Programa Bullying

Programa de Psicologa
Preventiva y de la Salud
Colegio Nacional Almirante
Miguel Grau
ROMPIENDO EL SILENCIO BASTA
DE BULLYING!
Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

Compromiso Climtico
UNIVERSIDAD PRIVADA
SAN PEDRO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA SALUD
ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGIA
CICLO:
IX
DOCENTE:
PS. HUAMAN VALDEZ GIANINA
ESTUDIANTES:
CURSO:
CARREO RIVERA CARLITA LARITZA.
HERRERA HEREDIA MARIA DIANA.
RODRIGUEZ YANAYACO DARWIN.
ZAPATA CORONADO FIORELA PAOLA.
PSICOLOGA PREVENTIVA Y DE LA SALUD
Miguel Grau
DE BULLYING!
TEMA:
PROGRAMA DE PREVENCION DE BULLYING
SULLANA 2014
PROGRAMA DE INTERVENCION PARA LA PREVENCIN DE

BULLYING EN LOS ADOLESCENTES EN EL COLEGIO NACIONAL
ALMIRANTE MIGUEL GRAU PIURA.
Miguel Grau
DE BULLYING!
Miguel Grau
DE BULLYING!
PROGRAMA DE PREVENCION DE BULLYING EN ADOLESCENTES EN EL

COLEGIO NACIONAL ALMIRANTE MIGUEL GRAU- PIURA.- 2014
I. DATOS GENERALES
Miguel Grau
DE BULLYING!
- Ciclo
: IX
- Asignatura
: Psicologa Preventiva y de la Salud

: 1ero - 5to
- Grados
- Nivel y ciclo
: Secundaria
- Director
: Juan Francisco Coronado Villareyes.
- Centro de prcticas
: Colegio Nacional Almirante Miguel Grau
- Nmero de alumnos
: 150
- Edad promedio
: Entre los 12-17aos
Direccin
: Calle China Popular N 21 Manz F Lot 1

AHH -Sta Julia- Piura
- Duracin
- Responsables
: Dos meses y medio

:
Docente

PS.GIANINA GUAMAN VALDEZ
giahuval@gmail.com
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DE BULLYING!
PRESENTACIN
Actualmente existe la urgente necesidad que los profesionales especializados

intervengan en las Instituciones Educativas del pas para disminuir las tasas de
incidencia de acoso escolar como vienen ocurriendo y poniendo en peligro el
clima institucional y la sana convivencia. Por eso creemos que es necesario
sensibilizar y dotar de factores protectores y preventivos a quienes se involucren
con esta tarea, pues una formacin especializada requiere de
un real
compromiso.
Este programa est dirigido a toda la Colegio Nacional Almirante Miguel Grau
Santa Julia- Piura, e integra en su contenido todos aquellos componentes que la
evidencia cientfica ha puesto de relieve en el conocimiento del BULLYING y
otros comportamientos disruptivos, vertebrndolos de manera muy didctica en
la identificacin, su naturaleza y causas, la clasificacin, los factores personales
familiares y sociales de riesgo y especialmente las propuestas concretas de
intervencin.
Encontramos en sus pginas inciales una clarificadora descripcin del fenmeno
BULLYING en las que acertada y didcticamente se exponen los tipos, las
modalidades, la tipologa de las vctimas y los niveles de intensidad del acoso
que, cuando se convierte en sistemtico e intencional da lugar a tal
denominacin, con sus alcances ms recientes y sofisticados en las redes
virtuales y sociales. La Gua es sumamente completa en la informacin que
ofrece a los usuarios de todas las modalidades de acoso
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DE BULLYING!
INTRODUCCIN
Cada vez con ms frecuencia escuchamos casos a travs de los medios de

comunicacin, en que adolescentes son agredidos en el mbito escolar por sus
propios compaeros, incluso en algunos casos causndoles la muerte.
La poca escolar coincide con etapas dentro del ciclo vital en las cuales la
psiquis est
en pleno proceso de ajuste y maduracin, de tal forma que
fenmenos como el BULLYING
pueden ser considerados como factores de
riesgo, para la salud mental, propiciando la aparicin de problemas, patologas,

o trastornos. Identificar e intervenir sobre el fenmeno BULLYING representa la
y el mejoramiento de la salud integral de una poblacin.
La discriminacin, la violencia, la negligencia, la psicopatologa, y la falta de
atencin a la promocin de lo esencialmente humano son fenmenos que son
evidentes hoy, y que
tienen su correlato en las aulas escolares de todo el
mundo.
El hostigamiento prolongado de alumnos por sus compaeros es una realidad,
aunque casi siempre est encubierta por una espesa nube de tab y de silencio.
Es de gran importancia revisar las caractersticas del fenmeno BULLYING, e
identificar las variables que influyen en la aparicin y mantenimiento de este
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fenmeno, as como sus caractersticas para fundamentar efectivas estrategias
de intervencin, que no solo involucran a los adolescentes sino tambin al ncleo
familiar y docentes en general. Si el BULLYING es una maqueta del modelo
social se trata de construir otras maquetas posibles.
II. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA:

Hemos credo conveniente la realizacin del programa preventivo ROMPIENDO
EL SILENCIO BASTA DE BULLYING! Debido al maltrato fsico y psicolgico
que se da en dicho colegio entre escolares.
De los 97 alumnos a los cuales se les aplico el cuestionario de Habilidades
Sociales:
El 90.6 % presenta problemas en cuanto a autoestima.
El 80.2 % tiene dificultades para comunicarse de forma asertiva tanto con
sus pares como con personas de otras edades.
El 75% presenta problemas para el control de emociones, teniendo
reacciones emocionales intensas, sobre todo en cuanto a manejo y control
de la Ira.
Hay un 6 % que no respondi de forma correcta el cuestionario.
Por lo tanto hemos decidido programar sesiones acerca de habilidades
sociales
FACTORES DE RIESGO:
Los factores de riesgo para este fenmeno de BULLYING son mltiples y complejos.
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Los estudios sobre este asunto indican factores personales, familiares y Ambientales del
agresor y la vctima, as como factores relacionados con la cultura escolar.
En definitiva, la mayor parte del comportamiento humano no depende exclusivamente ni
de las caractersticas personales ni de las ambientales, sino de su interaccin, la cual a
su vez posee un carcter nico, ya que ninguna vivencia o situacin es idntica a otra.
PERSONALES
Prdida o inexistencia del control de impulsos.
Pobres habilidades de comunicacin y relacionales.
Asociacin entre inconductas y bajo rendimiento escolar, las que se refuerzan
mutuamente.
Pobres Habilidades Sociales.
FAMILIARES
Disfuncin Familiar
Violencia Domestica.
Pobre Comunicacin.
Actitud emocional negativa de los padres.
Carencia de Valores.
Falta de normas y reglas.
Falta de calor y expresin de sentimientos
AMBIENTALES
Influencia negativa del entorno (hogar y centro de estudios)

Influencia negativa de los grupos sociales.
Presin de grupo.
Atmosfera agresiva.
FACTORES PROTECTORES:
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Por otro lado, entre los factores de proteccin que pueden reducir el riesgo de que los
adolescentes sufran o generen Bullying figuran:
Soporte familiar
Consejera y orientacin por parte de personas a cargo del centro educativo.
Elaboracin de escuela de padres.
Desarrollo de Habilidades Sociales y resolucin de conflictos.
Disciplina adecuada y normas claras de conducta.
Actividades recreativas.
Normas sociales que promuevan la equidad de gnero
Acceso a grupos de ayuda.
III. JUSTIFICACIN:
El siguiente programa se lleva a cabo Considerando la problemtica que se asocia
significativamente con el deterioro de la calidad de vida del adolecente as mismo
disminucin del rendimiento acadmico y la repercusin del bullying en el proceso del
aprendizaje, considerando el aprendizaje no slo como la adquisicin de contenidos
sino adems de ello un aprendizaje social, un aprendizaje que nos lleve a ser buenos
ciudadanos en el futuro.
Por ello nos basamos en la importancia de brindar conocimientos acerca del tema del
bullying para prevenirla y para lograr el compromiso de parte de los adolescentes en
promover lo aprendido sobre el tema.
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Este programa se necesita aplicar desde un enfoque preventivo para la reduccin del
bullying ya que segn los datos estadsticos de una investigacin en Per, en el ao
se present el primer informe de un estudio descriptivo sobre Violencia Escolar
(bullying) en colegios estatales de primaria en el Per, realizado en colegios
nacionales y cuyos resultados indicaron que la incidencia de bullying ha sido de 47%
en promedio, habindonos llamado la atencin una incidencia similar en varones y
mujeres, El Cdigo de Silencio reinante se manifest en un 34% de los escolares
agredidos, los que no comunican a nadie el drama que estaban viviendo. A un similar
porcentaje de compaeros no les interesa defender o protestar por el maltrato que
estn observando, y alrededor del 25% de maestros y padres de familia no
reaccionan ni protegen a las vctimas, permitiendo que este proceso se realice este
acto por mucho ms tiempo.
IV. MARCO TEORICO

Qu es el bullying?
Es una forma de violencia que tiene caractersticas muy peculiares como corrosivas y da
lugar a consecuencias sumamente perniciosas para los que se encuentran involucrados
en ella en forma directa o indirecta. Esta modalidad de violencia escolar ocurre
esencialmente en los centros educativos, en sus alrededores, en el transporte escolar,
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as como en aquellos espacios externos del centro educativo en donde se realizan
actividades recreativas, culturales y deportivas propiciadas por la escuela.
a
PODEMOS
AFIRMAR
QUE
EL
BULLYING
TIENE
LAS
SIGUIENTES
CARACTERSTICAS:
Es una violencia entre iguales, porque ocurre entre compaeros del mismo saln
de clases. Ocasionalmente el agresor o la vctima puede estar en otra aula y otro
grado.
Es intencional, porque el agresor acta con el claro propsito de ocasionar dolor

y sufrimiento a la vctima.
Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata a la vctima en

forma sistemtica y sostenida durante un periodo de tiempo.
Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que los profesores y

los directivos se percaten de sus actos de matonismo y porque la vctima y los
espectadores guardan silencio de las repetidas acciones de violencia que
experimentan y perciben. Esto se conoce como cdigo del silencio.
Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la vctima, porque el agresor abusa de

su mayor poder fsico o psicolgico para intimidar y maltratar a su vctima, a
quien causa variadas formas de dao (fsico, psicolgico, social).
PERSONAS IMPLICADAS EN EL BULLYING
Usualmente en las acciones de violencia se reconocen a dos protagonistas, a la vctima

y al agresor, pero en el caso del BULLYING se encuentran tres protagonistas:
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LA O EL AGRESOR
Que es responsable del maltrato y la intimidacin.
2
LA VICTIMA
Que es quien sufre el maltrato y la intimidacin.
3
LAS O LOS ESPECTADORES.
Que casi siempre se encuentran presentes en las acciones de
Intimidacin y maltrato
C) CRITERIOS QUE DISTINGUEN Y CARACTERIZAN EL MALTRATO ENTRE

IGUALES:
Conducta agresiva intencional: El chico o chica que maltrata a sus compaeros
busca hacer dao deliberadamente y sabe que lo que hace no est bien, por este
motivo lo oculta y/o lo niega repetidamente cuando es descubierto. A la larga,
disfruta con el sometimiento y con el sufrimiento de la vctima y estos hechos le
resultan placenteros. Por lo tanto, no se trata de bromas puntuales ni de una
agresin espordica que no tiene intencin de daar. El agresor o agresora acta
con deseo e intencin de dominar y de ejercer poder sobre otro/a.
Habitual, persistente y sistemtica La conducta de intimidacin, se repite muchas
veces y permanece en el tiempo, por lo que la vctima est sufriendo estas
experiencias de forma prolongada. Hay chicos que son sistemticamente
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humillados, insultados y acosados; los datos informan que algunas son molestadas
todos los das y varias veces.
Generalmente la agresin intimidatoria comienza con actos aislados como
burlas, insultos o poner un mote y, progresivamente, se produce una escalada
en el grado y diversidad de conductas hasta llegar a formas muy complejas y
dainas.
Desequilibrio de fuerzas entre los/as participantes: En el maltrato entre iguales se
produce una relacin desequilibrada, asimtrica y desigual tanto en el poder, ya que
el intimidador tiene ms poder fsico o psicolgico, como en la capacidad de
respuesta, debido a que la vctima est indefensa y no puede hacer nada por evitarlo,
ya que no tiene la fuerza fsica o psquica necesaria.
La conducta de intimidacin implica una relacin de dominio sumisin, de fuerte-dbil,
llevada a sus extremos y basada en un esquema de relaciones interpersonales
empapadas de abuso, violencia y prepotencia de uno/s sobre otro/s. Es todo lo
contrario a lo que debe ser una interaccin entre compaeros/as que se caracteriza
por la igualdad y reciprocidad.
Esto hace que, en la mayora de los casos, la vctima est indefensa y no pueda
hacer frente al problema por s misma, por lo que est claro que necesita ayuda para
salir de la situacin de acoso.
Permanece secreta, oculta, no conocida por los adultos
Aunque no es un criterio definitorio, si hemos de aadir que, en muchos casos, el
maltrato entre iguales, por su propia naturaleza, permanece escondido y oculto
fundamentalmente para los adul tos y puede pasar desapercibido y no ser conocido
por el profesorado ni por la familia. Las y los profesores no se dan cuenta, tienden a
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subestimar la frecuencia del maltrato entre iguales en su aula o centro y, en
determinados casos, hacen relativamente poco para detener la intimidacin
TIPOS DE BULLYING :
Bullying fsico: se caracteriza por el empleo de poder y fuerza fsica del agresor(es)
como puetazos, patadas, empujones, cachetadas, zancadillas, etc.; tambin por
las acciones que coactan el libre desplazamiento de la vctima por los distintos
espacios comunes del colegio (patio, bao, etc.) y que impiden el normal
desarrollo de sus actividades como jugar con otros nios. Adems, amenazas con
armas y objetos.
Bullying verbal: se caracteriza por el empleo de apodos, ridiculizaciones o
cualquier sobrenombre que genere malestar en la persona objeto de la burla o
mofa. Es una modalidad que ocurre frecuentemente entre compaeros de clase.
Bullying psicolgico: mediante esta modalidad el agresor ataca la autoestima y el
autoconcepto de la vctima, humillndola por su cultura, su sistema de creencias,
el barrio de procedencia, ocupacin de sus padres, etc. se sustenta en las
prcticas de exclusin y marginacin de la vctima impuestas por el agresor(es),
obligando a los dems compaeros a cortar todo vnculo de comunicacin y
contacto con el agredido.
Bullying Social: Se sustenta en las prcticas de exclusin y marginacin de la
vctima impuesta por el agresor (es), obligando a los dems compaeros a cortar
todo vnculo de comunicacin y contacto con el agredido.
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Ciberbullying:
Se produce mediante las redes sociales, llmese correos
electrnicos, Facebook, twitter y/o telfonos mviles, a travs de los cuales se

difunden comentarios agresivos, insultos y amenazas, fotos trucadas, mensajes de
textos agraviantes, difusin de videos; incluye, adems, la apropiacin y/o
usurpacin de la direccin electrnica y contrasea de la vctima para fines
obscenos y humillantes.
A los padres de familia: Qu hacer si mi hijo es vctima de bullying?

