ADAPTACION

PSICOMTRICA DE
CUESTIONARIO DE
INTERESES CIPSA A
UNA MUESTRA DE
ESTUDIANTES
SALVADOREOS
El Cuestionario De Intereses
Profesionales De Fernndez
Y Andrade (1985),CIPSA
Mercy Viera
Patricia Monge
Sergio Campos
Herbert Argueta
Robert MacQuaid.

ndice

I.

Introduccin

A. Formulacin de problema.

B. Antecedentes y perspectivas tericas.

C. Objetivos de estudio
D. Objetivos especficos

II.. Mtodo
A. Participantes.
B. Instrumento
C. Procedimiento.

III. Citas Y Referencias

I.

Introduccin

El trabajo, entendido como

el factor ms importante para
el desarrollo de la humanidad (Osipow, 1986, p.5) no ha sido un
tema desatendido por nuestra disciplina, la Psicologa. Si se
considera el porcentaje de tiempo que un individuo dedica en su
vida al trabajo y ms an, al tiempo que invierte en la preparacin
o entrenamiento para ste, se puede comprender el influjo directo

que tiene sobre su vida psquica, y por ende, su salud mental. Sin
poder establecerse con precisin an las variables que determinan
el xito y la satisfaccin laborales en el ejercicio de un trabajo, es
fcil reconocer que la eleccin de ste es una variable relevante,
problema del cual se ha ocupado la Orientacin Vocacional,
investigando y teorizando respecto de cules son los factores
involucrados en el proceso decisional de la eleccin de una
carrera.
La literatura disponible en el campo de la Orientacin Vocacional
data de comienzos del siglo pasado, no obstante, esta rama
disciplinaria contina apareciendo relevante en tanto se ha
perpetuado el sistema econmico que la demanda. El desarrollo de
la industria ha sido una constante y con ello, la necesidad de
promover el desarrollo de mano de obra cada vez ms
especializada, para cubrir la exigencia de competitividad que
imponen las leyes de mercado que rigen el sistema capitalista. En
este contexto, adems, el hombre tiene la posibilidad de
seleccionar la actividad que desear desempear por s mismo (...)
una de las libertades ms apreciadas en nuestra cultura es el
derecho de decidir qu clase de trabajo har uno, para quin y
cundo. Aunque los hombres no siempre ejerzan esta libertad,
valorarn altamente la importancia de esta eleccin.
(Osipow,1986, p.6)
Actualmente, en El Salvador no existe un detalle exacto de las
psicometra en la aplicacin de las pruebas psicolgicas, ni
estudios sobre los planes diferenciales de estudio segn el rea en
que el estudiante decida profundizar, aun cuando la orientacin
vocacional propone pues asistir al estudiante en un proceso de
triangulacin de la informacin relevante a la hora de tomar una
decisin vocacional: la informacin relativa a sus capacidades,
intereses y toda la referente a la oferta de carreras y la demanda
por esas carreras en el mercado laboral. Esto no significa que el
orientador forme al alumno en una opcin u otra, sino que debe
impulsar
estas
elecciones,
coordinarlas,
promoverlas
y
asesorarlas (Gutirrez, sin ao).

Los autores que han trabajado en este campo histricamente se

han preocupado, por desarrollar instrumentos de medicin que
faciliten el acceso a las variables que se consideran
trascendentales al momento de elegir una carrera, entre ellas, los
intereses, llevndose acabo como una asistencia en un proceso de
autoconocimiento por parte del estudiante, que se espera revierta
en mayor seguridad y satisfaccin al realizar la eleccin
vocacional. La importancia de este factor radica en la idea de que
sera ms reconfortante y llevadero aprender y ejecutar una labor
que motive antes que una actividad que sea indiferente o poco
atractiva, pues los intereses representan lo que a uno le gustara
hacer, aquello en lo cual uno se siente satisfecho, aspectos que
tienen que ver con la calidad de vida y la autorrealizacin de la
persona. (Contreras, 2000, p.3).
Por otro lado la rpida y constante expansin de los estudios
superiores en las ltimas dcadas, plantea la necesidad de hacer
una revisin del contenido de los tems, de manera que cubran los
nuevos campos profesionales y sean representativos de la
creciente oferta nacional de carreras, considerando adems que
este tipo de pruebas representan herramientas de anlisis que
facilitan la labor de los orientadores en tanto ayudan a
relacionar intereses con la oferta educativa. Esta labor implica
un trabajo de contrastar el perfil de intereses obtenido en el test
con la autoimagen del alumno y con las caractersticas de las
carreras u ofcios por los que ste manifeste inters (Wenk, 2004,
comunicacin personal).

Es por ello que este ensayo de ctedra se propone realizar a travs

del presente estudio, una investigacin coherente para realizar
directamente una medicin atributiva o la construccin de un
instrumento de medicin confiable y vlido para una medicin
sustantiva y aportar a la utilidad metodolgica (Hernndez,
Fernndez y Baptista, 1998) en tanto permite contar con un
instrumento
de medicin actualizado, y con ello, vlido y

confiable, para su aplicacin en la disciplina de la universidad

Tecnologica de El Salvador.

