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MINISTRIO DA EDUCAO

SECRETARIA DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CINCIA E


TECNOLOGIA DO SUL DE MINAS GERAIS

ANLISE DA EVASO DO IFSULDEMINAS

PR-REITORIA DE ENSINO
POUSO ALEGRE - MG
2011

GOVERNO FEDERAL

Ministrio da Educao
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CIENCIA E TECNOLOGIA
DO SUL DE MINAS GERAIS

PRESIDENTE DA REPBLICA
Dilma Vana Rousseff
MINISTRO DA EDUCAO
Fernando Haddad
SECRETRIO DE EDUCAO PROFISSIONAL E TECNOLGICA
Eliezer Moreira Pacheco
Reitor do IF Sul de Minas
Srgio Pedini
Pr-Reitor de Administrao e Planejamento
Jos Jorge Guimares Garcia
Pr-Reitor de Ensino
Marcelo Simo da Rosa
Pr-Reitor de Desenvolvimento Institucional
Mauro Alberti Filho
Pr-Reitor de Ps-Graduao, Pesquisa e Inovao
Marcelo Bregagnoli
Pr-Reitor de Extenso
Renato Ferreira de Oliveira

INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CIENCIA E TECNOLOGIA DO


SUL DE MINAS GERAIS
Conselho Superior
Presidente do Conselho Superior do IF Sul de Minas
Reitor, Srgio Pedini
Representante da SETEC/MEC
Walner Jos Mendes
Representantes do Corpo Docente
Mauro Alberti Filho e Marcelo Leite
Representantes do Corpo Discente
Juliano Antnio de Freitas e Cludio Baquio Filho
Representante Tcnico Administrativo
Wanderley Fajardo Pereira e Antnio Carlos Guida
Representantes dos Egressos
Dilma Alfredo Teodoro e Marco Antnio Ferreira
Representante da Federao da Agricultura de MG
Antnio Carlos Anderson
Representante da Federao do Comrcio de MG
Antnio Donizete Casagrande
Representante da Federao da Indstria de MG
Jos Donizete Almeida
INSTITUTO FEDERAL DE EDUCAO, CIENCIA E TECNOLOGIA DO

SUL DE MINAS GERAIS


Diretores de Campus
Campus Inconfidentes
Ademir Jos Pereira
Campus Machado
Walner Jos Mendes
Campus Muzambinho
Luiz Carlos Machado Rodrigues
Campus Passos
Juvncio Geraldo de Moura
Campus Poos de Caldas
Josu Lopes
Campus Pouso Alegre
Marcelo Carvalho Bottazzini

SUMRIO

1 INTRODUO ...................................................................................................................... 4
2 LEVANTAMENTO DE FATORES ENVOLVIDOS NO ABANDONO ESCOLAR . 6
2.1 Reviso de literatura .......................................................................................... 6
2.1.1 Evaso no IFSULDEMINAS .......................................................................... 6
2.1.2 Evaso nas diversas modalidades de ensino no Brasil ................... 7
2.2 guisa de sntese: identificao das possveis causas da evaso ...... 11
3 JUSTIFICATIVA .................................................................................................................. 12
4 OBJETIVOS ........................................................................................................................... 15
5 MTODO ............................................................................................................................... 15
5.1 Procedimentos de coleta de dados .................................................................. 15
5.2 Instrumentos ............................................................................................................. 17
6 CRONOGRAMA ............................................................................................................... 19
7 RESULTADOS ESPERADOS ........................................................................................... 19
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ...................................................................................... 21
APNDICE ....................................................................................................................................... 24
A Questionrio para aluno em curso .................................................................. 24
B Questionrio para aluno evadido ......................................................................... 28
C Questionrio para professores e funcionrios ............................................ 33

1 INTRODUO

O Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Sul de Minas Gerais


(IFSULDEMINAS) foi consolidado por meio da unio das Escolas Agrotcnicas Federais
de Inconfidentes, Machado e Muzambinho, as quais possuem histrico reconhecimento
na oferta de educao profissionalizante em concomitncia e subsequente ao ensino
mdio. Atualmente constitudo pelos trs campi mencionados e por outros trs novos,
inaugurados em 2011, nos municpios de Passos, Poos de Caldas e Pouso Alegre. Tal
estrutura permite a oferta de cursos profissionalizantes, de tecnologia, licenciaturas,
bacharelados, alm de cursos nas modalidades Educao de Jovens e Adultos (EJA) e
Educao a Distncia (EaD).
De acordo com as finalidades estabelecidas no Estatuto do IFSULDEMINAS
(2009) e a misso contida no Plano de Desenvolvimento Institucional (2009), h uma
preocupao em formar e qualificar cidados crticos, criativos, competentes e
humanistas, preparados para atuar nos diversos setores da economia, visando o
desenvolvimento socioeconmico local, regional e nacional. Tal objetivo evidencia o
compromisso com o estudante de lhe proporcionar condies em que suas
potencialidades possam ser desenvolvidas e o comprometimento com o progresso
social, ao articular as atividades de pesquisa, ensino e extenso ao desenvolvimento
sustentvel do ambiente externo.
Para se fazer cumprir a proposta do IFSULDEMINAS, importante garantir que a
jornada dos alunos que ingressam na instituio seja bem sucedida, tarefa que exige
acompanhamento e planejamento de aes educativas. Nesse sentido, deve-se ter em
foco, dentre outros problemas, a questo da evaso escolar, uma das principais
dificuldades atualmente detectadas nos cursos oferecidos pelo IFSULDEMINAS.
H poucas dcadas atrs, o grande desafio das autoridades governamentais, em
relao esfera educacional, era garantir o acesso do brasileiro educao formal, mas
hoje tem-se visto que apenas o acesso escola no garante que o aluno permanea nela.
Batista et al. (2005) confirmam tal proposio ao afirmarem que, embora o processo de
democratizao do sistema educacional brasileiro venha possibilitando maior incurso de

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indivduos na escola, o acesso no garantia de permanncia do alunado durante o
desenvolvimento do curso nem de xito na concluso de seus estudos. A evaso um
fenmeno efetivo e constante na realidade das escolas pblicas do Pas e suas razes
variam desde questes pessoais e familiares dos alunos at problemas sociais e
institucionais dos prprios estabelecimentos de ensino.
O presente estudo tem como referencial a ideia de que tratar da evaso tratar
do fracasso escolar; o que pressupe um sujeito que no logrou xito em sua trajetria
na escola (MACHADO, 2009, p. 36). Assim, este trabalho procura evidenciar os motivos
que levam os discentes a deixarem os estudos a fim de desenvolver um projeto que
apresente alternativas para combater o abandono escolar no IFSULDEMINAS. Deste
modo, esta pesquisa ponto de partida para o estabelecimento de programas e metas
que permitam uma reduo progressiva dos ndices de evaso observados nos cursos da
instituio.
Mais do que um projeto, a diminuio do abandono escolar constitui um
compromisso que o IFSULDEMINAS firmou com a Secretaria de Educao Profissional e
Tecnolgica (SETEC) ao assinar, em julho de 2010, o Termo de Acordo de Metas e
Compromissos (TAM), documento que estabelece metas acadmicas e institucionais a
serem cumpridas pelos Institutos Federais de todo o Brasil. Dentre as metas contidas
neste acordo est o alcance de altos ndices de eficincia e eficcia da Instituio, sendo a
eficincia medida pela razo entre o nmero de alunos e o nmero de vagas disponveis
e a eficcia obtida pela razo entre a quantidade de alunos concluintes e as vagas
disponibilizadas no processo seletivo. Em sntese, o TAM prev a meta de 90% de
eficincia e 80% de eficcia at o ano de 2016, ou seja, de cada 100 vagas existentes, 90
devem estar preenchidas e de cada 100 vagas oferecidas no processo seletivo de
ingresso, ao final do curso, 80 devem estar ocupadas por alunos concluintes.

