CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
TUXPAN, VERACRUZ.
LICENCIATURA EN EDUCACIN
PREESCOLAR
INFORME DE TERCERA JORNADA DE
PRCTICA DOCENTE
NOMBRE: PERLA PATRICIA FLORENCIA
LORENZO
MAESTRA: HERCY BEZ CRUZ
MATERIA: FORMA, ESPACIO Y MEDIDA
GRADO: 2 SEMESTRE

GRUPO: A

DIAGNSTICO
Durante todo el semestre realice mis prcticas en el jardn de nios Josefa Ortiz de Domnguez.
Los datos de la institucin sern mencionados a continuacin, junto con lo diagnosticado
mediante ejercicios realizados en la tercera visita previa.
Datos generales del jardn de nios: Josefa Ortiz de Domnguez
Nombre: Josefa Ortiz de Domnguez
Clave del plantel: 30EJN0977F
Ubicacin: Colonia Miguel Hidalgo, que se encuentra en las zonas aledaas de Santiago
de la Pea, y perteneciente a Tuxpan.
Zona a la que pertenece: 104.
Nombre de la directora del jardn de nios: Mara de Lourdes Valenciano Rodrguez
Nombre de la educadora del grupo: Alma Arizbeth Castan Morgado
A continuacin se menciona lo diagnosticado segn los aprendizajes esperados que se observaron
en la estancia previa, y realizando diversas actividades con los alumnos.
Campo formativo: Pensamiento Matemtico.
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencia que se beneficia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial
Aprendizajes esperados que se pretenden desarrollar:
Utiliza referencias personales para ubicar lugares.
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Explica cmo ve objetos y personas desde diversos puntos espaciales: arriba, abajo, lejos,
cerca, de frente, de perfil.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando referencias
propias.
Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos, laberintos y
trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.

Los aprendizajes esperados logr diagnosticar durante esta visita previa, fueron los siguientes:

 Utiliza referencias personales para ubicar lugares.

Algunos de los alumnos exponen de manera clara referencias como su casa, alguna tienda cercana
o la escuela, para llegar a otro lugar, o para ubicarse en algn trayecto. Utilizan tambin palabras
como cerca de, lejos, ms all, antes etc. para referir proximidades.
Otros nios no pueden establecer estas referencias ya que les cuesta trabajo ubicarse, y no
comprenden el significado de palabras que se refieren a las direccionalidades, entre otras cosas
los alumnos que no pueden establecer dichas relaciones presentan tambin un problema de
lenguaje lo que les dificulta el comunicar diversas palabras.
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Este aprendizaje se pudo diagnosticar indicndole una instruccin a unos cuantos nios, para que
fueran a tirar la basura en su lugar, pero deban hacerlo caminando por donde yo les indique, solo
3 de los 5 nios a los que les indique esto pudieron realizarlo adecuadamente, pues los otros
pequeos tuvieron problemas para orientarse y desplazarse siguiendo referencias como; prate
al lado derecho de la puerta o al lado izquierdo de la pelota por lo cual considero que an
tienen fallas en torno a las lateralidades y necesitan desarrollar habilidades y conocimientos en
torno a esto.
Describe desplazamientos y trayectorias de objetos y personas, utilizando
referencias propias.
La mayora de los alumnos comentan la trayectoria que deben seguir para llegar a su vivienda
desde el jardn de nios, o viceversa, aproximadamente dos terceras partes de los alumnos del
grupo llevan un orden lgico a la hora de describir desplazamientos y contrariamente otros
alumnos dicen los lugares por donde pasan pero desordenadamente.
Para el diagnstico de este aprendizaje esperado, les ped a algunos alumnos que me dijeran
como haban hecho para llegar desde su casa hasta el saln de clases, por lo cual los pequeos
comenzaron a describir la trayectoria que realizaron, mencionando lugares que son conocidos
para ellos y que les sirven como ubicacin para no perderse.

Disea y representa, tanto de manera grfica como concreta, recorridos,

laberintos y trayectorias, utilizando diferentes tipos de lneas y cdigos.
Elabora croquis sencillos y los interpreta.
Nuevamente retomando la actividad que realice en el aprendizaje esperado anterior les plantee
a los nios una especie de problemtica, les dije que yo quera visitarlos en sus casas, pero como
no saba dnde vivan necesitaba que me ayudaran a llegar hasta ah, as que sin ayuda algunos
alumnos elaboraron el croquis del recorrido que deba hacer para llegar desde el jardn de nios
hasta su casa, nuevamente varios de los alumnos realizaron la actividad tomando en cuenta todo
lo que pasan, como rboles, tiendas, carreteras etc. Otros por su parte simplemente hicieron un
dibujo de su casa, pero no del camino o trayecto a recorrer.

