Test ProyectivosTest Proyectivos

H.T.P.
(Casa-rbol-Persona)
Miercoles 03 de Noviembre de 2010
Test de la Casa
Test del rbol
Test de la Figura Humana (Persona)
Caractersticas generales del H.T.P.

El H.T.P. es una tcnica proyectiva en la que se solicita que se dibuje una casa un rbol y una persona.
Se denominan proyectivas dado que se espera que el sujeto que efecta el dibujo deje plasmado o, dicho
de otra manera, que proyecte como se ve a s mismo, como le gustara ser, cuales son sus rasgos de
personalidad y diferentes reas de inters. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en

que es evaluado. Por eso, estas pruebas, suelen ser bien aceptadas ya que no se viven como
excesivamente intrusivas. Es decir, no se trata de preguntas directas en las que el receptor es muy
consciente de lo que se le pregunta y, por tanto, pueda enmascarar la respuesta en funcin de su
intereses.
Este tipo de prueba se utiliza ampliamente en poblacin infanto-juvenil complementado con el Test de la
Familia y otros para evaluar diferentes aspectos emocionales, conductuales y tambin intelectuales de los
nios.
En poblacin adulta puede formar parte de un conjunto ms amplio de pruebas para averiguar la
personalidad de los individuos y su idoneidad para ciertos puestos de trabajo.
Pese a su extendida utilizacin se hace necesario poner de relieve los siguientes puntos en su aplicacin en
poblacin infantil y juvenil:
1- La interpretacin de un dibujo infantil debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que
la presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de
presentar un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
Dado de que no disponemos de suficientes estudios al respecto hay que ser prudentes.
Desde el posicionamiento del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones basadas en su teora que
pueden ser interesantes pero carecen de fundamentacin emprica.
Por ello, de ningn modo, se trata de una ciencia exacta. Hemos de tener en cuenta, adems, que el nio
es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta
de determinadas maneras. La presencia de determinados elementos pueden deberse a circunstancias
temporales vividas por el nio y no a rasgos permanentes de su temperamento o personalidad.
No obstante, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal
comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del anlisis de esta prueba, slo
tiene validez en tanto en cuanto sean complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto,
slo nos permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con otras pruebas. La
peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil establecer el mismo significado incluso para
dibujos muy parecidos. De aqu la necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias
de otras ms objetivas y debidamente baremadas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio. Una misma caracterstica
puede tener diferentes significados segn la edad.
4- Estas pruebas no tienen validez diagnstica pero s pueden aportarnos pistas de la presencia de
determinados sntomas o signos con los que podemos hipotetizar la presencia de un determinado
trastorno.
5- Es tan importante lo que el nio dibuja como su comportamiento o actuacin durante la realizacin del
mismo. Por tanto, es de vital importancia observar discretamente todo el proceso de ejecucin, su
conducta, sus verbalizaciones, sus dudas, etc...
6- Es posible que tras el anlisis detallado de los test del rbol, casa y persona nos encontremos con
resultados discrepantes o contradictorios. Ello es perfectamente normal y es tarea del clnico contrastar con
otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.
Test de la Casa
1- Introduccin
2- Aplicacin del test
3- Consideraciones generales
4- Claves interpretativas:
A) Caractersticas generales de la Casa
B) Anlisis de los diferentes elementos:
1) La Puerta
2) Las Ventanas
3) El Techo
4) Las Paredes
5) La Chimenea
6) Otros Elementos: jardn, camino, animales...
7) Ejemplos del Test de la Casa
1- Introduccin
El dibujo de la casa es un elemento recurrente y de alta presencia en los dibujos infantiles, en especial, en
las nias pero tambin en los nios. Ello podemos asociarlo a la expresin grfica de un fuerte sentimiento
interno como es el de la necesidad y deseo de vivir protegido por la seguridad de la casa y evitar los
peligros del mundo exterior.
As, los nios representan o proyectan sobre el papel su propia forma de vida, los vnculos afectivos que le
unen a su familia y tambin su relacin con el mundo exterior.
El dibujo de la casa puede estar ya presente con esbozos muy esquemticos y simples en nios de cuatro a
cinco aos. Evidentemente este primer tipo de dibujo nos proporcionar una informacin todava muy
pobre dado la escasez de elementos interpretativos, aunque es posible que ya podamos encontrar algn
rasgo significativo.
Es a partir de los 6 aos, por trmino medio, cuando la casa comienza a mostrarnos detalles ms variados.
Puede ser grande, pequea, muy o poco elaborada y presentar elementos aadidos varios (rboles,
plantas, animales, nubes, chimeneas, humo, etc...). Es entonces cuando podemos proceder a un anlisis
ms detallado.
Al igual que ocurre con otros test proyectivos, suele ser bastante bien aceptado por los nios al
considerarlo poco intrusivo y relativamente simple. Algunos de ellos pueden mostrar algunas resistencias
excusndose en su poca habilidad con el dibujo. Cuando esto ocurra hay que tranquilizarlos y hacerles ver
que, en todo caso, no vamos a juzgar la calidad de su dibujo y que puede efectuarlo como mejor le
parezca.
Sea como fuere, el test de la Casa, puede aportarnos informacin valiossima acerca de los diferentes
aspectos del temperamento del nio as como de su mundo emocional y la forma con la que se relaciona
con el ambiente externo.
2- Aplicacin del test