A. Formulacin de problema.
Los intereses profesionales y vocacionales han sido defnidos
como: "Patrones de gustos, indiferencias y aversiones respecto a
actividades relacionadas con carreras y ocupaciones" (Lent, Brown
& Hackett, 1994). Sin embargo la problemtica de los intereses ha
sido exhaustivamente examinada por los investigadores del
comportamiento vocacional. Se estima que un conocimiento
adecuado de esta dimensin de la motivacin humana permite
predecir el monto de satisfaccin que una persona experimentar
en el desempeo de una ocupacin (Barak, 1981).
Los intereses se relacionan tambin signifcativamente con la
estabilidad y compromiso de los individuos en sus carreras y
ocupaciones (Super, 1967). Otros investigadores han comparado el
peso relativo de la variable "intereses" en relacin con otras
variables psicolgicas (habilidades, rasgos de personalidad) en la
eleccin de carrera, verifcando que los intereses reciben gran
consideracin por parte de la persona en situaciones de decisin
vocacional (Strong, 1951; Barak, 1981;Holland, 1997).

La literatura disponible en el campo de la Orientacin Vocacional

data de comienzos del siglo pasado, no obstante, esta rama
disciplinaria contina apareciendo relevante en tanto se ha
perpetuado el sistema econmico que la demanda. El desarrollo
de la industria ha sido una constante y con ello, la necesidad de
promover el desarrollo de mano de obra cada vez ms
especializada, para cubrir la exigencia de competitividad que
imponen las leyes de mercado que rigen el sistema capitalista.
En este contexto, adems, el hombre tiene la posibilidad de
seleccionar la actividad que desear desempear por s mismo

(...) una de las libertades ms apreciadas en nuestra cultura es el

derecho de decidir qu clase de trabajo har uno, para quin y
cundo. Aunque los hombres no siempre ejerzan esta libertad,
valorarn altamente la importancia de esta eleccin.
(Osipow,1986, p.6)
Actualmente, en El Salvador la oferta de estudios superiores se
sustenta en La Ley de Educacin Superior de El Salvador reconoce
grados acadmicos a tres niveles: (a) postgrado (maestra,
doctorado y especializacin), (b) universitario (licenciado,
ingeniero y arquitecto), y (c) tcnico (tecnlogo, maestro y
tcnico). El ao 2010, 123,206 estudiantes estaban matriculados
en el nivel universitario, y 2,771 estudiantes estaban matriculados
en el nivel de postgrado; la mayora de estos ltimos estaban
siguiendo grados de maestra; 24,035 estudiantes estaban
matriculados en el nivel tcnico (MINED, 2011).

Poblacin por nivel de grado acadmico, por sexo 2010

Nivel de grado

a
Fuente: MINED (2011). Resultados de la Informacin Estadstica de
Instituciones de la Educacin Superior. MINED, 2011.
Economa, Administracin y Negocios es el rea de
estudio ms popular, dando cuenta de ms del 25% del
total de estudiantes universitarios. Tecnologa y
Salud se ubican en el segundo y tercer lugar, con el
21.4% y el 16.9% de estudiantes, respectivamente. El
cuadro a continuacin muestra la distribucin de
estudiantes universitarios por rea acadmica y gnero.

Ante este panorama, resulta de enorme importancia ofrecer la

mayor cantidad de informacin a los estudiantes de Enseanza
Media - el tipo de enseanza que va dirigida a continuar hacia
estudios superiores - de manera que se tomen decisiones
informadas, que no signifiquen frustracin y una gran prdida de
tiempo, esfuerzo y dinero para los alumnos y sus familias. Es
posible adems establecer como punto crtico el 2 ao de
bachillerato, puesto que es el momento en que deben escogerse
planes diferenciales de estudio segn el rea en que el estudiante
decida profundizar.
B. Antecedentes y perspectivas tericas.
Esto nos lleva a plantear que los inventarios de intereses son,
quiz, los instrumentos ms populares en evaluacin del
comportamiento vocacional, segn se observa ya que no se
cuentan con estadsticas claras sobre estos aspectos.
Los
cuestionarios o inventarios de intereses han sido caracterizados
como serie de tems en los que se solicita a los individuos indicar
sus preferencias vocacionales y que poseen un valor numrico que
permite obtener una puntuacin fnal que representa un perfl o
pauta de intereses (Super, 1967; Cronbach, 1998; Roe, 1972).
En cuanto a su utilidad, los investigadores coinciden en sealar
que deben aplicarse con fnes de: seleccionar metas vocacionales,
confrmar elecciones previas, descubrir campos de actividad
laboral, incrementar el autoconocimiento y encontrar ocupaciones
que proporcionen satisfaccin (Cronbach, 1998; Rivas, 1988; Hood
& Jonhson, 2002).
Es claro que los inventarios de intereses poco nos dicen respecto al
xito acadmico u ocupacional que podr alcanzar una persona,
pero nos ayudan a identifcar carreras u ocupaciones donde el
sujeto puede encontrar satisfaccin. Debe evitarse la prctica
profesional de usar los inventarios de intereses para orientar de

