2015.

Ao del Bicentenario Luctuoso de Jos Mara Morelos y Pavn

ESCUELA NORMAL DE ATIZAPN DE ZARAGOZA

Formar para transformar, con calidad, calidez y compromiso social

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARIA

SEXTO SEMESTRE CICLO ESCOLAR 2014-2015

ENSAYO JUNTOS APRENDEMOS MATEMTICAS,

PROYECTO DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA

Brenda Pamela Garca Olvera.
MISIN INSTITUCIONAL

VISIN INSTITUCIONAL

Formar profesionales innovadores para la Somos una institucin de Educacin Su

educacin bsica, sustentada en los avances formadora de profesionales educativos, orie

de la ciencia y la tecnologa de manera a

elevar

los

procesos

interactiva, reflexiva y propositiva, a travs de Competitividad

un

trabajo

colaborativo,

con

el

fin

de estratgica,

que

de

la

acadmicas
responda

Capa
y

G
los

potenciar holsticamente las competencias expectativas y desafos de la sociedad ha

profesionales; en el marco de una cultura excelencia educativa
axiolgica que responda con calidad, calidez
y compromiso a las expectativas y retos de la
sociedad actual

Junio de 2015.
Introduccin
El curso Proyectos de Intervencin Socioeducativa es de suma importancia ya
que gua a los docentes normalistas a que articulen las herramientas tericas,
metodolgicas, tcnicas y didcticas que se

trabajaron en los cursos de

semestres anteriores y diseen proyectos de intervencin en los que

consideren aspectos socio histricos, culturales, ideolgicos y econmicos
propios del contexto donde realizan su prctica profesional. Adems propicia
que se desarrollen propuestas de trabajo para la atencin a la diversidad
cultural, escolar y de aprendizaje. (DGESPE, 2012).
La importancia del proyecto de intervencin socioeducativa es la actuacin
profesional del docente, relativa a la prevencin y atencin a problemas
psicoeducativos que se presentan en los contextos donde ocurre su labor

educativa y tiene como propsito ltimo la promocin del desarrollo, la inclusin

y el bienestar de los educandos y de los grupos de referencia.
Los alumnos del sexto semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria,
realizaron un proyecto socioeducativo en la Escuela Primaria Ramn Lpez
Velarde, ubicada en el municipio de Tlalnepantla de Baz, Estado de Mxico,
con el fin de mejorar la problemtica diagnosticada en los alumnos y as
reforzar en ellos las operaciones bsicas (suma, resta, multiplicacin y divisin)
y a la resolucin de problemas matemticos.
Las competencias que se desarrollaron en el proyecto de intervencin
socioeducativo que contribuye el perfil de egreso del curso son: Genera
ambientes formativos para propiciar la autonoma y promover el desarrollo de
las competencias en los alumnos de educacin bsica, interviene de manera
colaborativa con la comunidad escolar, padres de familia, autoridades y
docentes, en la toma de decisiones y en el desarrollo de alternativas de
solucin a problemticas socioeducativas. Esta competencia es de la que parte
para el desarrollo del proyecto socioeducativo integrando las competencias del
perfil de egreso.

Adems se desarrollan las siguientes competencias del curso de proyectos de

intervencin socioeducativa como los siguientes: Emplea los recursos y medios
didcticos idneos para la generacin de aprendizajes de acuerdo con los
niveles de desempeo esperados en el grado escolar, aplica metodologas
situadas para el aprendizaje significativo de las diferentes reas disciplinarias o
campos formativos, elabora proyectos que articulan diversos campos
disciplinares para desarrollar un conocimiento integrado en los alumnos y
promueve actividades que favorecen la equidad de gnero, tolerancia y
respeto, contribuyendo al desarrollo personal y social de los alumnos.
A continuacin se presenta el informe del proyecto socioeducativo Juntos
aprendemos matemticas, proyecto que fue elaborado a partir de un
diagnstico realizado en la Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde. De los

resultados

obtenidos

de

dicho

problemtica falta de dominio de

diagnostico

se

identific

la

siguiente

operaciones bsicas y dificultad en el

desarrollo de habilidades del pensamiento estratgico. De la problemtica

identificada se dise una propuesta de intervencin para Reforzar el manejo
de las operaciones bsicas y