Es muy simple. Basta con dar las indicaciones al nio para que efecte el dibujo de una casa. Puede ser
cualquiera que l desee pero debemos procurar no influenciarlo de ninguna manera con algn comentario o
respuesta.
Las instrucciones verbales pueden ser algo as como: Dibuja una casa cualquiera, como se te ocurra.
Hazlo como mejor te parezca
Si el nio lo desea, despus puede colorearla.
Deberemos disponer de papel en blanco (din A4), lpiz (n2), lpices de colores, goma de borrar y un
sacapuntas.
No hay tiempo lmite y el dibujo se dar por concluido cuando as lo determine el nio.
3- Consideraciones generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar
un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
Desde el psicoanlisis se apuntan tambin ciertas interpretaciones basadas en su teora.
No obstante, en ninguno de los dos casos, se trata de una ciencia exacta y, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas.
De todas formas, esta reflexin, no debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como
canal comunicativo y de conexin con el mundo interior infantil.
2- Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo a partir de elementos individuales. Hemos de
tener en cuenta, adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil
determinar qu piensa y por qu acta de determinadas maneras. Es posibles que muchos de los
elementos que aparezcan en el dibujo sean a causa de circunstancias recientes y temporales vividas por el
nio y no como consecuencia de la presencia de un rasgo de personalidad concreto y estable. Por ejemplo,
un nio puede pintar una casa con caballos porque recientemente ha montado en alguno tras una
excursin y le ha gustado. En este caso, el nio proyecta principalmente las vivencias de una experiencia
reciente y no una caracterstica de personalidad estable, si bien, podemos interpretar que hay una
predisposicin hacia la bsqueda de libertad, ansias de aventura o escapar de lo cotidiano.
de otras ms objetivas.
4- Claves interpretativas
A) Caractersticas generales de la casa

Elemento:
Interpretacin:
Casa grande
Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja probablemente
es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su

casa es acojedora y est siempre abierta para sus amigos. Es sntoma,
tambin, de que la casa es interiorizada como confortable y clida. No
obstante, todo ello debe confirmarse segn la diaposicin y forma de los
dems elementos del dibujo.
Casa pequea
En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad

derecogimiento, introversin, necesidad de autoproteccin contra el
mundo externo. Segn la edad del nio, timidez, dificultad en las
relaciones con sus iguales, miedos y/o sentimientos de inferioridad. Todo
ello vendr confirmado por el tamao relativo y la presencia y forma de
los otros elementos.
Casa alta
Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura

pueden ser signos de necesidad de crecer, de hacerse mayor de alcanzar la
vida adulta. Es propio de algunos nios con problemas afectivos en casa y
que desean hacerse mayores para emanciparse (ver casa 7).
Casa baja
Las casas que son bajas, con escasa distancia entre suelo y techo respecto
a su amplitud, se asocia a sentimientos de opresin, angustia,
preocupacin, malestar en el domicilio actual, especialmente si se
presentan sin la lnea del suelo o se presentan deformadas o inacabadas
(ver casa 4).
Casa en dos niveles
Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar asociada a

un buen nivel cognitivo. Nio sensible, observador, detallista y con buena
relacin familiar y exterior.
Dibuja un castillo o
casa con aspecto de
castillo
Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y caractersticas del

nio. Por un lado podemos estar delante un nio con gran imaginacin que
le gusta soar y crear lugares y personajes, pero tambin puede denotar un
carcter fuerte con ansia de poder. De la disposicin de los dems
elementos depender la interpretacin. En nios mayores puede significar
proteccin y huida del mundo real, necesidad de defenderse de elementos
externos que son vistos como peligrosos o indeseables.
Dibujo casa de campo Suele estar relacionada con deseos de bsqueda de tranquilidad, vida
apacible y huida del mundo urbano lleno de ruidos y prisas. Puede
tambin indicar sensibilidad, gusto por las artes plsticas y necesidad de
huir de lo material.
Casa dibujada en la
lejana
Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje con riqueza

de detalles, puede significar sentimientos de tristeza, aoranza o
"alejamiento emocional" con respecto a la familia. El nio puede
simbolizar as su desesperanza debido a un cambio reciente o alejamiento
y/o prdida de algn ser querido. Tambin puede denotar una sensibilidad
especial y la necesidad de huida del mundo cotidiano.
Casa vallada o con

cerco
A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto ms

debera ser el nivel de introversin y desconfianza hacia el exterior
expresado por el nio. Si adems nos encontramos con formas
puntiagudas en las vallas o muros, puede significar defensa agresiva, es
decir, la disposicin a defender a toda costa nuestro territorio de la
invasin de extraos.
Casa con jardn
En general es un signo positivo si su distribucin es proporcional al

tamao de la casa. Puede simbolizar el gusto por los espacios abiertos, las
actividades al aire libre, la naturaleza y los animales. Es propio de nios
con personalidad extrovertida (si no aparecen verjas o muros), con
sensibilidad y apertura hacia los dems.
B) