III EVALUACIN DEL CURSO DE PREPARACION

DOCENTE- 2015 SEDE HUACHO

PRUEBA: CONOCIMIENTO DE LA DIDCTICA POR NIVELES
APELLIDOS Y NOMBRES:.............................................................................................
NIVEL Y ESPECIALIDAD:..............................................................................................
FECHA DE EVALUACIN: Mircoles, 11 de Febrero 2015

PEDAGOGA: ENFOQUES Y POSIBILIDADES DIDCTICAS

Situacin General 01
La concepcin de currculo pertinente, en funcin de las caractersticas del estudiante, est referido :
a.
A la flexibilidad que debe tener por parte de la Institucin Educativa y el profesor para hacer de la
escuela un espacio agradable.
b. A la capacidad del profesor para desarrollar la criticidad del estudiante.
c. Al propsito de que los estudiantes obtengan conocimientos y valores significativos necesarios en
su contexto espacial, social y temporal.
d. A ofrecer una base slida de pensamiento que permita al estudiante desarrollar su autonoma.
Situacin General 02
Las Rutas de Aprendizaje presentan un menor nmero de competencias y capacidades para toda la
Educacin Bsica. Esto permite que los estudiantes y las familias tambin manejen los aprendizajes que
deben de alcanzar en su paso en la escuela en inicial, primaria y secundaria. Este aspecto responde a
una de las caractersticas del currculo:
a. Diversificable
c. Pertinencia
b. Baja Densidad
d. Gradualidad
Situacin General 03
Asume el rol de mediador o facilitador de la construccin del conocimiento, ofreciendo oportunidades de
aprendizaje, espacios para la discusicn y la reflexin, materiales educativos, retroalimentacin. Este
hecho nos permite asumir que el currculo actual:
a.
Es ms cognitivo que social.
b. Nos permite visualizar el tipo de aprendizaje logrado.
c. Tiene un enfoque sociocognitivo.
d. Permite visualizar los aspectos de la construccin de los aprendizajes.
Situacin General 04
Mara est leyendo la cartilla de presentacin de las Rutas de Aprendizaje, en ella encuentra la siguiente
definicin: Son metas de aprendizaje claras y precisas que se espera logren todos los estudiantes de un
pas a lo largo de su escolaridad.Ella menciona que esta definicin corresponde a:
a. Competencias
c. Marco Curricular
b. Capacidades
d. Estndares de Aprendizaje
Situacin General 05
Nora, es una profesora de Educacin Bsica quien actualmente est confundida pues luego de leer las
Orientaciones Generales para la Planificacin Curricular publicadas en el 2014 por el MED, evidencia que en
relacin a los niveles y formas de organizacin curricular se precisan que los docentes debern programar
en funcin a la Programacin Anual, Unidades Didcticas y Sesiones de Aprendizaje, por ende todas las
unidades didcticas parten de situaciones significativas, retadoras y desafiantes; ya no precisndose los
temas transversales pues estn inmerson en los procesos pedaggicos. Dada la situacin descrita,
Qu orientacin le daras a Nora?
a. Que ya no considere temas transversales en el desarrollo de sus unidades didcticas.
b. Que busque adaptar algunos conocimientos del rea para relacionarlo con el conflicto cognitivo que
promover en las sesiones de aprendizaje.
c. Que parta de situaciones retadoras y desafiantes del contexto abordndolos en el proceso
pedaggico denominado problematizacin.

d.

Que promueve aprendizajes significativos a partir de situaciones del contexto.

DIDCTICA EN EL NIVEL INICIAL : Qu cualidades debe demostrar la docente en el nivel inicial?, Qu

actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y competencia en los nios(as) de este nivel en
las diversas reas de desarrollo?
Situacin 01
En un aula de una Institucin Educativa Inicial, la docente est convencida que la madurez emocional de los
nios y nias se logran a travs de diversas actividades que le permita alcanzar una solidez personal
haciendo frente a las situaciones conflictivas en el aula, a controlar sus emociones, conocerse, entender lo
que les pasa y ser ellos mismos. Cmo consideras que debe ser la actitud de las docentes de
inicial para favorecer en los nios y nias el desarrollo socio afectivo y demuestren una
actitud positiva?
a. Mantener la serenidad cuando los nios y nias juegan en hora de clase esperando que terminen de
jugar.
b. Generar espacios de cooperacin y tolerancia en el aula, propiciando un ambiente de tranquilidad.
c. Ser una docente que se conoce a s misma, y comprenda sus propios temas.
d. Realizar diferentes actividades ldicas aprovechando las horas de clase.
Situacin 02
La docente del aula de 4 aos de la Institucin Educativa N 109 Palln posee una conducta constructiva. En
todo momento proporciona orientacin y proteccin a sus nios. Manifiesta que el aspecto cognitivo es una
parte de la labor docente y que tambin es decisivo el desarrollo emocional y tico. Por eso, durante las
clases inculca a sus nios modelos de respeto, fomenta la empata, la cooperacin, la ayuda, las actitudes
para resolver los conflictos de forma pacfica. Adems, crea un entorno seguro y propicio para el aprendizaje
donde los nios disfruten, motivando los comportamientos positivos, mediante el contacto visual, el
asentamiento con la cabeza o una sonrisa.
Con estas actividades, la docente est promoviendo:
a. El sentido de pertenencia.
b. La conducta pro social.
c. El buen trato.
d. La convivencia democrtica.
Situacin 03
En un aula de inicial se observa que los nios y nias se desenvuelven con tranquilidad, alegres y actan
de forma espontnea. La docente se muestra tranquila y de vez en cuando recalca las normas de
convivencia en tono suave. Qu refleja esta situacin?
a. La docente no interviene y permite que los nios realicen actividades libres.
b. La docente tiene poca paciencia con los nios y nias.
c. La docente promueve un clima de buen trato
d. La docente es muy cariosa con algunos nios y nias.
Situacin 04
Adrin empuja a Jorge para quitarle su carro. Jorge se pone a llorar y se queja a la docente, contndole lo
que ocurri. La profesora recuerda que otros nios manifiestan conductas que no favorecen la relacin entre
los nios.
Qu hara la docente para mejorar el clima emocional en el aula?
a. Crear un espacio que permite expresar sus emociones a los nios.
b. Conversar con los nios sobre las conductas que deben tener en el aula.
c. Crear un espacio en la jornada diaria, que le permite desarrollar la empata entre ellos.
d. Conversar con los padres de familia dando a conocer los sucesos y tomen medidas correctivas.
Situacin 05
Una docente de aula del Nivel Inicial (5 aos) ha planificado trabajar las normas de convivencia en el aula.
Para ello, forma grupos y les entrega tarjetas con dibujos relacionados a las normas de convivencia para
que los estudiantes identifiquen comportamientos positivos. Concluye la sesin y, al salir del aula, dos

estudiantes se agreden. La docente interviene pidindoles que recuerden las normas del aula. La directora
de la Institucin Educativa, quien observ el hecho, considera que la docente debi construir las normas de
convivencia con la participacin de los estudiantes y quiere que la docente reflexione sobre su prctica
pedaggica
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Preguntarle a la docente si le parece que su estrategia para definir las reglas de convivencia fue
efectiva para lograr el buen comportamiento de sus estudiantes.
b. Recordar con la docente la situacin y brindarle pautas claras para construir las normas de
convivencia en el aula con la participacin de los estudiantes.
c. Recomendar a la docente que revise bibliografa sobre cmo construir normas de convivencia en el
aula con participacin de los estudiantes para que cuestione su propia prctica.
d. Hacer notar el incidente a la docente y discutir con ella lo que piensa que ocurri y cmo podra
incorporar a los estudiantes en el proceso de construccin de las normas.
Situacin 06
En la hora de juego libre, la docente indica a los nios y nias, lo que deben realizar. Para ello, en orden de
lista, los conduce a los sectores del aula, aprovechando este momento para ensear algunas capacidades.
Qu evidencia este hecho?
a. Que la docente se interesa en que los nios aprendan las capacidades programadas en su unidad
de aprendizaje.
b. Que la docente tiene en cuenta la secuencia metodolgica para el desarrollo de este momento.
c. Que la docente respeta la secuencia metodolgica de la hora del juego libre en los sectores.
d. Que la docente desconoce su rol durante la hora del juego libre.
Situacin 07
Despus de la formacin, los nios y nias ingresan al aula. Como primer momento del da, la docente
considerar el juego libre en los sectores; les indica que jueguen en el sector que ellos desean, luego les
comunica que ya termin el momento del juego y deben ordenar y guardar sus materiales. Luego les pide
que saquen sus lpices de colores y les entrega una hoja de papel, dndoles la consigna que dibujen
libremente lo que ms les gust del juego.
De este hecho, qu se puede decir de la docente?
a. Maneja adecuadamente la secuencia de la hora del juego libre, porque les deja que jueguen donde
ellos desean.
b. Considera importante la hora del juego libre, sin tener que seguir una secuencia didctica.
c. Desconoce la secuencia didctica que debe seguir, para la aplicacin de este momento.
d. Cree que es una prdida de tiempo, ya que no permite lograr aprendizajes esperados.
Situacin 08
Martha y Erik son nios del aula de 5 aos que se pelean cada vez que se encuentran en las actividades de
juego libre.
Cul debera ser la estrategia de la docente en esta situacin de conflicto?
a. Propone a cada uno de los nios que elijan diferente sector.
b. Propone un juego que ha observado que a los dos nios le gusta.
c. Llama la atencin a los nios por el comportamiento que manifiestan.
d. Convoca a los padres de los nios para comunicar lo que viene ocurriendo.
Situacin 09
Mnica, docente del aula de 5 aos, observa que sus nios se encuentran destrozando las plantas del
jardn. Frente a esta situacin ella planifica actividades para promover un cambio de conducta en sus nios.
Qu tipo de actividades metodolgicas planificar Mnica para dar solucin al problema?
a. Planificar e investigar junto con sus nios sobre la importancia de las plantas y as solucionar el
problema.
b. Elaborar maceteros para sembrar algunas plantas y as adornar el jardn, siendo los nios
protagonistas en la solucin del problema.
c. Planificar el desarrollo de las capacidades de ciencia y ambiente para promover el cambio de

conducta de los nios.

