PCR EN EL SISTEMA

CURRICULAR NACIONAL
PROF. PERCY QUESADA VLEZ

ANTECEDENTES DEL SISTEMA

NACIONAL CURRICULAR.

Movimiento Social por la Educacin

PROYECTOS EDUCATIVOS REGIONALES

Balance de los avances
en el logro de los
objetivos trazados para
el perodo 2006-2011 .

Movimiento Social por la Educacin

Balance de los avances

en el logro de los
objetivos trazados para
el perodo 2006-2011 .

Objetivos Estratgicos del PEN

Diseo Curricular Nacional

Movimiento Social por la Educacin

PROYECTOS CURRICULARES REGIONALES

Las recomendaciones de polticas pblicas del

sector educacin para perodo 2012-2016
Balance de los avances
en el logro de los
objetivos trazados para
el perodo 2006-2011 .
Implementacin de las
polticas recomendadas
en el Proyecto
Educativo Nacional
(PEN).

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN PERUANA
que pesar de los resultados obtenidos por los
estudiantes peruanos en las pruebas nacionales e
internacionales han mejorado significativamente en la
ltima dcada
los estudiantes peruanos an no logran los
aprendizajes que requieren y estn entre los que
obtienen peor desempeo (segn la ltima evaluacin
PISA, el Per se ubica entre los ltimos puestos del
ranking internacionalen las tres materias evaluadas:
puesto 63, de 65, en matemticas y lectura, y puesto
64enciencias)

"los promedios nacionales esconden profundas

desigualdades entre estudiantes de diferentes
condiciones socioeconmicas(Banco Mundial,2012,
p. 384-386 )

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN PERUANA
los servicios que brinda en estos tres

mbitos de intervencin(educacin bsica,

educacin superior y recreacin y deporte)
sonde bajacalidad"(MINEDU,2012,p.22)

las sucesivas pruebas nacionales e

los
internacionales
evidencian
que

estudiantesperuanosalcanzaron "muybajos
niveles de rendimiento en comprensin
lectoraymatemtica.(MINEDU, 2012,p.30)
yciencias.

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN PERUANA
de cada 10 alumnos
comprenden loquelee segn loesperado parasu
edad". Mientras que en matemtica "el logro
suficiente hapasado de13.8%a13.2%de2010a
2011". (MINEDU,2012,p.29-30).

ECE

2011:

"slo 3

PISA 2009: "un 35.3% de losestudiante peruanos

se encuentran debajo del

ciencias"(MINEDU, 2012,p. 30).

nivel

en

todas estas pruebas, han revelado como barrera:

las dificultades de razonamiento, anlisis y

sntesis de informacin y de aplicacin de
conocimientoadiversocon te xto s (MINEDU,

DIAGNOSTICO DE LA CALIDAD DE LA
EDUCACIN PERUANA
CONTRADICCIN:

El

Per

presenta"una

cobertura casi universal de la educacin

primaria, muy por encima de los promedios
regionales de Amrica Latina y elCaribe (ALC)
en lo que se refiere a la cobertura de la
educacin secundaria y terciaria". Pero la
"calidad de la educacin es menor que en
pases comparables en la regin y el mundo,
(Banco Mundial,
sobre la base del PISA 2009"
2012p. 368).

EL NAZIONALISMO DE LA GRAN
TRSNFORMACIN A LA HOJA DE RUTA

REVOLUCIN
EDUCATIVA

GRAN
TRSNFORMACIN

CONCILIACIN
CON LA CONFIEP

HOJA DE
RUTA

Profundizar y
consolidad las
reformas
neoliberales
CONTINUISMO
NEOLIBERAL

LA PROFUNDIZACIN DE LAS REFORMAS EDUCATIVAS

NEOLIBERALES , LO PODEMS EVIDENCIAR EN:
2. Plan Estratgico Sectorial Muntianual
(PESEM) 2012-2016

10
polticas
prioritarias

P1: Aprendizajes de
calidad para todos con
nfasis en comprensin
lectora, matemticas,
ciencias y ciudadana.

