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Fortaleza - CE
2009
Fortaleza- CE
2009
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Raimundo de Sousa Sobrinho
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Prof. Msc. Jean Carlos de Arajo Brilhante
Orientador
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Prof. Msc. Clia Digenes
Coordenadora do Curso
AGRADECIMENTOS
RESUMO
ABSTRACT
This paper presents the important gap in the work of teaching biology in daily life. The
main objective of this research is certainly important to examine the teaching of biology to
everyday life, helping to broaden the knowledge and understanding of the context of life for
students. The teaching of biology in Brazil, despite advances in the proposed curriculum, still
requires solutions to several problems in relations teaching-learning in schools. The learning
of biology should enable the understanding of living nature and limits of different
explanations; the understanding that science has no definitive answers for everything, one of
its features the ability to be questioned and to transform. The work was developed with high
school students and teachers of elementary and high school in the area of Biology, School of
Basic Education Dr. Jacob in all Brunilo Antonio Bonfim - Redemption / EC. The experience
at the school took place through observation of teaching practice of emphasizing a professor
of biology class exhibition on the subject, questions, activities and exercises with students.
This study will be necessary and useful to managers, teachers and students, as to prioritize,
make the teaching, the interaction between prior knowledge, the questioning, experimentation
and research in the classroom, combined with lectures, helps promote the reformulation,
restructuring and formation of concepts by students, particularly the know and think about
learning to learn. Therefore, your questions and your questions can be searched and find
answers, highlighting the autonomy, the critical argument, placing them with formal quality
in society.
Keywords: experimental classes, teaching and learning, the students do and think.
LISTA DE FIGURAS
Foto 1
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Foto 2
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Foto 3
Frente da Escola
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Foto 4
Sala de Leitura
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Foto 5
Sala de Laboratrio
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SUMRIO
1 INTRODUO
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2 JUSTIFICATIVA
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3 FUNDAMENTAO TERICA
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4 METODOLOGIA DE PESQUISA
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6 CONSIDERAE S FINAIS
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7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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8 ANEXOS
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1 INTRODUO
O modelo tradicional de ensino ainda amplamente utilizado por muitos educadores
nas escolas. Segundo CARRAHER (1986), tal modelo de educao trata o conhecimento
como um conjunto de informaes que so simplesmente passadas dos professores para os
alunos, o que nem sempre resulta em aprendizado efetivo. Os alunos fazem papel de ouvintes
e, na maioria das vezes, os conhecimentos passados pelos professores no so realmente
absorvidos por eles, so apenas memorizados por um curto perodo de tempo e, geralmente,
esquecidos em poucas semanas ou poucos meses, comprovando a no ocorrncia de um
verdadeiro aprendizado.
CARRAHER (1986) defende um modelo alternativo, denominado modelo cognitivo,
no qual os educadores levantam problemas do cotidiano (questes reais) para que os alunos
busquem as solues. Mesmo que a resposta no seja satisfatria para o professor, no se deve
descartar o fato de que o aluno tenha raciocinado para chegar concluso. De acordo com
MOREIRA (1999), muitos modelos de ensino baseiam-se na teoria do desenvolvimento
cognitivo de Jean Piaget. Parte-se da perspectiva de que a mente humana tende,
permanentemente, a aumentar seu grau de organizao interna e de adaptao ao meio.
Para que o processo de ensino seja efetivado faz-se necessrio destacar aspectos
importantes, que so: a existncia de problematizaes prvias do contedo como pontos de
partida; a vinculao dos contedos ao cotidiano dos alunos; e o estabelecimento de relaes
interdisciplinares que estimulem o raciocnio exigido para a obteno de solues para os
questionamentos, fato que efetiva o aprendizado (CARRAHER, 1986; FRACALANZA et al,
1986). As dificuldades no processo de ensino-aprendizagem presentes em nossas escolas se
devem a numerosos obstculos que permanecem escondidos no cotidiano dos professores.
Num panorama geral das escolas no pas, percebemos que nelas vigoram um ensino
padronizado, tratando os contedos escolares igualmente, onde alunos e professores
participam como atores que desempenham seus papis, no se envolvendo com quem
produziu os contedos ou na forma como estes chegam at eles. Nossas escolas, ainda
tradicionalista, no tm conseguido acompanhar e se adequar evoluo das pesquisas.