No todos los alumnos realizaron sus croquis de la misma manera, ya que algunos fueron ms
meticulosos en los dibujos que realizaron, otros simplemente dibujaron lneas para representar
calles, y cuadros o bolitas para representar su casa y otros objetos.
En general todos alumnos interpretaron y explicaron lo que plasmaron en su dibujo y solo algunos
de los alumnos del grupo siguieron un orden lgico con su explicacin y con esta actividad pude
notar que no todos toman en cuenta referencias y direccionalidades, pues an existen
confusiones entre izquierda y derecha.
As basndome en el diagnstico obtenido pretendo encaminar mis actividades futuras al
desarrollo de lateralidades, y de enseanzas de ubicacin, por lo cual realizare actividades que
generen que los alumnos realicen desplazamientos pero tomando en cuenta las caractersticas
del entorno y expresando palabras de manera adecuada, palabras que se refieran a una ubicacin,
lateralidad, o posicin de ellos con relacin a diversos objetos o estableciendo relaciones entre
objetos entre s.

DESARROLLO DEL INFORME

Desarrollo de las Actividades.
Descripcin de la actividad:
Tomando como referencia las necesidades expresadas en el diagnstico realizado y explicado
previamente, se disearon y realizaron dos situaciones didcticas para trabajar el concepto de
espacio en el nivel preescolar, que involucra el trabajo con lateralidades y diferentes posiciones,
as como el uso e interpretacin de planos o croquis entre otras cosas.
A continuacin describir las dos situaciones didcticas que realice con mi grupo de prctica, el
proceso de aplicacin y los resultados que se obtuvieron.
La primera actividad que se llev a cabo se llama: A dnde me encuentro?
Del campo formativo: Pensamiento Matemtico.
En el aspecto de: Forma, espacio y medida.
Favoreciendo la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin
espacial
Para esta situacin didctica los aprendizajes esperados que trate de obtener al llevarla a cabo
con los alumnos fueron los siguientes:
Establece relaciones de ubicacin entre su cuerpo y los objetos, as como entre objetos,
tomando en cuenta sus caractersticas de direccionalidad, orientacin, proximidad e
interioridad.
Comunica posiciones y desplazamientos de objetos y personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo, encima, cerca, lejos, adelante, etctera.
Centre la actividad en estos aprendizajes esperados considerando que los alumnos necesitan
desarrollar conocimientos en torno al concepto de espacio, pero integrando y aprendiendo sobre
la lateralidad, posiciones, referencias de su cuerpo con los objetos, adems de la interpretacin
y uso de mapas, croquis, etc. Ya que todo esto favorece el aprendizaje de espacio y ayuda a que
los alumnos desarrollen capacidades reflexivas que los lleven a la comprensin de palabras y
conceptos como; cerca, lejos, adelante, atrs, etc.
Es por ello que se realiz el propsito con el que quera implementar esta situacin didctica con
los alumnos de mi grupo y las acciones que realizara para llegar a la obtencin de dicho objetivo
quedando de la siguiente manera: Que los alumnos realicen diferentes actividades que
involucren acciones de ubicacin, logrando as que puedan expresar y comprender las diferentes
acciones en torno a su posicin con los objetos.
La actividad consista en ubicar en un determinado espacio una serie de objetos y posteriormente
los alumnos se dispersaran por todo el espacio donde se llev a cabo la actividad, luego al azar
se escoga a un participante y se le preguntaba si se encontraba cerca o lejos de alguno de los
objetos, que eran una casita de tamao grande, una mesita, y una pequea escalera,
posteriormente el alumno participante giraba una pirinola o tiraran un dado, que contenan
dibujos donde se mostraban actividades y acciones que involucran posiciones, que los nios
deban mencionar e igualar, logrando que los nios utilizaran las palabras adecuadas para
expresar su ubicacin y posiciones para con algn objeto.

Considero que es importante que los pequeos preescolares aprendan acerca de su ubicacin
con referencia de diversos objetos y que sean capaces de establecer relaciones como cerca y lejos
partiendo de su ubicacin y utilizando palabras cuyo significado hace referencia a diversas
posiciones en las que se pueden encontrar. Por ejemplo saber que se encuentran cerca de su
casa, o lejos de su casa, y establecer ubicaciones con respecto a su posicin, saber si estn
adelante, atrs, adentro afuera, etc. Ya que en un futuro todo esto le ayudara a ubicarse y
encontrarse en un lugar determinado.
La segunda situacin didctica se llama Lleguemos a un lugar Al igual que la otra actividad
atiende al mismo campo formativo: Pensamiento matemtico
Favorece la competencia: Construye sistemas de referencia en relacin con la ubicacin espacial
Que se ubica dentro del aspecto de: Forma, espacio y medida
Y para esta actividad los aprendizajes esperados con los que trabaje fueron los siguientes:
Ejecuta desplazamientos y trayectorias siguiendo instrucciones.
Identifica la direccionalidad de un recorrido o trayectoria y establece puntos de referencia.
Esta actividad consista en presentarles a los alumnos un tablero cuadriculado donde se ubicaban
varios sitios como una escuela, el parque, el supermercado, etc. y en el tablero se ubicaban
tambin puntos de referencia de donde se supone ellos partiran siguiendo instrucciones que yo
les dara para llegar a uno de los lugares sealados en el tablero, las instrucciones deban contener
palabras como arriba, abajo, izquierda, derecha, alado de etc. pues as los alumnos
reflexionaran y seran capaces de desplazarse en el tablero segn su percepcin de diversas
direccionalidades. En base en lo que quera obtener con la actividad busque un propsito con la
finalidad: Que el alumno realice la representacin de trayectorias de manera grfica y
comprenda as palabras que sugieren una direccin determinada. Al igual que en la otra
situacin didctica es muy importante que los alumnos comprendan las diferentes
direccionalidades, y acten tomndolas en cuenta, pues esto les ayuda a ubicar objetos e incluso
ubicarse en situaciones de la vida diaria. A continuacin expongo todo lo que observe en torno a
todos los conocimientos que los alumnos pusieron en prctica a la hora de realizar las actividades.