Como se sabe, una de las mayores dificultades que se advierte en los casos de
BULLYING es el silencio de la propia vctima, quien por diversas razones se resiste
a comunicar lo que le viene sucediendo. Tambin afecta esta decisin el tener
nulas o pobres relaciones de comunicacin con sus padres, por lo tanto, si llegado
el caso el/la hijo(a) se decidiera a hablar trate de seguir las siguientes
recomendaciones:
1
Pedirle en forma afectuosa y serena a su hijo(a), que le cuente lo que le viene

sucediendo, con qu frecuencia, desde cundo, el tipo de maltrato, quin o
quines son los acosadores, dnde se produce, quines estn presentes en
estos hechos.
Consultarle si lo que le viene ocurriendo se lo ha comunicado al profesor o

alguna autoridad del colegio.
Asegurarle que no existe dudas al respecto y que se le da crdito a lo que est

comunicando.
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4
Hacerle saber y sentir que cuenta con el apoyo de sus padres para resolver el
conflicto.
Comunicarle que no tiene culpa alguna de lo que le est pasando.
Informarle que los actos de violencia que viene sufriendo van a acabar y por eso
es importante que nunca guarde silencio.
Incentivar a los hijos a que no se queden callados cuando sean agredidos o vean
que otro compaero es agredido.
Ensear y poner en prctica modelos de resolucin de conflictos a travs del

dilogo y el respeto por el otro.
DEFINICIN DEL PROBLEMA

Se define al bullying como un modo de trato entre personas. Su significado
fundamental es: acosar, molestar, hostigar, obstaculizar o agredir fsicamente a
alguien.
Es un continuo y deliberado maltrato verbal y modal que recibe una persona por
parte de otro u otros, que se comportan con l/ ella cruelmente con objetivo de
someter, arrinconar, amenazar, intimidar u obtener algo de esta.
CUAL ES EL PROBLEMA?
El Bullying que presentan los alumnos del Colegio Nacional: Almirante Miguel GrauPiura.
QUE PODEMOS HACER?
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Podemos hacer una intervencin a grupos diana para tratar de prevenir los casos
de Bullying que se dan en adolescentes y plantear estrategias.
FUNCIONES DEL PSICLOGO PREVENTIVO:
La explicacin del fenmeno
Diagnstico y tratamiento
Aplicacin de programas de prevencin ante factores de riesgo presentados de
una problemtica.
Intervencin temprana
V. OBJETIVOS DE NUESTRA INTERVENCIN
Objetivo general:
Brindar a los alumnos del Colegio Nacional Miguel Grau conocimientos sobre el
bullying para promover un cambio de actitudes positivas e infundir habilidades
sociales logrando en ellos una buena afirmacin de su estima personal y la de los
dems
Objetivos Especficos:
Ayudar a los alumnos a lograr actitudes positivas para mejorar la convivencia en el
aula.
Lograr que tengan un buen manejo de su autoestima, conocindose, aceptndose a
s mismo y se sientan orgullosos de s mismos.

Sensibilizar y concientizar a los alumnos sobre los riesgos del acoso escolar.
Generar la asertividad para mejorar la interaccin entre los alumnos.
Inculcar una actitud de resiliencia como un factor en la construccin personal.
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Motivar a los alumnos a la adquisin de valores con la finalidad de lograr
un
ambiente democrtico.
Propiciar un clima emptico entre los alumnos para mejorar sus relaciones
interpersonales.
Ayudar a los alumnos a lograr un mejor control y manejo de sus emociones.
Lograr el respeto y el control de impulsos entre los alumnos.
VI. METAS
Lograr concientizar a los adolescentes en la prevencin del manejo de bullying.

Que los alumnos aprendan a controlar sus impulsos.
Que los alumnos aprendan a manejar sus emociones.
Desarrollar una serie de habilidades sociales para mejorar la convivencia
acadmica.
Fortalecer en los alumnos valores y actitudes positivas.
Disminuir los ndices de acoso escolar en los adolescentes.
VII. ESTRATEGIAS
PUBLICIDAD: Elaboracin de trptico, textos, afiches, papelgrafos, donde se
explique detalladamente los objetivos, metas, bondades del programa.

TALLERES DE PREVENCIN: con la informacin explicativa de cada una de
las sesiones y alternativas de prevencin.

DINMICAS: Que permitan interactuar y trabajar entre grupos.
ESTUDIO DE CASOS: A modo de ejemplos se brindaran casos que permitan el
anlisis.
VIII. ACTIVIDADES:
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DE BULLYING!
Aplicar una encuesta a los adolescentes para identificar los tipos e ndices de
violencia familiar.
Realizar talleres sobre bullying a la poblacin objetiva.
Realizar talleres de habilidades sociales.
Talleres con adolescentes y padres.
IX. TEMATICA A DESARROLLAR:
N
SESI
N
1
2
3
DIRIGIDO
A NIVEL
PERSONAL
DENOMINACIN DEL TALLER
FECHA TENTATIVA
BULLYING
AUTOESTIMA
HABITOS Y VALORES
JUNIO - AGOSTO
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DE BULLYING!
MANEJO DE EMOCIONES Y
4
CONTROL DE IRA
" LA MAGIA DE LA
ASERTIVIDAD
PRESION DE GRUPO
SEAMOS EMPTICOS
"CLIMA FAMILIAR"
A NIVEL
FAMILIAR
10
"COMUNICACION FAMILIAR"
"RESOLUCION DE
CONFLICTOS"
X. METODOLOGIA:
La metodologa ser la misma para todas las actividades didcticas, y
se basar en acercar al nio, al adolescente o al joven actividades que
le permitan iniciarse y profundizar de manera vivenciar en el tema.

Se insistir en el dilogo guiado.
Activa, participativa y globalizada partiendo en todo momento de las
caractersticas, intereses y necesidades de todo aquel implicado en el
desarrollo de este proyecto (profesorado, alumnado y familia).

Motivadora del cambio: que permita la reflexin acerca de qu debo
hacer y cmo debo actuar ante estas situaciones.
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DE BULLYING!
Explicativa: por parte de los practicante de psicologa. Quienes
desarrollaran los talleres y exposiciones.

El tiempo estimado para las sesiones de los alumnos ser de 45`
mientras que para los padres y docentes se plasmaran en 60.
XI. RECURSOS DISPONIBLES:

GASTOS OPERACIONALES
TIPO
CANTIDAD
QUIEN Y CUANTO APORTA

Aporte propio
Papelotes
Plumones
Cinta de embalaje
Pasajes
Cartulinas
Copias
Hojas bond
150
10
02
04
20
x
500h.
21.00
30.00
4.00
20.00
8.00
2.00
10.00
TOTAL /$
21.00
30.00
4.00
1200.00
8.00
100.00P.
10.00
RECURSOS HUMANOS
NOMBRE
PROFESIN
N DE
HORAS
QUIEN Y CUANTO APORTA

Aporte propio
Carreo Rivera
Carlita Laritza
Herrera Heredia
Maria Diana
Rodriguez Yanayaco
darwin
Estudiante
de
psicologa
Estudiante
de
psicologa
Estudiante
de
psicologa
2
horas
2
horas
2
horas
TOTAL /$
Miguel Grau
DE BULLYING!
Zapata Coronado
Fiorela Paola.
Estudiante
de
psicologa
2
horas
PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA:

ITEMS
APORTE
PROPIO
TOTAL
Gastos operacionales
95.00
1373.00
Recursos humanos
Total
1373.00
XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

N
1
2
3
4
5
6
7
Nombre de
S. 1 S. 2
actividad
Solicitud
de X
permiso en C.N.
Almirante
Miguel Grau
anlisis
de
contexto
Elaboracin
X
Diagnostica
Elaboracin de
X
programa
y
talleres
Realizar
una
charla
sensibilizacin
con los alumnos.
Ejecucin
de
TALLERES
Y
SESIONES.
Evaluacin
de
los talleres
Evaluacin final
del programa
S. 3
S. 4 S. 5 S. 6 S.7
S.8
S.9
S.10
S.11
S.12
S.13
S.14
S.15
X
X
XIII. SISTEMAS DE EVALUACION

Se evaluar a travs de indicadores como participacin activa, evaluaciones
orales, participacin durante el taller, formulacin de preguntas, etctera. As
como para tener informacin de los estudiantes se emplear una
metodologa activa donde se realicen trabajos individuales y grupales
manejando fichas de trabajo y registros de observacin. Aplicacin de escala
de medicin de Bullying.
XII. ANEXOS (DESARROLLO DE TALLERES)
SESION 01: QUE ES EL BULYING: CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Brindar los conocimientos sobre violencia a los adolescentes para que
identifiquen si estn siendo vctimas, o victimarios, reconociendo sus
causas y consecuencias.
Lograr que los alumnos identifiquen para prevenir, cuando se trata de
perfiles de agresores o vctimas de bullying.
SESIN 02: AUTOESTIMA
Educar a los adolescentes sobre la AUTOESTIMA, para identifiquen sus

derechos, y as evitar el acoso escolar.
SESIN 03: HBITOS, VALORES
Ayudar a identificar a los adolescentes que hbitos son los que los pueden
llevar a tomar decisiones inadecuadas.
SESIN 04: MANEJO DE EMOCIONES Y CONTROL DE LA IRA
Lograr que los adolescentes identifiquen sus emociones para el control

equilibrado de sus impulsos y actos con su medio
SESIN 05: ASERTIVIDAD
Fomentar un estilo de comunicacin efectivo, aprendiendo a expresarse

adecuadamente haciendo valer sus derechos y respetando el derecho de
los dems.
SESIN 06: PRESION DE GRUPO
Ayudar a identificar a los adolescentes que consecuencia traer la presin

de grupo, y que debemos hacer para evitar este tema tan comn en ellos,
debern aprender a respetar las opiniones y decisiones de los dems
compaeros.
SESIN 07: SEAMOS EMPTICOS
Propiciar un clima emptico entre los alumnos para mejorar sus relaciones
interpersonales.
SESIN 08: CLIMA FAMILIAR

Identificar factores relacionados tanto con el clima y actitudes familiares,
como con el entorno fsico del hogar que favorecen el aprendizaje de los
adolescentes
SESIN 09: COMUNICACION FAMILIAR
Lograr buena comunicacin entre
los padres e hijos para evitar
conductas violentas
SESIN 10: RESOLUCION DE CONFLICTOS
Disminuir patrones conductuales violentos como opcin elegida para
resolver conflictos interpersonales
percepcin de los conflictos.
dando un giro positivo hacia la
Desarroll
o de
Sesiones
SESIN 01
BULLYING
La intimidacin es el uso de la fuerza o la coaccin para abusar o intimidar a
otros. El comportamiento puede ser habitual e implicar un desequilibrio de
sociales
fsicas de
energa . Puede
incluir
verbal acoso o amenaza ,
fsica asalto o coercin y puede ser dirigido en varias ocasiones a las vctimas en
particular, tal vez por razones de clase , la raza , la religin , el gnero , la
sexualidad , la apariencia , el comportamiento o la capacidad . Si la intimidacin
se lleva a cabo por un grupo, se llama mobbing . La vctima de acoso escolar se
refiere como un "objetivo" a veces.
Etimologa
La palabra "matn" fue utilizado por primera vez en la dcada de 1530 significa
"amor", se aplica a ambos sexos, de los holandeses boel "amante, hermano",
probablemente diminutivo del alemn medio alto Buole "hermano", de origen
incierto (comprese con el alemn Buhle "amante"). El significado se deterior a
travs del siglo 17 a travs de "buen tipo", "fanfarrn", de "acosador de los
dbiles". Esto puede haber sido como un sentido de conexin entre "amante" y
"rufin", como en "protector de una prostituta", que fue una sensacin de "bully"
(aunque no es sancionada especficamente hasta 1706). El verbo "intimidar" est
atestiguada por primera vez en 1710.
Historia
Formas de alto nivel de violencia como asalto y asesinato por lo general reciben
ms atencin de los medios, pero las formas de menor nivel de violencia, como
el acoso que slo en los ltimos aos comenz a ser abordado por los
investigadores, los padres y tutores, y figuras de autoridad. Slo en los ltimos
aos que la intimidacin ha sido reconocido y registrado como un delito separado
y distinto, pero ha habido casos bien documentados que se han registrado
durante los siglos. El quinto volumen de la Newgate Calendar contiene por lo
menos un ejemplo en el Eton estudiosos George Alexander Wood y Alexander

Wellesley Leith fueron acusados, en lo penal Aylesbury, con matanza y asesinato
del Excmo. F. Ashley Cooper el 28 de febrero 1825 en un incidente que podra
hoy ser descrito como "letal novatadas. El calendario de Newgate contiene
varios ejemplos que, aunque no son tan distintas, podran considerarse indicativo
de situaciones de acoso escolar. Virginia Woolf considera el fascismo como una
forma de intimidacin, y escribi acerca de Hitler y los nazis en 1934 como "esos
matones bruta.
TIPOS DE ACOSO ESCOLAR
Los profesores Iaki Piuel y Zabala y Araceli Oate han descrito hasta 8
modalidades de acoso escolar, con la siguiente incidencia entre las vctimas:
1. Bloqueo social (29,3%)
2. Hostigamiento (20,9%)
3. Manipulacin (19,9%)
4. Coacciones (17,4%)
5. Exclusin social (16,0%)
6. Intimidacin (14,2%)
7. Agresiones (13,0%)
8. Amenazas (9,1%)
LAS CAUSAS DE BULLYING
Las causas de este fenmeno de bullying son mltiples y complejas. Existen, en
nuestra sociedad, ciertos factores de riesgo de violencia, como la exclusin
social o la exposicin a la violencia a travs de los medios de comunicacin.
Te presentamos algunas actitudes que pueden ser focos rojos que nos indiquen,
la necesidad de tener los ojos bien abiertos porque el peligro est cerca.
La Familia
Adquisicin de los primeros modelos de comportamiento
Violencia interfamiliar.
Situacin de maltrato del nio por parte de los padres.
Deterioro de la interaccin familiar.
El nio puede tener actitudes agresivas como una forma de expresar su sentir
ante un entorno familiar poco afectivo, donde existen situaciones de ausencia de
algn padre, divorcio, violencia, abuso o humillacin ejercida por los padres y
hermanos mayores; tal vez porque es un nio que posiblemente vive bajo
constante presin para que tenga xito en sus actividades o por el contrario es
un nio sumamente mimado.
Todas estas situaciones pueden generar un comportamiento agresivo en los
nios y llevarles a la violencia cuando sean adolescentes.
ENTORNO ESCOLAR
Mala relacin entre profesor y alumno puede ser causa de
Ansiedad y depresin en los nios.
Descenso de su rendimiento escolar.
Cuanto ms grande es la escuela hay mayor riesgo de que haya bullying escolar,
sobre todo si a este factor se le suma la falta de control fsico, vigilancia y
respeto; humillacin, amenazas o la exclusin entre personal
MEDIOS DE COMUNICACIN
Muestran la violencia, tanto real (noticias) como ficticia (pelculas o series)
y por eso son considerados como una de las principales causas que
originan la violencia en los nios y jvenes.
Los comportamientos que los nios observan en televisin influyen en el
comportamiento que manifiestan inmediatamente despus.
La influencia de la televisin a largo plazo depende del resto de relaciones
que el nio establece
La repetida exposicin a la violencia puede producir habituacin
considerarla como algo normal, inevitable.
El bullying hace referencia a un grupo de personas que se dedican al asedio,
persecucin y agresin de alguien, o bien a una persona que atormenta, hostiga
o molesta a otra. Aparecen cuatro aspectos claves:
a) Ataques o intimidaciones fsicas, verbales o psicolgicas, destinadas a causar

miedo, dolor o dao a la vctima.
b) Abuso de poder, del ms fuerte al ms dbil.
c) Ausencia de provocacin por parte de la vctima.
d) Repetidos incidentes entre los mismos nios o jvenes durante un tiempo
largo y sostenido.
PERFIL DEL AGRESOR.
Suelen ser grupos de chicos (45%) o de chicos y chicas (23%), o un chico solo
(14%). Ms raros son los grupos de chicas o chicas solas. Suelen ser chicos
conflictivos, que no se identifican con el colegio, a veces con problemas
familiares, sobre todo de falta de supervisin y control. A veces hay consumo de
drogas y alcohol. Buscan chivos expiatorios para purgar sus problemas y
frustraciones. Obtienen satisfaccin a travs de la violencia para reafirmar su
personalidad y su posicin de liderazgo. No controlan sus impulsos y emociones.
Los chicos tienden a los abusos fsicos, seguidos por los psicolgicos, y las
chicas, a los psicolgicos y relacionales.
Muchos
nios
participan
de
actos
de
molestar
intimidar
(bullying)
cotidianamente. Si bien cada nio es diferente, aquellos que molestan o intimidan

a otros jvenes comparten algunas caractersticas comunes. He aqu algunos
elementos a tener en cuenta
PERFIL DE LAS VCTIMAS

