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ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL

Unidade I
2 A CRIANA, SUA FORMAO PESSOAL E
SOCIAL E AS REAS DE CONHECIMENTO DE
MUNDO
2.1 A criana e sua formao pessoal e social

Como foi explicado no primeiro volume, o RCNEI apresenta


um segundo volume que trata da criana em seu desenvolvimento
pessoal para que ela possa participar de um grupo. As informaes
encontradas nele so preciosas na medida em que, muitas
5 vezes encontram-se referncias a respeito da importncia da
escola de educao infantil para a socializao da criana,
mas em contrapartida, muitos professores esquecem que essa
socializao depende da conquista de conana individual e da
interao entre crianas e adultos.
10

Referencial curricular nacional para a educao infantil


- volume II - formao pessoal e social
Introduo

O volume II do RCNEI enfatiza a formao pessoal e social


da criana orientada pelo desenvolvimento da identidade e
15 conquista da autonomia, intimamente relacionados com o
processo de socializao. Nas interaes sociais se d a ampliao
dos laos afetivos que as crianas podem estabelecer com as
outras crianas e com os adultos, mas no se pode dizer que a
socializao da criana comea na escola de educao infantil,
20 pois ela participa de outros grupos sociais.

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Unidade II
A ampliao das relaes sociais contribui para o
reconhecimento do outro e a constatao das diferenas
entre as pessoas, valorizando-as e aproveitando-as para o
enriquecimento de si prprias.
5

10

Alm disso, a escola de educao infantil um dos espaos de


insero das crianas nas relaes ticas e morais que permeiam
a sociedade na qual esto inseridas. No espao escolar, por ser
parte de um grupo maior, a criana desenvolve conceitos de
cooperao, honestidade, justia, entre outros valores.
Concepes
(RCNEI)
A construo da identidade e da autonomia refere-se ao
conhecimento, desenvolvimento e uso dos recursos pessoais nas
vrias experincias e diferentes situaes da vida.

15

Identidade: o que prprio, especco e singular a cada


pessoa, o que a torna diferente das demais, seu conjunto de
modos de agir e de pensar, alm das caractersticas fsicas.

Autonomia: a capacidade de se conduzir e tomar decises


por si prprio levando em conta regras, valores, sua perspectiva
20 pessoal, bem como a perspectiva do outro.
Processos de fuso e diferenciao: ao nascer o beb
encontra-se num estado de fuso com a me. Aos poucos
adquire conscincia dos limites de seu corpo, bem como das
consequncias de seus movimentos. So as noes preliminares
25 de que ele um organismo independente.
Construo de vnculos: a criana precisa construir vnculos
afetivos estveis para sentir-se segura em suas relaes sociais.
Os principais mediadores da criana so aqueles com os quais
ela construiu vnculos afetivos estveis.

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Expresso da sexualidade: o comportamento
socialmente aprovado conforme o sexo de cada pessoa
constantemente apontado nas relaes. A sexualidade tem
grande importncia no desenvolvimento e na vida psquica
5 das pessoas, pois independentemente da potencialidade
reprodutiva, relaciona-se ao prazer, necessidade fundamental
dos seres humanos.
Aprendizagem:
A aprendizagem da criana depende dos vnculos que
10 estabelece, das interaes com outras pessoas que faro a
mediao de conhecimentos. Para aprender a criana utiliza
alguns recursos tais como a imitao, o brincar (faz-de-conta),
a oposio, a linguagem e a apropriao da imagem corporal.
15

20

25

-imitao: o resultado da capacidade de observao


para que ela possa aprender com os outros e do desejo
da criana de se identicar com pessoas que sejam
importantes para ela, de ser aceita e diferenciar-se;
-brincar: a representao, a recriao, a elaborao e a
signicao de situaes e papis sociais que envolvem
atitudes, valores e emoes. Processo importante para
que a criana se perceba como pessoa pertencente a um
grupo social;
-oposio: opor-se signica diferenciar-se do outro,
armar o seu ponto de vista, os seus desejos que por
serem diferentes refora a identidade da criana;
-linguagem: a capacidade de verbalizar desejos,
sentimentos e ideias que auxiliam a resolver conitos e a
estabelecer acordos sociais;

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-apropriao da imagem corporal: apropriar-se de suas


caractersticas corporais o primeiro passo, em nvel
concreto, para que a criana perceba suas diferenas em

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Unidade II
relao aos outros e construa sua identidade, bem como
possa utilizar-se dela para expressar-se corporalmente.
Objetivos
Crianas de zero a trs anos:
5

- experimentar e utilizar os recursos que dispe (choro, fala,


gestos) para satisfazer as suas necessidades;
- reconhecer e familiarizar-se com a imagem do prprio
corpo;
- interessar-se pelo cuidado com o prprio corpo;

10

- brincar;
- relacionar-se com outras crianas e adultos da instituio
de educao infantil, demonstrando necessidades e
interesses;
Crianas de quatro a seis anos:

15

- ampliao e aprofundamento dos objetivos anteriores;


- ter autoimagem positiva;
- reconhecer e enfrentar situaes de conitos, respeitando
a opinio de outras crianas ou de outras pessoas e
exigindo respeito;

20

- incorporar hbitos de cooperao e solidariedade;


- brincar;
- desenvolver hbitos de cuidar-se;
- identicar e compreender os grupos sociais aos quais
pertence.

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Contedos
Crianas de zero a trs anos:
- comunicao de desejos e necessidades;
5

- reconhecimento do prprio corpo e as diferentes sensaes


e ritmos que produz;
- identicao de singularidades prprias e das pessoas com
as quais convive;
- iniciativa para solicitar ajuda quando for necessrio;

10

- realizao de aes cotidianas dentro de suas capacidades


para aquisio de independncia;
- interesse por brincadeiras e explorao de brinquedos;
- participao em brincadeiras de esconder e achar e de
imitao;
- escolha de brinquedos, objetos e espaos para brincar;

15

- participao e interesse em situaes que envolvam outras


pessoas;
- respeito a regras sociais simples;
- realizao da higiene corporal com ajuda;

20

- manifestao de desconforto quanto presena de urina


e fezes nas fraldas;
- interesse no uso do vaso sanitrio;
- interesse em experimentar novos alimentos e comer sem
ajuda;
- identicao de situaes de risco no seu cotidiano.

