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CONSIDERAES HISTRICAS SOBRE A FORMAO

PROFISSIONAL NO BRASIL

BATISTA, Ubiratan Augusto Domingues UNICENTRO-I


uadbatista@yahoo.com.br

rea Temtica: Histria da Educao


Agncia Financiadora: No contou com financiamento
Resumo

O presente trabalho fruto de um estudo monogrfico intitulado Reflexes sobre a


relao entre educao e trabalho no contexto da formao profissional, o qual visa, nesse
momento, compreender a origem do ensino profissional no cenrio nacional e a
permanncia do ensino dualista no sistema educacional brasileiro, que fragmenta a
educao do trabalhador e prepara o sujeito unicamente para manter vigente a hegemonia
do capitalismo: o qual atualmente age sob a gide neoliberal. Dentre os autores que
fundamentam a presente pesquisa, destacamos Castanho (2009), Garcia (2006), Manfredi
(2002), Nagle (1976) e Xavier (1990); estes discutem o surgimento da preocupao com a
formao do trabalhador no Brasil desde a colonizao e a dependncia do mesmo perante
Portugal. Assim, este artigo prope-se a discutir, num primeiro momento, o interesse na
formao de trabalhadores para atender s necessidades da produo capitalista no perodo
de colonizao, em que o aluno deveria aprender fazendo. Posteriormente, analisamos o
contexto do Imprio, sendo este, marcado pelas escolas formadoras de artfices, destinadas
aos rfos, abandonados e desvalidos, que aps formados, deveriam atender s
necessidades dos empreendimentos manufatureiros e, em seguida, verificamos a educao
na Repblica, em que percebemos as transformaes ocorridas em decorrncia da insero
e da intensificao da industria no pas. Percebemos ao longo da presente exposio que a
educao sob a tica capitalista objetiva-se ao mero suprimento dos interesses deste
sistema e, mesmo sofrendo incontveis modificaes, dadas mediante fatores polticos,
econmicos e sociais, a educao no assume a funcionalidade de formar o trabalhador
para alm das necessidades do capital, fato este, que qualifica o mesmo sob os preceitos do
Estado, fragmentando sua conscincia com intuito de explor-lo e manter o poderio do
sistema.
Introduo

Ao analisar o surgimento do sistema capitalista, verificamos que muitas mudanas


ocorreram nos modos de produo. Nesse contexto, desaparece a manufatura que d lugar

1875

ao sistema fabril, marcando assim, a Primeira Revoluo Industrial em que se faz uma
substituio do homem pela mquina e, conseqentemente, da fora sendo substituda pela
habilidade.
Com o avano da maquinaria, se faz presente na sociedade capitalista a Segunda
Revoluo Industrial, marcada pelo surgimento do fordismo, responsvel pela
homogeneizao e produo em massa e pelo surgimento do taylorismo, que cria
estratgias para cronometrar e controlar o ritmo da produo.
A juno desses dois elementos culminou na perca total do homem no tempo da
produo, que deveria produzir cada vez mais, num curto perodo de tempo e prezando
sempre a qualidade do produto.
Dentre essas mudanas, cabe-nos salientar que todas essas alteraes nos modos de
produo capitalista ocorreram para atender s necessidades momentneas do sistema e
para superar as crises sofridas pelo mesmo ao longo da histria.
Tendo como pressuposto as mudanas ocorridas no sistema econmico mundial,
este trabalho prope-se a refletir sobre as interferncias sofridas pelo Brasil no mbito
educacional, em detrimento das mudanas ocorridas na sociedade capitalista, ao longo dos
sculos.
Portanto, analisaremos no presente artigo o surgimento da formao profissional no
Brasil e os interesses do Estado frente mesma, no contexto nacional desde a Colnia at a
Repblica, identificando as mudanas que ocorreram na educao.

Ensino profissional no Brasil Colnia

Ao analisar o aparecimento do Brasil no cenrio mundial, verificamos que o mesmo


utilizado desde o incio, como mero instrumento de Portugal para atender a demanda do
comrcio que se expandia gradativamente, em decorrncia da expanso martima.
Quanto educao nos primrdios da colonizao, salienta Manfredi (2002), que o
processo de ensino-aprendizagem, via juno entre educao e trabalho, ocorria no prprio
engenho, onde os trabalhadores em suma, escravos, pois os ndios no se habituaram ao
trabalho aprendiam no trabalho e para o trabalho.
Tal contexto denota o prevalecimento das tcnicas sobre a teoria, uma vez que o
trabalhador aprenderia no prprio ambiente de trabalho somente o que fora determinado
para satisfazer necessidades que no so suas, mas sim do senhor.