2 LEVANTAMENTO DE FATORES ENVOLVIDOS NO ABANDONO ESCOLAR

Antes de discorrer sobre o projeto em si, sero apresentadas algumas


consideraes de estudiosos que pesquisam a evaso e o fracasso escolar a respeito dos
principais fatores que motivam o abandono estudantil. Tais fatores serviro para
nortear nosso trabalho e sero levados em considerao na elaborao dos
instrumentos de pesquisa questionrios a serem utilizados e na anlise dos
resultados encontrados.
2.1 - Reviso de literatura
2.1.1 - Evaso no IFSULDEMINAS
Dada a importncia do problema da evaso e a evidncia de sua elevada
ocorrncia em alguns cursos do IFSULDEMINAS, alguns pesquisadores tm se
prontificado a estudar o tema, avaliando suas causas e propondo possveis solues.
Um dos estudos realizados investigou a evaso nos cursos Tcnico em Agricultura
e Zootecnia (concomitante interno e subsequente), Tcnico em Informtica
(concomitante interno e subsequente) e Tcnico em Alimentos (concomitante externo e
subsequente) do campus Machado do IFSULDEMINAS (OLIVEIRA, LEITE e CAMPOS,
2010). As pesquisadoras detectaram elevados nveis de evaso escolar em 2008: de 37
alunos matriculados em uma turma de primeiro ano do ensino mdio, apenas 20
continuaram frequentando a escola at o primeiro semestre de 2010, sendo que, desses
que permaneceram, muitos foram reprovados no primeiro mdulo do curso Tcnico em
Agricultura e Zootecnia.
Tais informaes revelam o alarmante ndice de 46 % de alunos evadidos, o que
representa quase metade das vagas desperdiadas. Ainda foi observado que, nos cursos
pesquisados, mais da metade dos alunos relatou j ter pensado em desistir do curso,
alm de que os cursos de concomitncia apresentam um ndice maior de desistncia
que os subsequentes. E que, geralmente o ndice de reprovao e de desistncia grande

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no primeiro ano e tende a diminuir nos anos seguintes (OLIVEIRA, LEITE e CAMPOS,
2010, p. 4). Quanto s causas da evaso na viso dos alunos, o estudo concluiu que o
principal problema seria a ocorrncia de aula em dois perodos, gerando cansao e
contribuindo para a dificuldade na aprendizagem.
Ainda em se tratando da evaso no campus Machado, ao investigarem os alunos
do Curso Tcnico em Informtica, Silva Neto e Pinto (2010) constataram que a atividade
em dois turnos e a falta de motivao foram as razes que mais contriburam, podendo a
segunda estar relacionado primeira.
Machado (2009), trabalhando dados da Escola Agrotcnica Federal de
Inconfidentes, atual campus Inconfidentes do IFSULDEMINAS, concluiu que h uma
divergncia quanto opinio dos alunos e dos gestores/professores em relao aos
motivos da evaso. Enquanto os estudantes atribuem o problema a questes
intraescolares como excesso de atividades e dificuldades com o processo de ensinoaprendizagem, a escola confere responsabilidade a aspectos relacionados aos prprios
alunos, como distncia da famlia e dificuldades na convivncia em alojamento. Alunos
pesquisados provenientes do curso Tcnico em Informtica concomitante ainda
apontaram a falta de identificao com o curso escolhido como fator relacionado ao
abandono.
De acordo com as pesquisas examinadas, verifica-se que o excesso de atividades
concentradas em dois turnos um fator comum para que os alunos se sintam cansados,
desmotivados e encontrem dificuldades na aquisio do conhecimento.
2.1.2 - Evaso nas diversas modalidades de ensino no Brasil
Angelluci (2004), analisando dissertaes e teses de vrios autores durante 11
anos (1991 a 2002) sobre as causas do fracasso escolar no Ensino Fundamental da rede
pblica no Brasil, verificou que tal fenmeno pode ser compreendido como problema
essencialmente psquico; como problema meramente tcnico; como questo
institucional; como questo fundamentalmente poltica (ANGELLUCI, 2004, p. 51). Essa
diversidade de concepes deve-se ao fato de haver tanto estudos em que permanece o

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predomnio de concepes psicologizantes e tecnicistas de fracasso escolar
(ANGELLUCI, 2004, p. 51) quanto pesquisas cujas bases so construdas a partir de uma
anlise crtica sobre o assunto.
Em relao ao fenmeno da evaso no ensino mdio, foi constatado, a partir do
estudo de Batista, Souza e Oliveira (2009), que apesar de terem sido levantadas diversas
causas para o abandono escolar, a condio socioeconmica precria apontada como
um dos principais fatores.
Tambm no ensino profissionalizante esta questo se faz presente. Investigando a
evaso em cursos de profissionalizao da rea de enfermagem, Nunes et al. (2007, p.
439) concluram que os motivos do abandono se devem principalmente a problemas de
ordem pessoal e social, decorrentes das demandas familiares, da dupla jornada de
trabalho e das condies sociais e econmicas.
Para Machado (2009), a concomitncia com o ensino mdio em cursos
profissionalizantes um fator que dificulta a permanncia do aluno na escola, visto que
o perfil dos estudantes que procuram um curso tcnico identificado com as classes
sociais mais baixas. Assim, por ter que trabalhar para ajudar no provento da famlia, o
aluno no consegue se dedicar a dois cursos e jornada de trabalho simultaneamente,
levando-o a desistir dos estudos.
Em pesquisa sobre os cursos Tcnico em Transaes Imobilirias e Tcnico em
Informtica subsequentes noturnos do Colgio Agrcola de Cambori (hoje Instituto
Federal Catarinense), Rebello (2008) detectou que os cinco motivos mais determinantes
da evaso estavam relacionados carga horria do curso ser muito concentrada,
grande parte da grade curricular ser oferecida em um nico turno, carga horria
semanal de trabalho dos alunos, falta de tempo para estudar e didtica dos
professores ser ineficaz.
Em relao evaso no ensino superior, dados publicados em 1996 pela
Comisso Especial para Estudo da Evaso (criada pelo Ministrio da Educao)
evidenciam que as possveis causas atribudas ao problema esto relacionadas s
caractersticas individuais dos estudantes, a fatores internos aos cursos/instituies e a
questes externas aos estabelecimentos de ensino, como aspectos socioculturais e

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econmicos. Tais fatores, os quais articulam-se entre si, muitas vezes ocorrem
mutuamente (ADACHI, 2009).
De fato, tem-se constatado uma estreita relao entre a evaso no Ensino Superior
e o fator nvel socioeconmico. Em estudo publicado por Adachi (2009) sobre a evaso na
Universidade Federal de Minas Gerais, constatou-se que o abandono maior em graduaes
mais fceis de se passar no vestibular, que so caracterizadas como cursos de menor
prestgio social e integram, em sua maioria, alunos de nvel socioeconmico e cultural baixo.
A pesquisa ainda concluiu que o principal fator motivador da desistncia dos estudantes
relaciona-se ao desempenho insatisfatrio destes, condio desencadeada por trabalharem
concomitantemente faculdade ou por advirem de um processo de escolarizao ineficiente
no ensino mdio.