manera especfca a los estudiantes, puesto que stos necesitan

considerar, en el proceso de toma de decisiones de carrera,
variables igualmente relevantes y, adems, reunir experiencia
exploratoria sobre carreras y ocupaciones (Hood & Johnson, 2002).
Uno de las teoras que seala el tema de los intereses
profesionales es el formulado por Holland (1997) que ha sido
descrita como un modelo de congruencia entre los intereses y
habilidades de una persona por un lado y los factores inherentes a
su ambiente (Furham, 1992). Segn este modelo, existen seis
tipos de personalidad: Realista, Investigador, Artista, Social,
Emprendedor y Convencional (RIASEC), que a su vez determinan
seis patrones de intereses y habilidades. El desarrollo de esta
tipologa vocacional depende de una serie compleja de
acontecimientos familiares, orientaciones personales iniciales,
preferencias ocupacionales e interacciones con contextos
ambientales especfcos.
Los ambientes en los que viven y trabajan las personas pueden
tambin caracterizarse de acuerdo a su semejanza con seis
modelos que se corresponden con los seis tipos de personalidad
anteriormente mencionados. Se han descrito otros modelos
complementarios del modelo RIASEC, como el de Hogan (1983),
quin argumenta que hay dos dimensiones subyacentes al modelo
RIASEC: Sociabilidad y Conformidad. El polo positivo de
Sociabilidad est igualmente vinculado a los tipos Social y
Emprendedor de Holland y su polo opuesto es equidistante de los
tipos Realista e Investigador. El polo positivo de Conformidad
coincide exactamente con el tipo Convencional de Holland y su
polo opuesto con el tipo Artista. Se ha expresado que el modelo de
Hogan facilita la vinculacin del paradigma de Holland con las
teoras de la personalidad (Schneider et al., 1996). La fgura 1
ilustra las interesantes relaciones entre las teoras de Holland y
Hogan.
Los Inventarios de Intereses ms populares son las escalas de
Holland, el Inventario de Strong-Campbell y el Registro de

Preferencias Kuder. Ms all de sus diferencias (Kuder obtuvo sus

escalas por anlisis factorial y emplea tems de eleccin forzosa,
Strong posee claves ocupacionales formadas por la comparacin
de personas satisfechas en una ocupacin con respuestas
representativas de todas las personas de la muestra), todos han
adoptado el modelo RIASEC para interpretar los resultados lo cual
permite una convergencia conceptual impensable en otros
dominios de la psicologa.
Sin embargo existen histricamente otros postulados como los que
se sealan a continuacin que intentan mostrar un panorama
general de las bases tericas de la orientacin vocacional, que
brindan las directrices para cualquier intervencin en este
campo, an cuando stas no se encuentren exentas de
limitaciones.
La teora de desarrollo vocacional no es una teora general de
desarrollo que puede servir de base a todas las clases de asesora
y orientacin (Tolbert, 1982, p. 43), de hecho, existen diversos
enfoques que enfatizan cada uno en variables distintas para
explicar el fenmeno de la eleccin ocupacional. Para una
vista panormica de ellos, se recurre a la clasifcacin de
Crites (1974), quien agrupa las diversas teoras segn estn
centradas en el ambiente o en el sujeto, adems de una
agrupacin de teoras que defne como generales.
Las Teoras centradas en el ambiente.
Las teoras centradas en el ambiente plantean que las variables
determinantes de la eleccin vocacional, son externas al sujeto,
constituyen factores ambientales (Tolbert 1982). En otras
palabras, en estas teoras la condicin y caractersticas del
individuo, por ejemplo su inteligencia, intereses, rasgos de
personalidad, no se consideran directa ni indirectamente
relacionados (como variables de mediacin) con la eleccin
(Crites, 1974, p. 95). Existiran, bsicamente, 3 teoras de este
tipo: la econmica, la sociolgica y la accidental.

Las Teoras Econmicas de la eleccin vocacional surgen en un

intento por explicar la distribucin de los trabajadores en distintas
ocupaciones de la economa (op.cit). Suponen que la distribucin
ocupacional de los individuos es una funcin de las leyes de oferta
y demanda, relacionada con las diferencias salariales. El
supuesto terico de la libertad de eleccin, es decir, que no hay
restriccin en la eleccin que hace un sujeto de su trabajo, en la
prctica no se cumple (Tolbert, 1982, p. 39). Clark (1931, en
Crites, 1974) representante de este enfoque, ampla sus
concepciones al introducir la variable conocimiento/ignorancia de
las ventajas y/o desventajas de determinado trabajo, sumando
la consideracin de los costos de la instruccin y preparacin
que ciertas ocupaciones demandan en comparacin a otras.