Conocimientos y/o habilidades puestas en prctica por los nios:

Con ayuda de las planeaciones realizadas para guiar la actividad, se llevaron a cabo las situaciones
didcticas donde cada uno de los alumnos puso en prctica diferentes conocimientos y
habilidades segn su personalidad y sus aptitudes. Para la primera actividad en donde los nios
deban mencionar y ejemplificar diversas acciones y posiciones, pude notar que la mayora del
grupo a excepcin de 4 alumnos, fueron capaces de nombrar correctamente la posicin a la que
se referan, por ejemplo, al principio de la actividad en el momento en que se encontraban
dispersos le pregunte a los alumnos tomando como referencia la casita de cartn que les mostr;
Te encuentras cerca o lejos de la casa? A lo que algunos nios que se encontraban lejos
contestaron que lejos y justificaron su respuesta diciendo estoy lejos, porque me tardo ms en
llegar a la casita, y por otra parte una de las alumnas que se encontraban cerca explico; estoy
cerca de la casita, porque la casita se ve ms grande, haciendo uso de diferentes perspectivas
visuales para determinar la cercana o lejana con los objetos. Otro ms dijo; estoy cerca porque
llego rapidito adentro de la casa... as puedo decir que los alumnos reflexionaron en torno de las

distancias en las que se encontraban e hicieron uso adecuado de palabras como cerca, lejos,
menos, ms para exponer ubicaciones tomndose a ellos mismos como referencia.
Para la otra actividad donde se buscaba que los alumnos siguieran instrucciones, pude notar que
al igual que en la primera la mayora del grupo, es decir un 75% del total de alumnos pudo seguir
instrucciones por lo cual pusieron en prctica habilidades como el conteo, para seguir
adecuadamente los pasos en una direccin determinada, los principios de seriacin hicieron ms
exacto el conteo, as como algunos de los alumnos fueron capaces de reconocer rutas alternativas
que implicaban un desplazamiento ms rpido y ms corto para llegar a un mismo lugar, los
pequeos reconocieron y actuaron adecuadamente siguiendo rdenes como ir hacia arriba, hacia
abajo, hacia su izquierda o hacia su derecha, la mayora de los nios pudo establecer puntos de
referencia que los ayudaba a comenzar sus desplazamientos, pero ubicando dichos puntos segn
les convena ms por la cercana al lugar del tablero donde se supona deban llegar, as tambin
observe que las habilidades para imaginar espacios y visualizar lugares se vieron presentes en los
pequeos pues trataban de imaginar qu caminos seran ms cortos para acercarse a un lugar, o
imaginar posiciones que podan realizar.

Dificultades observadas durante el desarrollo de las actividades:

Las dificultades que se tuvieron al realizar las actividades con los nios, fueron las que expondr
a continuacin y solo las observe en 6 alumnos, que finalmente si lograron concluir las actividades
pero presentaron algn problema a la hora de llevar a cabo la situacin didctica.
En la primera actividad las dificultades que observe se dieron en torno a las diferentes posiciones,
puesto que algunos de los alumnos, si fueron capaces de nombrar en qu posicin se encontraban
los dibujos (adentro, afuera, arriba, debajo, etc.) pero a la hora de realizar la actividad lo hacan
de manera contraria a lo que haban dicho, por lo que les realice una serie de preguntas para
llevarlos a la reflexin de las posiciones que deban realizar, otra de las dificultadas se encontr
en el hecho de que varios de los alumnos no permanecan en un solo lugar como lo peda la
planeacin, entonces a la hora de preguntarles si estaban cerca o lejos no supieron responder.
En la otra actividad, fueron menos los alumnos los que presentaron dificultades, y estas se
encontraron en el hecho de que no saben contar adecuadamente, algunos solo saben contar
hasta el nmero 5, otros ms presentan errores de conteo como el doble etiquetado, lo que
gnero que se pasaran del nmero de fichas que deban pegar en el tablero, o bien que les faltaran
fichas y no lograran llegar al punto establecido, en esta situacin didctica solo 4 nios fueron los
que presentaron una confusin con las lateralidades, pero con mucha ayuda lograron corregir
dichas dificultades.
Considero que las dificultades que se presentaron en la puesta en prctica de las situaciones
didcticas son fruto de la falta de ejercicios de este tipo, ya que los nios no haban trabajado
antes con temas sobre espacio, solo la lateralidad y el mencionar izquierda y derecha, pero
hacindolo por memorizacin, aunque cabe mencionar que as como se presentaron dificultades,
tambin hubieron retos que se superaron generando grandes logros para los alumnos, los cuales
sern mencionados con ms detalle a continuacin.

