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Universidade de Braslia

O LEGADO DOS JOGOS COOPERATIVOS COMO MEIO


SOCIALIZADOR NOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL I DE ESCOLA PBLICA EM
UMBUZEIRO/MUNDO NOVO-BA.

DELSON CERQUEIRA DE SOUZA

PIRITIBA-BA
2014

DELSON CERQUEIRA DE SOUZA

O LEGADO DOS JOGOS COOPERATIVOS COMO MEIO


SOCIALIZADOR NOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL I DE ESCOLA PBLICA EM
UMBUZEIRO/MUNDO NOVO-BA.

Trabalho Monogrfico apresentado


como requisito final para aprovao
na disciplina Trabalho de Concluso
de Curso II do Curso de Licenciatura
em Educao Fsica a distncia da
Universidade de Braslia FEF
EAD/UNB.

Orientador: OSMAR RIEHL

PIRITIBA-BA
2014

TERMO DE APROVAO
DELSON CERQUEIRA DE SOUZA

O LEGADO DOS JOGOS COOPERATIVOS COMO MEIO


SOCIALIZADOR NOS ALUNOS DO 5 ANO DO ENSINO
FUNDAMENTAL I DE ESCOLA PBLICA EM
UMBUZEIRO/MUNDO NOVO-BA.

Trabalho Monogrfico defendido e aprovado como requisito final para


aprovao na disciplina Trabalho de Concluso de Curso II e no Curso de
Licenciatura em Educao Fsica a distncia da Universidade de Braslia FEF
EAD/UNB.

________________________________________________
Guilherme Eckhardt Molina

________________________________________________
Osias Guimares de Castro

CONCEITO FINAL:____________

PIRITIBA-BA
2014

DEDICATRIA

Dedico este trabalho a minha famlia e a todos que contriburam direto ou


indiretamente para meu sucesso.

AGRADECIMENTOS

A Deus por ter me dado sade e fora para superar as dificuldades


encontradas.
A esta universidade, seu corpo docente, direo e administrao que
oportunizaram a janela que hoje vislumbro um horizonte superior, eivado pela
acendrada confiana no mrito e tica aqui presentes.
Agradeo todos os professores por me proporcionar conhecimento
no apenas racional, mas manifestao do carter afetividade da educao
no processo de formao profissional, por tanto que se dedicaram mim, no
somente por terem me ensinado, mas por terem me feito aprender. palavra
mestre, nunca far justia aos professores dedicados aos quais sem nominar
tero os meus eternos agradecimentos.
Aos tutores presenciais que ao longo dessa jornada estiveram presentes
de maneira harmoniosa mediando o conhecimento adquirido.
Ao meu orientador Osmar Riehl, pelo suporte no pouco tempo que lhe
coube, pelas suas correes, orientaes e incentivos.
Aos meus pais, pelo amor, incentivo e apoio incondicional.
Aos meus colegas de curso que durante esses quatro anos estivemos
juntos nessa luta para almejarmos esse to precioso sonho.
A minha esposa e a minha filha que muitas das vezes no lhes dei a
ateno necessria, devido ao empenho, dedicao e responsabilidade com os
estudos.
E a todos que direta ou indiretamente fizeram parte da minha formao,
o meu muito obrigado.

Toda fora ser fraca, se no estiver unida.


Jean de La Fontaine

SUMRIO
1. INTRODUO.................................................................................................

10

1.1 Objetivo geral............................................................................................

13

1.2 Objetivos especficos................................................................................

13

2. REFERENCIAL TERICO..............................................................................

14

2.1 Jogos cooperativos: conceitos e contexto histrico..................................

14

2.2 Jogos cooperativos nas aulas de educao fsica escolar......................

15

2.3 Jogos cooperativos como meio de interao e socializao....................

17

2.4 Cooperao X competio........................................................................

17

2.5 Jogos cooperativos como meio inclusivo..................................................

21

2.6 Jogos cooperativos contraposto ao bullying.............................................

23

3. METODOLOGIA..............................................................................................

26

4. RESULTADOS E DISCUSSO .....................................................................

28

6. CONSIDERAES FINAIS.............................................................................

36

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS.....................................................................

38

LISTA DE APNCICES........................................................................................ 40
LISTA DE ANEXO................................................................................................

45

LISTA DE FIGURAS

Figura n 1

Situao
Cooperativa
e
Situao
Competitiva............................................................................... 18

Figura n 2 -

Respostas das atividades que os alunos mais gostaram.


Fonte: Pesquisa de Campo (2014)........................................... 29

Figura n 3 -

Respostas da questo 1. Fonte: Questionrio da Pesquisa de


Campo (2014)........................................................................... 30

Figura n 4 -

Respostas da questo 2. Fonte: Questionrio da Pesquisa de


Campo (2014)........................................................................... 31

Figura n 5 -

Respostas da questo 3. Fonte: Questionrio da Pesquisa de


Campo (2014)........................................................................... 32

Figura n 6 -

Respostas da questo 4. Fonte: Questionrio da Pesquisa de


Campo (2014)........................................................................... 34

RESUMO

Os jogos cooperativos foram organizados de maneira a atenderem


necessidade de promoo de habilidades interpessoais e de autoestima,
possuindo uma estrutura que favorece o jogo com o outro e no contra o outro.
Os jogos cooperativos como meio socializador so propostas inerentes para o
desenvolvimento humano e social, partindo desses princpios o presente
estudo tem por objetivo identificar o legado dos jogos cooperativos como meio
socializador nos alunos do 5 ano do ensino fundamental I em escola
pblica de Umbuzeiro/Mundo Novo-BA, uma vez que esses alunos no tm
aulas de Educao Fsica e suas atividades recreativas so voltadas para o
lado competitivo. A amostra foi composta por 14 alunos, de ambos os sexos
devidamente matriculados no 5 ano do ensino Fundamental I da Escola
Municipal Elpdio Lopes Guimares, no Povoado de Umbuzeiro, municpio de
Mundo Novo-BA., foi realizada uma pesquisa experimental utilizando-se os
jogos competitivos e os jogos cooperativos, os resultados foram analisados de
forma quantitativa e qualitativa, discutidos e confrontados com o referencial
terico atravs de um questionrio aplicado com quatro questes fechadas e
uma aberta. Foram aplicadas diversas atividades competitivas e cooperativas
em seguida a aplicabilidade do questionrio. Os resultados obtidos no trabalho
diante da pesquisa foi que os alunos apesar de no estarem acostumados com
o tipo de jogo cooperativo conseguiram assimilar as propostas e os reais
objetivos diante de valores e atitudes incutidos nos mesmos, bem como uma
aprendizagem significativa a ser empregada dentro e fora do ambiente escolar
em meio ao seu cotidiano e na sua jornada de vida.
Palavras chaves: Educao Fsica, Jogos Cooperativos, Jogos Competitivos,
Socializao,

