Caderno PRESSE 2º Ciclo 2014

Ttulo:
Caderno PRESSE 2 Ciclo

Autoria:
Crmen Guimares
Miriam Gonzaga
Susana Sousa
Maria da Paz Lus
PRESSE
Administrao Regional de Sade do Norte, I.P.
Departamento de Sade Pblica
Rua Anselmo Braancamp, 144
4000 078 Porto
presse@arsnorte.min-saude.pt
www.presse.com.pt
Design Grfico e Ilustrao:
Marta Rodrigues
Reserve-se os direitos de autor
ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE |Caderno PRESSE 2 Ciclo
O presente
Caderno foi criado para ser um recurso disposio dos professores que
operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no 2 ciclo.
Este Caderno, segundo o modelo de interveno do PRESSE, preconiza a abordagem de trs reas
temticas, apresentando os objetivos e sugestes pedaggicas que incluem propostas de

atividades e de avaliao para o desenvolvimento global de cada uma das reas temticas.
Visamos um instrumento de apoio a Educadores na implementao de um programa estruturado e
sustentado que prev a aquisio de competncias e a promoo de valores fundamentais vivncia
da sexualidade de forma responsvel.
Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)
Abreviaturas/ disciplinas
reas Disciplinares
P Portugus
LE Lngua Estrangeira
HGP Histria e Geografia de Portugal
M Matemtica
C Cincias
EV Educao Visual
ET Educao Tecnolgica
EM Educao Musical
EF Educao Fsica
Nota: A identificao das reas disciplinares em cada atividade visa a transversalidade do PRESSE e
uma sugesto do gt-PRESSE, no invalidando a dinamizao das atividades noutra rea disciplinar
no sugerida.
reas Temticas
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO
Puberdade aspetos biolgicos e emocionais
O corpo em transformao
Carateres sexuais secundrios
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA
Reproduo humana e crescimento
Contraceo e planeamento familiar
Preveno dos maus tratos e das aproximaes abusivas
3. EXPRESSES DA SEXUALIDADE E DIVERSIDADE
Diversidade e respeito
Sexualidade e gnero
Dimenso tica da sexualidade humana
1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Contedos
Puberdade aspetos biolgicos e emocionais
O corpo em transformao
Carateres sexuais secundrios
Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio
Pressupostos essenciais
Valorizar todas as partes do corpo
Descrever as mudanas anatmicas e psicossociais mais importantes que ocorrem na puberdade
Caracterizar anatomicamente os rgos sexuais internos e externos da mulher e do homem
Conhecer de forma simples o ciclo menstrual, a ejaculao e a resposta sexual humana
Promover uma autoestima positiva
Ficha n.
Atividade
Ano de Escolaridade
Recomendado
5
6
1.
Sexualidade
2.
Microfone mgico
3.
lbum fotogrfico
4.
O que se passa com o meu corpo?
5.
O que sei sobre a Puberdade?
6.
Quem quem da Puberdade
7.
O meu corpo vai ficar igual ao teu?
8.
rgos sexuais externos
9.
Sopa de Letras dos Aparelhos Reprodutores
10.
Somos iguais por dentro e por fora?
11.
O que sabes sobre aparelhos reprodutores?
12.
Palavras Cruzadas dos Aparelhos Reprodutores
13.
Menstruao? Ejaculao? O que isso?
14.
Jogo do Ciclo Menstrual
15.
Anncio de jornal
16.
Bem-me-querem
Atividade n. 1
Atividade:
Sexualidade
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Conhecimento e valorizao do corpo
P; LE; EV; ET; EM; EF
Objetivos:

Definir o conceito de sexualidade humana.

Promover o conceito de sexualidade humana nas suas vrias dimenses.
Durao:
15 min.
Recursos:

Esferogrficas (1 por aluno)

Fita-cola
Quadro ou papel de cenrio
Canetas para quadro ou para papel
Retngulos de papel (3 por aluno)
Guio PRESSE Formao para Professores, p. 10
Passo a passo:
1. Entregar a cada aluno 3 retngulos de papel e uma esferogrfica.
2. Pedir aos alunos que escrevam de imediato, em cada retngulo de papel, uma palavra (em letras
grandes) relacionada com a palavra que lhes vai ser proposta em voz alta pelo(a) professor(a).
3. A palavra proposta que o(a) professor(a) dever dizer em voz alta SEXUALIDADE.
4. Recolher todos os retngulos de papel preenchidos.
5. Agrupar, na parede ou no quadro e de uma forma aleatria, todos os retngulos escritos.
6. Com os contributos dos alunos, reorganizar as diferentes palavras de acordo com a sua ligao,
interligao, construindo de forma lgica e coerente o conceito de sexualidade.
7. No final, o(a) professor(a) dever fazer uma sntese de modo a integrar as ideias dos alunos num
conceito de sexualidade que inclua as vertentes biolgica, psicoafetiva e sociocultural (pode mesmo
optar por ensinar aos alunos a definio da Organizao Mundial de Sade ver ponto 2.1 do Guio
PRESSE Formao para Professores).
Atividade n. 2
Atividade:
Microfone mgico
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; EV; ET; EM; EF
Objetivos:
Definir e interiorizar o conceito de sexualidade humana nas suas vrias dimenses.
Durao:
Recursos:
Microfone mgico (um objeto que simule o microfone)
15 min.
Passo a passo:
1. Dispor os alunos em U.
2. Passar o microfone, de forma aleatria, por todos os alunos. Quem tiver o microfone na mo ter que
responder a uma destas questes, feitas pelo(a) professor(a):
A sexualidade
A sexualidade serve para
As pessoas tm sexualidade para
A sexualidade aparece e acaba quando
Pode existir sexualidade entre
O que mais gostaria de saber sobre sexualidade
3. O(a) professor(a) dever moderar as intervenes e aproveitar todos os contributos para uma
definio abrangente de sexualidade humana.
Atividade n. 3
Atividade:
lbum fotogrfico
5
rea temtica:
Disciplina(s):
EV; ET
Objetivos:
Explorar as diferenas existentes no desenvolvimento corporal dos rapazes e das raparigas.
Durao:
45 min.
Recursos:

lbum ou dossier
Fotografias dos alunos em vrias idades
Passo a passo:
1. Na sesso anterior, solicitar aos alunos que tragam de casa fotografias de quando eram bebs, de
quando tinham dois anos, cinco anos, at atualidade. Tambm podero trazer as fotografias dos
pais nas vrias idades.
2. Comentar, entre todos, as alteraes que se notam de umas fotografias para outras, as semelhanas,
etc.
3. Trabalhar conceitos como: maior, mais pequeno que...
4. Criar o lbum da turma, recolhendo as diferenas entre sexos e entre idades.
Atividade n. 4
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; C; EV; ET
Objetivos:
Explorar as diferenas anatmicas que ocorrem na puberdade.
Durao:
45 min.
Recursos:

Papel de cenrio
Marcadores grossos
Lista das partes do corpo e suas alteraes na puberdade (Ficha n. 4)
Passo a passo:
1.
Formar, de forma aleatria, grupos de 2 alunos.
2.
Com a ajuda de um saco que contenha papis com as partes do corpo que constam da ficha n. 4,
atribuir aleatoriamente a cada grupo de alunos uma parte do corpo.
3.
Pedir-lhes para pensarem, em grupo, nas alteraes que ocorrem na puberdade relativamente parte
do corpo que lhes foi atribuda.
4.
Separar o papel de cenrio em dois pedaos iguais, do tamanho dos alunos.
5.
Pedir a um aluno e a uma aluna que se deitem em cima do papel e aos colegas para fazerem o contorno
dos seus corpos com marcador, fazendo assim uma silhueta feminina (Eva) e uma masculina (Ado).
6.
Pedir a cada grupo que se posicione nas silhuetas, conforme a parte do corpo que lhes foi atribuda.
7.
Cada grupo tem de dizer restante turma qual a parte do corpo que est a representar e quais so as
alteraes que a ocorrem, medida que desenha a parte do corpo em questo na silhueta
correspondente.
8.
O(a) professor(a) dever ir fazendo as correes necessrias e, no final, depois de ambas as silhuetas
preenchidas, sistematizar os contedos aprendidos.
Nota:
Caso no haja alunos suficientes para explorar todas as partes do corpo, o(a) professor(a) dever, no final, explicar
quais so as alteraes que ocorrem nas partes do corpo que no tiverem sido atribudas.
Parte do corpo
Ficha n. 4
Informao, relativa ao desenvolvimento pbere:
Ancas
Comeam a alargar.
Axilas
Barba
Crescem pelos e as suas glndulas so umas das responsveis pelos odores

corporais.
Aparecem os primeiros pelos no rosto; a barba desponta e faz-se anunciar.
Coxas
Tornam-se mais volumosas.
Lbios
Os pequenos e grandes da vulva aumentam.
Mamas
Comeam a desenvolver-se e por vezes os mamilos incham.
Ovrios
Os ovrios aumentam de volume.
Peito
Alarga-se.
Pelos
Comeam a crescer e a engrossar e no homem aparecem no peito, nos braos,

nas pernas e por vezes nas costas.
Fica mais volumoso, aumentando de comprimento e de dimetro e, toma uma
colorao mais escura e surgem sua volta os pelos pbicos.
Crescem a uma velocidade maior do que as outras partes do corpo dando-lhes
um aspeto desengonado.
Aumentam de volume e do incio formao de espermatozoides.
Pnis
Pernas, Ps e
Braos
Testculos
tero
Surgem modificaes no endomtrio e colo do tero.
Vulva
Crescem os pelos pbicos que a protegem; a pele torna-se mais espessa e

escura.
Atividade n. 5
Atividade:
ii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Identificar mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem na Puberdade.
Durao:
Recursos:
45 min.

Fichas n. 5.1 e 5.2

Livros sobre a puberdade e as alteraes que nela ocorrem
Passo a passo:
1. Distribuir a ficha n. 5.1 pelos alunos.
2. Fazer a correo da ficha, atravs de uma das seguintes formas:
Facultar a consulta, individual ou em grupo, de livros sobre a puberdade, para que os alunos
pesquisem as respostas.
Apresentar a ficha n. 5.2 para que os alunos autoavaliem o seu trabalho.
Nota:
As fichas n. 5.1 e 5.2 so meras sugestes, podendo ser substitudas por outras questes que os professores
considerem mais adequadas realidade local.
Ficha n. 5.1
Assinala com um V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes afirmaes:

1.
A puberdade surge primeiro nos rapazes do que nas raparigas.
2.
O corpo das raparigas modifica-se com a puberdade.
3.
O aparecimento da menstruao significa que as raparigas podem vir a ter bebs.
4.
Quando os nossos corpos mudam, os nossos sentimentos tambm podem mudar.
5.
Uma glndula localizada no nosso crebro a responsvel pelas transformaes pubertrias.
6.
Por vezes, durante o sono, os rapazes ejaculam.
7.
Acariciar os rgos sexuais no faz mal.
8.
A higiene deve ser mais frequente a partir da puberdade.
9.
A masturbao faz mal.
10. As principais hormonas durante a puberdade so o estrognio e a progesterona nos rapazes e a

testosterona nas raparigas.
Ficha n. 5.2
Solues:
Assinala com um V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes afirmaes:
1.
A puberdade surge primeiro nos rapazes do que nas raparigas. F
2.
O corpo das raparigas modifica-se com a puberdade. V
3.
O aparecimento da menstruao significa que as raparigas podem vir a ter bebs. V
4.
Quando os nossos corpos mudam, os nossos sentimentos tambm podem mudar. V
5.
Uma glndula localizada no nosso crebro a responsvel pelas transformaes pubertrias. V
6.
Por vezes durante o sono os rapazes ejaculam. V
7.
Acariciar os rgos sexuais no faz mal. V
8.
A higiene deve ser mais frequente a partir da puberdade. V
9.
A masturbao faz mal. F
10. As principais hormonas durante a puberdade so o estrognio e a progesterona nos rapazes e a

testosterona nas raparigas. F
Atividade n. 6
Atividade:
iii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:
Aumentar os conhecimentos sobre as mudanas que ocorrem na puberdade.
Durao:
Recursos:
45 min.
Vrios conjuntos de 6 figuras masculinas e femininas em trs fases diferentes da

vida: criana, adolescente e adulto Ficha n. 6.1
Cartes com frases sobre o desenvolvimento humano Ficha n. 6.2
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 6 alunos.
2.
Entregar as 6 figuras ao grupo, uma por aluno.
3.
Em seguida, colocar na mesa os cartes com as frases viradas para baixo.
4.
Depois, o(a) professor(a) deve explicar aos alunos que o objetivo do jogo recolher as frases que
dizem respeito ao carto que possuem.
5.
Um por um, os alunos devem tirar um carto e verificar se a frase que est a escrita corresponde
sua figura. Se isso acontecer deve ficar com o carto para si, se a frase no tiver nada a ver com a sua
figura, l a frase para que todos a oiam e qualquer outro aluno pode reclam-lo se este se relacionar
com a figura que possuem.
6.
O jogo termina quando todos os cartes estiverem sobre as respetivas figuras.
7.
O(a) professor(a) deve informar os alunos de que um carto pode servir mais que uma figura e,
portanto, eles devem negociar e chegar a um consenso sobre onde o carto deve ficar.

Ficha n. 6.1

Ficha n. 6.2
A pele do pnis e do saco escrotal fica mais

avermelhada ou de tom mais escuro
Ainda no tem menstruao
As mamas ainda no esto desenvolvidas
Os pelos da pbis ainda no apareceram
preciso fazer a barba regularmente
Os braos e as pernas so maiores que o

tronco
O pnis e testculos esto completamente

desenvolvidos
A voz fica esganiada
A transpirao intensifica-se
No h necessidade de usar desodorizante
Os pelos pbicos so poucos e lisos
Comeam a aparecer as espinhas na cara
H muitos desejos contraditrios
As mamas esto totalmente desenvolvidas
Distribuio de gordura por certas zonas
Sente atrao sexual por outra pessoa
O pnis ainda muito pequeno
As glndulas sudorparas da vulva entram em

funcionamento
Comeam a crescer pelos volta da vulva e

debaixo dos braos
Comeam a aparecer as erees espontneas
Tem o perodo regularmente uma vez por

ms
Deseja ser reconhecido como pessoa com

direitos e deveres
As emoes so mais estveis e menos

intensas
Desenvolvimento muscular completo
No tem formas arredondadas
No pode ter bebs
Gosta de brincar com bonecas e carrinhos
Tem uma profisso
J parou de crescer
Insero em grupos mais ou menos definidos,

em que existem rapazes e raparigas
Atividade n. 7
Atividade:
ii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:
Compreender as diferenas existentes entre o corpo feminino e o corpo masculino.
Durao:
Recursos:
45 min.

Recursos informativos (livros, revistas, filmes, etc.) que contenham imagens do

corpo humano (masculino e feminino)
Fichas n. 7.1 e 7.2
Tesoura
Cola
Passo a passo:
1.
Distribuir a turma em grupos pequenos (tantos grupos quantos os conjuntos de recursos

informativos que o(a) professor(a) conseguir recolher).
2.
Entregar a cada grupo um conjunto de livros, revistas, etc. sobre o corpo humano.
3.
Solicitar aos alunos que consultem o material fornecido para descobrir as diferenas entre o corpo
feminino e o corpo masculino.
4.
Iniciar as apresentaes utilizando vocabulrio tcnico na nomeao das diferentes partes do corpo,
em especial dos rgos genitais externos.
5.
Distribuir as fichas n. 7.1 e 7.2, uma por aluno, para que possam recortar e completar corretamente
as figuras corporais adultas masculina e feminina (de realar que, na ficha n. 7.1, existem mais partes
de corpos do que as necessrias; os alunos devem selecionar as partes que devero usar na ficha n.
7.2).
6.
No final, o(a) professor(a) dever sintetizar as principais diferenas corporais entre o homem e a
mulher, tendo o cuidado de utilizar a linguagem tcnica mais apropriada.

