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ARTIGOS

A escrita e prtica fonoaudiolgica


com crianas surdas/
deficientes auditivas
Maria Ceclia Bonini Trenche*
Clay Rienzo Balieiro**

Resumo
O objetivo deste estudo apresentar os resultados de uma pesquisa que investigou, junto a
fonoaudilogos, as principais transformaes terico-metodolgicas ocorridas no trabalho com a escrita
no atendimento clnico de crianas surdas/deficientes auditivas nos ltimos anos. A partir das falas de
fonoaudilogas entrevistadas, as autoras identificaram temas que foram trabalhados em um texto-sntese
que rene elementos de diferentes depoimentos, sob a forma de um discurso coletivo, uma vez que busca
dar voz a profissionais que atuam no referido campo.
Em seus relatos, os fonoaudiolgos revelam que, atualmente, o trabalho com a escrita da criana
surda/deficiente auditiva vem se realizando no mais em funo das falhas (morfossintticas) geralmente
observadas na escrita dessas crianas, mas em funo da necessidade que os fonoaudilogos identificam
de se construir com essas crianas um sistema de referncia uma memria do que se diz ou se fala
no cotidiano. Abordagem fundamental para que a criana surda/deficiente auditiva possa produzir sentido
a partir do que l e escreve; sentido esse que se constri na e pela interdiscursividade.
Palavras-chave: deficincia auditiva; surdez; escrita; terapia fonoaudiolgica.

Abstract
The aim of this study is to expose the results of a research that investigated the main theoretical
methodological transformations presented in the late years during clinical work on writing with deaf /
hearing impaired children. From interviews with speech pathologists, the authors identified themes that
were organized on a synthesis, that put together elements of different statements.
The speech pathologists related that, nowadays, the writing work with deaf / hearing impaired children
is not realized upon failures (morphosyntactic) observed on writing, but over the need that they feel of
forming a reference system, so that deaf children can make sense from what they read and write. This
sense is built on and by interdiscursivity.
Key-words: hearing impairment; deafness; writing; speech pathology therapy.

Professora doutora da Faculdade de Fonoaudiologia PUC-SP; coordenadora da Faculdade de Fonoaudiologia PUC-SP.


Professora doutora da Faculdade de Fonoaudiologia PUC-SP; fonoaudiloga da Derdic PUC-SP.

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Distrbios da Comunicao, So Paulo, 16(2): 175-180, agosto, 2004

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Maria Ceclia Bonini Trenche, Clay Rienzo Balieiro

Resumen
El objetivo de este estdio es presentar los resultados de una investigacin que levant junto a
fonoaudilogos las principales transformaciones terico-metodolgicas ocurridas en el trabajo con
escritura en el atendimiento clnico de nios sordos / deficientes auditivos en los ltimos aos. A partir
del discurso de fonoaudilogas entrevistadas, las autoras identificaron temas, que fueron reelaborados
en un texto sntesis. Este texto reune elementos de diferentes depoimientos bajo la forma de un discurso
colectivo, una vez que busca dar voz a profesionales que actuan en el referido campo.
En sus relatos los fonoaudilogos revelan que actualmente el trabajo con la escritura del nio
sordo / deficientes auditivo no se realiza en funcin de las falhas (morfosintticas) generalmente
observadas en la escritura de esos nins, pero si en funcin de la necesidad que los fonoaudilogos
identifican de construir con esos nios un sistema de referencia una memoria de lo que se dice
o se habla en su cotidiano. Abordaje fundamental para que el nio sordo / deficientes auditivo sea
capaz de producir sentido a partir de lo que lee y escribe; sentido ese que se construie en y la
interdiscursividad.
Palabras clave: deficiencia auditiva; sordera; escritura; terapia; fonoaudiologia.

