Escritores de La Libertad

ESPACIO: ANLISIS INSTITUCIONAL.
CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Profesora: Mnica Hernndez
Alumnas: Andrea Caldern, Ana Machado, Nora Gmez y Myriam Gmez.
TRABAJO FINAL
Anlisis de la pelcula
Escritores de la libertad
ESPACIO: ANLISIS
INSTITUCIONAL. CAMPO DE LA
PRCTICA DOCENTE
ALUMNAS: ANDREA CALDERN, ANA MACHADO, NORA
GOMEZ y MYRIAM GOMEZ.
17/10/2014
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ESPACIO: ANLISIS INSTITUCIONAL. CAMPO DE LA PRCTICA DOCENTE

Anlisis de la pelcula Escritores de la libertad
Introduccin:
El mundo de hoy nos presenta un nuevo significado de la educacin, la escuela y sus
actores. La idea de enseanza y aprendizaje de pocas anteriores ha cambiado y se ha
ido modificando en relacin a las transformaciones histricas, sociales, polticas y
econmicas presentadas en las ltimas dcadas. Tiempo atrs la escuela intervena,
desde un lugar privilegiado en la conformacin identitaria de los ciudadanos, intentado
ocultar la diversidad cultural y las desigualdades socioeconmicas fortaleciendo as la
idea de una cultura hegemnica. En contraposicin, hoy reconocemos que cada sujeto
construye su identidad en relacin a otros y a partir de mltiples experiencias. La
escuela hoy, se despoja de la figura del alumno/a homogneo para encontrarse con
plurales identidades infantiles, juveniles y adultas que chocan con la identidad esperada
por la institucin. El profesor desde su formacin se enfrenta a un amplio desafo:
cmo definir las lneas que proyecten su prctica as como las estrategias o
herramientas a seguir a travs de su trayectoria?
Liliana Sanjurjo expresa: lo que llamamos formacin docente abarca aquellos
aspectos que tienen que ver con los saberes previos, con la formacin institucional de
formarnos para formar. Pero sta no debe acotarse tan solo al enfoque terico, sino
que debe sustentarse en base al anlisis y la reflexin de los factores y problemas que
atraviesan la prctica pedaggica hoy en da.
Sin embargo, el lineamiento educativo a seguir en cuanto a contenidos a desarrollar est
basado en lo que llamamos diseo curricular, normativa desde donde nos posicionamos
sobre que se debe ensear teniendo en cuenta el nivel acadmico del grupo (primario,
secundario o superior) y a la materia, rea o taller que se va dictar. El currculum
muchas veces est basado en objetivos que tienen que ver con la retencin y la
acumulacin, por parte de los alumnos, de una serie de datos y habilidades desgajados
de cualquier contexto significativo. Retomando la opinin de la autora Sanjurjo
podemos fundamentar esta postura sobre la cual nos dice: parte del llamado enfoque
tradicional: que sostena que era esencial aprender todos los conocimientos que
fundamentaran una prctica y recin despus, realizar un ejercicio supervisado de las
mismas. Dicho enfoque se basaba en que la teora informa a la prctica y que la
formacin se produce por la aplicacin de esta teora. Ante la insuficiencia de este
enfoque formativo, nacen otros movimientos para tratar de comprender las prcticas y
orientar su formacin: el enfoque prctico o hermenutico. La principal tcnica
educativa suele consistir en completar ejercicios en base a los contenidos dictados. La
realidad actual nos muestra la imposibilidad de seguir considerando el conocimiento
disciplinar como el marco prioritario y exclusivo de los procesos de seleccin del
conocimiento que se pretende transmitir. El conocimiento escolar se construye en la
interaccin y el dilogo entre docentes y alumnos. Este intercambio permite, a su vez, la
problematizacin, la interrogacin acerca de los objetos de conocimiento, lo que
favorece su reconstruccin individual por parte de cada uno de los alumnos. Adems
posibilita mediante la reflexin y conceptualizacin de las prcticas de enseanza, la
produccin por parte del docente de un saber didctico.
En el interior de las instituciones nos encontramos con mltiples formas de ser docentes
y alumnos que estn marcados por la diversidad de gnero, de generacin, de
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sexualidad, de lenguaje, de etnia, de consumos y practicas culturales, de proyectos, de
religin y creencia y por desigualdades socioeconmicas, que involucran diferencias en
las matrices de accin, pensamiento, creencias y sentimientos.