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Unidade II
Orientaes didticas de zero a trs anos
Autoestima: o processo de autoestima, como qualquer outro
processo de desenvolvimento, envolve avanos e retrocessos.
basicamente a interiorizao que a criana faz em relao
5 estima que os outros tm por ela e da conana da qual alvo.
Escolha: a criana precisa ter oportunidades de escolhas
entre diferentes possibilidades.
Faz-de-conta: situaes de interao, jogos de esconder e
aparecer (o rosto ou o corpo), brincadeira de imitao.
10

Interao: oportunidade de interao - car no bero em


vez de car em colches diculta a interao. Incluir as crianas
com necessidades especiais, quando houver.
Imagem: brincadeiras com espelho que um importante
instrumento para a construo da identidade.

15

Cuidados: favorecer a independncia da criana


estimulando-a a realizar aes as quais tenha condio de fazer.
Os adultos so modelos para as crianas.

Segurana: orientar as crianas quanto ao uso de utenslios,


brinquedos e objetos de forma segura (garfo, velas, objetos que
20 possam ser engolidos).
Contedos
Crianas de quatro a seis anos:
- manifestao e controle de necessidades e desejos;
25

26

- iniciativa para resolver problemas do cotidiano, pedindo


ajuda se necessrio;

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- identicao de singularidades prprias e das pessoas com
as quais convive;
- participao em brincadeiras em que possa escolher
(parceiros, objetos, temas);
5

- participao de meninos e meninas igualmente em


brincadeiras (futebol, casinha);
- valorizao do dilogo como forma de lidar com
conitos;

10

- participao em pequenas tarefas cotidianas que envolvam


cooperao e solidariedade;
- respeito s caractersticas pessoais relacionadas ao gnero,
etnia, peso, estatura;
- valorizao da higiene e aparncia pessoal;

15

- respeito e valorizao da cultura de seu grupo de origem e


de outros grupos;
- conhecimento, respeito e utilizao de regras bsicas de
convvio;
- participao em combinados de regras referentes ao grupo,
materiais e espao;

20

- valorizao dos cuidados com os materiais de uso individual


e coletivo;
- procedimentos relacionados alimentao, higiene e
cuidados pessoais;
- utilizao adequada dos sanitrios;

25

- identicao de situaes de risco no seu ambiente mais


prximo;
- procedimentos bsicos de preveno a acidentes.

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Unidade II
Orientaes didticas de quatro a seis anos
Nome: interesse pela escrita, reconhecimento do seu nome
e do nome de outras crianas, histria do nome.
Imagem: reconhecimento de transformaes com uso de
5 fantasias, maquilagem e espelho.
Independncia e autonomia: a realizao de diversas aes
no garante a autonomia, mas condio para o desenvolvimento.
A imobilidade incompatvel com a independncia.
Respeito diversidade: a aceitao do outro e suas
10 diferenas deve estar na ao do adulto.
Identidade de gnero: igualdade e respeito entre as pessoas
de sexos diferentes e permitir que a criana brinque com papis
de homem e de mulher.
Interao: o domnio da fala diversica os modos de
15 interao e favorece a troca de ideias.
Jogos e brincadeiras: reconhecer o prprio corpo e o
corpo do outro podem ser atividades de rotina. Sentir os
sinais vitais (respirao) e a alterao antes/depois de uma
corrida.
20

Cuidados pessoais: de higiene para com o prprio corpo e


de limpeza em relao s dependncias (sanitrios, lixo, papel
higinico).
Orientaes gerais para o professor

O estabelecimento de um clima de segurana, conana,


25 afetividade, incentivo, elogios e limites colocados de forma
segura e afetiva determinam a qualidade da interao entre
adultos e crianas. O professor consciente de que o vnculo ,

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para a criana, fonte contnua de signicaes, reconhece e
valoriza as relaes interpessoais.
Jogos e brincadeiras
Organizando um ambiente de cuidados essenciais:
5 proteo, alimentao, cuidados com os dentes, banho, troca
das fraldas, sono e repouso;
Organizao do tempo:
atividades permanentes (que constituem a rotina: hora
da roda, hora do faz-de-conta);
10

sequncia de atividades (com o objetivo de construir a


identidade e a autonomia, introduzir passo a passo uma
atividade: escovar os dentes, brincar, iniciando pelo mais
fcil).

Observao, registro e avaliao formativa: levar em


15 conta as situaes de aprendizagem (no a criana) e as
oportunidades oferecidas. Uma criana no saber os nomes
dos colegas se no lhe for dada a oportunidade de sab-lo e
assim, para todas as situaes, sempre levando em conta as
suas possibilidades.
2.2 A criana e o conhecimento de mundo

20

Referencial curricular nacional para a educao infantil


- volume III - mbito de conhecimento de mundo

Este volume do RCNEI orienta o professor em seu


planejamento dirio, pois explica as diversas possibilidades de
explorao nas reas ou eixos para a ampliao do conhecimento
25 de mundo. Essas possibilidades no diferem muito em funo da
diferena de idade entre as crianas, mas sim, na forma como
so exploradas.