compresin y solucin de problemas

matemticos a travs del trabajo colaborativo con directivos, docentes titulares,

padres de familia y alumnos llevndose a cabo en la escuela primaria durante
dos semanas. Como parte integral del proyecto socioeducativo, se cre un
blog, donde los docentes

titulares compartan materiales educativos

favoreciendo el uso de las TIC en actividades ldicas. Los padres de familia en

colaboracin con sus hijos podrn acceder a recursos y materiales que los
profesores aporten durante el ciclo escolar, con el fin de complementar las
temticas abordadas dentro del aula y como actividades de refuerzo en casa.
La finalidad principal de este proyecto socioeducativo fue que docentes
normalistas integraran conocimientos adquiridos durante la licenciatura en
educacin primaria

para

ponerlos en accin con y para la otros en el

reforzamiento del proceso de aprendizaje de las matemticas en los alumnos

de educacin primaria con la colaboracin de directivos, docentes titulares,
padres de familia y alumnos de la escuela primaria.
Diagnstico
El diagnstico es slo la fase inicial del proceso de intervencin social que
busca generar un conocimiento en cuanto a qu requiere conocer, lo que pasa
para poder determinar cules son los elementos que influyen de manera directa
o indirecta en la aparicin de las situaciones de conflicto. Para lograr este
conocimiento es indispensable conocer a detalle cules son las caractersticas
del contexto en el que nos encontramos inmersos y que posteriormente
posibilitarn la creacin de procedimientos y tcnicas de investigacin
necesarias para delimitar objetivos y orientar el rumbo de la intervencin
apegndose a las necesidades y circunstancias del medio en que se centra el
trabajo (Prez N. ) Tomando en cuenta lo anterior el diagnstico se realiz a
partir de cuatro dimensiones: Aspectos del contexto social, la familia, escuela y
aula. Para su realizacin se utilizaron diversos instrumentos de la investigacin,

cuestionarios a alumnos y padres de familia, entrevistas a maestras y directora,

la observacin y participacin en el consejo tcnico, el diario de prcticas y
diagnsticos realizados por las docentes titulares.
En cuanto al contexto social nos interesaba saber algunas problemticas
sociales en el aprendizaje de las matemticas. Encontramos que hay un uso
excesivo de los medios tecnolgicos lo que lleva a un descuido de habilidades
como el clculo mental, el uso de las calculadoras de los dispositivos no
favorece que lo nios y nias desarrollen plenamente sus habilidades
cognitivas. En el hogar son pocas las situaciones en las que los alumnos
aplican y desarrollan sus habilidades matemticas.
A nivel institucional nos interesaba conocer acera del proyecto de centro, las
actividades extracurriculares, el seguimiento de actividades de Consejo tcnico,
como es la organizacin en la modalidad de jornada ampliada y el proceso de
participacin de los padres y madres de familia. Los resultados que obtuvimos
fueron: El proyecto de centro es la ruta de mejora que se plantea en los
consejos tcnicos, dentro de sus prioridades est el rezago en matemticas,
las propuestas para los meses de abril y mayo fueron enfocadas a mejorar el
aprendizaje en matemticas a travs del uso de los materiales didcticos con
los que cuenta la escuela. Por ultimo indagamos en los resultados de la prueba
ENLACE 2013 en el rea de matemticas en los grados de 3 a 6. De esta
manera visualizamos los niveles en que se encontraba la escuela en aos
anteriores, casi el 50% obtuvo nivel insuficiente y bsico, lo cual significa que
necesitan fortalecer sus habilidades matemticas.
En el mbito de los padres de familia indagamos sobre la comunicacin con
sus hijos, las actividades, normas y acuerdos que toman como familia, la
participacin del nio en las decisiones familiares, el apoyo en tareas escolares
y la participacin en las actividades escolares. Entre los resultados obtenidos
destacan: Difcilmente reconocen la falta de lmites en la educacin de sus
hijos, los padres y madres de familia perciben el trabajo docente como
complejo y que implica muchas responsabilidades sin embargo no actan de
acuerdo a lo que manifiestan, ya que no apoyan la esta labor. Tambin hubo un
incremento de la participacin de padres de familia como resultado de las