Los docentes se encuentran cotidianamente con una multiplicidad de funciones y tareas,
para las cuales deben aplicar su habilidad, su experiencia y su saber acumulado en las
circunstancias especficas, siempre nicas e irrepetibles, que provocan la bsqueda de
estrategias que organicen su accin. Sensibles antes las diferencias socioculturales de
sus alumnos y de la comunidad en que esta inserta la escuela, se desafan as mismos al
analizar y reflexionar sus prcticas de enseanza, con el fin de revisarlas, adaptarlas y
mejorarlas; para esto es preciso que profundicen su conocimiento acerca de los
contenidos didcticos a transmitir y encuentren procedimientos originales para no
enajenar su tarea. Las intervenciones docentes necesitan ser cada vez ms creativas,
buscando estrategias variadas, significativas y pertinentes ya que en la actualidad no
alcanza con saber aquellos conocimientos a transmitir sino que es preciso, adems el
compromiso tico la confianza en las posibilidades de todos para aprender. Es decir
hablamos no solamente de cumplir con lo legalmente esperado que el sistema
educativo nos impone, sino redisearlo y aplicarlo en torno a las diferentes variables
institucionales que atraviesan el contexto de la educacin, con el fin ltimo de lograr un
crecimiento del vnculo docente-alumno y docente-institucin de forma paralela, acorde
al cumplimiento del contrato pedaggico tcito, del cual se desprenden el equilibrio y
negociaciones esperadas para facilitar un ptimo clima de convivencia.
En relacin al uso y aplicacin de estrategias, as como la contemplacin de las
necesidades y la diversidad presentada por la heterogeneidad de los grupos escolares de
hoy, la pelcula Escritores de la libertad describe una situacin en la cual, una
profesora de literatura comienza a transitar el camino de la docencia, encontrndose
frente a un grupo con caractersticas muy particulares, el aula 203: sus estudiantes, en
una primera visin, evidencian mltiples diferencias entre ellos, las cuales dificultan
sus relaciones con la institucin, entre ellos y con los profesores.
Desarrollo:
La pelcula Escritores de la libertad describe la realidad que el docente enfrenta da a
da, debido a la condicin de trabajar con seres humanos, donde las realidades del
estudiante son los principales obstculos para que la consolidacin del aprendizaje se
manifieste adecuadamente.
Otros obstculos son las nociones que el sistema establece como requisito en la
educacin, en donde marca una separacin entre el contenido a ensear y el alumno en
formacin. Siendo el maestro slo participe del contenido y el alumno responsable de su
adquisicin. Podemos observarlo cuando la docente en su papel se incorpora a la
institucin, en ese primer momento llega con las inquietudes e ideas a implementar y es
frenada por la jefa del rea, mostrando un mundo de dificultades y malas percepciones,
refiriendo frases como tengo miedo que no cumplas con tu cometido, es mi deber
desde aqu de la jefatura que si un maestro no cumple, tomar cartas en el asunto.
Erin Gruwel, se encuentra con una clase donde prima un clima de tensin racial,
intolerancia, desesperanza y cultura de pandilleros, en la que los chicos practican una
conducta social de auto segregacin como forma de supervivencia. Hablamos
claramente de situaciones de contingencia, concepto que el autor Jaime S. Vlez define
como: situaciones o factores que, en principio, no son componentes del sistema
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educativo; llegan a l por circunstancias ajenas e incontrolables que sacuden a la
institucin escolar y sus actores exigindoles buscar alternativas administrativas y
pedaggicas no previstas que puedan absorber y reorientar la mayor parte de la accin
educativa e incluso forzar las matrices culturales existentes, de los modos de ser
escuela, de ser maestro, de las formas de acceso al conocimiento, de la manera como
se emiten las disposiciones de autoridad y orden escolar.
Las distintas realidades que vivencian los estudiantes constituyen una barrera que la
profesora debe tratar de superar, para poder llevar a cabo su labor docente.
