El hacer docente dentro de la complejidad de los procesos educativos.

Carmen Espino
El estudio del proceso educativo y del papel que los docentes, facilitadores acadmicos, maestros
o promotores educativos tenemos es de suma complejidad. No es tarea fcil definir lo qu es la
Educacin porque ha sido analizada desde diferentes perspectivas y corrientes pedaggicas, y
cada una de stas le da una significacin singular que la vuelve un trmino polismico. Si
hablamos de nuestro rol como docentes, maestros, facilitadores acadmicos o promotores
educativos desde qu perspectiva lo hacemos? en una educacin por competencias, bancaria,
constructivista o libertaria; es decir el propsito que cumple la Educacin en un determinado
contexto poltico, social y cultural determina directamente nuestro hacer docente en el proceso
educativo. Por ello, en el presente ensayo abordar el rol del maestro, la descripcin de sus
actividades y motivaciones en funcin del esquema o planteamiento de enseanza-aprendizaje en
el que el individuo se sita; dando un breve recorrido por la educacin: bancaria, por
competencias y constructivista.
La educacin bancaria, con base en la pedagoga tradicional, tiene como objetivo que los
educandos memoricen de forma pasiva y acrtica los conocimientos. En este proceso, el alumno
es visto como un objeto al que hay que rellenar de informacin; lo que sugiere una dicotoma
inexistente entre los seres humanos y el mundo porque stos son simples espectadores de un sitio
en donde el conocimiento ya est escrito (Freire, 1971); as la educacin se desarrolla como un
proceso meramente adaptativo de las personas. En este tipo de Educacin, el maestro cumple el
rol de sujeto activo como moldeador de conductas a travs de la disciplina, stos a su vez cubren
el papel de vigilar y castigar.; tal como lo establece Freire (1973):
"El educador es siempre quien educa, el educando, el que es educado. El educador es quien
sabe; los educandos quienes no saben. El educado es quien piensa; los educandos son los
objetos pensados. El educador es quien habla; los educandos quienes escuchan dcilmente. El
educador es quien disciplina; los educandos los disciplinados. El educador es quien opta y
prescribe su opcin; los educandos quienes siguen la prescripcin. El educador es quien acta,
los educandos tienen la ilusin de que actan, en la actuacin del educador. El educador es la

autoridad y se impone; el educando slo la acata. El educador es el sujeto del proceso; los
educandos son slo meros objetos".
Por otra parte, la actividad del docente consiste en planear y prepara la clase; ya en el aula la
informacin ser vertida de forma oral por el profesor y posteriormente dictada a los alumnos; la
tarea del estudiante ser archivar el conocimiento (en su papel de depsitos o bancos) que
posteriormente el maestro evaluar con un examen escrito en donde el educando deber vaciar la
informacin memorizada, con puntos y comas, si desea pasar al siguiente grado; la actividad del
docente concluye al reprobar o aprobar a los alumnos con una calificacin numrica. La
motivacin que gua el actuar del maestro en este tipo de educacin es el de formar personas
capaces de obedecer, de adaptarse a una sociedad por ms desagradable y enferma que sta sea;
porque al final todo es por su bien. Este tipo de educacin reivindica la jerarquizacin, que
satisface los intereses de los opresores, adems no existe el dilogo; lo que trae como
consecuencia la eliminacin de toda capacidad crtica y reflexiva, y la inhibicin de la
creatividad del individuo.
La educacin por competencias segn Ontiveros y Trujillo (2010):
"es una corriente de pensamiento social contemporneo que busca relacionar el trabajo con la
educacin-formacin. Las aproximaciones iniciales fueron hacia el mundo laboral mediante la
capacitacin para satisfacer necesidades operativas. Es este enfoque hacia lo meramente
operario lo que desvi inicialmente la discusin sobre la formacin por competencias del
campo de la educacin superior, brecha que ha terminado por cerrarse debido a la deteccin
de la incapacidad de muchos estudiantes y profesionistas de saber qu hacer con los
conocimientos adquiridos en la escuela. Preparar para la aplicacin de lo que se sabe en
escenarios reales de trabajo, incluso en trasladar las habilidades adquiridas o desarrolladas a
otros escenarios, es en buena medida lo que se conoce como formacin por competencias".
Es decir, la educacin por competencias tiene como finalidad potenciar el factor humano,
arropando al estudiante de capacidades, habilidades o aptitudes para que pueda posteriormente
desempear mejor sus tareas laborales. Tiene su sustento pedaggico en el aprendizaje
significativo porque aplica su conocimiento en un pedazo de su realidad. El reto-compromiso de
la educacin por competencias es entonces propiciar en los estudiantes el desarrollo de las