1.
Ficha n. 7.1
Recorta as partes das figuras corporais feminina e masculina

2.
Ficha n. 7.2
Escolhe as partes corretas dos corpos da mulher e do homem e constri as figuras.
Mulher
Homem
Atividade n. 8
Atividade:
iv
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C
Objetivos:

Aprender a localizar os rgos externos femininos e masculinos.

Adquirir linguagem tcnica.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 8.1 8.4, uma por aluno
30 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir as fichas n. 8.1 e 8.2 pelos alunos.
2.
Explicar aos alunos que existem diferenas anatmicas e fisiolgicas relacionadas com os rgos
sexuais externos, masculinos e femininos, e com as funes de cada um.
3.
Solicitar aos alunos que preencham as fichas n. 8.1 e 8.2, individualmente.
4.
Depois de todos terem tentado preencher a sua ficha, incentivar os alunos a comparar as respostas
com o colega do lado, tentando criar consensos.
5.
Em seguida, pedir voluntrios para dizerem a resposta em grande grupo.
6.
Caso a resposta no esteja correta, incentivar os restantes alunos a dar a resposta correta para que,
desta forma, se corrija a ficha na totalidade.
7.
No final, entregar as fichas n. 8.3 e 8.4 aos alunos.

1.
Ficha n. 8.1
Legenda as figuras.
nus
ARS NORTE, I.P. | Departamento de Sade Pblica | PRESSE |Caderno


1.
Ficha n. 8.2
Legenda as figuras.
Ficha n. 8.3
Solues:
Cltoris
Meato urinrio
Pequenos lbios
Vagina
Grandes lbios
nus

Ficha n. 8.4
Solues:
Pnis
Glande
Prepcio
Escroto
Meato urinrio
Atividade n. 9
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:
Aprender as designaes tcnicas de alguns constituintes dos aparelhos reprodutores.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 9.1 e 9.2
30 min.
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 3/4 alunos.
2.
Distribuir a ficha n. 9.1, uma por cada grupo.
3.
Desafiar as crianas a encontrar as 16 palavras escondidas, com a ajuda das instrues.
4.
Concluir a atividade em grande grupo, utilizando as solues (ficha n. 9.2).

1.
Ficha n. 9.1
Procura palavras escondidas relacionadas com os rgos sexuais internos e externos. Tens de
encontrar 7 palavras na vertical, 7 palavras na horizontal e 2 palavras na diagonal.
S
O
A
E
F
D
E
J
D
D
U
E
M
S
A
V
V
V
P
R
E
P
U
C
I
O
D
T
S
A
R
E
D
A
E
A
F
A
R
A
D
E
R
A
E
D
O
S
T
R
O
M
P
A
S
N
O
P
E
V
J
R
U
I
Z
I
B
D
O
C
S
A
Q
V
R
F
D
C
O
C
A
O
C
V
L
R
G
L
N
A
H
T
H
M
P
U
D F E R T
S P A R D
X S R E R
U A D O P
A B I O S
U Z C H D
O P R N Q
D E F E R
Q N F U A
G I N A Z
L S V J T
A P T M S
N S G I X
D X B A E
E E L O T
L A S E M
H
A
V
D
C
T
R
E
S
C
R
O
T
O
F
I
I
H
U
P
T
G
A
N
B
G
H
N
U
J
Z
N
M
E
L
I
H
N
U
T
J
M
I
F
O
L
E
A
E
R
V
P
C
Q
A
E
A
U
R
E
T
R
A
L
N
O
A
T
E
S
T
I
C
U
L
O
S
Z
U
X
Ficha n. 9.2
Solues:
V
O V
A P
E R
F E
D P
E U
J C
D I
D O
U D
E T
M S
S A
A R
V E
A D F E R T
A
O S P A R D
E
C X S R E R
A
V U A D O P
F
O L A B I O S
A
C R U Z C H D
R
S G O P R N Q
A
A L D E F E R
D
Q N Q N F U A
E P V A G I N A Z
R E R H L S V J T
A V F T A P T M S
E J D H N S G I X
D R C M D X B A E
O U O P E E L O T
S I C U L A S E M
T
R
O
M
P
A
S
N
O
Z
I
B
D
H
A
V
D
C
T
R
E
S
C
R
O
T
O
F
I
I
H
U
P
T
G
A
N
B
G
H
N
U
J
Z
N
M
E
L
I
H
N
U
T
J
M
E
R
V
P
C
Q
A
E
A
U
I R
F E
O T
L R
E A
A L
N
O
A
T
E
S
T
I
C
U
L
O
S
Z
U
X
Atividade n. 10
Atividade:
iii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:

Identificar partes do corpo.

Adquirir linguagem tcnica para as vrias partes do corpo.
Distinguir o corpo masculino do corpo feminino.
Durao:
45 min.
Recursos:

Lista de palavras de vrias partes do corpo Ficha n. 10.1

Silhuetas feminina e masculina Fichas n. 10.2 e 10.3
Passo a passo:
1. Dividir a turma em grupos de 4/5 alunos.
2. Distribuir a ficha n. 10.1 a cada aluno.
3. Explicar aos alunos que o objetivo da tarefa decidir quais das palavras da ficha n. 10.1 se aplicam ao
sexo masculino, feminino ou eventualmente aos dois, sendo que as palavras podem ser assinaladas
com M F ou A (ambos).
4. Em seguida, distribuir as fichas n. 10.2 e 10.3.
5. Incentivar os alunos a identificar, nas silhuetas, todas as palavras da ficha n. 10.1, fazendo a respetiva
legenda (quando a parte do corpo for interna, fazer a legenda para o local aproximado, visto de fora).
6. Recolher todas as fichas e redistribu-las pelos grupos, para que faam a correo das fichas uns dos
outros, com a ajuda do(a) professor(a).
Ficha n. 10.1
1. Decide quais destes rgos pertencem ao sexo masculino, feminino ou a ambos.

Assinala com F, M ou A.
Ovrios
Testculos
Pnis
Glndula pituitria
Vulva
Uretra
Trompas de Falpio
Mamas
Mamilos
Escroto
Pelos pbicos
Colo do tero
Ficha n. 10.2
Ficha n. 10.3
Atividade n. 11
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C
Objetivos:

Aprender as designaes tcnicas de alguns constituintes dos aparelhos reprodutores.

Distinguir os aparelhos reprodutores feminino e masculino.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 11.1 11.4, uma por aluno
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir aos alunos um diagrama dos aparelhos reprodutores feminino e masculino para que faam a
sua legenda (fichas n. 11.1 e 11.2).
2. Em seguida, corrigir a atividade com a ajuda das solues (fichas n. 11.3 e 11.4).

1.
Ficha n. 11.1
Legenda a Figura do Aparelho Reprodutor Feminino
Legenda:
1.
__________________________
6.
____________________________
2.
__________________________
7.
____________________________
3.
__________________________
8.
____________________________
4.
__________________________
9.
____________________________
5.
__________________________
10. ____________________________
11. ____________________________

1.
Ficha n. 11.2
Legenda a Figura do Aparelho Reprodutor Masculino
Legenda:
1.
__________________________
8.
____________________________
2.
__________________________
9.
____________________________
3.
__________________________
10. ___________________________
4.
__________________________
11. ___________________________
5.
__________________________
12. ___________________________
6.
__________________________
13. ___________________________
7.
__________________________
14. ___________________________
Ficha n. 11.3
Solues:
Legenda:
1.
Trompa
6.
Orifcio urinrio
2.
Ovrio
7.
Orifcio vaginal
3.
tero
8.
Lbios
4.
Colo do tero
9.
Bexiga
5.
Vagina
10. Intestino
11. nus
Ficha n. 11.4
Solues:
Legenda:
1.
Canal deferente
8.
Glande
2.
Vescula seminal
9.
Meato urinrio
3.
Prstata
10. Testculo
4.
Pnis
11. Escroto
5.
Uretra
12. Bexiga
6.
Epiddimo
13. Intestino
7.
Prepcio
14. nus
Atividade n. 12
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:
Solidificar os conhecimentos sobre os aparelhos reprodutores.
Durao:
Recursos:
Fichas n. 12.1 e 12.2, uma por aluno
45 min.
Passo a passo:
1. Distribuir um exemplar da ficha n. 12.1 por cada aluno.
2. Desafiar os alunos a descobrir as palavras com a ajuda das pistas.
3. Concluir a atividade em grande grupo utilizando as solues (ficha n. 12.2).

1.
Ficha n. 12.1
Com a ajuda das pistas que encontras em baixo, preenche estas palavras cruzadas.
3
1
1
2
4
2
HORIZONTAL
VERTICAL
1. Um dos rgos genitais externos masculinos

2. Pele que envolve a glande
3. Canais que ligam os ovrios ao tero
4. Glndulas onde so produzidos os vulos
5. rgo que acolhe a criana durante a gravidez
1. Glndula que segrega fluidos constituintes do esperma

2. Glndulas onde se produzem os espermatozoides
3. Saco onde se encontram os testculos
4. Duas pregas de pele que formam a vulva
5. Canal que liga o tero vulva
Ficha n. 12.2
Solues:
1
2
1
P
R
O
S
T
A
T
A
E
3
P
2
T
E
S
T
I
C
U
L
O
S
3
P E N I S
S
U C I O 4
R
L
R O M P A
T
B
O
I
4 O
S
T
5
V
A
G
I O
N
A
HORIZONTAL
VERTICAL
1. Um dos rgos genitais externos masculinos

2. Pele que envolve a glande
3. Canais que ligam os ovrios ao tero
4. Glndulas onde so produzidos os vulos
5. rgo que acolhe a criana durante a gravidez
1. Glndula que segrega fluidos constituintes do esperma

2. Glndulas onde se produzem os espermatozoides
3. Saco onde se encontram os testculos
4. Duas pregas de pele que formam a vulva
5. Canal que liga o tero vulva
Atividade n. 13
Atividade:
Menstruao? Ejaculao? O que isso?!
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET; EF
Objetivos:
Definir os conceitos de menstruao, ejaculao e outros conceitos associados.
Desconstruir mitos associados menstruao e ejaculao.
Durao:
Recursos:
30 min.

Folhas em branco
Dossiers informativos sobre menstruao e ejaculao
Cartes com perguntas (fichas n. 13.1 13.3)
Passo a passo, antes de realizar a atividade:

1. Na aula anterior, o(a) professor(a) deve pedir a cada aluno para escrever numa folha todas as dvidas
que tenha sobre menstruao e ejaculao.
2. Ler as dvidas expressas pelos alunos e conjugar essa informao em algumas questes-chave que
sero colocadas turma (caso haja alguma questo que o(a) professor(a) considere ser relevante mas
que no tenha sido levantada pelos alunos, pode inclu-la tambm).
3. Pesquisar informaes* sobre menstruao e ejaculao, que contenham a resposta s principais
preocupaes dos pr-adolescentes identificadas no passo n 2 e criar dossiers informativos para
distribuir aos alunos.
Passo a passo, para realizar a atividade:
2. Distribuir os dossiers informativos.
3. Distribuir trs dos cartes das fichas n. 13.1 13.3 por cada grupo, explicando que contm a
compilao das perguntas levantadas pelos alunos no final da aula anterior (as fichas n. 13.1 13.3
tm apenas sugestes de questes; o(a) professor(a) deve adapt-las ou acrescentar outras,
consoante as dvidas dos alunos).
4. Incentivar os alunos a procurar, no dossier informativo que lhes foi disponibilizado, a resposta
pergunta que consta no seu carto, da forma mais completa possvel.
5. Cada grupo dever partilhar com a turma as perguntas que lhes calharam, assim como as respostas a
que chegaram.
6. O(a) professor(a) dever ir fazendo as correes / adequaes necessrias.
*Nota:
Sugerimos os seguintes manuais como referncia para a construo do dossier:

Darvill, W. & Powell, K. (2008). O pequeno livro da puberdade. (2 edio). Lisboa: Editorial Bizncio.
Feinman, J. (2006). Menstruao, tudo o que precisas saber para te sentires bem. Lua de Papel.
Roca, N. (2009) Sou uma adolescente! (10 edio). Barcarena: Editorial Presena.
Robert, J. (2005). A minha sexualidade dos 9 aos 13 anos. Porto: Porto Editora.
Ficha n. 13.1
Porque que aparece a

menstruao?
Quantos dias dura o

perodo?
O que melhor: tampo

ou penso higinico?
Usar um tampo faz

perder a virgindade? E
quando uso um penso, ele
pode cair?
O perodo cheira mal?

E di?
O que a menstruao?
Ficha n. 13.2
O que se sente durante a

menstruao?
Com que idade comea a

menstruao?
O que a TPM?
Pode-se tomar banho

quando se est com o
perodo? E nadar?
O que so sonhos
molhados?
Com que idade comeam

os sonhos molhados?
Ficha n. 13.3
Porque que o pnis dos

rapazes fica duro?
O que uma ereo?
O que se sente numa

ejaculao?
As raparigas tambm tm
ejaculao?
O que o esperma?
O que so
espermatozoides?
Atividade n. 14
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; M; C; EV; ET; EM; EF
Objetivos:

Identificar as principais caractersticas da menstruao, ovulao e fecundao.

Reconhecer o papel das clulas sexuais no processo de fecundao.
Durao:
45 min.
Recursos:

Jogo do Ciclo Menstrual (Fichas n. 14.1 14.3), um por cada grupo de alunos
Prmio para a equipa vencedora (facultativo)
Passo a passo:
1.
Dividir a turma em grupos de 3 alunos, de modo a criar equipas.
2.
Entregar a cada equipa um conjunto das peas do Jogo do Ciclo Menstrual, j recortadas (fichas n.
14.1 e 14.2).
3.
Explicar aos alunos que devem, em grupo, atribuir trs das frases a cada carto.
4.
Ganha a equipa que o conseguir fazer mais rpido com todas as respostas certas.
5.
Depois de apurar a equipa vencedora, distribuir a ficha n. 14.3 a cada aluno, para consolidar
conhecimentos.
Ficha n. 14.1
MENSTRUAO
OVULAO
FECUNDAO
ESPERMATOZOIDE
VULO
CICLO MENSTRUAL
Ficha n. 14.2
Tem incio no primeiro dia da menstruao.

D-se por volta do 14 dia.
Considera-se regular ou irregular consoante a durao do mesmo.
Quando acontece forma-se um ovo.
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea.

Acontece quando libertado o vulo.
A mulher tem uma hemorragia durante uns dias.
Desaparece por volta dos 45 e os 55 anos, de forma gradual.
Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize.
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Termina no dia anterior ao da prxima menstruao.
produzido nos testculos.
Corresponde expulso do revestimento da parede do tero.
Clula sexual feminina.
Clula sexual masculina.
Ficha n. 14.3
Tem incio no primeiro dia da menstruao.
Ciclo menstrual
Considera-se regular ou irregular consoante a durao do mesmo.
Ciclo menstrual
Termina no dia anterior ao da prxima menstruao.
Ciclo menstrual
A mulher tem uma hemorragia durante uns dias.
Menstruao
Desaparece por volta dos 45 e os 55 anos, de forma gradual.
Menstruao
Corresponde expulso do revestimento da parede do tero.
Menstruao
D-se por volta do 14 dia.
Ovulao
Acontece mais ou menos entre uma menstruao e outra.
Ovulao
Acontece quando libertado o vulo.
Ovulao
Quando acontece forma-se um ovo.
Fecundao
So precisas duas clulas reprodutoras (feminina e masculina) para que acontea.
Fecundao
Depois de acontecer, d-se a nidao e comea a gravidez.
Fecundao
Clula sexual masculina.
Espermatozoide
Sobrevive aproximadamente 72 horas.
Espermatozoide
produzido nos testculos.
Espermatozoide
Desce pelas trompas de Falpio espera de um espermatozoide que o fertilize.
vulo
Clula sexual feminina.
vulo
Morre entre 24 e 48 horas aps a sua libertao.
vulo
Atividade n. 15
Atividade:
Anncio de jornal
5
rea temtica:
Disciplina(s):
EV; ET
Objetivos:

Incentivar autoanlise das caractersticas prprias.