Quanto ao ensino de biologia, as aulas so desenvolvidas com base nos livros
didticos onde o conhecimento repassado como algo j pronto, onde a metodologia ainda
centrada no professor, com a maioria das aulas expositivas, com alguns experimentos
geralmente demonstrativos, conduzindo mais memorizao que ao desenvolvimento do
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2 JUSTIFICATIVA
O presente trabalho apresenta o importante diferencial de trabalhar o ensino da
biologia no cotidiano. O ensino da biologia no Brasil, apesar dos avanos nas propostas
curriculares, ainda requer solues de vrios problemas nas relaes ensino-aprendizagem nas
escolas. O aprendizado da biologia deve permitir a compreenso da natureza viva e dos
limites dos diferentes sistemas explicativos, a compreenso de que a cincia no tem respostas
definitivas para tudo, sendo uma de suas caractersticas a possibilidade de ser questionada e
de se transformar.
Os assuntos relacionados a biologia so de grande relevncia para a compreenso de
fenmenos e suas correlaes, pois promovem uma melhoria na qualidade de vida, uma
saudvel relao com o meio ambiente e condies de um pleno exerccio de cidadania. O que
se percebe, porm, que tais assuntos so pouco trabalhados no sentido de gerarem
significados, transformados em ao pelos alunos.
Isso ocorre devido sobrecarga de contedos, o exguo tempo destinado a cada um
deles, a seleo descontextualizada, o desconhecimento de como ocorre aprendizagem, a
falta de valorizao dos conhecimentos prvios e dos questionamentos, a inexistncia de aulas
de experimentao, o desuso da pesquisa em sala de aula. Tudo isso acarreta um ensino
esttico, desinteressante, desvinculado do cotidiano, dificultando que o aluno seja sujeito em
seu prprio aprendizado.
Diante desse contexto, torna-se necessrio e importante que os alunos reconstruam
conhecimentos cientificamente aceitos com significados prprios, estabelecendo relaes
entre o que aprendem e a realidade, aumentando, por isso, a compreenso desses
conhecimentos. A aprendizagem de uma forma significativa faz-se necessria para que o
aluno exercite operaes mentais de reconstruo de conhecimento por meio de aes
propiciadas pelo intercmbio entre o que ele j conhece e o novo.
Tal aprendizagem deve ser fundamentada em seus conhecimentos prvios, no
questionamento, nas aulas de experimentao e na pesquisa em sala de aula, associadas s
teorias cientificamente aceitas. Assim, ao priorizar, nos fazeres pedaggicos, a interao entre
os conhecimentos prvios, o questionamento, a experimentao e a pesquisa em sala de aula,
associadas s aulas tericas, ajudam a promover a reformulao, a reestruturao e a formao
de conceitos pelos alunos, privilegiando o saber pensar e o aprender a aprender.
Com isso, seus questionamentos e suas dvidas podem ser buscados e encontra
respostas, valorizando a autonomia, a argumentao crtica, inserindo-os com qualidade
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3 FUNDAMENTAO TERICA
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profissionalizao de
indivduos para ensinar estas reas. J o estudo da biologia foi introduzido mais tarde devido
sua complexidade e incerteza (ROSA, 2005).
SANTOS & GRECA (2006) lembram que preocupao com o processo ensino e
aprendizagem nas Cincias Naturais, como um campo especfico de pesquisa e
desenvolvimento, j completo praticamente meio sculo, se considerarmos como marco
inicial a criao dos grandes projetos americanos e ingleses para a didtica da cincia na
Educao Bsica. Pode-se dizer que nas primeiras dcadas desse perodo, mais
especificamente nas dcadas de 60 e 70 do sculo passado, havia uma preocupao maior com
a estruturao do conhecimento cientfico tal como ele se constituiu no mbito dos campos
cientficos da Fsica, Qumica, Biologia e Geologia.