d. Planificar actividades conjuntas entre la docente y los nios, siendo protagonistas activos para la
resolucin del problema.
Situacin 10
Carmen utiliza el sector de arena para realizar un experimento mezclndola con agua, observa que Luis
empieza a construir un castillo de arena empleando otros materiales como palitos y moldes. La docente
pregunta a Luis, sobre qu pasos ha seguido para construir el castillo de arena.
Qu procesos se evidencian del rea de ciencia y ambiente?
a. Experimenta con diversos elementos de la naturaleza.
b. Verbaliza las caractersticas del material que utiliz.
c. Experimenta y verbaliza conclusiones.
d. Verbaliza los momentos de la hora de juego libre en los sectores.

Situacin 11
Jimena, profesora de educacin inicial, detecta que sus alumnos tienen dificultades en la construccin del
significado y uso de las operaciones en situaciones problemticas, referidas a agregar, quitar y juntar. Para
superar esta dificultad elabora un mdulo de aprendizaje.
Cul de las siguientes estrategias usar Jimena para superar estas dificultades en los nios y
nias, mediante el desarrollo del mdulo?
a. Presentar el problema, buscar alternativas de solucin utilizando material concreto y expresar sus
resultados.
b. Presentar problemas, identificar datos, buscar estrategias de solucin con material concreto y
exposicin de los resultados.
c. Plantear el problema, solucin del problema y creacin de nuevos problemas.
d. Plantear el problema, buscar alternativas de solucin y responder a la situacin problemtica.
Situacin 12
Luego del primer monitoreo, se evidenci en un aula del Nivel Inicial que varios nios de 5 aos, presentan
dificultades para la comprensin de textos sencillos, inclusive cuando stos constan de muchas imgenes
acompaadas por pocas palabras. Se procede a revisar la programacin de una sesin de aprendizaje y se
encontr la siguiente secuencia de actividades: Comparten la lectura de un afiche sobre la limpieza en las
calles; formulan hiptesis sobre el significado del texto apoyndose en pistas dadas a partir de la imagen;
identifican palabras conocidas como basura y escoba; observan con qu letras estn escritas y
finalmente predicen dnde estn escritas.
Segn lo presentado y tomando en cuenta el enfoque de la enseanza de la lectoescritura
propuesto por el MINEDU Es pertinente la sesin de aprendizaje diseada por la docente para
atender la necesidad de aprendizaje que presentan sus estudiantes?
a. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la lectura de textos y la capacidad de
comprensin lectora deben ser desarrolladas recin en primaria.
b. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque permite desarrollar los procesos de lectura en sus
estudiantes desde lo global a lo particular.
c. La sesin de aprendizaje S es pertinente porque fomenta valores que son importantes en el
desarrollo de otras reas de manera integrada con el rea de comunicacin
d. La sesin de aprendizaje NO es pertinente porque la docente debi incorporar una mayor cantidad
de textos que le permitan reforzar la lectura.
Situacin 13
Los nios y nias del nivel inicial adquieren prcticas para el hbito de la lectura; para ello la docente
considera ambientar el sector de la biblioteca y letrar el aula. La mayora de los nios y nias no se

interesan en la biblioteca, se pelean y a veces rompen los libros y no est logrando el propsito.
Cul de las estrategias consideras pertinente para lograr que los nios y nias se interesen y
adquieran prcticas para el hbito a la lectura?
a. Pedir opinin a los nios y nias para reubicar la biblioteca y letrar el aula.
b. Reorganizar el sector de la biblioteca a travs de un proyecto e involucrar a los nios y nias en su
planificacin, evaluacin y ejecucin.
c. Plantear un proyecto sobre la organizacin y funcionamiento de la biblioteca as como letrar el aula
con las producciones de los nios.
d. Propiciar la lectura diaria de los carteles ubicados en el aula para que se interesen en la lectura.
Situacin 14
Una maestra de Educacin Inicial observ que sus nios deben mejorar su nivel de produccin de textos,
para lo cual se propuso cambiar de estrategia metodolgica de acuerdo al fascculo de comunicacin,
logrando que sus nios produzcan el siguiente texto: Un caballo se tropez con un zapallo. El zapallo le
dijo: me duele, caballo. Si otra vez me pateas te saldr un callo. El caballo respondi: si me sale un callo
tomar cola de caballo.
Seale cul es la secuencia didctica que se ha desarrollado:
a. Motivacin- estructura del texto - socializacin
b. Planificacin- organizacin de ideas- escritura
c. Planificacin textualizacin - revisin
d. Organizacin de ideas- produccin - presentacin

Situacin 15
Por el aniversario de la Institucin Educativa, con el propsito de iniciar a los nios en la lectura, las
maestras organizaron un concurso en el que participaron las aulas de 3, 4 y 5 aos. Utilizaron la estrategia
de observar imgenes, para que ellos pregunten y respondan. Al finalizar la actividad, el jurado da por
ganadores a los nios del aula de 3 aos.
Identifique la secuencia didctica que utiliz la maestra del aula de 3 aos para obtener este
logro:
a. Observacin de imgenes- interpretacin de escenas- identificacin de personajes.
b. Motivacin- observacin e interpretacin de imgenes- respuestas a interrogantes.
c. Predicciones observacin de imgenes- contrastacin de hiptesis.
d. Motivacin conflicto cognitivo presentacin de imgenes- preguntas y respuestas.
Situacin 16
Los nios en la hora de cuento se dirigen a la biblioteca y escogen un texto. Transcurridos unos minutos Erik
y Eliana se acercan con el texto en la mano a la docente, y le preguntan: Nos puedes leer el cuento?;
porque Eliana dice que se trata de unos dinosaurios y Erik piensa que es de dragones.
Cul es la secuencia didctica para la lectura que se presenta en esta situacin?
a. Los nios hojean los cuentos, la docente les pregunta sobre el cuento escogido y los anima para
que dramaticen.
b. Motiva a que los nios investiguen sobre el texto, identifiquen los personajes, los dibujen y
elaboren un lbum.
c. Motiva a los nios a realizar una lectura silenciosa del cuento, responden a preguntas que formula
la docente y ordenan los libros de la biblioteca.
d. Los nios observan los dibujos que hay en el texto, intercambian ideas con sus compaeros, la
docente les lee el texto.
Situacin 17

Susan, una nia de 5 aos, es muy participativa. Cada vez que la maestra lee, ella formula sus hiptesis,
hace preguntas, aclara algunas dudas sobre lo ledo, repite el texto con sus propias palabras, dibuja,
dramatiza, etc.
Qu procesos didcticos se refleja en los dominios de la nia?
a. Planificacin, textualizacin y revisin de un texto.
b. Experiencia, reflexin e interrogacin de textos.
c. Actividades antes, durante y despus de la lectura.
d. Planificacin, ejecucin y evaluacin de la lectura.
Situacin 18
Una directora ingresa a monitorear el aula de inicial de 5 aos y observa que la docente se encuentra en
asamblea con sus estudiantes dialogando sobre algo que los tiene inquietos. Se han enterado que el da de
ayer a uno de los nios se le ha perdido su perrito y por ello est muy triste. La docente, despus de
conversar con ellos, les propone elaborar un afiche para encontrarlo. La docente planifica la actividad con
los estudiantes, los organiza, les recuerda las normas de participacin y el propsito de escritura. A travs
de preguntas, los motiva a expresar sus ideas y va escribiendo en la pizarra lo que dictan los estudiantes.
Relee el afiche con los nios y los invita a corregirlo y mejorarlo. Entre todos ayudan a describir al perrito
perdido para hacer un dibujo para poner en el afiche. Al da siguiente, la docente les trae impresa la versin
final fotocopiada para pegarla en diferentes zonas del colegio y del barrio.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente ya que los estudiantes de esta edad an no escriben, solo expresan
sus ideas de manera oral, y quien escribe es la docente.
b. La actividad NO es coherente porque los nios no estn en capacidad de corregir sus textos, puesto
que an no son escritores con experiencia y quien debe hacerlo es la docente.
c. La actividad S es coherente porque parte de una situacin real de comunicacin y permite que los
estudiantes produzcan textos completos con ayuda de un modelo de escritura.
d. La actividad S es coherente porque los nios, que an no saben escribir, pueden colaborar al
menos dando sus ideas y as estar motivados.
Situacin 19
En la Institucin Educativa N 82063 la maestra ha planificado desarrollar la capacidad Reconoce y expresa
sus emociones, explicando sus motivos
Seale cul es la actividad de aprendizaje ms adecuada.
a. Sealamos y coloreamos a los personajes del cuento los tres chanchitos
b. Observamos e identificamos a los animales del cuento los tres chanchitos
c. Conversamos sobre lo que nos alegra y lo que nos molesta de la historia
d. Aprendemos a leer los libros de cuentos de nuestra biblioteca
Situacin 20
Los nios menores de 3 aos deben ser atendidos con actividades estimulantes para desarrollar sus
procesos de socializacin y afectividad. Las maestras y la directora proponen diversas estrategias para
implementar un programa vinculado a estos procesos.
En concordancia con este propsito, seale Ud. quin de las siguientes profesoras propuso la
mejor estrategia:
a. Elena, la directora de la Institucin Educativa propone desarrollar el pensamiento de los nios
porque considera que ella debe rendir cuentas a la comunidad.
b. Mara propone hacer de cada fecha, de los cumpleaos de los nios, un compartir de alimentos,
bailes, canciones y juegos.
c. Ftima propone juegos motrices porque ha notado que los nios necesitan desarrollar su fuerza y
resistencia muscular.
d. Rosita en cambio, propone priorizar la salud desarrollando acciones de higiene, orden y cuidado del
ambiente.
Situacin 21
La profesora Irma lee a sus nios el cuento: El patito feo, observa que algunos reflejan en su rostro:

angustia, tristeza y otros lloran. Al finalizar, conversa con los nios y nias, permitindoles que expresen lo
que han sentido.
Qu capacidad del rea de personal social est desarrollando?
a. Expresa con sus propias palabras el contenido del cuento.
b. Expresa sus deseos en una situacin de conflicto.
c. Toma conciencia de sus emociones.
d. Manifiesta sus emociones con gestos y movimientos.
Situacin 22
La Directora de una Institucin Educativa Inicial observa las actividades de aprendizaje en el aula de 4 aos.
Ah aprecia que la docente, para trabajar cada nuevo nmero con sus estudiantes, sigue una misma
secuencia en la que, primero, les ensea a los estudiantes una cancin acerca del nmero a trabajar.
Luego, hace que cada uno de sus estudiantes, utilizando los dedos de su mano, represente cada nmero
mientras lo nombra repetidas veces. A continuacin, les entrega a los estudiantes la hoja de aplicacin
correspondiente al nmero trabajado en la que primero deben delinear el nmero mediante bolillado y,
finalmente, escribirlo varias veces siguiendo el modelo y la secuencia de trazado.
A partir del caso presentado y en funcin de las Rutas de Aprendizaje del rea de
Matemtica, qu puede concluir usted como Director(a) sobre la secuencia de actividades
ejecutada por la docente?
a. Es adecuada porque para desarrollar la nocin de nmero es necesario conocer primero los nombres
de los nmeros.
b. Es adecuada porque plantea una actividad ldica, lo que facilita el desarrollo de la nocin de nmero
en los nios.
c. No es adecuada porque la nocin de nmero se desarrolla clasificando, seriando y comparando
conjuntos de objetos.
d. No es adecuada porque debi reforzar ms la enseanza de los nombres de los nmeros antes de
proceder a que los estudiantes los escribieran.
DIDCTICA EN EL NIVEL PRIMARIA : Qu actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades y
competencia en los nios(as) de este nivel?
Situacin 01
Los estudiantes de la maestra Rebeca del sexto grado de la Institucin Educativa N 401999 de Socabaya,
se encuentran sin motivacin y poco predispuestos desde la llegada de la maestra, pues la mayora piensan
que en el aula no existe un trato justo por parte de la docente. Es vertical y poco comunicativa, producto de
ello las responsabilidades no son asumidas en forma equitativa, las relaciones entre estudiante y maestra
no son las adecuadas. Rebeca ha notado la necesidad de acercarse al grupo de estudiantes y desea
cambiar esta situacin.
Qu compromiso debera asumir Rebeca para restablecer el buen clima en el aula?
a. Superar este mal momento y continuar con su posicin que es lo ms coherente para ella.
b. Aplicar estrategias de juego que le permita conocer las opiniones de sus estudiantes con respecto a
sus logros.
c. Aplicar la estrategia del dilogo con sus estudiantes procurando ser emptica y asertiva mostrando
su cambio de actitud.
d. Aplicar dilogos con sus estudiantes para que reflexionen acerca de sus estilos de comunicacin
con y entre estudiantes.
Situacin 02
La profesora Emilia ingresa al saln luego del recreo y se da cuenta que el aula est alborotada: Los nios
estn gritando, tirando bolitas de papel y corriendo por el saln.
Qu debe hacer la profesora para garantizar el ambiente adecuado para el reinicio de las
actividades?
a. Identificar a los nios que estn presentando conductas inapropiadas y notificar a sus padres en el
cuaderno de control.
b. Llamarles la atencin en voz alta y decirles que una norma de convivencia es estar en silencio y
que tienen que cumplir la norma.
c. Observar con tranquilidad a los nios que estn haciendo alboroto y esperar a que se calmen por s
solos.
d. Pedirles de manera tranquila y corts que se pongan en disposicin para reiniciar las clases, que la
hora de clase ya empez.

Situacin 03
Juan es un estudiante de muy bajos recursos econmicos que un da le pregunto a su profesor: Profe, si yo
quiero, puedo ser astronauta? El profesor le dijo: No, t slo debes aprender a leer y a escribir y con eso
te bastar para sobrevivir.
La actuacin del profesor fue:
a. Realista porque Juan no tiene posibilidades de estudiar en el futuro.
b. Preocupada porque la inquietud de Juan era bastante improbable.
c. Conformista porque aunque la vida sea difcil, no debe matar los sueos.
d. Irresponsable porque debi tomar en serio los sueos de Juan.
Situacin 04
Dorita, profesora de una Institucin Educativa Inicial unidocente, dentro de su Proyecto de Aprendizaje
Organizamos el aula, juntamente con los nios y nias ha elaborado las normas de convivencia,
ubicndole en un lugar estratgico para que los nios y nias lo puedan ver y practicar. No obstante a ello,
se observa en el aula que los nios hablan a la vez y no permiten que el nio que hace una pregunta o
comunica sus deseos sea escuchado, pelean y discuten constantemente.
A partir de la situacin descrita, Qu debe hacer la docente para lograr un buen clima en el
aula?
a. Colocar el cartel de acuerdos o normas a la altura de los nios, la misma que debe estar decorado
para que lo observen y toquen diariamente y no se olviden de ponerlo en prctica.
b. Observar e intervenir dndoles un pequeo sermn, obligar a darse un abrazo y solucionar el
conflicto.
c. Aprovechar cada situacin que se da en el aula y dar funcionalidad a las normas de convivencia y
controlar su cumplimiento.
d. Considerar que a veces es importante que los nios y nias se inicien en la vivencia de valores
desde pequeos, basados en la conciencia ciudadana.
Situacin 05
En un aula de clase del 5to. Grado de Primaria, los nios se encuentran explorando un foco (bombilla
elctrica), una pila (pila seca) y un alambre para encontrar diferentes formas de prender el foco.
La manera ms pertinente de intervencin del docente, a fin de propiciar la construccin del
aprendizaje de sus estudiantes es:
a. Proporcionar una gua de experimentacin para que los nios lo realicen.
b. Intercambiar impresiones y argumentos acerca de sus hallazgos.
c. Determinar tiempos en funcin de su optimizacin.
d. Orientar acerca del cuidado que deben tener con los materiales utilizados.

Situacin 06
El alumno Alejandro, del Segundo Grado de Primaria, presenta un trabajo en el rea de Ciencia y Ambiente.
En l seala las caractersticas y cualidades del agua, el aceite y la gaseosa. Esto lo hace luego de haber
realizado las comparaciones correspondientes, durante la sesin de aprendizaje sobre las caractersticas y
cualidades de los lquidos.
Qu capacidades ha desarrollado Alejandro gracias a este proceso?
a. Verifica los cambios que sufren los lquidos ante un estmulo.
b. Identifica los cambios de los lquidos segn el recipiente que los contiene.
c. Deduce variaciones de las caractersticas y cualidades de los lquidos.
d. Identifica y explora caractersticas y cualidades de los lquidos.
Situacin 07
Para trabajar la capacidad Describe las caractersticas de los seres vivos del ambiente natural, del rea
ciencia y ambiente, la maestra Ana ha planificado una serie de actividades.
Cul cree Ud. que es la ms idnea?
a. Observamos y describimos las lminas de los seres vivos.
b. Leemos y comentamos los textos sobre los seres vivos.

c. Elaboramos nuestro acuario para observar la metamorfosis del sapo.

d. Elaboramos nuestro lbum con las siluetas de los seres vivos.