1. INTRODUO

Atualmente com o grande aumento da violncia presente nos mais


distintos lugares, a sociedade vem cada vez mais procurando formas e
preceitos de combater e inibir tais atos violentos, atos estes que afetam o lado
fsico e emocional dos envolvidos, gerando traumas irreversveis e frustraes
ao longa da vida.
Nas aulas de educao fsica e at mesmo em atividades ldicas e
recreativas presenciamos muitos casos semelhantes, onde muitos desses atos
acontecem em meio a jogos competitivos onde a prioridade vencer, seja de
qual forma for, diante disso os atos indisciplinares acontecem de forma
sarcstica. Berger (2003, p. 202) inicialmente fala sobre o comportamento
antissocial destas a partir da idade pr-escolar e como isso se desenvolve ao
longo dos anos podendo afetar seu comportamento na vida adulta e,
posteriormente, dos diferentes tipos de agresso que homens e mulheres
podem apresentar.
Segundo Chaves (2008), na era da Pedagogia da Incluso ainda
constatamos no contexto escolar vrios tipos de excluses, discriminaes,
rejeies e perseguies permeando as relaes interpessoais, definidos como
bullying.
No mundo contemporneo, o individualismo, a discriminao e a
excluso so termos comuns encontrados no cotidiano, com isso, muitas
pessoas tm dificuldade de lidar e conviver com a sociedade. Esta ao
causada em diversos e diferentes ambientes incluindo no contexto escolar
(FAUSTO et al. 2009). Diante desses paradigmas que assola a sociedade e
acreditando nas reais possibilidades de que haja uma harmonia presente nas
atividades desenvolvidas em meio ao contato fsico, como so evidenciados
nos jogos competitivos entrelaando suores e rumores os jogos cooperativos
nas suas reais possibilidades um grande aliado diante desses propsitos, que
caracterizado para o desenvolvimento pessoal e a convivncia social. Brown
(1994, p. 42) relata que a competio um fato, mas a experincia nos
mostrou que se pode oferecer alternativas ante essa situao. J sabemos
10

competir; necessitamos por em prtica a cooperao como alternativa para


enfrentar os problemas e juntos buscar solues.
Os jogos cooperativos tm como sua principal caracterstica integrao
de todos participantes para se cumprir determinado objetivo utilizando a
cooperao. No Brasil cada vez mais os jogos cooperativos esto sendo
conhecidos, como um meio de melhorar as relaes humanas em adultos,
crianas, adolescentes e idosos (MARINHO et al., 2007).
Os jogos cooperativos como meio socializador so propostas inerentes
para o desenvolvimento humano e social, partindo desses princpios resolvi
investigar como os jogos cooperativos podem contribuir na socializao dos
alunos do 5 ano da Escola Municipal Elpdio Lopes Guimares, do ensino
fundamental I de Umbuzeiro/Mundo Novo - BA., considerando que estes alunos
em sua grade curricular no so beneficiados com aulas regulares de
Educao Fsica, onde por sua vez realizam apenas recreaes em meio ao
intervalo que lhes propiciado, entretanto, so atividades realizadas a modo
espontneo sem orientaes e sem acompanhamento, pois diante das normas
que rege a educao os alunos deveriam ser atendidos na hora do intervalo
com recreio dirigido, sob a superviso de seus professores, contudo os
mesmos no o realizam, onde poderiam estar desenvolvendo e enfatizando
atividades recreativas com propostas inerentes ao desenvolvimento humano e
social de cada ser, em meio ao demais de forma socivel e dinmica
O desenvolvimento social um fator de extrema importncia em todos
os segmentos da vida. Especialmente no que tange criana e seu processo
de aprendizagem, o fator da qualidade do relacionamento interpessoal
primordial para o sucesso ou o fracasso de seu envolvimento no mbito da
escola.
Os Jogos Cooperativos podem ser uma alternativa para uma proposta
integrativa nas aulas de Educao Fsica, pois tem como princpios
fundamentais a incluso (participao de todos nas atividades realizadas) e a
cooperao. Quando jogamos cooperativamente podemos nos expressar
autntica e espontaneamente, como algum que importante e tem valor,
essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou resultados

11

que alcana. (BROTTO, 1999). Brotto (1999) tambm relata que podemos
aprender que o verdadeiro valor do Jogo e do Esporte, no est em somente
vencer ou perder, nem em ocupar os primeiros lugares no pdio, mas est,
tambm e fundamentalmente, na oportunidade de jogar juntos para
transcender a iluso de sermos separados uns dos outros, e para aperfeioar
nossa vida em comum-unidade.
Os jogos cooperativos foram organizados de maneira a atenderem
necessidade de promoo de habilidades interpessoais e de autoestima,
possuindo uma estrutura que favorece o jogo com o outro e no contra o outro,
conforme evidencia Brotto (2001). Onde a principal caracterstica destes o
aperfeioamento das habilidades de relacionamento e, com estas, a
possibilidade de afetar toda a sociedade, transformando atitudes, uma vez que
a vida em sociedade representa um grande exerccio de solidariedade e de
cooperao (Orlick, 1989; Brotto, 2001).
Com base nestas perspectivas, tal ao investigativa objetiva identificar
o legado e as contribuies desses jogos para alunos do ensino fundamental I,
aes estas que possibilitaro uma mudana significativa na vida, tanto escolar
como social dos alunos envolvidos, possibilitando assim que propostas
semelhantes sejam adotadas priorizando alm dos aspectos motores e
cognitivos que os jogos cooperativos tambm desenvolvem como tambm o
lado social, ressignificando atravs de atitudes e valores para uma vida plena e
socialmente cooperativa.
Portanto,

as

propostas

integrativas

nesta

pesquisas

visam

proporcionar experincias significativas diante de atividades e jogos com


nfase na competitividade e na cooperao, onde por meio dos mesmos os
alunos se expresso de forma autntica evidenciando seus interesses e suas
aprendizagens diante das conotaes existenciais em cada tipo de atividade.

12

1.1 Objetivo Geral


Identificar o legado dos jogos cooperativos como meio socializador
nos alunos do 5 ano do ensino fundamental I em escola pblica de
Umbuzeiro/Mundo Novo-BA.

1.2 Objetivos Especficos


Identificar e caracterizar dificuldades de relacionamento entre os alunos;
Analisar a diferena de comportamento dos alunos nos jogos
competitivos em contraponto aos jogos cooperativos;
Verificar o interesse dos alunos pelos jogos cooperativos.

13

2. REFERENCIAL TERICO
2.1 Jogos cooperativos: conceitos e contexto histrico
O jogo uma atividade ou ocupao voluntria, exercida dentro de
certos e determinados limites de tempo e de espao, seguindo regras
livremente consentidas, mas absolutamente obrigatrias, dotado de
um fim em si mesmo, acompanhado de um sentimento de tenso e
de alegria e de uma conscincia de ser diferente da "vida quotidiana".
(Huizinga, 1996, p. 33).

Os Jogos Cooperativos representam uma prtica da vida em


comunidade. Por isso sua histria teve incio h milhares de anos, quando
membros das comunidades tribais se uniram para celebrar a vida (ORLICK,
1982). Percebe-se, que os jogos cooperativos sempre existiram, pois os povos
tm o hbito de manifestar-se atravs de ritos cooperativos. Porm,
atualmente, surgiram da reflexo sobre o quanto a cultura ocidental valoriza
excessivamente o individualismo e a competio exacerbada.
Os primeiros jogos cooperativos segundo Orlick (1978) identificados em
outras culturas so relatados em regies remotas do rtico canadense e com o
povo aborgene em remotas regies de Papua Nova Guin. Essas experincias
influenciaram na construo dos jogos cooperativos para uma nova jornada,
mais atual.
Os jogos cooperativos tm como sua principal caracterstica integrao
de todos participantes para se cumprir determinado objetivo utilizando a
cooperao. No Brasil cada vez mais os jogos cooperativos esto sendo
conhecidos, como um meio de melhorar as relaes humanas em adultos,
crianas, adolescentes e idosos (MARINHO et al., 2007).
Sobel (apud BROTTO, 1999), define os jogos cooperativos como jogos e
atividades em que todos participam juntos e a diverso o principal objetivo,
no visa a comparar resultados, marcas ou habilidades. Atravs dos jogos
cooperativos, aprende-se a trabalhar em grupo, pois os jogadores esto
jogando com e no contra o outro.
proposto por Scalon (2004) que novas formas de jogo podem diminuir
a agressividade de indivduos, resgatar atitudes de solidariedade, sensibilidade,
14

cooperao, comunicao e alegria. Assim, entende-se que estes jogos agem


diretamente no processo educativo baseando na resoluo de problemas de
forma pacfica.
Orlick (1989) e outros autores apresentam estratgias para iniciar um
processo de reestruturao a partir dos esportes e jogos tradicionais,
introduzindo paulatinamente os valores e princpios dos jogos cooperativos. Ele
prope comear essas mudanas modificando a estrutura vitria/derrota dos
jogos tradicionais pela vitria-vitria (p. 116). Os jogos devem ser criados ou
reestruturados de forma que terminem sem perdedores, ou seja, que todos
possam ser reconhecidos como vitoriosos.
Para Brotto (1999) necessrio que o ser humano aprenda a conviver
em sociedade para aperfeioamento de suas habilidades. Desta forma,
utilizam-se os jogos cooperativos como exerccio de convivncia, fazendo do
jogo um meio extremamente rico para o desenvolvimento pessoal e social do
individuo.
No jogo cooperativo a busca est em superar desafios e no derrotar
algum, a pessoa que esta envolvida no jogo toma conscincia de seus
prprios sentimentos, colocando-se no lugar do outro, priorizando o trabalho
em equipe, onde se procura jogar com um parceiro e no com um adversrio,
jogar por gostar e pelo prazer de estar com os demais. Por meio destes jogos o
individuo consegue perceber que todos so importantes para alcanar
determinados

objetivos,

no

priorizando

habilidades

ou

performance

anteriores(THOMAZ e SILVA, 2006).