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na vida das pessoas. Na pedagogia da autonomia, FREIRE (1996) fala do sentido da tica
necessria para o desenvolvimento da prtica educativa, tendo em vista que uma prtica
formadora.
importante a educao na vida das pessoas, pois quanto maior seu conhecimento
maior sua capacidade de relacionar-se com o mundo. Em face de vivermos num mundo
comandado pela cincia e pela tecnologia, os conhecimentos cientficos se tornam
indispensveis para que essa relao acontea. Hoje o campo da biologia tem destaque entre
as cincias de ponta e marca profundamente os avanos cientficos desde o sculo passado.
Neste sentido, o ensino de biologia tem relevncia inconteste para a vida de todo cidado, e,
as escolas tm a misso de levar esse conhecimento a todos. Assim, pesquisadores como
Krasilchik entendem que o ensino de biologia tem, entre outras funes, a de contribuir para
que:
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KRASILCHIK (2004) observa que as situaes criadas sejam positivas ou negativas, esto
relacionadas s vises de mundo que fundamentam os processos de descoberta e utilizao de
seus resultados.
A finalidade do ensino de biologia prevista nos currculos escolares de desenvolver
a capacidade de pensar lgica e criticamente. Esse ideal dificilmente alcanado uma vez
que, na prtica de sala de aula, a realidade que temos de um ensino diretivo, autoritrio, em
que toda a iniciativa e oportunidade de discusso dos alunos so coibidas, ou seja,
transmitem-se apenas conhecimentos. A funo social do ensino da biologia deve contribuir
no cotidiano para ampliar o entendimento que o indivduo tem da sua prpria organizao
biolgica, do lugar que ocupa na natureza e na sociedade, e na possibilidade de interferir na
dinamicidade dos mesmos, atravs de uma ao mais coletiva, visando a melhoria da
qualidade de vida (KRASILCHIK, 2004).
A educao biolgica, e, portanto o ensino de cincias, pode contribuir para a
construo do mundo que queremos, ou seja, o ato de educar implica uma viso de mundo e
por conseqncia nosso modo de atuar nele, assim como de interferir no modo como as
pessoas interagem e se relacionam com ele (DEMO, 2004; MORAES, 2001). Assim, a escola
deve e pode ser o lugar onde, de maneira mais sistemtica e orientada, aprendamos a ler o
mundo e a interagir com ele.
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que queremos. No ensino da biologia a abordagem do cotidiano deve ser valorizada por
pesquisas e pelas propostas curriculares, evidenciando a sua importncia para a formao da
cidadania dos educandos. A compreenso sobre o significado da vida cotidiana
diversificada, mas atravs da abordagem do cotidiano que so gerados interao no processo
educativo.
A aula de biologia trabalhada pelos professores deve-se apresentar vida cotidiana
como uma possibilidade de explicitar os conceitos biolgicos, provocando o interesse do
aluno para dar visibilidade aos conceitos da biologia. No cotidiano deve proporcionar
situaes que mostre o papel da cincia apresentados atravs dos costumes, dos hbitos e dos
problemas scio-ambientais para solucionar os problemas. Assim, os professores mostraro
como a biologia pode responder as necessidades humanas, levando para a sala de aula
assuntos do cotidiano dos alunos, dando oportunidade para eles conhecerem os aspectos
relacionados cincia, tecnologia e sociedade (DEMO, 2004).
Diante o exposto, o ensino da biologia deve ser visto numa perspectiva da educao
transformadora, ou seja, um caminho que leva a formao para a cidadania trabalhar com
situaes pertencentes ao cotidiano, onde os professores de biologia devem buscar em alguns
momentos de suas aulas, trabalharem o cotidiano apresentado com diferentes maneiras de
abord-lo.
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que os alunos em aulas prticas se confrontem com os limites de seu prprio conhecimento e
se desfaam de idias intuitivas.
Os experimentos, realizados nas aulas, podem ajud-los a compreender os
fenmenos e podem ser reproduzidos e se tornam viveis com poucos recursos, valorizando a
pedagogia do ensinar e aprender. Ao incluir aes como manejar materiais especficos,
desenvolver tarefas, identificar o problema, estabelecerem objetivos e hipteses, relacionar a
prtica com os fundamentos tericos, no intuito de analisar os resultados e escrever
concluses, oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras, bem como a participao,
a socializao, a crtica, a argumentao, o debate, a autonomia e a abstrao do aluno.
