REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LA SEGURIDAD

SAN FELIPE YARACUY

ANLISIS CRTICO REFLEXIVO

SOBRE EL PROCESO DE LA
REDACCIN

INTEGRANTE:
CUENCA JONNY

EL PROCESO DE LA REDACCIN
En el texto escrito el receptor est ausente, por lo que el escritor deber
decidir en el plano de la informacin, qu va a explicitar y qu deja a cargo
del lector como presupuesto. El que escribe, adems, debe poder encadenar
esa informacin de modo explcito (utilizando conectores y otros elementos
cohesivos) o bien emplear adecuadamente el recurso de no explicitar las
conexiones de modo que el lector pueda inferirlas por el contexto o por sus
conocimientos previos. Cabe destacar que las caractersticas del discurso
que va a producir son las expresiones lxicas sinnimas que le permitan
sustituir, retomando lo dicho adems la formas de conectar las oraciones, no
slo a travs del lxico, sino por medio de pronombres de distinto grado de
generalidad, que abarquen palabra, construccin, prrafo igualmente la
formas de conexin del tipo lgico en la narracin, que expresan causa,
consecuencia, adicin, etc. Asimismo la formas de conexin temporal en la
narracin, que indican anterioridad, posterioridad, simultaneidad, etc.
Esta primera etapa consiste en analizar cuidadosamente el tema y en
aclarar las ideas que se desea comunicar. Solo se puede escribir acerca de
lo que se sabe, pero hay que tener muy claro el contenido del mensaje que
se piensa transmitir. No basta tener una idea vaga de lo que se quiere decir;
se debe aclarar al detalle el contenido de lo que pensamos escribir. Es
necesario contar con suficiente informacin; tener a la mano cifras, datos,
fechas, citas y poner en claro mediante una gua o un esquema el orden en
que debern aparecer en el escrito. Igualmente nadie podra redactar un
texto serio sin haber planificado su contenido y haber preparado una gua o
esquema, es decir una lista ordenada de los puntos que debe tratar. Al
mismo tiempo, el que escribe debe poder establecer conexiones en el nivel
oracional del texto, en relacin con el todo y el manejo de la puntuacin
como organizador del texto. En el caso del nio est alfabetizado, es decir,
que super la alfabetizacin inicial, aprende a escribir porque lee textos ya
escritos. De ellos, ir extrayendo en forma global, regla de construccin de

los gneros, estructuras gramaticales, vocabulario, mecanismos complejos

de encadenamiento temtico y lgico entre prrafos, conexiones entre las
oraciones, etc. Segn Cicarelli 2006 Esto no significa que leyendo aprenda a
escribir adecuadamente, ya que de hecho, hay nios que leen bien y no
pueden escribir y a la inversa. Lo que s es cierto, que tal vez la respuesta
est en el modo de leer; es decir, en el hecho que se vaya registrando,
consciente o inconscientemente, el texto como un escrito en el momento de
la lectura. Por lo tanto, la textualizacin, es una habilidad. Es un instrumento
pedaggico beneficioso para adquirir habilidades para redactar. Por lo tanto
al describir se

enumerar cualidades, propiedades, caractersticas de un

objeto o fenmeno, proceso.

Por ende al explicar es de hacer comprensible a alguien un fenmeno,
un resultado o un comportamiento al justificar: hacer comprensible un
fenmeno, un resultado o un comportamiento a alguien a partir de utilizar los
propios conocimientos. Por lo que

al argumentar se hace convencer a

alguien, cambiar su manera de pensar a partir de utilizar razones o

argumentos que sean aceptables y fuentes para el receptor. al describir:
observar, identificar lo que es esencial, comparar, definir, ordenar. De igual
forma al explicar se va producir razones o argumentos. En fin el establecer
relaciones, especialmente de causa (porque) en donde al justificar se va a
producir razones o argumento a partir de los conocimientos ya construidos
en un dominio especfico ( el por qu del por qu) y que proporcione
conocimientos al destinatario y que las argumentaciones o razones deben
estar referidos al objeto donde hay suficientes razones teniendo en cuenta
los conocimientos que se han de tener.