Promover uma autoestima positiva.
Durao:
45 min.
Recursos:

Ficha n. 15, uma por aluno

Fotografia(s) de cada aluno
Papel de cenrio
Tintas para papel de cenrio
Passo a passo:
1. Na aula anterior, pedir aos alunos para trazerem uma ou vrias fotografias de que gostem
especialmente mas em que estejam sozinhos.
2. Distribuir a ficha n. 15 pelos alunos.
3. Incentivar os alunos a fazer um anncio para um jornal, em que se devem publicitar a eles prprios,
considerando as suas caractersticas fsicas e o potencial que estas contm.
4. Enquanto os alunos escrevem o seu prprio anncio, comear a criar no papel de cenrio o Jornal da
turma rea de classificados, com as tintas.
5. medida que os alunos forem acabando os seus anncios, incentivar os alunos a colaborar na criao
do Jornal.
6. Quando todos tiverem terminado o seu anncio, pedir alguns voluntrios para lerem o seu anncio
para a turma.
7. Pedir a todos os alunos que recortem o seu anncio e que o coloquem no Jornal.
8. Terminar a atividade com algumas consideraes sobre a importncia de valorizarmos o que somos e
de gostar de ns tal como somos.
Anncio de Jornal
Ficha n. 15
Imagina que tens de fazer um anncio para um jornal, como se quisesses vender um produto. Mas desta vez,
o que tens de publicitar s tu mesmo!
Com a ajuda dos exemplos apresentados em baixo e olhando bem para as fotografias que trouxeste de ti
mesmo, cria o teu prprio Anncio de Jornal! Mas esmera-te: ests a querer vender algo de muito precioso!
Ol!
O meu nome Ana
_______________
e_______________
tenho 10 anos. Tenho
olhos
azuis, muito
_______________
bonitos
e cabelo
_______________
castanho,
com caracis.
_______________
A_______________
Mam gosta muito de
pentear
o meu cabelo e
_______________
diz
que ele muito
_______________
bonito.
A Maria gosta
_______________
muito
de
brincar comigo
_______________
aos
cabeleireiros.
_______________
Queres
ser meu amigo?
_______________
Ol! O meu nome

_______________
Joo. Tenho 10 anos e
_______________
jogo
muito bem futebol!
_______________
As
minhas
pernas so
_______________
muito fortes para marcar
_______________
golos e os meus dedos
_______________
jogar
so muito rpidos para

_______________
jogar consola. A Mam
_______________
diz que eu sou muito
_______________
bonito e a Joana
_______________
tambm acha. Queres
_______________
ser minha amiga?
_______________
Cola aqui a tua

melhor fotografia
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
____________________
Atividade n. 16
Atividade:
Bem-me-querem
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Promover uma autoestima positiva.

Aumentar a expresso emocional, atravs da heteroatribuio de elogios.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 16, uma por aluno
45 min.
Passo a passo:
1.
Antes da atividade, o(a) professor(a) deve fotocopiar a ficha n. 16 e escrever o nome de cada aluno
no espao indicado.
2.
3.
Entregar a cada aluno a ficha correspondente ao colega que est sentado sua direita.
4.
Incentivar os alunos a preencher uma linha da ficha, considerando a caracterstica fsica que mais
gostam do aluno que consta no cabealho.
5.
Em seguida, os alunos devem dobrar a folha, de modo a que o nome do aluno se mantenha visvel
mas que aquilo que acabaram de escrever fique escondido.
6.
A seguir, os alunos devem passar a sua folha para o colega que est sentado sua esquerda e, ao
mesmo tempo, receber a folha do colega que est sua direita.
7.
Repetir os passos 4-6 at que cada aluno receba a sua prpria ficha.
8.
Incentivar os alunos a desdobrar a folha e a ler atentamente as caractersticas evidenciadas pelos

colegas.
9.
Cada aluno pode levar a sua folha para casa, se assim quiser.
Bem-me-querem
Ficha n. 16
O que mais gostas na/no ____________________________?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
Turma: __________ Data: ____________________ Classificao: ___________________
1. Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1. A sexualidade diz respeito apenas a uma parte do nosso corpo
PR __ | Verdadeiro | PS __
PR __ | Falso
| PS __
2. As mudanas fsicas que surgem na puberdade acontecem sempre por volta dos 12 anos
PR __ | Falso
| PS __
3. A puberdade marca o final da infncia
PR __ | Falso
| PS __
4. O orifcio vaginal faz parte da vulva
PR __ | Falso
| PS __
5. Os vulos so produzidos no tero
PR __ | Falso
| PS __
6. As primeiras ejaculaes acontecem na idade adulta
PR __ | Falso
| PS __
7. A menstruao corresponde ao fluxo de sangue que sai do corpo das raparigas, todos os
meses
PR __ | Falso
| PS __
8. H mais desenvolvimento mamrio nos rapazes como nas raparigas
PR __ | Falso
| PS __
9. As hormonas so responsveis pelo amadurecimento dos rgos sexuais na puberdade
PR __ | Falso
| PS __
10. O perodo menstrual dura mais de 10 dias
PR __ | Falso
| PS __
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1. Coloca uma cruz (x) na resposta correta:
1. Nos rapazes, a puberdade surge com a possibilidade de ejacular
PR __ | Falso
| PS __
2. Os espermatozoides so produzidos pela prstata
PR __ | Falso
| PS __
3. Ao aumento de volume e tamanho do pnis d-se o nome de ereo
PR __ | Falso
| PS __
4. No rapaz o rgo que elimina a urina tambm emite o esperma
PR __ | Falso
| PS __
5. Ciclo menstrual sinnimo de perodo menstrual
PR __ | Falso
| PS __
6. O rgo sexual feminino interno que comunica com o exterior a vagina
PR __ | Falso
| PS __
7. Masturbar acariciar os rgos sexuais
PR __ | Falso
| PS __
8. A menstruao corresponde destruio da parede interior do tero
PR __ | Falso
| PS __
9. A hormona sexual masculina a testosterona
PR __ | Falso
| PS __
10. A clula sexual feminina o vulo
PR __ | Falso
| PS __
Bibliografia:
Damio, A. M. (2009). Educar para uma Sexualidade Harmoniosa. Setbal: Contramargem
Frade, A., Marques, A. M., Vilar, D. (2006). Educao Sexual na Escola Guia para Professores, Formadores e
Educadores. Lisboa: Texto Editores.
ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto.
Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa
Editores, S.A..
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual para o
1 e 2 ciclos do ensino bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
[Atividades adaptadas]
i
Coletivo Harimaguada (1999) Educacin Afetivo-Sexual en la Educacin Primria. Material Didtico B. Junta de Andalucia: Consejeria de
Educacin y Ciencia.
ii
Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2003). Educao Sexual na Escola Guia para professores, formadores e educadores.
Lisboa: Texto Editora.
iii
Sanders, P. & Swiden, L. (1995). Para me conhecer para te conhecer estratgias de educao sexual para o 1 e 2 ciclos do ensino
bsico. Lisboa: Associao para o Planeamento da Famlia.
iv
Marques, A. M., Vilar, D., Carrio, E. & Souto, E. (2009, Abril-Setembro). Anatomia e Fisiologia. Educao Sexual em Rede, 5, 63.
2. SADE SEXUAL E REPRODUTIVA

Contedos
Reproduo humana e crescimento
Contraceo e planeamento familiar
Preveno dos maus-tratos e das aproximaes abusivas
Conhecer a importncia de uma vivncia da sexualidade saudvel, responsvel e isenta de riscos
Reconhecer a importncia da higiene corporal
Descrever corretamente o processo de fecundao, gravidez e parto
Conhecer alguns dos diferentes mtodos e meios para evitar a gravidez
Treinar a assertividade como preveno do abuso
Descrever o que um abuso sexual e saber reagir em caso de ser alvo de tentativa de abuso
Ficha n.
Atividade
1.
Puzzles da higiene
2.
A hora do banho
3.
Mmica da higiene
4.
Pictionary da higiene
5.
Procedimentos para lavar as mos
6.
Jogo das aventuras do vulo, do Espermatozoide e do Futuro Beb
7.
Bingo da Reproduo
8.
Quantos contracetivos conheces?
9.
Muitos mtodos, uma escolha!
10.
Tenho medo mas mando-o embora!
11.
Aprender a ser assertivo
12.
Pedir e aceitar um comportamento
13.
Como anda a tua assertividade?
14.
Fingir que se finge
15.
Folhetos de SOS
16.
Eu sei o que um abuso! E tu?
17.
Como me manter em segurana?
Ano de Escolaridade
Recomendado
5
6
Atividade n. 1
Atividade:
Puzzles da higiene
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Sade Sexual e Reprodutiva
Objetivos:
Solidificar a aprendizagem das etapas / procedimentos que compem o banho.
Durao:
Recursos:
Puzzles da higiene (Fichas n. 1.1 1.6)
30 min.
Passo a passo:
2. Distribuir a cada grupo um puzzle da higiene (fichas n. 1.1 1.6) cortado em pequenas peas e pedir
aos alunos para o construrem em conjunto.
3. Quando todos os puzzles estiverem construdos, a turma dever ordenar os grupos pela ordem
correta de tomar banho.
4. Cada grupo dever explicar turma os pormenores da fase do banho que lhe calhou.
5. No final, colar os puzzles ordenados num mural, que dever ficar exposto na parede da sala de aula.
(facultativo)
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.1
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.2
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.3
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.4
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.5
Puzzles da higiene
Ficha n. 1.6
Atividade n. 2
Atividade:
A hora do banho
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; M; C; EV; ET; EM
Objetivos:
Durao:
30 min.
Recursos:

Vdeos da Rua Ssamo relativos ao banho

Fichas n. 2.1 2.4
Passo a passo:
1.
2.
Distribuir um exemplar das fichas n. 2.1 e 2.2, por cada grupo.
3.
Mostrar turma os vdeos da Rua Ssamo sobre o banho, que foram enviados como anexo ao
Caderno.
4.
No final da visualizao de cada vdeo, incentivar os alunos a responder ficha em questo, em

grupo.
5.
No final dos dois vdeos e do preenchimento das respetivas fichas, partilhar em grande grupo.
6.
O(a) professor(a) deve ir corrigindo as fichas (solues nas fichas n. 2.3 e 2.4), culminando com
uma concluso sobre os corretos procedimentos de higiene na puberdade.
A hora do banho
Ficha n. 2.1
Gualter no Banho
1. Alm da banheira, onde mais podes tomar banho?
R:
2. O que que o Gualter usou para tomar banho?

R:
3. Que partes do corpo que o Gualter lavou?

R:
4. Que partes do corpo ficaram por lavar?

R:
5. De que elemento importante do banho que o Gualter se esqueceu?

R:
6. O Gualter toma banho todos os dias? E tu, tambm tomas?

R:
A hora do banho
Ficha n. 2.2
A Hora do Banho do Joo Esquecido

1. A Clementina estava a ouvir o qu?
R:
2. Para que serve o sabo?

R:
3. O Joo tem uma escova para

R:
4. O que felpuda, macia e absorvente?

R:
5. O sabo, a escova das costas e a toalha servem para?

R:
6. Mas afinal, quem que tomou banho?

R:
A hora do banho
Ficha n. 2.3
Solues:
Gualter no Banho
1. Alm da banheira, onde mais podes tomar banho?
R: No duche.
2. O que que o Gualter usou para tomar banho?

R: Sabonete.
3. Que partes do corpo que o Gualter lavou?

R: Pescoo, barriga, nariz, bochechas, cara, brao, cotovelo, ombro.
4. Que partes do corpo ficaram por lavar?

R: Cabelo, costas, axilas, pernas, genitais
5. De que elemento importante do banho que o Gualter se esqueceu?

R: da gua!
6. O Gualter toma banho todos os dias? E tu, tambm tomas?

R: resposta livre
A hora do banho
Ficha n. 2.4
Solues:
A Hora do Banho do Joo Esquecido

1. A Clementina estava a ouvir o qu?
R: A gua a correr.
2. Para que serve o sabo?

R: Para nos lavarmos.
3. O Joo tem uma escova para

R: lavar as costas.
4. O que felpuda, macia e absorvente?

R: A toalha do Joo Esquecido.
5. O sabo, a escova das costas e a toalha servem para?

R: Tomar banho.
6. Mas afinal, quem que tomou banho?

R: O Crinas, o cavalo do Joo Esquecido.
Atividade n. 3
Atividade:
Mmica da higiene
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Durao:
Recursos:
Lista das fases do processo de higiene
30 min.
Passo a passo:
1.
Pedir 8 voluntrios.
2. Dizer, em voz baixa, a cada um, uma das fases do processo de higiene:
Despir
Molhar
Ensaboar o cabelo
Ensaboar o tronco
Ensaboar os membros
Ensaboar os genitais
Secar
Escovar os cabelos
Por desodorizante
Vestir
Calar
3.
Cada aluno tem de fazer a turma adivinhar qual a fase do processo de higiene que lhe calhou, atravs
de gestos, sem utilizar palavras nem sons.
Atividade n. 4
Atividade:
Pictionary da higiene
5
rea temtica:
Disciplina(s):

P; LE; HGP; M; C; EV; ET
Objetivos:
Durao:
30 min.
Recursos:

Lista das fases do processo de higiene

Quadro branco / preto
Canetas para quadro branco / giz
Passo a passo:
1.
Pedir 8 voluntrios.
2. Dizer, em voz baixa, a cada um, uma das fases do processo de higiene:
Despir
Molhar
Ensaboar o cabelo
Ensaboar o tronco
Ensaboar os membros
Ensaboar os genitais
Secar
Escovar os cabelos
Por desodorizante
Vestir
Calar
3.
Cada aluno tem de fazer a turma adivinhar qual a fase do processo de higiene que lhe calhou,
desenhando-a no quadro, sem utilizar palavras nem sons.
Atividade n. 5
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Conhecer o procedimento correto da lavagem das mos.