1876

Dentre esses trabalhadores, verificamos a presena de alguns homens livres, os


quais possuam o papel de dividir tarefas e que, portanto, necessitavam de maior
qualificao tcnica e, em sua grande maioria, escravos, os quais desenvolveram por um
longo perodo de tempo uma forma de trabalho especfica que demandava fora, habilidade
e ateno.
Sendo assim, percebemos que o trabalho escravo, luz dos estudos de Manfredi
(2002), se fez presente na realidade brasileira por mais de trs sculos, deixando profundas
marcas no mbito das representaes do conceito trabalho manual. Pois todo trabalho de
cunho manual praticado por negros era tido como trabalho desqualificado ou
contaminado.
Nesse sentido, conforme Garcia (2001, p.1), [...] a formao do trabalhador ficou
marcada, j no incio, com o estigma da servido; por terem sido os ndios e os escravos os
primeiros aprendizes de ofcio.
Nessa mesma direo, Castanho (2006, p.3), afirma que:

O trabalho na sociedade colonial, mesmo quando exercido por indivduos livres


(no escravos), contaminava-se pelo fato de predominantemente ser executado
pelos escravos. A escravaria, que de incio contava ndios e negros, com o passar
do tempo passou a ser constituda, quase exclusivamente, pelos negros africanos
e seus descendentes. A fora de trabalho colonial era formada, portanto, pelos
escravos e pelos trabalhadores livres, com a diferena de que no primeiro caso a
compra do trabalho era feita com a mediao de terceiros e por tempo
indeterminado, enquanto que, no segundo, era direta entre o comprador e o
vendedor (mesmo que houvesse a capatazia na intermediao de fato) e por
tempo determinado.

A partir desses posicionamentos, percebemos a construo do conceito trabalho ao


longo da histria do Brasil, bem como, o posicionamento da populao frente relao
entre trabalho manual e intelectual, uma vez que o conceito trabalho manual passa a ser
relegado classe dominada e o trabalho intelectual destinado classe dominante.
Afirma Cunha, citado por Manfredi (2002), que no decorrer dos primeiros sculos
do perodo colonial, o processo de expanso e intensificao da agroindstria aucareira e
extrao de minrios em Minas Gerais culminaram na necessidade de trabalho artesanal
nos mais diversos setores, tal qual: sapataria, ferraria, carpintaria, construo civil, entre

1877

outros. Esse fato engendrou consigo a necessidade de artesos que suprissem a nova
demanda mercantil.
Nessa mesma direo, afirma Castanho (2006, p.3-4) que:

A educao artesanal desenvolveu-se atravs de processos no sistemticos, a


partir da experincia direta de jovens aprendizes com seus mestres adultos, na
sua oficina, na sua casa, em espaos para tal destinados na fazenda, no engenho,
na rea da mina etc. O mximo de regulamentao existente nessa modalidade
deu-se no mbito das corporaes de ofcio, que prescreviam, atravs de seus
regimentos, como o de Lisboa de 1572, condutas para o aprendizado do futuro
oficial.