A partir de um estudo realizado por Machado, Melo Filho e Pinto (2005), foi
constatado que, no curso de graduao de Qumica da Universidade Federal do Rio de
Janeiro, os principais motivos da evaso se deviam falta de informaes dos alunos
sobre o curso e a carreira no momento da escolha profissional e falta de recursos
financeiros de grande parte dos estudantes, que precisavam trabalhar para ajudar no
sustento da famlia e tinham dificuldades em conciliar o trabalho com os estudos.

Investigando a questo da evaso no curso de graduao em Qumica da UnB a


partir da tica dos prprios alunos evadidos, Cunha, Tunes e Silva (2001) descobriram
que alguns dos possveis motivos que levaram tais estudantes a deixar o curso foram:
(1) [] o desamparo sentido na chegada ao curso e a falta de informao
quanto aos procedimentos necessrios ao registro e matrcula; (2) o
despreparo para lidar com as diferenas entre o segundo grau e o sistema
universitrio: a conduo do curso, os novos professores e metodologias de
ensino, as avaliaes, o novo grupo, o papel de universitrio assumido frente
famlia e aos amigos; (3) a falta de comunicao que quando existia era restrita
s tarefas acadmicas e, ainda assim, prejudicada pela m qualidade do acesso a
professores, funcionrios e normas administrativas; e (4) a impossibilidade do
estabelecimento de vnculos pessoais significantes, dada a natureza formal das
relaes interpessoais com que se deparou. (CUNHA; TUNES; SILVA, 2001, p.
278-279).

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Alm das razes acima destacadas, os autores enfatizaram que o aluno evadido
do curso de Qumica da UnB queixa-se principalmente do sistema acadmico, o qual
apresenta defasagens em relao ao currculo e considervel distanciamento entre
professor e aluno (CUNHA; TUNES; SILVA, 2001).
Bardagi e Hutz (2009), em pesquisa com estudantes evadidos de diferentes reas
do Ensino Superior, constataram que a sada do aluno do curso, principalmente em se
tratando das classes mdia e alta, pode estar relacionada a uma fuga de situaes
desagradveis que permeiam a vida escolar, sendo considerada como uma alternativa
extrema, irrefletida, para escapar de uma situao acadmica considerada insustentvel
(p. 102). Sendo assim, nem sempre esse aluno decide pela evaso de forma madura e
consciente, sendo tal escolha uma forma de aliviar a tenso e presso advindas de
eventos negativos relacionados ao mbito acadmico. Tais eventos tratam-se desde a
frustrao de expectativas iniciais com o curso, o ambiente universitrio ou a profisso e
o mercado de trabalho at problemas de relacionamento com colegas e professores.
Segundo Queiroz (2002), as questes que envolvem o fracasso escolar podem ser
classificadas em externas ao ambiente escolar (trabalho, desigualdades sociais, a prpria
criana e a famlia) e intraescolares (a prpria escola, a linguagem e o professor). De
maneira semelhante, a pesquisadora Rosemary Heijmans, ao realizar pesquisa
bibliogrfica sobre o tema da evaso escolar no Brasil, afirma ter encontrado como
determinantes deste fenmeno a desestruturao familiar, as polticas de governo, o
desemprego, o baixo desempenho, reprovao, a escola e a prpria criana
(OBSERVATRIO DA EDUCAO, 2011, p. 1).
Para uma possvel reverso do quadro crtico apresentado pelos elevados ndices
de abandono escolar vigentes na realidade brasileira atual, Queiroz (2002) prope como
alternativa que as escolas e as famlias dos alunos articulem entre si, incentivando uma
participao mais ativa dos pais e responsveis na vida escolar de seus filhos, alm de
propor que, uma vez unidas, famlia e escola desenvolvam um maior engajamento junto
aos movimentos sociais que lutam pelo acesso da populao condio de cidadania e
construo de polticas educacionais que possibilitem uma melhoria real da educao no
pas(QUEIROZ, 2002, p. 14). Um aspecto tambm importante no combate evaso a

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oferta de adequada assistncia aos alunos carentes, uma vez que, conforme constatado
por Adachi (2009, p. 8), os estudantes de classificao socioeconmica mais baixa, que
recebem apoio da assistncia estudantil, apresentam elevados ndices de concluso.

2.2 guisa de sntese: identificao das possveis causas da evaso


A partir dos estudos levantados, os quais relatam diversas experincias perante o
problema da evaso escolar, podemos, inicialmente, identificar os seguintes fatores que
permeiam esse processo:
1- Fatores internos: relacionados s caractersticas pessoais, vida cotidiana e s
condies intrafamiliares de cada aluno.
2- Fatores externos: relacionados aos componentes do mundo externo que influenciam a
vida do aluno. Podem ser resumidos nas seguintes categorias:
a) Fatores intraescolares ou relacionados proposta pedaggica da escola, ao
ensino, aos currculos dos cursos e relao professor-aluno e
b) Fatores relacionados ao contexto macrossocial em que o indivduo est
inserido, como nvel sociocultural e econmico, condies e oportunidades de
estudo/trabalho, etc.
Todas estas razes devem ser consideradas como influentes no processo de
fracasso escolar e evaso, porm, as instituies de ensino podem se responsabilizar
apenas pelas questes intraescolares, as quais configuram-se como os nicos fatores
sobre os quais as escolas so efetivamente capazes de atuar. Em consonncia com essa
afirmao, Almeida e Barbosa (2010) entendem que
os fatores extraescolares que se referem s condies scio-econmicas e s
caractersticas culturais apresentadas pelos alunos tambm podem influenciar
positiva ou negativamente o seu desempenho escolar. No entanto, estes fatores
no sero analisados em profundidade, (...) por saber que a escola nada pode
fazer para alterar estes fatores. (ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 20).