Retos y logros detectados en los nios al trabajar las actividades:

Para mi grupo de prctica el hecho de realizar ejercicios para obtener aprendizajes en torno al
tema de espacio, significo un reto, puesto que no estaban acostumbrados a trabajar con este tipo
de conceptos, por fortuna varios de los nios no tuvieron problema alguno ya que sus propias
percepciones y observaciones de las imgenes presentadas en las situaciones didcticas los
llevaban a la reflexin y deduccin del significado de palabras como arriba, adentro, afuera, etc.
pero por otro lado uno de los grandes retos que se le presento a algunos alumnos fue llegar a la
reflexin, comprensin y uso de las palabras adecuadas para expresar posiciones y ubicaciones.
Otro de los retos que debo destacar dentro de la aplicacin de las actividades es que a algunos
pequeos les cost trabajo seguir adecuadamente instrucciones puesto que queran seguir una
trayectoria echa por ellos mismos, sin contar los pasos que se le pedan ni las direccionalidades
en que se deba encaminar la trayectoria, sin duda alguna el hecho de que los nios supieran
identificar el lado izquierdo y derecho simplemente por memorizacin significo un pequeo
problema pues realmente no comprendan cual era la lateralidad correcta, algunos lo decan
correctamente y otros ms lo decan de manera inversa, y cuando se les peda justificar el por qu
decan eso no saban que contestar, a comparacin de los otros pequeos si tenan bien planteado
el conocimiento de las lateralidades, otro reto que mencionare es que hubo pequeos que
centraban ms su atencin al material didctico que a la actividad en s, pero considero que todo
esto se pudo corregir y orientar a los nios para que realizaran satisfactoriamente la actividad.
Todos los alumnos tuvieron algn logro mediante la implementacin de las situaciones didcticas
y con ayuda del instrumento de evaluacin se puede organizar el rendimiento de los nios de la
siguiente manera: Aproximadamente el 75% de los alumnos del grupo lograron comprender
palabras que sugieren diferentes posiciones y direcciones y pudieron hacer uso de ellas para
indicar trayectorias y desplazamientos, aunque unos lo hicieron con mayor dificultad que otros
nios que lo lograron por reflexin propia, todos los alumnos demostraron capacidades y
habilidades para expresar diferentes direcciones, y realizar desplazamientos de manera grfica,
adems de llevar a cabo posiciones de manera representativa, as como establecer puntos de
referencia utilizando su propio cuerpo.
El otro 25% del grupo aunque se not dispuesto a realizar las actividades no lograron del todo
comprender conceptos en torno al conocimiento del espacio, y tampoco pudieron hacer uso de
las palabras adecuadas para expresar distintas posiciones y acciones. Aunque hubo diferencia en
el nivel de los logros que se obtuvieron dentro del saln, en general todos los alumnos lograron
hacer una reflexin acerca de la importancia que es conocer nuestra ubicacin en un determinado
lugar, seguir instrucciones o indicaciones para llegar a un sitio en especfico, lo que considero muy
importante pues esto los acerca al hecho de pensar que el conocimiento del espacio es algo vital
para los nios, adems de comunicar posiciones propias o de otros objetos utilizando palabras
como cerca, lejos, adentro, arriba, etc. Todo esto nos ayudara a que en un futuro los alumnos
sean capaces de interpretar y realizar trayectorias y recorridos en croquis o mapas, adems de
comunicar posiciones de objetos o personas estableciendo puntos de referencia y buscando
alternativas ms accesibles para ingresar a un mismo sitio.

Evidencias del desarrollo de las actividades:

A continuacin se presentan las imgenes de la puesta en marcha de cada una de las situaciones
didcticas, donde se aprecia como los alumnos llevan a cabo los ejercicios que les plantee. Cada
imagen cuenta con una pequea descripcin.
Evidencias de la situacin didctica: A dnde me encuentro?

Imagen 2. Un pequeo giraba la pirinola o tiraba

el dado, para posteriormente decir a que
posicin haca referencia la imagen que le sala y
posteriormente representarla.

Imagen 1. Los alumnos se dispersaron para

posteriormente pararse en un solo lugar y
expresar si estaban cerca o lejos de un objeto
seleccionado.

Imagen 3. Los alumnos

representaron y nombraron
la accin que realizaron, se
observa cuando el pequeo
realizo la posicin debajo
de la mesa

Imagen 4. En la imagen se puede apreciar el momento

en que la alumna realiza la accin afuera de la casita

Imagen 5. En esta imagen se distinguen dos alumnos que

representaron acciones diferentes utilizando un mismo
objeto, por lo cual comprendieron que podemos realizar
diferentes acciones y posiciones referidos a un solo
objeto, se muestra la posicin Alado de y Afuera de

Imagen 6. Se puede ver a un

pequeo encima de la mesa, puesto
que represento la accin que le sali
al girar la pirinola.