Puede ser cualquiera. Pero puede haber rasgos que hagan especialmente
vulnerables a algunos, como ser tmido, introvertido, hiperactivo, encerrado en s
mismo o tener alguna caracterstica fsica que le diferencia (estar gordo, llevar
gafas, ser bajito) o bien una caracterstica acadmica, como ser oo o
llevarse bien con los profesores. Los efectos del bullying en la vctima pueden
ser devastadores: se siente violentada, desprotegida, humillada, insegura,

aislada, indefensa.
QUIN ES MOLESTADO O INTIMIDADO?
Los estudios muestran que entre el 15 y el 15% de los estudiantes de los
Estados Unidos son molestados o intimidados con cierta frecuencia (a veces o
ms a menudo) mientras que entre el 15 y el 20% reportan que molestan o
intimidan a otros con alguna frecuencia.(Melton et al, 1998; Nansel et al, 2001)
Los varones son ms proclives que las nias a molestar o intimidar a otros. Las
nias frecuentemente reportan haber sido molestadas o intimidadas tanto por
varones como por otras nias, pero los varones son molestados o intimidados
con mayor frecuencia solamente por otros varones.
ETAPA EVALUATIVA
En esta etapa determinaremos la atencin que aprestado el auditorio a travs de
preguntas:
Qu es el bullying?
Causas del bullying?
ETAPA DETERMINATIVA:
I. FUNDAMENTACIN: se busca prevenir en los adolescentes

escolar (tambin
conocido
como hostigamiento
el acoso
escolar, matonaje
escolar, matoneo escolar o por su trmino ingls bullying) es cualquier

forma de maltrato psicolgico, verbal o fsico producido entre escolares de
forma reiterada a lo largo de un tiempo determinado. Estadsticamente, el
tipo de violencia dominante es el emocional y se da mayoritariamente en el
aula y patio de los centros escolares. Los protagonistas de los casos de
acoso escolar suelen ser nios y nias en proceso de entrada en
la adolescencia (12-17 aos), siendo ligeramente mayor el porcentaje de
nias en el perfil de vctimas, el cual es necesario trabajar para prevenir
actos violentos contra sus dems compaeros .
II. OBJETIVO GENERAL: lograr que los alumnos identifiquen para prevenir,
cuando se trata de perfiles de agresores o vctimas de bullying.
III. TIEMPO Y FECHA :
-
IV.
1 HORA ( 10:00 AM 11:00 AM )

DE JUNIO DEL 2014
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS DIDACTICOS
TRIPTICOS, PAPELOTES, PLUMONES, CARTULINA, HOJAS A4.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES.
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVES DE DINAMICA Mis objetos identificativos
Sesin 02
Autoestima
La autoestima no es convencernos a nosotros mismos de que somos
valiosos, no es un tema de ser seguro de s o sentirse bien cuando otra
persona nos halaga. Tampoco es tener el mejor cuerpo o la mejor carrera
laboral. Autoestima es el SABER que uno es valioso.
La autoestima es muy importante

La autoestima consiste en aceptarse y quererse tal cual uno es. Consiste
tambin en no depender de la opinin de los otros, ni siquiera de los que
ms nos quieren porque de todos los juicios, no hay ninguno tan importante
como el que hacemos de nosotros mismos. Si te aceptas a ti mismo, podrs
enfrentar cualquier dificultad que se te presente en la vida.
Vivir hostigndote no es ejercer una sana autocrtica, sino que ser vctima
de programaciones negativas. Como hemos dicho en otras ocasiones, en la
niez suelen incorporarse al subconsciente frases perturbadoras del tipo:
"no soy capaz", "no sirvo para nada", "soy lerdo", etc.
Amate a ti mismo, aprecia tus cualidades, destaca lo bueno que hay en ti, y
entonces surgir, precisamente, lo mejor de ti. No se trata de un narcisismo,
porque en este caso se tratara de enamorarse de lo que se quiere ser y no
de lo que se es.
Librate de las crticas y reproches que hayan venido de tu entorno y de los
que posteriormente t mismo has incorporado a tu mente.
Origen de la autoestima
El individuo al nacer inicia un proceso de desarrollo qu involucra la nocin
de su propio valor en base a la interrelacin que establezca con las
personas ms cercanas de su familia, en especial la madre y el padre.
Es la familia con sus mensajes de aceptacin o rechazo, la que genera en
el adolescente los sentimientos y la calidad de su autovaloracin.
Adolescente
Autoestima
de
Baja Adolescente
de
Alta
Autoestima
Caractersticas Caractersticas Familiares
Familiares
Padres con baja autoestima
Padres con alta autoestima
Padres hostiles
Padres amorosos
Padres bruscos
Padres gentiles
Desaprobacin constante al Estimulo positivo permanente.

nio.
Permisivas y con pocos lmites.
Exigentes,
con
lmites
apropiados
flexibles.
Castigan Reprenden sin maltrato fsico ni psicolgico.
desproporcionadamente.
El individuo luego sigue percibiendo mensajes fuera del hogar, de

profesores, otros adultos y nios de ms edad, que contribuyen a la
conformacin de su identidad personal en la etapa infantil.
En la adolescencia entran a jugar otros factores determinantes para la

autoestima del individuo en esta etapa de la vida, los cuales se integran con
los de la infancia y son:
Cambio de imagen corporal y el proceso de adaptacin a las
transformaciones originadas por el proceso puberal.

Necesidad de la aprobacin de sus pares, para integrarse a un grupo que
lo refuerce en la bsqueda de su identidad adolescente.

Incremento de la valoracin hacia los adolescentes del sexo opuesto y de
sus opiniones.
En esta etapa, la persona tiene necesidad muy importante de
reconocimiento, de fortalecer su posicin ante si mismo y la sociedad.
Los cuatro aspectos de la autoestima

La autoestima puede desarrollarse convenientemente cuando los
adolescentes experimentan positivamente cuatro aspectos o condiciones
bien definidas:
VINCULACIN: resultado de la satisfaccin que obtiene el adolescente al

establecer vnculos que son importantes para l y que los dems tambin
reconocen como importantes.
SINGULARIDAD: resultado del conocimiento y respeto que el adolescente

siente por aquellas cualidades o atributos que le hacen especial o diferente,
apoyado por el respeto y la aprobacin que recibe de los dems por esas
cualidades.
PODER: consecuencia de la disponibilidad de medios, de oportunidades y
de capacidad en el adolescente para modificar las circunstancias de su vida
de manera significativa.
MODELOS O PAUTAS: puntos de referencia que dotan al adolescente de
los ejemplos adecuados, humanos, filosficos y prcticos, que le sirven
para establecer su escala de valores, sus objetivos, ideales y modales
propios.
BAJA AUTOESTIMA:
Para aprender a salir de un estado de baja autoestima, empiezo por
reconocer qu es ese estado tan espantoso y qu lo provoca en m. Una
vez que comprenda eso, podr saber qu camino tomar.
Cuando...
No soy amable conmigo misma.

Desprecio las cosas buenas que s tengo
Me siento incapaz e impotente
Me dejo influir por los dems
Culpo a los otros de mis propias debilidades
Acto a la defensiva
No me quiero todas esas son seales de una baja autoestima.
Alta autoestima
Una alta autoestima es indispensable para vivir una vida que valga la pena.
Me facilita mi crecimiento, puedo tener acceso a mi energa interior y me
permite ser feliz y libre.
Yo s puedo
Tengo la posibilidad de elegir cmo vivir mi vida
Estoy feliz de ser quien soy
Escuch hace poco una frase que me gust: Me siento cmodo dentro de
mi piel.
Cuando me siento bien conmigo misma tengo alta autoestima.
La opinin que tengo acerca de m es buena, me relaciono adecuadamente
con los dems y ejerzo mi trabajo o quehacer diario con gusto.
Tengo alta autoestima cuando me aprecio, cuando siento que tengo valor y
que soy importante en el ambiente en que me muevo.
La autoestima es la idea que tenemos sobre nosotros mismos. Es cuanto
usted se valora.
CONSEJOS PARA ELEVAR TU AUTOESTIMA:
HAZ UNA LISTA DE LAS COSAS QUE SE TE DAN BIEN: Puede ser
dibujar o cantar, practicar un deporte o contar chistes. Si no sabes qu
poner en la lista, pide a tus padres que te ayuden. Luego, aade algunas
cosas que te gustara hacer bien. Tu mam o pap pueden ayudarte a
buscar una forma de desarrollar estas habilidades o talentos.
ELGIATE TRES VECES AL DA: No digas slo: Soy genial. S
especfico, como: Hoy fui muy buena amiga con Jill o El examen me
sali mejor de lo que pensaba. Cuando ests haciendo esto, todas las
noches antes de ir a dormir, enumera tres cosas que te hayan hecho
realmente feliz ese da.
RECUERDA QUE TU CUERPO ES TUYO, SIN IMPORTAR QU FORMA,

TAMAO O COLOR TENGA: Si te preocupa tu peso o talla, puedes ir al
mdico para asegurarte de que todo est bien. Recurdate a ti mismo qu
partes de tu cuerpo son buenas, como: Tengo unas piernas fuertes y s
patinar muy bien.
RECUERDA QUE HAY COSAS DE TI MISMO QUE NO PUEDES
CAMBIAR: Debes aceptarlas y amarlas (como el color de tu piel y el
nmero de calzado) porque son parte de ti.
CUANDO ESCUCHES COMENTARIOS NEGATIVOS EN TU MENTE,
DITE: DEJA DE HACERLO. AS LE QUITARS PODER A LA VOZ
INTERIOR QUE TE DESANIMA.
Si te centras en las cosas buenas que haces y en tus grandes
cualidades, aprenders a amarte y a aceptarte a ti mismo ingredientes
principales para una slida autoestima! Incluso si an puedes mejorar (y
quin no?), tu autoestima brillar cuando te des cuenta de que eres una
persona valiosa e importante.
Un adolescente con autoestima...

Actuar independientemente
Asumir sus responsabilidades
Afrontar nuevos retos con entusiasmo
Estar orgulloso de sus logros
Demostrar amplitud de emociones y sentimientos
Tolerar bien la frustracin
Se sentir capaz de influir en otros
LA ADOLESCENCIA ES UNO DE LOS PERIODOS MS CRTICOS PARA

EL DESARROLLO DE LA AUTOESTIMA.
Es la etapa en la que la persona necesita hacerse con una firme
IDENTIDAD, es decir, saberse individuo distinto a los dems, conocer sus
posibilidades, su talento y sentirse valioso como persona que avanza hacia
un futuro. Son los aos en que el nio pasa de la dependencia a la
independencia y a la confianza en sus propias fuerzas. Es una poca en la
que se ponen sobre el tapete no pocas cuestiones bsicas; pinsese en la
vocacin, en los planes para ganarse la vida, en el matrimonio, en los
principios bsicos de la existencia, en la independencia de la familia y en la
capacidad para relacionarse con el sexo opuesto. Y a estos aspectos hay
que sumar todos aquellos conflictos de la niez que no se hayan resuelto y
que surjan de nuevo, conflictos que habr que afrontar tambin.
En la "crisis de identidad" de la adolescencia, el joven se cuestiona
automticamente, incluyendo la opinin que de s mismo ha adquirido en el
pasado. Puede rebelarse y rechazar cualquier valoracin que le ofrezca otra
persona, o puede encontrarse tan confuso e inseguro de s mismo que no
haga ms que pedir a los dems aprobacin y consejos de todo tipo. Sea
cual fuere su aproximacin a su nueva identidad, el adolescente pasar
inevitablemente por una reorganizacin crtica de su manera de apreciarse
con el consiguiente cambio en su autoestima.
Recuerda
Eres una persona nica, y por lo tanto vales mucho.
Como seres humanos tenemos virtudes y fallas.

Debemos reconocer nuestras virtudes y xitos.
Debemos trabajar en nuestras fallas.
Todos tenemos problemas, lo importante es trabajar en ello y seguir
adelante en busca de nuestras metas.
ETAPA EVALUATIVA
En esta etapa determinaremos la atencin que aprestado el auditorio a travs
de preguntas:
Qu es la autoestima?
Por qu es importante la autoestima?
Cmo hacer para salir de un estado de baja autoestima?
I. FUNDAMENTACIN: Los adolescentes estn pasando por profundos cambios
todo esto ocasiona que estn en bsqueda de su identidad personal es as
que puede influir en su personalidad , una parte de ella es la autoestima
por ello al empezar con este primer taller queremos lograr que los alumnos
entiendan lo que realmente es la autoestima, fortaleciendo la misma, y sean
conscientes de que todos poseemos cualidades positivas que tomen
conciencia de que su autovaloracin ser positiva o negativa en funcin de
con quin se comparen ; Enfatizando la importancia de la autoestima en el
ser humano como la impulsadora para la toma de decisiones ,
donde los
alumnos puedan identificar sus derechos y as evitar la violencia ya se en

aula ,familia o comunidad.
II.
OBJETIVO GENERAL: Educar a los adolescentes sobre la AUTOESTIMA,
para identifiquen sus derechos, y as evitar la violencia.