En referencia a esta situacin la autora Flavia Teriggi nos dice: La advertencia es
especialmente ante las situaciones de vulnerabilidad en las que se encuentran muchos
de quienes asisten a las escuelas en calidad de alumnos. Las graves situaciones que
sufren muchos nios y nias, adolescentes y jvenes, requieren abordajes
intersectoriales para el cumplimiento del derecho a la educacin. Concebir el trabajo
docente en clave exclusivamente escolar impide identificar y consolidar saberes
profesionales que permitan sustentar acciones educativas capaces de trasponer los
lmites institucionales del trabajo escolar.
Los estudiantes que protagonizan la pelcula, atraviesan esas situaciones de
vulnerabilidad no expresada de manera directa, sino por el contrario escudadas en la
dureza y violencia manifestadas.
La escuela actual nos nuestra un individuo que sufre de una constante inestabilidad
sobre su identidad y una fragmentacin de la subjetividad cada vez mayor. La
autoconciencia de este sujeto de la educacin es muy problemtica ya que su identidad
parte de diferentes mbitos, con diferentes espacios, oficios y roles. Estamos frente a un
sujeto frgil, quebradizo, paradjicamente obligado a asumirse, a hacerse responsable
de si mismo, en un mundo donde las certezas del saber son cada vez menores. Este
sujeto cuya experiencia de relacin social se expresa a travs de su sensibilidad y su
cuerpo, hablndoles por medios de ellos, a los adultos en otros idiomas tales como: los
rituales de vestimenta, los tatuajes, los adornos o adoptando modelos de cuerpo
propuestos por la sociedad, y desde otros escenarios como la pandilla el gueto las sectas
o el mundo de las drogas. Mientras el entorno de estos es emocional y corporal, la
escuela les exige dejar esa sensibilidad que estorba y desestabiliza la autoridad docente.
Considerando que las practicas docentes son sociales y contextuadas, y pueden
modificarse. Es necesario tener una actitud exploratoria, indagatoria, de
cuestionamiento, crtica y bsqueda, pero sobre todo desarrollo y ejercicio de
capacidades de repensar su propia practica. Buscando otros elementos que logren un
mayor impacto en los aprendizajes.
Aparece entonces, retomando a Barbero, el concepto de desarrollo profesional donde
la propia practica es una fuente inagotable de nueva formacin donde se supone la
implicacin directa del que se forma, se lleva a cabo a travs de mltiples dispositivos y
se logra por un permanente ejercicio reflexiva sobre la misma.
En el primer contacto entre profesora y alumnos se capta plenamente la situacin de
desinters total del grupo hacia la materia, la docente y hacia sus otros compaeros. La
sectorizacin marcada en relacin a la ubicacin que sostienen en el aula, refleja
claramente las diferencias entre ellos. La profesora es nueva y est llena de ideales y
expectativas en su tarea educadora. La realidad que se le presenta en el escenario real
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de la clase dista mucho de todo lo esperado. A su vez los alumnos, primero la ignoran,
luego se burlan y por ltimo optan por no obedecer sus indicaciones, la ven como todos
los dems profesores que han pasado hasta entonces por su vida: adultos que no
intervienen en sus vidas y que no ven esperanza alguna para ellos. Al respecto Emilio
Tenti Fanfani nos dice en relacin a esta actitud de expectativa recproca: Los
maestros y alumnos, en tanto protagonistas de la interaccin escolar, no slo se definen
por lo que objetivamente son sino por el modo en que son percibidos. En la
interaccin, los agentes producen y usan una serie de tipificaciones recprocas,
constituidas a partir de esquemas de percepcin y apreciacin de cualidades
materiales objetivasLa docencia es un oficio estructurado alrededor de relaciones
interpersonales. La prctica del maestro se realiza con y sobre otras personas:
alumnos, padres de familia, colegas, etc .Para ejercer su oficio necesita conocer a
aquellos (y aquello) con quienes se relaciona.
Es en esa herramienta, la de conocer al otro (en este caso a cada uno de sus alumnos),
de la cual parten sus estrategias de enseanza y creacin de un vnculo. El proceso de
interaccin despus de identificar las necesidades de sus alumnos, y de fomentar en
ellos una visualizacin de la realidad, prosigue implementando actividades desde sus
intereses y gustos, comenzando un contenido acadmico desde lo que ellos saben hacer.
Esto se visualiza en la pelcula en una interaccin muy sencilla, definiendo gustos y
sucesos de forma colectiva pasando o retirndose de una lnea en medio del saln. Las
aparentes diferencias que los separaban van desapareciendo dndose cuenta que tienen
ms en comn de los que suponan.