Qualquer grupo que vive um projeto... gera a


escrita coletiva e individual indispensvel para
as suas prticas: sejam relatrios de reunies,
notas informativas, cronogramas de ao, balanos, snteses, sejam contribuies de uns, reaes de outros, estudos ou anotaes pessoais
sobre discusses, momentos de investimento.
Jean Foucambert

A escrita na clnica fonoaudiolgica


Embora a escrita seja sempre referida pelos fonoaudilogos como uma modalidade de linguagem
importante para o processo teraputico com crianas surdas, ao revisarmos os estudos sobre surdez
e linguagem na perspectiva da clnica fonoaudiolgica, observamos que a literatura sobre escrita
bastante escassa.
Em uma pesquisa realizada com a colaborao
de estudantes da graduao,1 vinte fonoaudilogos
foram selecionados para entrevista, devido experincia que possuam no atendimento teraputico com
crianas surdas/deficientes auditivas. Convidados a
falar sobre o uso da escrita e o modo como trabalhavam essa modalidade de linguagem, esses profissionais forneceram material para a discusso que apresentamos neste artigo.

Quatro tpicos bsicos orientaram o roteiro das


entrevistas. Os fonoaudilogos falaram sobre: a)
sua trajetria profissional no trabalho clnico-teraputico com crianas surdas/deficientes auditivas;
b) o foco dado escrita nesse contexto; c) os desafios que esse trabalho impe; d) a relao entre escrita, escola e o trabalho fonoaudiolgico.
Esse instrumento de coleta forneceu, como
prevamos, elementos importantes para uma discusso sobre o trabalho com escrita na clnica fonoaudiolgica, especialmente sobre as abordagens
utilizadas pelos entrevistados e sobre as principais
mudanas apontadas por eles no foco dado a essa
modalidade de linguagem. Aps a transcrio das
entrevistas, foram selecionados trechos de falas
compostos de frases, sentenas ou pargrafos em
torno de uma temtica. A unidade de anlise de contedo foi se estruturando como categoria temtica,
pois os dizeres, perseguindo o sentido original expresso pelos entrevistados, eram agrupados quando se constituam em modos semelhantes ou antagnicos de abordar os elementos temticos (aproximaes e contraposies usadas para a construo de snteses). Na imerso sobre as temticas
construdas, buscou-se apoio da literatura para a
discusso das questes conceituais colocadas
com vistas a dar estrutura terica ao texto apre-

A pesquisa foi realizada dentro do Programa Institucional de Bolsas de Iniciao Cientfica da PUC-SP e teve apoio do CNPq.
Participaram da pesquisa os bolsistas Helose Nacarato Santos, Maurcio R. T. de Carvalho, Karen Christyna Formaris Costa e
Fernanda Cristina Chacon de Castro.

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sentado.2 Nesse sentido, pode-se dizer que ele no


epresenta o somatrio dos depoimentos obtidos,
mas um registro de questes e problemas abordados por fonoaudilogos que trabalham a escrita com
crianas,3 na perspectiva da escrita coletiva de que
nos fala a epgrafe escolhida para iniciarmos o artigo. Reconhecemos, no entanto, nossa integral responsabilidade pela forma como os textos orais e
escritos foram articulados uns aos outros, compondo um texto que acreditamos representar um discurso coletivo opo metodolgica para este trabalho. Acrescentamos s falas referncias da literatura que julgamos harmonizar-se e corroborar as
questes apresentadas pelos entrevistados. Utilizamos, ainda, itlico e aspas sempre que foi possvel
manter os enunciados formulados pelos fonoaudilogos durante as entrevistas, intercalando assim sntese de trechos de fala com recortes da fala
original dos participantes da pesquisa.
Linguagem, surdez e escrita
A linguagem escrita raramente o motivo
da queixa que leva crianas surdas clnica fonoaudiolgica, mas a surdez, as alteraes nos
processos de interlocuo da criana surda com o
ouvinte e as experincias escolares mal-sucedidas
deixam marcas significativas na linguagem, que interferem no processo de aquisio da lngua escrita e nas prticas de leitura e escrita.
O problema de audio, a preocupao
com a prtese auditiva, com a fala no sentido da
articulao ou da aquisio da linguagem oral
so os motivos mais comuns pelos quais os pais de
uma criana surda/deficiente auditiva procuram o
fonoaudilogo.
Como a apreenso da materialidade significante da linguagem escrita se d pela viso, essa considerada instrumento e material imprescindvel ao
processo teraputico com crianas surdas/deficientes auditivas, principalmente porque o material
escrito traz para dentro da sesso possibilidades
de dilogo, discusso, conhecimento, informao,
dando gancho para a relao com a linguagem
no aspecto dos sentidos e significados.