III.
TIEMPO Y FECHA :
- 1 HORA ( 10: 00 AM 11:00 AM )
- DE JUNIO DEL 2014
IV.
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
TRIPTICOS, PAPELOTES, PLUMONES, CARTULINA, HOJAS A4, TIJERAS.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVES DE LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:
Practicas t la autoestima?
Cree usted que la autoestima es muy importante en nuestra vida?
Cmo te consideras como persona?
Reconoces tus errores?
Cmo controlas tus impulsos?
Te sientes motivado para realizar tus metas o proyectos?
Aplicacin de encuesta sobre autoestima (40 preguntas)
Explicar el concepto de autoestima, haciendo participes a los
alumnos.
Aplicar dinmica de autovaloracin.
SESIN: 03
HABITOS Y VALORES
HABITO:
Es tu ms grande ayuda o t ms pesada carga, te impulsa hacia las alturas o te
arrastra hacia el fracaso, est completamente bajo nuestro mando.
Si somos firmes con l, pondr el mundo a nuestros pies y sino nos destruir.
Primero hacemos a nuestros hbitos y luego nuestros hbitos nos hacen a
nosotros.
En la vida, el joven tiene una serie de dificultades con las que no es fcil luchar,
tiene mucho que hacer y nunca hay tiempo suficiente (las tareas, la escuela,
amigos fiestas, etc.). El joven siente que su vida est fuera de control, por eso
necesita ayuda.
Son problemas reales que se tienen que enfrentar, por eso te dar algunos
remedios para puedas lidiar con eso. Estos son los 7 hbitos de los adolescentes
altamente efectivos, que son:
1. ser proactivo.
2. comenzar con el fin en la mente.
3. poner primero lo primero.
4. pensar ganar- ganar.
5. buscar primero entender y ser entendido.
6. sinergizar.
7. afilar la sierra.
Estos hbitos son una secuencia, se forman uno sobre el otro. El 1, 2,3 se
refieren a ser dueos de nosotros mismos. El 4, 5,6, se refieren al trabajo en
equipo. Y el 7, es el hbito de la renovacin.
No debemos ser personas inefectivas y por ende tener hbitos inefectivos como:
ser una vctima, culpar a otros de lo que estamos haciendo, comenzar sin un fin
en la mente, tener de primero lo ltimo, pensar ganar perder, primero hablar y
luego fingir que se escucha, no cooperar y desgastarse.
Debemos ser personas de buenos hbitos. Estos son cosas que hacemos
repentinamente, pero la mayor parte del tiempo nos estamos dando cuenta de
que lo estamos haciendo. Estn en piloto automtico.
Debemos vivir bajo la siguiente frase:

"siembra un pensamiento y cosechars un acto,
Siembra un acto y cosecharas un hbito,
Siembra un hbito y cosechars una personalidad,
Siembra una personalidad y cosechars un destino."
Los hbitos pueden ayudarnos a:
ejercer el control sobre tu vida.
Mejorar tus relaciones con los amigos.
Tomar decisiones ms prudentes.
Llevarte bien con tus padres.
Sobreponerte a adicciones.
Definir tus valores y lo que te es ms importante.
Aumentar tu seguridad.
Ser feliz.
Tener un equilibrio en tu vida.
Paradigmas y principios
Un paradigma es la forma en que vemos las cosas, nuestra opinin o creencia.
Estos son como unos lentes. Cuando tienes paradigmas incompletos estos
afectaran la forma en que vez a los dems.
Nuestros paradigmas pueden ser de nosotros mismos, de los dems y de toda la
vida.
Adolescencia y valores
Los padres transmitimos a los hijos nuestras creencias y actitudes, les
enseamos unos valores que para nosotros son importantes. Con nuestros
hbitos, estilos de vida y comportamientos les estamos mostrando el ejemplo de
cmo hay que comportarse. Por eso es importante que nos preguntemos sobre
nuestras propias creencias y actitudes, valores, hbitos de vida, sobre cmo nos
comportamos, y cmo esto puede estar influyendo en nuestros hijos.
Podemos preguntarnos cules son nuestras creencias sobre las drogas, por
ejemplo, si pensamos que son dainas o creemos que no lo son, si pensamos
que todas las drogas son nocivas o slo algunas, si creemos que los problemas
de drogas no pueden afectar a nuestra familia o si pensamos que seguro que
nos ocurre. Podemos pensar qu actitud tenemos ante las drogas, si es una
actitud de rechazo y si lo es, si ese rechazo es total o parcial, o si por el contrario
somos permisivos con las drogas, si nuestra actitud hacia los problemas de las
drogas es positiva o negativa, si somos optimistas o pesimistas, si creemos que
los problemas de drogas tienen solucin, si ocurriera en nuestra familia un
problema de drogas qu creemos que haramos, si lo afrontaramos, si creemos
que lo solucionaramos. Tambin podemos preguntarnos acerca de los valores
que consideramos importantes, y cmo pueden estar relacionados con las
drogas. Por ltimo, podemos pensar en nuestros hbitos y estilo de vida, si
tenemos hbitos de vida y comportamientos sanos, si somos coherentes entre lo
que decimos y lo que hacemos, o si por el contrario les estamos diciendo a
nuestros hijos que no fumen, beban o consuman otras drogas, pero nosotros s
que lo hacemos.
En resumen, podemos decir que educamos a nuestros hijos en base a unos
valores que indican lo que est bien y lo que est mal, y que guan su
comportamiento, ensendoles lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer.
A nuestros hijos adolescentes debemos educarlos con mucha paciencia y amor
en
Los valores son aspectos concretos a los que les damos una importancia
especial, de modo que pasan a orientar lo que hacemos. Por ejemplo, la salud
puede ser un valor dominante para una persona, mientras que otros pueden
valorar el dinero por encima de otras cosas, el xito, la inteligencia, la unin de la
familia, etc. Las personas definimos lo que est bien o mal en funcin de los
valores que tenemos.
Las creencias son las ideas o convicciones que las personas tenemos acerca de
las cosas y que consideramos como verdades indudables. Podemos tener
creencias ms o menos racionales o irracionales. Por ejemplo, si la salud es un
valor importante para nosotros, podemos tener creencias irracionales respecto a
nuestra propia salud seguro que voy a enfermar, estoy predestinado para ello o
creencias ms ajustadas a la realidad la enfermedad le puede tocar a

cualquiera.
La actitud es la disposicin que tenemos a pensar y comportarnos de un modo
determinado. Las actitudes pueden ser ms positivas o negativas, optimistas o
pesimistas. Siguiendo con el ejemplo de la salud, una actitud positiva sera el
pensar puedo hacer cosas para mejorar mi salud, mientras que una actitud
negativa podra ser es mejor no hacerse pruebas, porque si ests enfermo no
puedes hacer nada para remediarlo y cuanto ms tarde te enteres mejor.
Los hbitos son las costumbres, la capacidad y habilidad que tenemos para
hacer algo por haberlo hecho en repetidas ocasiones. El estilo de vida es el
modo de vida caracterstico de una persona. Y los comportamientos son nuestras
conductas, la manera de actuar que tenemos ante cada situacin. Una persona
que tenga, por ejemplo, creencias racionales y una actitud abierta y optimista
hacia la salud desarrollar con ms facilidad hbitos de vida sanos (higiene,
ejercicio, alimentacin adecuada, etc.), un estilo de vida basado en el orden,
tranquilidad, etc. y comportamientos sanos (prctica de deportes, salidas al
campo, controles mdicos peridicos, etc.)
ETAPA EVALUATIVA
preguntas:
Qu son los hbitos?
Por qu practicar valores?
Opiniones de la Integracin hbitos y valores.
I.
FUNDAMENTACIN: :, Hoy en da
en pleno siglo XXI donde los hbitos y
valores deben tener un papel protagnico en todos los mbitos sociales de

relacin social del adolescente, pero es preocupante que esto se ha tornado
en un valor de IRRESPONSABILILDAD, frente al cumplimiento de los mismos,
el siguiente taller con su sesin respectiva permitir a los estudiante
desarrollar competencias, a fin de identificar los supuestos y bases tericocientficas de la prevencin y promocin en este caso ligado al campo de los
valores y hbitos de un adolescentes lo cuales deben ser fortalecidos y
practicados por los adolescentes para tener mejore hbitos de vida y
conductas que los lleven a evitar los actos violentos .
II. OBJETIVO GENERAL: Ayudar a identificar a los adolescentes que hbitos son
los que los pueden llevar a tomar decisiones inadecuadas.
III. TIEMPO Y FECHA :
- 1 HORA ( 10:00 AM 11:00 AM )
- DE JULIO DEL 2014
IV.RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS
RECURSOS DIDACTICOS
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVES DE DINAMICA VALORES
Explicar el concepto de HABITOS Y VALORES, haciendo participes

a los alumnos.
SESION N04
MANEJO DE EMOCIONES Y
CONTROL DE LA IRA
Las Emociones y sus Categoras Bsicas
Las Emociones
Una
emocin
es
experimentamos,
un
una
estado
reaccin
afectivo
subjetiva
que
al
ambiente que viene acompaada de cambios

orgnicos (fisiolgicos y endocrinos) de origen
innato,
influidos
por
la
experiencia.
Las
emociones tienen una funcin adaptativa de nuestro organismo a lo que

nos rodea. Es un estado que sobreviene sbita y bruscamente, en forma
de crisis ms o menos violentas y ms o menos pasajeras.
En el ser humano la experiencia de una emocin generalmente involucra

un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el mundo, que
utilizamos para valorar una situacin concreta y, por tanto, influyen en el
modo en el que se percibe dicha situacin.
Durante mucho tiempo las emociones han estado consideradas poco
importantes y siempre se le ha dado ms relevancia a la parte ms
racional del ser humano. Pero las emociones, al ser estados afectivos,
indican estados internos personales, motivaciones, deseos, necesidades e
incluso objetivos. De todas formas, es difcil saber a partir de la emocin
cual ser la conducta futura del individuo, aunque nos puede ayudar a
intuirla.
Apenas tenemos unos meses de vida, adquirimos emociones bsicas
como el miedo, el enfado o la alegra. Algunos animales comparten con
nosotros esas emociones tan bsicas, que en los humanos se van
haciendo ms complejas gracias al lenguaje, porque usamos smbolos,
signos y significados.
Cada
individuo
experimenta
una
emocin
de
forma
particular,
dependiendo de sus experiencias anteriores, aprendizaje, carcter y de la

situacin
concreta.
Algunas
de
las
reacciones
fisiolgicas
comportamentales que desencadenan las emociones son innatas,

mientras que otras pueden adquirirse.
Charles Darwin observ como los animales (especialmente en los primates)
tenan un extenso repertorio de emociones, y que esta manera de
expresar las emociones tena una funcin social, pues colaboraban en la
supervivencia de la especie. Tienen, por tanto, una funcin adaptativa.
Existen 6 categoras bsicas de emociones.
MIEDO: Anticipacin de una amenaza o peligro que produce ansiedad,

incertidumbre, inseguridad.
SORPRESA: Sobresalto, asombro, desconcierto. Es muy transitoria.

Puede dar una aproximacin cognitiva para saber qu pasa.
AVERSIN: Disgusto, asco, solemos alejarnos del objeto que nos

produce aversin.
IRA: Rabia, enojo, resentimiento, furia, irritabilidad.
ALEGRA: Diversin, euforia, gratificacin, contentos, da una sensacin

de bienestar, de seguridad.
TRISTEZA: Pena, soledad, pesimismo.

Si tenemos en cuenta esta finalidad adaptativa de las emociones,
podramos decir que tienen diferentes funciones:
MIEDO: Tendemos hacia la proteccin.
SORPRESA: Ayuda a orientarnos frente a la nueva situacin.
AVERSIN: Nos produce rechazo hacia aquello que tenemos delante.
IRA: Nos induce hacia la destruccin.
ALEGRA: Nos induce hacia la reproduccin (deseamos reproducir

aquel suceso que nos hace sentir bien).
TRISTEZA: Nos motiva hacia una nueva reintegracin personal.

Los humanos tenemos 42 msculos diferentes en la cara. Dependiendo de
cmo los movemos expresamos unas determinadas emociones u otras.
Hay sonrisas diferentes, que expresan diferentes grados de alegras. Esto
nos ayuda a expresar lo que sentimos, que en numerosas ocasiones nos
es difcil explicar con palabras. Es otra manera de comunicarnos
socialmente y de sentirnos integrados en un grupo social. Hemos de tener
en cuenta que el hombre es el animal social por excelencia.
Las diferentes expresiones faciales son internacionales, dentro de

diferentes culturas hay un lenguaje similar. Podemos observar como en los
nios ciegos o sordos cuando experimentan las emociones lo demuestran
de forma muy parecida a las dems personas, tienen la misma expresin
facial. Posiblemente existan unas bases genticas, hereditarias, ya que un
nio que no ve no puede imitar las expresiones faciales de los dems.
Aunque las expresiones tambin varan un poco en funcin de la cultura,
el sexo, el pas de origen etc. Las mujeres tienen ms sensibilidad para
captar mejor las expresiones faciales o las seales emotivas y esta
sensibilidad aumenta con la edad. Otro ejemplo son los rostros de los
orientales, especialmente los japoneses, son bastante inexpresivos, pero
es de cara a los dems, porque a nivel ntimo expresan mejor sus
emociones.
Las expresiones faciales tambin afectan a la persona que nos est
mirando alterando su conducta. Si observamos a alguien que llora
nosotros nos ponemos tristes o serio e incluso podemos llegar a llorar
como esa persona. Por otro lado, se suelen identificar bastante bien la ira,
la alegra y la tristeza de las personas que observamos. Pero se identifican
peor el miedo, la sorpresa y la aversin.
Las emociones poseen unos componentes conductuales particulares,
que son la manera en que stas se muestran externamente. Son en cierta
medida controlables, basados en el aprendizaje familiar y cultural de cada
grupo: Expresiones faciales. Acciones y gestos, Distancia entre personas,
Componentes no lingsticos de la expresin verbal (comunicacin no
verbal).
Los otros componentes de las emociones son fisiolgicos e involuntarios,
iguales para todos: Temblor, se, Sudoracin, Respiracin agitada,
Dilatacin pupilar, Aumento del ritmo cardaco
Estos componentes son los que estn en la base del polgrafo o del
"detector de mentiras". Se supone que cuando una persona miente siente
o no puede controlar sus cambios fisiolgicos, aunque hay personas que
con entrenamiento s pueden llegar a controlarlo.
Qu es lo que nos produce el miedo a nivel fisiolgico?
Cuando nos encontramos ante un estmulo que nos provoca miedo o
temor, nuestro cuerpo reacciona activndose, de manera que estemos a
punto para cualquier reaccin de lucha o huda que sea preciso a fin de
protegernos, ya que nuestro impulso ms bsico es el de la supervivencia.
Estrategias para el Manejo de Emociones
Conciencia de uno mismo: Observarse y reconocer los propios
sentimientos, crear un vocabulario para los sentimientos;
conocer
la
relacin
entre
pensamientos,
sentimientos
reacciones.
Toma de decisiones personales: Examinar las acciones y conocer
las consecuencias, saber si el pensamiento o la emocin est
gobernando una decisin.
Manejo del Estrs: Aprender el valor del ejercicio, de la
imaginacin guiada, de los mtodos de relajacin.
Empata: Comprender los sentimientos y las preocupaciones de
los dems.
Comunicacin: Hablar eficazmente de los sentimientos, saber
escuchar y saber plantear preguntas.
Afrontamiento de Emociones fuertes
Las siguientes pautas son tcnicas de afrontamiento que se
pueden utilizar en una situacin de ira:
a) Reconocer la situacin que acta como disparador y las seales que
muestra una persona cuando est a punto de reaccionar airadamente.
b) Si la ira est justificada, es correcto decir como uno se siente de

manera honesta, utilizando mensajes en primera persona. M e siento
mal cuando
c) Cambiar los pensamientos de ira:
Qu piensa?
Cambio de pensamiento
Cmo me sent? Cambio de sentimiento

Algunos tips que nos pueden ayudar:
No tomes decisiones en un estado emocional inconveniente

Primero encrgate de la emocin y luego del problema
No permitas que lo que sabes se confunda con lo que sientes.
ETAPA EVALUATIVA
En esta etapa determinaremos la atencin que aprestado el auditorio a
travs de preguntas
con dinmica de retroalimentacin
globos
preguntones
Qu son las emociones?
Cmo manejo mis emociones?
Estrategias para el control de impulsos
I. FUNDAMENTACIN: Todos tenemos arraigado emociones que se
manifiestan de acuerdo a la accin de los estmulos, sean externos o
internos que hacen que se emanen, originando muchas veces
resultados positivos o negativos de acuerdo a su incentivacin.
De ah, la importancia de evaluar los estmulos y como estamos
preparados para gerenciar, manejar adecuadamente las emociones de
tal forma que nos favorezcan en nuestro crecimiento personal, que le
den paso a sentimientos positivos, que garanticen una buena conducta,
comportamiento.
Rosario Rivera Carmona, manifiesta que la turbulencia del panorama

actual origina una serie de emociones en los individuos que se ven
reflejadas en la sociedad en general.
En tanto que las emociones son el motor de la accin y sta puede ser
positiva o negativa, y de diferente intensidad, esas emociones y los
comportamientos que las pueden suceder imprimen en los grupos de
pares
caractersticas
diversas,
que
pueden
ser
favorables:
acompaando o promoviendo el crecimiento, o adversas: frenando o

impidiendo el crecimiento por ello el control emocional se ve reflejado
en el control de impulsos
que conducen a la expresin de sus
conductas.
II.
OBJETIVO GENERAL: Lograr que los adolescentes
identifiquen sus
emociones para el control equilibrado de sus impulsos y actos con su

medio
III.
-
TIEMPO Y FECHA :
1 HORA ( 10:00 AM 11:00 AM )
DE JULIO DEL 2014
IV.
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
TRIPTICOS, PAPELOTES, PLUMONES, CARTULINA, HOJAS A4.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA
EMOCIONES
o
A TRAVS DE DINAMICA COMO EXPRESO, MIS
Explicar el concepto de EMOCIONES Y TIPOS
SESION N05
LA MAGIA DE LA
ASERTIVIDAD
CONCEPTO:
La asertividad es la tercera forma de vinculacin, la nica que responde a una
Autoestima desarrollada, es la Comunicacin Asertiva. Se entiende por sta al
estilo honesto, directo y equilibrado de comunicacin, caracterizado por dilogo
respetuoso y frontal, para expresar y defender nuestros derechos a travs de
comportamientos adecuados con voz firme, contacto visual, postura recta y
frontal y uso de expresiones verbales que reflejan autorrespeto, como por
ejemplo:
Me sentira mejor contigo, si...
Algo que sucede y que me est afectando, es...
No me siento bien, cuando...
Cuando haces... yo me siento... por favor no lo hagas de nuevo....
Vale decir que las razones por las que no somos asertivos, y optamos por
relacionarnos a travs de formas autosaboteadoras, son:

Aprendizaje por modelaje de patrones familiares
Inconsciencia de los beneficios de una comunicacin asertiva
Miedo a la desaprobacin y al rechazo
Carencia de entrenamiento en conductas asertivas.
DERECHOS ASERTIVOS
Cada persona tiene derecho a:
1. El derecho a ser tratado con respeto y dignidad.
2. El derecho a tener y expresar los propios sentimientos y opiniones.
3. El derecho a reconocer mis propias necesidades, establecer mis
objetivos personales y tomar mis propias decisiones.
4. El derecho a cambiar.
5. El derecho a decir "no" sin sentirme culpable.
6. El derecho a pedir lo que quiero, aceptando a la vez que me lo
nieguen.
7. El derecho a pedir informacin y ser informado.
8. El derecho a cometer errores.
9. El derecho a obtener aquello por lo que pagu.
10. El derecho a ser independiente.
11. El derecho de gozar y disfrutar.
12. El derecho a triunfar
13. El derecho a ser mi propio juez.
14. El derecho a decidir el hacerme cargo o no de los problemas de los
dems.
15. El derecho de dar o no explicaciones sobre mi comportamiento.
16. El derecho de no necesitar la aprobacin de los dems.
17. El derecho de no ser perfecto.
18. El derecho a decidir no ser asertivo
Estilos bsicos de comunicacin
Existen tres estilos bsicos de comunicacin, estos son:

Agresivo
Pasivo
Asertivo
Estilo Agresivo de Comunicacin
Creencias
La gente debera ser como yo.
No cometo errores.
Yo tengo derechos, pero usted no.
Estilo de Comunicacin
Cerrado
No escucha
Con dificultad para ver el punto de los dems.
Interrumpe
Monopoliza la conversacin.
Caractersticas
Saca provecho de otros para conseguir sus metas.
Expresivo y autoestimulante a expensas de los dems.
Condescendiente y sarcstico.
Conducta no verbal
Contacto visual airado.
Se mueve o se inclinan demasiado cerca.
Ademanes amenazadores.
Voz muy alta e interrupciones frecuentes.
Conducta verbal
Palabrotas y lenguaje abusivo.
Trminos sexistas o racistas.
Evala la conducta de otros.
Realiza amenazas explcitas.
Sentimientos que experimenta
Coraje
Hostilidad
Frustracin
Impaciencia
Estilo de Solucin de Problemas
Gana con argumentos, amenazas y ataques.
Opera bajo la posicin ganar/perder.
Efectos
Provoca la contra agresin.
Se ala con otros.
Se enferma.
Deterioro de relaciones humanas.
Miente y encubre.
Fuerza a complacer con resentimiento
Estilo Pasivo de Comunicacin
Creencias
No expresa los sentimientos verdaderos.
No expresa desacuerdos.
Los dems tienen ms derechos que yo.
Indirecto
Siempre de acuerdo
No habla
Caractersticas
Se disculpa constantemente, autoconsciente.
Confa en otros y no en s mismo/a.
No expresa lo que siente y piensa.
Permite que otros tomen las decisiones por el/ella.
No obtiene lo que quiere.
Conducta no verbal
Poco contacto visual
Cabizbajo
Postura deprimida
Desplazamiento constante del peso del cuerpo.
Manos hmedas y voz dbil.
Conducta verbal
Mitigadores: puede ser , una especie de.
Palabras de relleno: eh?, no es cierto?
Anuladores: en realidad no es tan importante, no estoy seguro.
Indefenso/a
Se pregunta porque no recibe crdito por su buen trabajo.

Evade, ignora, deja o posterga.
Se retira.
En acuerdo externamente, pero a nivel interno en desacuerdo.
Gasta tiempo solicitando consejo y supervisin.
Efectos
Se da por vencido.
Desarrolla dependencia en relaciones.
No sabe dnde est su posicin.
Pierde progresivamente su autoestima.
Promueve las causas de otros.
Estilo Asertivo de Comunicacin
Efectivo, sabe escuchar.
Establece lmites.
Clarifica expectativas
Establece observaciones, no juicios.
Se expresa de manera directa, honesta acerca de sus sentimientos
y de lo que quiere.
Considera los sentimientos de los dems
Caractersticas
No enjuicia ni etiqueta.
Cree en s y en otros.
Confiado y auto consciente.

Abierto, flexible, verstil.
Con sentido del humor.
Decisivo y Proactivo.
Conducta no verbal
Buen contacto visual.
Postura relajada y firme.
Voz fuerte, firme y audible.
Expresin facial y tono apropiados al mensaje.
Se asegura de la comprensin del mensaje
Conducta verbal
Lenguaje directo, sin ambigedades.
No evala la conducta de los dems.
Uso de la palabra yo y afirmaciones cooperativas de nosotros.
Pregunta por alternativas.
Expresa sus deseos y lo que piensa.
Entusiasmo
Bienestar
Negocia
Confronta el problema cuando sucede.
No deja que los sentimientos negativos se apoderen.
Efectos
Aumenta la autoestima y confianza en s mismo y en los dems.

Motiva y entiende.
ETAPA EVALUATIVA
En esta etapa determinaremos la atencin que aprestado el auditorio a
travs de preguntas
ETAPA
DETERMINATIVA:
I.
FUNDAMENTACIN: Siendo la asertividad una de las habilidades

personales ms importantes que debemos desarrollar los seres humanos
a fin de que nuestras relaciones interpersonales a todo nivel sean
efectivas. Consideramos necesario conocer el tema desde el punto de
partida de ste, que es la comunicacin ya que la adolescencia es una
etapa donde se desarrollan conflictos de la vida diaria.
Por tal motivo deseamos orientar a los alumnos para que desarrollen esta
cualidad como interacciones positivas que constituyen un acto de respeto
por igual a las cualidades y caractersticas personales de uno mismo y de
aquellas personas con quienes se desarrollan la interaccin.
II.
OBJETIVO GENERAL: Fomentar un estilo de comunicacin efectivo,

aprendiendo a expresarse adecuadamente haciendo valer sus derechos y
respetando el derecho de los dems.
III.
IV.
TIEMPO Y FECHA :
- 1 HORA ( 10:00 AM 11:00 AM )
- DE JULIO DEL 2014
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVS DE DINMICA PASALO
o Explicar el concepto ASERTIVIDAD
SESION N06
PRESION DE GRUPO
Presin de los
compaeros
positiva y
poderosa
La presin de
grupo no siempre
es algo negativo.
Por ejemplo, la
presin positiva
puede utilizarse
para influenciar a
los nios(as)
peleadores para
que se comporten
mejor con
otros(as)
nios(as). Si
suficientes
nios(as) se unen
entre s, los
RESPETAR LAS
DESICIONES DE LOS
DEMAS
COMPAEROS
MIEMBROS DEL
GRUPO.
AMISTAD: Entre los

compaeros, puedes
encontrar amistad,
aceptacin y
compartir
experiencias que
pueden construir
relaciones
duraderas.
PRACTICAR LOS
VALORES:
EMPATIA,
INTEGRIDAD,
ENTUSIASMO,
HONESTIDAD,
SOCIALIZAR: Tu grupo
de compaeros, te
facilita oportunidades
para aprender nuevas
formas de establecer
relaciones sociales, te
brinda una oportunidad
de cmo expandir tu
crculo de amigos,
construir relaciones y
resolver diferencias.
ETAPA EVALUATIVA:
preguntas:
Qu es presin de grupo?
Qu valores practicaras para evitar la presin de grupo?
Qu haras, si fueras t el que estara recibiendo una presin de grupo?
I.
FUNDAMENTACIN: El concepto presin de grupo se refiere a la

fuerza negativa o positiva que ejerce un determinado grupo hacia una
persona. En la etapa de la adolescencia, ocurre que en muchas
ocasiones los jvenes se ven expuestos a estas presiones, por lo que

adoptan conductas con las cuales no necesariamente estn de
acuerdo.
Este comportamiento est presente en todos los grupos donde se
responde a que en la adolescencia los menores, se encuentran en el
proceso de saber quines son? y qu roles sociales deben asumir?
La meta de esta etapa va dirigida a lograr la aceptacin y membresa
en un grupo donde puedan compartir sus gustos y preferencias.
En el proceso de bsqueda de su identidad el adolescente podra
escoger de forma poco asertiva el grupo que le interesa y por ende
ceder a presiones negativas para s mismo.
II.
.OBJETIVO GENERAL: Ayudar a identificar a los adolescentes que

consecuencia traer la presin de grupo, y que debemos hacer para
evitar este tema tan comn en ellos, debern aprender a respetar las
opiniones y decisiones de los dems compaeros.
III.
TIEMPO Y FECHA :
- 1 HORA ( 10:00 AM 11:00 AM)
DE JULIO DEL 2014
IV.
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
TRIPTICOS, PAPELOTES, PLUMONES, CARTULINA, HOJAS A4,
TIJERAS.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVES DE DINMICA VALORES, HACIENDOLOS

PARTICIPAR, CON LO QUE ELLOS OPINAN HACERCA DE QUE
VALORES SE DEBEN PRCTICAR PARA EVITAR LA PRESIN DE
GRUPO?
SESIN 07
SEAMOS EMPTICOS
QU ES LA EMPATA?
Es una destreza bsica de la comunicacin interpersonal, ella permite un entendimiento
slido entre dos personas, en consecuencia, la empata es fundamental para
comprender en profundidad el mensaje del otro y as establecer un dialogo.
La habilidad para entender las necesidades, sentimientos y problemas de los dems,

ponindose en su lugar y responder correctamente a sus reacciones emocionales
CLAVES DE LA EMPATA
Ser capaces de:

Desarrollar la capacidad de motivar y encauzar positivamente a las personas.
Escuchar el problema de otra persona
Ponernos en el lugar de la otra persona
Considerar las cosas desde su punto de vista, comprendiendo tambin sus
sentimientos
Debemos estar dispuestos a las necesidades de los dems.
Implica generosidad y comprensin.
TIPOS DE
EMPATA
Cognitiva
Identifica el estado interno del otro, cmo son sus sentimientos, cmo ve las cosas.
Afectiva
Relacin emocional a partir de experiencias del otro, las asume, las siente.
Preocupacin emptica
Simpata, estar dispuesto a ayudar al otro.
Disposicional
Deseo genuino de intervenir.
Situacional
Teniendo en cuenta circunstancias
BENEFICIOS DE LA EMPATA
Nos ayuda a comprendernos mejor a nosotros mismos.
Favorece el desarrollo y la adaptacin emocional, ya que aprendemos a no centrar en
nosotros mismos aquello que ocurre a nuestro alrededor.
Las personas empticas, por lo tanto se relacionan mejor con los dems.
Contribuye a desarrollar la sociabilidad, y por lo tanto es un elemento fundamental de las
habilidades sociales.
La empata va a favorecer la autoestima de la persona.
COMO AUMENTAR LA EMPATA

Para mejorar nuestro nivel de empata conviene tener en cuenta los siguientes puntos:
1.- Confiar en los propios sentimientos. Es el punto de partida para poder intuir los
sentimientos de los dems
2.- Desarrollar la asertividad (la capacidad para defender nuestros derechos sin
menoscabar los derechos de otros).
3.- Comprometerse con la sinceridad. No ocultar las emociones ni sentimientos, dejar
que se manifiesten, pero con asertividad.
4.- Evitar los prejuicios y posiciones fijas de antemano. Aumentar la receptividad no
estancndose en perspectivas egocntricas.
5.- Construir un clima de comprensin. Hay que saber prestar atencin e inters en las
situaciones sociales.
6.- Pensar verdaderamente en la otra persona, para tratar de averiguar como se siente.
7.- No provocar interrupciones bruscas en las conversaciones.
IMPORTANCIA DE LA EMPATIA
Es importante para el ptimo desarrollo de la vida que llevamos, porque el mantener

buenas relaciones con los dems, nos permite contar con otros para llegar a nuestro
xito.
Interpretar los signos no verbales que permiten interactuar con el otro.
Fortalecer las competencias sociales de los participantes.
Dinamizar y mejorar las relaciones en el entorno personal, grupal.
ETAPA EVALUATIVA
FICHA DE AUTOEVALIACIN
ETAPA
DETERMINATIVA:
FUNDAMENTACIN: La empata es la base fundamental de la capacidad de amar, y,
por lo tanto, ocupa una posicin central en el buen carcter.
La empata es una destreza aprendida, en el cual el sujeto toma en cuenta el punto de
vista de otra persona entiende su problema aunque no necesariamente este de acuerdo
con el que manifiesta el sujeto. Para lo cual como futuras psiclogas deseamos realizar
actividades que logren incrementar la empata en los alumnos desarrollando en ellos la
muestra de patrones de conducta que son reflejados gracias a un mejor convivencia en
el aula.
I. OBJETIVO GENERAL: Propiciar un clima emptico entre los alumnos para mejorar
sus relaciones interpersonales.
II. TIEMPO Y FECHA:

- HORA (10:00 AM 11:00 AM).
- DE AGOSTO DEL 2014.
III.RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS:
RECURSOS DIDACTICOS
TRIPTICOS, PAPELOTES, PLUMONES, CARTULINA, HOJAS A4,
TIJERAS.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVES DE PREGUNTAS: DE CONOCIMIENTOS PREVIOS
SESION N08
Clima familiar, social
1. CLIMA FAMILIAR Est constituido por el ambiente percibido e interpretado
por los miembros que integran la familia, y ha mostrado ejercer una influencia
significativa tanto en la conducta, como el desarrollo social, fsico, afectivo e
intelectual de los integrantes.
2. CLIMA FAMILIAR POSITIVO
Ambiente fundamentado en la cohesin afectiva entre padres e hijos.
Apoyo.
Confianza.
Comunicacin familiar abierta y emptica.
Se ha constatado que estos puntos potencian el ajuste conductual y
psicolgico de los hijos.
3. CLIMA FAMILIAR NEGATIVO Carente de los puntos antes mencionados.
Se asocia con el desarrollo de problemas en nios y adolescentes. Se
caracteriza por problemas de comunicacin entre padres e hijos. Dificulta el
desarrollo en determinadas habilidades sociales en los nios como incapacidad
de identificar soluciones no violentas a problemas interpersonales.
4. DIMENSIONES Relaciones: grado de comunicacin y libre expresin
dentro de la familia, as como el grado de interaccin conflictiva que la
caracteriza.*Cohesin.*Expresividad.*Conflicto.
Desarrollo: importancia que tienen dentro de la familia ciertos procesos de

desarrollo personal.
*Autonoma.
*Actuacin intelectual-cultural.
*Social-recreativa.
*Moralidad-religiosidad.
Estabilidad: proporciona informacin sobre la estructura y organizacin de la
familia, sobre el grado de control que ejercen unos miembros de la familia sobre
otros.*Organizacin.*Control.
ETAPA EVALUATIVA
preguntas:
Qu es un clima familiar?
Por qu el clima familiar cumple un papel importante en el ncleo de la familia?
Opiniones sobre la forma como cada familia desarrolla o incrementa el clima
familiar.
FUNDAMENTACIN: Mantener una familia unida no es cosa sencilla, ya que es
necesario tener una buena comunicacin que genere un clima familiar favorable.
La familia puede permanecer unida, si toma en cuenta algunos aspectos bsicos

como la comunicacin familiar fluida y sin secretos, para esto es necesario
-Realizar actividades grupales en familia
que permita favorecer la armona
dentro de ser equitativo en el trato y relacin con los sus miembros , es decir,
que no haya favoritismos. Cuando sucede un hecho que afecta la salud de un
miembro o su conducta, se debe tratar el tema en familia y no segregar ni
separar el problema. Para lo cual como futuras psiclogas deseamos realizar
actividades que logren incrementar caractersticas en el ncleo familiar de
nuestros alumnos desarrollando en ellos la muestra de patrones de conducta que
son reflejados gracias a un buen clima familiar.
I
OBJETIVO GENERAL: Identificar factores relacionados tanto con el clima y

actitudes familiares, como con el entorno fsico del hogar que favorecen el
aprendizaje de los ADOLESCENTES
II
III
TIEMPO Y FECHA :
HORA (10:00 AM 11:00 AM).
DE AGOSTO DEL 2014.
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
Una copia de la pauta Autoevaluacin familiar de los factores que afectan el
aprendizaje y el xito escolar para cada participante o pareja de apoderados (se
anexa).
Msica suave que favorezca reexin.
Una tarjeta en blanco por participante (15 cms.x10 cms. aprox.)
Plumones.
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
1.
MOTIVACIN:
Poniendo msica suave, se invita a los padres, madres y apoderados a
responder la autoevaluacin de manera personal o pareja de padres. Una vez
respondida, se les invita a calcular sus puntajes total para cada dimensin y a
leer el anlisis que el instrumento hace de ellos (10 minutos) (se adjunta).
2. Luego, se les solicita a los participantes juntarse en grupos de cinco personas

y responder en conjunto, sin mostrar sus resultados, la siguiente pregunta: Qu
me llam la atencin o me pareci importante respecto al cuestionario recin
respondido? (10 minutos).
3. En plenario, cada grupo realiza una sntesis de las opiniones vertidas en la
discusin grupal; el conductor las va anotando en un papelgrafo o pizarrn (10
minutos).
4. Una vez que se ha terminado de escribir las opiniones de cada grupo, se le
entrega a cada participante una tarjeta en blanco en la que se les pide que
anoten al menos un propsito (pueden ser ms) que se hacen respecto a los
factores familiares que inuyen sobre el aprendizaje de los nios y nias. Por
ejemplo, voy a organizar salidas a museos y actividades culturales con ellos;
voy a juntar diarios y suplementos para que tengan elementos de donde recortar
y tener ms informacin. (5 minutos)
5. En una rueda nal, se invita a cada padre, madre y apoderado a leer su tarjeta
con el propsito que se ha puesto en relacin con los factores familiares
relacionados con el aprendizaje (5 minutos).
6. El conductor cierra el encuentro integrando las opiniones compartidas en la
rueda nal y enfatizando el sentido y los desafos que plantea la actividad. Las
ideas fuerza que se presentan a continuacin pueden ser de ayuda. (5 minutos).
SESION N09
Clima familiar
La familia y su estilo de comunicacin
La familia es la primera escuela donde aprendemos cmo comunicarnos. La
forma como aprendemos a comunicarnos en nuestra familia de origen
determinar
cmo
nos
comunicamos
con
los
dems.
As el nio comienza aprendiendo gestos y tonos de voz de sus padres y

hermanos, comunicndose a travs de ellos. Por ejemplo, cuando seala con el
dedo y pide "ete" "quielle" para pedir algo. En este caso, es la familiala que
entiende e interpreta lo que quiere decir. As las familias establecen formas de
coordinarse que determinan y satisfacen las necesidades de todos sus
miembros.
Relaciones dentro de la familia

La familia tiene distintos niveles para comunicarse. De acuerdo a ello se
establecen grupos que tienden a tener un cierto tipo de relacin en su interior y
con el otro grupo: nos referimos a los padres y los hijos. Al interior de cada uno
de estos grupos existe una relacin de igualdad. Esto es, los padres - ambos
adultos - establecen una comunicacin como padres entre ellos para ejercer
mejor su funcin. A su vez, los hijos establecen una comunicacin de hermanos,
iguales, que les permite pasarlo bien, jugar y ejercer su rol de hijos frente a los
padres.
Familia y reglas
Las familias fijan reglas para convivir, que estn de acuerdo a los valores y
normas que los guan. Estas reglas por lo general son definidas y aplicadas por
los padres. En algunas familias, y de acuerdo a su estilo y valores, los padres
permiten que los hijos participen en la discusin sobre cierto tipo de reglas
(permisos, salidas, paseos, deberes en la casa, etc.). El que los hijos participen o
no de estas decisiones depender de la forma que cada familia tenga de ejercer
el poder en
su
interior
ms
democrtico
oautoritario).
Lo fundamental es que quienes velen por el cumplimiento de estas reglas estn

de acuerdo y hayan definido dichas normas en conjunto. Esto permitir ser
consistentes a los padres, aumentando su credibilidad y eficacia para lograr que
las reglas se cumplan. Una de las denominaciones que tiene el acto de fijar
reglas es "rayar la cancha" a los hijos, y como se deca, este rayado debe
hacerse de comn acuerdo. Cuando los padres no logran acuerdo y tienden a
discutir frente a los nios, o uno se ala con los hijos contra el otro, se tienden a
generar problemas a nivel de la organizacin de la familia, que son difciles de
resolver (dictadura de los hijos, negacin de la autoridad de uno de los padres,

que dan origen a los habituales problemas conductuales en los hijos). Lo habitual
es que los padres hagan uso de los castigos como forma de lograr que los hijos
cumplan con las normas que se han fijado. En este sentido es necesario sealar
que el uso del "costo de respuesta" (quitarles las cosas que les gustan frente a la
trasgresin de las normas) brinda la mayor eficacia y eficiencia, como lo
demuestran los estudiosos del tema, y que el premio y refuerzo (en forma
contingente y estable) a las conductas deseadas es la forma ms eficaz de lograr
que se instauren nuevas formas de conducta en los hijos.
Qu y cmo comunicamos
En todo lo que hacemos, decimos o dejamos de hacer, estamos comunicando
algo, ya que estamos siempre estableciendo una relacin con el otro.
En esa relacin puede haber un convenio sin palabras de no hablarse, por
ejemplo, cuando uno se sienta en una micro junto al otro al cual no conoce, "An
en esa situacin le comunicamos al otro que no queremos comunicarnos con l
con gestos o postura de nuestro cuerpo. Es importante distinguir que existen 2
formas de comunicarnos: verbalmente y no verbalmente. Lo verbal se refiere a la
comunicacin a travs de lo que decimos o escribimos. Lo no verbal corresponde
a gestos, actitudes, posturas corporales, tonos de voz y/o miradas que yo hago
cuando
me
relaciono
con
otro
otros.
Es importante que lo que se dice a nivel verbal coincida con lo que se comunica
con gestos o con el tono de voz. Por ejemplo, si una madre le dice a su hijo "No
estoy enojada" y el tono es de enojo, el nio no sabr si hacerle caso a lo que
dice o al tono con que lo dice. Este tipo de contradicciones pueden llevar a
una familia a tener dificultades en su comunicacin y existe una mayor tendencia
a que se generen problemas entre sus miembros.
Construyendo una realidad familiar comn
La familia es el espacio privilegiado de aceptacin y amor de los seres humanos

y es de gran relevancia el que esta emocin sea la que predomine en el clima de
las relaciones intrafamiliares. Ello significa, entender y aceptar que los otros,
puedan percibir un mismo hecho de manera distinta. As es importante para las
familias entender y respetar estas diferentes formas de ver las cosas que tienen
sus miembros. Al enfrentar las diferencias se logra una mayor riqueza, pudiendo
construir, a la luz del amor y la aceptacin del otro una nueva forma de ver las
alternativas y soluciones en comn. En este sentido las familias constituyen un
claro ejemplo de relaciones solidarias y cooperativas, ya que son capaces de unir
las distintas visiones en pos de un objetivo comn. As las familias van coconstruyendo una forma de enfrentar las dificultades diarias y de ver el mundo,
negociando cuando es necesario llegar a acciones comunes o respetando y
aceptando que los otros tengan distintas formas de ver algunas cosas, en otras
ocasiones.
Comunicando las expectativas y necesidades

Todos los miembros de la familia poseen necesidades y expectativas de los otros
respecto a la satisfaccin de dichas necesidades. Una de las dificultades
habituales de las familias radica en pensar que "el otro es capaz de adivinar lo
que yo necesito y debe ser capaz de adivinar que hacer para ayudarme a
satisfacer esta necesidad". As mismo se espera que los otros adivinen los
sentimientos
y emociones.
Es fundamental que las familias sean capaces de aprender a lograr que sus
miembros expresen sus necesidades, emociones y expectativas respecto a los
otros, sin temor a la negacin y descalificacin por parte de los otros. Al explicitar
dichos elementos se establecern relaciones ms claras y eficientes.
Es importante no caer en el mito de la capacidad de "advinacin" que pueden
tener los otros miembros de la familia, y trabajar para que todos expresen sus
emociones y necesidades a tiempo, evitando la acumulacin de rabias y
resolviendo
los
nudos
de
convivencia
diaria.
En este proceso es conveniente trabajar para que cada uno se responsabilize

por sus emociones y necesidades ("yo siento esta emocin", en vez de decir
"ustedes me hacen sentir esto") evitando involucrar a los dems en las opciones
que cada uno hace. Este tipo de aclaraciones permite crear un clima de
confianza y aceptacin que facilita la expresin de afectos y el logro de
soluciones comunes.
La televisin y los espacios de comunicacin familiar

En todos los hogares en los cuales existe un televisor las familias tienden a
congregarse
en torno a
l,
ya
sea
por
acuerdo
desacuerdo
sobre
cual programa ver. En algunos casos el televisor es un miembro ms de la familia

que organiza la vida familiar en torno a los horarios de los programas, y
desarticula
las
convencionales
sobremesas
familiares.
Como quiera que sea no se puede desestimar la importancia que hoy tiene
dentro de las dinmicas de comunicacin y encuentro o desencuentro familiar. Es
conveniente dejar algunas recomendaciones que permitan que se transforme en
un elemento que aune a la familia en vez de distanciarla:
Es conveniente que se regulen los horarios de uso del televisor de modo que
todos los interesados tengan acceso al menos a un programa de su inters.
Consejos para ayudar en la comunicacin entre padres e hijos

Por supuesto que no existe una regla bsica para mejorar la comunicacin en
una familia. Cada familia es un mundo distinto, un lenguaje nico. Lo que s
deberan existir, como forma para mejorar la comunicacin, es la voluntad, el
inters, y la disponibilidad, por parte de los padres, a que este espacio sea
creado y vivido intensamente, en la medida de lo posible. Si lo que quieren es
una familia unida, la mejor va, el ms acertado camino, es por la comunicacin.

a. Observar el tipo de comunicacin que llevamos a cabo con nuestro hijo.
Dediquemos unos das de observacin libre de juicios y culpabilidades. Funciona
muy bien conectar una grabadora en momentos habituales de conflicto o de
sobrecarga familiar. Es un ejercicio sano pero, a veces, de conclusiones difciles

de aceptar cuando la dura realidad de actuacin supera todas las previsiones
ideales
b. Escuchar activa y reflexivamente cada una de las intervenciones de
nuestros hijos. Valorar hasta qu punto merecen prioridad frente a la tarea que
estemos realizando; en cualquier caso, nuestra respuesta ha de ser lo
suficientemente correcta para no menospreciar su necesidad de comunicacin.

c. Si no podemos prestar la atencin necesaria en ese momento, razonar
con l un aplazamiento del acto comunicativo para ms tarde. Podemos decir
simplemente: dame 10 minutos y enseguida estoy contigo. Recordemos despus
agradecer su paciencia y su capacidad de espera.

d. Evita el empleo del mismo tipo de respuestas de forma sistemtica para
que nuestro hijo no piense que siempre somos autoritarios, que le hagamos
sentir culpable, que le quitamos importancia a las cosas o le damos sermones.

e. Dejar las culpabilidades a un lado. Si hasta hoy no hemos sido
un modelo de comunicadores, pensemos que podemos mejorar y adaptarnos a
una nueva forma de comunicacin que revertir en un bien de nuestra familia
suavizando o incluso extinguiendo muchos de los conflictos habituales con los
hijos.
f. Cuando decidamos cambiar o mejorar hacia una comunicacin ms

abierta, es aconsejable establecer un tiempo de prueba, como una semana o un
fin de semana, terminado el cual podamos valorar si funciona o no y si debemos
modificar algo ms. Los padres tenemos los hbitos de conducta muy arraigados
y cambiarlos requiere esfuerzo, dedicacin y, sobre todo, paciencia (con
nosotros mismos!).
COMUNICACIN ENTRE PADRES E HIJOS

Trucos para facilitar la comunicacin en la familia
Si es importante el dilogo en las relaciones interpersonales, lo es an ms la
comunicacin en la familia. La comunicacin est guiada por los sentimientos y
por la informacin que transmitimos y comprendemos. La comunicacin nos sirve
para establecer contacto con las personas, para dar o recibir informacin, para
expresar o comprender lo que pensamos, para transmitir nuestros sentimientos,
comunicar algunpensamiento, idea, experiencia, o informacin con el otro, y nos
unirnos
vincularnos
por
el
afecto.
Cuando existe la comunicacin en una familia, seguramente se puede afirmar

que existe un compaerismo, una complicidad, y un ambiente de unin y afecto
en la casa. Habr sobretodo un respeto mutuo y unos valores ms asentados.
Sin embargo, crear este clima de comunicacin en la famlia, no es as una tarea
tan facil. Hay que ayudar a los hijos con prcticas, es decir, que los padres
introduzcan mecanismos que faciliten la comunicacin.
Pequeos consejos para mejorar la comunicacin entre padres e hijos- Al

dar una informacin, busca que siempre sea de una forma positiva.
- Obedecer a la regla de que "todo lo que se dice, se cumple".
- Empatizar o ponernos en el lugar del otro.
- Dar mensajes consistentes y no contradictorios.e
- Escuchar con atencin e inters.
- Crear un clima emocional que facilite la comunicacin.
- Pedir el parecer y la opinin a los dems.
- Expresar y compartir sentimientos.
- Ser claros a la hora de pedir algo.
ETAPA EVALUATIVA
FICHA DE AUTOEVALIACIN
ETAPA
DETERMINATIVA:
I.
FUNDAMENTACIN: En este caso queremos
prevenir
promocionar en este caso ligado a los vnculos que existen en la

familia y sus relaciones interpersonales
Considerado como La comunicacin familiar Dicen que una buena
comunicacin permite mantener un clima de concordancia entre los
seres humanos, ya que todos los conflictos pueden arreglarse si se da
una comunicacin efectiva; sin embargo, saber comunicarse es el reto
que tenemos que vencer, ya que todos estamos deseosos de ser
escuchados, por lo que hablamos, hablamos y hablamos, pero no hay
quien escuche, as queremos que padres como hijos tengan una buen
comunicacin familiar
II.
OBJETIVO GENERAL: lograr buena comunicacin entre los padres e