Nesse contexto verificamos o surgimento das escolas-oficinas que inicialmente


eram comandadas pelos jesutas, para dar suporte nos mais diversos ofcios e,
conseqentemente, atender s necessidades da prpria escola e tambm da colnia.
Fundamentado em Manfredi (2002), verificamos que o trabalho artesanal, no
Brasil, era organizado em irmandades. Tal aprendizagem durava no mnimo quatro anos,
em que cada irmandade possua sua bandeira. Nesse contexto, o mestre poderia ter at dois
aprendizes, que no poderiam mudar de ramo enquanto no conclussem o aprendizado do
oficio; ao formar-se aprendiz, submeter-se-ia a um exame pela mesa da irmandade, para
poder atuar na sua profisso.
Nessa mesma direo, salienta Manfredi (2002), fundamentada em Cunha, que os
jesutas se preocupavam em formar artesos das mais diversas especificidades como:
construo de edifcios, instrumentos musicais, armamentos, fabricao de cermicas,
tecelagem e artefatos domsticos, entre outros. Bem como afirma Castanho (2006, p.5),
que: As corporaes de ofcios no Brasil assumiram diversas configuraes dependendo
de circunstncias locais. O seu principal objetivo era o controle do mercado de trabalho
dos ofcios, mediante a certificao daqueles que estavam aptos a exerc-los.
A partir do exposto, podemos ressaltar que a educao no Brasil colnia, tambm
exerceu a funo de preparar para o trabalho e suprir a demanda do momento; seja esta
ofertada no prprio ambiente de trabalho ou em oficinas criadas por artesos ou at mesmo
pelos jesutas.
A vinda da famlia real para o Brasil culminou numa srie de mudanas nos
mbitos econmico e educacional. A esse respeito, afirma Castanho (2006, p.10) que:

1878

[...] a vinda da famlia real para o Brasil em 1808 e com o que isso significou
em termos de mudanas decorrentes do deslocamento do eixo de dependncia do
Brasil diretamente de Portugal para o mbito da Inglaterra industrializada,
embora ainda com mediao portuguesa at pelo menos a declarao de
independncia, - a poltica industrial-manufatureira do Reino se altera. J no
alvar joanino de 1 de abril de 1808, que permite o livre estabelecimento de
fbricas e manufaturas no Brasil.

Essa realidade em termos prticos, conforme o autor supracitado, resultou na


criao do Colgio das Fbricas em 1809; na fundao de uma companhia de artfices no
Arsenal Real do Exrcito em 1810; na implantao do aprendizado na Real Impresso em
1811; na Carta Rgia de 1812 e na criao da Escola Real de Cincias, Artes e Ofcios, em
1816.
Tendo tal explanao como princpio, percebemos que a educao profissional
modificou-se com a vinda da Famlia Real, visando atender s novas necessidades do
sistema econmico vigente. Fato este, que torna clara a utilizao da primeira, como
instrumento de alienao e perpetuao do poder via formao de trabalhadores aptos e
obedientes para a produo.
A partir dessa explanao, verificamos que a educao sofreu mudanas em sua
estrutura em decorrncia do surgimento de novas necessidades da sociedade brasileira.
Este fato denota que a educao constitui-se como um instrumento ideolgico utilizado
pelo Estado para perpetuar a diviso de classe e a separao entre trabalho manual e
trabalho intelectual; pois a estrutura organizacional do pas seria mantida mediante a
perpetuao da hegemonia burguesa.
Dando seqncia cronolgica aos fatos analisaremos, no prximo momento, como
se deu a educao profissional no sistema imperial, que sofreu profundas mudanas
econmicas e polticas, causadas pela vinda da Famlia Real ao Brasil em 1808.
Vale lembrar a importncia de discutirmos a construo histrica da educao
profissional brasileira, para que possamos compreender os discursos ideolgicos do Estado
Capitalista, que atualmente age sob a gide neoliberal, frente juno da educao e do
trabalho no ensino mdio.

O ensino profissional no Imprio

1879

Conforme Manfredi (2002), mudanas muito significativas ocorreram nas duas


primeiras dcadas do sculo XIX; mudanas estas, ocorridas no mbito econmico e
poltico.
Explicita a autora, fundamentada em Cunha, que algumas alteraes ocorreram no
Brasil devido desestruturao do modelo metrpole-colnia; a centralizao do poder
brasileiro, que se responsabilizara pela prpria economia e a descentralizao do poder
Portugus no pas. Fato este, que culminou na instituio de outras atividades industriais
alm das atividades de agroindstria.
No campo educacional, essa nova realidade resultar na necessidade de formar
trabalhadores para atender essa nova demanda nos modos de produo, o que levar o
Estado a construir novas escolas formadoras de artfices.
Sob esse enfoque, explicita Manfredi (2002), que o alunado artfice era, em sua
maioria, rfos, abandonados e desvalidos. Estes alunos eram formados para atender s
necessidades do Estado frente aos empreendimentos manufatureiros, mediante a
aprendizagem compulsria aliada ao trabalho, onde os mesmos, no perodo de trs anos,
adquiriam noes de escrita, desenho, aritmtica, leitura, geometria, etc. Assim como
aprendiam determinados ofcios: sapataria, topografia, tornearia, entre outros; deveriam
trabalhar nesses ofcios para pagar por seu aprendizado.
Contudo, mesmo tendo um objetivo educacional delineado, salienta Garcia (2001,
p.5) que:

Segundo Fonseca, Joo Alfredo, ao fundar o Asilo, no tinha em mente apenas o


problema assistencialista, pois a casa destinava-se no s a recolher como educar
meninos de 6 a 12 anos de idade. Mas, sem dvida o estabelecimento tinha mais
carter de asilo do que de uma escola profissional.

Conforme a mesma, os liceus de artes e ofcios eram financeiramente mantidos


pelos scios, por comerciantes, fazendeiros e at mesmo pela nobreza; mesmo o ensino
primrio sendo restrito maioria da populao, em alguns destes liceus esse ensino se fazia
presente.

1880

A partir do exposto, observamos que a educao profissional era financiada pela


classe dominante, que tinha por objetivo capacitar seus trabalhadores, os mantendo
explorados e domesticados para desempenhar as funes que lhes competem.
Afirma a autora (MANFREDI, 2002, p.78) que:

Entre 1858 e 1886, foram criados liceus de artes e ofcios nos seguintes centros
urbanos: Rio de Janeiro, o primeiro (1858), Salvador (1872), Recife (1880), So
Paulo (1882), Macei (1884), e Ouro Preto (1886). De modo geral, o acesso aos
cursos era livre, exceto para os escravos. As matrias que constituam os cursos
eram divididas em dois grupos, o de cincias aplicadas e o de artes. Quanto aos
cursos profissionais, eram um nmero equivalente a cada uma das matrias do
grupo de artes.

Salienta Manfredi (2002), que os liceus se expandiram criando uma rede de escolas
profissionalizantes, de cunho nacional durante a repblica, e explicita a reflexo feita
quanto s prticas educativas financiadas tanto pelo Estado quanto pela iniciativa privada
, em que duas concepes educacionais complementares, porm distintas, estavam no
centro das discusses; pois ao mesmo tempo em que priorizava o preparo de artesos
qualificados e socialmente teis, pensava-se numa educao assistencialista, visando
formao de trabalhadores e valorizao da pobreza: tornando-a digna.
Nessa mesma direo, argumenta a mesma (MANFREDI, 2002, p.78) que:

Ideolgica e politicamente, tais iniciativas constituam mecanismos de


disciplinamento dos setores populares, no sentido de conter aes insurrecionais
contra a ordem vigente e legitimar a estrutura social excludente herdada do
perodo colonial

Tal citao deixa-nos claro o objetivo do estado frente educao, que desde os
primrdios da histria do capitalismo assume um papel hegemnico, visando atender
unicamente aos interesses da classe patronal, desfavorecendo assim, os trabalhadores que
se encontram numa situao de submisso e explorao frente estrutura organizacional
vigente.

1881

importante considerar que a sociedade capitalista desde os primrdios de sua


criao e expanso, visa utilizar-se da educao, em especial, da formao profissional
unicamente para formar os trabalhadores que supriro as necessidades do Estado.
Para suprir este objetivo educacional, torna-se necessrio fragmentar a conscincia
do trabalhador, proporcionando conhecimentos meramente tcnicos e desvinculados dos
fundamentos sociais e filosficos, para que no haja reflexo e crtica frente organizao
do Estado.

Brasil e a Repblica: a educao profissional em foco.