Por no alcanar domnio suficiente de leitura


e de escrita para apreender os contedos escolares
muito antes de a criana surda comear a dar sinais de que est fracassando em sua escolaridade, a escrita inserida na terapia fonoaudiolgica
por desempenhar um papel fundamental no processo geral de aquisio de linguagem dessas
crianas.
Quando introduzida no processo teraputico
bem antes da alfabetizao, pelo manuseio de livros infantis, na escrita do nome da criana como
forma de identificao de sua produo, a escrita
produz um avano significativo no desenvolvimento da linguagem, por se constituir em uma outra
forma de comunicao, de interao mais acessvel que a linguagem oral e mais abrangente, do
ponto de visto do uso social, possibilitando a entrada da criana num grupo heterogneo que usa a
escrita como linguagem.
Conjugada ao conhecimento, a escrita propicia a retomada ou a acelerao de um processo que
faculta criana surda/deficiente auditiva o uso e a
compreenso da linguagem verbal. Tem um papel
significativo na relao da criana com a linguagem, na interao dela com as pessoas, pois exposta literatura, tendo acesso aos livros, s
histrias em quadrinhos, aos contos de fada, de
forma ldica ela vai penetrando nos mistrios da
escrita. Conforme vai se apropriando de recursos
lingsticos, muda sua relao com a linguagem
e com o mundo.

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A escrita e prtica fonoaudiolgica com crianas surdas/deficientes auditiva

Escrita e compreenso
As prticas clnicas mostram que as dificuldades quanto ao sentido, quanto polissemia, tm
implicaes para a atribuio de sentido e uso da
linguagem verbal. Dificuldades essas que afetam
as atividades comunicativas, cognitivas e reflexivas, uma vez que estas se fazem com e pela linguagem verbal.
Para Bergs e Balbo (1997),
(...) quaisquer que sejam os mtodos que se tenha em vista, a linguagem dos sinais, desmuti-

2
A metodologia usada para analisar as entrevistas, extraindo as idias centrais e/ou ancoragens e seus correspondentes compondo
um texto-sntese, apoiou-se no trabalho de Lefvre e Lefvre (2003).
3
Os subitens apresentados correspondem aos contedos sistematizados das falas confrontados com as informaes da literatura
relativas aos temas em foco.

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zaes diversas, o acesso leitura aparece como


uma urgncia absoluta, pois ela se constitui, ao
que parece, num fator essencial para permitir ao
surdo, na sua linguagem, falar de seu lugar de
sujeito e superar o que constitui o drama principal do surdo profundo, que a incapacidade de aceder polissemia da lngua.

Mesmo oferecendo criana surda/deficiente


auditiva maior acesso materialidade da linguagem verbal, quando comparado ao processo de
aquisio da linguagem oral, o processo de construo da escrita demanda um intenso trabalho
de significao. Segundo Benveniste (1991), linguagem verbal implica uma significncia de modo
semitico, pois o signo deve ser reconhecido, e
outra de modo semntico, pois o discurso deve ser
compreendido.
A compreenso e a produo de textos so
alvos importantes a serem alcanados para que a
criana surda possa constituir linguagem e constituir-se como sujeito.
A significncia de modo semntico, de que nos
fala Benveniste (ibid.), , pois, o grande desafio a
ser enfrentado no trabalho com essa modalidade
de linguagem com crianas surdas/deficientes auditivas, consistindo num trabalho para que elas
possam no s decodificar palavras, mas atingir
a compreenso da leitura, isto , ler o texto e compreender efetivamente o que est escrito. Para o
surdo que usa sinais e que digitaliza, por meio do
alfabeto digital a leitura, quando o texto passa a ser
visto na sua unidade, mesmo que no consigam apreender muitos dos sentidos ali contidos, abandonam
essa prtica (de digitalizar), porque a leitura passa
a ser conduzida pelos sentidos. um ir muito alm
da simples decifrao (ou oralizao) do texto.
A mobilidade semntica, a capacidade de deslocar para novos contextos os enunciados anteriormente produzidos, uma das principais caractersticas da atividade discursiva, esto, na maior parte
das vezes, afetadas na linguagem das pessoas surdas/deficientes auditivas, pois esto relacionadas s
condies de aquisio e uso da linguagem. Comumente, para essas crianas, a aquisio da lngua oral
e escrita ocorre num processo semelhante ao da aquisio de uma lngua estrangeira, isto , de modo artificial e ensinado. No desenvolvendo essa mobilidade de referencial, elas acabam por apreender na leitura apenas o sentido literal dos enunciados.
Para Bergs e Balbo (1997), a criana surda
que aprende a dizer pela linguagem articulada so-