Adotar este procedimento no quotidiano.
Durao:
30 min.
Recursos:

Cartes com imagens do procedimento da lavagem das mos (Ficha n. 5.1)

Lista das fases do procedimento da lavagem das mos (Ficha n. 5.2)
Passo a passo:
1.
Recortar os cartes.
2.
3.
Entregar a cada grupo um conjunto de cartes com a ilustrao da lavagem de mos e um conjunto
de frases que descrevem cada uma das imagens para que os alunos faam a devida correspondncia.
4.
Corrigir a atividade com a ajuda da ficha n. 5.3.
5.
Posteriormente os alunos devem fazer a simulao do procedimento corretamente.
6.
Depois de todos os alunos conhecerem o procedimento, incentivar a sua prtica junto da famlia e
amigos.
Ficha n. 5.1
Ficha n. 5.2
Molhar as mos com gua

Aplicar sabo suficiente para cobrir todas as superfcies das mos
Esfregar as palmas das mos, uma na outra
Esfregar a palma direita sobre o dorso esquerdo com os dedos entrelaados e vice-versa
Esfregar palma com palma com os dedos entrelaados
Esfregar a parte de trs dos dedos nas palmas opostas com os dedos entrelaados
Esfregar o polegar esquerdo em sentido rotativo, entrelaado na palma direita e vice-versa
Esfregar rotativamente para trs e para a frente os dedos da mo direita na palma da mo
esquerda e vice-versa
Enxaguar as mos com gua
Secar as mos com toalhete descartvel
Utilizar o toalhete para fechar a torneira se esta for de comando manual
Ficha n. 5.3
Fonte: DGS
Atividade n. 6
Atividade:
Jogo das aventuras do vulo, do Espermatozoide e do Futuro Beb
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Compreender o processo da fecundao na espcie humana.
Compreender o funcionamento dos aparelhos reprodutores masculino e feminino nomeadamente
os conceitos de ovulao, ciclo ovulatrio, menstruao, ejaculao, fecundao, gravidez e parto.
Durao:
Depende do
tempo que o(a)
professor(a)
desejar dedicar
aquisio de
conhecimentos e
realizao do
jogo.
Recursos:

possvel jogar s
a primeira parte
(at abrir a Porta
do Caminho para
Nascer) e
prosseguir com a
segunda parte
noutro dia.

Ficha: Jogo das Aventuras do vulo, do Espermatozoide e do Futuro Beb, Ficha

n. 6.1 (Reproduo em cartolina)
Fichas n. 6.2 6.7, regras e provas (em anexo)
Um dado apenas com os algarismos 1, 2 e 3 (duas faces com cada um destes trs
algarismos)
Seis peas representando espermatozoides, seis peas representando vulos,
duas peas representando um futuro beb do sexo masculino e duas peas
representando um futuro beb do sexo feminino*
Cartes com registo das provas referentes a cada casa do percurso
Uma ou duas bolas, duas mantas, duas vendas para os olhos, uma dezena de
sacos grandes de serapilheira e uma caixa grande de carto ou uma arca (onde
caibam uma ou duas crianas)
Objetos facultativos: uma baliza, um cesto de basquetebol, dois pequenos sinos
ou campainhas, roupas para teatro
* Estas peas s so necessrias se o jogo for construdo em tamanho pequeno e no possam, portanto, ser as
prprias crianas a representar o espermatozoide, vulo e o futuro beb.
Passo a passo:
1.
Trata-se de um jogo para duas equipas e com duas partes distintas.
2.
Cada equipa tem a dimenso que se quiser, mas o nmero de membros no deve ser inferior a
quatro.
3.
Na primeira parte do jogo, uma das equipas responsvel pelo movimento do vulo ao longo do
percurso A (ver figura ficha n. 6.1) e a outra equipa responsvel pelo movimento do
espermatozoide ao longo do percurso B.
4.
Ambos os percursos tm nove casas e terminam no Ponto de Encontro (casa 10), o qual tem duas
portas: a Porta da Menstruao e a Porta do Caminho para Nascer.
5.
Quando o vulo atinge o Ponto de Encontro (casa 10), mas no se encontra com o espermatozoide, sai
pela porta da menstruao e a respetiva equipa poder reiniciar o percurso A, usando outro vulo. O
mesmo acontece com o espermatozoide quando no se encontra com o vulo no Ponto de Encontro
(casa 10). Sair, portanto, pela Porta da Menstruao, ser substitudo por outro espermatozoide e
reiniciar o percurso B.
Atividade n. 6
(continuao)
6.
Quando o vulo e o espermatozoide se encontram no Ponto de Encontro, abrem juntos a Porta do

Caminho para Nascer e comea a segunda parte do jogo. Ento, deixa de haver duas equipas e passa
a haver apenas uma equipa, formada pelos membros das duas anteriores. Esta equipa nica a
responsvel pelo movimento do Futuro Beb (ou, porque no, de dois futuros bebs gmeos) ao
longo do Caminho para Nascer, que tem tambm 9 casas. Os movimentos do vulo, do
espermatozoide e do futuro beb vo ser determinados pelo lanamento do dado (duas faces com o
algarismo 1, duas com o 2 e duas com o 3) e pelos resultados das provas que as equipas vo
fazendo.
1 Parte
Cada uma das equipas poder ter de prestar determinadas provas, conforme se refere mais frente (ver
regras e provas). O objetivo desta primeira parte que o espermatozoide e o vulo cheguem ao Ponto de
Encontro (casa 10) e se encontrem, pois s dessa forma podero abrir a Porta do Caminho para Nascer.
No entanto, este encontro pode no acontecer por duas razes:
a) Uma das equipas pode estar na casa 8 e o dado marcar o algarismo 3 ou estar na casa 9 e o dado
marcar o algarismo 2 ou 3 (na casa 9, a equipa tem o direito de fazer duas tentativas para tentar que
saia o n 1). Quando acontecer que o espermatozoide ou o vulo no acertem na casa 10, ento saem
pela Porta da Menstruao e as respetivas equipas podero retomar o jogo desde o incio, procura
de atingir o Ponto de Encontro (casa 10).
b) Uma equipa pode ter chegado ao Ponto de Encontro mas a outra equipa no chegar l na jogada
seguinte. Ento, ainda tem o direito de ficar ali e esperar por mais uma jogada da outra equipa. Mas,
se esta continuar a no atingir a casa 10 nessa jogada, o vulo ou o espermatozoide que ali estava
ter de sair pela Porta da Menstruao e a equipa dever voltar ao incio do jogo, retornando a fase
inicial de progresso, com o objetivo de se realizar o encontro do vulo e do espermatozoide no
Ponto de Encontro.
Nota: Cada vez que o vulo ou o espermatozoide saem pela Porta da Menstruao e a equipa retoma o jogo do incio,
deve recorrer a um vulo ou espermatozoide diferente, para simbolizar que o jogo foi retomado noutro momento com
um novo ciclo ovulatrio e uma nova entrada de espermatozoides no aparelho reprodutor feminino.
2 Parte
Quando o vulo e o espermatozoide se encontram na casa 10 e aps realizada com xito a Porta do Encontro
(ver regras e provas), deixa de haver duas equipas separadas e passa a haver apenas uma equipa onde todos
cooperam para chegarem ao fim do caminho. O objetivo final do jogo , portanto, o nascimento do beb.
Tabuleiro do Jogo
Ficha n. 6.1

Regras e provas
Ficha n. 6.2
Nota Introdutria: Uma das vertentes importantes deste jogo a criatividade, o que tambm se aplica
s prprias regras e provas nele includas. Consoante as caractersticas do grupo que participa no jogo, e
medida que os seus conhecimentos evoluem e que certas provas comeam a correr o risco de se
tornarem desinteressantes pela sua repetio e pelo grau de conhecimentos j adquiridos, podero ser
introduzidas novas provas mais adequadas a cada situao e ao sabor da prpria criatividade do
animador. Assim, o que a seguir apresentamos assumido, sobretudo, como ponto de partida, aberto a
reformulaes. por esta razo que propomos que as provas sejam redigidas em cartes um carto
para cada casa podendo assim fazer-se sucessivas substituies dos cartes iniciais, conforme se for
considerando mais adequado. Em relao s casas que no tm provas com jogos especiais, a tarefa
proposta nos cartes apenas a de identificar e descrever a localizao do vulo, do espermatozoide ou
do futuro beb, com apoio dos quadros respetivos. Quando se verificar que os conhecimentos
necessrios a estas localizaes j esto adquiridos, podero ser criados cartes alternativos com
perguntas para avaliao de outros conhecimentos, que podem ser colocadas a todo o grupo, ou a um
dos elementos, por forma sorteada ou rotativa. Por fim, chama-se a ateno para o facto de se ter
procurado escolher provas acessveis sem materiais muito complexos, mas que tm algo a ver com a
localizao da casa onde esto o vulo, o espermatozoide ou o futuro beb. Outras provas podem ser
concebidas com a mesma perspetiva consoante a imaginao dos autores e os recursos que disponham.
Regras:
1. Na primeira parte do jogo, cada equipa lana o dado alternadamente. Sorteia-se a equipa que faz o
primeiro lanamento. Na segunda parte do jogo, as duas equipas iniciais formam uma nica equipa.
2. Aps o lanamento do dado, a equipa vai ver o contedo do carto correspondente marca onde
ficou e realiza a respetiva prova.
3. Se aps a realizao da prova, saltar ou recuar para outra casa, no realiza a prova que corresponde a
essa casa.
Cartes para o Percurso A
Ficha n. 6.3
N 1 Jogo da roda cada vez mais larga

Num dos ovrios, h um vulo que comea a amadurecer e fica cada vez maior. Para representar esse
fenmeno, a equipa deve fazer uma roda que comea s com duas pessoas e onde vai entrando mais uma
pessoa de cada vez, ao ritmo de uma cantiga, ficando a roda cada vez maior.
Objetivo realizado: Salta para a casa n 3

Objetivo no realizado: Fica na casa n 1
N 4 Jogo de penalty
O vulo vai ser atirado do ovrio para a trompa. preciso pontaria como para marcar um golo. Para
representar este fenmeno, a equipa escolhe um dos seus membros para marcar um penalty dar um
pontap numa bola, atirando-a para dentro de uma baliza (ou de um espao que faa de conta que a
baliza). Consoante o grau de dificuldade, pode haver entre uma e trs tentativas.
Objetivo realizado: Salta para a casa n 6.

Objetivo no realizado: Fica na casa n 4.
N 7 Jogo do Do Badalo
O vulo no tem mobilidade prpria. Vai avanando lentamente pela trompa, empurrado pelas contraes
ondulantes das paredes da prpria trompa. Para representar isto, uma das crianas deita-se no cho, em
cima de uma manta. As outras crianas e o(a) professor(a) pegam na manta, levantam-na um pouco e
afastam a manta de forma suave, ondulante, fazendo a criana nela deitada rebolar um pouco, mas sem
movimentos bruscos que lhe provoquem susto. A criana deve fechar os olhos e sentir-se bem, embalada
pelos movimentos.

N 2, n 3, n 5, n 6, n 8, n 9
A equipa tem de identificar qual a sua posio, apontando-a no respetivo quadro e explicar o que est a
acontecer.
Cartes para o Percurso B
Ficha n. 6.4
N 1 Jogo do espermatozoide gigante

A partir da puberdade, comea a produzir-se nos testculos milhes de espermatozoides, que parecem
girinos com cabea e cauda.Para os representar, a equipa desafiada a encenar uma figura feita em
conjunto por todos os seus membros, formando alguns a cabea e os outros a cauda usando duas mantas
(estilo de representao do Drago na cultura oriental), e devendo o espermatozoide gigante ser capaz de
se deslocar de maneira bem articulada, com movimentos ondulantes da cauda.
N 4 Jogo de andar s escuras

Os espermatozoides avanam com a ajuda das suas caudas por um canal (canal deferente) que desemboca
depois numa via normal (a uretra), que atravessa o pnis. Podemos imaginar que este percurso um longo
caminho feito s escuras. Para representar isto, um dos membros da equipa faz de conta que um
espermatozoide e coloca uma venda nos olhos, sendo conduzido atravs da voz por algum da equipa ao
longo do percurso (pode ser um corredor, por exemplo) sem chocar com obstculos.
N 7 Corrida de sacos
Depois de percorrerem o caminho ao longo do canal deferente e da uretra, os espermatozoides saem do
corpo masculino e entram na vagina, por onde seguem at descoberta da entrada do tero e, depois,
dentro do tero, tero de descobrir as entradas para as duas trompas, seguindo uma por outra procura de
encontrar o vulo, que pode nem sequer estar l. Para complexificar mais as coisas, h milhes de
espermatozoides, mas s o primeiro a encontrar o vulo que tem sorte de fecund-lo, entrando dentro
dele. Para representar isto, a equipa desafiada a fazer uma corrida de sacos (ou ao p coxinho).
Se for possvel, o percurso da corrida poder bifurcar-se e s num dos dois caminhos finais que estar o
vulo (para alm da rapidez, ser preciso alguma sorte para acertar no caminho que leva ao vulo).
N 2, n 3, n 5, n 6, n 8, n 9
A equipa tem de identificar qual a sua posio, apontando-a no respetivo quadro, e explicar o que est a
acontecer.
Objetivo realizado: Fica na casa onde estava.
Objetivo no realizado: Recua uma casa.
Ficha n. 6.5
CARTO SOBRE O ACESSO AO PONTO DE ENCONTRO
Pode-se chegar ao Ponto de Encontro (casa 10) a partir das casas n 7, 8, 9 dos percursos A e B.
No entanto, se estiver na casa 8 e o dado marcar 3, ou se estiver na casa 9 e o dado marcar 2 ou 3, -se
obrigado a sair pela Porta da Menstruao, voltando a respetiva equipa ao princpio do jogo, com um novo
vulo ou um novo espermatozoide.
Chama-se ainda a ateno para a possibilidade de, a partir da casa 9, se usar o direito de recorrer a uma
segunda tentativa para o lanamento do dado, caso na primeira o resultado tenha sido diferente de 1.
CARTO SOBRE O ACESSO AO PONTO DE ENCONTRO (casa 10)

Quando uma equipa chega ao Ponto de Encontro, no realiza nenhuma prova e pode decidir se prefere
esperar que a outra equipa l chegue, aguardando que esta realize, no mximo, duas jogadas, ou pode sair
de imediato pela Porta da Menstruao, para retomar o jogo, outra vez, do incio.
O(a) professor(a) poder explicar que os espermatozoides e os vulos conseguem manter-se vivos nas
trompas entre um e trs dias, espera que possa ocorrer a fecundao.
No caso de a equipa ter decidido esperar e quando se esgotam sem xito as duas jogadas da outra equipa,
ter ento de sair pela Porta da Menstruao e voltar ao incio do jogo.
No caso de as duas equipas conseguirem juntar-se no Ponto de Encontro (casa 10) ento realiza-se a:
PROVA DO ENCONTRO
s vezes um vulo cercado por muitos espermatozoides, mas s h um para quem ele abre a porta da
membrana que o envolve. Parece que se reconhecem um ao outro.
Para representar o momento da fecundao (unio do vulo e do espermatozoide), h uma criana que
representa o vulo (membro da equipa que fez parte do percurso A) e outra que representa o
espermatozoide (membro da equipa que fez o percurso B).
Ambas as crianas ficam longe uma da outra com os olhos vendados. Se o nmero de crianas das duas
equipas for grande, podero fazer entre todas uma roda, delimitando o espao onde o vulo e o
espermatozoide vo procurar-se um ao outro.
Se houver duas pequenas campainhas, o vulo e o espermatozoide podero us-las para se orientarem na
procura. Tambm podero usar a prpria voz. A prova acaba quando se tocarem e reconhecerem.
A seguir, lanam ambos um dado, que corresponde a ter-se aberto a Porta do Caminho para Nascer e ao
incio desse caminho.
Cartes para o percurso C
Ficha n. 6.6
N 1 Jogo da bola ao cesto

Logo que o vulo e o espermatozoide se juntam, a clula resultante da unio entre os dois comea a dividirse em 2, 4, 8, 16 e por a adiante, enquanto continua a viagem pela trompa. Assim, quando chega ao tero, o
futuro beb j tem tamanho que se veja e precisa agora de fazer ninho, onde vai ter o alimento de que
necessita para crescer cada vez mais.
Para representar a nidao, faz-se a prova da bola ao cesto. O conjunto de crianas, que agora forma uma
nica equipa, responsvel pelo movimento do futuro beb, escolhe 5 de entre elas. Cada uma faz um
lanamento de bola ao cesto (pode ser uma bola de tnis para um cesto de papeis ou uma de basquetebol
para um cesto prprio).
Para que o objetivo seja realizado, preciso que haja, pelo menos, trs tentativas conseguidas.