competencias clave que les permitan resolver situaciones reales en ambientes diversos
movilizando los conocimientos adquiridos, tomar decisiones fundamentadas y estar preparados
para poder seguir aprendiendo durante toda la vida (Caas, Martn-Daz y Nieda, 2007). En este
tipo de educacin, el papel del educador es de facilitador acadmico, es decir es el responsable
de despertar el inters por aprender en sus alumnos pero tambin de mostrarles cmo aprender y
cmo mantener al da estos conocimientos (Galvis, 2007); pero tambin su rol es de mediador
intercultural; animador de la comunidad educativa; organizador de una vida democrtica;
intelectual; y conductor cultural. Por otra parte, las actividades del docente en competencias
consisten en elevar el nivel de sus clases, planificar y conducir movilizando a otros actores
educativos; adquirir o construir contenidos y conocimientos a travs del estudio y/o la
experiencia, debe saber cundo un proceso o actividad es aplicado en situaciones o prcticas que
requieren dicho saber; identificar los obstculos o problemas que se presentan en la ejecucin de
proyectos y de diversas actividades que se desarrollen en el aula; seleccionar diferentes
estrategias para el desarrollo del proceso de enseanza y aprendizaje para la optimizacin del
tiempo, de los recursos y de la informacin disponibles; y hacer segn la intencin 1 (Braslavsky,
1998). Finalmente, la motivacin que gua la labor docente en este tipo de educacin es la de la
autonoma, trabajo en equipo y la capacidad de aprende a aprender.
La educacin constructivista tiene como objetivo que el ser humano atraviese por un proceso de
descubrir, organizar, construir y reconstruir el conocimiento (eco, 2005); as pueda buscar y
obtener sus propias respuestas a problemas particulares. En este tipo de educacin, desde mi
punto de vista el rol del maestro constructivista es de acompaante educativo porque permite que
el estudiante dirija el aprendizaje, cambie la estrategia y cuestione el contenido; el rol es
sumamente horizontal entre ste y sus alumnos porque fomenta la colaboracin. Las actividades
del maestro constructivista en lo general consisten en ensear a pensar - desarrollar en los
educandos un conjunto de competencias cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de
razonamiento; ensear sobre el pensar - estimular a los alumnos a tomar conciencia de sus
propios procesos y estrategias mentales (meta-cognicin) para lograr controlarlos (autonoma),
mejorando el rendimiento y la eficacia en el proceso personal de aprender a aprender; ensearle
sobre la base del pensar - esto es incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades
1 En la presentacin de una disciplina el profesor generalmente transmite mientras que en el desarrollo de proyectos
hace y promueve el proceso de aprendizaje (Braslavsky, 1998).