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Unidade II
2.2.1 Movimento
O movimento est presente desde o nascimento, a princpio,
em manifestaes simples que vo se aperfeioando conforme
a criana cresce. No se trata apenas de um deslocamento, mas
, tambm, um tipo de linguagem e est relacionado cultura
5 humana.
Alguns profissionais da rea de educao infantil
acreditam que o movimento gera indisciplina, por isso tentam
manter a criana imvel durante a maior parte do tempo
com atividades sistematizadas e perodos longos de espera.
10 Outros desenvolvem exerccios corporais restritos, com
comandos especficos, enfatizando o adequado deslocamento
no espao.
O movimento , primeiramente, uma forma de expresso
e, portanto, fundamental que a criana tenha liberdade para
15 manifestar-se espontaneamente.
O desenvolvimento motor ocorre atravs de conquistas
graduais, iniciando no primeiro ano de vida, com aes
exploratrias que, princpio, so a nica forma de movimento
para os bebs. Com o tempo as funes motoras vo se
20 aprimorando, passando da gratuidade inteno e conscincia
dos limites do corpo.
Entre um e trs anos de vida a criana aprende a andar e
vai gradativamente tornando-se independente para explorar
o ambiente e outros objetos. Tambm conhece cada vez mais
25 seu corpo e suas possibilidades, especialmente nas brincadeiras
diante do espelho.
Em torno de quatro at seis anos de idade, o movimento passa
a ter carter voluntrio, decorrendo dos desejos e necessidades
da criana. Dessa maneira a criana amplia seu repertrio motor
30 e d signicado cultural a vrios tipos de aes.

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Objetivos
Crianas de zero a trs anos
Familiarizar-se com a imagem do prprio corpo; explorar
possibilidades corporais; deslocar-se com destreza; conana
5 no espao e explorar e usar vrios tipos de movimentos.
Crianas de quatro a seis anos
Ampliar e aprofundar os objetivos anteriores e ainda ampliar
possibilidades de expresso do movimento; explorar diferentes
formas, dinmicas, limites e potencialidades do corpo; adquirir
10 controle de movimentos; usar os movimentos no manuseio de
diferentes materiais e objetos; apropriar-se da imagem global
de seu corpo.
Contedos: os contedos devem priorizar a capacidade
expressiva e instrumental dentro de cada faixa etria e de acordo
15 com a cultura de cada regio.
Expressividade: relaciona-se aos signicados expressivos
do movimento.
Equilbrio e coordenao: explorao e aperfeioamento
de movimentos amplos e restritos, que envolvam grandes e
20 pequenos msculos.
2.2.2 Msica
A msica um tipo de linguagem expressa por
formas sonoras que comunicam sensaes, sentimentos
e pensamentos, por meio de som e silncio. A msica est
presente em todas as culturas, nas mais diversas situaes:
25 festas, comemoraes e rituais. uma forma importante de
expresso humana e, por isso, deve ser constante no contexto
da educao infantil.

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Unidade II
Compreende-se a msica como linguagem e forma de
conhecimento. Est intensamente presente no cotidiano, no rdio,
na TV, em gravaes, como temas de lmes, jingles, permeando
brincadeiras, em manifestaes espontneas, pela interveno
5 do professor ou familiares, alm de outras situaes de convvio
social, a linguagem musical tem estrutura e caractersticas
prprias, devendo ser considerada como: produo, apreciao
e reexo.
Na produo, as situaes de aprendizagem esto centradas
10 na experimentao e na imitao, tendo como produtos
musicais a interpretao, a improvisao e a composio; na
apreciao, enfatiza-se a percepo tanto dos sons e silncios
quanto das estruturas e organizaes musicais, buscando
desenvolver, por meio do prazer da escuta, a capacidade de
15 observao, anlise e reconhecimento; na reexo, exerccios
sobre questes referentes organizao, criao, produtos e
produtores musicais.
O ambiente organizado de forma a propiciar
experincias sonoras e a vivncia musical em diferentes e
20 variadas situaes do cotidiano, fazem com que as crianas
iniciem ou ampliem o processo de musicalizao de forma
intuitiva. Imitam o que ouvem e tambm inventam linhas
meldicas ou rudos, explorando possibilidades vocais, da
mesma forma como interagem com os objetos e brinquedos
25 sonoros disponveis, estabelecendo, desde ento, um jogo
caracterizado pelo exerccio sensorial e motor com esses
materiais.
A escuta de diferentes sons (produzidos por brinquedos
sonoros ou oriundos do prprio ambiente domstico) tambm
30 fonte de observao e descobertas que provocam reaes. A
audio de msicas provoca diversas sensaes e respostas. As
crianas podem mostrar-se mais ou menos agitadas conforme o
ritmo musical apreciado.

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Objetivos
Crianas de zero a trs anos
O trabalho com msica deve se organizar de forma a que as
crianas desenvolvam as seguintes capacidades: ouvir, perceber
5 e discriminar sons e rudos diversos, alm de fontes sonoras e
produes musicais; brincar com a msica, imitar, inventar e
reproduzir criaes musicais.
Crianas de quatro a seis anos
Para esta fase, os objetivos estabelecidos para a faixa etria
10 de zero a trs anos devero ser ampliados e, ainda, explorar
e identificar elementos da msica para se expressar, interagir
com os outros e ampliar seu conhecimento do mundo;
perceber e expressar sensaes, sentimentos e pensamentos,
por meio de improvisaes, composies e interpretaes
15 musicais.
Contedos
Os contedos priorizam a msica como forma de comunicao
e expresso com possibilidades de explorao de materiais e de
escuta de obras musicais; vivncia da organizao dos sons e
20 silncios em linguagem musical; reexo sobre a msica como
produto cultural do ser humano atravs do fazer e da apreciao
musical.
O fazer musical
um tipo de comunicao que envolve a improvisao, a
25 composio e a interpretao. Improvisar criar espontnea
e momentaneamente, orientando-se por alguns critrios prestabelecidos. Esses jogos possibilitam a comunicao por meio
da linguagem musical. Compor criar a partir de estruturas
xas e determinadas.

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Unidade II
Interpretar executar uma composio que sofre inuncia
e interferncia do intrprete. A imitao de sons vocais,
corporais ou de instrumentos musicais a forma mais simples
de interpretao.
5

Apreciao musical
A apreciao musical refere-se audio e interao com
msicas de diversos ritmos e culturas.
Ocina

A atividade de construo de instrumentos importante


10 para a explorao de sons criados por elementos da natureza que
sejam bastante familiares da criana e justica a organizao
de um momento especco em sua rotina, denominado de
ocina.
Organizao do espao
15

O espao no qual ocorrero as atividades de msica deve


ter o mobilirio disposto em funo das atividades a serem
desenvolvidas.