hijos para evitar conductas violentas
III.
IV.
TIEMPO Y FECHA :
- 1 HORA ( 10:00 AM 11: 00 AM)
- DE AGOSTO DEL 2014
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA
PREVIOS-
A TRAVES DE PREGUNTAS: DE CONOCIMIENTOS
SESION N10
RESOLUCIN DE
CONFLICTOS
QU ES UN CONFLICTO?
La definicin ms simple, y la que la mayora de nosotros posiblemente
elegiramos, es la que se refiere a una situacin en la que dos personas no estn
de acuerdo con la forma de actuar de una de ellas, o con que una de ellas tome
las decisiones.
Si Luis quiere ir a Canarias y Mara a Baleares, estn en desacuerdo. Si Luis
accede a ir a Baleares, o si Mara acepta ir a Canarias, o si ambos acuerdan
optar por Portugal, el conflicto no se produce -slo ha habido una desavenencia
que se ha resuelto-. Pero si ninguno de los dos cede, el resultado ser un
conflicto.
Conflictos unilaterales y bilaterales
Los conflictos pueden ser unilaterales o bilaterales. Un conflicto unilateral es
cuando slo se queja una de las partes. Por ejemplo, si un inquilino deja de
pagar el alquiler sin razn alguna, puede decirse que el propietario tiene un
conflicto unilateral. Por otra parte, en un conflicto bilateral, cada persona quiere
algo de la otra. Si el inquilino no paga porque no funciona la calefaccin, hay
goteras en el techo o se ha roto la pierna porque haba un peldao roto en la
escalera, entonces tanto l como el propietario tienen planteado un problema
bilateral. El inquilino quiere que se hagan las reparaciones; el propietario quiere
su dinero. Si ninguno cede a las exigencias del otro, hay conflicto por las dos
partes.
sta es la definicin ms elemental de conflicto. Pero no es tan sencillo como
parece, porque a menudo los conflictos unilaterales son conflictos bilaterales
disfrazados. Cuando aparentemente una de las partes parece no tener quejas o
motivo para un comportamiento agresivo, puede que no se d cuenta de que a

un nivel inconsciente est furioso con la otra persona.
Tomemos como ejemplo la disputa entre propietario e inquilino. El inquilino no ha
pagado y no es porque no tenga el dinero o porque el dueo sea negligente. Es
una postura pasivo-agresiva que no tiene una explicacin racional, no puede
descifrar el porqu de sus propias acciones. Sencillamente, se "olvida" de enviar
el cheque por correo. Pero en realidad, lo que pasa es que hace varios meses el
dueo se tropez con l en el supermercado y ni siquiera se dign saludarle. El
inquilino lo encontr extrao en aquel momento e incluso le molest un poco. A
medida que el tiempo fue pasando, enterr el insulto real o imaginario en su
memoria. Pero el incidente tuvo una consecuencia inconsciente que se manifest
en
el
retraso
de
los
pagos
del
alquiler.
En cierto modo, pues, no existe el conflicto unilateral, porque cada conflicto

posee unas causas subyacentes, conscientes o inconscientes. En lo que a un
conflicto se refiere, no existe el que ha surgido de la nada. En algn lugar, de
alguna manera, no importa lo profundas que estn, se han plantado las semillas.
Conflicto versus violencia
Existe la tendencia a confundir y considerar como sinnimos los conceptos de
conflicto y violencia. As, toda expresin de violencia se considera un conflicto,
mientras que la ausencia de violencia se considera una situacin sin conflicto e
incluso de paz. Sin embargo, desde nuestro punto de vista, una situacin se
define como conflicto no por su apariencia externa, sino por su contenido, por
sus causas profundas. La primera idea bsica es que no toda disputa o
divergencia implica un conflicto.
Se trata de las tpicas situaciones de la vida cotidiana en las que aunque hay
contraposicin entre las partes, no existen intereses o necesidades antagnicas.
Solucionarlas tendr
que ver, casi siempre, con establecer canales de
comunicacin efectivos que nos permitan llegar a consensos y compromisos.
El adolescente y sus conflictos

La adolescencia es un periodo de cambios y todo cambio exige adaptacin. La
adaptacin es un proceso que conlleva ajustes y, por ende, genera algo de
estrs, escenario que de por s es propicio para los conflictos. Ahora bien, el
adolescente esta en la bsqueda de la identidad propia y es aqu donde se
encuentra con una serie de sentimientos ambivalentes. Busca dejar ser hijito
de pero, al mismo tiempo, se da cuenta de cuan dependiente es, realmente, de
sus padres. Esta misma ambivalencia la experimentan los padres. Se muestran
indecisos entre esperar a que sus hijos sean independientes, y esperar
mantenerlos dependientes. No resulta fcil dejar ir. Como resultado de esa
indecisin, terminan enviando mensajes dobles, dicen una cosa y comunican
justamente lo opuesto con sus acciones. De esto se dan cuenta los chicos, que
estn atentos a lo que los adultos hacen o dejan de hacer.
Por otro lado, cabe resaltar que los disgustos menores son ms frecuentes que
los mayores. Se dan, generalmente, por temas como tareas, amigos, horas de
llegada, hermanos, tareas domsticas, ruido y aseo. Justamente es alrededor de
esos conflictos controlados en los que padres e hijos pueden aprender a
negociar y los beneficios de la independencia. Es importante, adems, sealar,
que el conflicto crece al comienzo de la adolescencia, se estabiliza en la mitad y
disminuye despus de los 18.
Podramos decir que el conflicto es necesario y debe ser considerado
como normal durante esta etapa?
El conflicto es parte de todas las relaciones humanas, especialmente en un
periodo de transicin. Las discusiones o conflictos no tienen porque ser vistos
siempre como negativos, ayudan a intercambiar ideas, conocer puntos de vista
diferentes, sentimientos, reacciones, etc. La mayora de familias manejan esos
conflictos sin mayor problema. Los conflictos, digamos, ms serios y no
resueltos, generalmente son sobre problemas que surgieron en etapas previas.
El conflicto es destructivo cuando:
Se le da ms atencin que a las cosas realmente importantes;

Socava la moral o la auto-percepcin;
Polariza la gente o los grupos, reduciendo la cooperacin;
Aumenta y agudiza las diferencias;
Conduce a comportamiento irresponsable y daino, tal como insultos,
malos nombres o peleas
El conflicto es constructivo cuando:
Resulta en la clarificacin de problemas y asuntos importantes
Resulta en la solucin de problemas
Involucra la gente en la solucin de asuntos importantes para ellos o ellas
Conduce a una comunicacin mas autntica
Ayuda a liberar emociones, estrs y ansiedad
Ayuda a desarrollar ms cooperacin entre la gente cuando se conocen
mejor
Permite la solucin de un problema latente
Ayuda a los individuos a desarrollar nuevos entendimientos y destrezas.
El conflicto tambin puede ser positivo
El conflicto forma parte de la vida, ya sea en el trabajo, en la familia o en las
relaciones de amistad. Los seres humanos somos complejos y tendemos al
conflicto.
Si nos centramos en el campo de la empresa familiar, donde adems se mezclan
aspectos personales y laborales, la resolucin de conflictos es un punto crtico
para la continuidad del negocio. Suele creerse que el conflicto es siempre
negativo, pero esto no es del todo cierto: gestionado con eficiencia y eficacia
puede ser una oportunidad de crecimiento.
El conflicto puede ser positivo siempre que tenga una base real y se mantenga
dentro de ciertos cauces. Hay que aprender a gestionarlo.
Los motivos que provocan la aparicin de conflictos son variados. Pueden ser el
resultado de diferencias personales (por tener distintas creencias o valores, por
diferencias de personalidad); de tendencias humanas conflictivas (orgullo,
envidia, pereza, indiferencia); o deberse a causas contextuales (la asignacin
de tareas, la duracin de las reuniones, los estados de nimo).
La primera idea que se ha de tener clara es que el conflicto es una realidad
dinmica que se mueve entre dos dimensiones: la racional, de carcter objetivo,
y la emocional, subjetiva, que afecta al plano personal. De la interaccin continua
de estos dos planos surgen cuatro tipos de situaciones: dos casos extremos, que
son la unidad y la confrontacin o enfrentamiento, que se caracterizan por ser
inestables y de carcter finito; y dos situaciones intermedias, la discrepancia y la
conformidad, en las que no se ha roto la relacin emocional y no hay confianza,
pero se ha llegado a un acuerdo entre las partes.
Pasar de la unidad a la discrepancia no es malo y puede ser incluso deseable,

porque discrepar puede resultar productivo y enriquecedor siempre que
conduzca de nuevo a una situacin de unidad.
El problema es si la discrepancia no se resuelve, pasa al plano personal daando
la sintona emocional, y se convierte en un enfrentamiento que puede
desembocar en la ruptura de la relacin. O puede desembocar en la
conformidad, en la que aparentemente se ha llegado a un acuerdo racional pero,
en realidad, sigue existiendo la herida emocional.
Como ya hemos comentado, discrepar es bueno si lleva a mejores puntos de
unin, y para esto hay que buscar vas de acuerdo constructivas que permitan
resolver la situacin en el plano racional, sin llegar a daar el emocional.
Primero hay que asegurarse de que se est hablando de lo mismo: de que se
comparte cules son los hechos y la informacin relevante. Si no es as, la
discrepancia puede no tener una base real porque los hechos hayan cambiado o
hayan aparecido alternativas nuevas.
Los pasos bsicos a seguir para un acuerdo constructivo son tres:
1. Comunicar constructivamente las diferencias y los sentimientos.
2. Abrir un espacio entre lo deseable y lo aceptable, para encontrar una zona
de acuerdo. No se trata de caer en la conformidad, sino de encontrar un terreno
comn de aceptabilidad. Si no se logra encontrarlo, ha de pasarse a la
negociacin.
3. Negociar, que consiste en buscar conjuntamente acuerdos a travs de
cesiones mutuas. Hay cuatro posibilidades:
a. Ganar/ganar: ambas partes salen beneficiadas, algo que no siempre es fcil
de conseguir.
b. Ganar/perder: cuando tu posicin de autoridad te obliga a asumir la
responsabilidad de una decisin, pensando incluso en el bien de la otra parte. Es
propia de las relaciones jefesubordinado.
c. Perder/ganar: lleva a considerar el sacrificio como una ganancia a largo plazo
que refuerza la relacin. Es sntoma de madurez y calidad en la relacin.
d. Perder/perder: la opcin a evitar. Si no se ven posibilidades de llegar a un
acuerdo, hay que recurrir a la mediacin o a arbitrajes externos.
En general, no se puede decir que haya una combinacin ptima, sino que
depender de cada situacin. En la negociacin, no siempre ganar es ganar ni
perder es perder.
ETAPA EVALUATIVA
preguntas y retroalimentacin del tema.
I.
FUNDAMENTACIN: La adolescencia es un periodo de cambios y

todo cambio exige adaptacin. La adaptacin es un proceso que
conlleva ajustes y, por ende, genera algo de estrs, escenario que de
por s es propicio para los conflictos. Ahora bien, el adolescente esta
en la bsqueda de la identidad propia y es aqu donde se encuentra
con una serie de sentimientos ambivalentes. Busca dejar ser el hijo
de mama pero, al mismo tiempo, se da cuenta de cuan dependiente
es, realmente, de sus padres.
Por otro lado, cabe resaltar que los disgustos menores son ms
frecuentes que los mayores. Se dan, generalmente, por temas como
tareas, amigos, horas de llegada, hermanos, tareas domsticas, ruido
y aseo. Justamente es alrededor de esos conflictos controlados en los
que padres e hijos pueden aprender a negociar. Po ello se busca

impartir algunos conceptos a cerca del termino conflicto y dar a
conocer que es parte de todas las relaciones humanas, especialmente
en un periodo de transicin; ya que estos no tienen porque ser vistos
siempre como negativos sino como situaciones
que
ayudan a
intercambiar ideas, conocer puntos de vista diferentes, sentimientos,

reacciones, etc.
II.
OBJETIVO GENERAL: Disminuir
patrones conductuales
violentos
como opcin elegida para resolver conflictos interpersonales dando un

giro positivo hacia la percepcin de los conflictos.
III.
TIEMPO Y FECHA :
-
IV.
HORA ( 10:00 AM 11:00 AM )

DE AGOSTO DEL 2014
RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS

RECURSOS DIDACTICOS
ETAPA EJECUTIVA
PARTES
MOTIVACIN:
SE MOTIVARA A TRAVS DE DINAMICA BIO - COMUNICACIN.
Desarroll
o de
Actividad
es
TEMA 01
TEMA: BULLYING
GRADOYSECCION: DE 1RO A 5TO DE SECUNDARIA
OBJETIVO: Brindar los conocimientos sobre violencia a los adolescentes
para que identifiquen si estn siendo vctimas, o victimarios, reconociendo
sus causas y consecuencias.
Lograr que los alumnos identifiquen para prevenir, cuando se trata de perfiles
de agresores o vctimas de bullying.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO.
Recepcin
y
presentaci
n de los
objetivos
ESTRATEGIAS METODOLGICAS
El Capacitador se presenta y da la bienvenida,

entrega los trpticos.
Presenta los objetivos para el mejor desarrollo de las
sesiones, tales como:
Intervenir sin salirse del tema, siendo claros en sus
comentarios.
Respetar las posiciones de los otros aunque no
estemos de acuerdo.
Respetar los tiempos tratando de terminar las
actividades dentro de lo sealado.
Establecer acuerdos mutuos para lograr el objetivo
del contenido temtico.
Dar a conocer el desarrollo de metodologas
vivenciales, trabajo en equipo, dinmicas grupales,
anlisis de casos, debates, etc.
Traer el material entregado a todas las sesiones de
Desarrollo Personal con la finalidad de interiorizar
conocimientos, para ponerlos en prctica en su vida
personal.
Se inicia con una dinmica de presentacin Las

frases
consiste en que los alumnos se organizarn

formando un crculo, se dar una hoja a cada uno
escribiendo el alumno su nombre y cada alumno
pasar la hoja a su compaero de la derecha al
dar la orden y escribir un mensaje positivo y de
nimo a la persona cuyo nombre aparece escrito,
DESARROLL
Al final cada uno recibir la hoja con su nombre y
O
con mensajes valiosos.
Luego se desarrolla la sesin. BULLYING
Luego se hace reflexionar sobre las causas y
consecuencias del Bullying, despus se les invita
a los alumnos a responder a una serie de
preguntas sobre el tema, a travs de la lluvia de
MATERIA
LES
Y/O
RECURSO
S
TRIPTICOS
,
PAPELOTE
S,
PLUMONE
S,
CARTULIN
A, HOJAS
A4.
5
Dinmica
LAS
FRASES
21
Tarjeta
con idea
fuerza
ideas.
Luego presenta la idea fuerza
Nadie tiene
derecho de daar a otra persona ni tampoco ser
daados, debemos hacer el bien para el desarrollo
positivo de la vida.
Cierre y
Evaluacin
de la sesin
Se les hace entrega de una ficha para la

evaluacin del taller con las siguientes
preguntas:
Sientes que los talleres recibidos te han ayudado a
tu crecimiento personal?
Qu es lo ms significativo que has aprendido?
Consideras que los talleres han servido para
afianzar la relacin con los dems?
Total de minutos
40
Ficha de
evaluacin
TEMA 02
TEMA: Autoestima
OBJETIVO: Educar a los adolescentes sobre la AUTOESTIMA, para

identifiquen sus derechos, y as evitar el acoso escolar.
CONTENI
DO
ACTIVIDA
D
Recepci
n y
presenta
cin de
los
objetivos

Presenta los objetivos para el mejor desarrollo de
las sesiones, tales como:
Intervenir sin salirse del tema, siendo claros en
sus comentarios.
estemos de acuerdo.
Establecer acuerdos mutuos para lograr el
objetivo del contenido temtico.
vivenciales, trabajo en equipo, dinmicas
grupales, anlisis de casos, debates, etc.
Traer el material entregado a todas las sesiones
de Desarrollo Personal con la finalidad de
interiorizar conocimientos, para ponerlos en
prctica en su vida personal.
MATERIA
LES
Y/O
RECURSO
S
Trpticos,
papelotes,
Plumones.
DESARRO
LLO
Autoesti
ma
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin
Se inicia con una dinmica de presentacin

Se hace entrega de la lectura La Rana que quera
ser una rana autntica.
Luego se desarrolla la sesin. AUTOESTIMA
Luego el capacitador solicita a un voluntario para
leer la lectura.
A travs de la lluvia de ideas, se les invita a los
alumnos a responder a una serie de preguntas
Luego se hace reflexionar sobre cunto tiempo no
se dedicado a pensar en sus cualidades, como
personas, comentan sus reflexiones.
Luego presenta la idea fuerza La autoestima, es el
ncleo principal de la personalidad, constituye la
clave del xito personal.
Se les hace entrega de una ficha para la evaluacin del
taller con las siguientes preguntas:
Sientes que los talleres recibidos te han

ayudado a tu crecimiento personal?
Total de minutos
20 Lectura:
La Rana
que quera
ser una
rana
autntica
Tarjeta
con idea
fuerza
Ficha de
evaluacin
40
TEMA 03
TEMA: HABITOS Y VALORES
OBJETIVO: Ayudar a identificar a los adolescentes que hbitos son los que
los pueden llevar a tomar decisiones inadecuadas.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
papelote
s,
Plumone
s.
DESARRO
LLO
Hbitos
Y Valores
Se inicia con una dinmica de presentacin.