O professor, atento aos acontecimentos em sala de aula e ao desenrolar dos
experimentos, lembrado por BACHELARD (1996) que [...] indispensvel que o
professor passe continuamente da mesa de experincia para a lousa, a fim de extrair o mais
depressa possvel o abstrato do concreto. O desenvolvimento de habilidades, no s motoras,
mas que exijam reflexo e raciocnio e possibilitem a abstrao, a ao e a criao de
argumentos so favorecidas por aulas prticas.
As aes experimentais unem-se com as informaes tericas e propiciam a
construo de uma rede de esquemas mentais, auxiliando de um modo lgico e ordenado
compreenso dos contedos em biologia. No entanto, um trabalho experimental requer muita
ateno e concentrao, pois envolve manipulao de materiais e instrumentos, conversa com
os colegas, disponibilidade de equipamentos, movimentao constante, fatores que
contribuem naturalmente para a disperso (DEMO, 2002).
Por no estar habituado a um trabalho experimental, o aluno, muitas vezes,
comparece, passivamente, como objeto de ensino. A iniciativa e a elaborao prpria
necessitam ser estimuladas. No planejamento do professor, as aulas experimentais precisam
atender reconstruo dos conceitos e oportunizar a reflexo, o questionamento e a discusso.
As vises tericas a respeito de um determinado assunto so importantes, mas a informao
por si s no significa conhecimento se o mesmo no se faz til.
Essa idia justificada pela afirmao de FREIRE (1996) quando diz que A leitura
verdadeira me compromete de imediato com o texto que a mim se d e a que me dou e de cuja
compreenso fundamental me vou tornando tambm sujeito. Na aula prtica o aluno
aprende, buscando um conhecimento alm daquele que o professor colocou em aula. Alguns
professores, em seu cotidiano, trabalham com a pesquisa em sala de aula. Dessa forma,
trabalhar os assuntos de biologia na inteno de contribuir e facilitar o desenvolvimento de
competncias e responsabilidades nos alunos entender que pesquisar em sala de aula uma
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O esforo para melhorar o ensino das Cincias sempre foi maior do que o registrado
nas publicaes existentes. O ensino atravs de Metodologias Alternativas mais uma ao
que complementa a prtica cotidiana de professores do que um abandono de prticas
anteriores. A sensibilidade necessria a essa necessidade que caracteriza essa modificao a
qual demos o nome de Mudana Significativa na Prtica de Professores.
O ato de pesquisar inerente condio humana. O homem est sempre buscando
mais conhecimentos. A Cincia constitui hoje, a forma mais eficiente de gerar conhecimentos
significativos para as sociedades contemporneas. Porm, a pesquisa s evolui mediante o
surgimento de contradies, de conflitos, de necessidades humanas que estimulem os seus
avanos para compreender os fenmenos naturais.
Para Vale (1998), a Cincia , em suma, o conhecimento preocupado em determinar
as leis gerais destes fenmenos.
Para compreender e avaliar a dimenso da importncia da Cincia, do Conhecimento,
da Educao, derivada da pesquisa e da tcnica, busca-se fundamentos nas idias do educador
e pedagogo italiano MANACORDA (2007).
Este destaca que a Cincia concentra-se no mundo capitalista (pases do 1 mundo)
enquanto o restante do mundo (pases do 3 mundo) recebe o conhecimento sob a forma de
produtos, o que lhe custa muito caro. O educador esclarece que as populaes do 3 mundo
no participam como produtoras do conhecimento; e afirma que a Educao uma das
alternativas para se criar uma sociedade que tenha em suas prprias mos a autonomia, sem se
isolar da realidade planetria. Essa Educao entendida e defendida por Manacorda
fundamenta-se nos princpios de liberdade, democracia e participao cultural.