Em geral, as atividades de msica requerem um espao


amplo, uma vez que esto intrinsecamente ligadas ao
20 movimento. Para a atividade de construo de instrumentos,
no entanto, so necessrias mesas e cadeiras onde as crianas
possam sentar-se e trabalhar com calma. O espao tambm
deve ser preparado de modo a estimular o interesse e a
participao das crianas, contando com alguns estmulos
25 sonoros.
Sugestes de obras musicais e discograa
Acalantos e brincadeiras musicais (muito usados para
acalmar os bebs).

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Jogos de escuta dos sons do ambiente, de brinquedos, de
objetos ou instrumentos musicais; jogos de imitao de sons
vocais, gestos e sons corporais; jogos de adivinhao ligados a
sons.
5

As fontes sonoras

O trabalho com a msica deve reunir toda e qualquer fonte


sonora: brinquedos, objetos do cotidiano e instrumentos musicais
de boa qualidade. A voz humana, pios de pssaros, sinos de
diferentes tamanhos, folhas de acetato, brinquedos que imitam
10 sons de animais, entre outros, so materiais interessantes que
podem ser aproveitados na realizao das atividades musicais.
Nessa fase importante misturar instrumentos de madeira,
metal ou outros materiais a m de explorar os diferentes
timbres. Os idiofones so instrumentos de percusso - xilofones
15 e metalofones; os tambores, que integram a categoria de
membranofones; os vrios tipos, como bongs, surdos, caixas,
pandeiros, tamborins; os aerofones, pios de pssaros, autas de
mbolo; os cordofones ou instrumentos de cordas.
O registro musical
20

Pode ser realizado com movimentos do corpo, por meio


de desenho, alm da notao (escrita musical convencional,
partituras musicais). Nessa faixa etria, a criana no deve
ser treinada para a leitura e escrita musical na instituio de
educao infantil. O mais importante que ela possa ouvir,
25 cantar e tocar muito, criando formas de notao musicais com
a orientao dos professores.
2.2.3 Artes visuais
As artes visuais so formas de expressar, comunicar e atribuir
signicado a sensaes, sentimentos, pensamentos e realidade
por meio de linhas, formas, pontos, espao, cor, luz, na pintura,

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Unidade II
no desenho, na escultura, na gravura, na arquitetura, nos
brinquedos, bordados e entalhes.
As artes visuais esto presentes no cotidiano da vida
infantil. Ao explorar e desenhar no cho, na areia e nos muros,
5 ao utilizar materiais encontrados ao acaso (gravetos, pedras,
carvo), ao pintar os objetos e at seu prprio corpo, a criana
pode utilizar-se das artes para expressar experincias. A arte
linguagem e, portanto, uma das formas importantes de
expresso e comunicao humanas, o que, justica sua presena
10 no contexto da educao infantil.
Em muitas propostas de escolas de educao infantil as
artes visuais tm sido usadas como meros passatempos. Em
outras escolas tm uma funo decorativa, apenas ilustrando
temas de datas comemorativas. H ainda escolas que,
15 baseadas em interpretaes equivocadas de pesquisas sobre a
valorizao da criao infantil, acabam por deixar a expresso
artstica correr atravs de um trabalho frouxo, sem nenhum
tipo de interveno, no qual a aprendizagem das crianas
evolui pouco.
20

A arte sofre inuncia cultural. As crianas exploram, sentem,


agem, reetem, elaboram sentidos e constroem signicaes
sobre como se faz, o que , para que serve e sobre outros
conhecimentos a respeito da arte, que, nesse sentido, devem
ser concebidas como uma linguagem que tem estrutura e
25 caractersticas prprias, cuja aprendizagem, no mbito prtico e
reexivo, se d por meio da articulao dos seguintes aspectos:
fazer artstico, apreciao e reexo.
O fazer artstico est relacionado explorao, expresso e
comunicao de produo de trabalhos; a apreciao se refere
30 percepo do sentido que o objeto prope, capacidade
de construo de sentido, ao reconhecimento, anlise e
identicao de obras de arte e de seus produtores; a reexo
um pensar sobre todos os contedos do objeto artstico.

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ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


A arte infantil sofre interferncia e pode ser enriquecida
pela ao intencional do professor, mas a criao artstica um
ato exclusivo da criana. Todas as modalidades artsticas so
importantes (pintura, modelagem, construo tridimensional,
5 colagens), porm o desenho, recurso que revela com muita
clareza o desenvolvimento infantil desde a passagem dos
rabiscos iniciais da garatuja at as construes cada vez mais
ordenadas, nas quais surgem os primeiros smbolos, destaca-se
pela simplicidade e facilidade de materiais.
10

Objetivos
Crianas de zero a trs anos

As crianas devem ter a oportunidade de viver situaes


nas quais elas possam ampliar o conhecimento de mundo que
possuem, manipulando diferentes objetos e materiais, explorando
15 suas caractersticas, propriedades e possibilidades de manuseio,
entrando em contato com formas diversas de expresso
artstica e utilizando diversos materiais grcos e plsticos
sobre diferentes superfcies para ampliar suas possibilidades de
expresso e comunicao.
20

Crianas de quatro a seis anos

Ampliar e aprofundar os objetivos anteriores; criar condies


para que as crianas sejam capazes de se interessar pelas
prprias produes, pelas produes de outras crianas e pelas
diversas obras artsticas; produzir trabalhos de arte, utilizando a
25 linguagem do desenho, da pintura, da modelagem, da colagem,
da construo, desenvolvendo o gosto, cuidado e respeito pelo
processo de criao.
Contedos
Os contedos esto organizados em dois blocos. O primeiro
30 se refere ao fazer artstico e o segundo trata da apreciao em
artes visuais.