acciones de la ruta de mejora en marzo, los padres y madres de familia tienen

dificultad para convivir y apoyar a sus hijos en las actividades escolares y
tareas, debido a cuestiones de trabajo, enfermedad etc.
En el mbito del aula indagamos sobre los proceso de comunicacin,
convivencia, grupos vulnerables, intereses de los alumnos por las asignaturas,
estilos de aprendizaje y dificultades en los procesos de aprendizaje. Los
resultados obtenidos fueron: Falta de dominio de las operaciones matemticas
bsicas; hubo una mejora de la convivencia a partir de estrategias y decisiones
escolares; aument la participacin e inters de los alumnos en las actividades
de aprendizaje dentro del aula como resultado de las acciones orientadas a
sensibilizar a los padres de familia para que den una mayor atencin personal a
sus hijos; dificultad en la compresin de los problemas matemticos por la
ausencia de habilidades de pensamiento estratgico (problema en comn con
otras asignaturas) y actitudes negativas hacia el estudio de las matemticas.
De acuerdo con la informacin obtenida a travs de los diversos instrumentos
en las diferentes dimensiones se identific que una de las principales
problemticas es las dificultades en el aprendizaje de las matemticas,
principalmente la falta de habilidades para dominio de las operaciones
bsicas, y el insuficiente desarrollo de habilidades del pensamiento estratgico
para lograr resolver y representar problemas matemticos.
Este tema es relevante porque las competencias matemticas forman parte de
las competencias bsicas, las cules son necesarias para todas las personas,
sin ellas, es imposible seguir aprendiendo a los largo de toda la vida (Marques,
2006). Y este es uno de los propsitos principales de la educacin bsica.
Tambin seala que cuanto ms tarde comprendan los alumnos que no
dominan los prerrequisitos fundamentales de ciertas materias, ms difcil ser
las superacin de las dificultades, si ya identificamos un problema en el
aprendizaje de las matemticas es mejor buscar soluciones ahora, a esperar
que el problema siga creciendo. Adems es un tema que involucra no solo a los
alumnos y maestros sino tambin al personal directivo y a los padres y madres
de familia.

Para realizar el anlisis del proyecto que surgi a partir de este diagnstico, me
enfocar en el rally matemtico que se implement el 27 de mayo del ao en
curso como actividad ldica para ayudar a los alumnos a reforzar el dominio de
las operaciones matemticas bsicas y desarrollar habilidades del pensamiento
estratgico esto a partir del trabajo colaborativo de los padres de familia,
personal directivo y maestros.
El motivo de elegir este aspecto principalmente como decisin de equipo para
abarcar cada aspecto del proyecto y porque el RALLY es una actividad que se
encuentra dentro de la clasificacin de la estrategia didctica de juegos
recreativos (SEP, 2008) su importancia reside en que la didctica ldica es el
eje de la propuesta de mejora de este proyecto. La organizacin de un rally
tiene diferentes variantes, este juego es flexible: a la experiencia y creatividad
de los organizadores, las caractersticas de los grupos, los espacios utilizados y
los recursos empleados. Adems permite un trabajo colaborativo para llegar a
un fin comn, esto es importante porque en un proyecto socioeducativo es
necesario un trabajo colaborativo entre padres y madres de familia, maestros,
alumnos y personal directivo.