CONOCINDONOS
Se explica que hay una fiesta, y que van a llevar
algo, pero que empiece con la inicial de su nombre.
El primero comienza diciendo su nombre y lo que va
a llevar a la fiesta. El segundo repite lo que dijo el
anterior, y luego dice su nombre y lo que va a llevar
a la fiesta, Y As se repite sucesivamente hasta
completar la cantidad de participantes.
20
Luego se desarrolla la sesin, HABITOS Y

VALORES
alumnos a responder a una serie de preguntas.
DINAMIC
A.
conoci
ndonos
Tarjeta
con idea
fuerza
Luego presenta la idea fuerza "El conjunto de

valores y hbitos que posee una persona y con
herramientas de calidad en el actuar diario
permiten colaborar con su organizacin a afrontar
los retos que se le presenten en la vida diaria.
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin


Total de minutos
40
Ficha de
evaluaci
n
TEMA 04
TEMA: MANEJO DE EMOCIONES Y CONTROL DE IRA
OBJETIVO: Lograr que los adolescentes identifiquen sus emociones para
el control equilibrado de sus impulsos y actos con su medio.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
papelote
s,
Plumone
s, cinta
DESARRO
LLO
Manejo
De
Emocione
s Y
Control
De Ira
Se inicia con una dinmica de presentacin.

EXPRESANDO IRA.
Se da cuatro oraciones para completar, una a la 7
vez, se escribir lo primero que les venga a la
mente, sin modificarla. Se pide escritura clara en el
papel, para ser ledas por los dems. Despus de
que cada oracin leda, y respondida, se pide a
cada participante, pegar la tira de papel sobre su
pecho.
Luego en grupos se discute la experiencia, se
sugiere centrarse en el impacto personal de
compartir sus sentimientos de ira con el grupo. Se
motiva, para que den retroalimentacin a los
dems; El instructor gua un proceso para que el 20
grupo analice, como se puede aplicar lo aprendido
en su vida.
Luego se desarrolla la sesin, MANEJO DE
EMOCIONES Y CONTROL DE IRA
alumnos a responder a una serie de preguntas.
DINAMIC
A.
EXPRES
ANDO
IRA
Tarjeta
con idea
fuerza
Ficha de
evaluaci
n
Luego presenta la idea fuerza La ira es una

emocin humana completamente normal Pero
cuando escapa a nuestro control y se vuelve
destructiva es por ello comunicar nuestras ideas
pero buscando soluciones alternativas y positivas.
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin


Total de minutos
40
TEMA 05
TEMA: LA MAGIA DE LA ASERTIVIDAD
OBJETIVO: Fomentar un estilo de comunicacin efectivo, aprendiendo a
expresarse adecuadamente haciendo valer sus derechos y respetando el
derecho de los dems.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
5
papelote
s,
Plumone
s, cinta
Se inicia con una dinmica de presentacin Qu tan

asertivo soy.
Se lee 3 cuentos uno de no asertividad, hostilidad y 7 DINAMIC
asertividad y asiendo que identifiquen cada uno,
A.
luego
se
solicita
un
autoanlisis
sobre
los
DESARRO
Qu
comportamientos (Agresivo, asertivo y No asertivo)
LLO
tan
que muestra en cada una de las reas de vida:
Salud
asertivo
LA
Trabajo
MAGIA DE
soy
Economa
LA
Familia
ASERTIVID
Sociedad
AD
Esparcimiento
Estudios (actuales)
Necesidades
Valores
Luego se integra subgrupos para comentar respuestas 20
y un anlisis y de cmo se puede aplicar lo aprendido
en su vida.
A travs de la lluvia de ideas se solicita ideas sobre el
tema.
Luego se desarrolla la sesin, LA MAGIA DE LA
Tarjeta
ASERTIVIDAD, luego se les solicita a los alumnos a
3 con idea
responder a una serie de preguntas sobre el tema
fuerza
dado.
Luego presenta la idea fuerza Ser asertivo no
significa querer llevar siempre la razn, sino
expresar nuestras opiniones y puntos de vista
correctos o no. Todos tenemos tambin derecho a
equivocarnos.
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin


40
Ficha de
evaluaci
n
Total de minutos
TEMA 6
TEMA: PRESION DE GRUPO.
OBJETIVO: Ayudar a identificar a los adolescentes que consecuencia traer

la presin de grupo, y que debemos hacer para evitar este tema tan comn
en ellos, debern aprender a respetar las opiniones y decisiones de los
dems compaeros.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
3
papelote
s,
Plumone
s, cinta
Se inicia con una dinmica de presentacin, Roleplaying.

Luego se formaran grupos de 4 a 5 alumnos para 9 DINAMIC
que representen un caso, el resto de compaeros
A.
tendrn que observar la representacin y recoger
DESARRO
Roleaspectos significativos de los personajes.
LLO
Al finalizar la representacin los actores explicaran
playing
como se han sentido y si han tenido dificultades
PRESION
para mantener su postura inicial, luego los
DE
observadores darn su punto de vista y el
GRUPO
dinamizador cerrar el debate destacando los 20
aspectos ms significativos de la presin de grupo.
Luego se desarrolla la sesin, PRESION DE
Tarjeta
GRUPO.
con idea
luego se les solicita a los alumnos a responder a una 3
fuerza
serie de preguntas sobre el tema dado.
Luego presenta la idea fuerza Se refiere a la
fuerza negativa o positiva que ejerce un
determinado grupo hacia una persona
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin


Total de minutos
40
Ficha de
evaluaci
n
TEMA 07
TEMA: SEAMOS EMPTICOS
OBJETIVO: Propiciar un clima emptico entre los alumnos para mejorar sus
relaciones interpersonales.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
5
Hojas A4,
cinta,
lapiceros.
Se inicia con una dinmica de presentacin SEAMOS

EMPTICOS.
Se comenzar entregando una hoja, luego se les
dictaran unas frases incompletas que ellos
completaran y luego se formaran grupos de 2
DESARRO
alumnos.
LLO
Despus
cada uno presenta a su compaero,
colocndose de pie detrs de su compaero
SEAMOS
presentndolo, movindole la mano y usando la
EMPTICO
primera persona al hablar como un ventrlocuo.
S
Luego se desarrolla la sesin comenzando con lluvia
de preguntas sobre el tema.
Despus el tema SEAMOS EMPTICOS, luego se les
solicita a los alumnos a responder a una serie de
preguntas sobre el tema dado.
Luego presenta la idea fuerza La empata es
ponernos en los zapatos de otra persona.
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin
Posteriormente se les hace entrega de una ficha para

la evaluacin del taller con las siguientes preguntas:

Total de minutos
7
DINAMIC
A
SEAMOS
15 EMPTICO
S
20
40
Ficha de
evaluaci
n
TEMA 08
TEMA: CLIMA FAMILIAR
OBJETIVO: Identificar factores relacionados tanto con el clima y actitudes
familiares, como con el entorno fsico del hogar que favorecen el
aprendizaje de los adolescentes.
CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
3
papelote
s,
Plumone
s, cinta
DESARRO
LLO
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin
Se inicia con una dinmica de presentacin,

Preguntas comprometedoras.
se comenzar escribiendo en papeletas sin firmar 9 DINAMIC
preguntas comprometedoras para el grupo y se
A.
entreguen dobladas al coordinador; cuando las
tenga todas escoger al azar los papeles escritos.

Cada miembro del grupo deber responder por
escrito a la pregunta, una vez ms sin firmar, al
coordinador quien leer las respuestas, agrupadas
por similitudes. Se har lo mismo con cada una de 20
las preguntas.
Luego a travs de la lluvia de ideas se pregunta
Tarjeta
sobre que entienden por el tema.
3 con idea
Luego se desarrolla la sesin, CLIMA FAMILIAR.
fuerza
luego se les solicita a los alumnos a responder a una
serie de preguntas sobre el tema desarrollado
Luego presenta la idea fuerza La comunicacin
entre los miembros de una familia nos permite
tener un mejor clima familiar

Total de minutos
40
Ficha de
evaluaci
n
TEMA 09
TEMA: COMUNICACION FAMILIAR
OBJETIVO: Lograr buena comunicacin entre
los padres e hijos para
evitar conductas violentas

CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
3
papelote
s,
hojas
A4,
Plumone
s, cinta
DESARRO
LLO
CLIMA
FAMILIAR
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin
Se inicia con una dinmica de presentacin, LOS

ANTEOJOS.
El facilitador con unos anteojos recortados en papel 9 DINAMIC
plantea: "stos son los anteojos de la desconfianza;
A.
Cuando llevo estos anteojos soy muy desconfiado.
LOS
Quiere alguien ponrselos y decir qu ve a travs
ANTEOJ
de ellos, qu piensa de nosotros?". Despus de un
rato, se sacan otros anteojos que se van ofreciendo
OS
a sucesivos voluntarios (por ejemplo : anteojos de la
"confianza", del "enojn", del "yo lo hago todo mal",
del "todos me quieren", y del "nadie me acepta", 20
Tarjeta
etc.).
con idea
En grupo, cada uno puede expresar cmo se ha
fuerza
sentido y qu ha visto a travs de los anteojos.
Puede ser el inicio de un dilogo sobre los 3
problemas de comunicacin en el grupo.
Luego presenta la idea fuerza Tener una saludable
comunicacin en el hogar, posibilita un ambiente de
armona, en el cual los distintos miembros pueden
compartir y relacionarse de manera respetuosa y
solidaria.


Total de minutos
40
Ficha de
evaluaci
n
TEMA10
TEMA: RESOLUCION DE CONFLICTOS
OBJETIVO: Disminuir
patrones conductuales
violentos como opcin
elegida para resolver conflictos interpersonales
dando un giro positivo
hacia la percepcin de los conflictos.

CONTENID
O
ACTIVIDA
D
INICIO
Recepcin
y
presentac
in de los
objetivos

sus comentarios.
estemos de acuerdo.
MATERI
ALES
Y/O
RECURS
OS
Trpticos,
3
papelote
s,
Plumone
s, cinta
DESARRO
LLO
CLIMA
FAMILIAR
Cierre y
Evaluaci
n de la
sesin
Se inicia con una dinmica de presentacin, SALIR

DEL CRCULO.
Se forma un crculo donde todos los participantes 9 DINAMIC
en pie, traban fuertemente sus brazos. Previamente
A.
se ha sacado del grupo una persona, o tantas como
SALIR
veces se quiera repetir la experiencia, a las que se
DEL
aleja del grupo.
La consigna que se les da es que una a una sern
CRCUL
introducidas dentro del crculo, teniendo dos
O.
minutos para "escapar sea como sea".
A las personas que conforman el crculo se les 20
explica que tienen que evitar las fugas "por todos
los medios posibles", pero que llegado el caso en
Tarjeta
que una de las personas presas pide verbalmente
que se le deje abandonar el crculo, ste se abrir y 3 con idea
fuerza
se le dejar salir.
Luego presenta la idea fuerza La Resolucin de
conflictos es la capacidad que tiene el ser
humano para enfrentar obstculos que se
presentan en el transcurso de la vida.


Total de minutos
40
Ficha de
evaluaci
n

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Programa de Psicologa

Ao de la Promocin de la Industria Responsable y del

PS. HUAMAN VALDEZ GIANINA

CARREO RIVERA CARLITA LARITZA.

HERRERA HEREDIA MARIA DIANA.

RODRIGUEZ YANAYACO DARWIN.

ZAPATA CORONADO FIORELA PAOLA.

PSICOLOGA PREVENTIVA Y DE LA SALUD

PROGRAMA DE PREVENCION DE BULLYING

PROGRAMA DE INTERVENCION PARA LA PREVENCIN DE

PROGRAMA DE PREVENCION DE BULLYING EN ADOLESCENTES EN EL

: Psicologa Preventiva y de la Salud

: Juan Francisco Coronado Villareyes.

: Colegio Nacional Almirante Miguel Grau

: Entre los 12-17aos

: Calle China Popular N 21 Manz F Lot 1

: Dos meses y medio

CARREO RIVERA CARLITA LARITZA.

Actualmente existe la urgente necesidad que los profesionales especializados

Cada vez con ms frecuencia escuchamos casos a travs de los medios de

en pleno proceso de ajuste y maduracin, de tal forma que

fenmenos como el BULLYING

pueden ser considerados como factores de

riesgo, para la salud mental, propiciando la aparicin de problemas, patologas,

tienen su correlato en las aulas escolares de todo el

II. DIAGNOSTICO DEL PROBLEMA:

Influencia negativa del entorno (hogar y centro de estudios)

IV. MARCO TEORICO

Es intencional, porque el agresor acta con el claro propsito de ocasionar dolor

Es reiterativo en el tiempo, porque el agresor intimida y maltrata a la vctima en

Es silenciosa e invisible, porque los agresores se cuidan de que los profesores y

Desigualdad de fuerzas entre el agresor y la vctima, porque el agresor abusa de

PERSONAS IMPLICADAS EN EL BULLYING

Usualmente en las acciones de violencia se reconocen a dos protagonistas, a la vctima

C) CRITERIOS QUE DISTINGUEN Y CARACTERIZAN EL MALTRATO ENTRE

Se produce mediante las redes sociales, llmese correos

electrnicos, Facebook, twitter y/o telfonos mviles, a travs de los cuales se

A los padres de familia: Qu hacer si mi hijo es vctima de bullying?

Pedirle en forma afectuosa y serena a su hijo(a), que le cuente lo que le viene

Consultarle si lo que le viene ocurriendo se lo ha comunicado al profesor o

Asegurarle que no existe dudas al respecto y que se le da crdito a lo que est

Comunicarle que no tiene culpa alguna de lo que le est pasando.

Ensear y poner en prctica modelos de resolucin de conflictos a travs del

DEFINICIN DEL PROBLEMA

Ayudar a los alumnos a lograr actitudes positivas para mejorar la convivencia en el

s mismo y se sientan orgullosos de s mismos.

Motivar a los alumnos a la adquisin de valores con la finalidad de lograr

Lograr concientizar a los adolescentes en la prevencin del manejo de bullying.

PUBLICIDAD: Elaboracin de trptico, textos, afiches, papelgrafos, donde se

explique detalladamente los objetivos, metas, bondades del programa.

las sesiones y alternativas de prevencin.

IX. TEMATICA A DESARROLLAR:

DENOMINACIN DEL TALLER

le permitan iniciarse y profundizar de manera vivenciar en el tema.

desarrollo de este proyecto (profesorado, alumnado y familia).

Explicativa: por parte de los practicante de psicologa. Quienes

desarrollaran los talleres y exposiciones.

XI. RECURSOS DISPONIBLES:

QUIEN Y CUANTO APORTA

QUIEN Y CUANTO APORTA

PRESUPUESTO TOTAL DEL PROGRAMA:

XII. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

XIII. SISTEMAS DE EVALUACION

Educar a los adolescentes sobre la AUTOESTIMA, para identifiquen sus