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Unidade II
A organizao por blocos visa a oferecer visibilidade s
especicidades da aprendizagem em artes, embora as crianas
vivenciem esses contedos de maneira integrada.
O fazer artstico
5

importante proporcionar criana vrios tipos de materiais


e vrias maneiras de us-los permitindo a articulao entre as
sensaes corporais e as marcas grcas. Os diversos materiais
para produes artsticas devem ser organizados e identicados
de maneira que as crianas tenham fcil acesso a eles.

10

H vrias intervenes possveis que visam a ampliar o


repertrio artstico das crianas e devem ser usadas a m
de contriburem para o desenvolvimento de seus desenhos,
no entanto, nenhuma deve tolher a criao e a expresso
infantis.

15

Apreciao em artes visuais


Refere-se s leituras das imagens, gravuras, obras de arte,
fotograas, entre outros, nas quais observam-se materiais e
tcnicas utilizadas, bem como o conhecimento da bibliograa
de alguns artistas.

20

Organizao do espao
A organizao da sala, a quantidade e a qualidade dos
materiais presentes e sua disposio no espao so determinantes
para o fazer artstico.

No canto de artes podem ser acomodadas caixas que


25 abriguem os materiais, o cho pode ser coberto de jornal
para evitar manchas, a secagem das produes pode ser feita
pregando os trabalhos em varais ou em paredes, tudo pode ser
organizado de forma transitria, mas que possibilite a realizao
de uma atividade em artes visuais.

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ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


Os recursos materiais
importante garantir s crianas acesso a uma grande
diversidade de instrumentos, meios e suportes. Cada regio
brasileira possui uma grande variedade de materiais prprios,
5 tanto naturais quanto artesanais e industrializados. O professor
pode e deve aproveit-los desde que sejam respeitados os
cuidados descritos.
Materiais e instrumentos como vdeos, projetores, mesas
de luz, computadores, fotograas, copiadoras, lmadoras etc.,
10 possibilitam o uso da tecnologia atual na produo artstica, o
que enriquece a quantidade de recursos de que o professor pode
utilizar-se.
2.2.4 Linguagem oral e escrita
A apropriao da linguagem oral e escrita um dos elementos
importantes para as crianas ampliarem suas possibilidades de
15 comunicao para a insero e participao na sociedade.
O trabalho com a linguagem a base da educao infantil,
em funo de sua importncia para a formao do sujeito, para
a interao com as outras pessoas, na orientao das aes
das crianas, na construo de muitos conhecimentos e na
20 organizao e desenvolvimento do pensamento.
A linguagem oral est presente na rotina das escolas de
educao infantil na medida em que todos se comunicam, ou
seja, crianas e adultos falam expressando sentimentos e ideias.
A linguagem oral possibilita comunicar ideias, pensamentos e
25 intenes de diversas naturezas, inuenciar o outro e estabelecer
relaes interpessoais. Seu aprendizado acontece dentro de um
contexto. As palavras s tm sentido em enunciados e textos
que signicam e so signicados por situaes socioculturais.
A linguagem no apenas vocabulrio, lista de palavras ou
30 sentenas. por meio do dilogo que a comunicao acontece.
So os sujeitos em interaes singulares que atribuem sentidos
nicos s falas.

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Unidade II
Para aprender a ler e a escrever, a criana precisa construir
um conhecimento de natureza conceitual pois envolve esforo
cognitivo para compreender no s o que a escrita representa,
mas tambm de que forma ela representa gracamente a
5 linguagem. A alfabetizao no o desenvolvimento de
capacidades relacionadas percepo, memorizao e treino de
um conjunto de habilidades sensrio-motoras. um processo no
qual as crianas precisam resolver problemas de natureza lgica
at chegarem a compreender de que forma a escrita alfabtica
10 em portugus representa a linguagem, e assim poderem escrever
e ler por si mesmas.
Na linguagem oral, desde muito cedo, os bebs emitem sons
articulados que lhes do prazer e que revelam tentativas de
comunicao com os outros. Alm da fala, a comunicao ocorre
15 por gestos, sinais e linguagem corporal, que do signicado e
apiam a linguagem oral dos bebs. Aprender a falar, portanto,
no consiste apenas em memorizar sons e palavras. A construo
da linguagem oral no linear e ocorre em um processo de
aproximaes e imitaes da fala do outro, como o pai, a me,
20 o professor, os amigos ou pessoas ouvidas na televiso e no
rdio.
Desenvolvimento da linguagem escrita
Nas sociedades letradas as crianas, desde os primeiros meses,
esto em permanente contato com a linguagem escrita. por
25 meio desse contato diversicado em seu ambiente social que as
crianas descobrem o aspecto funcional da comunicao escrita,
desenvolvendo interesse e curiosidade por essa linguagem. A
aprendizagem da linguagem escrita est associada ao contato
com textos diversos, para que as crianas possam construir
30 sua capacidade de ler e as prticas de escrita, podendo, assim,
desenvolver a capacidade de escrever autonomamente.
No raro observar as crianas muito pequenas que tm
contato com material escrito, folhear um livro, emitir sons e
fazer gestos como se estivessem lendo.

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ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


Objetivos
Crianas de zero a trs anos
Organizar um ambiente no qual a criana possa participar
de variadas situaes de comunicao oral, para interagir e
5 expressar desejos, necessidades e sentimentos por meio da
linguagem oral, contando suas vivncias; interessar-se pela
leitura de histrias; familiarizar-se aos poucos com a escrita
por meio da participao em situaes nas quais ela se faz
necessria e do contato cotidiano com livros, revistas, histrias
10 em quadrinhos, entre outros materiais de leitura.
Crianas de quatro a seis anos
Ampliar e aprofundar os objetivos anteriores e ainda propiciar
criana ampliar gradativamente suas possibilidades de
comunicao e expresso, interessando-se por conhecer vrios
15 gneros orais e escritos; familiarizar-se com a escrita por meio
do manuseio de livros, revistas e outros textos; escutar textos
lidos, apreciando a leitura feita pelo professor; interessar-se por
escrever palavras e textos ainda que no de forma convencional;
reconhecer seu nome escrito, sabendo identic-lo nas diversas
20 situaes do cotidiano; escolher os livros para ler e apreciar.
Contedos
A linguagem usada em inmeras situaes sociais. Para
que a criana se interesse preciso que ela perceba a funo da
leitura e da escrita nessas situaes.
Falar e escutar para conversar, brincar, comunicar e
expressar desejos, necessidades, opinies, ideias, preferncias
e sentimentos; relatar suas vivncias nas diversas situaes de
interao presentes no cotidiano; perguntar e responder de
acordo com os diversos contextos de que participa; explicar e
30 argumentar suas ideias e pontos de vista; relatar experincias
vividas e narrar fatos em sequncia temporal e causal; recontar
25