2.2 Jogos cooperativos nas aulas de educao fsica escolar

Os jogos cooperativos so timas ferramentas para serem utilizados em


aulas de Educao Fsica, por meio destes muitos valores surgem em
situaes que envolvam a cooperao fazendo assim com que estas atividades
se tornem importantes na formao do individuo enquanto pessoa e cidado
(SOLER, 2006).

15

Silva et al., 2012, afirmam que situaes voltadas construo de


valores ligados a motivao, atitudes e valorizao de resultados, mostraro se
o aluno entendeu o verdadeiro sentido dos jogos cooperativos.
Tanto professores quanto alunos puderam perceber e concordaram que
as aulas de jogos cooperativos favorecem a reflexo de como respeitar os
demais, e a importncia da colaborao de todos. A diminuio da
agressividade e o aumento da ajuda mtua um aspecto de importante
destaque.
No estudo de Moura (2008), os alunos por meio dos jogos cooperativos,
alm de aprender e divertir-se com suas prprias potencialidades e deficincias
tambm melhoraram a autoestima e autoconfiana.
A violncia, o individualismo, a agressividade e a competio
exacerbada geram excluso e indisciplina em nossas escolas. A competio
tornou-se um fenmeno social e est presente em diversas atividades do dia-adia.
Orlick (1989) cita o fato de existirem sociedades onde a competio e a
agresso praticamente no existem, bem como outras em que a competio
cruel e a destrutividade so as normas.
Os jogos so um dos elementos mais utilizados pela Educao Fsica
Escolar, seja como objetivo, contedo ou estratgia das aulas. Porm, seu
carter extremamente competitivo, influenciado pelo pensamento existente na
sociedade, acaba por excluir alunos, desfocar o sentido da atividade e afastlos de uma relao significativa e positiva com a prpria atividade fsica em
geral.
Alm disso, observou-se a contribuio na transformao individual dos
alunos quanto ao modo de participar e praticar os Jogos Cooperativos nas
aulas, valorizando diversos aspectos e no apenas o resultado, levando a
reflexo sobre como os princpios Cooperativos podem contribuir para a
formao de um aluno mais ativo, autnomo, reflexivo e participativo
objetivos da Educao e da Educao Fsica. Outra meta indireta foi buscar
amenizar os conflitos e aprimorar as habilidades de convivncia, possibilitando
um ambiente favorvel ao respeito pela singularidade de cada um.
16

2.3 Jogos cooperativos como meio de interao e socializao

Orlick (1989, p.123) afirma que o objetivo primordial dos jogos


cooperativos criar oportunidades para o aprendizado cooperativo e a
interao cooperativa prazerosa, visando uma atividade onde a cooperao, a
aceitao, o envolvimento e a diverso devem ser primordiais, podendo ter
uma atitude cooperativa, amigvel e prestativa dentro de uma atividade
competitiva, nunca permitindo que a busca pela vitria seja mais importante
que a pessoa.
Segundo

Martinelli

(1996),

necessrio

uma

renovao

da

compreenso do homem, do mundo e das cincias exatas e humanas para se


pr em prtica uma mudana de comportamento social.
Uma vez que os jogos praticados pelos alunos comumente so
competitivos deixando de lado os jogos cooperativos e os valores inerentes
cooperao. O jogo transformado em contedo pedaggico se aproxima do
trabalho, o que confirma o papel desse contedo como meio de preparar a
criana para a vida adulta (FREIRE, 1997).
Soler (2006), acrescenta que os jogos cooperativos so atividades onde
existe pouca preocupao com o fracasso ou com o sucesso, porque todos
jogam uns com os outros de maneira autntica, onde as metas coletivas
potencializam a alegria e o divertimento, em detrimento de metas individuais,
minimizando a agressividade.

2.4 Cooperao X competio

Cooperao um processo onde os objetivos so comuns e as aes


so benficas para todos.
Competio um processo onde os objetivos so mutuamente
exclusivos e as aes so benficas somente para alguns.

17

SITUAO
COOPERATIVA

SITUAO
COMPETITIVA

Percebem que o atingimento de seus Percebem que o atingimento de seus


objetivos, em parte, consequncia objetivos
da ao dos outros membros.

incompatvel

com

obteno dos objetivos dos demais.

So mais sensveis s solicitaes So menos sensveis s solicitaes


dos outros.
Ajudam-se

dos outros.
mutuamente

com Ajudam-se mutuamente com menor

frequncia.
H

maior

quantidade

frequncia.
homogeneidade
de

contribuies

na H

e quantidade

participaes.
A

produtividade

menor

homogeneidade
de

contribuies

na
e

participaes.
em

termos A

qualitativos maior.

A especializao de atividade maior.

produtividade

em

termos

qualitativos menor.
A

especializao

de

atividade

menor.

Figura n 1 - Situao Cooperativa e Situao Competitiva (modificado por


Brotto, 1997.)

Competio colocada por Brotto e Waldow como algo que remete os


alunos a uma infinidade de valores que apenas reproduzem os ideais de vitria
e rendimento que so exaltados pela sociedade. Para a resoluo dos conflitos
e para inculcar, a nvel escolar, valores como solidariedade, respeito e unio
surge proposta em favor dos jogos cooperativos.
Para transformar essa realidade e tornar a escola num ambiente alegre,
agradvel de estar e aprender necessrio mudar a prtica pedaggica
utilizando os jogos cooperativos que ao propiciar atividades que valorizam as
experincias, fantasias e desejos dos alunos criam oportunidades para seu
desenvolvimento fsico, moral, intelectual e emocional garantindo a formao
de uma conscincia social, crtica, criativa, solidria e democrtica.

18

Os jogos cooperativos so importantes na escola para a educao


integral dos educandos, desenvolvimento da autoestima, sentimento de
aceitao e para proporcionar oportunidades das crianas confiarem em si
mesmas. Dessa forma os jogos cooperativos na escola podem colaborar na
formao de seres pensantes, criativos e crticos, no perdendo de vista a sua
principal caracterstica que consiste em eliminar qualquer forma de competio.
Como diria Orlick (1987), os jogos verdadeiramente cooperativos eliminam a
eliminao e rechaam a ideia de dividir os jogadores em ganhadores e
perdedores.
Correia (2006) direciona seu estudo para a importncia de rever o
paradigma da competio em nossa sociedade e na Educao Fsica escolar.
Partindo disso, apresenta a proposta dos jogos cooperativos como sendo a
mais adequada para desmistificar o paradigma da competio dominante. Essa
proposta vista como transformadora, mas que precisa ser mais estudada e
contextualizada para assumir os desafios e possibilidades de romper com a
dominncia do paradigma da competio e de levar a cooperao alm da
escola.
A competio realmente inerente ao homem, isto posto no queremos
reneg-la e/ou retir-la do convvio de nossos alunos, temos sim que repensar
os contedos e estratgias nas aulas de Educao Fsica... (Kemmer, 2000, p.
13).
Darido (2001) apresenta os jogos cooperativos como uma nova
tendncia na Educao Fsica e afirma que eles se constituem numa proposta
diferente das demais (p. 8) ao valorizar a cooperao em lugar da competio.
Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), relatam que os jogos cooperativos
surgiram da preocupao com a excessiva valorizao do individualismo e da
competio na cultura ocidental. Foram criados com o objetivo de promover a
autoestima e o desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. Sua
insero na Educao relaciona-se s preocupaes constantes com a
formao para a cidadania e convivncia social construtiva.