La Teora Sociolgica, por su parte, engloba y ampla la anterior

en la medida en que recoge la influencia de los factores
socioculturales en la determinacin de la eleccin vocacional de
un sujeto, factores tales como el grupo y la estructura social
(Tolbert, 1982), as como la cultura, ejercen una gran infuencia
sobre las metas y objetivos que el sujeto aprende a valorar
(Arriagada y otros, 1975): las expectativas de cada hombre no
son independientes de lo que la sociedad espera de l (Osipow,
1986, p. 228). Por otro lado, reconoce que la estructura social
influye en la conducta vocacional a travs de las oportunidades
econmicas (op. cit.). De acuerdo con estas teoras, la
conciencia de clase social del individuo, la identificacin que
desarrolla con el grupo al que pertenece est directamente
relacionada con las aspiraciones profesionales que establece para
s mismo (Crites, 1974, p. 103).

Finalmente, la Teora Accidental atribuye la eleccin vocacional

a una conjuncin de factores aleatorios y contingentes. Los
primeros son casuales, no planeados e imprevisibles, mientras

que los segundos, apuntan a aquellos factores cuyos efectos se

pueden suponer como la inteligencia y el status socioeconmico
(Tolbert, 1982). Otros factores contingentes incluyen la
posibilidad
de
capacitacin
adecuada, facilidades para
prepararse para una ocupacin, el grado de apoyo financiero
familiar durante el perodo de formacin, las probabilidades de ser
admitido en una institucin de entrenamiento, y las oportunidades
ocupacionales anticipadas asequibles una vez que se ha
completado la capacitacin (Crites, 1974, p. 96).
Millar y Form (1951) investigaron las circunstancias que llevaron a
un gran nmero de jvenes a sus ocupaciones y concluyeron que:
Ninguna influencia motivadora nica sustenta la mayora de las
elecciones llevadas a cabo. Es la mezcla de diversas
experiencias e influencias que fnalmente cristalizaron en el
deseo de una cierta ocupacin. Las experiencias casuales explican
indudablemente el proceso por el cual se llevan a cabo la mayora
de las elecciones ocupacionales (en op. cit, p. 97). Este enfoque
se caracteriza principalmente por el nulo grado de control y
libertad de opcin que se le otorga al individuo, pero en
trminos de los factores que entran en consideracin aparece
ms completo que las otras dos teoras, al envolver tanto factores
sociales como econmicos, a su vez que variables individuales.
Las Teoras centradas en el sujeto. - Las teoras centradas en
el sujeto o psicolgicas - rescatan la variable individual, y se
subclasifican segn el aspecto de la conducta individual que
enfaticen: Teoras de Rasgo y Factor, Evolutivas, Teoras de la
Toma de Decisin y Psicodinmicas. En las Teoras de Rasgo y
Factor o Factorialistas el hincapi recae sobre rasgos
personales tales como aptitudes, intereses, y su relacin con los
rasgos requeridos por el empleo (Tolbert, 1982, p. 43). Se basan
en la Psicologa de las diferencias individuales y en el anlisis de
las ocupaciones. De esta corriente provendran los desarrollos de
instrumentos de medicin (Osipow, 1986) como el que ocupa al
presente trabajo de investigacin.

Fingermann (1968), representante de este enfoque, argumenta:

El gran movimiento que tiene por fin la organizacin cientfca del
trabajo, la psicotcnica con sus mtodos cientficos, cobra cada
vez ms importancia porque ofrece procedimientos tendientes a
determinar para cada persona el trabajo ms adecuado a sus
aptitudes naturales, sean fsicas, manuales, tcnicas o
intelectuales (en Gonzlez, 2002). La Orientacin Vocacional
quedara limitada para este enfoque por s solo al
descubrimiento por medio de tests de los rasgos del individuo
que pudiesen facilitar u obstaculizar su futuro desempeo
profesional.
Adems, los crticos sostienen que los grupos
ocupacionales son demasiado heterogneos en sus deberes y
obligaciones para defnir los rasgos y factores que los diferencian
(Crites, 1974, p. 107).

Las Teoras Psicodinmicas, por su parte, centran la explicacin

del proceso vocacional
- como cualquier otro tipo de conducta como un producto
de impulsos o motivaciones ms o menos inconscientes. En
este sentido, difieren considerablemente de las teoras de
rasgo y factor, que se centran en las caractersticas
observables del individuo y no los estados o condiciones
inferidos que
determinaran su comportamiento (Crites,
1974). Dentro de este tipo de enfoque pueden identifcarse
las Teoras de la Necesidad, del Concepto de S Mismo y
Teoras Psicoanalticas propiamente tales (Arraigada y otros,
1975).
Desde el Psicoanlisis ms ortodoxo se toman los conceptos de
sublimacin e identificacin para configurar una Teora
Psicoanaltica del desarrollo vocacional, que se ocupa de las
variables de personalidad implicadas en la eleccin de una carrera
y en la satisfaccin que se siente obtiene de ella (Osipow, 1986).
Este enfoque considera la motivacin para el trabajo como la
expresin de fuerzas instintivas que se canalizan a travs del

contenido de determinadas profesiones (Gonzlez, 2002).