Imagen 8. En esta imagen se muestra

el momento en que los pequeos
trabajan los conceptos Arriba y
abajo, expresando que arriba
puede ser un lugar ms alto, y abajo
puede ser algo que esta lo ms cerca
del suelo

Imagen 7. Una de las acciones que

ms gustaron a los alumnos fue
Adentro de, y fueron capaces de
argumentar por qu se dice adentro
y cul es la diferencia entre adentro y
afuera.

Imagen 9. Finalmente y como reforzamiento a lo que

se vio en clase, se llev a cabo una dinmica con todos
los alumnos, la cual consista en adivinar las
direcciones en las que nos movamos, y realizar
posiciones tomando como referencia a sus mismos
compaeros.

Evidencias de la situacin didctica: Lleguemos a un lugar

Imagen 1. En esta imagen se puede observar
como la alumna escoge una de las pistas para
posteriormente escuchar las instrucciones y
representarlas de manera grfica, pegando las
fichas al tablero.

Imagen 2. En esta fotografa se observa el

momento en que uno de los alumnos escucha y
reflexiona acerca de las direcciones nombradas en
las instrucciones.

Imagen 3. Solo si seguan adecuadamente las

instrucciones, llegaban al lugar indicado y podan
romper el papel y obtener el premio escondido,
en caso de no poder hacerlo sus compaeros le
indicaban instrucciones y de no lograr llegar hasta
el lugar indicado, perda un turno pero poda
volver a pasar despus.

CONCLUSIN
El proceso de enseanza del espacio en los alumnos de niveles iniciales de educacin, es una parte
fundamental pues trae consigo muchos conocimientos que sern de utilidad para los pequeos
en toda su vida, aunque en muchas ocasiones los educadores y docentes dejamos de lado la
importancia de estas actividades por lo cual los alumnos tienen un bajo conocimiento a cosas
como saber identificar el lado izquierdo o derecho, ubicarse y describir ubicaciones etc.
Por lo cual el realizar actividades que contribuyeron al aprendizaje de conceptos espaciales
present en una primera instancia una clase de reto para m y para los alumnos de mi grupo de
prctica, puesto que casi no haban trabajado con este tipo de ejercicios, pero aun as puedo decir
que los resultados obtenidos con los trabajos realizados fueron favorables tanto para los alumnos
puesto que pusieron en prctica muchas de sus capacidades y tambin para m y mi proceso
formativo como docente.
Describir lo observado en cuanto al desempeo de mis alumnos; puedo decir que las actividades
que presente para trabajar el tema de espacio tuvieron grandes logros en el aprendizaje de los
nios y tambin sirvieron como reforzamiento para muchos, en estas actividades se vieron
reflejadas todas las capacidades reflexivas de los nios, y todos pusieron mucho empeo en
realizarlas y tratar de llevarlas a cabo adecuadamente, pude notarlos muy participativos, algunos
de ellos opinaban sobre lo que vean, y realizaban preguntas. De manera general puedo
argumentar que los alumnos lograron comprender y utilizar palabras para denotar posiciones y
hacer referencia a diferentes acciones que realizaron, por ejemplo decir estoy adelante, estoy
adentro, est lejos, est afuera etc. Con ayuda de los instrumentos de evaluacin logre identificar
que los alumnos en su mayora lograron hacer por completo las actividades planteadas en las
situaciones didcticas y por lo cual la mayora fue ubicada en Lo Hace, pues utilizaron las
palabras adecuadas para expresar su ubicacin, siguieron instrucciones referentes a posiciones y
direccionalidades, expresaron alternativas para dirigirse a varios lugares etc. Por otro lado
tambin ubique a dos alumnos en Lo hace pero requiere apoyo puesto que observe en ellos
mucha disposicin para realizar las actividades sin embargo no lo lograron por si solos y
requirieron de ayuda, as hacindoles preguntas para orientarlos y ponindoles ejemplos sencillos
fueron poco a poco estableciendo relaciones con lo que se estaba trabajando. Retomando
afirmaciones hechas por Martnez citando a Piaget (1998) Para los nios, no es hasta los 7 o 8
aos que los nios dejan de tener pensamientos topolgicos, atendiendo a las categoras
conceptuales y pre conceptuales como interioridad, direccionalidad etc. Es por eso que el trabajo
realizado por m para llevar a cabo las situaciones didcticas se dio en torno al trabajo con el
espacio topolgico y las afirmaciones hechas respecto al rendimiento de los alumnos se
interpretan del modo de que los pequeos tienen percepciones de este orden, en cuanto a lo que
visualizan en su entorno.
Considero que al igual que en todas las actividades que se realizan dentro del jardn de nios
todos los alumnos aprenden a su propio ritmo y expresan su aprendizaje de manera adecuada a
sus caractersticas y habilidades, por lo anterior y basndome en los logros que los pequeos
alcanzaron considero que en efecto los propsitos que establec en un principio fueron
efectuados puesto que los pequeos demostraron que pueden expresar y comprender las