19

Brotto (2001) afirma que praticar os Jogos Cooperativos como uma


proposta Pedaggica , antes de qualquer coisa, exercitar a Cooperao na
prpria vida.
Amaral (2007, p. 27) afirma que o jogo Cooperativo traz uma alternativa
ao jogo de competio, onde, algumas vezes, o outro passa a ser o obstculo
ao qual tenho que passar a qualquer custo para atingir o meu objetivo.
Brotto (2001, p. 27) considera a cooperao um processo onde os
objetivos so comuns, as aes so compartilhadas e os resultados so
benficos para todos. A competio caracterizada por ele como um processo
onde os objetivos so mutuamente exclusivos, as aes so individualistas e
somente alguns se beneficiam dos resultados.
Normalmente nas atividades no se valoriza as pessoas que jogam, e
sim o jogo, tornando-o mais importante que as pessoas, quando deveria ser
justamente ao contrrio (SOLER, 2002).
Nesse sentido, Correia (2006) de opinio que os jogos cooperativos
podem ser um aliado muito importante nas aulas de Educao Fsica, pois a
cooperao pode ser aprendida e desenvolvida assim como a competio o foi.
Competio e cooperao so aspectos que no se opem, no entanto
se compe. Estes so processos sociais e valores humanos presentes no jogo,
esporte e na vida, o qual se apresenta no contexto da existncia humana. So
processos distintos, porm pode-se aproxim-los de modo a encontrar uma
competio cooperativa e em outra forma uma cooperao competitiva
(BROTTO, 1999).
Brotto (1999) compreende que pela variabilidade de situaes e da
populao tornou-se necessrio categorizar os jogos cooperativos e suas
diferentes formas de aplicao, na busca pelo integrar dos jogos cooperativos
em diferentes contextos.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) a predisposio,
a cooperao e a solidariedade ajudam um ao outro, dando segurana e
contribuindo para um ambiente favorvel durante a aula.

20

Dentre as atitudes trazidas pelos jogos, pode se dizer que os mesmo


auxiliam no respeito a si e ao outro. Trs predisposio para experimentar
novas situaes ou que envolvam aprendizagens novas fazendo o indivduo
reconhecer o desempenho do outro como subsdio para a prpria evoluo,
como parte do processo de aprendizagem (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1998).
Moura (2008), diz que as aulas de educao fsica quando modificadas
de carter competitivo para cooperativo, e ao retorno a metodologia
competitiva, nota-se que mesmo em atividades competitivas, um ajuda ao
outro, pois tal modificao fez com que os estudantes conseguissem
internalizar a cooperao.

2.5 Jogos cooperativos como meio inclusivo

Dentro das novas abordagens, a cooperao, a incluso social, a


participao efetiva dos alunos, a criatividade, a adversidade cultural,
aprendizagem e lazer, prazer e qualidade de vida, so os temas mais
discutidos nas aulas de educao fsica (VOSE e GIUSTI, 2007).
Os jogos cooperativos possibilitaram a incluso e interao social de
todos os alunos, valorizando a diversidade cultural, fsica, cognitiva, afetiva,
entre outras.
Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), concluram que os jogos
cooperativos na escola tambm podem possibilitar aos participantes uma
maneira diferente de jogar e aprender com o outro, mostrando o quanto pode
ser divertido quando todos jogam juntos, o qual possibilita o relacionamento de
carinho e espontaneidade das crianas com o professor e vice-versa, criado
juntos um ambiente de confiana e amizade.
No estudo de Moura (2008), os alunos por meio dos jogos cooperativos,
alm de aprender e divertir-se com suas prprias potencialidades e deficincias
tambm melhoraram a autoestima e autoconfiana.

21

Silva et al., 2012,nas suas concluses afirmam os jogos cooperativos


possuem muitas opes e categorias, o que facilita seu desenvolvimento como
formas de trabalho e atividades adequadas para cada grupo em qualquer
carter social. Pode-se trabalhar com crianas, jovens e adultos utilizando dos
jogos cooperativos como alternativa criativa e positiva quebrando esse
paradigma de vencer e perder.
Conforme afirma Mendes; Paiano e Filgueiras (2009), os jogos
cooperativos tm um potencial para contribuir com a formao integral dos
alunos, sobretudo, com relao dimenso atitudinal.
Esses jogos so importantes para se conscientizar sobre a importncia
de se estar bem consigo mesmo e com o outro, alm de ser um meio de
expressar qualidades humanas. Por isso Atravs dos jogos cooperativos nos
sentimos confortveis e confiantes para liberar nossos bloqueios. Expressamos
livremente o poder que existe dentro de ns e compartilhamos qualidades
humanas essenciais (BROTTO, 1995, p. 39).
Para Brotto (1999), o jogo uma manifestao em constante
transformao e a luz do enfoque filosfico o enxerga como meio de
desenvolvimento integral do ser humano, alm de acreditar que jogo e vida se
confundem no sentido em que so reflexos um do outro.
Freire (1997), afirma que jogo a mesma coisa que brinquedo e
brincadeira; contudo, o jogo dotado de regras e de vencedores e perdedores.
Nesta perspectiva, brincadeira, luta, dana, ginstica, jogo e esporte so
manifestaes muito prximas.
Brotto (1999), relata que quando jogamos cooperativamente podemos
nos expressar autntica e espontaneamente, como algum que importante e
tem valor, essencialmente, por ser quem , e no pelos pontos que marca ou
resultados que alcana, e que a excessiva valorizao da competio se
manifesta nos jogos atravs da nfase no resultado numrico e na vitria. Os
jogos tornaram-se rgidos e organizados, dando a iluso que s existe uma
maneira de jogar.
Conforme Soler (2002), as aulas de Educao Fsica so espaos
privilegiados para desenvolverem-se relaes desse tipo. Nesse sentido, os
22

jogos cooperativos podem ser um aliado fundamental, pois a cooperao pode


ser aprendida assim como a competio o foi. O autor afirma que os jogos
cooperativos tm um grande potencial no trabalho com alunos portadores de
necessidades especiais. Esses jogos tm como caracterstica integrar todos, e
ningum se sente discriminado (p. 55).
preciso lembrar e afirmar que a cooperao abrange uma dimenso
muito alm da simples modificao e alterao dos jogos, bem como alm da
mera inteno de proporcionar momentos de alegria e descontrao. Bertrand
(2001) alerta para isso: no se deve fazer a cooperao somente pelo prazer
da cooperao (p. 231).
A cooperao na educao vai muito alm dos jogos cooperativos
(Brown, 1995, p. 20). preciso fazer o aluno perceber nas estruturas
cooperativas, encontradas e vividas nos Jogos Cooperativos, uma relao
contextualizada com o seu trabalho, a sua atuao e a sua vida numa
sociedade marcada pela competitividade do capitalismo. preciso entender os
jogos cooperativos como um exerccio de oposio competio,
dominao, s injustias e s desigualdades nas relaes sociais a que as
pessoas esto submetidas na sociedade dita civilizada.