Situacin 08
La directora de una I.E. observa a la docente del aula de Segundo Grado de Primaria quien, para desarrollar
una actividad de experimentacin, ha pedido a los estudiantes diversos productos con los cuales puedan
hacer burbujas (tales como detergente, champ o jabn). Durante la jornada, la docente nota que ningn
estudiante ha trado lo solicitado; por ello, luego de conversar con ellos al respecto, decide cambiar de
actividad y adelantar una actividad que estaba planificada para el da siguiente, explicndoles por qu ha
tenido que tomar esa decisin.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a la forma en que la docente
aborda la situacin presentada?
a. Es inadecuada, porque la docente debe buscar la forma de conseguir el material y as cumplir con
la actividad planificada para dicho da.
b. Es adecuada, porque la docente comprende que sus estudiantes han olvidado traer los materiales y
evita llamarles la atencin, cuidando as el buen clima de aula.
c. Es inadecuada, porque no involucra a los estudiantes en la solucin de la dificultad presentada; ella
decide sola y se limita a explicarles el porqu.
d. Es adecuada, porque la docente aborda la situacin con los estudiantes y muestra la flexibilidad
necesaria ante la falta del material previsto.
Situacin 09
En una institucin educativa, los docentes de Cuarto Grado de Primaria, por lo general suelen escribir
operaciones en la pizarra para que los estudiantes las copien y resuelvan en sus cuadernos. Adems,
enfatizan la importancia del estudio de las tablas de multiplicar y exigen a los estudiantes que al multiplicar
y dividir hagan los clculos mentalmente, sin utilizar hojas adicionales ni utilizar los dedos para contar.
Frente a esta situacin Qu se debe proponer en funcin a las limitaciones que muestran los
docentes de este grado?
a. Monitoreo permanente a los docentes de cuarto grado de primaria para recoger informacin sobre
los progresos de los estudiantes respecto a la capacidad de realizar operaciones de multiplicacin y
divisin.
b. La compra de materiales con actividades para afianzar la capacidad de resolucin de problemas
que implican multiplicacin y divisin para que los estudiantes las desarrollen
complementariamente.
c. Capacitaciones a los docentes de grado para desarrollar e incorporar estrategias acorde al enfoque
del rea de matemtica para la resolucin de problemas que impliquen operaciones bsicas.
d. El asesoramiento del subdirector pedaggico para garantizar el acompaamiento oportuno como
soporte al buen desempeo docente.
Situacin 10
En una I.E. del Nivel Primario, una docente del Segundo Grado de Primaria, se propone desarrollar en una
sesin de aprendizaje del rea de Matemtica la capacidad de resolucin de problemas de adicin con
nmeros naturales. Para ello, la docente del grado entrega a cada estudiante una ficha de problemas de
adicin y resuelve en la pizarra uno de ellos como modelo, sealando que para resolver los problemas se
debe emplear el siguiente esquema de datos, operacin y respuesta.
Segn las propuestas del MINEDU La actividad realizada por la docente es coherente con el
enfoque del rea?
a. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque permite estructurar el proceso de
solucin de problemas facilitando su aplicacin en otros contextos.
b. La actividad realizada es coherente con el enfoque porque al delimitar una secuencia clara se
permite que los estudiantes logren resolver el problema.
c. La actividad realizada NO es coherente porque debera empezar con el algoritmo de la suma y la
resta antes de entregar la ficha de problemas a los estudiantes.
d. La actividad realizada NO es coherente porque se limita a aplicar un procedimiento sin permitir a
los estudiantes buscar sus propias estrategias para la solucin.

Situacin 11
El profesor Ral est trabajando con los estudiantes del 2do. grado de Educacin Primaria la resolucin de
problemas matemticos.
Juan tiene 24 vacas y Pedro tiene 36 Cuntas vacas tienen juntos?;

Luis tiene 20 casas, 14 de ellas son grandes Cuntas casas pequeas tiene?

El director hizo el acompaamiento pedaggico y lo felicita por trabajar los problemas aditivos elementales
verbales pero le recomienda que, para mejorar, debe repasar los fundamentos del enfoque de la
matemtica. Ral, efectivamente, lee los fundamentos del enfoque de resolucin de problemas y se da
cuenta de que hay uno en particularque le ayudara en este caso.
Cul es ese fundamento?
a. La matemtica se ensea y se aprende resolviendo problemas.
b. La resolucin de problemas debe impregnar ntegramente el currculo de Matemtica.
c. La resolucin de problemas sirve de contexto para desarrollar capacidades matemticas.
d. Las situaciones problemticas deben plantearse en contextos de la vida real.
Situacin 12
Martha, docente de la I.E. N 40211 Hroes del Cenepa de Paucarpata, organiza a sus estudiantes en el
patio de la escuela y les comunica que rpidamente se formen en dos columnas. La docente pide a Rosita
que diga la cantidad de estudiantes que hay en cada columna y registra las cantidades en un papelgrafo.
Se contina con las situaciones problemticas que permitirn desarrollar capacidades matemticas que se
presentan en la actividad hasta encontrar cinco formaciones diferentes.
Qu capacidades matemticas desarrollar Martha en sus estudiantes al realizar la actividad
planteada?
a. Martha desarrolla diversas estrategias para resolver problemas y elaborar un plan o estrategia
sobre cmo utilizar la matemtica en la vida cotidiana.
b. Martha desarrolla un proceso de transformacin que consiste en trasladar enunciados matemticos
a situaciones del mundo real.
c. Martha desarrolla en los estudiantes la representacin del proceso que implica usar una variedad
de esquemas para expresar una situacin.
d. Martha utiliza la comunicacin como un proceso transversal en el desarrollo de la competencia
matemtica.
Situacin 13
En la Institucin Educativa Libertadores de Amrica de Cerro Colorado, el docente de quinto grado busca
que sus estudiantes fortalezcan sus capacidades matemticas construyendo fracciones simples y mixtas
con material concreto.
Qu material sera el ms pertinente para construir fracciones?
a. Los alumnos utilizarn el geoplano como recurso para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemticas.
b. Los alumnos utilizarn material grfico para construir fracciones y fortalecer sus capacidades
matemticas.
c. Los alumnos utilizarn la yupana para construir fracciones y fortalecer sus capacidades
matemticas.
d. Los alumnos utilizarn las regletas de Coussinaire para construir fracciones y fortalecer sus
capacidades matemticas.
Situacin 14
En una Institucin Educativa del nivel primaria, el Director observa una sesin de aprendizaje del rea de
Matemtica de segundo grado donde se propone desarrollar la capacidad de resolucin de problemas con
nmeros y operaciones; para ello, la docente del grado organiza a los estudiantes en grupos asignndoles
un juego diferente a cada uno, con el propsito de activar en los estudiantes sus conocimientos y
habilidades matemticas para encontrar la solucin al problema.
Segn el planteamiento presentado en qu momento se evidencia el enfoque centrado en la
resolucin de problemas?
a. Cuando los estudiantes desarrollan conocimientos y aplican una regla especfica para la solucin
de problemas.

10

b. Cuando la docente aplica estrategias especficas con consignas determinadas.

c. Cuando los estudiantes activan sus conocimientos y habilidades matemticas utilizando el juego
como pretexto de aprendizaje.
d. Cuando los estudiantes resuelven problemas en fichas estructuradas.
Situacin 15
En la Institucin Educativa N 41014 de Arequipa, la maestra Dina desarrolla una sesin de aprendizaje en
el rea de Matemtica con los estudiantes del segundo grado, el aprendizaje est direccionado a la
aplicacin de estrategias para solucionar problemas que impliquen operaciones matemticas, para ello Dina
entrega a cada estudiante una ficha con problemas de adicin dando apertura a la aplicacin de estrategias
de cada estudiante.
Cul sera la opcin ms pertinente para resolver problemas?
a. Proponer al estudiante la estrategia que debe seguir para resolver el problema.
b. Guiar y orientar a los estudiantes las operaciones matemticas que deben aplicar en la solucin
de problemas.
c. Dejar que el estudiante proponga su ruta para la solucin de la problemtica.
d. Incentivar en el alumno la solucin del problema siguiendo un patrn especfico.

Situacin 16
Las docentes del Segundo Grado de Primaria han contemplado la siguiente meta de aprendizaje en el rea
de Matemtica: Todos los estudiantes explican las estrategias empleadas para resolver problemas de
adiccin y sustraccin, con nmeros naturales hasta el 100, empleando material concreto y grfico. De ello
que una docente considere en su sesin de aprendizaje la siguiente secuencia didctica: Explicacin del
procedimiento para resolver el tipo de problema a trabajar, resolucin por parte de los estudiantes de las
actividades correspondientes del libro; comprobacin en la pizarra de los resultados y una explicacin final
del docente sealando los errores cometidos por los estudiantes indicndoles la manera de proceder.
A partir del caso presentado La sesin de aprendizaje programada por la docente es
pertinente para alcanzar la meta de aprendizaje propuesta?
a. S es adecuada, porque orienta al estudiante desde el inicio hasta el final en el proceso matemtico
dndole las indicaciones precisas de cmo resolver los problemas.
b. NO es adecuada, porque presenta un nico procedimiento a aplicar y no permite que los
estudiantes realmente puedan buscar cmo resolver problemas.
c. S es adecuada, porque parte de la identificacin de los errores en el aula para su posterior
correccin con la ayuda del docente.
d. NO es adecuada, porque incide en la identificacin de errores y no aciertos, lo que limita el logro de
los aprendizajes propuestos en la meta.
Situacin 17
Los estudiantes de la Institucin Educativa Inmaculada Concepcin han participado en el campeonato
deportivo escolar que se realiz en el Instituto Peruano del Deporte, los estudiantes del primer grado
quieren comprender la tabla de posiciones de los equipos participantes. El docente explica a sus
estudiantes que: Un partido de ftbol ganado vale 3 puntos, un partido empatado vale 1 punto y un partido
perdido vale cero puntos. Si el equipo de Inmaculada ha ganado algunos partidos.