Desarrollo
A continuacin se retoman las ideas de los autores Beatriz Carrillo, Estrada,
Caballero, Gutirrez, Marques y Echeverri, para explicar y profundizar en la
situacin problema.
De acuerdo con Beatriz Carrillo (2009) existen dificultades con la propia
naturaleza de las matemticas debido a la complejidad de los conceptos. El
nivel de dificultad de los contenidos matemticos est marcado por las
caractersticas psicolgicas y cognitivas de los alumnos. Otra dificultad se debe
a la ausencia de conocimientos previos y dominios de contenidos anteriores,
los niveles de abstraccin, la metodologa utilizada y el ritmo de trabajo as
como influyen las creencias y aptitudes hacia las matemticas. (Carrillo, 2009)

Este aspecto nos revela la importancia de la actitudes hacia las matemticas

no solo de los alumnos sino tambin de los padres de familia, en los resultados
a las encuestas estaban frases como las matemticas no me gustan son
difciles y son aburridas. McLeod (1992) citado en (Estrada, 2011) Considera
las actitudes pueden estar relacionadas con sentimientos positivos o negativos,
que resultan de experiencias previas con las Matemticas a lo largo del
proceso de aprendizaje (Estrada, 2011) En los cuestionarios aplicados a los
padres de familia tambin estn presentes los prejuicios o ideas dominantes
las matemticas son difciles aunque los padres de familia expresan les
gustara recibir algn tipo de asesora en matemtica para ayudar a sus hijos
en tareas escolares porque para ellos es difcil realizar esta tarea. Estas
creencias de los padres y los alumnos influyen en la actividad matemtica y en
la resolucin de problemas, provocando una actitud de recelo y desconfianza,
tal como sealan Gonzlez-Pineda y lvarez (1998) citado en (Caballero, 2007)
Por otro lado si revisamos la situacin actual en Mxico sobre los niveles de
educacin primaria el aprendizaje de las matemticas se ve en un panorama
en donde ms del cincuenta por ciento de los estudiantes de educacin bsica
se encuentran en los niveles insuficiente y elemental en el dominio de
habilidades matemticas (de acuerdo con los resultados de las pruebas PISA y
ENLACE 2013). En los ltimos aos se ha logrado mejorar en ciertos puntajes
pero la realidad es que el problema sigue presente.
La relevancia de la situacin problema radica en que las operaciones bsicas
siempre estn presentes en nuestra vida diaria, mediante su uso podemos
hacer frente a diversas situaciones problemticas en diferentes contextos,
adems dan paso a conocimientos superiores en el Algebra, geometra, calculo
integral y diferencial. Sera imposible pensar en matemticas sin la aritmtica.
De ah la importancia de intervenir en esta situacin problema, de acuerdo con
Brousseau, desde la perspectiva constructivista, los problemas matemticos
juegan un importante papel en el aprendizaje de la matemtica (Gutirrez,
2009).
Los propsitos de matemticas que se pretenden lograr a lo largo de la
educacin bsica, son que los alumnos: desarrollen formas de pensar que les

permitan formular conjeturas y procedimientos para resolver problemas, as

como elaborar explicaciones para ciertos hechos numricos o geomtricos,
utilicen diferentes tcnicas o recursos para hacer ms eficientes los
procedimientos de resolucin y que muestren disposicin hacia el estudio de la
matemtica, as como al trabajo autnomo y colaborativo. Como se observa la
resolucin de problemas es uno de los aspectos ms importantes que se debe
lograr en la educacin bsica, de ah la importancia de intervenir en este
aspecto, pero tambin las actitudes hacia las matemticas son otra parte
importante que les permitir desarrollar su potencial.
Considerando nuestras experiencias docentes hemos observado que los
alumnos tienen las siguientes dificultades:

No saben colocar los nmeros de acuerdo a su valor posicional.

Se les dificulta ordenarlos de manera descendente de mayor valor a menor en

las restas y multiplicaciones.

En la transformacin de decenas a unidades los alumnos tienen confusin al

momento de realizar la operacin.

Tambin al sumar y restar con punto decimal los alumnos no logran ubicar el

valor posicional de cada nmero.

Al momento de solucionar problemas los alumnos no pueden explicar el

problema con sus propias palabras y por tanto no hay una comprensin.
Difcilmente identificar los datos disponibles y los faltantes, al momento de
elegir una operacin para solucionar el problema presentan confusin, en
ocasiones responden a un cuestionamiento diferente del planteado.