2.6 Jogos cooperativos contraposto ao bullying

Atualmente no contexto escolar apresenta-se um fato preocupante na


relao entre os alunos, o fenmeno denominado bullying; trata-se de
brincadeiras utilizadas para evidenciar o constrangimento e a falta de respeito
e limites entre as pessoas.
O bullying considerado toda forma de agresso repetitiva, seja ela
fsica ou verbal, sem motivo aparente, causando em suas vtimas
consequncias que vo desde o mbito emocional at a aprendizagem (Fante,
2005).
Segundo Chaves (2008), na era da Pedagogia da Incluso ainda
constatamos no contexto escolar vrios tipos de excluses, discriminaes,
23

rejeies e perseguies permeando as relaes interpessoais, definidos como


bullying.
Por tratar-se de um fenmeno social, pode surgir em diversos contextos,
em funo das relaes interpessoais de crianas, jovens e adultos, tais como:
trabalho, prises, orfanatos, famlia, escolas, clubes, reas de lazer, internet e
outros meios de comunicao (Chaves, 2008).
No contexto escolar, Teixeira (2006) afirma que os alunos-vtimas
podem

apresentar,

dependendo

da

gravidade

dos

fatos,

transtornos

comportamentais associados, como: fobia social, depresso, transtornos


invasivos do desenvolvimento (sndrome de Asperger e autismo infantil),
transtornos disruptivos (transtorno desafiador opositivo, transtorno de conduta),
transtorno de dficit de ateno/hiperatividade, transtorno bipolar do humor,
depresso infantil e fobia escolar. Esses casos devem ter acompanhamento de
um profissional habilitado para que possam ser identificados e tratados
devidamente.
As formas de excluso e violncia ocasionadas pelo bullying podem
contribuir para diversos problemas psicolgicos e sociais graves. Segundo
Chau (2000), a utilizao desigual da fora fsica e da chantagem emocional,
contrria ao corpo e conscincia, pode causar "danos profundos e
irreparveis, como a morte, a loucura, a autoagresso ou a agresso aos
outros".
Tavares e Bastos evidenciaram que a escola tem a funo de propiciar
contedos e valores pautados na tica, que possui como elementos
constitutivos o respeito mtuo, a justia, o dilogo, a solidariedade, a
cooperao, a sinceridade e a autenticidade. A Educao Fsica no pode se
eximir da responsabilidade de colaborar com esses valores na formao dos
alunos, e relatam tambm que os profissionais da educao (independente de
seu componente curricular) sejam comprometidos a realizar um trabalho
articulado entre todas as reas do conhecimento. Desse modo, o profissional
de Educao Fsica dever estar sempre atento sua proposta de aula, para
que no inclua jogos ou brincadeiras que possibilitem a excluso de alguns

24

participantes, como os jogos cooperativos, nos quais permite a participao de


todos e prioriza a ao conjunta para a conquista de um objetivo comum.

25

3. METODOLOGIA

A presente pesquisa se deu de modo experimental. Esse tipo de


pesquisa visa aplicao de um trabalho a fim de se avaliar os resultados,
sendo estes positivos ou no, dependentes das variveis, compreendendo a
aplicao de jogos e atividades competitivas e cooperativas de modo a
observar o comportamento dos alunos em ambas s atividades desenvolvidas
atravs dos objetivos propostos que foi identificar o legado dos jogos
cooperativos como meio socializador para os alunos nessa faixa etria da
educao bsica, como tambm partindo para um propsito mais especfico
que era de identificar e caracterizar dificuldades de relacionamento entre os
alunos, analisar a diferena de comportamento dos mesmos nos jogos
competitivos em contraponto aos jogos cooperativos e verificar o interesse dos
mesmos pelos jogos cooperativos.
A pesquisa foi realizada na Escola Municipalizada Elpdio Lopes
Guimares, localizada no Povoado de Umbuzeiro, municpio de Mundo Novo,
no Estado da Bahia, no perodo de dez a vinte e quatro de setembro do ano e
dois mil e quatorze, compreendidas em trs aulas de 50 minutos cada, sendo
uma aula semanalmente, com um pblico participante de quatorze alunos com
idade mdia de dez anos, ambos devidamente matriculados no 5 ano
vespertino do ensino fundamental da educao bsica. Foi escolhida esta
turma, pois os mesmos no possuem aulas de Educao Fsica, sendo de
fundamental importncia a dinamizao desse contedo nessa investigao,
principalmente

pelos

mesmos

estarem

acostumados

com

os

jogos

competitivos, sem nenhum conceito e fundamentao da cooperao mediante


atividades e jogos, foi observada a participao, aceitao, reao e
mudanas atitudinais.
Em primeiro momento em sala de aula foi dinamizado todo o processo
conceitual e investigativo da pesquisa, onde o trabalho iria consistir em trs
momentos o primeiro com jogos competitivos, o segundo momento com jogos
cooperativos e o terceiro e ltimo a aplicao de um questionrio com

26

perguntas fechadas e abertas, diante da objetividade e subjetividades da


compreenso dos alunos mediante comparao dos jogos.
As anlises dos resultados, as respostas efetuadas pelos alunos no
questionrio foram analisadas de forma quantitativa e qualitativa, de modo que
os seus contedos foram tabulados. No que se refere ao questionrio, este foi
retirado da monografia de GERINZ (2011). O questionrio foi reduzido, sendo o
mesmo composto por quatro questes fechadas, onde as respostas das
mesmas esto expressas atravs de grficos e uma questo aberta onde os
alunos expressaram-se subjetivamente, sendo estas relevantes para o contexto
do trabalho.
Os jogos competitivos aplicados foram a queimada e o futebol
tradicional.
Os jogos e atividades cooperativas foram queimada com curinga,
queimada cooperativa, futebol cooperativo, n humano, passando o bambol,
protegendo o colega, pique-pega com bola e o jogo dos 10 passes.

27

4. RESULTADOS E DISCUSSO

Sero apresentados os relatos obtidos atravs de observao relevante


das intervenes aplicadas, em sequncia sero apresentados os resultados
do questionrio aplicado aos alunos do 5 ano do ensino fundamental I ao final
das intervenes, nesta sequncia ser apresentado a questo, os resultados
percentuais representados atravs de grfico e a discusso dos mesmos.
Mediante s trs intervenes realizadas pode se observar que os
alunos diante dos jogos competitivos deixam fluir muito esse espirito da
competio, caracterizando em xingamentos, falta de respeito mtuo,
agresses fsicas e verbais, h tambm a questo do ganhar e perder,
portanto, devido existncia da competio presente nas mais variadas
atividades realizadas por eles, seja, no ambiente escolar ou na rua, os mesmos
j dominam essas caractersticas que seja algo nato do ser humano, onde
Brown (1994, p. 42) relata que j sabemos competir, necessitamos por em
prticas outras aes, aes estas como a cooperao, sendo uma alternativa
para enfrentar os problemas e juntos buscar solues.
Nos jogos cooperativos os alunos comearam as atividades ainda sem
certa noo, onde esta foi se desenvolvendo ao longo da aplicao das
atividades. Os alunos por estarem acostumados e influenciados pela
competio demoraram a compreender de fato o real objetivo dos jogos
cooperativos, entretanto, assim que se despertaram mediante a ter que ajudar
o outro, respeitar, estabelecer a unio, cooperar em funo de um objetivo
comum, as atividades comearam a fluir beneficiando aos mesmos diante de
todo o processo de aplicabilidade. Orlick (1989, p.123) afirma que o objetivo
primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o aprendizado
cooperativo e a interao cooperativa prazerosa, visando uma atividade onde
a cooperao, a aceitao, o envolvimento e a diverso devem ser primordiais,
podendo ter uma atitude cooperativa, amigvel e prestativa dentro de uma
atividade competitiva, nunca permitindo que a busca pela vitria seja mais
importante que a pessoa. S teve uma atividade que no deu certo, o futebol
28

cooperativo, onde os meninos tinham que est de mos dadas em duplas e o


gol s valeria das meninas, essa atividade ficou difcil pra eles, pois tinham que
correr atrs da bola em dupla e muitas das vezes soltavam as mos,
acreditando nas possibilidades da cooperao e da dificuldade da atividade a
mesma no fluiu, frustrando os alunos, no por ser uma atividade cooperativa,
mas devido s dificuldades impostas. As outras atividades e jogos cooperativos
dinamizados aconteceram de forma satisfatria.
Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), relatam que os jogos cooperativos
surgiram da preocupao com a excessiva valorizao do individualismo e da
competio na cultura ocidental. Foram criados com o objetivo de promover a
autoestima e o desenvolvimento de habilidades interpessoais positivas. Sua
insero na Educao relaciona-se s preocupaes constantes com a
formao para a cidadania e convivncia social construtiva.
Ao trmino da aplicabilidade das atividades e jogos competitivos e
cooperativos foram questionados aos alunos sobre seus interesses pelos jogos
com uma nica pergunta direcionada a todos. QUAIS ATIVIDADES VOCS
MAIS GOSTARAM?. Dos 14 alunos que participantes da pesquisa 4 gostaram
mais das competitivas, representado por 29% dos alunos e 10 gostaram mais
das cooperativas, representado por 71% dos alunos, como representado na
figura n 2.