cognitivas, dentro del currculo escolar. En lo particular el maestro debe de ubicar con certeza a
los alumnos en el grupo; explicar claramente la tarea a realizar y la estructura del fin: monitorear
la efectividad del grupo que atiende; evaluar continuamente el nivel de logros de todos los
alumnos; el conocimiento a ser aprendido por el alumno debe ser clasificado y ordenado en forma
natural: partir de un enfoque globalizado y, finalmente, del aprendizaje compartido, mediante la
tcnica de la discusin y el contraste; y tener muy presente que las experiencias previas del
estudiante son determinantes para lograr un mejore aprendizaje. En la parte de la motivacin, el
docente se enfoca en alimentar la curiosidad de los estudiantes a travs del uso frecuente del
modelo de aprendizaje; estimular y aceptar la iniciativa y autonoma del educando; utilizar
informacin de fuentes primarias, adems de recursos materiales fsicos, interactivos y
manipulables; insistir en que el educando repiense, elabore y complete su respuesta inicial; crear
situaciones y experiencias que contradigan la hiptesis original, a fin de estimular la reflexin; y
permitir al estudiante pensar antes de contestar (dem).
Despus de haber dado un breve recorrido a tres tipos o modelos de educacin y con la
observacin de que la educacin por competencias guarda relacin con la constructivista; para m
es en esta ltima donde el papel del docente es ms importante porque el aula escolar se vuelve
un vehculo para compartir y construir conocimientos y desarrollar habilidades que no slo
promueven las competencias para la vida laboral, sino que buscan el desarrollo integral del
estudiante, es por ello que me identifico totalmente con esta forma de educar; por otra parte,
rechazo tajante la educacin bancaria porque ayuda al sometimiento del individuo, es represiva y
reaccionaria.
Para finalizar, en relacin con la complejidad de los procesos educativos, de las formas de
educar y compartir el conocimiento, del rol y labor docente cito a Antonio Machado ""Tu
verdad? No, la verdad; y ven conmigo a buscarla. La tuya guardrtela". Es decir, tenemos todos
los actores educativos una invitacin permanente, que nunca termina, a reconfigurar los procesos
de enseanza-aprendizaje, a repensar nuestro hacer docente. Dejar la zona de confort y afrontar
la responsabilidad de investigar, analizar y confrontar nuestras ideas con el propsito de mejorar
y atrevernos a reconstruir los modelos educativos, porque sigue en construccin el perfil del
maestro como profesional de la educacin, la preocupacin del hacer docente es siempre una
pregunta siempre abiertas por que hablar de educacin, es hablar de complejidad.

Referencias Bibliogrficas.
Althusser, L. (1971). Ideologa y aparatos ideolgicos del Estado en La filosofa como arma de
la revolucin. Mxico, D.F. Ediciones Pasado y Presente; pp. 97-98.
Braslavsky, C. (1998). Bases, orientaciones y criterios para el diseo de programas de
formacin de profesores.[Versin electrnica] Biblioteca Digital de la OEI.
Caas, A; Martn-Daz, M. y Nieda, J. (2007). Competencia en el conocimiento y la
interaccin con el mundo fsico: la competencia cientfica, Alianza, Espaa.
Freire, P. (1971). La educacin como prctica de la libertad. Montevideo, Uruguay. Editorial
Tierra Nueva.
Freire, P. (1973). Pedagoga del Oprimido. Mxico, D.F. Siglo XXI. p 64.
Galvis, R. (2007) De un perfil docente tradicional a uno perfil docente en competencias. Accin
pedaggica, N 16, pp. 48 - 57.
eco, M. (2005). El rol del maestro en un esquema pedaggico. Mxico, D.F. Ponencia
presentada en el VI Encuentro Internacional y I Nacional de Educacin y Pensamiento.
Ontiveros, H; Trujillo, M. (2010). La formacin por competencias y los estilos de aprendizaje
en Organizaciones e innovacin. Mxico D.F. UAM-X, CSH Depto. de Produccin Econmica.
p 127.

MAESTRA EN EDUCACIN.
Ensayo:

"El hacer docente dentro de la

complejidad de los
procesos educativos".
Alumna:

Lic. Carmen E. Espino Rodrguez.

Materia:

Administracin Educativa.
Facilitadora Acadmica:

M.A.D. Aurora Luna Walss.

Torren, Coahuila. A 24 de enero del 2014.