Algunos autores representantes de esta corriente son Hendrick
(1943), Brill (1949) y Cueli (1973). Segn Brill (1949) la seleccin
vocacional constituye un dominio de la conducta en el cual la
sociedad permite a un individuo combinar los principios del placer
y de la realidad () Idealmente, logra alguna satisfaccin
inmediata como consecuencia de su eleccin, mientras que al
mismo tiempo sienta las bases para sus xitos futuros. (en
Osipow, 1986, p. 111)

Tambin para Cueli (1973, en Gonzlez, 2002), la vocacin tendra

aqu un carcter netamente instintivo, rescatando a su vez el
papel de las relaciones objetales tempranas: El hecho de
escoger una ocupacin como medio de vida implica una
repeticin. La preferencia se basar inconscientemente en la
conducta que el sujeto vivi en las primeras relaciones con el
objeto de su infancia. La Orientacin Vocacional en este contexto
no aporta ninguna tcnica diferente de las aplicadas en la
psicoterapia psicoanaltica, la que a su vez se patologiza, al
enfocarse nicamente en los obstculos que pueda encontrar el
desarrollo vocacional, considerndolos sntomas de algn
trastorno psicolgico mayor (Osipow, 1986).
Por otro lado, las Teoras de la Necesidad se basan en una mirada
psicoanaltica modifcada por los postulados de Maslow (1954) y
proponen que las necesidades que se convierten en motivadores
inconscientes, capaces de infuir sobre la eleccin vocacional,
seran aquellas satisfechas mnima o retrasadamente por los
padres (Tolbert, 1982). As, el grado de motivacin hacia el logro
de una meta vocacional es un producto de la organizacin y la
intensidad de la estructura particular de las necesidades del
individuo. La motivacin depende mucho de la intensidad de las
necesidades, lo cual a su vez es una funcin del grado de
privacin de un individuo, combinado con su estructura gentica
(Osipow, 1986, p. 28).

Roe, Holland y Hoppock son considerados los principales

representantes de este enfoque, an cuando el rol que juegan de
las necesidades en la eleccin de una carrera es reconocido en los
planteamientos de la mayora de los tericos (Tolbert, 1982). Roe
(1957, en Crites, 1974, p. 113) plantea que la manera como el
individuo aprende, ms
o
menos
automticamente
(inconscientemente) a satisfacer sus necesidades, determina
cules de sus capacidades especficas, intereses y actitudes
seguir y desarrollar. La Orientacin Vocacional para esta
corriente estara dirigida a asistir al individuo en el conocimiento y
la comprensin efectiva de sus necesidades, de manera que logre
identificar las ocupaciones en las cuales stas resulten mejor
satisfechas e incluso, de ser necesario, las que lo ayuden a
modifcar las circunstancias que pudiesen haber frustrado el
desarrollo de la estructura de sus necesidades (Osipow, 1986).

Las Teoras del Concepto de S Mismo surgen a partir de los

trabajos de Buehler (1933), Ginzberg (1951) Samler (1953),
Super (1957)
y Tiedeman (1958) (en Osipow, 1986). Se
refieren a la idea que: A travs de su vida, el sujeto juega una
variedad de roles que le dan la oportunidad para descubrir quin
es y qu quiere ser. La eleccin de una ocupacin, dice Super
(1951), es uno de los momentos en la vida en el cual una persona
joven est obligada a explicitar su concepto de s mismo.
(Arriagada y otros, 1975, p. 49)
Tiedeman y cols. (1958), por su parte, integraron las experiencias
educacionales como relevantes para la formacin del s mismo,
concibiendo a ste ms como una auto-evaluacin en cambio
continuo que como la percepcin de s mismo que conceptualiza
Super (1951). De acuerdo con Tiedeman, el desarrollo del s
mismo y el desarrollo vocacional interactan y se afectan
mutuamente a medida que el individuo hace frente a los
problemas de seguir un curso de capacitacin, de decidir una
carrera (Crites, 1974, p. 115).

C. Objetivos de estudio
Disear una propuesta metodolgica y psicomtrica de un
cuestionario de intereses profesionales para la universidad
tecnolgica de el salvador, basado en el cuestionario de
intereses profesionales (CIPSA).

D. Objetivos especficos
Elaborar una adaptacin semntica de la prueba a la cultura
salvadorea para ser aplicada a la poblacin aspirante al
ingreso de la UTEC.
Aplicar y describir los anlisis estadsticos de fabilidad y
validez de la prueba en una muestra salvadorea.
Elaborar los baremos (percentiles y puntajes T) de la prueba
con una muestra salvadorea.