P3: Mejora
significativamente los
logros de aprendizaje para
nios, nias y adolecentes
en zonas rurales

Viceministerio de Gestin
Institucional

Oficina de Apoyo a la
Administracin de la Educacin

1. GESTIN EL CURRCULO

POLTICA CURRICULAR

Marco Curricular Nacional y currculos regionales implementados,

que definen de manera clara, concisa, articulada y pertinente los
aprendizajes que demanda la sociedad actual; y que orientan de
manera consistente y coherente la prctica docente al desarrollo de
competencias
RUTA PEDAGGICA
Propuesta de enfoques, estrategias, metodologas y materiales que
requiere el docente para lograr las competencias priorizadas en
poblaciones diversas y en escenarios diversos; formulada,
implementada y evaluada; con enfoque EIB y de inclusin

MONITOREO Y EVALUACIN
Sistema de monitoreo y evaluacin de aprendizajes y del uso de
currculo que aporte a una gestin eficiente de la
implementacin del currculo en las IIEE y al soporte tcnico
continuo a los docentes
CENTRO DE RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
Red de Centros de Recursos para el aprendizaje equipados para
atender todos los niveles y modalidades educativas
MATERIALES EDUCATIVOS
Sistema eficiente, descentralizado de produccin o adquisicin y
distribucin de materiales educativos de calidad y culturalmente
pertinentes

ENTONCES LOS ANTECEDENTES DEL SNC:

Lopodemos encontrarenla:
1. Estrategia N 1:Impulsar programas
estratgicos para mejorar los aprendizajes(BM )
2. Lneaestratgica N2:Gestin del currculo para
laenseanza efectivayorientada al
aprendizaje (MINEDU).

MINEDU:
PESEM 2012-2016

P1: Aprendizajes de calidad para

todos con nfasis en comprensin
lectora, matemticas, ciencias y
ciudadana/P3: Mejora
significativamente los logros de
aprendizaje para nios, nias y
adolecentes en zonas rurales

LNEA ESTRATGICA N 2: GESTIN

DEL CURRCULO PARA LA
ENSEANZA EFECTIVA Y
ORIENTADA AL APRENDIZAJE

SISTEMA
CURRICULAR
NACIONAL

BANCO MUNDIAL:
Recomendaciones de polticas pblicas 2012-2016

Estrategia 1: Impulsar
programas estratgicos
para
mejorar
los
aprendizajes.

Polttica
N4:
Establecer
estndares de aprendizaje en las
reas
de
comunicacin,
matemticas,
ciudadana
y
desarrollo personal y evaluar los
aprendizajes
en
diferentes
grados y niveles.

Rutas del Aprendizaje;

Da del Logro; (ECE)
6grado (primaria) y 5
grado (secundaria)

CARACTERIZACIN DEL SISTEMA

NACIONAL CURRICULAR.

SISTEMA CURRICULAR NACIONAL

Marco
curricular

Aprendizajes fundamentales:

Currculos
regionales

lo que todos los estudiantes deben

saber hacer y valorar

Mapas de
progreso

PCR

Descripcin precisa
de cmo progresan
las expectativas de
aprendizaje, por
ciclos

Rutas de
aprendizaje

Estrategias
especficas
para orientar
la enseanza

Currculos
regionales

MARCO CURRICULAR
Es un instrumento vertebrador del
sistema curricular, que desde una
perspectiva intercultural, inclusiva
e integradora, define los
aprendizajes fundamentales, que
todas y todos los estudiantes de la
Educacin Bsica, deben alcanzar.

PROPUESTA DE APRENDIZAJES FUNDAMENTALES A SER CONSULTADA A LO LARGO DEL 2013

1. Lectura, escritura y expresin oral
Acceden a la lengua escrita desde una perspectiva
comunicativa e intercultural, demostrando competencias
en la lectura, escritura y expresin oral, en su lengua
materna y en castellano para los que tienen una lengua
materna originaria.
2. Saberes cientficos y matemticos
Hacen uso efectivo de saberes cientficos y
matemticos para afrontar desafos diversos, en
contextos reales o posibles y desde una perspectiva
intercultural.