diferentes acciones en torno a su posicin con los objetos, as como llevar a cabo trayectorias
plasmadas de manera grfica, por lo anterior tambin es oportuno decir que los aprendizajes
esperados en los que me base para realizar las planeaciones de mis actividades quedaron bien
establecidos en los pequeos, y reforzados en los alumnos que ya contaban con algn
antecedente de dichos conocimientos.
De manera personal considero que mi rendimiento para con el grupo fue adecuado, tanto para
ellos como para la educadora a cargo del mismo, entre otras cosas trate de realizar mis
actividades de una manera integradora para todo el grupo, dndole oportunidad a todos los nios
de participar, en esta ocasin ningn alumno se neg a participar por lo que eso no significo
ningn problema, adems trate de ser lo ms concreta y explicita posible de manera que no les
quedara duda las instrucciones que les estaba dando, creo que las dificultades que se presentaron
surgieron en torno a la confusin de las lateralidades por parte de los nios, cosa que se solucion
hablndolo y llevando a cabo algunas dinmicas, siento que el lenguaje utilizado para tratar a los
alumnos fue correcto y cuide mantener un tono de voz apropiado, as como a la hora de llevar a
cabo las actividades considero que hice bien al no darle las respuestas a los nios en caso de que
no supieran como proceder, sino que trate de hacer que pensaran acerca de lo que deban
realizar, hacindoles preguntas para que ellos solos llegaran a la respuesta.
Esta vez tuve la oportunidad de captar la atencin de mis alumnos pues no hubo ningn distractor
en las actividades, considero que fue muy importante el trabajar con el material didctico que
utilice, pues mantuvo la actividad llamativa para los alumnos, pero sin desviar su atencin hacia
el objetivo previamente establecido, en cuanto al material didctico creo que fue adecuado para
que los alumnos lo utilizaran, pues trate de prever cualquier cosa as que realice un material
resistente, el emplear material suficiente para todos los nios presento una gran ventaja en mi
trabajo, pero debo procurar para las prximas intervenciones no emplear materiales que
impliquen ganar un premio pues esta vez pude observar que a los alumnos los motivo demasiado
el encontrar el premio en una de las situaciones didcticas por lo que tuve que replantear la
actividad ya que se me hiso un poco insensible no darle el premio a los nios que no concretaron
por si solos el ejercicio, espero que en un futuro lo observado y realizado en esta prctica me sirva
de ayuda ya que hay ocasiones en las que me siento nerviosa y a la hora de presentar la actividad
ante los alumnos puedo tener errores y no dar a entender lo que quiero, e incluso confundirlos
un poco pero espero que posteriormente y con ayuda de la prctica todo esto se corrija y sea
capaz de proceder con mayor seguridad.
Finalmente quiero argumentar que tomando como referencia lo aplicado y observado en esta
jornada de prctica el tema de espacio es fundamental en los alumnos preescolares por lo cual
debera drsele mayor importancia y no ser un tema que solo se toque algunas veces, pues la
ubicacin espacial ser un tema constante en su educacin y es preciso que los docentes
aprendan que el espacio se construye como todo proceso en etapas adecuadas para los
pequeos, tomando en cuenta sus caractersticas y capacidades, donde pueden utilizarse
conocimientos psicomotores y habilidades cognitivas para implementar ejercicios y adentrarlos
en este tema.
Considero que el tema de espacio en la educacin preescolar servir como base en el
conocimiento de sus lateralidades y ser fundamental que los nios aprendan a resolver

problemas utilizando referencias y palabras correctas para expresar direccionalidades y

posiciones, ya que por ejemplo y en la peor situacin podran evitar perderse si se encuentran en
un lugar desconocido, o sern capaces de describir lugares y cmo acceder a ellos e interpretar
mapas para saber a dnde dirigirse etc. En general la enseanza del espacio les ser til para la
vida diaria y no solo en matemticas si no en diferentes campos, como geografa y educacin
fsica solo por mencionar algunos.

ANEXOS
A continuacin se ve de manera descriptiva las planeaciones, integrando diversos aprendizajes
esperados para lograr un objetivo en concreto y con ayuda de materiales llamativos y realizados
especialmente para el grupo tomando en cuenta las adecuaciones que se pudieran tener dentro
del saln de clases
Situacin didctica #1: A dnde me encuentro?
Se presenta las planeacin de la situacin didctica integrando los aspectos fundamentales de
una planeacin y posteriormente un instrumento de evaluacin diseado para evaluar a los
alumnos tomando en cuenta su desempeo, as como los respectivos materiales que se utilizaron
para ejecutar las actividades.

Ttulo: A dnde me encuentro?