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noramente ou pela escrita enfrenta geralmente o


problema da polissemia, sobretudo quando o mtodo utilizado para tanto leva a criana a tomar a
palavra pela coisa. Segundo esses autores, crianas que aprendem a falar, ler e escrever desse modo
correm o risco de ficar fora da linguagem.
A importncia da aquisio
da lngua materna para
a construo da escrita
O processo de letramento implica, de certa
maneira, o domnio de uma lngua que faa a intermediao at o momento em que a escrita possa
ser incorporada como um simbolismo de primeira
ordem (Vigotsky, 1979). Esse tem sido considerado um dos principais obstculos que crianas
surdas precisam ultrapassar para alcanarem
maior domnio e fluncia na escrita.
A criana ouvinte, durante o processo de letramento, utiliza-se da linguagem oral, em um trabalho de confronto/aproximao de aspectos entre as
modalidades (oral/escrita) que fazem parte de um
mesmo sistema lingstico (verbal). A linguagem
oral possibilita a atribuio de sentidos escrita,
alm de favorecer o falar sobre a escrita. Constituda
na/pela sua participao ativa em uma srie de intercmbios verbais orais desde seu nascimento, essa
linguagem fornece referncia para a interpretao
e a compreenso de suas experincias.
Diferentemente, a criana surda/deficiente auditiva, ao iniciar o processo de aquisio da escrita, geralmente, ainda no possui uma lngua suficientemente sistematizada. Dispe, na maior parte
das vezes, de vrios recursos comunicativos e sua
linguagem composta, geralmente, de gestos e vocbulos cujos sentidos esto relacionados a situaes partilhadas no contexto familiar, carregada de privacidade. O trabalho com a escrita
j comea com aquela defasagem porque ela [a
criana surda] no tem ainda nenhuma lngua
de verdade, mesmo para as crianas que
dominam melhor a lngua de sinais, como a estrutura completamente diferente do portugus, sua aquisio comparvel aquisio de uma segunda lngua e para alguns fonoaudilogos como lngua estrangeira. Sem poder utilizar-se plenamente da capacidade de pensar verbalmente, proporcionada pelo
uso da lngua, o processo de aquisio da escrita freqentemente vivido pela criana como um
longo e rduo trabalho.

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A questo da aquisio da lngua materna pela


criana surda/deficiente auditiva, filha de pais ouvintes, um assunto polmico e complexo. A divergncia em relao ao uso da lngua oral ou de
sinais como primeira lngua, apontada pela literatura especializada, envolve no apenas questes referentes a aspectos lingsticos, mas tambm aspectos psquicos, socioculturais, antropolgicos,
polticos e educacionais.4
Do ponto de vista clnico, o que se observa
que quando h obstculos de ordem orgnica, as
questes da ordem da subjetividade, conseqentemente da linguagem, so geralmente afetadas, podendo acarretar sintomas cognoscitivos, ou seja de
aprendizagem.5
A famlia e a escola: a criana
surda/deficiente auditiva
e a escrita
As atitudes dos pais influenciam, sobremaneira, a relao da criana com a linguagem/escrita,
que pode ser inibida ou potencializada, dependendo do modo como os laos simblicos so mantidos e desenvolvidos (ou no) nas relaes com seus
familiares.
O mesmo pode ser dito em relao experincia propiciada pela escola, uma vez que os entrevistados observam que crianas surdas acumulam,
muitas vezes, experincias negativas com leitura e
escrita tanto na escola como em casa o que dificulta sua relao com o objeto escrita. A rejeio