41

Unidade II
histrias conhecidas com aproximao s caractersticas da
histria original no que se refere descrio de personagens,
cenrios e objetos, com ou sem a ajuda do professor; conhecer
e participar de jogos verbais, como travalnguas, parlendas,
5 adivinhas, quadrinhas, poemas e canes.
Prticas de leitura
participao em situaes em que os adultos leiam
textos;
participao em situaes em que as crianas leiam textos;
10

reconhecimento do prprio nome dentro do conjunto de


nomes do grupo;
observao e manuseio de materiais impressos variados;
valorizao da leitura como fonte de prazer e
entretenimento.

15

Prticas de escrita
participao em situaes cotidianas nas quais se faz
necessrio o uso da escrita;
escrita do prprio nome em situaes em que isso
necessrio;

20

produo de textos individuais e/ou coletivos ditados


oralmente ao professor para diversos ns;
prtica de escrita de prprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispe no momento, sobre o sistema
de escrita em lngua materna;

25

respeito pela produo prpria e alheia.


Os recursos didticos e sua utilizao
Os principais recursos que precisam estar disponveis na
instituio de educao infantil so os textos trazidos para a

42

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


sala do grupo nos seus portadores de origem, isto , nos livros,
jornais, revistas, cartazes e cartas.
O gravador um importante recurso didtico por permitir que
se oua posteriormente o que se falou. O trabalho com a escrita
5 pode ser enriquecido por meio da utilizao do computador.

Observe: Uma criana folheando


uma revista ou um livro, contando uma
histria ou fazendo de conta que sabe
ler.

A elaborao de raciocnio com comeo, meio e m ou


a imitao da ao do adulto numa atividade de leitura
demonstra que a criana j percebe que h uma forma de
leitura convencional que deve ser dominada para que ela possa
10 participar da sociedade letrada.
No trabalho com a leitura e a escrita muito importante que
o professor perceba que a interpretao e o signicado so mais
importantes do que a codicao. Antes mesmo da aprendizagem
da leitura, a criana j interpreta situaes, histrias, gravuras,
15 sabe quem so os personagens mais importantes ou os que
assumem posies caractersticas do bem e do mal.
2.2.5 Natureza e sociedade
As crianas pertencem a um meio repleto de fenmenos
naturais e sociais indissociveis diante dos quais so curiosas e
investigativas. Como parte de grupos socioculturais singulares,
20 vivenciam experincias e interagem num contexto de conceitos,
valores, ideias, objetos e representaes sobre os mais diversos
temas a que tm acesso na vida cotidiana, construindo um
conjunto de conhecimentos sobre o mundo que as cerca.
As escolas de educao infantil sempre trabalharam
25 contedos da rea das cincias naturais e sociais, porm,
algumas visam a preparar as crianas para os nveis escolares
posteriores, antecipando assuntos do ensino fundamental.
Outras propostas e prticas escolares partem da ideia de
que tratar da diversidade cultural, social, geogrfica e
30 histrica significa ir alm da capacidade de compreenso

43

Unidade II
das crianas, tratando os eventos naturais e sociais com
superficialidade.
O trabalho com os conhecimentos derivados das cincias
humanas e naturais deve buscar a ampliao de experincias
5 cientcas das crianas, propiciando a construo de
conhecimentos diversicados sobre o meio social e natural e a
pluralidade de fenmenos e acontecimentos (fsicos, biolgicos,
geogrcos, histricos e culturais).
As crianas, conforme a idade, demonstram interesses
10 especcos. As menores, manifestam a necessidade de explorar
objetos concretos da realidade conhecida, observada, sentida e
vivenciada. Conforme cresce e adquire o domnio da linguagem,
assim como a capacidade de interao, h uma ampliao de
questionamentos cada vez mais mediados por representaes
15 e signicados construdos culturalmente. Assim, a criana
constri e reconstri noes que favorecem mudanas no seu
modo de compreender o mundo, permitindo que ocorra um
processo de confrontao entre suas hipteses e explicaes
com os conhecimentos culturalmente difundidos nas interaes
20 com os outros, com os objetos e fenmenos e por intermdio da
atividade interna e individual.
Objetivos
Crianas de zero a trs anos
A ao educativa deve proporcionar criana explorar o
25 ambiente, para que possa se relacionar com pessoas, estabelecer
contato com animais, plantas e com objetos diversos,
manifestando curiosidade e interesse;
Crianas de quatro a seis anos
Aprofundar os objetivos anteriores e organizar situaes para
30 que as crianas sejam capazes de interessar-se e demonstrar

44

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


curiosidade pelo mundo social e natural, formulando perguntas,
imaginando solues para compreend-lo, manifestando opinies
prprias sobre os acontecimentos, buscando informaes e
confrontando ideias; estabelecer algumas relaes entre o modo
5 de vida caracterstico de seu grupo social e de outros grupos;
estabelecer algumas relaes entre o meio ambiente e as formas
de vida que ali se estabelecem, valorizando sua importncia para
a preservao das espcies e para a qualidade da vida humana.
Contedos
10

Organizao dos grupos e seu modo de ser, viver e


trabalhar
As crianas, desde que nascem, participam de diversas
prticas sociais no seu cotidiano, dentro e fora da instituio de
educao infantil.