En los ltimos dos Consejos Tcnicos se estableci un dilogo con maestros y

directora de la institucin y se identific como una problemtica recurrente la
disminucin del promedio y el rezago en matemticas por lo tanto se propuso
como objetivo mejorar en este aspecto como parte del proyecto institucional.
Por todo lo anterior se han planteado diversos objetivos en este proyecto. El
principal objetivo del proyecto socioeducativo para los docentes en formacin
es que durante su diseo, seguimiento y evaluacin se movilicen los saberes y
experiencias adquiridas en las escuelas de prctica, para generar propuestas
en las que involucren a otros actores en el mbito educativo, de la familia o la
comunidad (SEP, 2012)

Por esta razn dentro de los objetivos generales y especficos del proyecto se
pretende:
Reforzar el manejo de las operaciones bsicas y la compresin y solucin de
problemas matemticos a travs del trabajo en conjunto con padres de familia,
alumnos y maestros.
Objetivos especficos

Usar y aplicar el mtodo Polya en la solucin de problemas matemticos.

Crear una comunidad virtual de aprendizaje para padres de familia.

Implementar actividades ldicas para reforzar las operaciones bsicas.

Estos objetivos se relacionan con las acciones diseadas para el proyecto

debido a que las matemticas para los alumnos deben ser una herramienta que
les permita resolver problemas y situaciones en los que se enfrentan da con
da. Se deben propiciar situaciones que representen un reto para ellos, para
que generen sus propios recursos para llegar a una solucin, haciendo uso de
conocimientos previos y desarrollando habilidades de pensamiento estratgico.
En la creacin de la comunidad virtual de aprendizaje para padres de familia,
(Marcelo, 2003)Actualmente las tecnologas informticas en educacin
generan un ambiente de aprendizaje, adems innovan el trabajo docente. En
este caso la plataforma utilizada es un blog favoreciendo en los docentes
titulares el uso de las TIC en actividades ldicas y en padres de familia en
colaboracin con sus hijos puedan acceder a recursos y materiales que los
profesores aporten durante el ciclo escolar con el uso de internet, con el fin de
complementar las temticas abordadas dentro del aula y como actividades en
casa.
De ah la importancia de brindar un apoyo a los alumnos, padres de familia y
maestros para la solucin de problemas a travs del mtodo de George Polya.
El trabajo de Polya empieza a llamar la atencin en la manera como los
expertos resuelven problemas, no en la forma de ensear a plantearlos y
resolverlos. La heurstica identificada por Polya se enmarca en comunicar su
propia experiencia como matemtico al resolver problemas. Polya comparta

que las estrategias y preguntas de un experto al resolver problemas podan ser

moderadas por los maestros en el saln de clase (Gutirrez, 2009).
En cuanto a la aplicacin de estrategias ldicas (Echeverri, Harnn, & Jos,
2009) hace mencin a este concepto como una dimensin del desarrollo
humano, siendo parte constitutiva del ser humano, como factor decisivo para
lograr enriquecer los procesos. La ldica se refiere a la necesidad del ser
humano, de comunicarse, sentir, expresarse y producir emociones orientadas
hacia el entretenimiento, la diversin, el esparcimiento, que pueden llevarnos a
gozar, rer, gritar o inclusive llorar en una verdadera manifestacin de
emociones, que deben ser canalizadas adecuadamente por el facilitador del
proceso. Por esta razn en el presente proyecto se recurre a este mtodo para
promover en los alumnos una mejora en el manejo de operaciones bsicas a
partir de experiencias innovadoras y acordes a su desarrollo cognitivo de los
alumno

Plan de accin.

ACCIONES

PROPSITO

Difusin de
informacin
impresa
(folleto
mtodo
Polya).

Orientar a los padres

sobre cmo apoyar a
sus hijos en la
solucin
de
problemas
matemticos
implementando
el
mtodo Polya.

Creacin de
una
comunidad
virtual
de
aprendizaje
(blog).

Feria
matemtica.
1
a
grado.

Actividades
en el aula
2
a
grado.

Desarrollar
el
pensamiento
estratgico mediante
actividades ldicas.

Anlisis y solucin de
problemas
matemticos
mediante el mtodo
Polya.
Reforzar operaciones
bsicas
mediante
actividades ldicas.

Rally
matemtico.
1
a
grado.