leitura interpretada como, geralmente, relacionada ao fato de que suas produes so marcadas por
situaes de hipercorreo e cobrana.
Para mudar a imagem negativa que a criana
tenha criado a partir dessas experincias, os fonoaudilogos procuram lhe oferecer usos funcionais
(sociais) da escrita, relacionados a experincias
positivas, prazerosas, significativas e articuladas com o seu cotidiano.

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A escrita e prtica fonoaudiolgica com crianas surdas/deficientes auditiva

A escrita na clnica: distancia-se


da escrita na escola
Ao mesmo tempo em que as prticas discursivas se fundamentam no querer dizer/entender da
criana, o terapeuta assume posies de escriba e
de leitor, disponibilizando recursos lingsticos em
contextos enunciativos.
O sentido da escrita posto no prazer de compreender e de poder falar sobre acontecimentos singulares que afetam direta ou indiretamente a
vida da criana, levando a um movimento constante de articulao entre passagens do texto escrito e de outros discursos (orais ou sinalizados).
Trabalhar seguindo essa diretriz faz com que a
leitura nos processos teraputicos seja feita a partir de textos, relacionados diretamente com a experincia e as preocupaes da criana, retirados
da escrita social (literatura, artigo de revista,
entrevista, carta, convite) ou escritos pela prpria fonoaudiloga, na posio de escriba da
criana para produzir histrias, dirios, bilhetes.

Ver Bueno (1999).


A psicanalista Francoise Dolto (1998) discute a questo do isolamento sensorial que marca a trajetria de vida de crianas surdas
ou deficientes auditivas e ressalta a importncia de uma ajuda clnica aos pais quando estes tomam conhecimento do problema
auditivo. Segundo a autora, quando a ao mdica fica centrada na doena, a criana fica com o drama vivido pelos pais e com o
seu, o de ser de repente apanhada num diagnstico, cujo sentido no compreende e que muda substancialmente o comportamento
de seus pais. Inseguros e desorientados, estes podem passar a considerar a criana no como um sujeito da linguagem, mas como
um objeto que deve ser consertado. Apontando, especificamente, o problema de comunicao da criana surda, a autora ressalta a
importncia de ela vir a se enquadrar plenamente na linguagem, na comunicao com seus pais. Adverte que, sem elementos
linguageiros que garantam a mediao entre o passado e o presente de sua vida, a criana pode tornar-se absolutamente incapaz
para a vida de comunicao-mmica, gestual ou linguageira com o mundo exterior, sem procurar mais o que ou quem lhe
complemente desejos. A autora ressalta que pela funo simblica que a criana descobre as necessidades que lhe so vitais para
a sobrevivncia fsica e o prazer psicoafetivo que se distingue como desejo a predominncia da funo simblica ligada sua
memria faz com que todas as suas percepes se liguem inicialmente s suas necessidades, s modalidades fsicas e afetivas de
satisfao, que se tornam simblicas, linguagem de presena de um outrem, assegurante ou no.. Por isso, a vida em simbiose
prolongada com um ou outro membro, sem contatos sociais e sempre em corpo-a-corpo, pode criar gravssima neurose fusional.
5