Porm, importante ressaltar que os motivos envolvidos no processo de evaso


esto articulados entre si, o que nos impele a dar grande ateno a todos eles. Um
exemplo disso pode ser citado no caso da falta de motivao do aluno, que, apesar de se

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enquadrar na categoria de fatores internos por se tratar de uma caracterstica particular,
pode ser decorrente de alguma falha no sistema educacional da instituio de ensino.
O levantamento dos estudos mencionados na reviso de literatura permite-nos
constatar que, na viso dos pesquisadores envolvidos em trabalhos sobre evaso
escolar, a escola tem um papel de extrema importncia quando os estudantes deixam de
frequent-la, embora muitas vezes se isente de tal responsabilidade. Fatores
intraescolares como as reprovaes, os contedos rigidamente estabelecidos, a
concepo formal de disciplina, a rejeio diferena cultural (...), continuam sendo os
mais eficientes vetores do fracasso escolar e da excluso precoce das crianas brasileiras
da escola (CAVALIERE, 2002, p. 254).
Entretanto, o que ocorre que os alunos incorporam a perspectiva de que as
dificuldades encontradas na escolarizao dizem muito mais respeito a si prprios do
que aos processos de ensino (MARUN, 2008, p. 5), uma vez que o discurso
predominante dos docentes apontam como motivos da evaso a falta de vocao do
aluno para o curso ou a falta de compromisso do estudante, deixando de lado o papel
que a escola desempenhou na trajetria dos alunos (ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 19).
Considerando os estudos aqui citados, pode-se concluir que, alm dos fatores
intraescolares, o fator nvel socioeconmico o outro grande problema que ameaa a
permanncia dos alunos na escola. Frequentemente, o estudante impelido a deixar os
estudos porque sua situao financeira precria exige que ele adentre no mercado de
trabalho precocemente, repercutindo em falta de condies para exercer atividades
extra laborais e declnio do desempenho acadmico.
3 - JUSTIFICATIVA

Refletir sobre o fracasso escolar e a evaso uma questo de extrema


necessidade, dada a dimenso que tal problema tomou no somente no mbito
educacional, mas na sociedade como um todo. De acordo com Cunha, Tunes e Silva
(2001, p. 279), o prejuzo com a sada do aluno do curso certo: perde o aluno ao no se
diplomar, perde o professor que no se realiza como educador, a universidade, a famlia
e a sociedade. Perde tambm o Pas, que olha para o futuro e espera....

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Portanto, mais do que um problema do aluno que deixa a escola, a evaso uma
questo multifacetada e multideterminada, devendo as instituies educacionais,
enquanto rgos responsveis pela promoo da cultura e da cidadania e na expectativa
de minimizar o problema, se prontificarem a detectar as possveis causas a ele atreladas.
De acordo com Machado, Melo Pinto e Silva (2005),
a evaso deve ser contabilizada no item despesas do ensino superior pblico e
no como uma simples indeciso do estudante ou falta de vocao para
determinada profisso. Por isso, devem ser feitos todos os esforos cabveis
para reter os estudantes em seus cursos. Uma vaga no usada uma despesa
muito grande para um Pas como o Brasil, com muitas prioridades que, por falta
de recursos, no so atendidas. (MACHADO; MELO PINTO; SILVA, 2005, p. S41).

Tendo conhecimento do quo onerosa a questo do absentesmo escolar, tanto na


educao bsica quanto no ensino superior, tem se tornado para todas as parcelas da
sociedade, o Estado tem se posicionado adotando medidas governamentais com o
objetivo de combater o fenmeno da evaso. Queiroz (2002) cita os exemplos da escola
ciclada (tambm denominada escola cidad e/ou escola plural), prevista na Lei de
Diretrizes e Bases (LDB lei n 9394/1996), do programa Bolsa Escola e da ateno
dada educao profissional no Plano Desenvolvimento Escolar (PDE/2007). Cavaliere
(2002) tambm menciona formas de preveno evaso ao afirmar que
As recentes polticas pblicas que buscam garantir a permanncia das crianas
nas escolas pelo menos at o final do perodo da obrigatoriedade revelam a
percepo, por parte da sociedade, de que existe a necessidade de construo
de uma nova identidade para a escola fundamental, sendo a primeira e
indispensvel condio para tal a integrao efetiva de todas as crianas vida
escolar. Os programas Bolsa escola, as mudanas nos critrios de organizao
de turmas e de progresso escolar, a incluso no currculo oficial de temas
ligados sade, tica, e cultura, a delegao a cada instituio escolar de
maior autonomia na formulao de seu projeto pedaggico, a programao de
Dias Nacionais da famlia na escola so medidas que pretendem conquistar ou
fortalecer a adeso das crianas e suas famlias escola, prolongando sua
permanncia

nela

e respondendo

(CAVALIERE, 2002, p. 249).

aos efeitos desse

prolongamento.

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Alm dos motivos econmicos expostos, outro aspecto que justifica o
investimento em projetos de combate evaso est relacionado condio de
vulnerabilidade social em que fica o sujeito que deixa de frequentar as aulas, o qual,
alm de no se qualificar, fica mais exposto ao risco de se envolver em delinquncias, na
medida em que no tem nem a referncia da escola para se apoiar.
Sendo assim, o insucesso escolar constitui, em qualquer dos casos, uma pecha
profundamente inquietante no plano moral, humano e social; , muitas vezes gerador de
situaes de excluso que marcam os jovens para toda a vida. (DELLORS, 1998 apud
OLIVEIRA; LEITE; CAMPOS, 2010, p. 1). Este insucesso vai produzir no sujeito um
sentimento de fracasso, independente do nvel escolar em que esteja, pois ao evadir-se
da escola ele v frustradas suas expectativas iniciais (MACHADO, 2009, p. 36).
Tambm confere relevncia ao estudo o fato de, na anlise e compreenso das
informaes levantadas, privilegiarmos uma viso holstica, concebendo a questo da
evaso de forma global, sem dicotomizar o fenmeno de forma a responsabilizar apenas
as variveis internas aos estudantes. Pretende-se, neste estudo, um posicionamento
crtico da Instituio, visto que na maioria dos casos
quando um aluno abandona a escola, a escola j o abandonou a tempos... o
fracasso j foi produzido e nesse momento o da evaso j se cristalizou e
desdobrou. O que foi antes um processo construdo e vivenciado agora s
mais um nmero. Uma pontuao a ser incorporada num ndice j bastante
triste (BRUNO; ABREU, 2006, p. 96 apud ALMEIDA; BARBOSA, 2010, p. 6).

Tendo em vista essas consideraes, ressalta-se a importncia de se pesquisar os


fatores relacionados ao abandono escolar no IFSULDEMINAS, uma vez que este estudo
servir para nortear as diretrizes primordiais de programas, planos e aes de combate
evaso que devero ser estabelecidos junto comunidade acadmica.

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4 - OBJETIVOS

1. Diagnosticar o percentual de evaso por curso do IFSULDEMINAS;


2. Identificar os principais fatores envolvidos na evaso de estudantes nas diversas
modalidades de educao ofertadas pelo IFSULDEMINAS;
3. Estabelecer alternativas de diminuio da evaso por meio do planejamento e
implantao de aes propostas democraticamente pela comunidade acadmica.
5 MTODO

5.1 Procedimentos de coleta de dados


A presente pesquisa ser desenvolvida a partir do levantamento de informaes
sobre os nmeros da evaso no IFSULDEMINAS e consequente investigao de como os
alunos, professores e demais funcionrios percebem a instituio e o fenmeno do
abandono escolar. Trata-se de um estudo quantiqualitativo, visando diagnosticar e
compreender as causas da evaso no IFSULDEMINAS tanto por meio dos ndices
numricos do abandono estudantil quanto a partir do significado atribudo pelos
sujeitos envolvidos no processo educacional.
Para tal, o trabalho ser realizado em cinco fases distintas. A primeira etapa
consistir de uma pesquisa documental e ocorrer por intermdio de coleta de dados no
Sistema Nacional de Informaes da Educao Profissional e Tecnolgica (SISTEC) 1, com
o intuito de levantar dados sobre a taxa de evaso nos distintos cursos, contemplando
suas vrias modalidades e turnos.
Na segunda fase do estudo, ocorrer a aplicao de um questionrio estruturado,
constando perguntas com a finalidade de identificar as causas da evaso estudantil, ao
mximo possvel de estudantes de cursos com percentual de evaso igual ou superior a
25%. A escolha por esse percentual deve-se exigncia da SETEC, contida no Termo de
1 O SISTEC um sistema que tem o objetivo de disponibilizar, mensalmente, informaes sobre escolas
que ofertam cursos tcnicos de nvel mdio, seus cursos e alunos desse nvel de ensino. (BRASIL, 2011, p.
3). Portanto, apresenta informaes atualizadas sobre o nmero de estudantes em curso e evadidos.