Figura n 2: respostas das atividades que os alunos mais gostaram. Fonte:


Pesquisa de Campo (2014).

29

O questionrio respondido pelos alunos refere-se ao entendimento e aos


sentimentos caracterizados pelos mesmos a respeito dos jogos cooperativos
realizados.
A primeira questo perguntava se houve diminuio das brigas quando
foram aplicadas as atividades e jogos cooperativos, 7 alunos correspondente a
50% responderam sim, nenhum aluno correspondente a 0% respondeu no e 7
alunos correspondente a 50% responderam s vezes, como representado na
figura n 3.

Figura n 3: respostas da questo 1. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014).

proposto por Scalon (2004) que novas formas de jogo podem diminuir
a agressividade de indivduos, resgatar atitudes de solidariedade, sensibilidade,
cooperao, comunicao e alegria. Assim, entende-se que estes jogos agem
diretamente no processo educativo baseando na resoluo de problemas de
forma pacfica.
Soler (2006), acrescenta que os jogos cooperativos so atividades onde
existe pouca preocupao com o fracasso ou com o sucesso, porque todos
jogam uns com os outros de maneira autntica, onde as metas coletivas
potencializam a alegria e o divertimento, em detrimento de metas individuais,
minimizando a agressividade.
Gerinz (2011), ao fazer essa pergunta em sua pesquisa, evidenciou que
a maior parte do alunado correlacionou o jogo cooperativo com a diminuio
30

das brigas, provando que esta questo provocou uma reflexo acerca da
correlao existente entre os jogos cooperativos e a diminuio das brigas.
Analisando os dados obtidos atravs da figura n 3, observa-se que
metade dos alunos compreendeu a coeso dos jogos cooperativos com a
diminuio das brigas e da agressividade, bem como tambm afirma os
autores citados.
A segunda questo perguntava se houve mudana no relacionamento
da turma durante a execuo das atividades. 9 alunos representando 64% das
respostas responderam sim, 5 alunos representando 36% responderam no,
como representado na figura n 4.

Figura n 4: respostas da questo 2. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014).

Sassi (2009), citada por Silva, Dohms, Cruz e Timossi, indicou que os
jogos cooperativos nas aulas de Educao Fsica, tm uma tendncia a
melhora no relacionamento interpessoal, apontando a relevncia das atividades
ldicas cooperativas nas mudanas axiolgicas dentro do contexto escolar.
Mendes, Paiano e Filgueiras (2009), concluram que os jogos
cooperativos na escola tambm podem possibilitar aos participantes uma
maneira diferente de jogar e aprender com o outro, mostrando o quanto pode
ser divertido quando todos jogam juntos, o qual possibilita o relacionamento de
carinho e espontaneidade das crianas com o professor e vice-versa, criado
juntos um ambiente de confiana e amizade.

31

Aprimorando nossas Habilidades de Relacionamento, criamos condies


para tratar dos diferentes desafios com mais economia e melhor qualidade,
gerando solues benficas a todos, inclusive para as futuras geraes
(BROTTO, 1999).
Diante dos dados analisados percebe se que a maioria dos alunos
compreenderam que houve sim uma mudana no relacionamento entre eles,
onde 64% dos alunos assimilam essa mudana mediante aplicabilidade dos
jogos cooperativos.
Na terceira questo, questionou os alunos se as atividades e os jogos
cooperativos leva a pensar sobre respeitar o colega e em trabalho em grupo.
12 alunos responderam sim representando 86% e 2 alunos responderam no
representando 14% dos alunos, como podemos ver na figura n 5,
representada a seguir:

Figura n 5: respostas da questo 3. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014).

Dentre as atitudes trazidas pelos jogos, pode se dizer que os mesmo


auxiliam no respeito a si e ao outro. Trs predisposio para experimentar
novas situaes ou que envolvam aprendizagens novas fazendo o indivduo
reconhecer o desempenho do outro como subsdio para a prpria evoluo,
como parte do processo de aprendizagem (PARMETROS CURRICULARES
NACIONAIS, 1998).

32

No jogo cooperativo a busca est em superar desafios e no derrotar


algum, a pessoa que esta envolvida no jogo toma conscincia de seus
prprios sentimentos, colocando-se no lugar do outro, priorizando o trabalho
em equipe, onde se procura jogar com um parceiro e no com um adversrio,
jogar por gostar e pelo prazer de estar com os demais. Por meio destes jogos o
individuo consegue perceber que todos so importantes para alcanar
determinados objetivos, no priorizando habilidades ou performance anteriores
(THOMAZ e SILVA, 2006).
Para Brotto (1999) necessrio que o ser humano aprenda a conviver
em sociedade para aperfeioamento de suas habilidades. Desta forma,
utilizam-se os jogos cooperativos como exerccio de convivncia, fazendo do
jogo um meio extremamente rico para o desenvolvimento pessoal e social do
individuo.
Tanto o respeito mtuo como o trabalho em grupo so fatores
preponderantes nos jogos cooperativos, principalmente onde podemos
perceber atravs das respostas dadas pelos alunos, onde a maioria deles
responderam positivamente que tais jogos e atividades levam sim a pensar
sobre respeitar e trabalhar de forma coletiva, entretanto, os jogos cooperativos
caracterizam-se diante de um poder extremamente valioso, levando a crer nas
suas potencialidades de transformao social, seja ela coletiva ou individual.
Na questo quatro os alunos responderam se receberam ou no ajuda
de algum em algum momento das aditividades. 11 alunos responderam sim
representando 79%, 1 aluno respondeu no representando 7% e 2 alunos
responderam branco representando 14% das respostas dadas neste
questionamento.

33

Figura n 6: respostas da questo 4. Fonte: Questionrio da Pesquisa de Campo (2014).

Atravs da representao da figura n 6, a maioria dos alunos


responderam positivamente que sim, que receberam ajuda mediante s
atividades e os jogos propostos.
Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1998) a predisposio,
a cooperao e a solidariedade ajudam um ao outro, dando segurana e
contribuindo para um ambiente favorvel durante a aula.
Para Neto (2010), as atividades e jogos cooperativos podem contribuir
efetivamente na transformao individual e coletiva dos alunos, valorizando
diversos aspectos e no apenas o resultado do jogo, despertado nos alunos o
companheirismo, a conscientizao de que um ajudando o outro, brincando
junto e tendo maior unio, a aula se tornava mais prazerosa e divertida.
Havendo tambm a transformao de comportamentos e atitudes de alunos,
onde utilizariam a cooperao, compartilhando e unindo-se a um bem comum.
Entretanto, para que haja cooperao h de ter ajuda e colaborao em
prol de um objetivo em comum, compreendidos que tal aprendizagem seja ela
proporcionada na escola rompendo barreira para alm dela, enfatizando uma
aprendizagem atravs de valores e atitudes que permeie os alunos a
dinamizarem pela sociedade que esto inseridos.