N 4 Jogo dos sons

Durante cerca de nove meses, o futuro beb vai-se desenvolvendo dentro do tero. Aos poucos, comea a
mexer as mos, a dar pontaps e a virar-se para um lado ou para outro. Tambm gosta de sentir, de vez em
quando, as paredes do tero a fazer-lhe festinhas em todo o corpo, e percebe quando a me est quietinha
ou quando vai a andar ou est a comer. Abre os olhos mas no v nada, porque est tudo muito escuro, mas
consegue ouvir a voz da me e do pai, quando fala perto, e muitos sons sua volta. Assim vai aprendendo a
reconhecer aqueles que so mais habituais.
Para dramatizar esta cena, uma criana que representa o futuro beb fica de olhos vendados, dentro de uma
grande caixa de carto (ou de uma arca) e o resto da equipa vai produzir 5 sons ou rudos diferentes, estando
realizado o objetivo se a criana identificar pelo menos 3.
Um dos sons deve ser o de uma voz de outra das crianas, outro deve ser o de um instrumento musical e os
outros sero criados livremente pela equipa.
Pode aproveitar-se este momento para outras experincias relacionadas com a vivncia do futuro beb no
tero: fazer uma festinha na cabea, andar com a caixa de um lado para o outro, etc.

Cartes para o percurso C - continuao
Ficha n. 6.7
N 2 e 3
O futuro beb chegou ao seu ninho.
A equipa deve identificar o percurso que o futuro beb realizou desde o ponto de encontro (fecundao) at
ao ninho (nidao), apontando-o no quadro esquemtico do aparelho reprodutor feminino, e dizer o que
sucedeu ao futuro beb ao longo deste caminho.
Objetivo realizado: Fica na mesma posio.

N 5 e 6
O futuro beb est a desenvolver-se dentro do tero da me.
A equipa deve identificar no quadro do aparelho reprodutor feminino onde que isto acontece e falar das
capacidades que o futuro beb vai adquirindo.
Objetivo realizado: Fica na mesma posio.

N 7, 8 e 9 Jogo do nascer
Agora chegou o momento de o beb nascer.
O tero abre-se em baixo, a vagina alarga-se, a me faz fora e o beb percorre um corredor estreito at sair
do corpo da me.
Para representar o parto, um dos membros da equipa que faz de futuro beb, atravessa rastejando e de
olhos fechados um corredor formado pelas pernas abertas dos outros membros da equipa. S deve abrir os
olhos quando chega ao fundo deste tnel.
Mas como o Jogo das Aventuras do vulo, do Espermatozoide e do Futuro Beb acaba com esta prova,
todas as crianas podem tambm fazer o percurso do beb a nascer. Assim, quando o primeiro faz o
percurso e chega ao fim, levanta-se e coloca-se frente da fila do grupo, de pernas abertas, enquanto o
ltima da fila comea por sua vez a rastejar de olhos fechados e assim sucessivamente at todos terem
nascido.
Atividade n. 7
Atividade:
Bingo da Reproduo
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Aprender de forma ldica os principais mecanismos de fecundao, gravidez e parto.
Durao:
30 min.
Recursos:

Fichas n. 7.1 (uma por aluno) e 7.2

Folhas em branco para cada aluno escrever as perguntas e respostas
Lista de perguntas e respetivas respostas, sobre as reas temticas
Saco com as peas de bingo ou pequenos papeis com os nmeros (tantos
quantas as perguntas)
Passo a passo:
1. Distribuir um carto de bingo por cada aluno (ficha n. 7.1).
2. Pedir aos alunos que preencham cada quadrado em branco com um nmero de 1 a 20, da maneira
que quiserem (nmeros sorte, nmeros seguidos, etc.).
3. Baralhar o saco com os nmeros e tirar um n sorte, dizendo-o em voz alta.
4. Utilizando a ficha n. 7.2, ver a pergunta que corresponde ao n retirado e l-la em voz alta. (caso
pretenda, o(a) Professor(a) pode optar por fazer as suas prprias perguntas).
5. Apenas os alunos que tenham o n da pergunta que saiu no seu carto que podem tentar
responder, na folha em branco, assinalando o n da pergunta.
6. Depois de responder pergunta, os alunos devero colocar uma cruz no seu carto, no n que saiu.
7. O esquema continua at que algum aluno responda a todas as perguntas do seu carto e,
consequentemente, grite BINGO.
8. De seguida, o(a) professor(a) dever confirmar se as perguntas respondidas correspondem aos
nmeros que o aluno tinha no carto. Ao mesmo tempo, o aluno deve responder a todas as perguntas
em voz alta.
9. A cada resposta, o(a) professor(a) pergunta aos restantes alunos se concordam com a resposta e pode
completar ou corrigir a mesma, se assim for necessrio.
10. No final o aluno que completou o carto com todas as respostas corretas, tem direito a um diploma
(facultativo).
Bingo da Reproduo
Ficha n. 7.1
Bingo da Reproduo
Ficha n. 7.2
1. Quando que os rgos sexuais femininos e

masculinos atingem a maturidade e entram em
funcionamento?
11. Quais so os dois comandos que, quer no

homem quer na mulher, so responsveis pelo
funcionamento dos rgos sexuais
R: Na adolescncia
R: o endcrino e o nervoso
2. Onde so produzidos os espermatozoides?
12. O que a nidao?
R: Nos testculos
R: a implantao do embrio na parede uterina
3. O que que resulta da fuso do vulo com o

espermatozoide?
13. Que nome se d implantao do embrio em

local anormal?
R: O ovo ou zigoto
R: Gravidez ectpica
4. O que a menstruao?
14. Que rgo estabelece a relao entre o feto e

a me?
R: Hemorragia resultante da descamao da parede

interna uterina
R: A placenta
5. Que hormonas so responsveis pelas

mudanas ocorridas na puberdade?
15. Em que etapa da vida o sexo masculino

comea a produzir espermatozoides?
R: Estrogneos
R: A partir da puberdade
6. O que que produzem os ovrios?
16.Por quantas fases formado o ciclo menstrual?
R: vulos e estrogneos
R: Por 3 fases
7.Como constituda a vulva?
17. Quais so as funes dos rgos sexuais?
R: Pelos, grandes lbios, pequenos lbios e cltoris
R: A funo sexual e a funo reprodutora
8. A que chama ciclo menstrual?
18. Que nome se d pequena salincia na juno

dos pequenos lbios?
R: o n mdio de dias que vo de uma

menstruao at outra
R: Cltoris
9. Qual a hormona responsvel pela preparao

do tero para uma possvel gravidez?
19. Que nome se d substncia produzida pelas

glndulas do sulco balano-prepucial?
R: Progesterona
R: Esmegma
10. Onde ocorre a fecundao?
20. Quais as glndulas que tm interesse para a

funo sexual e reprodutiva?
R: Nas trompas de Falpio
R: So a hipfise, os ovrios, os testculos e as

glndulas suprarrenais.
Atividade n. 8
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; C; EV; ET
Objetivos:
Conhecer os meios e mtodos para evitar a gravidez.
Durao:
Recursos:
45 min.

Ficha n. 8.1 e 8.2: Cartes com imagens dos contracetivos (dois por cada
contracetivo)
Cartolinas, para colar no verso dos cartes
Guio PRESSE Formao para Professores, p. 34-39
Passo a passo:
2. Distribuir um conjunto de duas imagens de cada contracetivo (32 cartes).
3. Os alunos devem baralhar as cartas e coloc-las de face para baixo sobre a mesa.
4. Cada aluno joga vez, virando apenas duas cartas e dizendo em voz alta para os restantes alunos do
grupo os nomes dos contracetivos que constam das cartas viradas.
5. Se o aluno virar duas cartas iguais numa jogada, retira esse par e guarda-o, dando a vez ao jogador
seguinte.
6. Se o aluno no virar duas cartas iguais numa jogada, volta a colocar as cartas de face para baixo nos
mesmos stios e d a vez ao jogador seguinte.
7. No final da atividade, o(a) professor(a) deve explicar turma as caractersticas de cada mtodo
contracetivo, assim como as principais vantagens e desvantagens de cada um (ver mdulo 3.4 do
Guio PRESSE Formao para Professores).
Obs. Dado que os pares de cartas so poucos, nenhum jogador pode jogar duas vezes seguidas, mesmo que
faa par na sua jogada.
Ficha n. 8.1
Ficha n. 8.2
Atividade n. 9
Atividade:
Muitos mtodos, uma escolha!
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; C
Objetivos:

Conhecer todos os mtodos contracetivos.

Reconhecer o preservativo como o de uso mais indicado para os adolescentes.
Durao:
45 min.
Recursos:

Quadro preto / branco

Giz de vrias cores / canetas para quadro de vrias cores
Kit de anticoncecionais com todos os mtodos
Passo a passo:
2. Solicitar aos alunos que, em pequenos grupos, listem todos os mtodos contracetivos que conhecem.
3. Quando os grupos terminarem, a atividade passa a realizar-se em grande grupo.
4. Nesta fase, o porta-voz de cada grupo dever dizer um dos mtodos contracetivos constante da lista
que o grupo construiu, sendo que os grupos devem falar alternadamente e dizer apenas um mtodo
de cada vez.
5. O(a) professor(a) deve anotar, de um dos lados do quadro, as respostas que os grupos vo dando.
6. Depois de todos os grupos esgotarem os mtodos contracetivos das suas listas, o(a) professor(a)
dever construir, na metade do quadro que est vazia, 5 colunas com os seguintes ttulos: hormonais,
comportamentais, de barreira, dispositivos intrauterinos e cirrgicos.
7. O(a) professor(a) dever solicitar aos alunos que separem os mtodos contracetivos elencados, pelas
vrias colunas.
8. Depois disso, o(a) professor(a) deve apresentar o kit de anticoncecionais com todos os mtodos.
9. A atividade no deve terminar sem que seja realado que o preservativo o nico mtodo
contracetivo que protege contra as IST, pelo que deve ser aquele que utilizado.
Atividade n. 10
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Ser capaz de identificar e de expressar medos pessoais.

Consciencializar os alunos de que todas as pessoas tm os seus medos.
Identificar e adotar respostas assertivas adequadas superao de alguns medos.
Durao:
30 min.
Recursos:

Cartes (pedaos de cartolina ou a impresso da Ficha n. 10)

Saco

1. Distribuir um carto por cada aluno. Cada criana recebe um carto e escreve nele uma situao que,
em geral, lhe gera medo.
2. Solicitar aos alunos que escrevam pelo menos um medo no carto.
3. Recolher os cartes e, fora da aula, compilar os medos descritos pelos alunos e selecionar os que
paream mais relevantes / frequentes.
4. Fazer novos cartes apenas com os medos selecionados, de forma a poder entregar dois cartes por
cada grupo de alunos.
5. Colocar os cartes todo num saco, para levar para a aula seguinte.
2. Entregar aleatoriamente dois cartes a cada grupo de alunos.
3. Solicitar aos alunos que, em conjunto, leiam os cartes que lhes calharam e procurem imaginar
caminhos / solues para ultrapassar os medos apresentados.
4. Partilhar em grande grupo e, caso o(a) Professor(a) considere pertinente, pedir mais alternativas de
resoluo aos restantes alunos.
Ficha n. 10
Tenho medo de
______________________________________________
______________________________________________
______________________________________________
Atividade n. 11
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Identificar atitudes assertivas, agressivas e passivas.

Refletir sobre as vantagens/desvantagens de cada uma delas.
Promover a assertividade.
Durao:
Recursos:
Textos de apoio (Ficha n. 11)
30 min.
Passo a passo:
2. Distribuir a ficha n. 11, uma por cada grupo.
3. Ler os textos em voz alta.
4. Solicitar aos alunos que, em conjunto, classifiquem as diferentes reaes s trs situaes como
assertivas, agressivas ou passivas.
5. Corrigir a atividade, apresentando as vantagens e desvantagens de cada tipo de comportamento.

1.
Ficha n. 11
Classifica cada uma das respostas s situaes como assertivas, agressivas ou passivas:
O professor pe-te de castigo injustamente:

A. Ganda lata oh str! No era eu que estava a conversar com o Joo, por isso tire-me j do castigo!!!
B. Pronto, j vou ouvir um sermo quando chegar a casa. E logo hoje que a culpa no foi minha
C. Professor, peo desculpa mas houve um mal-entendido. No era eu que estava a conversar.
Emprestaste um livro a um amigo e ele devolve-to todo rasgado:

A. H, no foi assim que te entreguei o livro mas deixa l, eu compro outro.
B. S podes estar a gozar!! Isto tem algum jeito?! No te volto a emprestar nada do que meu!
C. Desculpa, mas quero o meu livro tal como to emprestei. Se o rasgaste, por favor compra outro para me
dares.
Encomendas o prato de carne mas servem-te o de peixe:

A. Importa-se de trocar o meu prato? Tinha pedido carne mas serviram-me peixe.
B. Peixe?! Que nojo! Oh minha senhora, no sabe ser competente?! Eu tinha pedido carne!
C. Oh, eu tinha pedido carne mas serviram-me peixe! E logo hoje, que j como peixe h quatro refeies
seguidas Pacincia, s mais uma vez.
Atividade n. 12
Atividade:
ii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Promover a assertividade dos alunos.

Promover a autoestima dos alunos.
Durao:
30 min.
Recursos:

Texto de apoio (Ficha n. 12.1)

Conjunto de 6 cartes com instrues (Ficha n. 12.2), um por cada par de alunos
Passo a passo:
1. Dividir a turma em pares formados por alunos de sexos diferentes.
2. Ler em voz alta o texto de apoio (ficha n. 12.1).
3. Distribuir um conjunto de cartes por cada grupo de alunos (ficha n. 12.2).
4. Indicar a cada aluno que deve escolher trs cartes (um de cada cor) do conjunto que foi entregue ao
seu par.
5. Cada aluno deve representar as 3 situaes dos cartes que escolheu, alternando entre os dois
elementos de cada par.
6. Indicar aos alunos que devero aceitar realizar o comportamento que o colega lhes pedir.
7. Se houver tempo, cada par de alunos poder trocar os cartes entre si e realizar a atividade outra vez.
8. No final da atividade, o(a) Professor(a) poder promover uma discusso em grande grupo sobre a
forma como os alunos se sentiram ao realizar a atividade.
Ficha n. 12.1
As relaes implicam diversos comportamentos. H sempre comportamentos que desejamos que o outro
tenha e h pedidos que a outra pessoa gosta de nos fazer.
importante saber pedir de forma clara e simples os comportamentos que queremos que o outro tenha e
saber aceitar os pedidos das outras pessoas, se nos parecerem adequados.
Desta forma mais fcil estarmos juntos e entendermo-nos com outra pessoa, porque sabemos de que
gostamos e de que que o outro gosta. De outra forma, andvamos s cegas. Sejamos abertos e
expressemos as nossas preferncias em relao aos comportamentos do outro.
Quantas vezes temos de dizer: porque que no mo pediste, se gostavas tanto disso?. Contudo,
importante dar pessoa o direito de dizer no, para que tenha a liberdade de organizar a sua vida e os
comportamentos que considere mais adequados. (Lpez Snchez, 1995)
Ficha n. 12.2
Pede ao teu colega

que te empreste um livro
Pede ao teu colega

que te empreste uma caneta
Pede ao teu colega

que te sorria
Pede ao teu colega

que te olhe nos olhos
Pede ao teu colega

que te abrace
Pede ao teu colega

que te d um beijo na cara
Atividade n. 13
Atividade:
iii
5
rea temtica:
Disciplina(s):

Objetivos:
Consciencializar os alunos sobre a sua assertividade.
Durao:
Recursos:
Ficha n. 13
30 min.
Passo a passo:
1.
Distribuir a ficha n. 13, uma por aluno.
2.
Solicitar aos alunos que preencham o primeiro quadro da ficha, analisando como se sentiriam
perante as situaes descritas.
3.
No final do preenchimento, os alunos devero contar quantas respostas tm em cada coluna.
4.
Incentivar os alunos a avaliar o seu resultado, atravs do quadro de resultados da ficha.
5.
Apresentar as caractersticas de cada um dos 4 tipos de comportamento.
Ficha n. 13
Vamos ver como anda a tua assertividade?