Para enriquecer la relacin o vnculo con los alumnos debemos tomar la iniciativa al
poner en marcha una idea o proyecto. Saber escuchar y trabajar en base a un dilogo
mutuo, donde primen el intercambio de opiniones, nos permitir una integracin total de
los alumnos, donde el objetivo ser que ellos puedan apropiarse de los conocimientos,
hbitos y valores desprendidos de la experiencia en el aula.
Otra estrategia utilizada es la actividad de redaccin de un diario de experiencias en el
cual cada alumno exprese de diferentes maneras: dibujos, canciones, pensamientos,
frases, ancdotas, situaciones pasadas, presentes y futuras de su vida; sustituyendo la
lectura de un libro por la escritura de los mismos. Estas dos actividades expuestas son
estrategias de enseanza- aprendizaje, diseadas desde otra visin de la realidad y la
contextualizacin de grupo, dejando de lado la normativa impuesta por la institucin
de slo apegarse al currculo marcado en el programa educativo. Al respecto podemos
decir que si bien resulta cmodo apegarse a los lineamientos y normativas desarrolladas
desde lo formal en el diseo curricular se deben tener en cuenta otros aspectos y
factores al momento de aplicarlo(necesidades de los estudiantes, entorno o contexto,
caractersticas. sociales, econmicas y polticas, entre otras) Es decir, es importante el
despliegue y la aplicacin de los contenidos que se definen en el marco curricular pero
al momento de disearlo se deber pensar tambin es otros aspectos como: normas,
valores, actitudes y desarrollo de capacidades de juicio y crtica, aspectos bsicos para
la formacin de un sujeto y su identidad en relacin a las necesidades o intereses
expresados.
En cuanto a los factores anteriormente mencionados que condicionan una institucin,
tambin podemos hablar de un anlisis institucional y las dimensiones que lo atraviesan,
Lidia Fernndez nos expresa al respecto:
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Dimensiones del anlisis (definicin): Se trata del diferente anlisis de los hechos o
situaciones que suceden en una institucin. Nos brinda una multisignificacin acerca de
los mismos.
1.-Cada hecho, cada dato, cada situacin de una realidad institucional deben ser
analizados en la trama de significaciones de esa realidad singular, pero a la luz de sus
significaciones de tipo universal y en las que provienen de su contexto socio-histrico.
2.- Cada hecho o fenmeno deber ser analizado en todos sus mbitos de expresin:
individual, interpersonal, grupal, organizativo, social. Esto permitir contar con una
amplia gama de los posibles significados o matices del hecho en cuestin.
3.- Cada hecho, cada fenmeno deben ser vistos desde los ojos de cada uno de los
actores institucionales. Solo la sntesis de la mirada de todos podra permitirnos captar
los puntos vinculados a la experiencia institucional, aquello que es nico pero colectivo
y que expresa la idiosincrasia, el estilo institucional.
Todas estas dimensiones se entrecruzan en la relacin institucin-docente; institucin
-alumnos y docente- alumnos. La institucin previene a la profesora sobre el grupo que
tendr a cargo, la jefa del departamento de Lengua manifiesta su representacin
subjetiva acerca del mismo, da su propia mirada, que no interpreta acertadamente la
realidad de los alumnos. Tambin se lamenta de los cambios que ha sufrido la
institucin en los ltimos aos, haciendo referencia a los lugares y las posiciones que se
deben ocupar, a los modelos que deben organizar el funcionamiento, a las estrategias
que se deben elegir y a las ideologas que se expresan especialmente en los fines que se
persiguen y en los modelos de desempeo de los roles que se suponen garantes del
cumplimiento de esos fines. Al hablar de esto nos referimos al contrato fundacional
que representa, el deber ser, prescribe sobre lo permitido y lo prohibido. Funciona como
un soporte de la identidad institucional, en tanto explicacin y sentimiento acordado y
compartido sobre lo que cada establecimiento es en la actualidad a partir de lo que fue
en su pasado y de los fines hacia los que apunta. Procura de este modo asegurar la
continuidad de determinados cdigos y pautas, misiones y metas, como una herencia
institucional que va de unos a otros. En ltima instancia, implica en su devenir al
presente y al futuro en un intento de garantizar un desarrollo eterno.