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Cul de estas acciones ayudan a desarrollar la capacidad de matematiza?

a. Realiza operaciones matemticas que le permita realizar algoritmos sencillos de acuerdo al
grado y edad del estudiante.
b. Elaboran un grfico de barras simbolizando los logros que obtuvieron cada uno de los equipos.
c. Elaboran un cuadro de doble entrada para poder completar las cantidades, utiliza chapitas y
piedritas para completar el cuadro.
d. Representa la cantidad de puntos que obtuvo la institucin educativa Inmaculada con chapitas y
compara entre ellos.
Situacin 18
El da de ayer, en la comunidad de Chugur, dos familias cosecharon papas. La familia Rodriguez ha
cosechado 50 sacos de papa y la familia Vsquez 67. Los nios de 7 aos de edad que han asistido a esta
actividad tienen la inquietud de saber cuntos sacos de papas le falta a la familia Rodriguez para tener igual
que la familia Vsquez. Segn las rutas del aprendizaje propuestas por el Ministerio de Educacin, si bien
todas las capacidades matemticas se movilizan, es necesario enfatizar solo algunas.
Cul capacidades matemticas seran pertinentes priorizar en la resolucin de esta situacin
problemtica?
a. Usa expresiones simblicas y comunica.
b. Representa y Argumenta.
c. Matematiza y Comunica
d. Elabora estrategias y Usa expresiones simblicas.
Situacin 19
En el aula de 1er. grado de primaria se resuelve una situacin problemtica acerca de la inasistencia de los
alumnos los das lunes, martes y mircoles. Los nios leen el registro de asistencia y las preguntas que le
siguen: Qu da asistieron ms alumnos? y Qu da asistieron menos alumnos?. Utilizan chapitas para
representar los datos, dibujan en un papelote la representacin realizada y un estudiante de cada grupo
argumenta el proceso seguido y la respuesta.
Cul es el propsito didctivo de la sesin de aprendizaje descrita?
a. Que los estudiantes aprendan nmeros naturales a partir de situaciones de la vida diaria.
b. Que los estudiantes aprendan a utilizar materiales de la comunidad para representar
cantidades.
c. Que los estudiantes aprendan a valorar la asistencia puntual y responsable a la escuela.
d. Que los estudiantes aprendan a comparar nmeros naturales a partir de situaciones reales.

Situacin 20
La profesora Rosa est programando una sesin de aprendizaje de matemtica. Qu secuencia
metodolgica debe seguir para desarrollar la construccin de los aprendizajes?
a. Ldico, grfico y simblico.
b. Concreto, representativo y grfico.
c. Vivencial, representativo y simblico.
d. Concreto, vivencial y transferencia.
Situacin 21
La docente de Tercer Grado de Primaria est desarrollando una sesin de aprendizaje relacionada con la
adicin y sustraccin de fracciones. Presenta a sus estudiantes la siguiente situacin: Marcos compr un
kilo de turrn. En su casa ya haba un cuarto de kilo. Luego, con su familia, comieron medio kilo. Ahora,
quiere saber cunto turrn queda. Entonces, uno de los estudiantes pregunta: Qu tenemos que hacer,
sumar o restar? Frente a esta duda, la docente pide a todos los estudiantes que dejen de intentar resolver
la situacin y atiendan a la pizarra. Entonces, procede a explicar la operacin que deben resolver,
escribiendo las fracciones en la pizarra y realizando las operaciones necesarias. Seguidamente, pide a los

12

estudiantes que tomen nota de lo escrito en la pizarra. Sin embargo, algunos estudiantes comentan que no
entienden.
Segn la propuesta del MINEDU Cul de las siguientes estrategias es la ms pertinente para
promover la autorreflexin de la docente sobre su prctica pedaggica?
a. Solicitar a la docente la aplicacin de las estrategias propuestas en las Rutas de Aprendizaje.
b. Sealar que los estudiantes son participativos e indicarle que debe trabajar otro tipo de estrategias
que ayuden a la resolucin de problemas matemticos.
c. Recordar con la docente los pasos seguidos segn la sesin y preguntarle si considera que la
estrategia empleada favorece que todos los estudiantes comprendan el problema.
d. Cuestionar la pertinencia de la estrategia empleada por la docente para trabajar problemas
matemticos y registrar estos sealamientos en la ficha de observacin, junto con las
recomendaciones.
Situacin 22
En una I.E. primaria ubicada en zona rural, durante el monitoreo se evidencia que en los diseos de las
sesiones de aprendizaje, uno de los docentes de Sexto Grado planifica una actividad con el uso de
expresiones simblicas que expresan medidas exactas de masa (kilogramos, gramos) para lo cual considera
las siguientes actividades de aprendizaje: Los estudiantes averiguan y presentan cmo realizan en la
localidad la medicin de masa de granos y con qu instrumentos; se informan sobre las unidades de medida
convencionales de masa (kilogramos, gramos); visitan una chacra cercana para realizar mediciones
haciendo uso de las tcnicas usadas en la localidad; en el aula, presentan los resultados de la actividad
anterior, hacen uso de las medidas convencionales de masa (kilogramos, gramos) y establecen
comparaciones haciendo uso de expresiones simblicas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para el contexto socio cultural
de los estudiantes?
a.
NO es pertinente porque, desde un inicio, no incluye tcnicas e instrumentos de medicin
internacionalmente aceptados.
b. S es pertinente porque propone a los estudiantes conocer los diversos cultivos de la localidad.
c. NO es pertinente porque faltan tareas de refuerzo en el uso de expresiones simblicas para
expresar medidas de masa de manera convencional.
d. S es pertinente porque el docente inicia con los saberes propios de la localidad e incorpora los
nuevos conocimientos referidos a la medicin.
Situacin 23
El equipo docente del Tercer Grado de Primaria, luego de la reflexin pedaggica propuesta en reunin,
acuerdan que para realizar la planificacin anual es necesario atender al diagnstico del ao pasado, pues
es evidente que los estudiantes han mostrado dificultad para resolver situaciones problemticas de adicin
y sustraccin. A partir de esta problemtica, los docentes han diseado -para trabajar en el mes de marzoun Proyecto de Aprendizaje titulado Nuestra tiendita en la escuela; este proyecto consiste en simular una
tienda en la que todos los estudiantes puedan asumir roles de comprador y vendedor con productos y
dinero de juguete para realizar actividades de compra y venta.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. Es inadecuada porque las dificultades que muestran los estudiantes se superan con la constante
prctica en la resolucin de problemas en clase.
b. Es inadecuada porque se restringe a una sola actividad, lo que limita las oportunidades de
aprendizaje de los estudiantes.
c. Es adecuada porque desarrolla en los estudiantes las habilidades de estimar presupuestos para
compras al por menor.
d. Es adecuada porque el proyecto incluye actividades que permiten construir aprendizajes en el rea
de matemtica a travs de actividades significativas.

Situacin 24
Con el propsito de desarrollar capacidades inferenciales de sus estudiantes al leer textos narrativos, una
docente del rea de Comunicacin de Quinto Grado de Primaria ha planteado en su sesin de aprendizaje
las siguientes actividades: Leen en silencio el texto proporcionado, identifican las palabras desconocidas del

13

texto para luego buscar su significado en el diccionario o pgina web; responden preguntas sobre datos
relevantes del texto, como quines son los personajes principales y dnde transcurren los hechos y
finalmente dan su opinin sobre si les gust o no el texto, argumentando la razn.
Es evidente que la sesin de aprendizaje propuesta por la docente presenta deficiencias.
Identifique la precisa de acuerdo al propsito establecido.
a. La docente es quien propone el texto y este no es elegido por el grupo de estudiantes por
motivacin propia.
b. No es relevante preguntas sobre datos explcitos del texto para desarrollar el nivel .de lectura
inferencial.
c. Los estudiantes no deben buscar el significado de palabras en el diccionario, sino deducirlas a
partir del contexto de la lectura.
d. Las actividades propuestas por s
mismas no propician la interpretacin y deduccin de
informacin implcita.
Situacin 25
En las frecuentes actividades de lectura, el profesor del Tercer Grado de Educacin Primaria ha logrado que
todos los estudiantes tengan un diccionario a la mano. Les ha reiterado que sin diccionario no se hace
ninguna lectura. Los estudiantes conscientes de que las clases son divertidas pues les permite participar
activamente en los reiterados concursos de uso del diccionario.
A partir del caso presentado, Qu puede concluir usted como docente, en funcin al uso del
diccionario en la construccin de la comprensin de textos?
a. Es pertinente porque genera dinamismo y confiana en la clase, condicin para seguir aprendiendo.
b. No es pertinente porque los estudiantes deberan usar el diccionario al conlcuir la clase de lectura.
c. Es pertinente porque se asume que un buen lector es aquel que conoce el significado bsico de las
palabras.
d. No es pertinente porque su uso desmedido est interfiriendo la comprensin global del texto.
Situacin 26
La maestra Carola docente del IV Ciclo, de la Institucin Educativa N 40230 de San Antonio El Pedregal,
ha programado su sesin de aprendizaje, con el propsito de producir textos de manera sistemtica, por lo
que plantea a los estudiantes escribir, teniendo en cuenta el proceso metodolgico para la produccin de
textos.
Cul de las siguientes actividades corresponde a la produccin de textos en la etapa de
planificacin?
a. Actividades para establecer metas y objetivos con relacin a los criterios para la redaccin de un
texto sistemtico.
b. Actividades para elaborar su plan de escritura considerando un planteamiento de ideas de acuerdo
a la necesidad de informacin.
c. Actividades para determinar el propsito y criterios de produccin en un texto de manera
sistemtica.
d. Actividades para determinar el conocimiento de las estructuras textuales en la produccin escrita
de acuerdo al escenario en el que se encuentran.
Situacin 27
Julio es un nio de cuarto grado de la Institucin Educativa N 40061 Estado de Suecia del distrito de
Cerro Colorado, l tiene la capacidad de organizar sus ideas de manera lgica en torno a un tema
determinado. Su maestra conocedora de su habilidad, le ha solicitado que investigue y escriba libremente
un texto.
Qu criterios bsicos ha desarrollado Julio para la produccin de un texto?
a. Desarroll la ortografa y tildacin como reglas bsicas en la produccin de textos.
b. El estudiante explica la funcin de los conectores y referentes en la produccin de sus textos.
c. Desarroll la coherencia y cohesin visibles en la produccin de sus textos.
d. El estudiante explica con sus propias palabras el proceso de la produccin de textos.
Situacin 28