Atravs dessa Educao e, conseqentemente, da escola apoiada por professores
competentes no domnio dos contedos cientficos, com viso poltica e instrumentalizados
metodologicamente, essa Educao cria condies para possibilitar as transformaes sociais.
essa Educao que se almeja para as escolas brasileiras a qual pode representar aspectos
decisivos e fundamentais para o desenvolvimento dos indivduos e para toda a sociedade. Este
formato de Educao denominado Educao Cientfica e Tecnolgica.
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a) Aulas expositivas:
As aulas expositivas ocorrem geralmente com funo de informar e representam
formas econmicas e de controle da turma. Esse tipo de metodologia exige dos alunos alto
nvel de concentrao durante todo o tempo das aulas. H pouca interao entre
professor/aluno.
Os professores no estabelecem relaes causais. Apresentam fatos sem justific-los
e sem explicar como se chegou a eles, o que afasta ainda mais a modalidade didtica do
objetivo de ensinar a pensar lgica e criticamente. Centralizar a aula num problema uma das
formas de intensificar a participao intelectual dos alunos, que acompanham as alternativas
de soluo propostas pelo expositor (KRASILCHIK, 2005, p. 80).
Contudo, possvel que uma aula expositiva seja informativa e divertida se o
professor for competente para isto.
b) Discusses:
As discusses representam um avano na construo de um dilogo em sala de aula.
O professor tem condies de conduzir discusses que oportunizem aos educandos a
participao intelectualmente das atividades de investigao. Quando os conceitos so
apresentados por meio de uma discusso, tornam-se mais agradveis e interessantes, pois,
desafiam a imaginao dos estudantes.
H possibilidades de utilizao de discusses de diversas maneiras, tais como
discusses estruturadas e seminrios. Vrios livros didticos apresentam orientaes e
sugestes para o professor, caso ele no se sinta seguro para iniciar uma discusso. Em todos
os casos o professor precisa estar atento para no interferir de forma negativa, isto , fazer
intervenes atrapalhando a exposio das idias dos estudantes.
Para Torres e Irala (2007), estas modalidades tm o potencial de promover uma
aprendizagem mais ativa por meio do estmulo ao pensamento crtico; ao desenvolvimento de
capacidades de interao, negociao de informaes e resoluo de problemas e ao
desenvolvimento da capacidade de auto-regulao do processo de ensino-aprendizagem.
Essas formas de ensinar e aprender tornam os alunos mais responsveis por sua
aprendizagem, levando-os a assimilar conceitos e construir conhecimentos de uma maneira
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mais autnoma. Nota-se que essas modalidades trazem intrinsecamente concepes sobre o
que o ensino, aprendizagem e qual a natureza do conhecimento.
c) Demonstraes:
As demonstraes servem principalmente, para apresentar turma, por exemplo,
espcimes ou fenmenos de difcil representao ou durao longa do experimento. Assim,
justifica-se o uso desta modalidade didtica quando se quer economizar tempo ou no se tem
material suficiente para toda a turma. Outra justificativa a demonstrao na forma de que
todos possam ver a mesma coisa ou fenmeno, ao mesmo tempo.
Alguns aspectos devem ser observados quando o professor desejar utilizar uma
demonstrao:
1- O material em apresentao deve estar visvel para todos.
2- Para no distrair a ateno dos alunos, o material em demonstrao deve ser
simples, limitando-se o que fica sobre a mesa o estritamente necessrio.
3- O professor deve ser claro, falar alto e entusiasticamente, mostrando o que deseja
passo a passo, repetindo quantas vezes forem necessrias para que todos possam acompanhar
o procedimento (KRASILCHIK, 2005, p. 85).
d) Aulas prticas:
As aulas prticas apresentam importncia fundamental no ensino de Biologia, pois
permitem aos educandos o contato direto com os fenmenos, manuseio de equipamentos e
observao de organismos. Com a utilizao das aulas prticas, fornecida aos educandos a
possibilidade de enfrentar resultados imprevistos, oportunizando-lhes desafiar sua imaginao
e raciocnio.
