BENEMRITA ESCUELA NORMAL VERACRUZANA ENRIQUE C.

RBSAMEN
LICENCIATURA EN EDUCACIN ESPECIAL REA AUDITIVA Y DE LENGUAJE
CARACTERSTICAS DE LAS DISTINTAS PROPUESTAS PEDAGGICAS
INTEGRANTES:
ALEJANDRA GARCA LANDA
VALERIA ESPINOZA ESPINOZA
VERNICA HUGUET RAMOS SUAREZ
XIOMARA RODRGUEZ TOVAR

LECTURAS

Ambientes de aprendizaje
una aproximacin
conceptual.

Relevancia en el desarrollo y
la atencin de la equidad y la
inclusin de los alumnos de
educacin bsica.
Los ambientes educativos
tambin estn signados por la
identidad, pues la gestin de
las identidades y lo cultural
propio es la posibilidad de
creacin de relaciones de
solidaridad, comprensin y
apoyo mutuo e interaccin
social.
Un individuo aprende a travs

La forma en que se
manifiestan en los planes y
programas de estudios.
La escuela acapara los
ambientes de aprendizaje que
en muchas ocasiones recae en
el tradicionalismo.
La
expresin
ambiente
educativo induce a pensar el
ambiente como sujeto que
acta con el ser humano y lo
transforma.
Otra de las nociones de

Estrategias y mtodos para

apoyar este desarrollo.

1.
El
ambiente
como
problema para solucionar:
este modelo intenta llevar al
estudiante a la identificacin de
problemas
ambientales
despus de apropiarse unos
conocimientos
relacionadas
con
la
investigacin,
evaluacin y accin de los
asuntos ambientales.

de
un
proceso
activo,
cooperativo,
progresivo
y
autodirigido, que apunta a
encontrar
significados
y
construir conocimientos que
surgen, en la medida de lo
posible, de las experiencias de
los alumnos en autnticas y
reales situaciones.

ambiente educativo remite al

escenario donde existen y se
desarrollan
condiciones
favorables de aprendizaje. Un
espacio y un tiempo en
movimiento,
donde
los
participantes
desarrollan
capacidades,
competencias,
habilidades y valores

2. El ambiente como recurso

para administrar. Se refiere al
patrimonio biolgico colectivo,
asociado con la calidad de
vida. Por ser un recurso, el
ambiente se agota y se
degrada, por ello se debe
aprender a administrarlo con
una perspectiva de desarrollo
sostenible y de participacin
equitativa.
3.
El
ambiente
como
naturaleza
para
apreciar,
respetar y preservar. Ello
supone el desarrollar de
una alta sensibilidad hacia la
naturaleza y su conocimiento y
la toma de conciencia de que
somos parte de ella.
4. El ambiente como biosfera
para vivir juntos por mucho
tiempo. Lo cual invita a
reflexionar en una educacin
global,
que
implica
la
comprensin de los distintos
sistemas
interrelacionados:
fsicos,
biolgicos,
econmicos, polticos. Desde
sta nocin se otorga un
especial inters a las distintas

El aprendizaje basado en
problemas y el mtodo de
casos en enseanza situada.

El ABP consiste en el
planteamiento de una situacin
o
problema,
donde
su
construccin,
anlisis
y/o
solucin constituyen el foco

culturas y civilizaciones y se
enfatiza el desarrollo de una
comunidad global (ciudadana
global),
con
una
responsabilidad global.
5. El ambiente como medio de
vida para conocer y para
administrar. Es el ambiente
cotidiano en cada uno de los
espacios del hombre: Escolar,
familiar, laboral, ocio. El
ambiente
propio
para
desarrollar un sentimiento de
pertenencia, donde los sujetos
sean creadores y actores de su
propio medio de vida.
6. El ambiente comunitario
para participar. Se refiere a un
medio de vida compartido,
solidario y democrtico. Se
espera que los estudiantes se
involucren en un proyecto
comunitario y lo desarrollen
mediante una accin conjunta
y de reflexin crtica.
Los
profesores:
disean Abstraccin:
implica
la
problemas abiertos vinculados presentacin y manejo de
al currculo, las caractersticas ideas
y
estructuras
de
de los alumnos y situaciones conocimiento
con
mayor
problema del mundo real.
facilidad y deliberacin.

central de la experiencia, y
donde la enseanza consiste
en promover deliberadamente
el desarrollo del proceso de
indagacin y resolucin del
problema en cuestin.