14

Pal es un estudiante del quinto grado de la Institucin Educativa El Altiplano del distrito de Yura. Al
momento de producir textos, inserta ideas o aspectos que no tienen relacin con el tema que se est
tratando.
Cul es el error constructivo que presenta Pal durante la produccin de sus textos?
a. Ausencia de informacin importante que impide la produccin del texto.
b. La repeticin innecesaria de ideas que se presenta de manera consecutiva a lo largo de su propio
texto.
c. La contradiccin de ideas con la presencia de incongruencias en la redaccin de su texto.
d. La disgregacin que no guarda relacin con el propsito de la produccin del texto.
Situacin 29
Los estudiantes del sexto grado de educacin primaria de la Institucin Educativa Nstra. Sra. De Lourdes
formaron dos grupos de trabajo para que cada grupo prepare en 20 minutos un discurso sobre Uso racional
del Agua, para lo cual se les proporcion informacin escrita variada. En un segundo momento los
estudiantes demostrarn el desarrollo de su capacidad de expresin oral argumentando sus trabajos con
seguridad.
Qu estrategia de expresin oral utilizaron los estudiantes para emitir su opinin?
a. Los estudiantes utilizaron el debate para dar a conocer su posicin con respecto al uso racional del
agua.
b. Los estudiantes enjuician las opiniones que son vertidas por sus compaeros con respecto al uso
racional del agua.
c. Los estudiantes utilizaron la exposicin para argumentar su posicin con respecto al uso racional
del agua.
d. Los estudiantes disertan, argumentando y defendiendo su posicin con respecto al uso racional del
agua.
Situacin 30
En una I.E. primaria ubicada en la comunidad rural una docente de segundo grado planifica su sesin de
aprendizaje destinada a desarrollar la capacidad de produccin de textos orales con sus estudiantes
quechuahablantes. La docente propone como actividades que sus estudiantes realicen un dibujo de la fiesta
de la comunidad que ms les guste; seguidamente les pide que, empleando su lengua materna, describan
lo que han dibujado. Los estudiantes participan muy motivados y hacen uso de variados recursos expresivos
con naturalidad.
Es evidente que la actividad es pertinente para el contexto socio cultural de los estudiantes
Cul de las siguientes afirmaciones justifica mejor la pertinencia de dicha actividad?
a. Posibilita que todos los estudiantes manifiesten sus vivencias a travs de actividades cotidianas
significativas, y haciendo uso de su oralidad.
b. Desarrolla el talento artstico a travs de la ejecucin de dibujos y el empleo de diversas tcnicas
grficas que permiten a los estudiantes expresarse.
c. Despierta la motivacin de todos los estudiantes y hace posible el ptimo aprendizaje de la lengua
quechua con precisin gramatical.
d. Permite que los estudiantes desarrollen su oralidad desde su lengua materna y se comuniquen a
partir de elementos culturales de su comunidad.
Situacin 31
Jos, maestro del tercer ciclo de la Institucin Educativa de Pueblo Viejo Vctor, va a desarrollar con sus
estudiantes la comprensin lectora, adems de otros aspectos lingsticos como la ampliacin del lxico y la
construccin de la gramtica.
Qu actividades debe desarrollar Jos para lograr que sus estudiantes mejoren la comprensin
lectora?
a. Juegos de recomposicin o reparacin de textos recortados.
b. Juegos lingsticos con palabras, frases y textos.
c. Juegos de comparacin y anlisis de diferencias y semejanzas.
d. Juegos de sistematizacin de actividades de comprensin lectora.
Situacin 32

15

Alan es un docente de la Institucin Educativa Al Aire Libre se propone desarrollar en los estudiantes
habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a la construccin de una convivencia democrtica
en la escuela, en la familia y en la comunidad.
Qu capacidades debe priorizar para el logro de las habilidades sociales y prctica de valores
en sus estudiantes?
a. Que los estudiantes desarrollen capacidades que se relacionen con el pensamiento propio al
momento de expresar sus sentimientos.
b. Que los estudiantes desarrollen habilidades sociales, actitudes y valores para contribuir a una
convivencia democrtica en la escuela.
c. Que los estudiantes desarrollen la autoestima, autonoma y convivencia democrtica en el aula.
d. Que los estudiantes desarrollen valores y su identidad local.

Situacin 33
Los docentes del Sexto Grado de Primaria en asamblea de inicio del ao manifiestan que es necesario
revisar la planificacin anual del 2013, refieren que el ao pasado un grupo de estudiantes de dicho grado
han mostrado comportamientos discriminatorios hacia sus compaeros, sobre todo con aquellos que
provienen de la sierra del pas, por su forma de vestir y su manera de hablar. A partir de esta problemtica,
los docentes han incorporado un proyecto de aprendizaje que contempla las siguientes actividades: Incluir
en el reglamento disciplinario de los estudiantes una norma referida a la prohibicin de conductas
discriminatorias; asignar responsabilidades a los estudiantes lderes solicitndoles que involucren, sin
distincin, a todos los compaeros en las actividades; solicitar a los estudiantes que, en grupos elaboren
exposiciones en las que presentan textos sobe la discriminacin y sus consecuencias en el Per.
A partir del caso presentado Qu puede sealar Ud. respecto a la programacin diseada para
atender la necesidad de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es inadecuada porque los estudiantes deberan tener opcin de
elegir actividades de sensibilizacin que sean significativas para ellos.
b. La programacin de los docentes es adecuada porque en ella se han contemplado sanciones, lo
que es importante para desarrollar entre los estudiantes actitudes positivas frente a sus
diferencias.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque las actividades de aprendizaje no
estimulan el pensamiento crtico ni la sensibilizacin frente al problema de la discriminacin.
d. La programacin de los docentes es adecuada porque brinda la oportunidad a los estudiantes de
abordar la problemtica a travs de la lectura y la investigacin.
Situacin 34
En el casero de Pea Blanca se evidencia que la poblacin hace uso irracional del agua. Adems, se ha
identificado que los nios y jvenes no toman conciencia de esta situacin, lo que empeora el problema.
Frente a esta realidad, la profesora del 6to. Grado de Educacin Primaria ha planificado con sus estudiantes
una asamblea para tratar el tema: Propuestas para cuidar el agua en nuestra Comunidad.
Teniendo en cuenta los aprendizajes ciudadanos, Cul de las siguientes competencias debera
priorizar la profesora en la sesin planteada?
a. Participa democrticamente.
b. Delibera democrticamente.
c. Convive democrtica e interculturalmente.
d. Preserva el entorno natural y material.

16

DIDCTICA EN EL NIVEL SECUNDARIA : Qu actividades y estrategias promueven el desarrollo de capacidades

y competencia en los nios(as) de este nivel de acuerdo al enfoque de las diversas reas curriculares?
Situacin 01
Fernando debe organizar con sus estudiantes el comit de aula para elaborar el plan de Trabajo. Sin
embargo, ellos se muestran indiferentes y no desean participar por la experiencia negativa del ao anterior.
Este hecho le ha preocupado y, por eso, ha decidido desarrollar estrategias que le permitan revertir est
situacin. Cul de las siguientes estrategias permitira lograr una mayor participacin
democrtica de sus estudiantes?
a. Planificar diversas competencias a fin de que puedan mostrar sus mejores habilidades y destrezas.
b. Distribuir diversas responsabilidades y tareas difciles a los alumnos ms conflictivos.
c. Realizar dinmicas para la recuperacin de la confianza y para participar en grupos colaborativos.
d. Registrar situaciones de resolucin de conflictos a travs de un diario o anecdotario.
Situacin 02
Alex, docente de Ingls de una Institucin Educativa del distrito de Lluta, es visitado por Eduardo,
especialista de la UGEL, cuando se encuentra trabajando con sus estudiantes de primer grado, los que se
muestran temerosos y poco participativos, dificultando la comprobacin de los aprendizajes. En la etapa de
reflexin. Eduardo le sugiere trabajar estrategias que le permitan mejorar la comunicacin con sus
estudiantes, pero Alex responde que eso generara desorden en el aula y que a l, le da buenos resultados
mantener la disciplina imponiendo las normas desde el primer da de clases. A partir del caso
presentado Qu actitud debera adoptar Alex para mejorar la relacin docente-estudiante?
a. Mantener su metodologa, pues la disciplina es lo ms importante.
b. Llamar la atencin a sus estudiantes por la actitud mostrada durante la visita.
c. Ser flexible, democrtico y emptico con sus estudiantes.
d. Conversar con un colega de confianza para actualizar sus normas del aula.
Situacin 03
La docente del rea de Persona, Familia y Relaciones Humanas ha iniciado su sesin de aprendizaje a la
hora indicada segn su horario de clases. La sesin de aprendizaje a desarrollar se titula: Analiza
situaciones que favorecen el desarrollo de la Autoestima. Cuando est organizando los equipos de trabajo,
un grupo de alumnos inician una discusin acalorada, llegando incluso a las agresiones verbales. La
docente con voz serena les pide que se calmen, que tomen asiento y luego los escucha a cada uno de ellos
indicndoles que ella est para brindarles el apoyo que necesiten. A partir del caso presentado Qu
estilo de comunicacin predomina en la intervencin que realiza la docente ante la discusin de
los estudiantes?
a. Estilo de comunicacin que permite decir a la docente lo que piensa de los hechos sin tomar en
cuenta las necesidades de los estudiantes.