Como te sentirias nestas situaes? Coloca uma cruz (X) em cada uma delas.
Situaes
Desconfortvel Confortvel
1. Pedir um favor a algum...
2. Admitir que tens medo de pedir ajuda...
3. Dizer a algum de quem gostas que ele/a fez algo incmodo...
4. Admitir o teu desconhecimento sobre um assunto em discusso...
5. Perguntar a algum se o ofendeste...
6. Discutir com uma pessoa que criticou o teu comportamento...
7. Expressar opinio diferente da pessoa com quem conversas...
8. Criticar um amigo...
9. Criticar o/a namorado/a...
10. Expressar a tua opinio perante algum que no conheces muito bem...
11. Contradizer algum, mesmo sabendo que vais mago-lo...
12. Cumprimentar algum pela sua criatividade...
Resultados
Mais de seis respostas Desconfortvel
Ests com dificuldade em lidar com situaes sociais e seria

importante que verificasses de que maneira essas
dificuldades esto a interferir na tua vida.
Menos de seis respostas Confortvel
Ests a lidar de forma tranquila e apropriada com as mais

diversas situaes sociais.
Caractersticas
Agressivo
Passivo
Perde a calma
facilmente.
No reconhece os
seus erros e acusa os
outros.
Agride, fala alto.
Parece que no
reage.
Dificuldade em dizer
no, para no criar
conflito.
Leva os outros a
fazer o que ele
gostaria de ter
coragem para
fazer.
Defende os seus direitos, mas

respeita os outros e
honesto.
Sabe dizer no mesmo que os
outros no gostem ou o
critiquem.
tipo Maria vai

com as outras.
Evitam-no.
Toda a gente gosta de estar

junto dele.
Como os outros o vem

Ningum gosta de
trabalhar com ele.
Manipulador
Assertivo
Atividade n. 14
Atividade:
Fingir que se finge
iv
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Realizar o treino assertivo.
Durao:
Recursos:
30 min.
Histrias para dramatizar, consoante o n de grupos que se queira formar (Ficha

n. 14)
Passo a passo:
1.
2.
Deixar os grupos escolherem aleatoriamente um papel, que conter uma histria (algumas
sugestes em anexo, embora seja possvel criar outras histrias, de acordo com cada realidade).
3.
Indicar aos grupos que tero de dramatizar a histria descrita no papel, criando as personagens e
especificidades de contexto que entenderem, consoante o tipo de comportamento que estiver
assinalado (assertivo, passivo ou agressivo).
4.
Aps 5-7 minutos de preparao, os grupos devem dramatizar a sua histria para o grande grupo,
devendo os restantes elementos adivinhar o tipo de comportamento que foi representado.
5.
Ao longo de cada histria, questionar sobre os sentimentos que os vrios tipos de comportamento
despertam, em quem os faz e em quem os recebe.
6.
Culminar a atividade com a apresentao das caractersticas, vantagens e desvantagens de cada tipo
de comportamento.
Histrias para dramatizar
Ficha n. 14
a) Ests na fila da Reprografia, espera para ser atendido(a). Entretanto, chega outro(a) aluno(a) e a
funcionria atende-o antes de ti.
b) No final da aula de Educao Fsica, um(a) amigo(a) pede-te para esperares, para irem juntos para a
prxima aula. Contudo, pe-se a fazer coisas sem importncia e para de 5 em 5 minutos para falar com toda
a gente. Se no fores j para a aula, sabes que ters falta.
c) No bar da escola pedes um po com queijo mas trazem-te um com fiambre.
d) Vais ao bar da escola comprar um pacote de leite e, ao chegares sala, reparas que no troco faltam 0.50.
e) Pediste funcionria que te guardasse a mochila. Quando a vais buscar, percebes que houve uma troca de
mochilas com um colega, e tens teste amanh.
f) Um colega pede-te material emprestado todos os dias, porque deixa sempre o dele em casa.
g) Ests em casa de um amigo, na sua festa de aniversrio. A certa altura, apercebes-te que a vizinha do
aniversariante vai sorrateiramente prateleira, tira um CD e esconde-o na mala.
Sugestes de resoluo das histrias (pode ser utilizado qualquer tipo de comportamento para qualquer uma
das histrias):
a) agressivo
b) assertivo
c) agressivo
d) passivo
e) passivo
f) assertivo
g) assertivo
Atividade n. 15
Atividade:
Folhetos de SOS
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Conhecer as respostas sociais e comunitrias em situaes de injustia, doena, perigo, abuso ou de

qualquer outra necessidade.
Saber onde e a quem procurar apoio quando for preciso.
Durao:
30 min.
Recursos:

Conjunto de questes sobre a comunidade (Ficha n. 15)

Folhas de Papel
Canetas, tintas, pincis
Tesouras, cola, fita-cola
Livros, revistas, listas telefnicas, etc. (material de informao sobre a
comunidade local e os servios disponveis comunidade)
Computadores com acesso internet (opcional)
Passo a passo:
2. Distribuir a cada grupo a ficha n. 15.
3. Solicitar aos alunos de cada grupo que leiam a ficha e que respondam s questes em conjunto, com
o apoio do material informativo disponibilizado e do acesso internet (caso este no seja possvel em
sala de aula, solicitar aos alunos que o faam em casa e que tragam a pesquisa para a aula).
4. Propor a cada grupo a elaborao de um folheto SOS, onde constem os telefones e moradas dos
servios de apoio locais, assim como o nome e contacto dos elementos-chave a quem recorrer em
caso de ajuda.
5. A partir desta atividade, realizar:
exposies dos trabalhos realizados na aula para toda a comunidade educativa
visitas de estudo aos servios de apoio que se considerarem mais pertinentes
palestras com figuras relevantes da comunidade local
outras atividades que se considerem teis, relacionadas com a temtica
Folhetos SOS
1.
Em grupo, respondam s seguintes questes:
Sabem indicar as vossas moradas?
Sabem indicar o caminho at casa?
Conhecem o bairro/freguesia/cidade em que moram?
Sabem onde fica:
A praa/ mercado?
A polcia?
O centro de sade?
As escolas?
A igreja?
etc.
Ficha n. 15
Conhecem os vizinhos? Sabem a quem podem/ devem pedir ajuda?
Atividade n. 16
Atividade:
Eu sei o que um abuso! E tu?
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Definir o conceito de abuso.

Sensibilizar os alunos para a possibilidade de dizerem no face a comportamentos dos outros de
que no gostem.
Durao:
30 min.
Recursos:

Esferogrficas (1 por aluno)

Fita-cola
Quadro ou papel de cenrio
Canetas para quadro ou para papel
Retngulos de papel (3 por aluno)
Passo a passo:
1. Entregar a cada aluno 3 retngulos de papel e uma caneta.
2. Pedir aos alunos que escrevam de imediato, em cada retngulo de papel, uma palavra (em letras
grandes) relacionada com a palavra que lhes vai ser proposta em voz alta pelo(a) professor(a).
3. A palavra proposta que o(a) professor(a) dever dizer em voz alta ABUSO.
4. Recolher todos os retngulos de papel preenchidos.
5. Agrupar, na parede ou no quadro e de uma forma aleatria, todos os retngulos escritos.
6. Com os contributos dos alunos, reorganizar as diferentes palavras de acordo com a sua ligao,
interligao, construindo de forma lgica e coerente o conceito de abuso.
7. Culminar a atividade explicando aos alunos que tm o direito de dizer no face a comportamentos dos
outros de que no gostem.
Atividade n. 17
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Dotar os alunos de competncias para lidarem com possveis abusos.

Promover a assertividade.
Durao:
Recursos:
Histrias para dramatizar, consoante o n de grupos que se queira formar (Ficha

n. 17)
30 min.
Passo a passo:
1.
2.
Deixar os grupos escolherem aleatoriamente um papel, que conter uma histria (algumas
sugestes em anexo, embora seja possvel criar outras histrias, de acordo com cada realidade).
3.
Indicar aos grupos que tero de dramatizar a histria descrita no papel, criando as personagens e
especificidades de contexto que entenderem, sendo que o tipo de comportamento a adotar dever
ser a assertividade.
4.
Aps 5-7 minutos de preparao, os grupos devem dramatizar a sua histria para o grande grupo.
5.
Ao longo de cada histria, questionar sobre os sentimentos despertados pelo comportamento

assertivo, em quem o faz e em quem o recebe.
6.
Culminar a atividade com um debate sobre a forma de agir face a possveis tentativas de abuso.
Ficha n. 17
a) Ests em tua casa com dois amigos e um desconhecido toca tua campainha.
Perguntas quem e o desconhecido responde-te que um amigo de famlia. Tu no
queres abrir mas o teu amigo insiste no contrrio. O que fazes?
b) Ests a chegar a casa com os teus irmos e vs um dos teus vizinhos a pedir a uma
das crianas do prdio para lhe esconder um embrulho e a ameaa-la, caso conte a
algum. O que fazem?
c) No final das aulas, enquanto esperas pelo autocarro juntamente com alguns colegas,
um desconhecido vem ter convosco porta da escola. Diz que tem chocolates no
carro e pergunta-vos se querem ir at l. O que fazem?
d) Ests a caminho da escola com dois amigos e um desconhecido aborda-vos e

oferece-vos boleia no seu carro para o resto do percurso. O que fazem?
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1.
Coloca uma cruz (x) na resposta correta:

1. Assumir as culpas pelos erros de outra pessoa uma resposta agressiva
PR __ | Falso
| PS __
2. Se um desconhecido me oferecer boleia dizendo que foi o meu pai que mandou, devo aceitar
PR __ | Falso
| PS __
3. A menstruao ocorre quando o vulo e o espermatozoide no se encontram
PR __ | Falso
| PS __
4. Para tomar banho, devo utilizar o lavatrio
PR __ | Falso
| PS __
5. A vasectomia um mtodo contracetivo irreversvel
PR __ | Falso
| PS __
6. Devo lavar as mos apenas de manh, ao acordar
PR __ | Falso
| PS __
7. O desodorizante s deve ser utilizado quando se cheira mal
PR __ | Falso
| PS __
8. A passividade o tipo de comportamento em que a pessoa perde a calma facilmente e
agride os outros constantemente
PR __ | Falso
| PS __
9. Se tiver um problema ou estiver com medo, no h ningum na minha comunidade a quem
possa pedir ajuda.
PR __ | Falso
| PS __
10. Um vulo s pode ser fecundado por um espermatozoide
PR __ | Falso
| PS __
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1.
1. O ciclo menstrual formado por 6 fases

PR __ | Falso
| PS __
2. Para lavar corretamente as mos, basta lavar as palmas e as unhas
PR __ | Falso
| PS __
3. A hormona responsvel pela preparao do tero para uma possvel gravidez chama-se
progesterona
PR __ | Falso
| PS __
4. Numa relao, se eu disser no ao outro, ele vai deixar de gostar de mim
PR __ | Falso
| PS __
5. O nico mtodo contracetivo que protege contra as IST o preservativo
PR __ | Falso
| PS __
6. Se um desconhecido me oferecer chocolates porta da escola, devo recusar
PR __ | Falso
| PS __
7. A primeira atividade do processo de higiene lavar os genitais
PR __ | Falso
| PS __
8. Uma pessoa assertiva sabe defender os seus direitos ao mesmo tempo que respeita os
direitos dos outros
PR __ | Falso
| PS __
9. H apenas dois tipos de contracetivos: hormonais e comportamentais
PR __ | Falso
| PS __
10. A fecundao ocorre no tero
PR __ | Falso
| PS __
Bibliografia:
Castanyer, O. (2006). A Assertividade expresso de uma autoestima saudvel. Coimbra: Edies Tenacitas
ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto (no publicado).
Editores, S.A..
Re, M. I. (2007). Educao Sexual em contexto de sala - Manual para crianas e docentes - crianas dos 0 aos
9 anos. Argentina: Ediba Europa /eon
i
Atividade retirada integralmente de Marques, A. M., Vilar, D. & Forreta, F. (2002). Educao Sexual no 1 ciclo um Guia para
Professores e Formadores. Lisboa: Texto Editores
ii
iii
Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A..
http://www.agrupamentoaradas.pt/ - Material de Formao Cvica da E.B. 2,3 de Aradas acesso on-line a 05 de abril de 2011
iv
Comisso Nacional de Luta Contra a SIDA (2002). Educao para a Sade na Escola para Preveno da SIDA e de outras DST.
Documento para o desenvolvimento de programas escolares. Atividades para os Alunos. Lisboa.
v
L, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projeto VIDA e Frade, A., Marques, A. M., Alverca, C. & Vilar, D. (2006). Educao Sexual na Escola
Guia para Professores, Formadores e Educadores. Lisboa: Texto Editores.
3. EXPRESSES DE SEXUALIDADE E DIVERSIDADE

Contedos
Diversidade e respeito
Sexualidade e gnero
Dimenso tica da sexualidade humana
Conhecer e usar de forma apropriada os principais nomes tcnicos relacionados com a sexualidade
Aceitar com naturalidade a diversidade de pessoas e de relaes que se podem estabelecer
Adquirir papis de gnero igualitrios e no discriminatrios
Promover uma autoestima positiva
Ficha n.
Atividade
Sinnimo de?
Linguagem do corpo
Todos diferentes, todos iguais, certo?
Quem quem da diversidade
O que a discriminao?
Caixinha de surpresas
Publicidade e gnero
Adivinha o que estou a sentir
Borboletas na barriga
10
O que isso da Autoestima?
11
Entrevista elogiada
12
Dizer bem nas costas, verso I
13
Dizer bem nas costas, verso II
14
A rvore da minha autoestima
15
Amigo invisvel
Ano de Escolaridade
Recomendado
5
6
Atividade n. 1
Atividade:
Sinnimo de?
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Expresses de Sexualidade e Diversidade
Objetivos:
Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo.
Durao:
45 min.
Recursos:

Folhas de papel
Marcadores
Cartolinas
Passo a passo:
1. Antes de iniciar a atividade, explicar aos alunos que os adultos e adolescentes usam termos populares
relacionados com a sexualidade. Muitas vezes, os que usam esses termos no sabem o vocabulrio ou
designao correta ou no se sentem cmodos a us-los.
2. Dividir a turma em grupos de 4/5 alunos e atribuir a cada grupo duas palavras dentro das seguintes:
testculos, pnis, vagina, vulva, mamas, menstruao, ejaculao, masturbao relao sexual,
namoro.
3. Cada palavra deve constar do cabealho de uma folha de papel em branco.
4. Pedir a cada grupo que encontre mais termos para designar as palavras que lhe foram atribudas.
5. Indicar que podem utilizar todo o tipo de alternativas, incluindo calo.
6. Depois de o grupo considerar esgotadas todas as designaes, passar a folha ao grupo seguinte que
tentar acrescentar mais alguns termos.
7. Quando as folhas passarem por todos os grupos, devolv-las ao grupo inicial e pedir aos alunos para
que, com um marcador de outra cor, salientem as palavras adequadas, ou seja, aquelas que devero
ser utilizadas de ora em diante.
8. Em conjunto, a turma dever criar um painel com todas as listagens de palavras e afixar na sala de
aula.
9. Discutir com os alunos a vantagem de utilizar os termos tcnicos.
Atividade n. 2
Atividade:
Linguagem do Corpo
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Identificar os vrios nomes possveis para a mesma parte do corpo.