5. Lenguajes artsticos
Desarrollan diversos lenguajes artsticos, demostrando capacidad de
apreciacin, creacin y expresin en cada uno de ellos

6. Relacin con la naturaleza

Se relacionan armnicamente con la naturaleza y promueven el
manejo sostenible de los recursos
7. Emprendimiento y manejo de tecnologas
Actan con emprendimiento, hacen uso de diversos conocimientos y
maneja la tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo

3. Innovacin y generacin de conocimiento

Utilizan, innovan, generan conocimiento y
producen tecnologa en diferentes contextos para
enfrentar desafos.

4. Seguridad y cuidado de s mismo

Actan demostrando seguridad y cuidado de s
mismo, valorando su identidad personal, social y
cultural, en distintos escenarios y circunstancias.

8. Ejercicio ciudadano
Actan en la vida social con plena conciencia de derechos y
deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn.

MAPAS DE PROGRESO O ESTNDARES DE

APRENDIZAJE
Son expectativas de aprendizaje claras,
precisas y medibles que describen lo
que los estudiantes deben saber, saber
hacer y valorar, al trmino de cada
ciclo de la educacin bsica. Los
estndares son de carcter nacional y
han sido elaborados bajo la modalidad
de Mapas de Progreso del Aprendizaje
que describen la secuencia regular en
laqueavanzanlosaprendizajes.

Estructura de los Mapas de Progreso

NIVEL 7
NIVEL 6

Fin del VII ciclo

Por encima del Nivel 6

NIVEL 5

Fin del VI ciclo

NIVEL 4

Fin del V ciclo

NIVEL 3

Fin del IV ciclo

NIVEL 2

Fin del III ciclo

NIVEL 1

Previo al Nivel 2

RUTAS DE APRENDIZAJE

Son herramientas pedaggicas de

apoyo a la labor del docente en el
logro de los aprendizajes. Contienen:
las Competencias, Capacidades e
Indicadores, que se debe alcanzar al
trmino de cada ciclo

Entonces, los instrumentos curriculares del SCN:

Sondiseadossin previaevaluacindelDCN 2008,ysin
unfundamentocientfico.
Sonrecetasimportadas porlosorganismosfinancieros,
quevienenaplicndose entodoslospases dependientes
deEEUUenAL=ALIANZA DELPACFICO=ALCA
ElaboradasporelMINEDU,sonextrapolados
acrticamentede realidadchilena(MARCO CURRICULAR Y
MAPASDEPROGRESO) yde lasorientaciones delaOCDE
PISA(RUTAS DELAPRENDIZAJE)

ARTICULACION DE LAS RUTAS DE APRENDIZAJES A LAS SESIONES DE

INTERAPRENDIZAJE Y CONVIENCIA

DIRECCIN DE EDUCACIN BASICA REGULAR

OBJETIVO GENERAL DEL TALLER

Organizar sesiones de interprendizaje

orientadas a problematizacin reconociendo y
articulando las rutas de aprendizaje.

DIRECCIN
DIRECCIN
DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR

PROBLEMATIZACIN COMO ACCIN

SABER OBJETIVO
SABER SUBJETIVADO
Se va reconocer la realidad y va ser
punto de partida para desarrollar el
SABER SOCIAL E HISTRICAMENTE
acumulado que esta presentado en Implica
MOVILIZAR
RECURSOS
el PCR
PERSONALES, INTER PERSONALES,
SOCIALES, CULTURALES Y DEL
ENTORNO PRXIMO en la persona y
el grupo social que se orienta a que se
vaya desarrollando los saberes
explicitados en el PCR

SABER OBJETIVADO

Implica que la persona o el grupo de

personas realice actuaciones de
REFLEXION, TOMA DE DECISIONES, LA
EXPLICACION,
DESARROLLO
O
APLICACIN DE SABERES RESULTADO
DE LA INTEGRACION Y ACUERDOS de
sus actores. Este espacio permite
consolidar los saberes matemticos
en la persona a partir del dialogo,
acuerdos y consensos del grupo.