II. Mtodo

A. Participantes.
En el presente estudio se utilizara un muestreo no probabilstico de
tipo intencionado debido a que se requiere tomar muestras de
diferentes personas. Para ello se tomara una muestra de 5 sujetos
por cada tems.
La investigacin que se realizara se llevara a cabo como
metodolgica, en tanto propende al desarrollo de tecnologa
propia de la disciplina (Wenk, 2004, com. pers.), y,
subsidiariamente, como descriptiva dado que uno de los
propsitos fue conocer el grado de relacin existente entre la
variable medida y dos variables independientes que se
consideran en la estratificacin de la muestra, utilizando un
diseo no-experimental de carcter transversal, dado que la
recoleccin de datos es en un momento nico (Hernndez y otros,
1998).
Se trata a su vez de un diseo ex-post-facto, en el cual no hay
manipulacin de las variables, sino que al momento de la

investigacin, la variable independiente ya tuvo su efecto sobre la

dependiente, que se pretende medir, a saber, los intereses
vocacionales. En ltimo trmino, puede defnirse como una
investigacin psicomtrica, dado que utiliza un instrumento
psicolgico de medicin que, de hecho, se constituye en el objeto
de estudio de la misma (Concha, Dlano, Prez y Silva, 2002).

B.Instrumento
El Cuestionario De Intereses Profesionales de Fernndez y Andrade
(1985), CIPSA, tiene su origen en la revisison que hacen los autores
del inventario de preferencias de Thurstone de la que se destacan las
desfase de las actividades y repeticin de las mismas. Tras esta
situacin los autores deciden crear una nueva propuesta que seala
profesiones pertenecientes a 12 escalas / factores o campos de
actividad profesionales.

El cuestionario presenta una novedad en relacin a otros ya que

adems de solicitar al individuo una valoracin personal (grado de
atraccin, gusto preferencia, etc.), tambin le solicita una valoracin
social (prestigio) y otra econmica (ingreso). As mismo se recoge
informacin de algunas profesiones desconocidas por los aspirantes o
evaluados. Esto es til para realizar la orientacin vocacional de los
sujetos, as como valorar la discrepancia entre el prestigio y la
valoracin econmica ya que este es un problema que se debe
resolver en la orientacin o asesoramiento que se le brinde al joven,
todo ello antes de la toma de decisiones; se dice que los benefcios
econmicos (CIS, 2006) tiene ms incidencia que el prestigio (Ortiz,
17
17

2006).
Para la interpretacin de los resultados del test, el cuestionario
brinda un perfl individual de
valoracin personal, social y
econmica, del grado de atraccin de a cada una de las 12 escalas; a
la vez otorga un perfl interindividual (grupo normativo) basado en
puntuaciones centiles con representacin en histogramas para la
valoracin social y econmica, as mismo su fabilidad esta calcula en
el mtodo dos mitades con correccin de Spearman Brown entorno al
0.80 , por otro lado da informacin sobre la validez de contenido, de
criterio de constructo sin especifcar ms.
Su fnalidad es conocer la estructura diferencia y jerarquizada de los
intereses profesionales, donde la tarea principal es valorar el grado
de atraccin personal y la estimacin de valoracin social y
econmica.
En palabras sencillas se podra decir que este test mide las
preferencias ya que se orienta a medir el deseo ms los
determinantes reales o posibles de la valoracin social y econmica.
Se detalla a continuacin su fcha tcnica.

18
18

Detalle de las escalas

19
19

20
20

Actividades, profesiones y cargos de cada escala de factor

21
21

C.Procedimiento.
Con la aplicacin y recoleccin de la informacin sobre la prueba
piloto que pretendemos realizar el procedimiento se ha desarrollado
de la siguiente manera: En primer lugar se hizo una revisin de las
diferentes pruebas que miden intereses profesionales tanto a nivel
regional cmo internacional, y se eligi la prueba con la que en la
actualidad se est trabajando en la Universidad Tecnolgica de El
Salvador (CIPSA), en la que haremos una adaptacin semntica de
dicha prueba a la cultura salvadorea.
En un segundo paso hemos formulado el problema, en donde se
toman como base los intereses profesionales y vocacionales,
haciendo una relacin con la motivacin humana, la estabilidad,
tambin se ha tomado en cuenta las variables psicolgicas. Se realiz
una breve historia de los antecedentes de la prueba con la fnalidad
de revisar otras adaptaciones tanto a nivel regional como
internacional, se ha tomado en cuenta los modelos o perspectivas
(tericas) que explican y describen los principios tericos de la prueba
CIPSA.
Luego de haber adaptado, diseado y revisado la prueba psicomtrica
de CIPSA, procederemos a gestionar la institucin en que aplicaremos
la prueba piloto; se aplicar
y elaborar un cronograma de
22
22

evaluacin de los centros educativos, previo aviso de carta de

solicitud a los directores para la administracin de la prueba (Todava
no tenemos la institucin en donde desarrollaremos la prueba piloto).
Los das de trabajo del equipo evaluador ser en jornadas de 3 a 4
horas en especial las horas de la maana, saldremos en parejas o
grupos de tres de acuerdo a la disponibilidad de tiempo de los
evaluadores, procederemos aplicar la prueba a una muestra de
estudiantes de educacin media de segundo a tercer ao de
bachillerato, esto se realizar de acuerdo a las indicaciones dadas, ya
que de acuerdo a los autores, una muestra de 5 a 10 sujetos por cada
tems por lo que se calcula una muestra aproximada de 500 a 800
sujetos a los que se les pasar la prueba con el objetivo de validarla y
estandarizarla.
Al momento de abordar a los estudiantes nos presentaremos,
explicaremos la fnalidad de dicho estudio o evaluacin les pediremos
cordialmente su colaboracin, recalcado que la veracidad de la
informacin ser de suma importancia para el estudio objetivo. Se les
dar la consigna a los sujetos, en donde se les pedir que llenen la
hoja con sus datos personales como nombre y apellidos, edad,
gnero, centro o institucin y fecha de la realizacin de la prueba,
luego se le pedir que lea las instrucciones de dicho cuestionario, en
donde le pediremos que indique las preferencias o gustos
profesionales de las pginas siguientes en donde encontrar una lista
de diversas ocupaciones, se le dar aproximadamente 30 minutos
para que llene el cuestionario, luego se recogern los cuestionarios y
les daremos las gracias por su participacin.
Luego de recolectar las pruebas de esa jornada, nos reuniremos con
el equipo de trabajo para revisar cada uno de los cuestionarios
aplicados, con el objetivo de descartar aquellas pruebas que
presenten ms de cinco tems en blanco, si hemos observado que
durante la aplicacin no se le vio inters al sujeto que llen dicha
prueba ya que pudo haber variables intervinientes como la
desmotivacin o distraccin. Luego de haber aplicado, descartado y
recolectado todas las pruebas, procederemos a la construccin de la
base de datos en SPSS, para determinar el anlisis de los resultados
tanto de manera cualitativa como cuantitativa. Entregaremos el
23
23

informe de los datos antes mencionados en el mes de junio

exactamente el 14 de junio del 2013 para su respectiva
retroalimentacin. El Recurso humano estar conformado por los
docentes : Licda. Mercy Viera, Licda. Patricia Monge, Dr. Sergio
Campos, Dr. Herbert Argueta y lic. Robert MacQuaid.

24
24

Citas Y Referencias

Abalos, C.; Gallardo, C. y Esquivel, N. (2004); Adaptacin de la

Escala de Califcacin de la Psicopata Revisada (PCL-R) de Robert
Hare en poblacin reclusa del Centro de Detencin Preventiva de
San Miguel; Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo;
Universidad de Chile; Santiago.
Anastasi, Anne (1967); Tests Psicolgicos; Madrid, Espaa;
Aguilar, S.A. de Ediciones.
Arriagada M., Carlos; Corvaln, Carlos; Guzmn P., Nora;
Lpez R., Arturo; Muoz B., Marcela; Ugalde C., Liliana; Villegas
H., Hernn y Wladdimiro E., Gabriel (1975); Adaptacin del
Inventario de Intereses Vocacionales de G.F. Kuder; Seminario de
Tesis para optar al Ttulo de Psiclogo; Universidad de Chile;
Santiago.
Bofll S., Jorge (1996); Elaboracin de un cuestionario acerca de
tres funciones del yo, como indicadores de adecuacin de la
eleccin vocacional, de acuerdo con la Teora de Ginzberg;
Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo; Universidad de Chile;
Santiago.
Castao, C. y Lopes-Mesa (1983); Psicologa y Orientacin
Vocacional. Un enfoque interactivo; Espaa; Ediciones Marovoa
S.L..
Conca, B. e Ibarra, M. (2004); Estandarizacin de la Prueba de
Colores y Palabras de Stroop en nios de 8 a 12 aos para la
Regin Metropolitana; Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo;
Universidad de Chile; Santiago.
Concha, M.; Dlano, P.; Prez, C. y Silva, F. (2002).
Estandarizacin de la Escala de Memoria de Wechsler, tercera
edicin (WMS-III); Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo;
Universidad de Chile; Santiago.
25
25