Desarrollan un boceto o
plantilla
de
eventos
de
enseanza-aprendizaje
en
anticipacin a las necesidades
de los alumnos.
Investigan
y
ponen
a
disposicin el tipo de recursos
esenciales para abordar el
problema.
Entrenamiento cognitivo:
Los
estudiantes
definen
activamente el problema y
elaboran
soluciones
potenciales.
Los
profesores
modelan,
supervisan, dan apoyo, se
retiran cuando conviene y
hacen explcitos los procesos
de aprendizaje de los alumnos.

Adquisicin y manejo de
informacin: conseguir, filtrar,
organizar
y
analizar
informacin proveniente de
distintas fuentes.
Comprensin de sistemas
complejos: capacidad de ver la
interrelacin de las cosas y el
efecto que producen las partes
en el todo y el todo en las
partes,
en
relacin
con
sistemas naturales, sociales,
organizativos,
tecnolgicos,
etc.
La situacin problema permite
vincular
el
conocimiento
acadmico
o
contenido
curricular a situaciones de la
vida
real,
simuladas
y
autnticas.
La evaluacin y la asesora
estn presentes a lo largo de
todo el proceso; se maneja una
autoevaluacin
autntica
centrada en el desempeo que
incluye la autoevaluacin.
Aunque
no
siempre
se
planteen situaciones de ABP
multidisciplinarias,
es
importante considerar dicha

La creacin de ambientes de
aprendizaje en la escuela.

La
integracin
es
tan
importante para las escuelas
como para las organizaciones
en general.
Un aspecto clave del anlisis
de tareas es la idea de alinear
las metas de aprendizaje con
lo que es enseado, cmo es
enseado y cmo es evaluado.
Sin esta alineacin, es muy
difcil saber qu es lo que est
siendo aprendido.
Los estudiantes pueden estar
aprendiendo
informacin
valiosa, pero uno no lo puede
decir hasta que haya una
alineacin entre lo que estn
aprendiendo y la evaluacin de
ese aprendizaje. De
manera similar, quiz los
estudiantes estn aprendiendo
cosas que otros no valoran a
menos que el currculo y las
evaluaciones se integren con
los grandes propsitos de

Un principio fundamental de la
teora moderna del aprendizaje
es que distintos tipos de metas
de
aprendizaje
requieren
diferentes
mtodos
de
instruccin nuevas metas para
la
educacin
requieren
cambios en las oportunidades
de aprender.
Hoy en da, los estudiantes
necesitan entender el estado
actual de su conocimiento y
construir en l, mejorarlo y
tomar decisiones de cara a la
incertidumbre.

posibilidad y no perder la
naturaleza
integradora
u
holista del conocimiento que se
buscan en este tipo de
enseanza.
Ambientes centrados en
quien aprende: ambientes
que ponen atencin cuidadosa
a conocimientos, habilidades,
actitudes y creencias que los
estudiantes traen al espacio
escolar.
Ambientes centrados en el
conocimiento:
Toman
en
cuenta la necesidad de los
estudiantes a convertirse en
conocedores al aprender, de
tal manera que comprendan y
realicen
la
subsiguiente
transferencia.
Ambientes centrados en la
evaluacin: Los principios
bsicos de la evaluacin son
aquellos que proporcionan
oportunidades
de
retroalimentacin y de revisin,
y aseguran que lo evaluado
sea congruente con las metas
de aprendizaje. La evaluacin
formativa involucra el uso de la

aprendizaje
de
las
comunidades.
Los ambientes de aprendizaje
orientados al que aprende son
consistentes con un slido
conjunto de evidencias que
sugieren que los que aprenden
usan su conocimiento actual
para construir conocimiento
nuevo, y lo que saben y creen
en el momento afecta su
manera de interpretar la nueva
informacin.

evaluacin como fuente de

retroalimentacin para mejorar
la enseanza y el aprendizaje;
evaluacin aditiva, mide lo que
los estudiantes han aprendido
al final de un grupo de
actividades de aprendizaje.
Ambientes centrados en la
comunidad: Las normas son
especialmente
importantes
para
que
las
personas
aprendan de los otros y para
que intenten mejorar de
manera continua. Usamos el
trmino
centrado
en
la
comunidad para referirnos
a diversos mbitos incluyendo
al saln de clases, a la escuela
y al grado; en ellos los
estudiantes,
maestros
y
administradores se sienten
conectados a comunidades
ms
amplias,
como
los
hogares, los negocios, los
estados, la nacin y aun el
mundo.