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Acordo de Metas e Compromissos, de que o ndice de eficincia da Instituio alcance, j
em 2013, o percentual de 75%.
O questionrio, cujas questes investigam a trajetria do aluno dentro da
instituio e a sua opinio a respeito do IFSULDEMINAS quanto infraestrutura,
qualidade do ensino, disponibilidade dos professores e funcionrios, etc.; ser
direcionado aos alunos presentes na Instituio no dia da aplicao, em horrio
previamente acordado com os professores. Os dados coletados visaro averiguar a
percepo dos alunos sobre a escola, seu curso especfico e motivaes profissionais de
sua escolha, bem como colher subsdios para futuras modificaes na estrutura fsica e
pedaggica da Instituio.
Na terceira fase da pesquisa, ser realizado um levantamento das opinies dos
servidores em geral. Para tanto, um questionrio dever ser respondido por professores
e tcnicos de apoio, com intuito de compreendermos a percepo dos mesmos sobre os
fatores responsveis pela evaso, bem como colhermos sugestes para reverso do
quadro atual. Simultaneamente, alunos evadidos cujas matrculas foram realizadas entre
os anos de 2008 e 2010 respondero a um questionrio com o mesmo objetivo dos
demais, buscando o estabelecimento das causas reais do abandono dos estudos. Os
participantes desta etapa sero escolhidos baseando-se no critrio daqueles que tiverem
disponibilidade em contribuir com a pesquisa.
A quarta fase da investigao se destinar ao estudo do que foi levantado at
ento. De posse das informaes coletadas nas trs primeiras etapas, cujo objetivo
estabelecer um diagnstico da situao real que se apresenta na instituio, todos os
dados sero transportados a planilhas para anlise e interpretao dos resultados.
A ltima etapa do trabalho contemplar o planejamento de aes e o
estabelecimento de programas que contribuam para a reverso do quadro de evaso na
Instituio, os quais sero desenvolvidos a partir do diagnstico realizado nas demais
fases do estudo. Nesta etapa, propostas sugeridas pela comunidade acadmica podero
ser adotadas de forma a consolidar-se a gesto participativa na construo do processo
educacional. O IFSULDEMINAS dever promover planos e programas de aes
pedaggicas que visem maior incluso, participao e integrao dos alunos nos cursos

17
ofertados, possibilitando maior interlocuo entre os estudantes e a instituio, de
forma a tornar mais vivel a permanncia destes at o trmino de seus cursos.
A seguir encontra-se um quadro explicativo que resume cada etapa do estudo a
partir da explicitao dos objetivos e aes a serem desenvolvidas.
Quadro 1: Sntese do planejamento da pesquisa
Etapas da pesquisa

Aes

1 Pesquisa documental

Coleta de dados no SISTEC

Levantamento de

Aplicao de questionrio

Objetivos

2 informaes a partir dos aos alunos

relatos dos alunos

Estabelecimento de

Levantamento de

diagnstico da real

informaes a partir dos

Aplicao de questionrio

situao da evaso no

relatos de

aos docentes/funcionrios IFSULDEMINAS

docentes/funcionrios e

e ex-alunos evadidos

ex-alunos evadidos

4 Anlise dos resultados

Organizao dos

Compreenso dos

resultados em planilhas e

resultados do

interpretao dos mesmos diagnstico


Planejamento e execuo

5 Interveno

Reverso do quadro de

de programas de combate evaso atual


e preveno evaso

5.2 Instrumentos
Os instrumentos a serem utilizados so questionrios estruturados que
consistem em um conjunto de perguntas fechadas com as opes de respostas indicadas,
dentre as quais sempre h espao para que o respondente inclua uma nova alternativa
no contemplada entre as disponveis. O respondente receber instrues de que poder
marcar quantas opes julgar adequadas s perguntas efetuadas. H tambm, no final de
cada instrumento, uma questo aberta solicitando sugestes para se extinguir a evaso
no IFSULDEMINAS.

18
Os questionrios de nossa pesquisa foram adaptados do modelo proposto por
Machado (2009). Tomamos este estudo como referncia por se tratar de um recente
trabalho com o mesmo tema que estamos investigando, ou seja, a evaso em cursos de
nvel tcnico/profissionalizante, e por ter tido como local de pesquisa a antiga Escola
Agrotcnica Federal de Inconfidentes, a qual, desde o final de 2008, deixou de ter esse
nome para se integrar ao IFSULDEMINAS. Portanto, o perfil de alunos pesquisados por
Machado (2009) exatamente o mesmo que se enquadra em nosso levantamento.
Deste modo, os instrumentos de coleta de dados que adotaremos foram
elaborados a partir dos questionrios contidos no estudo de Machado (2009) e dos
resultados da pesquisa bibliogrfica apresentada sobre os principais fatores
responsveis pelo abandono estudantil. Levando-se em conta que questes
intraescolares e baixo nvel socioeconmico foram os motivos mais evidenciados pelos
pesquisadores em geral e carga excessiva de atividades em dois turnos foi a causa
levantada por todos os estudos que investigaram a evaso no IFSULDEMINAS, estes trs
aspectos serviram para referenciar a adaptao dos instrumentos de coleta de dados.
importante ressaltar que os questionrios no possuem qualquer forma que permita a
identificao do sujeito, a fim de preservar o sigilo das informaes prestadas e garantir
maior fidedignidade e sinceridade dos respondentes.
Conforme apresentado no apndice, sero utilizados trs questionrios
direcionados para pblicos especficos: alunos evadidos, alunos no evadidos e
professores/funcionrios do IFSULDEMINAS. Todos os trs so compostos por dados
gerais dos respondentes e questes relacionadas evaso, sendo que os direcionados
aos alunos (evadidos e no evadidos) constituem-se tambm de perguntas a respeito de
percepes sobre a trajetria na Instituio e o especfico para no evadidos questiona
sobre fatores de sucesso na realizao do curso.