15

Os lugares e suas paisagens

A paisagem decorrente da ao da natureza e da ao


do homem em sociedade. A percepo dos elementos que
compem a paisagem do lugar onde se vive uma aprendizagem
fundamental para que a criana possa desenvolver uma
20 compreenso cada vez mais ampla da realidade social e natural
e das formas de nela intervir.
Objetos e processos de transformao
Conhecer as relaes existentes entre os seres humanos e a
natureza, a transformao e a utilizao dos recursos naturais
25 nas diversas culturas.
Os seres vivos
O conhecimento fundamental para que as crianas
respeitem e preservem a vida, o meio ambiente e desenvolvam
atitudes relacionadas sua sade.

45

Unidade II
Fenmenos da natureza
Os fenmenos naturais geram bastante curiosidade na
criana e ela precisa compreender que h uma relao entre os
fenmenos naturais e a vida humana.
5

A organizao dos contedos em blocos objetiva a


organizao do trabalho e no a ciso de assuntos, fragmentando
o conhecimento da criana. A inteno integrar todos os
conhecimentos e no compartiment-los conforme o ttulo.
Diferentes formas de sistematizao dos conhecimentos

10

A sistematizao acontece no s ao nal do processo,


mas principalmente no decorrer dele, atravs de registros
realizados por diferentes linguagens e formas (textos coletivos
ou individuais, murais ilustrados, desenhos e maquetes).
2.2.6 Matemtica

Desde que nascem as crianas esto inseridas num


15 universo repleto de informaes relacionadas matemtica.
Elas participam de constantes situaes envolvendo nmeros,
relaes entre quantidades e noes sobre espao. Utilizando
recursos prprios, elas contam e resolvem problemas cotidianos
como conferir gurinhas, marcar e controlar os pontos de
20 um jogo, dividir balas e brinquedos entre os amigos, mostrar
com os dedos a idade, manipular o dinheiro e operar com ele.
Tambm observam e atuam no espao ao seu redor e, aos
poucos, vo organizando seus deslocamentos, descobrindo
caminhos, estabelecendo sistemas de referncia, identicando
25 posies e comparando distncias. Essa vivncia inicial favorece
a elaborao de conhecimentos matemticos.
A repetio, memorizao e associao tm se mostrado
muito presentes nas propostas das escolas de educao infantil,
pois alguns prossionais acreditam que as crianas aprendam
30 esse e outros contedos dessa maneira. A rotina repleta de

46

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


atividades com sequncia linear de contedos, encadeados
do mais fcil para o mais difcil, parece ser unanimidade nas
instituies escolares.
A ampliao dos estudos sobre o desenvolvimento infantil e
5 pesquisas realizadas no campo da prpria educao matemtica
permitem questionar essa concepo de aprendizagem restrita
memorizao, repetio e associao, que acredita na
aprendizagem partindo do concreto ao abstrato.
O raciocnio da criana, tanto para contedos matemticos
10 como para contedos de outras reas, ocorre de maneira
integrada, na qual a manipulao concreta se completa com a
abstrao de alguns elementos e conceitos. Quando o sujeito
constri conhecimento, as operaes de classicao e seriao
necessariamente so exercidas e se desenvolvem, sem que
15 haja um esforo didtico especial para isso. A conservao do
nmero no um pr-requisito para trabalhar com os nmeros
e, portanto, o trabalho com contedos didticos especcos
no deve estar atrelado construo das noes e estruturas
intelectuais mais gerais.
20

25

As noes matemticas (contagem, relaes quantitativas


e espaciais etc.) so construdas pelas crianas a partir das
experincias proporcionadas pelas interaes com o meio,
pelo intercmbio com outras pessoas que possuem interesses,
conhecimentos e necessidades que podem ser compartilhados.
Objetivos
Crianas de zero a trs anos

A abordagem da matemtica na educao infantil tem como


nalidade proporcionar oportunidades para que as crianas
desenvolvam a capacidade de estabelecer aproximaes a
30 algumas noes matemticas presentes no seu cotidiano, como
contagem e relaes espaciais.

47

Unidade II
Crianas de quatro a seis anos
Para esta fase, o objetivo aprofundar e ampliar o trabalho
para a faixa etria de zero a trs anos de idade, garantindo,
ainda, oportunidades para que sejam capazes de reconhecer
5 e valorizar os nmeros, as operaes numricas, as contagens
orais e as noes espaciais como ferramentas necessrias no seu
cotidiano; comunicar ideias matemticas, hipteses, processos
utilizados e resultados encontrados em situaes-problema
relativas a quantidades, espao fsico e medida, utilizando a
10 linguagem oral e a linguagem matemtica; conar em suas
prprias estratgias e na sua capacidade para lidar com situaes
matemticas novas, utilizando seus conhecimentos prvios.
Contedos
A seleo e a organizao dos contedos matemticos
15 devem considerar os conhecimentos prvios e as possibilidades
cognitivas das crianas para ampli-los. Para tanto, aprender
matemtica um processo contnuo de abstrao no qual as
crianas atribuem signicados e estabelecem relaes com base
nas observaes e experincias; a construo de competncias
20 matemticas pela criana ocorre simultaneamente ao
desenvolvimento de inmeras outras competncias de naturezas
diferentes e igualmente importantes, tais como comunicar-se
oralmente, desenhar, ler, escrever, movimentar-se, cantar etc.
Nmeros e sistema de numerao
25

Envolve contagem, notao e escrita numricas e as


operaes matemticas.
Contagem

Mesmo que haja a recitao oral em jogos e brincadeiras,


necessrio que as crianas compreendam o sentido do que
30 esto fazendo.

