ESCUELA JOS MARA LICEAGA ZONA120 SECTOR 1V

PLAN DE INTERVENCIN
TTULO:
(ACTIVIDADES LDICAS COMO ESTRATEGIA PARA
DESARROLLAR LAS CAPACIDADES DE RAZONAMIENTO LGICOMATEMTICO EN LOS ALUMNOS DE PRIMERO B).
PRESENTA:
HUMBERTO TREJO FRAUSTO.
COLEGIO LA PAZ
LICENCIATURA EN EDUCACIN PRIMARA
SEXTO SEMESTRE
MAESTRO DE LA MATERIA:
JORGE ARMANDO MARTNEZ MANZANO.
MATERIA:
PROYECTOS DE INTERVENCIN SOCIOEDUCATIVA.

Diagnstico
La escuela Jos Mara Liceaga, est ubicada en la calle allende #7, en la zona
centro del municipio de Romita Guanajuato, pertenece a la zona 120 del sector lV.
Es una escuela de organizacin completa en la cual se imparten clases en el turno
matutino.
La escuela es un edifico de dos plantas, planta alta y planta baja, cuenta con 12
salones en los que se imparten los grados de primero a sexto con grupos a y b
respectivamente.
Esta escuela cuenta con nicamente un acceso, que es la entrada principal para
los alumnos y maestros, cuenta con un patio cvico donde todos los lunes se
efecta honores a la bandera, cuenta con dos bodegas de almacenamiento tanto
de material didctico como de utensilios del intendente, un saln para las
reuniones educativas y una direccin la cual en su interior tiene un espacio para la
secretaria escolar.
Dentro de las caractersticas fsicas del grupo de primero B donde practico, se
puede decir, que es un saln amplio, con buena iluminacin, techado, con dos
ventanales amplios y una puerta de acceso y salida para los alumnos y el maestro
tutor, el suelo est adecuado con vitropiso, dentro del saln se cuenta con un
loquer, un escritorio, un pintarrn, y 45 mesas individuales donde trabaja cada uno
de los nios.
El nivel socioeconmico de los alumnos de primero B es medio-bajo, la mayora
de sus padres de familia trabaja en las fbricas que se encuentran alrededor de
Romita y Silao, o algunos son comerciantes, las madres de familia trabajan como
empleadas domsticas, y muy pocos ejercen alguna profesin. La escolaridad de
los mismos oscila entre sexto de primaria la gran mayora, otros con secundaria no
terminada y solo algunos con prepa y muy pocos son profesionistas.

En base a los anteriores elementos, pondr en prctica para mi propuesta de

intervencin titulada (Actividades ldicas como estrategia para desarrollar las
capacidades de razonamiento lgico-matemtico en los alumnos de primero B)
Mis objetivos son:
Objetivo general:
Lograr que los alumnos del grupo de primero B desarrollen sus capacidades de
razonamiento lgico matemtico, para con ello poder darle solucin a las
problemticas que se le presenten en su vida cotidiana.
Objetivo particular:
* Detectar dificultades de aprendizaje.
* Realizar evaluaciones.
* Ejecutar un seguimiento.
* Realizar investigacin pedaggica.
* Orientacin pedaggica.
* Favoreces los estilos de aprendizaje.
Qu es la intervencin pedaggica?
La intervencin pedaggica es la accin intencional que desarrollamos en la tarea
educativa en orden a realizar con, por y para el educando los fines y medios que
se justifican con fundamento en el conocimiento de la educacin y del
funcionamiento del sistema educativo (Tourin, 1987). La intencionalidad reside
en la conducta; y ver una conducta como intencional es comprenderla como un
conjunto de actuaciones implicadas, por lo que el propio agente cree, en la
consecucin de algo (Wright, 1979). El proceso de intervencin pedaggica podra
esquematizarse del siguiente modo: A (agente educador) hace X (lo que el
conocimiento de la educacin explica y justifica) para conseguir el resultado R