19

6 CRONOGRAMA

A fim de melhor organizar as etapas do trabalho e otimizar a execuo das etapas


em tempo hbil, foi organizado um cronograma que servir para orientar as aes da
pesquisa, sem conferir aos pesquisadores envolvidos a obrigatoriedade de segui-lo a
risca, visto que eventuais imprevistos podero surgir em virtude de se tratar de um
estudo que envolve a participao de vrios sujeitos (ver quadro 2).
Quadro 2: Cronograma das atividades da pesquisa (2011/2012)
Meses

Ago/Dez

Fev/Mar Abr/Mai Jun/Jul

Ago/Dez

2011

2012

2012

2012

2012

Levantamento da literatura pertinente

Coleta e anlise de dados no SISTEC

Atividades desenvolvidas

Aplicao de questionrio aos alunos


Aplicao

de

questionrio

aos

docentes/funcionrios e ex-alunos evadidos


Organizao e anlise dos dados coletados
Planejamento e execuo de programas de
combate e preveno evaso
Confeco do relatrio final

7 - RESULTADOS ESPERADOS

Com a realizao desta pesquisa, pretende-se prioritariamente obter subsdios


para que possam ser desenvolvidas medidas de combate evaso, o que implica, dentre
outras aes, propor mudanas no Projeto Poltico Pedaggico Institucional. Porm,
mais do que cumprir com esse objetivo, o presente estudo gerar informaes capazes
de indicar como anda a qualidade do ensino e dos cursos e quais as deficincias que
necessitam ser reparadas com mais urgncia. Por meio dos depoimentos de alunos, ex-

20
alunos, professores e funcionrios, ser possvel mapear as principais demandas de cada
grupo para estabelecer melhorias que atinjam a totalidade dos atores envolvidos no
processo educacional. Esta uma meta fundamental, se partirmos do princpio de que
toda ao verdadeiramente democrtica no deve visar o melhor para a maioria apenas,
mas deve focar o bem de todos. Neste sentido, as providncias a serem adotadas devero
estar em consonncia com as demandas mais imediatas identificadas pelo Ncleo de
Assistncia s Pessoas com Necessidades Educacionais Especficas, a fim de contemplar
tambm as minorias.
Junto s mudanas polticas e estruturais necessrias, as medidas propostas
tambm visaro a incluso, articulao e integrao de toda a comunidade acadmica
nas atividades pedaggicas, inclusive as intermediadas pelo ensino, pesquisa e extenso.
Espera-se que a participao de todos os sujeitos da instituio no processo educacional
de formao dos estudantes resulte em maior eficincia no resgate dos valores
institucionais com reflexos positivos na produtividade acadmica, na produtividade dos
campi e no tempo destinado s atividades humanitrias, culturais, espirituais,
esportivas, criativas e de lazer nos campi.
Pretendemos, a partir das aes desenvolvidas, desmistificar o fato, ainda
frequentemente observado nas escolas, de centralizar o problema da evaso no aluno,
pois partiremos da noo de que
quando uma escola comea a apresentar um quantum acima do aceitvel [...] de
reprovao e evaso, o que est em pauta no o baixo nvel de inteligncia ou
de rendimento de seu corpo discente, mas o teor das relaes institucionais
que, ao menos, esto retroalimentando tais grandezas (AQUINO, 2000, p. 138,
apud ALMEIDA e BARBOSA, 2010, p. 6).

Tendo em vista esta concepo, estamos assumindo a parcela de responsabilidade pelo


abandono escolar que nos cabe, procurando principalmente evidenciar e corrigir os
equvocos institucionais que comprometem a qualidade do processo de ensinoaprendizagem e as relaes intersubjetivas estabelecidas entre os atores que participam
da vida acadmica do IFSULDEMINAS.

21

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
ADACHI, Ana Amlia Chaves Teixeira. Evaso e evadidos nos cursos de graduao da
Universidade Federal de Minas Gerais. 214 f. Dissertao Mestrado em Educao da
Universidade Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte: UFMG/FaE, 2009.
ALMEIDA, Ana Carolina de; BARBOSA, Cludio Lus de Alvarenga. Anlise de fatores
intraescolares no processo de evaso escolar: a prtica docente e o abandono no Curso
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Barbacena MG. Anais II SENEPT: Seminrio Nacional de Educao Profissional e
Tecnolgica, 2010.
Disponvel em: <http://www.senept.cefetmg.br/galerias/
Anais_2010/Artigos/GT8/ANALISE_DE_FATORES.pdf>. Acesso em: 16 mar. 2011.
ANGELUCCI, Carla Biancha et al. O estado da arte da pesquisa sobre o fracasso escolar
(1991-2002): um estudo introdutrio. Educao e Pesquisa: Revista da Faculdade de
Educao da USP. So Paulo. v. 30, n. 1, p. 51-72, abr., 2004. Disponvel em:
<http://www.scielo.br/pdf/ep/v30n1/a04v30n1.pdf>. Acesso em: 30 mar. 2011.
AQUINO, J. G. O mal-estar da escola contempornea: o fracasso em questo. In: AQUINO,
J. G. Do cotidiano escolar: ensaios sobre tica e seus avessos. So Paulo: Summus, 2000.
BARDAGI, Marucia Patta e HUTZ, Cludio Simon. "No havia outra sada": percepes de
alunos evadidos sobre o abandono do curso superior. Psico-USF (Impr.) [online]. 2009,
vol.14, n.1, p. 95-105.
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BATISTA, Santos Dias; SOUZA, Alexsandra Matos e OLIVEIRA, Jlia Maria da Silva. A
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CAVALIERE, Ana Maria Villela. Educao integral: uma nova identidade para a escola
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CUNHA, Aparecida Miranda; TUNES, Elizabeth e SILVA, Roberto Ribeiro da. Evaso do
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DELLORS, J. Educao: um tesouro a descobrir. So Paulo: Cortez, 1998. Apud OLIVEIRA,
Helen Maria Pedrosa; LEITE, Letcia Sepini Batista; CAMPOS, Katia Alves. Descrio das
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MACHADO, Mrcia Rodrigues. A evaso nos cursos de agropecuria e informtica / Nvel
tcnico da Escola Agrotcnica Federal de Inconfidentes/MG (2002 a 2006). Dissertao
de Mestrado. Faculdade de Educao da UNB: Brasilia/DF. 131p., 2009.
MACHADO, Srgio P.; MELO FILHO, Joo Massena e PINTO, Angelo C. A evaso nos
cursos de graduao de Qumica: uma experincia de sucesso feita no Instituto de
Qumica da Universidade Federal do Rio de Janeiro para diminuir a evaso. Quim. Nova,
Vol. 28, Suplemento, p. S41-S43, 2005. Disponvel em: <http://www.scielo.br/pdf/
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23

OLIVEIRA, Helen Maria Pedrosa; LEITE, Letcia Sepini Batista; CAMPOS, Katia Alves.
Descrio das possveis causas do sucesso/fracasso escolar no Instituto Federal do Sul
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dos alunos do Curso Tcnico em Informtica do IFSM Campus Machado. II Jornada
Cientfica e Tecnolgica Instituto Federal de Educao Cincia e Tecnologia do Sul de
Minas Gerais Campus Machado, 2010.