Integrar
una
comunidad virtual de
aprendizaje
entre
especialistas,
maestros y padres de
familia en favor del
aprendizaje de las
matemticas.

Fortalecer
operaciones bsicas
y
solucin
de
problemas mediante
actividades ldicas.

DESTINATARI
OS

Resultados
85% de entrega de
folletos los das 19 y
20 de mayo.
Se realiz el blog de
matemticas.

El 25% de los
Comunidad
maestros
(padres
de colaboraron en su
familia)
elaboracin.
El 30% de los padres
de familia visit el
blog con sus hijos.
Se retom para las
acciones de mejora
del mes de junio.
Alumnos,
docentes
titulares,
docentes
formacin
personal
directivo.

Asisti un 35% del

50% de padres de
familia invitados. Se
en realiz el 100% de
y las
actividades
planeadas.

Se implement el
75% de las
actividades
Aula (alumnos
planeadas en el aula
y
docentes
en los grupos de 2,
titulares)
3, 4 y 5, durante
las dos semanas de
intervencin.
Alumnos,
docentes
titulares,
padres
familia
personal
directivo.

Se realizaron los tres

ralis matemticos, y
asisti el 40% de los
de padres de familia
y invitados.

Evaluaci
n.

Identificar logros,
desafos
y
dificultades
del
proyecto.

Directora,
docentes
titulares
y
docentes en
formacin.

Se
aplicaron
cuestionarios
a
pares de familia y
alumnos, algunas
entrevistas y un
FODA con las
maestras
titulares.

Evaluacin del blog matemtico

El blog matemtico se cre el da 12 de mayo del 2015 a partir de la pgina de

internet Wix, el cual tiene por nombre Escuela Primaria Ramn Lpez
Velarde.

Est conformado por una presentacin de bienvenida para los

usuarios que visiten la pgina, dividido en secciones por grupos de 1 a 6

grado, donde se subieron algunas actividades y videos de temticas abordadas
en la jornada de intervencin educativa.
Se agregaron videos de operaciones bsicas, presentaciones y ejercicios de
resolucin de problemas a cada grado de parte de los docentes normalistas,
para que tanto maestros, alumnos y padres de familia lo visiten y hagan uso de
los materiales del blog. Se realizaron adecuaciones a la pgina del blog, se
cre un nuevo correo y se realiz un traspaso de cuenta personal a una
escolar, para poder entregar la contrasea del blog a la directora y docentes
titulares para su acceso.
Quedando los datos para que los docentes titulares colaboren

en la

construccin del blog y compartirlo a la comunidad escolar, se les brindo un

archivo de documento Word, con el correo electrnico de la escuela, direccin
de

la

pgina

Wix,

primaria.rlv@gmail.com,

usuario

contrasea:

contrasea
primaria

de
y

la

pgina(

direccin

del

correo:
blog:

http://primariarlv0.wix.com/apoyoapadresrlv ).
Las docentes titulares ya se encuentran colaborando en su construccin,
agregando varios materiales educativos. A los alumnos se les obsequio un
folleto con la direccin electrnica del blog para que lo entregaran a sus padres
y junto ellos puedan visitarlo.
Se les brindo a los padres de familia un cuestionario sobre el uso del blog, los
padres que pudieron visitarlo les fue de gran utilidad, ya que por este medio
tambin estn al tanto de la enseanza y aprendizaje de sus hijos.
Reflexin: Ya lo visitamos el blog, como sugerencia deberan agregar recursos de
las dems asignaturas. (Cuestionario, Hernndez, 25 de mayo del 2015)