El contrato institucional fundacional en su creacin provoca una ruptura, abre un
espacio nuevo. Con el tiempo y en su pretensin de permanecer se transforma y
adquiere el valor de un mandato que resguardar el modelo institucional segn los
fines originales.
Las acciones llevadas a cabo por los alumnos son el significado manifiesto de sus
vivencias particulares atravesadas por el contexto social en el cual interactan y el
ambiente educativo al cual el sistema les impone transitar (recordemos que muchos
estn o pasaron por reformatorios o instituciones sociales y que debido a su edad el
sistema les exige que estn escolarizados).
Esto nos lleva a pensar en lo que plantea Duschatzky: sobre las prcticas de
subjetividad, es decir operaciones que pone en juego el sujeto en las situaciones de
expulsin. Esto nos permite rastrear las operaciones que despliegan los sujetos en
situaciones lmites y las simbolizaciones producidas.

La pregunta por las prcticas de subjetividad, por los modos en que los chicos se
constituyen en particulares circunstancias es tambin la pregunta por la eficacia de
dispositivos, como la escuela, en la cual los sujetos pasan gran parte de sus vidas. Las
formas de produccin de lo subjetividad no son universales ni atemporales, si no que se
inscriben en condiciones sociales y culturales especificas
En este caso la profesora interpreta y capta estas significaciones y en base a las
estrategias implementadas, trata de unir el grupo, en base a sus mal expresadas
diferencias, que no son tales, sino coincidencias, desde las cuales surge una luz de
esperanza y cambio para sus escasas expectativas de logro y desarrollo en un mundo
socialmente discriminatorio, donde los sujetos reflejados por los protagonistas (en el
papel de los alumnos) tienen escasas posibilidades de triunfar.
Los estudiantes viven situaciones de expulsin social, trmino usado por Duschatzky
para referirse al resultado de operaciones sociales que refiere a la relacin entre los
estados de exclusin (estar por fuera del orden social) y lo que lo hizo posible.
Definiendo a un "des existente, que perdi visibilidad, nombre, palabra, es una "nuda
vida", porque se trata de sujetos que han entrado en el universo de la indiferencia,
porque transitan por una sociedad que parece no esperar nada de ellos". En la pelcula
esto se ve expresado tanto en la posicin de las autoridades del colegio (que prejuzga al
grupo haciendo un diagnstico negativo, creyendo que son incapaces de lograr algo y
esperando su autoexclusin) como en la propia postura de los alumnos, que asumen un
futuro ya pronosticado. El adolescente queda atrapado en la imagen que de l sostiene la
sociedad, en la que se destacar la imagen de marginalidad, vnculo con las drogas,
violencia, imagen que no es ms que la profeca autocumplida de una sociedad que
escucha poco, rechaza las diferencias y ms an cuando stas delatan profundas
debilidades del mundo adulto. Esto se ve manifestado en actitudes de la jefa de
departamento y el director, que desestiman los programas de integracin a los cuales
pertenecen algunos de los estudiantes, vindolos como un engao al sistema educativo,
dando por hecho que de ellos no se obtendrn resultados positivos.
Adoptando una posicin que nos recuerda lo que plantea Nicastro sobre el rol del
director como portador de las diferencias silenciadas en losncleos
preinstitucionales
El director encarna una contradiccin constitutiva y fundante: las diferencias ocultas
entre los proyectos de escuela que tiene cada uno de los fundadores.
Las diferencias y los desacuerdos entre estos ncleos se silencian y con el paso del
tiempo, pueden enquistarse en tanto y en cuanto no lleguen a explicitarse, se nieguen,
oculten o repriman. Se trata de diferencias de diverso tipo: distintas profesiones,
proyectos, metodologas, experiencias profesionales, entre otras. Esos primeros
desacuerdos, que oportunamente se acallaron en pos de la concrecin de un proyecto
colectivo; aparecen dramticamente, promoviendo un movimiento de dispersin como
tendencia contraria a la original.