Conforme Manfredi (2002), grandes mudanas ocorreram no Brasil com a


implantao do projeto poltico republicano. Alteraes essas, que afetaram o setor
econmico do pas devido ao fim do trabalho escravo, ao ingresso de estrangeiros no pas,
alta lucratividade da comercializao do caf e necessidade de intensificar a
industrializao.
Ao analisar o contexto scio-histrico da Repblica, mas especificamente ao
adentrarmos no inicio do sculo XX, verificamos que o Brasil encontrava-se em crise e
dentre os fatores que culminaram na crise econmica, destaca Xavier (1990), a diviso
internacional do trabalho, a desvalorizao do produto venda, em que se exportava uma
mercadoria por um preo baixo e importava outro produto por um preo muito alto, a
diversidade referente ao consumo de produtos e o surgimento de novos produtores, entre
outros.
Tambm afirma a autora (XAVIER, 1990, p.30) que: Foi nas primeiras dcadas do
sculo XX que o Brasil encontrou a oportunidade e as condies histricas necessrias
para superar a crise da economia agroexportadora e alterar as formas tradicionais de
dominao capitalista, atravs da industrializao.
A partir do exposto, tendo como premissa que o capitalismo vivencia crises
espordicas de tempos em tempos, uma dessas crises fez-se presente nesse dado momento
no mbito nacional; fato este que resultou numa reorganizao econmica para superar a
crise de agroexportao.
No que compete educao, mais especificamente na formao profissional, surge
uma

nova

necessidade:

formar

profissionais

especificamente

fragmentados

e,

1882

conseqentemente, qualificados em determinadas funes, que saibam trabalhar com


mquinas e que possam atender s novas necessidades do capital.
Mais especificamente no decorrer da primeira repblica, que conforme Manfredi
(2002), dura at os idos 1930, a educao de cunho artesanal e manufatureira desaparece,
dando lugar a uma nova estrutura educacional no mbito da formao profissional.
Nesse perodo, temos mais uma comprovao de que a educao na sociedade
capitalista assume unicamente o papel de atender s necessidades do sistema, uma vez que
tais mudanas de ordem econmica e poltica levaram a educao profissional a
reestruturar-se para atender nova demanda.
A esse respeito, explicita Nagle (1976), que a reestruturao no ensino tcnico
ocorreu aps a contratao do engenheiro Joo Luderitz nos anos 20, em que se visava
preparar trabalhadores para atender s necessidades do governo federal. Contudo, salienta
o mesmo que a presente remodelao no extinguiu a estrutura educacional tcnica criada
e aplicada no Brasil Colnia e Imprio; pois se manteve o carter assistencialista e o
objetivo de regenerar a populao pelo trabalho incluindo os rfos, os meninos
desvalidos, et. Cetera.
A partir do exposto podemos perceber que mesmo o ensino profissional sofrendo
mudanas na sua estrutura educacional, continua visando o preparo da classe menos
abastada para o trabalho, mantendo em vigor a dualidade educacional na sociedade.
Com a proclamao da repblica, salienta Manfredi (2002), fundamentada em
Cunha, que a igreja catlica foi desvinculada da educao aps a criao da constituio de
1891, passando do setor pblico para o privado e o Estado no mais poderia suprir as
atividades com fins religiosos.
Entretanto, salienta Manfredi (2002), em 1920 a necessidade de disciplinar e
controlar a grande massa da populao que ao se organizar, causara grandes conflitos de
ordem poltica a igreja novamente alia-se ao Estado e reassume seu papel na educao
brasileira.
Tendo tal conceito como premissa, postulamos que o disciplinamento da massa
encontra-se no centro da preocupao do Estado, levando o mesmo a aliar-se com a igreja
e utilizar todos os recursos possveis para atingir tal objetivo. Principalmente devido ao
fortalecimento do movimento grevista que unira os trabalhadores brasileiros com os
trabalhadores imigrantes.

1883

Nesse contexto, a educao profissional era vista pelos industrialistas como um


meio para as pessoas emanciparem-se nos mbitos poltico, econmico e social. Ao mesmo
tempo em que a mesma, segundo Manfredi (2002, p.82), assume o papel de: [...] antdoto
contra o apregoamento das idias exticas das lideranas anarco-sindicalistas existentes no
operariado brasileiro.
Nessa mesma direo, visando ao atingimento dos interesses capitalistas em mbito
nacional, explicita Nagle (1976), a criao do Decreto n 7.566, de 23 de setembro de
1909, que determina a criao de uma escola de aprendizes artfices pblica por capital.
Escolas estas, que estariam sendo subordinadas ao Ministrio da Agricultura, Indstria e
Comrcio.
Argumenta Manfredi (2002), luz dos estudos de Cunha, que o presidente Nilo
Peanha criou dezenove escolas em todas as capitais, com exceo do Rio de Janeiro, Rio
Grande do Sul e o Distrito Federal, mediante o Decreto supracitado. Fato este enfatizado
pela autora como sendo um ato poltico e no econmico. Pois nesse perodo os parques
industriais se faziam presentes em poucos Estados.
Tendo tais questes como premissa, podemos observar o interesse do Estado frente
expanso da nova estrutura do ensino profissional no pas, tal qual, a represso sofrida
pelos trabalhadores, que deveriam pensar e agir conforme a linha de pensamento
capitalista, tendo sua conscincia fragmentada e alienada para que pudessem ser
explorados cada vez mais pelo sistema vigente o que leva o capitalista a manter seu
poder frente sociedade.
Quanto reestruturao do ensino profissionalizante no Brasil e o objetivo das
Escolas de Aprendizes Artfices, o art.2 do Decreto n 7.566, de 23 de setembro de 1909,
citado por Nagle (1976, p.164) deixa clara a necessidade de:

[...] formar operrios e contra-mestres, ministrando-se o ensino prtico e os


conhecimentos tcnicos necessrios aos menores que pretenderem aprender um
ofcio, havendo para isso at o nmero de cinco oficinas de trabalho manual ou
mecnico que forem mais convenientes e necessrias no estado em que funcionar
a escola.

Para tal feito, a finalidade da educao, sob a tica de Manfredi (2002), caracterizase em formar operrios e contramestres mediante a juno entre a teoria e a prtica visando

1884

proporcionar conhecimentos tcnicos de cunho manual e/ou mecnico, a depender das


necessidades da indstria local.
Salienta a autora (MANFREDI, 2002), que tais escolas de aprendizes artfices
perduraram at 1942 e, abriam em mdia, 1.200 vagas anualmente, formando em mdia
141 mil alunos nas reas de alfaiataria, marcenaria e de sapataria. Contudo, em decorrncia
das novas necessidades do sistema, que precisava de mo-de-obra qualificada para as
atividades manufatureiras, houve uma adequao destas para atender a nova demanda
industrial.
Nesse novo modelo educacional, conforme Fonseca, citado por Nagle (1976,
p.166):

Nos dois primeiros, enquanto eram alfabetizados, os alunos faziam trabalhos de


couro e tecidos; no terceiro, dedicavam-se aos trabalhos manuais de madeira,
chapa de metal e massa plstica; nos trs ltimos, exercitavam-se em latoaria,
serralheria, forja, fundio, mecnica, trabalhos em madeira e artes grficas e
decorativas. Em outras palavras, nos trs primeiros anos se procedia
alfabetizao, ao mesmo tempo que eram ensinados os trabalhos manuais; nos
trs seguintes, os alunos se especializavam em trabalhos de madeira, metal e
artes decorativas.

Tendo tal exposio como premissa, identificamos com clareza o fato das
alteraes econmicas e polticas sofridas pelo Brasil engendrarem mudanas de ordem
educacional; pois para atender as exigncias do modelo fordista de produo, que
priorizava a produo em massa e a diviso de papis dentro da indstria tornava-se
necessrio reestruturar o ensino profissionalizante, visando formar trabalhadores aptos a
desempenharem as funes determinadas pelo Estado.
Sob esse enfoque, afirma Manfredi (2002), que em tal instituto prioriza-se a
formao dos futuros trabalhadores. Entretanto, medidas educacionais foram tomadas
pelos positivistas para que os alunos no ingressassem no mercado de trabalho to cedo.
Para tal feito, o pblico alvo era composto de jovens com idade mnima de 14 anos, e que
os mesmos deveriam aprender a utilizao dos mais diversos instrumentos de trabalho,
para depois especializar-se num nico ofcio.
Explicita Nagle (1976), que para o aluno ingressar no curso tcnico, deveria, num
primeiro momento, freqentar o curso primrio mesclado a um curso de adaptao, em que

