Questionamos um destes jovens em formao, se ele tentou usar
alguma das estratgias oferecidas durante as atividades e o mesmo respondeu: No sei. Acho que
tenho preguia e encerrou a conversa com risos.

Consideraes finais
Realizar a presente pesquisa, sobre o ensino de estratgias de leitura nas aulas de Ingls, como
Lngua Estrangeira, trouxe-nos a convico de que existe a possibilidade de realizar um trabalho
significativo com os alunos da escola pblica, se tivermos conscincia da importncia da leitura na
interao desses educandos com o meio em que vivem, se proporcionarmos a eles condies para
conquistarem novas oportunidades de compreender as informaes disponveis no meio social e,
principalmente, se auxiliarmos na formao de leitores crticos.
Para que esta formao acontea efetivamente, no ambiente da sala de aula, ns professores
precisamos refletir sobre o nosso papel na construo desse conhecimento e sobre como a leitura
produzida no ambiente escolar, para ento, planejarmos as atividades e estratgias que auxiliaro seus
alunos no desenvolvimento de suas habilidades leitoras. importante termos tambm conscincia das
condies de trabalho encontradas em muitas escolas pblicas. Considerar a indisciplina dos alunos,
a falta ou dificuldade de acesso aos materiais necessrios, a quantidade de aulas disponibilizadas
para o ensino de Lngua Estrangeira, entre outras condies, possibilita planejar algo que realmente
se adeque s necessidades dos alunos e efetivamente seja colocado em prtica no ficando s no
papel, como muitos planos de ensino, cujos objetivos dificilmente podero ser alcanados.

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Foi muito interessante observar como os PCNs abordam essa realidade escolar e tambm a
dificuldade em se trabalhar, dando a mesma nfase s quatro habilidades importantes na aprendizagem
de uma Lngua Estrangeira: ler, escrever, ouvir e falar. Nesse documento sugerido, portanto, a nfase
na leitura, pois a frequncia de uso dessa habilidade pelos estudantes de Lngua Estrangeira ser maior
do que a das outras habilidades. Pudemos concluir, ao longo de nossas reflexes, que considerar as
situaes de uso da leitura que o aluno vivencia e traz, frequentemente, para a sala de aula atravs de
conversas sobre os jogos, os aplicativos da internet, a msica, do interesse por diferentes processos
seletivos, far com que o educando se interesse mais pela aprendizagem. Alm do que, a leitura
poder auxiliar tambm no letramento da lngua materna, atravs do contato, utilizao e reflexo
sobre os diversos gneros que nos cercam.
Como nosso foco era o de analisar a reao dos alunos da 5 srie/6 ano durante a leitura de
diversos gneros e guiados por estratgias que poderiam auxili-los nessa atividade, iniciamos com
gneros bem prximos de seus cotidianos, como o rtulo de produtos industrializados, passando para a
capa de uma revista, a carta, o e-mail, o carto de identificao estudantil, a planta baixa de uma escola
e de uma casa, o dilogo entre estudantes e finalizando com um anncio de classificados de imveis.

Obtivemos resultados satisfatrios, com o envolvimento da maioria dos alunos na realizao


do que lhes foi proposto. Observamos que, apesar do pouco domnio que tm com a Lngua Inglesa,
eles aceitaram, entenderam e utilizaram bem as estratgias sugeridas e declararam que as mesmas
os ajudaram na compreenso dos textos. Passaram a utilizar, conscientemente, as estratgias de
observao de imagens, legendas, organizao textual, palavras cognatas, inferncia do sentido de
palavras ou frases desconhecidas, pelo contexto. Apesar da superficialidade de algumas estratgias,
pudemos observar que os alunos ficaram mais estimulados em descobrir se suas previses se
confirmariam na leitura. Percebemos que estavam mais concentrados, e que no estavam dependentes
de nenhum tradutor. Tiveram uma excelente compreenso geral dos textos e apresentaram, tambm,
bom desempenho na busca de algumas informaes especficas, atravs de questes direcionadas.
Pensamos assim, que disponibilizar aos educandos uma significativa e variada quantidade de gneros
e faz-los compreender como chegaram a determinados entendimentos sobre os textos que teve
contato, fazer com que tenham conscincia das estratgias que utilizaram, ou que poderiam ter
utilizado, e as apliquem em outras situaes, que necessitarem faze-lo, com mais confiana. A autora
Abundia Padilha Pinto defende que por meio da interao que os aprendizes conscientizamse das habilidades e dos tipos de compreenso usados nos contextos sociais, internalizando-os
gradativamente, estruturando e regulando suas prprias estratgias de aprendizagem (2010, p. 53).
Este pensamento define o que queremos com nosso trabalho, refletir sobre como formar um leitor
independente que seja capaz de interagir com eficincia nas diversas situaes de comunicao
presentes em seu cotidiano.
Para finalizar esta concluso, alm do leitor independente, aprendemos que se faz necessrio
formar leitores crticos. E percebemos, atravs das palavras de Nardi (2012), que alguns questionamentos
so fundamentais nessa formao. Precisamos ensinar, regularmente, nossos alunos a ver que
por detrs das letras, metaforicamente falando, existem outras informaes importantes, para uma
melhor compreenso do texto. E concordamos com a autora de que esse exerccio deve ser realizado
independentemente do nvel de compreenso que se tenha do texto.

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Desafios para a Docncia em Lngua Inglesa: Teoria e Prtica

204

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205

ANEXO
Transcrio da entrevista em grupo
Professora: Pessoal, agora iremos fazer uma entrevista para saber o que vocs acharam
das estratgias de leitura que ns vimos durante as aulas (de Ingls). Combinado?
Vitor: Eu achei interessante e legal! Eu achei fcil, porque nis aprende e compreende
mais o texto.
P: Quais as estratgias que voc costuma usar?
V: Eu leio antes e depois da palavra, quando eu no sei alguma palavra.
P: Ento ao invs de olhar no dicionrio voc olha tudo o que tem
V: em volta, atrs e na frente.
P: Voc j chegou a descobrir o significado de alguma palavra utilizando esta estratgia?
V: J.
Max: Eu acho bem legal essas estratgias pois ajuda a compreender os textos. Uso bastante a estratgia da das imagens, pois ajuda ajudar a compreender
pois eu consigo ver o tema do texto e assimilar completamente. Tambm uso a do
contexto, que vejo as palavras anteriores e posteriores para compreender as palavras
e frases que eu no entendo.
P: continuando Max, pela interrupo da coordenadora
M: Uso as palavras cognatas, mas as vezes sou surpreendido por uma falsa amiga. Eu
tenho raiva destas falsas amigas (risada).
P: (risada) Por qu?
M: Elas me enganam, as vezes fico com raiva pois posso errar na prova e prejudicar a minha
nota. P: Tem alguma palavra que voc aprendeu depois de ter se confundido?
M: A palavra Parents, eu sabia que era pais, mas ai eu esqueci. Ai voc me ajudou a lembrar.
P: E estas estratgias te ajudam? M: Muitas vezes. Com certeza.
P: Quem mais gostaria de falar?
Miguel: Ah! A importncia que se a gente usar as estratgias fica mais fcil e no complica tanto que nem se a gente ficar olhando no dicionrio o tempo todo.
P: Ento voc no precisa usar o dicionrio, voc muitas vezes resolve as suas dvidas com
as estratgias?
Mi: tipo as imagens, ai a gente v e j d para saber mais ou menos o assunto do texto.
P: Mas voc v e tem certeza ou no?
Mi: No, s achar, s. previses.
P: Ento voc confirma isto quando?
Mi: Quando a gente l o texto, usando as outras estratgias.
P: Tem alguma outra que voc costuma usar bastante?

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Mi: O contexto, que quando uma palavra vem antes e depois e a gente no sabe o significado fica mais fcil de sabe o que que qu dizer a outra palavra.
Manuela: Porque se voc no usar elas (as estratgias) vai ficar mais complicado. Porque,
por exemplo, contexto, se eu no souber uma palavra, , eu posso olhar na palavra
anterior.
P: Voc olha s a anterior?
Manu: se eu no entender ela. Ou a anterior ou a depois dela.
Max: De volta Max, esqueci de falar uma coisa, da, dos conhecimentos anteriores. Tem um
jogo que eu jogava no meu Playstation. Que agora t quebrado. Que pena! eu
jogava e ele era em Ingls, ajudava bastante. Agora eu coloquei o em portugus, mas
continuo aprendendo. Eu leio livro ajuda, ajuda em portugus, mas ajuda. Humm! Que
mais? Ah! Eu vejo algumas palavras, ai as vezes a professora fala nas aulas ai eu
chego e falo Eu vi isto em tal coisa. A internet, a maioria dos jogos so em Ingls, ai
tambm ajuda.
P: Vrios dos conhecimentos do contato que voc tem com o Ingls fora da sala de aula tem
ajudado voc tambm a encontrar essas palavras nos textos?
Max: Muito! E no s eu, como meus amigos tambm!
Alisson: Em Ingls muito mais prtico porque voc pode ir em outros pases e aprender
mais Ingls Voc tambm aprende mais palavras novas a cada dia.
P: E as estratgias de leitura te ajudam de que maneira?
A: Da l a frase porque de trs e de frente de uma palavra que eu no sei pra decifrar a
palavra.
P: Algum procura nos textos em Ingls, palavras que se parecem com o portugus?
V: Sim.
P: Por que, Vitor, estas palavras que se parecem com o portugus ajudam voc a compreender melhor o texto?
V: Porque elas do sentido s frases.
P: Quem mesmo despois das estratgias (que estudamos), sentiu dificuldade em entender
os textos? Quem tem dificuldade em ler os textos apresentados?
Erick: Erick.
P: Por que voc acha que no consegue entender? Voc tem prestado ateno?
E: Mais ou menos.
P: O que voc fica fazendo quando o professor est explicando?
E: Conversando.
P: Alm da escola, voc tem contato com o Ingls em outro lugar?
E: Um pouco, com meus videogames.
P: voc j achou alguma palavra do videogame nos textos em Ingls?
E: No.

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P: Seu videogame aparece mensagens em Ingls e quando voc no entende o que est
escrito, o que voc faz?
E: Eu leio mais vezes para eu entender.
P: Voc procura em algum lugar, como o google ou em um dicionrio?
E: No google.
P: Voc pe para traduzir l no google, isso?
E:
P: Porque voc faz isto ao invs de tentar entender sozinho?
E: mais fcil!
P: Voc acha que aprende mais ou esquece logo?
E: Esqueo logo!
Matheus: Pois eu no sei muito entender, porque eu no presto muito ateno.
P: Voc no tem o hbito de prestar ateno nas aulas?
Ma: Prestar ateno eu presto. Eu no tenho o hbito de ficar lendo os textos.
P: Por que voc no tem este hbito?
Ma: Porque quando eu leio eu no gravo na memria.
P: Da voc desiste! Voc no persistente, voc desiste logo? O que voc acha difcil, voc
desiste?
Ma: No, no de desistir. Eu tento, mas quanto mais eu tento parece que fica mais difcil.
Alan: Porque a Lngua Inglesa muito estranha e confusa.
P: Por que tem muitas palavras que voc no conhece?
Alan: .
P: E como voc tenta resolver isto, quando voc tem um texto que voc tem um monte de
palavras que no conhece?
Alan: A, eu vejo com eu pego o dicionrio e vejo se eu consigo encontrar.
P: Voc nunca tentou seguir as estratgias que ns usamos na sala?
A: No.
P: Por qu?
A: Ah, no sei. Acho que eu tenho preguia. (risos)
Frederico: Eu tenho um pouco de dificuldade a. entender o texto em Ingls mas
tamos aprendendo. Um pouco.
P: E o que voc tem feito para vencer estas dificuldades?
Fred: Traduzindo. Pedindo para minha irm ajudar.