17

b.
c.
d.

Estilo de comunicacin que permite a la docente demostrar quien posee el poder en el aula frente
a los estudiantes.
Estilo de comunicacin que permite mostrar un adecuado nivel de afecto y tolerancia a los
estudiantes.
Estilo de comunicacin que permite dejar pensar y hacer de manera libre a los estudiantes.

Situacin 04
Braulio es profesor de Matemtica de quinto grado de secundaria, a quien los estudiantes le tienen mucho
aprecio por su calidad de persona. Ellos refieren que durante sus clases tiene un trato horizontal con ellos y
que ante algn tipo de indisciplina que ocurra, sabe cmo corregirlos, evitando el maltrato lo que genera un
buen clima emocional dentro del aula. Sobre la forma de actuar de Braulio. Cul de las siguientes
afirmaciones describe mejor la forma de actuar del docente?
a. Braulio tiene un estilo de comunicacin positiva porque evita maltratar a sus estudiantes.
b. Braulio trabaja buenas estrategias de convencimiento grupal con sus estudiantes.
c. Braulio es una persona asertiva, pues ha logrado hacerse amigo de sus estudiantes.
d. Braulio maneja habilidades interpersonales que le permiten actuar asertivamente.
Situacin 05
La profesora Martina promueve la vigencia de algunas consideraciones comunicativas en el aula. Ella
considera que los estudiantes deben exprear sus ideas y emociones de manera respetuosa y tolerante. Los
errores que suelen haber en las interrelaciones no deben ser causa de sancin, puesto que estn
aprendiendo a interactuar. Adems, deben expresar libremente lo que les incomoda y cambiar de opinin
cuando consideren necesario. La comunicacin que promueve la profesora se caracteriza por ser:
a. Conciliadora, permisiva
c. Tolerante, comunicativa
b. Asertiva, democrtica
d. Abierta, participativa

Situacin 06
En el ao lectivo 2013, el profesor de Formacin Ciudadana y Cvica todas las sesiones de aprendizaje lo
vena desarrollando de manera expositiva y tradicional, preparaba muy bien sus clases y sala muy
satisfecho cuando lograba su objetivo como docente. El ao lectivo 2014, luego de un proceso de
capacitacin por la DRE-Amazonas, tom la decisin personal de planificar sus unidades didcticas teniendo
en cuenta las necesidades e intereses de sus estudiantes; y, en efecto desarrollaba sesiones de aprendizaje
en base a estudio de casos, visitas guiadas a instituciones pblicas, simulaciones y juegos, entre otras. Al
terminar el ao lectivo sus estudiantes evidenciaron un importante progreso en las competencias de
convivencia, participacin y deliberacin.
A partir del caso presentado Qu proceso cognitivo fortaleci con mayor nfasis el docente
durante el ao lectivo 2013 con las estrategias utilizadas?
a. La regulacin de las estructuras cognitivas de los estudiantes.
b. Desarrollo de la memoria en base a la repeticin.
c. Desarrollo progresivo de la atencin selectiva.
d. La reflexin sobre sus propios pensamientos.
Situacin 07
La maestra Edith del cuarto grado de la Institucin Educativa El Beln, observa que a sus estudiantes an
les falta fortalecer algunos procesos que, los conlleven a reflexionar sobre algunas actitudes negativas que
manifiestan durante el trabajo en equipo.
Qu capacidades debe retroalimentar Edith para lograr el pensamiento crtico en sus
estudiantes?
a. Que los estudiantes desarrollan la autoestima como base de la actitud propositiva que les permitan
contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
b. Que los estudiantes construyan su identidad para integrarse al proceso de convivencia democrtica
que les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se
desenvuelven.

18

c.

Que los estudiantes desarrollen capacidades de la diversidad geogrfica y del proceso histrico que
les permita contribuir al mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
d. Que los estudiantes desarrollen capacidades propositivas y reflexivas que les permita contribuir al
mejoramiento y transformacin de la realidad en la que se desenvuelven.
Situacin 08
Los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa AMAZONAS de la localidad del
Muyo se han percatado que durante el ltimo mes del ao escolar se tiene la llegada de muchos visitantes
extranjeros. Con este motivo le piden al profesor de Historia, Geografa y Economa que programe una
actividad de aprendizaje en el aula para desarrollar un tema relacionado a esta realidad.
Cul es la estrategia ms adecuada que debe aplicar el docente para atender las necesidades
de desarrollo cognitivo de los adolescentes?
a. Deliberar sobre la aplicacin de encuestas en la localidad y realizar la sistematizacin de los
resultados.
b. Deliberar sobre el maltrato a turistas producidos en otros lugares del pas.
c. Deliberar a partir de la indagacin de la forma de vida de los visitantes extranjeros.
d. Deliberar sobre las visitas de turistas con los padres de familia y docentes.
Situacin 09
En el aula de Quinto Grado de Secundaria se observa que en el rea de Formacin Cvica y Ciudadana, la
docente propici una discusin controversial entre los estudiantes sobre las leyes y otras normas que
favorecen a las personas con discapacidad, promoviendo mecanismos para la difusin de los derechos de
estas personas en la I.E. elaborando un plan de trabajo para ello.
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. con respecto a las actividades
desarrolladas por la docente?
a. Son actividades apropiadas porque la docente mantuvo un clima de aula adecuado que permiti el
cumplimiento de su programacin.
b. Son actividades inapropiadas porque se enfocan en desarrollar habilidades que corresponden al
rea de comunicacin.
c. Son actividades apropiadas porque promueven el desarrollo del pensamiento crtico de los
estudiantes y la aplicacin de sus competencias ciudadanas.
d. Son actividades apropiadas porque se ha respetado la estructura lgica de la mediacin en la
sesin de aprendizaje propuesta.

Situacin 10
El equipo docente del rea de Formacin Ciudadana y Cvica de una I. E. ha contemplado en la
programacin anual correspondiente al ciclo VI como meta de aprendizaje Lograr que los estudiantes
argumenten sus puntos de vista para confrontarlos con los de los otros. Para ello, proponen la siguiente
secuencia de actividades: Lectura sobre el Servicio Militar, exposicin del profesor sobre el mismo tema y
resolucin de un cuestionario como ltima actividad.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la meta de
aprendizaje propuesta?
a. Las actividades resultan pertinentes, ya que cumplen con la secuencia metodolgica ms
adecuada para el logro de la meta propuesta.
b. Las actividades NO resultan pertinentes ya que el docente debera pedir a los estudiantes que
investiguen individualmente acerca del tema.
c. Las actividades resultan pertinentes, ya que el tema propuesto es muy cercano a la edad de los
estudiantes.
d. Las actividades NO resultan pertinentes, dado que no contemplan espacios para el intercambio de
ideas entre los estudiantes.
Situacin 11

19

Un docente del rea de Matemtica ha decidido proponer estrategias diferenciadas para los estudiantes
segn su nivel de rendimiento. Durante el monitoreo, al revisar la unidad didctica de dicho docente, se
precisa que los estudiantes de bajo rendimiento recibirn un acompaamiento personalizado para
desarrollar sus capacidades, con problemas de complejidad creciente, mientras que los de mayor
rendimiento participarn en actividades retadoras que incluyan juegos de estrategia y retos matemticos
de mayor nivel de complejidad. Adems, todas las sesiones finalizan con actividades conjuntas en las que
se comparten las diversas estrategias de solucin empleadas para las situaciones problemticas
presentadas.
Segn lo presentado La programacin del docente es pertinente para atender la necesidad de
aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin del docente S es pertinente porque contribuye a mejorar la autoestima de los
estudiantes de mayor rendimiento acadmico, permitiendo que se dedique a los que tienen
dificultades.
b. La programacin del docente NO es pertinente porque debera plantear una batera de actividades
matemticas de mayor tamao para ser resuelta por los estudiantes de mayor rendimiento
acadmico.
c. La programacin del docente NO es pertinente porque se est generando diferentes oportunidades
de aprendizaje para los estudiantes segn su nivel de rendimiento acadmico perjudicando a
algunos.
d. La programacin del docente S es pertinente porque reconoce la diversidad en cuanto a niveles de
desarrollo de las capacidades y brinda a todos los estudiantes la posibilidad de mejorar en sus
desempeos.
Situacin 12
La directora de una Institucin Educativa se da cuenta que las calificaciones del rea de Matemtica de los
estudiantes del primer grado de secundaria han bajado en este ltimo bimestre y, en algunos casos, son
desaprobatorias. Entonces, conversa con el docente a cargo para conocer lo que est sucediendo y ste le
manifiesta que los estudiantes no trabajan las actividades en clase. Sin embargo, preocupada por estos
resultados, al da siguiente visita el aula y se entrevista con algunos de estos estudiantes, quienes le
manifiestan que el tipo de tareas que deja el docente del rea les aburre. Al verificar sus cuadernos, la
directora se da cuenta que las actividades formuladas por el docente slo son para aplicar frmulas de
manera repetitiva.
Segn la situacin descrita Cul es la limitacin pedaggica que muestra el docente del rea?
a. Deficiente uso de estrategias para desarrollar dinmicas grupales, perjudicando la promocin de
aprendizajes cooperativos.
b. Deficiente monitoreo en la revisin de tareas dejadas a los estudiantes, dado que no emplea
adecuadamente la tcnica del portafolio.
c. Deficiencias en la propuesta de actividades de aprendizaje relevantes de alta demanda cognitiva
que desafen a los estudiantes de acuerdo a sus necesidades e intereses.
d. Deficiente actualizacin de contenidos temticos relacionados a su especialidad y nivel.
Situacin 13
Ivonne es la nueva maestra de la Institucin Educativa El Cural, ella se propone trabajar contenidos
relacionados con los productos agrcolas que produce la comunidad, teniendo en cuenta que an no tienen
un conocimiento real del contexto. Ivonne hace uso de todos los saberes previos que sus estudiantes
manifestaron en la etapa de pre-planificacin del proyecto de aprendizaje.
Cul sera el proceso que la maestra debe seguir para lograr que los estudiantes construyan
sus aprendizajes en el rea de Ciencia y Ambiente?
a. Propiciar en los estudiantes el reconocimiento de productos agrcolas de su comunidad.
b. Propiciar la implementacin de un laboratorio en el aula que permita observar, experimentar y
representar elementos de su contexto.
c. Propiciar la aplicacin de un instrumento de recoleccin de datos referente a los productos
agrcolas de su comunidad.
d. Propiciar la investigacin en los estudiantes como proceso para el desarrollo de las capacidades del
rea.
Situacin 14
La maestra Julia est interesada en promover el desarrollo del pensamiento cientfico de sus nios y nias,
para ello pretende utilizar los materiales entregados por el MED. Tomando en cuenta que debe promover el
proceso de indagacin.