24

APNDICE
Proposio de questionrios adaptados a partir do modelo elaborado por Machado
(2009).
A. Questionrio para aluno em curso
1. Qual curso voc realiza? ______________________________________________
2. Modalidade do curso que voc realiza:
a.( )Proeja Integrado
b.( )Integrado
c.( )Concomitante
d.( )Subsequente
e.( )Bacharelado
f.( )Licenciatura
g.( )Graduao tecnolgica
3. Em qual cidade ocorre?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poos de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?____________________________________________________
4. Em qual turno ocorre?
a.( )manh
b.( )tarde
c.( )noite
d.( )integral manh e tarde
5.Qual a sua srie/perodo?_______________
6. Quando voc ingressou no curso?
a.( )1 semestre de 2009
b.( )2 semestre de 2009
c.( )1 semestre de 2010
d.( )2 semestre de 2010
e.( )1 semestre de 2011
f.( )2 semestre de 2011
7. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino

25
8. Sua faixa etria:
a.( )13 a 18 anos
b.( )19 a 25 anos
c.( )26 a 30 anos
d.( )31 a 40 anos
e.( )41 anos ou mais
9. Cor da pele:
a.( )branca
b.( )preta
c.( )amarela/descendente de orientais
d.( )parda
e.( )indgena
f.( )nenhuma das opes
10. Estado civil:
a.( )solteiro(a)
b.( )casado(a)
c.( )unio estvel
d.( )separado(a)
e.( )desquitado(a)
f.( )vivo(a)
11. Tem filhos?
a.( )no
b.( )sim
Quantos?_______ Quem cuida enquanto voc estuda?______________________
12. Voc:
a.( )mora com sua famlia
b.( )mora no alojamento do IFSULDEMINAS
c.( )mora em repblica
d.( )mora sozinho
e.( ) arrimo/chefe de famlia ou companheiro(a)
f.( )outra situao. Qual?__________________________________________________
13. Qual a renda mdia da sua famlia em salrios mnimos?
a.( ) At 1 salrio mnimo at R$545,00
b.( ) De 1 a 2 salrios mnimos de R$546,00 a R$1090,00
c.( ) De 2 a 5 salrios mnimos de R$1091,00 a R$2725,00
d.( ) De 5 a 10 salrios mnimos de R$2726,00 a R$5450,00
e.( ) Acima de 10 salrios mnimos mais de R$5450,00
f. ( ) No sei informar
14. Sua(s) atividade(s) diria(s) antes de entrar no IFSULDEMINAS era/eram:
a.( )somente estudava
b.( )somente trabalhava
c.( )estudava e trabalhava
d.( )no estudava e nem trabalhava

26
15. Aponte sua(s) atividade(s) no momento:
a.( )somente estudo
b.( )trabalho e estudo
16. Aponte o grau de instruo do(a) chefe de sua famlia:
a.( )Analfabeto
b.( )Ensino Fundamental Incompleto
c.( )Ensino Fundamental Completo
d.( )Ensino Mdio incompleto
e.( )Ensino Mdio completo
f.( )Formao tcnica de nvel mdio
g.( )Ensino Superior incompleto
h.( )Ensino Superior completo
i. ( ) Ps graduado
17. Voc j pensou em desistir do curso?
a.( )no
b.( )sim. Por qu? _______________________________________________________
18. Se fssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugesto? ____________________
NAS QUESTES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIO
19. Voc escolheu o curso porque:
a. Sempre quis fazer o curso escolhido
b. No havia na cidade outro tipo de curso
c. Por influncia dos pais e/ou familiares
d. Por influncia de amigos
e. J conhecia outras pessoas que faziam
esse curso
f. Por facilitar o acesso ao mercado de
trabalho
g. Por influncia da mdia
h. Por no saber o que fazer
i. Por ter passado por processo de
orientao vocacional
j. Convenincia de horrio
k. Menor nmero de candidatos no
processo seletivo
l. Outro. Indicar qual ________________
_________________________________

Discordo
Discordo
No discordo Concordo
Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente

27

20. Os principais fatores que voc


considera importantes para sua Discordo Discordo No discordo Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
permanncia no IFSULDEMINAS so:
a. Incentivo da famlia
b. Morar com a famlia
c. Esforo e dedicao aos estudos
d. Identificao com o curso escolhido
e. Companhia dos amigos que estudam na
escola
f. Trabalho desenvolvido pelos
professores
g. Apoio e acompanhamento de
orientadores educacionais da escola
h. Oferta de alojamento e refeitrio
gratuitos
i. Qualidade do ensino oferecido
j. Receber auxlio da assistncia
estudantil
k. Outro. Indicar qual ________________
_________________________________
21. As principais dificuldades que voc Discordo Discordo No discordo Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
encontra na realizao do curso so:
a. Distncia da famlia
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o contedo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com os
colegas
e. Dificuldades de relacionamento com os
professores
f. Dificuldades de relacionamento com os
funcionrios
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitrio
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horria muito grande
j. Falta de identificao com o curso
escolhido

28

k. Outra. Indicar qual ________________


22. Os fatores que devem
melhorados
dentro
IFSULDEMINAS so:

ser
do Discordo

Discordo
No discordo Concordo
Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente

a. Condies fsicas das salas de aula e/ou


laboratrios
b. Condies fsicas do refeitrio
c. Condies fsicas dos alojamentos
d. Horrios disponibilizados para o lazer
e. Preparao/capacitao dos professores
f. Preparao/capacitao dos demais
funcionrios
g. Mtodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas tericas
e/ou prticas
i. Maior integrao entre os contedos e
as disciplinas
j. Diminuio do nmero de disciplinas
k. Reduo da carga horria das
disciplinas e/ou atividades prticas
l. Maior combate violncia (fsica,
moral, etc.)
m. Maior combate discriminao
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violncia, constrangimento ou
humilhao constante dentro da escola ou
em outros espaos, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual _______________
_________________________________
B. Questionrio para aluno evadido
1. Qual curso voc realizava? __________________________________________________
2. Modalidade do curso que voc realizava:
a.( )Proeja Integrado
b.( )Integrado
c.( )Concomitante
d.( )Subsequente

29
e.( )Bacharelado
f.( )Licenciatura
g.( )Graduao tecnolgica
3. Em qual cidade ocorria?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poos de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?_____________________________________________________
4. Em qual turno ocorria?
a.( )manh
b.( )tarde
c.( )noite
d.( )integral manh e tarde
5.Qual a srie/perodo em que voc deixou de frequentar o curso?_______________
6. Quando voc ingressou no curso?
a.( )1 semestre de 2009
b.( )2 semestre de 2009
c.( )1 semestre de 2010
d.( )2 semestre de 2010
e.( )1 semestre de 2011
f.( )2 semestre de 2011
7. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino
8. Sua faixa etria:
a.( )13 a 18 anos
b.( )19 a 25 anos
c.( )26 a 30 anos
d.( )31 a 40 anos
e.( )41 anos ou mais
9. Cor da pele:
a.( )branca
b.( )preta
c.( )amarela/descendente de orientais
d.( )parda
e.( )indgena
f.( )nenhuma das opes