(que B agente educando- efecte las conductas Y -explicitadas en la

intervencin pedaggica de A- y alcance el objetivo Z -destreza, hbito, actitud
o conocimiento educativo (Tourin, 2010).
Qu es la resolucin de problemas?
Resolucin es el acto y el resultado de resolver. Este verbo puede referirse a
encontrar una solucin para algo o a determinar alguna cuestin. Un problema,
por otra parte, es una dificultad, un contratiempo o un inconveniente. El concepto
de resolucin de problemas est vinculado al procedimiento que permite
solucionar una complicacin.
Marco Terico
Para Piaget

el razonamiento Lgico Matemtico, no existe por s mismo en la

realidad. La raz del razonamiento lgico matemtico est en la persona. Cada

sujeto lo construye por abstraccin reflexiva que nace de la coordinacin de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos. El nio es quien lo construye en su
mente a travs de las relaciones con los objetos.
Analizando la teora de Piaget nos damos cuenta que los alumnos de primer grado
se encuentran en la etapa preoperacional queriendo pasar a la etapa de las
operaciones concretas, ya que los alumnos oscilan entre los 6 y 7 aos de edad.
Piaget nos dice que para construir un nuevo conocimiento, hay que asimilarlo y
acomodarlo para con esto equilibrarlo y apropiarnos de l.
Este es el caso con mis alumnos de primero B ya que se les dificultan las
operaciones bsicas, porque aun no han asimilado ni acomodado conocimientos
bsicos para poder desarrollar el razonamiento lgico matemtico. Es por eso que
iniciar mi intervencin realizando una prueba diagnstica utilizando como
instrumento un examen.

Resultados del examen diagnstico

38
Resagados

Aplicados

62%

Los resultados anteriores me permiten proponer el siguiente plan de intervencin:

Se llevar a cabo un plan de trabajo, con los 13 alumnos, que muestran rezago
escolar, en la resolucin de problemas matemticos. Tal plan se realizar en un
tiempo de 5 das hbiles de trabajo, utilizando una actividad ldica por da, en un
tiempo de una hora efectiva de trabajo. Y estas actividades comienzan de la
siguiente manera:
Actividad 1 La tiendita
Indicaciones:

Repartir dinero falso a cada estudiante.

El alumno deber elegir el lugar en el que colocar su tienda.
El alumno deber elegir que es lo que quiere vender, (lpices, plumas,
colores, libretas, dulces, juguetes, etc.).

Cada alumno deber de asignar un nombre a su tienda.

Cada alumno deber de ponerles precio a los artculos que va a vender.
A jugar

Esta actividad, al principio se me sali un poco de control, ya que los alumnos

confundieron el propsito de mi actividad y nicamente queran juagar, sin razonar
ante las situaciones que llevaban a cabo. Tuve que dialogar con ellos y dejarles
claro, que si no hacan las cosas como deban, nos regresaramos al aula de
clases, con los dems compaeros, a seguir trabajando normalmente. Realizamos
un pacto el cual constaba en que todos tendramos que colaborar para jugar y
trabajar al mismo tiempo y de esta manera fue que la actividad se pudo llevar a
cabo y el resultado fue muy satisfactorio ya que logr el objetivo que me propuse y
acapar la atencin de los estudiantes, trabajamos de una manera ms divertida y
aprendimos al mismo tiempo.
Actividad 2 Aprendiendo coloreando
Indicaciones:

Repartir una hoja con actividades propuestas por el docente.

Dar las indicaciones a los alumnos.
Repartir colores a los alumnos.
Vamos a colorear.

Esta actividad, se bas, en resolver algunas problemticas planteadas por el

docente, como sumas, restas, y series numricas, y el alumno deba de colorear
las repuestas correctas, en esta actividad los alumnos necesitaron ms apoyo, ya
que se les dificultaba darle solucin a las actividades, pero al explicarles y
apoyarlos un poco, observ que son alumnos muy capaces y si comprenden
fcilmente, esta actividad tambin fue del agrado de los alumnos, y pude notarlo
porque cuando le daban solucin a una problemtica les cambiaba el rostro de
preocupacin al de alegra y disfrutaban colorear sus respuestas correctas.
Actividad 3 El maratn
Indicaciones:

Reunir a los alumnos en parejas.

Explicar la actividad.
Entregarles una hoja de registro por equipo.
Entregarles un plumn.
A jugar.

Esta actividad const en jugar al maratn, y este juego se realiz en forma de

competencia, los alumnos deberan de contestar lo ms rpido posible y
correctamente las series numricas, sumas, restas, o problemas planteados por el
docente. Hubo premios y castigos para las parejas ganadoras y perdedoras, y
despus de un tiempo determinado cambibamos de pareja para hacer las cosas
ms equitativas. Los alumnos se divirtieron mucho y trabajaron de una manera
agradable y en colaboracin.
Actividad 4 Los dados mgicos
Indicaciones:

Entregar una hoja de registro a cada alumno.