El director, como pantalla de las diferencias silenciadas entre los fundadores, se
encuentra ante la disyuntiva de hacer la escuela segn el modelo de unos o hacer la
escuela segn el modelo de otros. Encarnar estas diferencias negadas desde el origen,
hacerse cargo de alguna manera de este dilema, pueden ser indicadores que sirvan para
comprender la dinmica que adquiere los desempeos de los roles de direccin en
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algunas escuelas. Este hecho tambin tiene que ver con el estilo institucional
claramente definido y adoptado por aos por la direccin de la secundaria Wilson,
Lidia Fernndez nos dice al respecto que este estilo comprende todos los puntos
vinculados a la experiencia institucional, que expresa la idiosincrasia de la escuela, muy
arraigado desde sus comienzos y muy contrario a la aceptacin de cambios.
Retomando las tareas desarrolladas en el aula por Erin, y en relacin a las historias que
los alumnos relataron en la actividad de escribir un diario personal de vida, y ante su
inters sobre saber qu fue el Holocausto, propone la lectura del diario de Ana Frank,
documento que menciona la vida de una nia de 15 aos transcurrida durante el
holocausto judo, escondida en una casa, para no ser capturada por los nazis. Este libro
produjo un fuerte impacto en el grupo, que se interes en el tema, identificndose con
la protagonista del libro, ya que cada uno se senta prisionero de su propia historia.
Es en esa lectura en la que los alumnos desnudan su interior y se animan a contar su
historia, que describen claramente lo que la autora Silvia Duschatzky denomina ritos de
iniciacin en una pandilla: Lo que hacen los pibes ac es decir: hay un margen mnimo
de maniobra o de libertad que yo me guardo porque no me vas a sorprender, yo s lo
que me va pasar y en este saber o anticipar lo que me va pasar, cuento con recursos
para poder dominar algo de la situacin... En su ensayo la autora se pregunta: Por
qu los llamamos ritos?. Los ritos obviamente son considerados como un ncleo fuerte
de la inscripcin de la subjetividad porque estn cargados de densidad simblica.
Los relatos reflejan la dureza e injusticia que atraviesan sus experiencias de vida, donde
predominan los ideales de la cultura a la que pertenecen sobre sus intereses y posiciones
individuales. Los valores que prevalecen en estas situaciones son descriptos por la
autora como: el zafe, la lealtad, la capacidad de desafiar riesgos, pero se trata de
valoraciones producidas en la experiencia de vivir en esas condiciones y no al revs.
La docente en su bsqueda toca una parte muy vulnerable en sus vidas, el aspecto de las
necesidades propias. Cada uno de los chicos tenia una idea inherente de la realidad y
con tan variadas percepciones difcilmente el grupo podra caminar en conjunto, en la
bsqueda de un objetivo en comn, es entonces que en la comparacin de ellos con lo
sucedido en el holocausto se despierta un inters colectivo de descubrir el por qu de
estos hechos ocurridos en la historia; es aqu donde la maestra descubre que el primer
paso a dar consiste la unificacin de percepciones, mostrndose uno al otro que tambin
pasan por situaciones similares, y que los dolores pasados son compartidos por todos en
distintos tiempos y lugares.
Otra herramienta utilizada que cabe mencionar es la excursin al Museo de la
Tolerancia de la ciudad de Los ngeles , accin que consolid el inters por parte de
los alumnos por ver la escuela, como un lugar de formacin y no de requisito legal. EN
un giro de ciento ochenta grados en sus vidas, son ellos mismos quienes proponen
invitar a Miep Gies, la mujer que refugi en su casa a Ana Frank, para que les de una
charla sobre las vivencias de esa poca. Erin les advierte que ese proyecto es muy
costoso de realizar y que la seora es muy anciana, por lo que no est segura de que
responda a su solicitud, esa respuesta no los desalienta y llevan a cabo actividades y
eventos en pos de cultivar su inters, actuando como un grupo con una meta en comn,
recaudando el dinero necesario para concretar su idea: conocer a la que llaman su
herona
Al plantear estas actividades la profesora utiliza varias estrategias como:
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La enseanza de habilidades sociales o habilidades para la vida, la interaccin y la
convivencia. Estas incluyen cooperacin, resolucin de conflictos, estrategias de
resistencia y acerbidad, destrezas comunicacionales, habilidades para resolver
problemas y tomar decisiones.