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Nem forma, nem contedo:


os princpios metodolgicos
do trabalho de produo
da leitura e de escrita
.
Foucambert (1994) diz que ler uma negociao entre o conhecido, que est na nossa cabea, e
o desconhecido que est no papel; entre o que est
atrs e o que est diante dos olhos. Mas fazer com
que a criana tenha essa relao de descoberta
com o texto escrito um desafio porque o trabalho, na maioria das vezes, implica quebrar resistncias enraizadas no sentimento de um desempenho considerado deficiente e posturas adquiridas de tentar apreender o sentido de um texto, trabalhando palavra por palavra e interrompendo a
leitura por desconhecer o vocabulrio.
Para reduzir o espao do que ainda desconhecido da criana prefervel conversar sobre o assunto do que trabalhar aspectos formais descontextualizados. importante sempre incentivar a criana
a buscar no prprio texto suas dvidas, mobilizar o
que j sabe, o que pode ser construdo por meio de
outras leituras e conversas com o terapeuta.
No se trata de memorizar palavras com sentidos fixos, mas de diferenciar as palavras e sua organizao em uma sintaxe que d aos enunciados
um sentido prprio ao contexto em que elas so
produzidas. O conhecimento do sistema da escrita se aperfeioa com a experincia da criana como
leitora e produtora de textos escritos. A memria,
quando pensada em relao ao discurso, tratada
como interdiscurso, o que se chama de memria
discursiva o saber discursivo que torna possvel
todo o dizer, o j-dito que sustenta cada tomada de
palavra (Orlandi, 2001).
Consideraes finais
Ao construir um texto coletivo dos fonoaudilogos sobre a escrita no trabalho clnico-fonoaudiolgico, voltado a crianas surdas/deficientes auditivas, buscou-se descrever a viso terico-metodolgica de um grupo de fonoaudilogos.
Na anlise e na discusso dos contedos das
falas desse fonoaudilogos com base nos referenciais tericos da literatura, pode-se depreender que:

1) o foco do trabalho no incide sobre as tcnicas


de leitura relacionadas a atividades de ensino da
lngua ou treino do uso dos sinais grficos, pontuao e acentuao, mas, est 2) em como possibilitar condies para que a criana possa, pouco a
pouco, vivenciar a escrita como uma prtica que
amplia a reflexo sobre si e sobre o mundo; 3) em
lev-la a usar a experincia que desenvolveu no
contato com diversos portadores de texto para produzir sua prpria escrita; 4) em construir uma memria do dizer, trabalhando na e pela interdiscursividade6; 5) indo, dessa forma, muito alm das preocupaes exclusivas com a grafia e a ortografia.
De fato, os diversos discursos produzidos
revelam que, atualmente, o trabalho com a escrita
da criana surda/deficiente auditiva vem se realizando mais em funo da necessidade que os fonoaudilogos identificam de se construir com essas crianas um sistema de referncia memria
do que se diz ou do que se fala no cotidiano
tomando a escrita como parte integrante do trabalho na e com a linguagem.
Referncias
Benveniste E. Problemas de lingstica geral. 3.ed.
Campinas(SP): Pontes/UNICAMP; 1991.
Berges J, Balbo G. A psicanlise e a criana. 2.ed. Porto Alegre:
Artes Mdicas; 1997.
Brando HHN. Introduo Anlise do Discurso. 5. ed.
Campinas (SP): Ed. Unicamp; 1996.
Bueno JGS. Diversidade, deficincia e educao. Espao
1999;12:3-12.
Dolto F. Solido. So Paulo: Martin Fontes; 1998.
Lefvre F, Lefvre AMC. Discurso do sujeito coletivo: um novo
enfoque em pesquisa qualitativa (desdobramentos). Caxias do
Sul (RS): EDUCS; 2003.
Foucambert J. A leitura em questo. Porto Alegre: Artes
Mdicas; 1994.
Orlandi EP. Anlise do Discurso: princpios e procedimentos.
3 ed. Campinas (SP): Pontes; 2001.
Vigotsky LS. Pensamento e linguagem. Lisboa: Antdoto; 1979.

Recebido em maio/04; aprovado em agosto/04.


Endereo para correspondncia
Clay Rienzo Balieiro
Rua Georgia, 183, ap. 32, So Paulo, CEP 04559-010
E-mail: clay@pucsp.br

O interdiscurso a relao de um discurso com outros discursos; ela constitutiva de todo discurso, ou seja todo discurso nasce de um
trabalho sobre outros discursos aquilo que se fala antes em outro lugar, independentemente (Brando, 1996; Orlandi, 2001).

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