A maneira de propor o problema e as orientaes fornecidas pelo professor aos seus
estudantes, determinar o envolvimento destes no decorrer da aula. Existem vrias propostas
de encaminhamento de aulas prticas. Geralmente, elas seguem critrios que permitem variar
o grau de liberdade concedida aos estudantes, para seu desenvolvimento.
e) Excurses:
Embora muitos professores considerem de grande importncia os trabalhos de campo
e excurses no cotidiano escolar, elas pouco acontecem. provvel que os fatores como:
autorizao dos pais; cedncia de aulas de outros professores; transporte para levar os alunos;
insegurana quanto ao comportamento da turma; falta de recursos financeiros e receio de que
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ocorram eventuais acidentes, faam com que pouqussimos professores utilizem esta
modalidade didtica.
Tais problemas podem ser amenizados com uma boa organizao da excurso ou da
aula a campo, pelo professor. Isso implica desde a escolha do local a ser visitado, o roteiro, os
objetivos de estudo, a observao, coleta e a discusso dos dados.
f) Projetos:
Os projetos podem ser desenvolvidos individualmente ou por equipes e serem
utilizados para resolver problemas permitindo aos estudantes o desenvolvimento de
iniciativas, a capacidade de decidir, a capacidade de estabelecer um roteiro para suas tarefas e
finalmente redigir um relatrio no qual constam as concluses obtidas. Esse processo implica
saber formular questes, observar, investigar, localizar as fontes de informao, utilizar
instrumentos e estratgias que lhe permitam elaborar as informaes coletadas.
Assim, para Behrens e Zem (2007), os projetos so procedimentos essenciais na vida
dos indivduos deste novo sculo. Para aprender a adquirir novos conhecimentos com
autonomia, os estudantes precisam conviver com situaes e com condies para enfrentar
problemas e questes diversas, circulando com fluncia pelas diferentes formas de investigar
e de conhecer.
O trabalho com projetos permite uma aprendizagem colaborativa, tornando a relao
ensino-aprendizagem um processo dinmico, possibilitando a formao de sujeitos
participativos e autnomos, criando a possibilidade de desfazer a forma de aula tradicional em
que s o professor fala e apresenta os contedos e os alunos ficam restritos a escutar, copiar,
memorizar e repetir os contedos (BEHRENS e ZEM, 2007).
Assim postula-se que a metodologia de projetos pode ser uma modalidade didtica
pertinente para oferecer aos estudantes aprendizagens que levem produo do
conhecimento, provocando aprendizagens para a vida.
g) Mapas conceituais:
Os mapas conceituais representam uma modalidade didtica que est comeando a
ser utilizada. A construo de um mapa conceitual estimula o aluno a refletir, a pesquisar, a
selecionar, a analisar, a elaborar o conhecimento e aprender de uma maneira significativa.
Os mapas conceituais so dinmicos, pois medida que o aluno desenvolve sua
compreenso e o conhecimento sobre o assunto que est sendo trabalhado, os mapas devem
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h) Mdia e ensino:
O desafio para os educadores de entender a mdia como produtora de cultura.
Assim, Sartori e Roesler (2007, p.102) entendem que, a compreenso da mdia e suas
linguagens como agentes culturais que participam da aprendizagem, ainda que educandos no
tenham acesso a equipamentos tecnolgicos sofisticados, alimenta processos coletivos que
surgem de uma prtica pedaggica alicerada em planejamento consistente e, principalmente,
na criatividade e colaborao.
As escolas possuem tecnologias, algumas simples outras um pouco mais complexas.
Estas ltimas permitem mudanas profundas no cotidiano escolar, no mundo fsico e no
virtual. Atravs delas tudo se conecta e a escola consegue: mobilidade, flexibilidade e
interoperabilidade. Neste contexto, o professor o mediador na aprendizagem, para o que
precisa ter domnio terico, precisa elaborar projetos colaborativos, utilizar recursos
tecnolgicos de forma crtica, ser co-criativo, participativo da gesto da mudana e considerar
que a aprendizagem um processo vivo/ativo.
Cabe salientar que uma prtica pedaggica criativa e crtica visualizam as diversas
possibilidades para atingir os objetivos educacionais desejados a partir dos pressupostos
pedaggicos que devero norte-la.
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4 METODOLOGIA DA PESQUISA
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6 CONSIDERAES FINAIS
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7 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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8 ANEXOS
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Fig. 5 O laboratrio