Otra estrategia utilizada y que se ve claramente reflejada en la pelcula es la de brindar
afecto y a poyo, esta es reconocida como crucial para superar la adversidad. Si bien se
reconoce el afecto como una carencia y un reto del trabajo pedaggico, el nfasis en la
normalizacin y normatizacin obstaculiza relaciones de afecto y apoyo incondicional
de la mayora de las educadoras hacia sus alumnos y alumnas. Cuando se tiene como
prioridad el afecto, los resultados en la transformacin del comportamiento social hacia
la mediacin y la expresin pacifica y concertada son visibles.
En resumen las estrategias adoptadas por la inexperta profesora, adoptan una serie de
procedimientos inusuales que le dan dinamismo al programa institucional al cual le
marcaron, deba apegarse. Ante las circunstancias que se le presentaron oper de manera
flexible y eficaz, incorporando lo imprevisto, reformulando su planificacin, adoptando
las llamadas estrategias de intervencin acordes para paliar los sucesos de contingencia
que fueron surgiendo.
Tambin es importa resaltar que esta docente transmiti y estableci expectativas
elevadas a sus alumnos, logrando contribuir y construir un horizonte de posibilidades en
el que sus potenciales fueron reconocidos, brindando oportunidades de participacin
significativa.
Segn sus propias palabras, expresa el cambio que su relacin con el aula 203:
Darles sentido a la vida de esos chicos, trae sentido a mi vida.
Luego de esto, en base a las experiencias vividas y plasmadas en sus diarios personales
deciden en conjunto con la profesora la edicin de un libro que muestre al mundo sus
realidades, al que llamaron "Los escritores de la libertad".
Conclusin Grupal:
Escritores de la libertad es una pelcula con mucha trascendencia e impacto a la
reflexin del quehacer docente.
Nos lleva a repensar nuestras prcticas, partiendo de las necesidades propias de cada
alumno. Situacin que se refleja claramente en la pelcula en el desempeo docente de
Erin fomentando un ambiente de crecimiento, llevando a los alumnos a disfrutar la
escuela y vivenciarla casi, como un hogar, dejando de lado los modelos de vida con
dificultad y tomando herramientas que contribuyan a mejorar su calidad de vida.. La
maestra siempre tena claro que la modificacin a gran escala era difcil y el inicio de
todo era la modificacin del ambiente pertinente e inmediato. Consideramos que esto
fue el detonante para el gran aprendizaje de los alumnos frente a la realidad en la que
vivan.
Hay que tener en cuenta como ya mencionamos anteriormente, que hay factores que
condicionan e interpelan la prctica docente que no pueden dejarse de lado y que tienen
que ver con la heterogeneidad de los sujetos y grupos sociales, que en condiciones
estructurales de desigualdad social, se nos hace necesario pensar en trminos de
reconocimiento de la diferencia, es decir, considerar a cada uno/a en su identidad,
necesidad y plena posibilidad de educarse
El ideal ante esto es saber que nuestros alumnos se desenvuelven en una vida llena de
necesidades, y que mientras estas no sean cubiertas, difcilmente percibirn a la escuela
como parte de sus vidas en la formacin de significado.
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Escritores de la libertad es una leccin de vida.
Conclusiones individuales:
Andrea Caldern:
Escritores de la libertad no solo es una experiencia de vida sino es una leccin de
vida, que me lleva a reflexionar sobre la importancia del rol docente en la formacin de
las personas. Desde mi rol, como orientadora social, entiendo mi accin docente
especializada que comprende el anlisis, estudio y construccin de criterios respecto de
las oportunidades educativas que genera o puede generar la comunidad escolar y el
campo educativo desde la perspectiva del trabajo social y la pedagoga social.
Desde nuestra profesin aportamos una mirada fundamental para entender a ese sujeto
de la educacin, desde nuestro compromiso, desde la comunicacin fluida con ellos, de
la revalorizacion de la experiencia del otro, de su vida cotidiana, desde la escucha
respetuosa y desde nuestras intervenciones basadas y construidas en el encuentro con
ese otro, que se transforma en prioridad a la hora de brindar soluciones a problemticas
que afectan a todos.
Para ello creo fundamental, como se plasma en la pelcula a partir del rol que cumple la
profesora Gruwel, cmo nosotros docentes nos posicionamos frente a la educacin, al
conocimiento, como miramos al otro, como lo consideramos, y que actitudes
revalorizamos.