1885

o indivduo recebia uma educao prtica, tendo suas habilidades manuais estimuladas,
para depois ingressar no curso tcnico propriamente dito, onde o indivduo, aps ter
concludo o curso anterior, viesse a escolher uma profisso especfica para se especializar.
Ao analisar o presente modelo educacional podemos averiguar que os educandos
artfices recebiam um ensino fragmentado e totalmente desvinculado de princpios crticos,
pois a escola ofertava um ensino bsico visando alfabetizao vinculado com o
ensino prtico, objetivando-se em preparar os alunos para o mercado de trabalho.
Explicita a autora (MANFREDI, 2002), a existncia de dois tipos de escolas
profissionais destinadas ao pblico masculino, ofertando os cursos de artes industriais e
o curso de economia e prendas manuais para o sexo feminino. Tal ensino subdividia-se
em trs modalidades profissionais, sendo elas ofertadas pelas escolas primria, secundria
e pelo instituto profissional.
Quanto aos professores que atuavam nesse perodo, salienta Nagle (1976) que o
corpo docente das escolas de aprendizes artfices era composto de professoras normalistas
e de trabalhadores experientes que se ausentavam das fbricas para ensinar aquilo que
sabiam fazer. E afirma, tambm, que em 1917 foi criada a Escola Normal de Artes e
Ofcios: nica escola brasileira destinada formao do professor. Escola esta que se
manteve dependente do Ministrio da Agricultura, Indstria e Comrcio.
Por fim, podemos verificar que at 1917 no houve interesse em formar professores
para atuarem nas escolas profissionalizantes brasileiras, uma vez que para atender aos
objetivos da escola no se tornava necessrio preparar profissionais para exercer essa
funo, pois os prprios trabalhadores ensinavam os mais novos a desempenharem seus
papis na sociedade capitalista.
Sob esse enfoque, compreendemos que o capitalismo fortaleceu-se ainda mais
frente sociedade brasileira no perodo republicano. Fora esta provocada pelo surgimento
da indstria e a uma reestruturao educacional, que visasse suprir s novas demandas do
sistema vigente, formando trabalhadores qualificados, fragmentados e, conseqentemente,
aptos a serem explorados pela classe dominante.

Consideraes Finais

Ao reconstruir um dado momento da histria da educao no Brasil, em que esta


era ofertada, num primeiro momento, no prprio ambiente de trabalho e, posteriormente,

1886

ofertada em escolas, criadas para preparar as crianas pobres e desvalidas da sorte para o
trabalho e, num terceiro momento, preparar os filhos da classe trabalhadora para
desempenhar as funes de seus pais. Surge-nos a necessidade de salientar que o presente,
limitou-se a compreender o acesso educao da grande massa da populao.
Vale lembrar que para os filhos da Elite a educao assume outra conotao,
proporcionando a esta classe os conhecimentos necessrios para assumirem os papis de
dirigentes da sociedade capitalista. Fato este que leva-nos a observar com clareza o cenrio
educacional brasileiro, desde o sculo XVI; em que esta incorpora a funo de formar o
trabalhador produtivo.
Por fim, enfatizamos que desde o aparecimento do Brasil no cenrio mundial a
educao j assumira o papel de formar o trabalhador para suprir a demanda do
capitalismo. Objetivo este que, se manteve durante todo o perodo colonial, imperialista e
republicano e, ao analisarmos a sociedade nos dias atuais, verificamos a permanncia do
trabalho como princpio educativo, mesmo considerando que tanto a sociedade quanto a
educao, sofreram inmeras mudanas de cunho estrutural.

REFERNCIAS
CASTANHO, Srgio. Educao e trabalho no Brasil Colnia. In.: LOMBARDI, Jos
Claudinei; SAVIANI, Dermeval; NASCIMENTO, Maria Isabel Moura. Navegando pela
Histria da Educao Brasileira. Campinas: HISTEDBR, 2006.
GARCIA, Sandra R.O. O fio da histria: a gnese da formao profissional no Brasil.
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http://www.anped.org.br /reunioes/23/textos/0904t.PDF, no dia 02 de Maro de 2009 s
17h28min.
MANFREDI, Silvia Maria. Histria da Educao Profissional no Brasil. MANFREDI,
Silvia Maria. Educao profissional no Brasil. So Paulo: Cortez, 2002.
NAGLE, Jorge. A remodelao do ensino profissional tcnico. In.: NAGLE, Jorge.
Educao e Sociedade na Primeira Repblica. So Paulo: EPU; Rio de Janeiro: Fundao
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XAVIER, Maria Elisabete Sampaio Prado. Origem e desenvolvimento do capitalismo
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constituio do liberalismo em ideologia educacional e as reformas do ensino (1931-1961).
Campinas: Papirus, 1990.