34

A ltima questo foi totalmente aberta com o intudo de que os alunos se


expressassem e descrevessem o que achou de mais importante nas atividades
e nos jogos cooperativos. As respostas foram analisadas e somente as mais
relevantes foram transcritas.
Dos quatorze alunos que responderam a ltima questo trs foram
selecionadas para serem transcritas, pois muitos dos alunos confundiram a
questo e responderam relacionando-a s ltimas atividades, entretanto,
destaco as respostas mais equivalentes:
Ajudar os colegas e o importante participar.
Ajudar um ao outro.
A aprender cooperar e a ajudar o colega.
Brotto (2001, p.105) citado por Neto e Waldow (2010), afirma que assim
como na vida, uma das nicas garantias que podemos ter em Jogos
Cooperativos a incerteza dos resultados, da ousadia das tentativas e da
aventura da descoberta de si mesmo e dos outros. Apenas uma certeza
possvel: a certeza de estarmos todos no mesmo jogo... juntos.
Segundo Neto e Waldow (2010), quando possibilitamos vivncias de
formas alternativas, no caso, cooperativas, elas foram entendidas, pois foram
aes, alm de palavras. E estas foram percebidas por cada aluno. Notaram
que pode haver outras formas de convivncia que no sejam violentas e
competitivas.
Seguindo os pensamentos desses autores posso afirmar que as
palavras expressadas em um pedao de papel no significam muito diante da
prtica realizada e vivida, pois mediante s atividades propostas foi
notoriamente identificada as diversas possibilidades e benefcios que os jogos
propiciaram queles alunos, consequentemente foram abertas portas e
caminhos para um novo horizonte que os mesmos iro enfrentar nos anos
seguintes nas aulas de educao fsica e na vida.

35

6. CONSIDERAES FINAIS

A presente pesquisa teve por objetivo abordar sobre a temtica dos


jogos cooperativos, procurando identificar os benefcios dos mesmos como
meio socializador entre as crianas, visto que segundo Orlick (1989, p.123) o
objetivo primordial dos jogos cooperativos criar oportunidades para o
aprendizado cooperativo e a interao cooperativa prazerosa.
Os

problemas

sociais

que

presenciamos

cada

momento,

principalmente a violncia so atributos muito importantes nesse dilogo, pois


se no cuidarmos e direcionarmos nossos alunos e fomentarmos e edificarmos
questes como solidariedade, cooperao, respeito, autoestima e valorizao
do prximo no ambiente escolar, a sociedade a cada dia se deflagrara com
pessoas que por sua vez s vo pensar em si, no valorizando o prximo.
Diante disso foi realizado na pesquisa uma experimentao utilizando-se
de jogos competitivos e cooperativos onde os quais possibilitaram estabelecer
as devidas concluses, principalmente por se tratar de alunos do 5 ano do
ensino fundamental I, pois estes nunca tiveram a oportunidade de participar e
vivenciar de aulas de e Educao Fsica Escolar, sabendo-se que tal disciplina
no contemplada nessa faixa de ensino no municpio investigado, minha
investigao partiu nesse sentido, principalmente para investigar se os jogos
cooperativos iriam surgir efeito e proporcionar benefcios queles alunos.
De antemo os objetivos propostos foram alcanados, pois foi possvel
identificar diversos benefcios dos jogos cooperativos com a aplicabilidade das
atividades propostas, tendo os como um meio socializador para essa prtica,
como foi possvel tambm identificar as dificuldades de relacionamento,
analisar o comportamento nos jogos competitivos contrapondo-os aos jogos
cooperativos e verificar o interesse dos mesmos pelos jogos cooperativos.
As respostas evidenciam-se nos resultados obtidos atravs do
instrumento

de

pesquisa,

que

proporcionam

uma

fcil

compreenso

respondendo positivamente aos anseios e objetivos propostos. Contudo,


apesar da pouca quantia de respostas qualitativas em relao pergunta
aberta, onde os alunos iriam se expressar poucos compreenderam de fato a
36

questo, relacionando-a s ultimas atividades impossibilitando uma gama


maior de respostas.
Silva, Dohms, Cruz e Timossi (2012) em suas pesquisas consideram
que notvel que estes jogos de carter cooperativo, aplicado no ambiente
escolar, proporcionam diversos princpios e valores relacionados ao dia a dia,
dentre os quais o companheirismo, respeito, trabalho em equipe criando um
vnculo afetivo entre os envolvidos, fazendo com que os mesmo adquiram
autonomia, autoconfiana, oportunizando habilidades de cunho interpessoal,
sendo de extrema relevncia.
Nessas perspectivas citadas pelos autores conclui-se que apesar dos
alunos no serem contemplados com aulas regulares de Educao Fsica,
onde os mesmos s tempo um pequeno tempo de trinta minutos e um pssimo
espao para a recreao os resultados dos jogos cooperativos em relao aos
jogos competitivos foram excelentes possibilitando aos educando uma
aprendizagem significativa de atitudes e valores a serem empregadas dentro e
fora do ambiente escolar em meio ao seu cotidiano.
Silva, Dohms, Cruz e Timossi (2012), cita Neto (2010), onde o mesmo
afirma que as aulas de carter cooperativo despertaram nos alunos o
companheirismo e a conscientizao, e que ajudando um ao outro, as aulas se
tornavam mais divertidas e prazerosas, fazendo com que todos se unam
objetivando o grupo a um bem comum.
Este trabalho desenvolvido foi muito relevante para meu desenvolvimento
acadmico e pessoal, onde atravs dos jogos cooperativos pude estabelecer
uma melhor compreenso diante da aplicabilidade de atitudes e valores que
por sua vez estavam esquecidos no meu eu, alm de me permitir aperfeioar
minhas competncias de investigao, bem como me aprofundar em futuros
estudos na rea, dando continuidade em outras diversas pesquisas cientficas
na mesma temtica ou prevalecendo para outras temticas da rea afim.

37

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. BALIULEVICIUS, N. L. P.; MACRIO, N. M. Jogos cooperativos e


valores humanos: perspectiva de transformao pelo ldico. Fitness &
Performance Journal, Rio de Janeiro, v. 5, n 1, p. 50-56, 2006.
2. BROTTO, Fbio Otuzi. JOGOS COOPERATIVOS: O jogo e o esporte
como um exerccio de convivncia. 1999. 209 f. Dissertao (Mestrado),
Universidade Estadual de Campinas, Faculdade de Educao Fsica,
Campinas, 1999.
3. CORTEZ, Renata do Nascimento Chagua. Sonhando com a magia dos
jogos cooperativos na escola. Motriz, v.2, n.1, jun. 1996.
4. CORREIA, Marcos Miranda. Jogos Cooperativos: Perspectivas,
possibilidades e desafios na Educao Fsica Escolar. Revista
Brasileira de Cincia do Esporte, Campinas, v. 27, n. 2, p. 149-164,
jan. 2006.
5. GERINZ, Rafael Souza. JOGOS COOPERATIVOS: a aceitao dos
jogos cooperativos pelos escolares matriculados nas sries iniciais do
ensino fundamental do municpio de Itarar - SP. 2011. 42 f. Trabalho de
Concluso de Curso (graduao) curso de Educao Fsica,
Departamento de Educao Fsica, Faculdades Integradas de Itarar
FAFIT FACIC, Itarar, 2011.
6. MENDES, Ligia Calandro. PAIANO, Ron. FILGUEIRAS, Isabel Porto.
Jogos Cooperativos: eu aprendo, tu aprendes e ns cooperamos.
Revista Mackenzie de Educao Fsica e Esporte 2009,8 (2): 133154
7. NETO, I.B.; WALDOW, J.C.N. Jogos Cooperativos Numa 5 Srie do
Ensino Fundamental. Caderno de Educao fsica. Marechal Cndido
Rondon. v.9, n.16, 2010, p.85-96, 1.sem., 2010.
8. SILVA, Jhonny Kleber Ferreira da; DOHMS, Fernando Cesar; CRUZ,
Leandro Marcondes; TIMOSSI, Luciana da Silva. JOGOS
COOPERATIVOS: contribuio na escola como meio socializador entre
crianas do ensino fundamental. Motrivivncia. Florianpolis, SC. Ano
XXIV,
N
39,
P.
195-205
Dez./2012.
Disponvel
em: https://periodicos.ufsc.br/index.php/motrivivencia/article/view/21758042.2012v24n39p195/23405. Acesso em: 20 de maro de 2014.
9. TAVARES, Michel da Silva; BASTOS, Rogrio Rosinha. Bullying:
indisciplina e abuso no contexto da Educao Fsica. Publicado em
29/11/2011.
Disponvel
em:
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/biblioteca/educacao_fisica/0012.ht
ml. Acesso em: 29 de novembro de 2014.
38

10. http://www.tccmonografiaseartigos.com.br/agradecimentos-tccmonografia-trabalho. Acesso em: 15 de novembro de 2014.