SABER RECREADO
Implica la movilidad de los saberes
desarrollados por los estudiantes
orientados a que el estudiante:
Reflexionar sobre el proceso que a la
solucin de la problematizacin.
Muestre el compromiso para resolver
nuevos retos problematizado de
contextos similares.
Explicite una reflexin personal de
mostrar estados de nimo,
percepciones y creencias sobre el
asumidos en las actividades de la
resolucin del problema

Desarrollo permanente de la intercultural y la convivencia

DIRECCIN
DIRECCIN
DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR

DIRECCIN
DIRECCIN
DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR

 Actividad de indagacin y Exploracin de las reglas y condiciones para

realizar el juego.
Actividad de experimentacin, Puesta en prctica del juego.
Actividad de registro de experiencias, datos y prcticas.
Actividad de reflexin, socializacin e institucionalizacin a partir de
establecer relaciones entre las experiencias, datos y prcticas.
Actividad de resolucin de situaciones problemticas.

ACTIVIDADES

Construccin del significado y uso de las operaciones con nmeros enteros

en situaciones problemticas opuestas y relativas con cantidades discretas

TAREAS

Fascculo vi ciclo, pg. 25

Experimenta situaciones de ganancia-prdida que no se pueden explicar

con los nmeros naturales.
Ordena datos en esquemas de organizacin que expresan cantidades y
operaciones aditivas con nmeros enteros.
Elabora estrategias para resolver operaciones del aditivo.

INDICADORES
DIRECCIN
DIRECCIN
DE EDUCACIN
DE EDUCACIN
BASICA
SECUNDARIA
REGULAR

UN DESLINDE NECESARIO

Sobre el enfoque por competencias

Sergio Tobn, afirma que las competencias no constituyen
propiamente un modelo pedaggico: en vista de los
desarrollos actuales en el rea, slo alcanzan a ser un
enfoque, es decir, una mirada particular a los procesos
educativos teniendo como referencia el desempeo idneo.
En s mismo, el trabajo por competencias en la educacin es
insuficiente para pensar y abordar la complejidad del acto de
aprender y ensear(Tobn, 2009, pg. 19).

SOBRE LAS CAPACIDADES

Y LA COMPETENCIA

CONCLUSIONES

Entonces, el anlisis de los instrumentos del SNC,

desde las ciencias pedaggicas, arroja que:
Notienenun sustentocientfico enlasciencias pedaggicas
(pedagoga,teoracurricular, didctica).

ElMarco CurricularnoguardarelacinconelPND,y losaprendizajes

fundamentalesnorespondenlasexigencias delasociedad peruana,
sinoatipoderecursohumanosquerequierelaempresas.
Los Marcos curriculares deComunicacin yMatemtica,sonuna
copiachilena,asimismosereducen sloalacomprensin lectoray
razonamientolgico.
Las rutas del aprendizaje, no contribuyen a una formacin integral,
Adems,respondea
porquesereducesloa2reascurriculares.
lasreasqueevalalapruebaPISA.

EL Sistema Curricular Nacional:

Es una recomendacin del Banco
Mundial para mejorar la ubicacin del
Per en el ranking internacional de la
prueba PISA (ODCE), como condicin
pararecibir sus prstamos.
No se articula a un proyecto de pas.
Su objetivo principal es formar el
"capital humano" (mano de obra barata)
que las empresas transnacionales
requieren, es decir no se garantiza la
formacin integraldelestudiante,

EL Sistema Curricular Nacional:

Nopresentaunmarco tericoy metodolgico
sus
cientfico paradisear,desarrollaryevaluar
instrumentoscurriculares;
Promueve una participacin burocrtica y
formalistadelosmaestros en elproceso de
diseoydesarrollocurricular; y,
Presentaunaimplementacin autoritaria,como
mecanismoparagarantizarla implementacinde
lasrecomendacionesdelBanco Mundial.

Las rutas del aprendizaje :

No contribuyen con la formacin
integral de la personalidad del
estudiantes.
No se fundamenta cientficamente en
la didctica general y en las didcticas
especficas delasreascurriculares.
No se pueden implementar (desarrollo
curricular) mientras no se concluya el
disear los instrumentos curriculares
(Diseocurricular)

MUCHAS GRACIAS