Algunos de los padres de familia no han visitado el blog, por lo que una de las
creencias por las que los padres no lo hicieron, fue por falta de tiempo, ya que
debido a la jornada de trabajo tiene no les da mucho tiempo realizar otras
actividades.
Para continuar la ruta de mejora, las docentes retomarn el blog para las
acciones de junio. Para ello se va a dar una explicacin del funcionamiento del
blog para que el 100% de las docentes sigan su construccin, los padres de
familia y alumnos visiten y hagan uso de los materiales educativos el blog.
El da 8 de junio el docente en formacin Jos Alejandro Saavedra Hernndez
acudi a la escuela primaria a dar una tutora a los docentes titulares sobre
cmo utilizar al mximo el blog. En el tutorial oral paso a paso como entrar y
agregar materiales educativos al blog.
Adems se brind a las docentes titules en documento PDF un tutorial para
mayor facilitacin del uso del blog, este tutorial se mand a los correos de las
docentes titulares.
(Marcelo, 2003) Considera que el uso de los blogs en ambientes educativos
solamente est limitado por la imaginacin, mencionando las siguientes
posibilidades:
En docentes:

Contenidos relacionados con la prctica profesional.

Compartir conocimiento personal y de la red.

Avisos, consejos educativos para estudiantes.

Anuncios de cursos, talleres, conferencias, eventos, etc.

Enlaces.
En estudiantes:

Reflexiones o diarios escritos. Registro.

Administracin del conocimiento.

Presentacin de tareas y asignaciones, revisin y evaluacin de las

mismas.

Dilogos con el grupo de trabajo.

Portafolios electrnicos.

Recursos compartidos relacionados con el curso.

Padres de familia.

Estar al tanto de tareas escolares.

Actualizacin constante de las tecnologas.

Ayuda a estudiantes en actividades escolares.

Esta comunidad virtual, nos permiti hacer uso de las tecnologas con fines
educativos, creando esa brecha entre docentes, alumnos y padres de familia,
primordial para los padres de familia, y que con ayuda del blog los padres estn
al tanto de la vida escolar de sus hijos, adems de que su participacin en
actividades escolares est aumentando ms.

Reformulacin

En cuanto a la organizacin de las actividades es importante que todos los

miembros del equipo y los docentes titulares colaboren en el diseo de las
actividades, por un lado para que tengan una participacin activa y para por el otro
para que posteriormente ellos puedan darles continuidad. Se podran establecer
algunas sesiones con los docentes durante el diseo del proyecto para que stos
se comprometieran mayormente con el desarrollo y evaluacin del proyecto.

Trabajar con los alumnos sobre la importancia de que los pares de familia
participen como medio para hacerles ver, a los padres de familia, la importancia de

su asistencia en las actividades escolares.

Para que las actividades permitan llegar a zonas de desarrollo potencial, es decir
que logren aprendizajes superiores es necesario que aumente su dificultad
conforme avanzan los grados, de esta forma se respetar el desarrollo cognitivo de

los alumnos y ser un impulso a nuevos aprendizajes.

Al final de la actividad permitir que los padres de familia y alumnos pudieran dar a
conocer sus puntos de vista, su aprendizaje, sugerencias de mejora y sobre todo
que fueran escuchados por los docentes. La escuela debera estar ms abierta a
los padres y madres de familia en proyectos que se construyan de forma

colaborativa.
Aprovechar los materiales didcticos con los que cuenta la escuela para que se
utilicen en el bloque para hacer ms atractivas las actividades y que los alumnos

desarrollen ms habilidades matemticas.

Dar continuidad y mejorar la organizacin se podra realizar un rally matemtico
cada fin de unidad y que los alumnos junto con sus padres se prepararan
estudiando los temas de matemticas para poder participar de una forma activa y
colaborativa. Esto sera una buena opcin en lugar de realizar exmenes que solo

miden la memorizacin.
Dar con anticipacin cuenta, contrasea, direccin de blog y

un

tutorial a

docentes titulares para el acceso y su construccin. A los alumnos y padres de

familia explicar cmo visitar el blog. Hacer partcipes a los padres de familia y
alumnos no slo en la visita del blog si no en la construccin de l, para aportacin
de materiales educativos y beneficie en la enseanza aprendizaje de los alumnos.

Conclusin.