La confianza, la perseverancia y disciplina son elementos indispensables para lograr los
objetivos que nos planteamos. Y lo mas importante es que lo que hagamos lo hagamos
con pasin y convencimiento.
Y para finalizar, pensando en la pelcula y sobre todo en la profesora Erin comparto un
fragmento de algo que dijo Eduardo Galeano que no solo es bello sino que plasma mi
visin y mi postura a la hora de la intervencin profesional: ...son cosas chiquitas. No
acaban con la pobreza, no nos sacan del subdesarrollo, no socializan los medios de
produccin y de cambio, no expropian las cuevas de Al Bab. Pero quiz
desencadenen la alegra de hacer, y la traduzcan en actos. Y al fin y al cabo, actuar
sobre la realidad y cambiarla, aunque sea un poquito, es la nica manera de
probar que la realidad es transformable.
Ana Machado:
Me pareci una pelcula fantstica donde se muestran los distintos roles de una
institucin educativa en su mximo potencial. Un contexto difcil, un desafo muy
grande para una joven docente, que tiene una verdadera vocacin y compromiso por lo
que hace.

Tiene en claro que a ella le gusta ensear a pesar de que la escuela esta en un barrio
difcil, los alumnos no son dciles, y las autoridades escolares estn inmersas en un
sistema del cual no quieren salir.
Ella busca las estrategias necesarias para poder brindar su materia, que guste a los
alumnos, y que ellos saquen todo su potencial. Pasando muchas dificultades.
En definitiva logra el fin que tiene un docente, que es que los chicos aprendan una
materia, y que les guste, y que puedan canalizar por ella sus experiencias de vida.
Pienso que el docente pone en manos de los alumnos los conocimientos y saberes,
(porque estamos formando personas) por eso este fin no se logra si uno no se
compromete con el otro desde su corazn.
Nora Gmez:
La pelcula muestra una realidad con la que muchas veces, nosotros los educadores,
podemos encontrarnos en los distintos lugares por donde transitamos y nos hace ver que
el rol del docente es de gran importancia para crear una escuela verdaderamente
integradora. La confianza y expectativas que el docente tenga de sus alumnos
beneficiarn o sern un obstculo para el desempeo escolar de los individuos. Es el
docente quien debe crear estrategias para lograr la integracin de los alumnos, y aunque
a veces no estamos preparados, para encontrarnos con ciertas situaciones , somos
capaces de superar los obstculos con tenacidad, empeo y optimismo, siempre que
tengamos en cuenta, que estamos formando, que tenemos una misin y una visin que
llevar a cabo, que nuestra meta es lograr hombres de bien y que a lo largo del camino, lo
que importa no es la cantidad, sino, la calidad y el amor con que se eduque.
Myriam Gmez:
El mensaje que nos transmite la pelcula es que no existen obstculos que no se puedan
superar al momento de concretar nuestras prcticas como docentes. El desafo al que se
enfrenta esta joven profesora no la desalienta en seguir buscando la forma de
encontrarse con el grupo y lograr as la creacin de un vnculo basado en el respeto por
el otro, el crecimiento personal de cada uno, la autovaloracin (decir: yO s puedo
cambiar, lo puedo lograr) y la construccin de una identidad nueva, amparada en las
realidades y situaciones que los unen interiormente.
Interpretar esas expresiones manifestadas desde lo cotidiano (ubicacin en el aula,
dibujos discriminatorios raciales, la msica que escuchan, etc.) la lleva a repensar y
elaborar otras estrategias, no apegadas a la normativa vigente pero que al fin de cuentas
le permitieron inculcar en el grupo intereses y motivaciones sepultadas bajo la marca de
Chicos sin futuro impuesta por la sociedad. El trato igualitario, humanitario y afectivo
crea un lazo alumnos- profesora que va creciendo con el transcurso del tiempo,
fortalecido por el compromiso que pone el da a da tanto la docente como los
estudiantes que ven en ella una esperanza y expectativa de cambio, que la realidad les
vena negando.
Bibliografa:
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Acerca de la enseanza y el currculum. Un estudio a partir de las representaciones de
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Teriggi, Flavia. (2012)

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Anexo de fotografas e imgenes

Aula 203 y la profesora Erin Gruwell
11

Estrategias para vincular a sus alumnos:
Diario de Ana Frank
12

Miep Gies:
13

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