Entregar un dado a cada alumno.
Explicar la actividad.
A jugar

En esta actividad, los alumnos por turnos lanzaran su dado 5 veces e iran
registrando la puntuacin conseguida por cada alumno y por ellos mismos. Y al
lanzarlo las 5 veces sumarian su puntuacin y se le entregara un premio al
ganador. Luego se realiz una variante y los reun en parejas e hicimos el mismo
procedimiento. Y para concluir form 2 equipos de 5 integrantes y realizamos el
mismo procedimiento. Esta actividad les gust mucho a los alumnos ya que se
divirtieron en el transcurso de la misma.
Actividad 5 La papa caliente
Indicaciones:

Explicar el juego a los alumnos.

Ensear el canto a los alumnos.

A jugar

Esta actividad es muy conocida por la mayora de los alumnos, pero jams la
haban utilizado, para aprender matemticas. Jugamos a la papa caliente y al
alumno que iba perdiendo se le hacia una pregunta referente a las sumas, restas,
series numricas, anterior y posterior, unidades y decenas, etc. Si el alumno
contestaba correctamente a la primera, se le borraba el castigo y si no, sera un
punto menos y ganaba la persona con menor nmero de castigos. Ya para
concluir les apliqu un ltimo examen para poder darme cuenta de los logros o
fracasos que tuvo mi intervencin, en esta jornada de prcticas.
Aprendizaje Esperado

Estrategia

* Calcula el resultado de 1.- La tiendita.

problemas aditivos planteados
de forma oral con resultados

2.-Aprendiendo coloreando.
3.- El maratn.

menores que 30.

* Utiliza la sucesin oral y 4.- Los dados mgicos.

escrita de nmeros, por lo
menos

hasta

el

100,

al

resolver problemas.
*

Resuelve

mentalmente

sumas de dgitos y restas de

10 menos un dgito.

5.- La papa caliente.

Autores
* Piaget
* Mara Montessori

Examen Final

12
Resagados
Aplicados

88

Conclusiones
Al realizar este plan de intervencin, observ de que todo problema educativo
comienza desde lo ms simple hasta llegar a lo ms complejo, con esto quiero
decir, que debemos de investigar las problemticas detectadas, desde la raz.
Porque algunas veces nicamente nos enfocamos en las consecuencias de
nuestras problemticas pero muy pocas veces nos detenemos a reflexionar cules
fueron las causas que produjeron estas problemticas. Es por eso que debemos
hacer nfasis en la investigacin para poder detectar el origen de la problemtica y
en sus posibles soluciones.
Gracias a

esta intervencin educativa realizada, logr obtener muy buenos

resultados, los cuales se plasman en las grficas antes analizadas. Y esto es algo
muy grato para m, ya que de esta manera me doy cuenta, que nada es imposible,

aunque al comienzo tena bastantes dudas sobre si mi intervencin iba a tener los
frutos esperados, al final de la misma, pude corroborar, que vali la pena, la
aplicacin del plan de intervencin.
Al comenzar mi intervencin me cost bastante trabajo llevarla a cabo porque no
encontraba la forma de aplicar mis estrategias, esto fue porque mis estrategias
estaban involucradas con el juego y en algunos momentos los alumnos mal
interpretaban mis clases y crean que ese momento era solo para jugar y me
sacaban un poco de juicio, porque ese no era el objetivo de mi propuesta de
intervencin.
Pero poco a poco fui controlando la situacin de una mejor manera, y esto lo logr
adecuando un poco mis estrategias y realizando un pacto con los nios de que
ellos me apoyaran a realizar mis actividades de la mejor manera o escogera a
otro grupo de nios para que trabajaran conmigo y utilizando un poco el chantaje,
como estrategia logr llevar a cabo mi propuesta.
El conocer las necesidades y gustos de los alumnos es una pieza importante en el
proceso de su aprendizaje. Cuando el docente propone actividades atractivas,
divertidas y mantiene un ambiente agradable, promueve en el alumno el deseo de
trabajar e inters por aprender.
Gracias a la elaboracin de este trabajo pude conocer la forma como trabajan los
nios, los problemas internos y externos que a veces no permiten el rendimiento
escolar del alumno.
Fuentes de informacin

http://www.ilustrados.com/tema/7397/pensamiento-logico-matematico-

desde-perspectiva-Piaget.html
http://www.psicopedagogia.com/articulos/?articulo=379
http://www.toscana.edu.co/cms/images_cms/2c0afe_Pb3jq1Oz.pdf