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INTRODUO
1 DESENVOLVIMENTO
Direito, acadmico do curso de Direito/ Universidade Integrada do Alto Uruguai e das Misses- URI Santo
ngelo-RS.
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Professor (a) do departamento de Pedagogia / Universidade Integrada do Alto Uruguai e das Misses- URI
Santo ngelo-RS.
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Psiclogo/ Santo ngelo-RS.
A referida lei em seu artigo 2., salienta que a educao deve ter por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, preparando-o para seu futuro exerccio laboral e devido
exerccio da cidadania.
Art. 2 A educao, dever da famlia e do Estado, inspirada nos princpios de
liberdade e nos ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno
desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho.
Ainda em conformidade com este olhar interpretativo, acolhemos o artigo 27 da mesma lei e,
assim, percebemos que os sentidos de cidadania e princpios fundamentais j no so
vagos e de mero carter emotivo, mas, o verdadeiro fundamento da existncia da norma.
Vejamos:
Por fim, verificamos que a atualidade e adequao do termo valores humanos se consagra
na recente redao da lei 11.274/06, norma tambm includa na Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional, onde se impe explicitamente a necessidade do ensino dos valores ao
educando, incentivando-se a criao de medidas que contribuam para a qualificao tcnica e
cidad do mesmo.
Art. 32. O ensino fundamental obrigatrio, com durao de 9 (nove) anos,
gratuito na escola pblica, iniciando-se aos 6 (seis) anos de idade, ter por
objetivo a formao bsica do cidado, mediante:
II - a compreenso do ambiente natural e social, do sistema poltico, da
tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade;
III - o desenvolvimento da capacidade de aprendizagem, tendo em vista a
aquisio de conhecimentos e habilidades e a formao de atitudes e valores;
IV - o fortalecimento dos vnculos de famlia, dos laos de solidariedade
humana e de tolerncia recproca em que se assenta a vida social.
Jacques Perron (1987) foi um dos autores que se empenharam para uma definio do
conceito de valores. Para o autor os valores constituem uma categoria comportamental. Com
isto, o Modelo Explicativo do Comportamento (MEC) de Perron apresenta trs elementos
constitutivos bsicos dos valores. A definio destes elementos parte da convergncia de
opinies de estudos iniciados por Rokeach (1973) no esforo de definir operacionalmente o
conceito de valor. Desta forma, estes elementos/dimenses so essenciais para a definio
operacional dos valores: uma de natureza Cognitiva, outra refere-se aos aspectos Afetivos e
a terceira tem um carter Conativo.
Estudando os valores nos reportamos a uma dimenso humana central, dinmica e
econmica que estenderia as possibilidades de intervenes interdisciplinares no s com
inferncias rpidas de persuaso, mas contemplando tambm a educao e reeducao do
sujeito.
Aceitando a expresso de Kluckhohns (1951), como concepes do desejvel. Em
sua conceituao, Rockeach (1973, p. 132) definiu valores como uma crena duradoura de
que um modo especfico de conduta ou estado final da existncia pessoalmente ou
socialmente prefervel ao oposto ou modo de conduta ou estado final de existncia. Quanto a
atitudes ele assim a conceituou: uma organizao de vrias crenas sobre um objeto
especfico ou situao.
Neste processo de clarificao conceitual, Rockeach (1973), criou a definio de
sistema de valores definindo como uma organizao duradoura de crenas que se referem
aos modelos preferveis de conduta ou estado final de existncia junto com uma continuidade
de importncia. Estas contribuies forneceram a base para os avanos nas pesquisas sobre
os valores humanos.
O aprender e apreender para relacionar o novo com o j conhecido. A representao
cognitiva do conhecimento da conduta denomina-se de Saber, a capacidade de executar
Saber fazer.Neste contexto o saber precede a prtica, portanto o aprendizado de valores
como a Tolerncia, Obedincia, Companheirismo, Sade, Aptido, Realizao pessoal,
respeito s regras, Compaixo, Trabalho em Conjunto, Autoestima, Imagem pblica, Ser
justo, Ser Consciencioso, Ser Estimulado, Ser conciliador e o Prazer introjetado,
contextualizado aos ramos do saber culminariam no cidado que todos queremos e
pretendermos ser.
Respaldado pela legislao vigente e alicerado por uma teoria que respalda uma
interveno prtica e eficaz, cabe agora aos atores do processo de ensino transitar dentro das
especificidades das suas disciplinas e com as tcnicas pedaggicas premiar uma interface com
o constructo dos valores humanos, realizando uma prtica educacional agregada com o
objetivo de dotar o sujeito de competncias para um perceber, processar e tomar decises
pautadas por valores da sociedade em que est inserido.
ABSTRACT: This article proposes a discussion concerning the analysis, clarification and
socialization of the focus, which we consider primordial, in the study limited to thematic of
the human values in Brazilian fundamental school learning universe. To this ends, was held a
correctional analysis between positive right, human values construction and the teaching and
learning process was held at the fundamental learning. These are studies as consequences of
the conceptual ignorance and possibilities of contextualized intervention in e several branches
of knowledge, acording to Milton Rokeachs values theory.
Keywords: Education. Legislation. Learning. Human Values.
REFERNCIAS
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