Analisar e desmistificar os termos vulgares associados s diferentes partes do corpo.
Diminuir o desconforto associado linguagem popular relacionada com a sexualidade.
Uniformizar e adotar a terminologia sexual adequada.
Durao:
Recursos:
45 min.
Vrias mesas com:

Vrios recipientes (sacos ou caixas de papelo), cada um deles etiquetado
com uma parte do corpo
Folhas de papel
Passo a passo:
1. Dispor as mesas da sala de aula em forma de circuito, para que os alunos possam percorrer todas as
mesas.
2. Colocar um recipiente em cima de cada mesa.
3. Colocar vrias folhas de papel ao lado de cada recipiente.
4. Solicitar aos alunos que escrevam nas folhas de papel soltas outra palavra (em linguagem de rua ou de
calo) para denominar a parte do corpo escrita em cada recipiente, fazendo-o em maisculas.
5. Os alunos devero amachucar o papel e introduzi-lo no recipiente.
6. O circuito termina quando todos os alunos passarem por todos os recipientes/partes do corpo.
7. De seguida, o(a) professor(a) dever abrir retirar todos os papis de cada recipiente e mostrar cada
papel a toda a turma, para que os alunos digam em voz alta o que est escrito no papel.
8. Depois de ler todos os papis de cada recipiente, o(a) professor(a) dever reforar a importncia de
utilizar os termos tcnicos para denominar as vrias partes do corpo.
Atividade n. 3
Atividade:
Todos diferentes, todos iguais, certo?
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Aprofundar o conceito de no-discriminao.
Durao:
Recursos:
Etiquetas, uma por aluno
30 min.
Passo a passo:
Nota:
Antes de realizar a atividade, escrever em cada etiqueta as seguintes designaes: negro, negra, cigano, cigana,
gay, lsbica, chins, chinesa, rapaz com deficincia mental, rapariga com deficincia mental, cego, cega, surdo,
surda, idoso, idosa e repetir os que entender at construir uma etiqueta por aluno.
1. Distribuir os alunos pela sala.

2. Colar uma etiqueta na testa de cada aluno, atendendo ao acordo de gnero na escolha da etiqueta
para cada um/a.
3. Os alunos no podem saber o que tm escrito na prpria testa.
4. Indicar aos alunos que devem andar pela sala e ir cumprimentando as pessoas.
5. Contudo, a forma de cumprimentar deve ser feita mediante o que cada pessoa tiver colado na testa.
6. Dar tempo suficiente aos alunos para cumprimentarem todas as pessoas da sala.
7. No final da atividade, cada aluno deve tentar adivinhar o que tinha escrito na testa, a partir da forma
como foi cumprimentado.
8. Questionar os alunos sobre o que sentiram durante a atividade, reforando a importncia da nodiscriminao.
Atividade n 4
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; EV; ET
Objetivos:
Aprofundar o conceito de no-discriminao.
Durao:
30 min.
Recursos:

Ficha n. 4, uma por cada grupo de alunos

Revistas
Tesouras
Cola ou fita-cola
Passo a passo:
Nota:
Antes de realizar a atividade, explicar aos alunos os conceitos de heterossexualidade e de homossexualidade,

caso ainda no estejam adquiridos.

2. Distribuir a ficha n. 4 por cada grupo de alunos.
3. Distribuir algumas revistas por cada grupo de alunos.
4. Solicitar aos alunos que recortem das revistas 6 caras de homens e 6 caras de mulheres.
5. De seguida, os alunos devero colar os recortes nos devidos espaos da ficha n. 4.
6. Quando os grupos tiverem terminado, as fichas devero ser recolhidas e redistribudas pelos grupos,
de forma a que nenhum grupo fique com a ficha que construiu.
7. Solicitar aos alunos para identificarem as pessoas que acham que so heterossexuais e as que acham
que so homossexuais.
8. Recolher as fichas.
9. Discutir as respostas dos alunos, questionando-os acerca das razes que os levaram a responder de
determinada forma; a discusso dever ser feita com base no pressuposto dos esteretipos associados
homossexualidade e da importncia da no-discriminao.
Ficha n. 4
1.
Atravs de recortes de revistas, preencher a ficha com imagens de homens e de mulheres.
2.
Depois de a ficha estar preenchida com recortes de revistas, identificar as pessoas que acham que
so heterossexuais e as que acham que so homossexuais.
Atividade n. 5
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; EV; ET
Objetivos:
Aprender / solidificar os conceitos de discriminao e de discriminao de gnero.
Durao:
30 min.
Recursos:

Folhas brancas
Cartolinas
Marcadores
Cola
Tesoura
Revistas
Passo a passo:
2. Solicitar aos alunos que, em pequenos grupos e durante 5 minutos, discutam sobre os seguintes
pontos:
Como se sabe que algum est a ser discriminado?
3. Abordar os mesmos pontos em grande grupo, garantindo que fica esclarecido o conceito de
discriminao.
4. Voltar aos pequenos grupos e solicitar a cada aluno que faa um desenho sobre o que , para si, a
discriminao.
5. Incentivar cada pequeno grupo de alunos a fazerem cartazes com o ttulo A discriminao ,
utilizando os desenhos de cada um, as revistas e o restante material que quiserem.
6. Em grande grupo, apresentar os cartazes e aprofundar a discusso para as questes da discriminao
de gnero.
7. Abordar os seguintes pontos de discusso, entre outros escolha:
O que que um grupo perde por discriminar uma pessoa?
Como me sinto quando sou discriminado/a?
O que devemos fazer quando testemunhamos uma discriminao?
Atividade n. 6
Atividade:
ii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; EV; ET
Objetivos:
Evidenciar as diferenas entre os papis sexuais no nosso contexto scio-cultural.
Durao:
45 min.
Recursos:

Uma caixa por grupo de alunos

Ficha n. 6.1
Quadro branco
2 Folhas brancas por grupo
Cola ou fita-cola

1. Imprimir a ficha n. 6.1, de forma a distribuir uma por cada grupo de alunos.
2. Recortar os cartes de cada ficha.
3. Rechear cada caixa com um conjunto de cartes.
4. Nas duas folhas brancas a atribuir a cada grupo, escrever no cabealho de uma MASCULINO e no
cabealho da outra FEMININO.
2. Distribuir uma caixa com cartes a cada grupo.
3. Distribuir uma folha a dizer MASCULINO e outra a dizer FEMININO a cada grupo.
4. Cada aluno deve, sem olhar para dentro da caixa, retirar um carto e classificar o comportamento
como sendo masculino ou feminino, colando-a na folha respetiva.
5. Quando todos os grupos tiverem terminado, comparar as folhas em grande grupo.
6. Terminar a atividade promovendo a discusso sobre a no-discriminao de gnero.
Ficha n. 6.1
Fazer um curso de informtica
Usar roupas ntimas delicadas
Urinar em p
Tomar a iniciativa para namorar
Sair noite com amigos
Usar maquilhagem
Passar a roupa da famlia a ferro
Conduzir um camio
Ser gerente de um hotel
Ser sensvel
Ter fora e coragem
Chorar em filmes romnticos
Ter docilidade e romantismo
Usar brincos
Lavar a loia
Ter esprito prtico
Fumar charuto
Mudar um pneu
Acrescentar mais atividades
Acrescentar mais atividades
Atividade n. 7
Atividade:
Publicidade e gnero
iii
5
rea temtica:
Disciplina(s):
P; LE; HGP; EV; ET
Objetivos:

Identificar imagens estereotipadas de representaes de mulheres e homens nos media.

Refletir sobre os papis e as imagens associados s mulheres e aos homens.
Durao:
Recursos:

Vrias revistas por cada grupo de alunos

Fichas n. 7.1 e 7.2
45 min.
Passo a passo:
Nota:
Antes de realizar a atividade, procurar revistas que contenham publicidade variada e lev-las para a aula.

2. Distribuir vrias revistas por cada grupo de alunos.
3. Solicitar aos alunos que procurem e destaquem os vrios anncios das revistas.
4. Distribuir um exemplar das fichas n. 7.1 e 7.2 por cada grupo de alunos.
5. Pedir aos alunos para preencherem a ficha em grupo, a partir dos anncios publicitrios que
selecionaram das revistas que lhes foram distribudas.
6. Solicitar a cada grupo que partilhe em grupo grande a sua ficha.
7. Promover a discusso, a partir dos seguintes pontos (ou de outros que considerem mais relevantes):
Em que tipos de atividades estiveram envolvidos os homens e as mulheres?
Os alunos perceberam padres nos quais homens e mulheres estivessem representados?
Que tipo de produtos eram anunciados pelas mulheres? E pelos homens?
Os alunos acharam que os anncios eram realistas?
Que papis foram desempenhados por homens e mulheres em relao famlia? (nos casos em
que se aplique)
A famlia apresentada no anncio parecia real?
Os alunos acharam que a publicidade de hoje em dia reflete os valores da sua famlia? Ou dos
seus amigos?
Publicidade e gnero
Ficha n. 7.1
Exemplo
Procura 5 anncios nas revistas e preenche as informaes, conforme descrito no exemplo.
Nome do Produto: Detergente loia
Papel do Personagem: Dona-de-casa
Sexo: Feminino
Local: Cozinha
Anncio 1
Nome do Produto: _______________________________________________________
Papel do Personagem: ____________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anncio 2
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anncio 3
Nome do Produto: _______________________________________________________
Papel do Personagem: ___________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Publicidade e gnero
Ficha n. 7.2
Anncio 4
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anncio 5
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anncio 6
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Anncio 7
Nome do Produto: _______________________________________________________
Sexo: _________________________________________________________________
Local: _________________________________________________________________
Atividade n. 8
Atividade:
iv
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Saber expressar gestualmente os sentimentos.

Saber interpretar os sentimentos manifestados pelos outros.
Durao:
45 min.
Recursos:

Cartes com sentimentos (Ficha n. 8)

Saco ou caixa para colocar os cartes recortados
Passo a passo:
Nota:
Antes de realizar a atividade, explicar aos alunos que expressar sentimentos fundamental do ponto de vista
afetivo e social. Estamos continuamente a faz-lo. s vezes fazemo-lo mal ou entendemo-lo mal. Por isso convm
que aprendamos a expressar gestualmente as emoes e que as acompanhemos de palavras explcitas.
1. Pedir aos alunos para se colocarem de p e se organizarem em 3 filas de 7 a 9 pessoas.

2. Todos os alunos devero estar virados no mesmo sentido.
3. Solicitar ao ltimo aluno de cada fila para retirar um carto do saco / caixa.
4. Depois de ler o sentimento, o aluno deve express-lo gestualmente ao colega que est sua frente
(que se dever virar de forma a que seja o nico a ver a transmisso do sentimento).
5. Este deve transmitir ao colega seguinte o que acha que lhe foi transmitido.
6. Repetir o ponto 4 at chegar ao primeiro aluno da fila.
7. Cada aluno s pode ver como lhe expressam o sentimento a si, recebendo uma nica mensagem e
expressando apenas uma vez o sentimento que acha que lhe foi transmitido.
8. Quando a mensagem chegar ao primeiro aluno da fila, solicitar-lhe que diga em voz alta qual o
sentimento que acha que lhe foi transmitido.
9. Se no acertar, dar a vez ao segundo aluno da fila e assim sucessivamente at algum aluno acertar.
10. necessrio ter em conta que as falhas podem dever-se ao emissor, ao recetor ou a ambos. No se
trata de encontrar culpados, mas sim dar-se conta que, muitas vezes, a mensagem se distorce.
11. No final pode modificar-se a ordem da fila ou mesmo baralhar os alunos de cada fila, de forma a
recomear o processo com mais sentimentos.
Ficha n. 8
Alegria
Surpresa
Tristeza
Amor
Raiva
Medo
Culpa
Nojo
Atividade n. 9
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Refletir sobre os sentimentos e emoes que se manifestam quando nos apaixonamos.

Saber exprimir sentimentos e desejos.
Durao:
30 min.
Recursos:

Fichas n. 9.1 e 9.2

Msica Foi feitio, de Andr Sardet
Passo a passo:
2. Propor turma a audio da msica Foi feitio, de Andr Sardet, pedindo que deem especial
ateno letra.
3. No final da audio, entregar a ficha n. 9.1 aos alunos.
4. Incentivar os alunos a preencher os espaos em branco, em conjunto.
5. Voltar a passar a msica, para que os alunos possam corrigir a ficha e, em simultneo, distribuir a ficha
n. 9.2 com a letra completa.
6. Explorar a letra da msica a partir dos seguintes tpicos para discusso (ou outros que o(a)
professor(a) ache pertinentes:
A letra diz que me guia de dia e seduz. O que significa seduzir?
A letra diz No ter asas e poder voar. Como que voamos sem asas?
J sentiste algo que parecia borboletas na barriga? Qual a sensao?
O que significa estar apaixonado?
Quando que sabemos que estamos apaixonados?
O que devemos fazer quando estamos apaixonados?
Ficha n. 9.1
Foi feitio (Andr Sardet)

Eu gostava de olhar para ti
E dizer-te que s uma luz
Que me acende a noite
me guia de dia e ____________
Eu gostava de ser como tu
No ter asas e poder voar
ter o cu como fundo
ir ao fim do ___________ e voltar
Eu no sei o que me aconteceu
Foi ________________!
O que que me deu?
Pra ________________ tanto assim
de algum como tu
Eu gostava que olhasses para mim
E sentisses que sou o teu mar
Mergulhasses sem medo
Um olhar em segredo
S para eu te ______________
Foi ________________!
O que que me deu?
de algum como tu
O primeiro impulso sempre o mais justo
mais verdadeiro
E o primeiro susto
D voltas e voltas
Na volta redonda de um ___________ profundo
Foi ________________!
O que que me deu?
de algum como tu
Foi ________________!
O que que me deu?
de algum como tu
Ficha n. 9.2
Foi feitio (Andr Sardet)