El proyecto de intervencin socioeducativa me permiti ver el trabajo

que realmente tiene los docentes, el compromiso, responsabilidad y
conocimientos que brindan a los alumnos para tener una educacin de
calidad, adems del acercamiento y relacin con los padres de familia,
ya que convivir con ellos es un poco difcil, pues la ocupacin que ellos
tienen impiden que se tenga esta brecha entre maestros, alumnos y

padres de familia.
Tuve la primer experiencia del manejo de un proyecto socioeducativo,
con lo que viv no es sencillo coordinarlo, aplicar actividades y trabajar

con toda un comunidad escolar, pues principalmente se debe tener un

gran organizacin en actividades, horarios, materiales, etc., para que

todo funcin como se tiene contemplado.

El trabajo colaborativo entre compaeros es un poco difcil, pues se
necesita de bastante comunicacin para la toma de acuerdos y

decisiones, la participacin es fundamental para el logo de objetivos

El reforzamiento de esta problemtica para que llegue a una mejora, se
necesita que se lleve una continuacin para que no se pierda de vista
esta problemtica, como seguir llevando el manejo del blog, lo cual nos

satisface que se siga manejando.

Considero que las TIC en el mbito educativo son de gran ayuda, ya
que podemos generar un ambiente de aprendizaje con los alumnos por
medio de las tecnologas, adems de innovar nuestra prctica docente
con la actualizacin constante de ellas. En los padres de familia, es muy
til por que al no estar mucho tiempo con sus hijos en cuanto a
actividades escolares, estn al tanto de los que se les ensea y lo que
aprenden

y poder reforzarlo en algn momento, herramientas como

estas presenten un gran potencial educativo en particular para la

educacin a distancia, ya que a partir de ah los alumnos pueden realizar
tareas escolares en receso vacacional, en das que no asistan para no
desviarse del seguimiento que se lleva.

Bibliografa

Bibliografa
Arteaga Basurto, C., & Gonzlez Montao, M. V. (2001). Diagnstico. En
Desarrollo Comunitario. Mxico: UNAM.
Caballero, A. (2007). Las actitudes y emociones ante las matemtcias de los
estudiantes para maestros de la facultad de educacin de la
Universidad de Extremadura. Conocimientos y Desarrollo Profesional
de Profesor. SEIEM.
Carrillo, B. (2009). Dificultades. Innovacin y experiencias Educativas.
DGESPE. (2012). Proyectos de Intervencin Socioeducativa: Programa del 6
Semestre de la Licenciatura en Educacin Primaria. Mxico: SEP.

Echeverri, J. H., Harnn, J., & Jos, G. G. (2009). http://blog.utp.edu.co/.

Recuperado el Abril de 2015, de http://blog.utp.edu.co/:
http://blog.utp.edu.co/areaderecreacionpcdyr/files/2012/07/LOLUDICO-COMO-COMPONENTE-DE-LO-PEDAGOGICO.pdf
Estrada, A. (2011). Las actitudes hacia las Matemticas. Anlisis descriptivo
de un estudio de caso exploratorio centrado en la Educacin
Matemtica de familiares. Revista de Investigacin en Educacin,
116-132.
Gutirrez, L. A. (2009). Didctica de la Matemtica para la Formacin
Docente. San Jos , C R: CECC/SICA.
Marcelo, C. (2003). Las Tecnologas para la innovacin y la prctic docente.
Revista Brasileira, 30.
Marques, R. (2006). Saber Educar Un arte y una vocacin. Espaa: Narcea.
Prez, N. (s.f.). http://www.upn291.edu.mx/. Recuperado el 04 de Abril de
2015, de http://www.upn291.edu.mx/:
http://www.upn291.edu.mx/revista_electronica/NadiaDiagnostico.pdf
SEP. (2008). Glosario educaci fsica. Mxico: SEP.
SEP. (2012). Proyectos de intervencin socioeducativa. Mxico: DGESPE.

Anexos

Padres de familia y alumnos de 1 grado en el juego La pesca en la

resolucin de operaciones de suma y resta.

Alumnos de 2 grado grupo A , en el juego de La pesca, tratando de sacar

los pescaditos con operaciones de suma y resta.

Pgina del blog Escuela Primaria Ramn Lpez Velarde, con una barra
dividida por secciones de los grados escolares de la primaria .

Bienvenida del blog.

Pestaa de videos clasificados por grado.

Seccin de videos de segundo grado las propiedades conmutativa y asociativa

de la suma