39

LISTA DE APNDICES

Apndice A Apndice B -

Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE


(alunos)...............................................................................
41
Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE
(Escola)...............................................................................
43

40

APNDICE A - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (alunos)

TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO


DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Ser garantido o sigilo total da identidade de todos os pesquisados
envolvidos neste estudo, lhe assegurando (a) que seu nome no aparecer,
sendo mantido o mais rigoroso sigilo atravs da omisso total de quaisquer
informaes que permitam identific-lo(a). Aps ser esclarecido (a) sobre as
informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o
documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma
delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc
no ser penalizado de forma alguma, bem como se ficar constrangido em
responder alguma das perguntas feitas na entrevista ter todo direito de no
respond-la. Em caso de dvida voc pode entrar em contato pessoalmente
com o estudante
atravs do
e-mail:______________________, por telefone:
ou procurar a
Secretaria de Graduao a Distncia da Faculdade de Educao Fsica da
Universidade de Braslia pelo telefone (61)3107-2544.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Ttulo do Projeto:
Orientador:
Descrio da pesquisa:
Observaes importantes:
A sua participao ocorrer atravs de uma tarefa (DESCREVER) pela qual os
dados sero coletados (descrever). A pesquisa no envolve riscos sade,
integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser
fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para
transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser
autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os
dados coletados sero sistematizados e posteriormente divulgados na forma de
um Trabalho de Concluso de Curso, que ser apresentada em sesso pblica
de avaliao e disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital da
UnB. As dvidas com relao assinatura do TCLE ou os direitos do sujeito da
pesquisa podem ser obtidos atravs do telefone: (61) 3107-2544.

41

TERMO DE CONSENTIMENTO DA PARTICIPAO NA PESQUISA

Eu,_____________________________________,
responsvel

RG__________________,

pela

criana/adolescente:

________________________________________________
autorizo sua participao na para utilizao de fins acadmicos e cientficos de
ttulo: _________________________________. Fui devidamente esclarecido
pelo

estudante

___________________________sobre

pesquisa,

os

procedimentos nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades.


Foi-me garantido que poderei desistir desta autorizao em qualquer momento,
sem que isto leve a qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados
coletados durante a pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e
cientficos, atravs de um Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em
Educao Fsica) que ser apresentado em sesso pblica de avaliao e
posteriormente disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital de
Trabalhos de Concluso de Curso da UnB.

_________________, ____ de ______________de _________

_______________________________________
Assinatura do Responsvel

_______________________________________
Pesquisador Responsvel

42

APNDICE B - Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (Escola)


TERMO DE CONSENTIMENTO LIVRE E ESCLARECIDO
DE PARTICIPAO NA PESQUISA

Voc est sendo convidado (a) para participar, como voluntrio, em uma
pesquisa. Ser garantido o sigilo total da identidade de todos os pesquisados
envolvidos neste estudo, lhe assegurando (a) que seu nome no aparecer,
sendo mantido o mais rigoroso sigilo atravs da omisso total de quaisquer
informaes que permitam identific-lo(a). Aps ser esclarecido (a) sobre as
informaes a seguir, no caso de aceitar fazer parte do estudo, assine o
documento de consentimento de sua participao, que est em duas vias. Uma
delas sua e a outra do pesquisador responsvel. Em caso de recusa voc
no ser penalizado de forma alguma, bem como se ficar constrangido em
responder alguma das perguntas feitas na entrevista ter todo direito de no
respond-la. Em caso de dvida voc pode entrar em contato pessoalmente
com o estudante ________________________atravs do
e-mail:__________________________________, por telefone: ______________ou
procurar a Secretaria de Graduao a Distncia da Faculdade de Educao
Fsica da Universidade de Braslia pelo telefone (61)3107-2544.
INFORMAES SOBRE A PESQUISA:
Ttulo do Projeto:
Orientador:
Descrio da pesquisa:
Observaes importantes:
A sua participao ocorrer atravs de uma tarefa (DESCREVER) pela qual os
dados sero coletados (descrever). A pesquisa no envolve riscos sade,
integridade fsica ou moral daquele que ser sujeito da pesquisa. No ser
fornecido nenhum auxlio financeiro, por parte dos pesquisadores, seja para
transporte ou gastos de qualquer outra natureza. A coleta de dados dever ser
autorizada e poder ser acompanhada por terceiros. O resultado obtido com os
dados coletados sero sistematizados e posteriormente divulgados na forma de
um Trabalho de Concluso de Curso, que ser apresentada em sesso pblica
de avaliao e disponibilizado para consulta atravs da Biblioteca Digital da
UnB. As dvidas com relao assinatura do TCLE ou os direitos do sujeito da
pesquisa podem ser obtidos atravs do telefone: (61) 3107-2544.

43

TERMO DE AUTORIZAO DA ESCOLA OU EMPRESA


Eu,

____________________________,

R.G.____________________,

responsvel pela escola/empresa __________________________________no


exerccio do cargo de_____________, autorizo a realizao da pesquisa para
fins

acadmicos

cientficos

de

ttulo:

_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________.

Fui

devidamente

esclarecido

pelo

estudante

_________________________________sobre a pesquisa, os procedimentos


nela envolvidos, assim como os seus objetivos e finalidades. Foi-me garantido
que poderei cancelar a autorizao em qualquer momento, sem que isto leve a
qualquer penalidade. Tambm fui informado que os dados coletados durante a
pesquisa, sero divulgados para fins acadmicos e cientficos, atravs de um
Trabalho de Concluso de Curso (Licenciatura em Educao Fsica) que ser
apresentado em sesso pblica de avaliao e posteriormente disponibilizado
para consulta atravs da Biblioteca Digital de Trabalhos de Concluso de
Curso da UnB.

____________________, ____ de ______________de _______

_________________________________
Diretor

__________________________________
Pesquisador Responsvel

44

LISTA DE ANEXOS

Anexo A - Questionrio..................................................................................... 46

45

ANEXO A QUESTIONRIO

CURSO DE LICENCIATURA EM EDUCAO FSICA/2014


ACADMICO: Delson Cerqueira de Souza
Prof. Osmar Hiehl
Questionrio de pesquisa de campo para Trabalho de Concluso de Curso
O questionrio no requer identificao
1. Houve diminuio das brigas quando foram aplicadas as atividades e jogos
cooperativos?
(

) sim (

) no (

) s vezes

2. Houve mudana no relacionamento da turma durante a execuo das


atividades?
(

) sim (

) no

3. Este tipo de aula com atividades e jogos cooperativos leva a pensar sobre
respeitar o colega e em trabalho em grupo?
(

) sim (

) no

4. Voc recebeu ajuda de algum em algum momento das atividades?


(

) sim (

) no (

) branco

5. O que voc achou mais importante nas atividades e jogos cooperativos?


R:_____________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________

46