Eu gostava de olhar para ti
E dizer-te que s uma luz
Que me acende a noite
me guia de dia e seduz
Eu gostava de ser como tu
No ter asas e poder voar
ter o cu como fundo
ir ao fim do mundo e voltar
Foi feitio!
O que que me deu?
Pra gostar tanto assim
de algum como tu
Eu gostava que olhasses para mim
E sentisses que sou o teu mar
Mergulhasses sem medo
Um olhar em segredo
S para eu te abraar
Foi feitio!
O que que me deu?
de algum como tu
O primeiro impulso sempre o mais justo
mais verdadeiro
E o primeiro susto
D voltas e voltas
Na volta redonda de um beijo profundo
Eu... Eu no sei o que me aconteceu
Foi feitio!
O que que me deu?
de algum como tu
Foi feitio!
O que que me deu?
de algum como tu
Atividade n. 10
Atividade:
O que isso da Autoestima?
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:
Consolidar o conceito de autoestima.
Durao:
Recursos:
Quadro de parede
30 min.
Passo a passo:
1. Pedir aos alunos para que, individualmente e no caderno, definam o que a autoestima.
2. Com o auxlio do quadro de parede, chegar a uma definio conjunta de autoestima, com os
contributos de todos.
3. Culminar a atividade salientando os seguintes pontos sobre a autoestima:
saber que se especial, diferente e sentir-se feliz por isso.
reconhecer os seus pontos fortes e fracos, sucessos e fracassos, e aceit-los ou mud-los, se
assim se desejar.
respeitar os outros.
ser-se responsvel pelas suas aes e sentimentos.
receber dos pares estmulos e mensagens positivas.
Atividade n. 11
Atividade:
iv
Entrevista elogiada
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Fazer elogios.
Promover a autoestima dos alunos.
Compreender o elogio como uma forma de ser assertivo.
Durao:
Recursos:
Cartes de elogios (Ficha n. 11)
30min.
Passo a passo:
1. Emparelhar os alunos e distribui-los pela sala, sentados frente a frente.
2. Definir quem o aluno A e quem o B.
3. Entregar o conjunto de cartes a cada par de alunos.
4. O aluno A comea por fazer os elogios sugeridos nos cartes, enquanto o aluno B deve receber todos
os elogios de forma positiva.
5. Os exemplos associados a cada carto so apenas exemplificativos, devendo ser cada aluno a criar o
seu prprio elogio, de acordo com o/a colega que est sentado sua frente.
6. Quando o aluno A terminar, deve entregar os cartes ao aluno B e recomear a atividade.
7. No final da atividade, discutir com os alunos os sentimentos associados a fazer e receber elogios
8. Culminar a atividade reforando a importncia da atribuio de elogios, seguindo por exemplo, o
seguinte texto:
Os elogios so uma forma de fazer as pessoas sentirem-se bem, demonstrar o nosso apreo, chamar a
ateno do outro, demonstrar a nossa ateno por algum ou reconhecer que os outros se sabem interessar
por ns. Fazer elogios significa dizer algo agradvel ou positivo a outra pessoa. Aceitar elogios significa
manifestar a quem nos faz elogios que se gostou.
Nota:
Os cartes apresentados so apenas sugestes, podendo acrescentar-se situaes que o(a) professor(a) ou
alunos proponham.
Entrevista elogiada
Ficha n. 11
Fazer trs elogios diferentes referentes a

diversas caractersticas fsicas dos outros.
Elogiar algum que acaba de nos ganhar

num jogo.
(por exemplo, o cabelo est to bonito!)
(por exemplo, jogaste mesmo bem andebol

na ltima aula de educao fsica foi uma
vitria justa!)
Elogiar o/a colega por algo bem feito na

sala de aula.
Dizer a algum que simpatizamos com

ele/a.
(por exemplo, foste muito simptico em teres

segurado a porta para a professora passar!)
(por exemplo, acho que s muito

simptico/a, o teu sorriso maravilhoso!)
Elogiar o/a colega por uma caracterstica

da sua personalidade.
Elogiar o/a colega por uma das peas de

roupa que traz vestida.
(por exemplo, mesmo bom que sejas to

bondoso com as funcionrias!)
(por exemplo, essa camisola fica mesmo

bem com a cor dos teus olhos!)
Atividade n. 12
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Promover a autoestima individual, atravs da heteroatribuio de elogios.

Promover o comportamento assertivo.
Desenvolver o esprito crtico.
Durao:
45 min.
Recursos:

Lista de elogios / qualidades / adjetivos positivos

Cartes com elogios (ver exemplo na Ficha n. 12)
Mesa (banca de elogios)
Moedas de papel e mealheiro

1. O(a) professor(a) dever reunir uma lista de elogios / qualidades / adjetivos positivos.
2. Com a ajuda dessa lista, criar cartes como o que est sugerido na ficha n. 12.
3. Ser necessrio criar, no mnimo, um carto de cada elogio por aluno.
4. Construir igualmente um conjunto de moedas de papel, num mnimo de 7 moedas por aluno.
5. Imediatamente antes da atividade, dispor em cima da banca de elogios os cartes (agrupados por
elogio) e o mealheiro.
6. Dever ser o(a) professor(a) a gerir a banca de elogios e as compras.
1. Distribuir 7 moedas por cada aluno.
2. Indicar-lhes que devem dirigir-se banca dos elogios e comprar os elogios que quiserem, colocando
as moedas no mealheiro.
3. Cada elogio custa uma moeda, portanto cada aluno s pode comprar at 7 elogios.
4. Solicitar aos alunos que escrevam o seu nome no verso dos cartes de elogios que compraram.
5. Indicar aos alunos que devem oferecer os elogios que compraram aos colegas que quiserem.
6. No final da atividade, todos os alunos devem ter 5 elogios oferecidos (assinados por outras pessoas).
7. Mostrar aos alunos a quantidade de moedas amealhada e discutir com eles de que forma todos
ficaram mais ricos com a realizao da atividade.
Ficha n. 12
S DIVERTIDO/A
Atividade n. 13
Atividade:
5
rea temtica:
Disciplina(s):
Objetivos:

Promover a autoestima individual, atravs da heteroatribuio de elogios.

Promover o comportamento assertivo.
Desenvolver o esprito crtico.
Durao:
45 min.
Recursos:

Folhas grandes de post-it ou a Ficha n. 13

Lista de elogios / qualidades / adjetivos positivos
Canetas para escrever em papel, uma por aluno
Fita-cola
Passo a passo:
Nota:
Antes de realizar a atividade, o(a) professor(a) dever reunir uma lista de elogios / qualidades / adjetivos
positivos, que ser projetada no quadro durante a realizao da atividade.
1. Distribuir os alunos pela sala.

2. Colar uma folha de post-it (ou a ficha n. 13) nas costas de cada aluno.
NB: ao colar a folha nas costas de cada aluno, esta deve estar identificada com o nome de cada um
3. Indicar aos alunos que devem andar pela sala e escrever 10 elogios nas costas dos colegas, escolhendo
um dos que constam na lista projetada no quadro.
NB: o n 10 apenas exemplificativo, podendo ser substitudo pelo n que cada professor considerar mais adequado
4. Para no haver atribuio de elogios repetidos mesma pessoa, indicar aos alunos que devem ler tudo
o que j est escrito na folha antes de elogiar cada colega.
5. Cada aluno s pode atribuir um elogio por colega.
6. A ltima pessoa a escrever um elogio a algum dever retirar a folha das costas desse colega e
entreg-la ao() professor(a).
7. Depois de recolher as folhas todas, o(a) professor(a) deve ler os elogios em voz alta, para o grupo
grande, de modo a que os alunos tentem adivinhar de quem se est a falar.
8. No final, cada aluno(a) fica com a sua folha de elogios.
9. Discutir com os alunos como se sentiram durante a atividade e qual a importncia de substituir o
conceito popular de dizer mal nas costas por uma tentativa de comear a dizer bem na frente dos
que nos so mais queridos.
Ficha n. 13
Dizer bem nas costas de __________________________
10 Elogios pessoa:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Atividade n. 14
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
vi
Objetivos:
Refletir sobre as prprias qualidades e os seus frutos.
Durao:
30 min.
Recursos:

Ficha n. 14
Cartolinas
Marcadores, lpis de cor, lpis de cera e outro material de decorao escolha
Passo a passo:
1.
Distribuir a ficha n. 14, uma por aluno.
2.
Solicitar aos alunos que preencham a ficha individualmente.
3.
Cada aluno deve escrever quatro das suas qualidades nos retngulos da rvore (razes) e os resultados
favorveis que as suas qualidades os fizeram alcanar nos crculos da rvore (frutos).
4.
Incentivar o aluno a decorar a sua rvore.
5.
Juntar as rvores de todos os alunos em cartolinas, de forma a formar painis que sero afixados na
sala de aula (facultativo).
Nota:
Esta atividade requer superviso e acompanhamento quase individualizado da parte de um adulto. Caso no seja
vivel a sua realizao em sala de aula, sugere-se que esta atividade seja utilizada no mbito do GIA.
Ficha n. 14
Atividade n. 15
Atividade:
rea temtica:
Disciplina(s):
Amigo invisvel
Objetivos:

Aumentar a autoestima dos alunos.

Promover a melhoria das relaes entre colegas.
Durao:
varivel
Recursos:

Cartes com os nomes de todos os alunos da turma

Saco / caixa
Passo a passo:
1. Colocar todos os cartes dentro do saco / caixa e baralhar bem os nomes dos alunos.
2. Solicitar a cada aluno que retire do saco / caixa um carto, que ter o nome do colega para quem vai
ser amigo invisvel.
3. Os alunos no devem dizer a ningum que colega lhes foi atribudo.
4. Durante o tempo que o(a) professor(a) decidir realizar a atividade (uma semana, uma quinzena, um
ms, um trimestre), cada aluno deve cuidar do seu amigo invisvel de forma cuidadosa e especial,
garantindo que no identificado.
5. No final da atividade, perguntar aos alunos quem acham que o amigo invisvel de cada um, e porqu.
6. Discutir com os alunos como se sentiram por serem bem tratados e encontrar, com eles, estratgias
para prolongar os frutos desta atividade.
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1.

1. A meiguice e o carinho so exclusivos do sexo feminino
PR __ | Falso
| PS __
2. H profisses que s as mulheres podem exercer
PR __ | Falso
| PS __
3. igual usar termos tcnicos ou calo para me referir s partes do corpo
PR __ | Falso
| PS __
4. Dizer aos meus amigos que gosto deles correto
PR __ | Falso
| PS __
5. A discriminao provoca sentimentos positivos na pessoa que est a ser discriminada
PR __ | Falso
| PS __
6. Uma pessoa branca e uma pessoa preta no podem apaixonar-se
PR __ | Falso
| PS __
7. A autoestima , entre outras coisas, sentir-me especial
PR __ | Falso
| PS __
8. H caractersticas fsicas que permitem distinguir os homossexuais dos heterossexuais
PR __ | Falso
| PS __
9. Fazer um elogio ao outro faz-nos sentir bem a ambos
PR __ | Falso
| PS __
10. Tenho o direito de tratar mal as pessoas com quem no simpatizo
PR __ | Falso
| PS __
5 Ano
6 Ano
Ficha de avaliao
Nome: ___________________________________________________________________
1.
1. correto discriminar uma pessoa

PR __ | Falso
| PS __
2. Os elogios so uma forma de fazer as pessoas sentirem-se bem
PR __ | Falso
| PS __
3. Se estou mais vontade com o calo, posso us-lo em vez dos termos tcnicos, para me
referir s partes do corpo
PR __ | Falso
| PS __
4. correto que eu trate um branco, um chins e um preto de maneira diferente, baseando-me
apenas na cor de pele
PR __ | Falso
| PS __
5. Lavar a loia tarefa exclusiva das mulheres
PR __ | Falso
| PS __
6. Estar apaixonado uma palermice
PR __ | Falso
| PS __
7. A homossexualidade provoca alteraes fsicas bvias numa pessoa
PR __ | Falso
| PS __
8. Devo ser sempre eu a elogiar mas nunca a receber elogios
PR __ | Falso
| PS __
9. Um anncio de detergente s pode ter como personagem uma mulher
PR __ | Falso
| PS __
10. No vale a pena potenciar as minhas qualidades, porque nunca vou conseguir retirar frutos
delas
PR __ | Falso
| PS __
Bibliografia:
ARS Norte, I.P. (2010). Guio PRESSE Formao para Professores. Porto.
Editores, S.A..
Re, M. I. (2007). Educao Sexual em contexto de sala - Manual para crianas e docentes - crianas dos 0 aos
9 anos. Argentina: Ediba Europa /eon
i
Frade, A., Marques, A. M., Vilar, D. (2006). Educao Sexual na Escola Guia para Professores, Formadores e Educadores. Lisboa: Texto
Editores.
ii
Manual "dinmicas de sexualidade", retirado de www.forma-te.com, acedido a 29 de Setembro de 2010.
iii
Marques, A. M., Vilar, D. & Forreta, F. (2002). Educao Sexual no 1 ciclo um Guia para Professores e Formadores. Lisboa: Texto
Editores
iv
Lpez Snchez, F. (1995). Educacin sexual de adolescentes y jvenes. Madrid: Siglo Veintiuno de Espaa Editores, S.A..
v
L, A. C. (1998). Prevenir a Brincar. Projeto VIDA
vi
Sub-Regio do Sade do Porto (2003). Educao Sexual em Meio Escolar. Material de apoio Formao.

Caderno PRESSE 2º Ciclo 2014

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Caderno PRESSE 2º Ciclo 2014

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Ttulo:

Caderno PRESSE 2 Ciclo

operacionalizam o PRESSE, facilitador da implementao da Educao Sexual no 2 ciclo.

temticas, apresentando os objetivos e sugestes pedaggicas que incluem propostas de

Grupo de Trabalho do PRESSE (gt-PRESSE)

1. O CONHECIMENTO E VALORIZAO DO CORPO

Puberdade aspetos biolgicos e emocionais

Carateres sexuais secundrios

Compreenso do ciclo menstrual e ovulatrio

Valorizar todas as partes do corpo

Descrever as mudanas anatmicas e psicossociais mais importantes que ocorrem na puberdade

Caracterizar anatomicamente os rgos sexuais internos e externos da mulher e do homem

Conhecer de forma simples o ciclo menstrual, a ejaculao e a resposta sexual humana

Promover uma autoestima positiva

O que se passa com o meu corpo?

O que sei sobre a Puberdade?

Quem quem da Puberdade

O meu corpo vai ficar igual ao teu?

rgos sexuais externos

Sopa de Letras dos Aparelhos Reprodutores

Somos iguais por dentro e por fora?

O que sabes sobre aparelhos reprodutores?

Palavras Cruzadas dos Aparelhos Reprodutores

Menstruao? Ejaculao? O que isso?

Jogo do Ciclo Menstrual

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; EV; ET; EM; EF

Definir o conceito de sexualidade humana.

Esferogrficas (1 por aluno)

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; EV; ET; EM; EF

Definir e interiorizar o conceito de sexualidade humana nas suas vrias dimenses.

Microfone mgico (um objeto que simule o microfone)

Conhecimento e valorizao do corpo

Explorar as diferenas existentes no desenvolvimento corporal dos rapazes e das raparigas.

O que se passa com o meu corpo?

Conhecimento e valorizao do corpo

P; LE; HGP; C; EV; ET

Explorar as diferenas anatmicas que ocorrem na puberdade.

Formar, de forma aleatria, grupos de 2 alunos.

Separar o papel de cenrio em dois pedaos iguais, do tamanho dos alunos.

O que se passa com o meu corpo?

Informao, relativa ao desenvolvimento pbere:

Crescem pelos e as suas glndulas so umas das responsveis pelos odores

Tornam-se mais volumosas.

Os pequenos e grandes da vulva aumentam.

Comeam a desenvolver-se e por vezes os mamilos incham.

Os ovrios aumentam de volume.

Comeam a crescer e a engrossar e no homem aparecem no peito, nos braos,

Surgem modificaes no endomtrio e colo do tero.

Crescem os pelos pbicos que a protegem; a pele torna-se mais espessa e

O que sei sobre a Puberdade?

Conhecimento e valorizao do corpo

Identificar mudanas biolgicas e psicolgicas que ocorrem na Puberdade.

Fichas n. 5.1 e 5.2

O que sei sobre a Puberdade?

Assinala com um V (verdadeiro) ou F (falso) as seguintes afirmaes:

A puberdade surge primeiro nos rapazes do que nas raparigas.

O corpo das raparigas modifica-se com a puberdade.

O aparecimento da menstruao significa que as raparigas podem vir a ter bebs.

Quando os nossos corpos mudam, os nossos sentimentos tambm podem mudar.

Uma glndula localizada no nosso crebro a responsvel pelas transformaes pubertrias.

Por vezes, durante o sono, os rapazes ejaculam.

Acariciar os rgos sexuais no faz mal.