Campo Formativo: Pensamiento Aspecto: Forma, espacio y medida.
matemtico
Competencia que se favorece:
Aprendizajes esperados:
Construye sistemas de referencia Establece relaciones de ubicacin
en relacin con la ubicacin
entre su cuerpo y los objetos, as
espacial
como entre objetos, tomando en
cuenta sus caractersticas de
direccionalidad,
orientacin,
proximidad e interioridad.
Comunica
posiciones
y
desplazamientos de objetos y
personas utilizando trminos como
dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, cerca, lejos, adelante,
etctera.
Propsito:
Que los alumnos realicen diferentes
actividades
que
involucren
acciones de ubicacin, logrando as
que puedan expresar y comprender
las diferentes acciones en torno a
su posicin con los objetos.

Edad para la que va dirigida la

situacin didctica:
Alumnos de 2 grado de preescolar (de
4 a 5 aos)

Recursos:

Duracin:
1 hora

Pirinola
y dado que
indiquen acciones como,
dentro, fuera, arriba, abajo,
encima, atrs y adelante.
Casita de cartn.
Escalera pequea.
Mesa.
Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Se ubicaran a los alumnos en el patio de la escuela o en algn lugar
amplio, se dir que a la cuenta de tres todos debern dispersarse y
cuando la educadora diga alto debern permanecer en el lugar a
donde quedaron.
Se cuestionara a los alumnos: Te encuentras cerca o lejos de los
objetos (Casita, escalera, mesa)? , Por qu?
Desarrollo:
Una vez escuchadas las respuestas de los nios, se tomara el dado o
la pirinola y se le pedir a un alumno que tire el dado o gire la pirinola
y segn la accin que le salga, se le pedir que explique lo que estn
haciendo en la imagen y que nombre la posicin que observa, por lo
que debern decir, est arriba, abajo, adentro etc.
Posteriormente y segn lo que el alumno explique, se le indicara que
debe realizar la accin y posicin que vio en la imagen.
Cuando el nio realice la posicin de la imagen que le toco, se le
pedir que exponga a sus compaeros en donde est, y por qu, es
decir si est adentro, o afuera, o encima o debajo. Etc.
Cuando hayan terminado de realizar su accin se le pedir que
vuelvan a su lugar, as por turnos todos los alumnos debern pasar a
realizar alguna posicin,
Cierre:
Finalmente se retroalimentara con los alumnos y se comentara que
existen diversas posiciones que podemos realizar para hacer acciones
determinadas, y debemos comunicarlas correctamente.
Como refuerzo a lo que realizaron, se har una pequea dinmica que
habla acerca de las ubicaciones espaciales.

Actividades
de
apoyo
al Actividades
cotidianas
o
aprendizaje:
permanentes:
Actividades que involucren
Hacer uso compartido del
ubicacin
espacial
que
material didctico.
partan desde su propio
Uso y respeto de los turnos para
cuerpo.
participar dentro de la clase.
Modalidad:
Situacin Didctica

Consideraciones por grado:

Se organizara al grupo de modo
que los nios que requieren
mayor atencin, sean los
primeros en pasar para que no
se desesperen y puedan realizar
adecuadamente la actividad.

 Indicadores de evaluacin de la situacin didctica A dnde me encuentro?

Indicadores de
evaluacin
Comunica
posiciones
tomando como
referencia
su
cuerpo.

Comprende
conceptos como
cerca y lejos, y
expresa
su
ubicacin
en
torno a esto.

Utiliza trminos
adecuados para
expresar
posiciones
y
ubicaciones.

Lo hace

Lo hace pero
requiere
Lo intenta
apoyo

Observaciones
Generales

 Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1 y foto 1.2. Muestra la casita que se
menciona en la planeacin, fue realizada en cartn
y forrada con papel de regalo estampado de
ladrillos, y el techo forrado con tela, la finalidad de
esta casia era trabajar y hacer entender a los nios
los conceptos adentro y afuera, tambin sirvi para
ubicarse adelante y atrs.

Foto 2. Dado realizado con

cartulinas de colores y
reforzado con contac, donde
se observan imgenes que
indican
posiciones
y
ubicaciones, que los alumnos
deban representar con el
resto de los materiales (Casa,
escalera, mesa).

Foto 3. En la fotografa se puede ver

una Pirinola echa de platico color azul,
y decorada al igual que el dado con
cartulinas de colores e imgenes que
los alumnos deban representar.

Foto 4. Se observa a
continuacin la escalera
utilizada
por
los
pequeos para trabajar
los conceptos arriba y
abajo, dicha escalera es
de metal adornada con
estampas y cintas de
colores.

Foto 5. En la imagen se puede ver una mesa

pequea, del mobiliario del jardn, con la cual se
trabajaron conocimientos y habilidades en torno a
sobre y debajo.

Situacin didctica #2: Lleguemos a un lugar

Se presenta las planeacin de la situacin didctica integrando los aspectos fundamentales de
una planeacin y posteriormente un instrumento de evaluacin diseado para evaluar a los
alumnos tomando en cuenta su desempeo, as como los respectivos materiales que se utilizaron
para ejecutar las actividades.