30
10. Estado civil:
a.( )solteiro(a)
b.( )casado(a)
c.( )unio estvel
d.( )separado(a)
e.( )desquitado(a)
f.( )vivo(a)
11. Tem filhos?
a.( )no
b.( )sim
Quantos?_______ Quem cuidava enquanto voc estudava?_________________
12. Na poca em que estudava no IFSULDEMINAS, voc:
a.( )morava com sua famlia
b.( )morava no alojamento do IFSULDEMINAS
c.( )morava em repblica
d.( )morava sozinho
e.( )era arrimo/chefe de famlia ou companheiro(a)
f.( )outra situao. Qual?__________________________________________________
13. Qual a renda mdia da sua famlia em salrios mnimos?
a.( ) At 1 salrio mnimo at R$545,00
b.( ) De 1 a 2 salrios mnimos de R$546,00 a R$1090,00
c.( ) De 2 a 5 salrios mnimos de R$1091,00 a R$2725,00
d.( ) De 5 a 10 salrios mnimos de R$2726,00 a R$5450,00
e.( ) Acima de 10 salrios mnimos mais de R$5450,00
f. ( ) No sei informar
14. Sua(s) atividade(s) diria(s) antes de entrar no IFSULDEMINAS era/eram:
a.( )somente estudava
b.( )somente trabalhava
c.( )estudava e trabalhava
d.( )no estudava e nem trabalhava
15. Sua(s) atividade(s) na poca em que voc estudava no IFSULDEMINAS era(m):
a.( )somente estudava
b.( )trabalhava e estudava
16. Aponte o grau de instruo do(a) chefe de sua famlia:
a.( )Analfabeto
b.( )Ensino Fundamental Incompleto
c.( )Ensino Fundamental Completo
d.( )Ensino Mdio incompleto
e.( )Ensino Mdio completo
f.( )Formao tcnica de nvel mdio
g.( )Ensino Superior incompleto
h.( )Ensino Superior completo
i. ( )Ps-graduado

31
17. Por qu voc desistiu do curso? ______________________________________________
18. Se fssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugesto? ____________________
NAS QUESTES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIO
19. Voc escolheu o curso porque:

Discordo
Discordo
No discordo
Concordo Concordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente

a. Sempre quis fazer o curso escolhido


b. No havia na cidade outro tipo de
curso
c. Por influncia dos pais e/ou familiares
d. Por influncia de amigos
e. J conhecia outras pessoas que faziam
esse curso
f. Por facilitar o acesso ao mercado de
trabalho
g. Por influncia da mdia
h. Por no saber o que fazer
i. Por ter passado por processo de
orientao vocacional
j. Convenincia de horrio
k. Menor nmero de candidatos no
processo seletivo
l. Outro. Indicar qual _______________
20. Os principais motivos de no ter concludo o curso no IFSM so:
a. Problemas familiares
b. Problemas de sade
c. Outros problemas pessoais
d. Possui ou iniciou outro curso
e. Falta de tempo para se dedicar aos
estudos
f. Falta de identificao com o curso
g. Dificuldade de conciliar o estudo com
o trabalho
h. Excesso de atividades
i. Didtica ineficiente dos professores
j. Outro. Indicar qual________________

32

Discordo
No discordo
Concordo
Concordo
21. As principais dificuldades que voc Discordo
totalmente
parcialmente
nem
concordo
parcialmente
totalmente
encontrou na realizao do curso so:

a. Distncia da famlia
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o contedo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com
os colegas
e. Dificuldades de relacionamento com os
professores
f. Dificuldades de relacionamento com os
funcionrios
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitrio
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horria muito grande
j. Falta de identificao com o curso
escolhido
k. Outra. Indicar qual _______________
_________________________________
22. Os fatores que devem ser melhorados dentro do IFSULDEMINAS so:
a. Condies fsicas das salas de aula
e/ou laboratrios
b. Condies fsicas do refeitrio
c. Condies fsicas dos alojamentos
d. Horrios disponibilizados para o lazer
e. Preparao/capacitao dos professores
f. Preparao/capacitao dos demais
funcionrios
g. Mtodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas tericas
e/ou prticas
i. Maior integrao entre os contedos e
as disciplinas
j. Diminuio do nmero de disciplinas
k. Reduo da carga horria das
disciplinas e/ou atividades prticas
l. Maior combate violncia (fsica,

33

moral, etc.)
m. Maior combate discriminao
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violncia, constrangimento ou
humilhao constante dentro da escola ou
em outros espaos, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual _______________

C. Questionrio para professores e funcionrios


1. Sexo:
a.( ) Masculino
b.( ) Feminino
2. Sua faixa etria:
a.( )18 a 25 anos
b.( )26 a 30 anos
c.( )31 a 40 anos
d.( )41 anos ou mais
3. Qual a sua ocupao/cargo no IFSULDEMINAS? _________________________________
4. Quando voc comeou a trabalhar no IFSULDEMINAS? Ano________ Semestre _______
5. Em qual campus/cidade voc trabalha?
a.( )Inconfidentes
b.( )Machado
c.( )Muzambinho
d.( )Poos de Caldas
e.( )Passos
f.( )Pouso Alegre
g.( )Outra. Qual?_____________________________________________________
6. Aponte o seu grau de instruo:
a.( )Ensino Fundamental Incompleto
b.( )Ensino Fundamental Completo
c.( )Ensino Mdio incompleto
d.( )Ensino Mdio completo
e.( )Formao tcnica de nvel mdio
f.( )Ensino Superior incompleto. Curso: _______________________________
g.( )Ensino Superior completo. Curso: _______________________________
h.( )Especializao

34
i. ( )Mestrado
j. ( )Doutorado
7. Se voc professor, em qual(is) curso(s)/modalidade(s) e turno(s) voc leciona?
___________________________________________________________________________
8. Se fssemos criar um novo curso hoje, qual seria a sua sugesto? _____________________
NAS QUESTES A SEGUIR, ASSINALE A COLUNA QUE MELHOR EXPRESSA
SUA OPINIO
9. As principais dificuldades que os
Discordo
No discordo
Concordo Concordo
alunos encontram na realizao do Discordo
totalmente parcialmente nem concordo parcialmente totalmente
curso so:
a. Distncia da famlia
b. Dificuldades financeiras
c. Dificuldades em aprender o contedo
ensinado pelos professores
d. Dificuldades de relacionamento com
os colegas
e. Dificuldades de relacionamento com
os professores
f. Dificuldades de relacionamento com
os funcionrios
g. Dificuldades em adaptar-se ao regime
de alojamento e/ou refeitrio
h. Dificuldades em executar todas as
atividades propostas pela escola
i. Carga horria muito grande
j. Falta de identificao com o curso
escolhido
k. Outra. Indicar qual________________
10. Os fatores que devem ser melhorados dentro do IFSULDEMINAS so:
a. Condies fsicas das salas de aula
e/ou laboratrios
b. Condies fsicas do refeitrio
c. Condies fsicas dos alojamentos
d. Horrios disponibilizados para o lazer
e. Preparao/capacitao dos
professores

35

f. Preparao/capacitao dos demais


funcionrios
g. Mtodos empregados no ensino
h. Recursos utilizados nas aulas tericas
e/ou prticas
i. Maior integrao entre os contedos e
as disciplinas
j. Diminuio do nmero de disciplinas
k. Reduo da carga horria das
disciplinas e/ou atividades prticas
l. Maior combate violncia (fsica,
moral, etc.)
m. Maior combate discriminao
(racial, social, sexual, religiosa, etc.)
n. Maior combate ao BULLYING violncia, constrangimento ou
humilhao constante dentro da escola
ou em outros espaos, inclusive o virtual,
que envolvam pessoas relacionadas ao
ambiente escolar.
o. Outro. Indicar qual_______________
________________________________