Contreras C., Rosa Lorena (2000); Validacin del Inventario

Control de Intereses Profesionales (CIP) de Fernando Gutirrez,
en una muestra de jvenes asistentes a Preuniversitario en la
Regin Metropolitana; Memoria para optar al Ttulo de Psiclogo;
Universidad de Chile; Santiago.
Correll., Shelley J. (2004); Gender, Status and Emerging
Career Aspirations en American Sociological Review, Official
Journal of the American Sociological Association, Vol. 69, N 1.
Crites, John O. (1974); Psicologa Vocacional; Buenos Aires,
Argentina; Editorial Paidos.
Fernndez B., Patricia; Gonzlez B., Javiera; Retamal G., Marcelo
y Tardito S., Claudio (1979); Tipifcacin del Inventario de
Intereses Vocacionales de G.F. Kuder, Forma C, en una muestra
de estudiantes de Educacin Media Cientfco-Humanista Diurna,
del rea Metropolitana; Tesis de Grado para optar al Ttulo de
Psiclogo; Universidad de Chile; Santiago.
Fingermann, G. (1954); Fundamentos
Buenos Aires; Editorial El Ateneo.

de

Psicotcnica;

Gimnez M., Luis (2002); Orientacin y Psicometra;

Impresos UMCE (Universidad Metropolitana de las Ciencias de
la Educacin); Santiago de Chile.
Hernndez S., Roberto; Fernndez C., Carlos y Baptista L., Pilar
(1998); Metodologa de la Investigacin; Mxico; McGraw-Hill
Interamericana Editores, S.A. de C:V.; Segunda Edicin. Osipow,
Samuel H. (1986); Teoras sobre la eleccin de carreras; Mxico;
Editorial Trillas.
Retamal G., Marcelo; Validacin concurrente del inventario de
intereses vocacionales de G.F. Kuder, escala Servicio Social;
Informe de investigacin presentado en Noviembre de 1983; en
Apuntes Asignatura de Metodologa Psicomtrica; Universidad de
26
26

Chile.
Rhodes, James A. (1975); Educacin y Orientacin Vocacionales;
Buenos Aires, Argentina; Editorial Paidos.
Soto B., A. (1992); Manual de Orientacin y Psicometra;
Pontifcia Universidad Catlica de Chile; Santiago.
Super, Donald E. (1967); Psicologa de los Intereses y las
Vocaciones; Buenos Aires, Argentina; Editorial Kapelusz.
Tolbert, E.L. (1982); Tcnicas de asesoramiento en orientacin
profesional; Espaa; Oikos-tau, s.a. ediciones.
Wenk, Elisabeth; Apuntes de la asignatura de Metodologa
Psicomtrica; Carrera de Psicologa; Universidad de Chile; 2000.
Wenk, Elisabeth; Apuntes de la asignatura de Metodologa
de
la
Investigacin
Cientfca; Carrera de Psicologa;
Universidad de Chile; 2001.
REFERENCIAS EN INTERNET:
Bitar, Sergio (Ministro); Discurso ante el Rotary Club de Santiago
realizado en el Club de la Unin; 28 de Mayo 2003, en:
http://biblioteca.mineduc.cl/documento/ROTARY_CLUB_(mayo_20
03).doc.
Blanco B., Miguel Angel y Frutos M., Jos Antonio (2005);
Orientacin Vocacional: Propuesta de un instrumento de
autoorientacin
en:
http://www.cesdonbosco.com/revista/revistas/revista%20ed
%20futuro/EF4/Art%EDculos/orient acion_vocacional.htm
Brnner, Jos Joaqun; Mitos en torno a los resultados del Simce;
25 de Abril 2003, en: http://www.simce.cl

Garca R., Manuel; Padilla F., Jessica; Preciado L., Graciela;

Rodrguez P., Victor (2005); El Nuevo Reto: La toma de decisin
27
27

para la eleccin de carrera universitaria; Espaa; Universidad

Autnoma de Nuevo Len; Facultad de Psicologa; Taller
de
Investigacin
II,
en:
http://www.monografas.com/trabajos23/nuevo-reto/nuevoreto.shtml

Gonzlez M., Viviana (2002); Orientacin educativa-vocacional:

una propuesta metodolgica para la eleccin y desarrollo
profesional responsable; Ciudad de la Habana, Cuba; Material del
curso ofrecido en el Congreso Internacional de Universidades,
en:
http://www.cepes.uh.cu/bibliomaestria/
educacion%20de
%20la%20personalidad/orientacion%20vocacional.doc
Snchez V., Gladys (2005); Orientacin Vocacional para los
adolescentes que egresan del Bachillerato, en:
http://www.monografas.com/trabajos14/orienvocac/orienvocac.sh
tml

La
carpeta
bsica
de
los
orientadores;
en:http://www.educarchile.cl/modulos/psu/articulos.asp?
id_noticia=9470&esc=estudiante

2004,

Orientacin Psicopedaggica, en: http://www.orientared.com

Portal
del
Preuniversitario
PUC;
2004,
http://www.preuniversitariouc.cl/paginas/mapa.htm.

en:

Simce
2003.
2
Medio;
http://www.simce.cl/doc/carpeta_prensa.pdf

en:

2003,

Valds, Maximiliano y Maulmen, Francisco; Preuniversitarios;

2004, en:
http://www.periodismo.uchile.cl/themoroso/2001/nacional/preuniv
ersitarios.htm

28
28