Ttulo: Lleguemos a un lugar

Competencia:
Aprendizajes esperados:
Construye sistemas de
Ejecuta desplazamientos y
trayectorias
siguiendo
referencia en relacin
instrucciones.
con
la
ubicacin
Identifica la direccionalidad
espacial
de un recorrido o trayectoria y
establece
puntos
de
referencia.
Propsito:
Edad para la que va dirigida la
Que el alumno realice situacin didctica:
alumnos de 2 Grado (de 4 a 5
la representacin de
aos)
trayectorias
de
manera
grfica
y
comprenda
as
palabras que sugieren
una
direccin
determinada.
Recursos:
Duracin:
2 tableros con premios 1 hora
escondidos, forrados
con
tela,
cuadriculados y con
diferentes
lugares
ubicados.
Recipiente con las
instrucciones secretas.

 Fichas con formas de

pies.
Velcro para pegar las
fichas al tablero.
Sorpresas dentro del
tablero.
Situacin de aprendizaje:
Inicio:
Para comenzar se presentara el material a los alumnos el cual
consiste en un tablero que tiene diferentes lugares ubicados, y un
punto de partida.
Se le plantearan preguntas a los nios como; Por dnde tienes
que pasar para llegar de tu casa a la escuela?, Si tuviramos que
ir de aqu hasta la laguna, por donde nos tenemos que ir? Etc. Para
que los nios describan y comenten puntos de referencia e
instrucciones para llegar a ciertos lugares.
Desarrollo:
Se ubicara a los alumnos dentro del aula, y se le pedir que
observen el tablero para plantear la actividad de la siguiente
manera:
Se le indicara el punto de partida de la actividad que ser la
imagen de unos nios, se dir que esos nios necesitan
ayuda para llegar a diferentes lugares, por lo cual ellos
debern llevarlos hasta ah.
Un alumno pasara al frente y sacara una de las instrucciones
secretas del recipiente. En la instruccin estar indicado el
lugar, y los pasos que deben seguir para llegar hasta ah.
Las instrucciones debern llevar referencias como, arriba,
abajo. Izquierda y derecha.
Se le ira indicando a los alumnos la cantidad de pasos y las
direcciones en las que deben avanzar, cada paso deber
pegarse en el tablero, para esto utilizaran las fichas con
forma de pies.

 Si los nios logran llegar hasta el lugar indicado, podrn

entonces romper el espacio donde se encuentra el lugar y
sacar el premio escondido.
Cuando terminen la trayectoria, se les preguntara a los
alumnos, de qu manera podran llegar ms fcil a ese
mismo lugar?
Cierre:
Finalmente se comentara con los alumnos la actividad
realizada, y se retomaran ejemplos, que ayuden a la
reflexin en torno a seguir trayectorias que faciliten el acceso
a lugares.
Actividades de apoyo al Actividades
cotidianas
o
aprendizaje:
permanentes:
Repaso
de
los
Uso y aprendizaje de turnos.
nmeros
Reglas de convivencia con sus
Realizar actividades
compaeros.
como bsqueda del
tesoro, y realizacin e
interpretacin
de
croquis
Modalidad:
Situacin didctica

Consideraciones por grado:

Se realizaran las actividades de
modo que si algn alumno se
equivoca de direccin se
orientara para que lo haga
correctamente, partiendo de su
reflexin acerca de su error.

 Indicadores de evaluacin de la situacin didctica Lleguemos a un lugar

Indicadores
evaluacin

de Lo
hace

Comenta
de
manera
lgica
trayectorias para
llegar a lugares.

Sigue
instrucciones
adecuadamente.

Comprende
el
significado
de
palabras
que
sugieren
una
direccin.

Expresa
otras
alternativas para
llegar de manera
ms fcil a un
lugar.

Lo hace
pero
Lo
requiere
intenta
apoyo

Observaciones
Generales

 Fotografas de los materiales realizados para esta situacin didctica.

Foto 1.Se observa uno de los dos tableros

realizados con cartn y forrados con tela
afelpada color verde, los tableros se
encontraban cuadriculados y perforados, cada
perforacin estaba tapada con papel de china y
sobre esto se ubicaban lugares, los pequeos
deban llegar a cada uno de estos lugares y
romper el papel para descubrir un pequeo
premio.

Foto 2. En la imagen se observan las pistas que

los alumnos deban escoger para despus
representarlas en el tablero y llegar a uno de los
lugares, para encontrar el premio.

Foto 3.Se muestran las fichas en forma de

huellitas que seran colocados por los alumnos
en los tableros segn la instruccin que se les
daba. Las fichas fueron realizadas con pequeos
pedacitos de cartn, e imgenes en forma de
huellas pegados sobre ellos, reforzados con
contac y con un trocito de velcro al reverso para
poder adherirse al tablero.

REFERENCIA
MARTNEZ, Recio ngel y Rivaya Francisco Juan (1998). La enseanza de la geometra en el
mbito de la educacin infantil y primeros aos de primaria, en Una metodologa activa y
ldica para la enseanza de la geometra. SNTESIS. Espaa. pp. 49-66.