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Qu secuencia debe seguir la profesora en la construccin de los aprendizajes?

a. Formulacin de hiptesis, experimentacin, observacin, formulacin de conclusiones y
verbalizacin.
b. Observacin, experimentacin, formulacin de hiptesis, verbalizacin y formulacin de
conclusiones.
c. Observacin, formulacin de hiptesis, experimentacin, verbalizacin y formulacin de
conclusiones.
d. Formulacin de hiptesis, observacin, varbalizacin y formulacin de conclusiones.
Situacin 15
En una I.E. de la costa norte del pas, el docente de CTA reflexiona con sus estudiantes de Tercer Grado de
Secundaria sobre la preservacin de los recursos naturales para la sostenibilidad de las nuevas
generaciones. Un estudiante interviene comentando que sera muy bueno que los pueblos costeos
obtengan ms ingresos para poder progresar aprovechando que se dispone de recursos como rboles que
proporcionan madera y pueden generar muchas ganancias. El docente recoge el aporte del estudiante y
seguidamente pregunta: Cmo podramos hacer para generar riqueza sin sacrificar o depredar los
recursos naturales?
A partir del caso presentado Qu puede concluir Ud. en relacin a la intervencin del docente?
a. Es apropiada, pues favorece la interaccin docente-estudiante al aceptarse intervenciones, aunque
el comentario del estudiante no corresponda directamente al tema tratado.
b. Es inapropiada, porque el docente incorpora preguntas que contradicen lo que ha explicado y no
aportan a la culminacin de las actividades de aprendizaje.
c. Es apropiada, porque estimula la reflexin y las conexiones con la realidad a partir de la
incorporacin de preguntas que desafan a los estudiantes.
d. Es inapropiada, porque distrae la atencin del tema central con preguntas innecesarias, pues se
debe trabajar la visin de futuro en las comunidades y el desarrollo sostenible.
Situacin 16
El Director de la Institucin Educativa Eduardo Lpez de Romaa, haciendo uso del propsito
comunicativo; improvisa un pequeo discurso en el que indica que los ltimos estudios refieren que los
cambios climticos de todas maneras van a suceder, sin importar lo que hago o deje de hacer la mano del
hombre. Por ello, no se puede culpar a los seres humanos porque no sera su responsabilidad.
Cul es la estrategia ms pertinente para que los estudiantes se expresen oralmente?
a. Que los estudiantes realicen comentarios espontneos acerca del discurso escuchado.
b. Que los estudiantes demuestren inters al realizar sus comentarios.
c. Que los estudiantes escuchen el mensaje y soliciten la aclaracin respectiva para poder opinar.
d. Que los estudiantes expresen su opinin sistemticamente acerca del discurso escuchado.
Situacin 17
Luego de revisar la programacin de una docente del rea de Comunicacin dirigida a estudiantes del
Segundo Grado de Secundaria donde se propone elaborar cuentos para compartir su lectura con los
estudiantes del Tercer Grado de Primaria durante las celebraciones del Da del Nio. Como actividad previa,
la docente sugiere que sus estudiantes visiten el pabelln de Primaria y observen los juegos, interacciones,
comportamiento y dems elementos del contexto e indaguen sobre los intereses de los nios de esa edad.
Luego, planea presentar y discutir los pasos a seguir para escribir el cuento: Primero, pensar en los
intereses de los nios de Tercer Grado de Primaria y planificar la historia que deseamos escribir para ellos,
escogiendo el ambiente, los personajes y la poca en que transcurrir la historia; escribir la primera versin
del texto en el laboratorio de computo considerando el inicio, el nudo y el desenlace, tomando en cuenta la
coherencia de las ideas y las palabras que se utilizan; revisar y corregir en parejas el texto, verificando que
las ideas estn bien cohesionadas, y si cumplen las normas ortogrficas y gramaticales; luego editar el
cuento por medio de un procesador de textos y aadir imgenes atractivas. Finalmente, imprimir una copia
para leerla a los estudiantes.
A partir del caso presentado, tomando en cuenta el enfoque del rea de Comunicacin La
actividad programada por la docente es coherente?
a. La actividad NO es coherente con el enfoque, ya que la revisin del texto debe ser realizada por un
escritor experto como la misma docente para brindarles a los estudiantes un modelo de escritura
correcto.
b. La actividad NO es coherente con el enfoque porque brinda un esquema de estrategias

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preestablecido y son los estudiantes los que tienen que descubrir por s mismos la estrategia que
ms les funciona.
c. La actividad S es coherente con el enfoque porque parte de una situacin real de comunicacin y
brinda estrategias para que los estudiantes construyan el texto.
d. La actividad S es coherente con el enfoque del rea porque las estrategias se orienta a que los
estudiantes utilicen medios electrnicos para producir textos.

Situacin 18
El equipo docente del rea de Comunicacin de una Institucin Educativa del Nivel Secundario ha
contemplado la siguiente meta de aprendizaje: Todos los estudiantes logran producir, de forma coherente,
diversos tipos de textos segn su propsito comunicativo. Para ello, las programaciones de los docentes
consideran las siguientes actividades: Lectura de obras clsicas de la Literatura Universal, control de lectura
de las obras ledas y presentacin de una exposicin de los argumentos de las lecturas realizadas.
A partir del caso presentado La programacin de los docentes es pertinente para alcanzar la
meta de aprendizaje propuesta?
a. La programacin de los docentes NO es pertinente porque incluye lecturas poco significativas y
alejadas del contexto de los estudiantes de esa edad.
b. La programacin de los docentes NO es pertinente porque las estrategias propuestas se enfocan en
actividades de comprensin de textos y no en su produccin.
c. La programacin de los docentes S es pertinente porque incluye obras clsicas, las cuales
constituyen conocimientos fundamentales en la formacin de los estudiantes.
d. La programacin de los docentes S es pertinente porque la lectura de obras clsicas permite
afianzar la habilidad de redactar textos narrativos.
Situacin 19
Tomando en cuenta el diagnstico pedaggico del ao lectivo 2013 cuyos resultados mostraron serias
deficiencias de los estudiantes en la redaccin de textos, los docentes del primer grado de secundaria, han
decidido -en el rea de Comunicacin- priorizar en sus estudiantes la capacidad de produccin de textos,
habitundolos a tareas de planificacin textual. Por ello han decidido programar en funcin a un proyecto
de aprendizaje que incluya como producto final la elaboracin de un texto expositivo, el cual deber pasar
por todas las etapas de produccin: Planificacin, textualizacin y revisin del texto entre pares y por parte
del docente. Asimismo, en este proyecto se enfatizar la elaboracin de esquemas de ideas, as como otros
organizadores grficos, como accin previa a la redaccin de textos.
Segn lo presentado La programacin de los docentes es adecuada para atender la necesidad
de aprendizaje de sus estudiantes?
a. La programacin de los docentes es adecuada porque plantea una estrategia bsica de
planificacin textual que facilita organizar la informacin y asegurar coherencia textual.
b. La programacin de los docentes es adecuada porque presenta una secuencia adecuada para la
construccin de cualquier tipo de texto en cualquier contexto comunicativo.
c. La programacin de los docentes es inadecuada porque al trabajar con esquemas, se reduce
significativamente la informacin necesaria para la elaboracin del texto.
d. La programacin de los docentes es inadecuada porque limita la libertad de los estudiantes para
desarrollar sus propias estrategias de planificacin textual.
Mg. Isela Guerrero Pacheco
FACILITADORA

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