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ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


Notao e escrita numricas
Ler os nmeros, compar-los e orden-los para a compreenso
do signicado da notao numrica. Confrontar-se com
situaes em que haja nmeros em diferentes contextos.
5

Operaes

Ao contar de dois em dois ou de dez em dez, tirando uma


quantidade de outra, distribuindo guras, chas ou balas, as
crianas esto realizando aes de acrescentar, agregar, segregar
e repartir relacionadas s operaes aritmticas. O clculo
10 aprendido junto com a noo de nmero.
Grandezas e medidas
Explorar diferentes procedimentos para comparar grandezas,
medidas de comprimento, peso, volume e tempo, pela utilizao
de unidades convencionais e no convencionais, marcao do
15 tempo por meio de calendrios, experincias com dinheiro em
brincadeiras ou em situaes de interesse das crianas.
Espao e forma
Representao de posies de pessoas e objetos; explorao
e identicao de propriedades geomtricas de objetos e guras,
20 como formas, tipos de contornos, dimensionalidade, faces planas,
lados retos; identicao de pontos de referncia para situar-se
e deslocar-se no espao; descrio e representao de pequenos
percursos e trajetos, observando pontos de referncia.
Muitas noes matemticas so abordadas em jogos e
25 brincadeiras interessantes s crianas da faixa etria entre o
nascimento e os seis anos de idade, por isso, escola de educao
infantil cabe a organizao de situaes ldicas nas quais as
crianas compartilhem momentos prazerosos e construam
conhecimentos variados, bem como ampliem suas habilidades.
30 Com carter coletivo, os jogos e as brincadeiras permitem que o

49

Unidade II
grupo se estruture, que as crianas estabeleam relaes ricas de
troca, aprendam a esperar a sua vez, acostumem-se a lidar com
regras, conscientizando-se de que podem ganhar ou perder.
Em todas as reas de conhecimento de mundo do RCNEI,
5 encontra-se um item especco para orientaes gerais para
o professor, que a organizao do tempo nas modalidades:
atividades permanentes, sequncia de atividades e projetos,
alm de observao, registro e avaliao formativa.
Nas orientaes gerais para o professor encontram-se
10 vrias sugestes para o trabalho especco das reas com
muitas possibilidades de trabalho. Como no caso do ambiente
alfabetizador. Diz-se que um ambiente alfabetizador quando
propicia o uso real da leitura e escrita em situaes signicativas
para as crianas.
Na organizao do tempo aponta-se o cantar e ouvir msicas;
os atelis ou os ambientes de trabalho nos quais so oferecidas
diversas atividades paralelas como desenhar, pintar, modelar e
fazer construes e colagens, para que as crianas escolham
o que querem fazer; leitura, jogos de escrita, o faz-de-conta;
20 o uso de calendrio assim como a distribuio de material, o
controle de quantidades de peas de jogos ou de brinquedos
como atividades constantes no cotidiano das crianas e por isso,
chamadas de atividades permanentes. Tambm so rotineiros os
cuidados com os animais e plantas, jogos e brincadeiras culturais
25 e folclricos, envolvendo o gesto, o movimento, o canto e a
dana; o faz-de-conta, cirandas, pular corda e amarelinha
tambm so maneiras de estabelecer contato consigo prprio e
com o outro, de se sentir nico e, ao mesmo tempo, parte de um
grupo, e de trabalhar com as estruturas e formas musicais que
30 se apresentam em cada cano e em cada brinquedo.
15

As atividades que exijam sequncia ou graduao de


diculdades, mostram-se bem interessantes se trabalhadas
atravs de jogos de percepo e observao do seu corpo e do

50

ESTRUTURA E ORGANIZAO DA ESCOLA DE EDUCAO INFANTIL


corpo de seus colegas; desenhar a partir de uma interferncia
colocada previamente no papel, que pode ser um desenho ou
uma colagem de uma parte do corpo humano; observar guras
humanas nas imagens de arte. Nas sequncias de leitura pode-se
5 eleger, temporariamente, textos que propiciem conhecer a
diversidade possvel existente dentro de um mesmo gnero,
como por exemplo, ler vrios livros da obra de um escritor.
Os projetos permitem a integrao entre os contedos dos
eixos de trabalho. Nos projetos relacionados a qualquer eixo
10 de trabalho, comum que se faa o uso do registro escrito
como recurso de documentao. As elaboraes de um livro de
regras de jogos de um catlogo de colees ou de um fascculo
informativo sobre a vida dos animais, por exemplo, podem ser
produtos nais de projetos. A elaborao de projetos a forma
15 de organizao didtica mais adequada para se trabalhar com
essa faixa etria, partindo das indagaes infantis sobre eventos
da rea de natureza e sociedade, devido diversidade dos
contedos que ela oferece por seu carter interdisciplinar.
Quanto ao item observao, registro e avaliao formativa, so
20 consideradas como experincias prioritrias para a aprendizagem
musical das crianas: a ateno para ouvir, responder ou imitar;
a capacidade de expressar-se musicalmente por meio da voz, do
corpo e com os diversos materiais sonoros.
Em artes visuais a avaliao deve buscar entender o processo
25 de cada criana, a signicao que cada trabalho proporciona,
afastando julgamentos, como feio ou bonito, certo ou errado,
que utilizados dessa maneira em nada auxiliam o processo
educativo.
possvel aproveitar as inmeras ocasies rotineiras em
30 que as crianas falam, lem e escrevem para se fazer um
acompanhamento de seus progressos. A elaborao de perguntas,
respostas, ampliao de vocabulrio e do repertrio de histrias
so aspectos a serem observados na avaliao.

51

Unidade II
O contato com a natureza de fundamental importncia para
as crianas e o professor deve oferecer oportunidades diversas
para que elas possam descobrir sua riqueza e beleza. Por meio
dela, pode-se conhecer mais acerca do que as crianas sabem
5 fazer, do que pensam a respeito dos fenmenos que observam,
do que ainda lhes difcil entender, assim como conhecer mais
sobre os interesses que possuem.
Considera-se que a aprendizagem de noes matemticas
na educao infantil esteja centrada na relao de dilogo
10 entre adulto e crianas e nas diferentes formas utilizadas por
estas ltimas para responder a perguntas, resolver situaesproblema, registrar e comunicar qualquer ideia matemtica.
A avaliao formativa refere-se ao percurso evolutivo de cada
criana, sem idealizar resultados a serem alcanados por todas,
15 mas observando as conquistas realizadas individualmente.
Bibliograa bsica
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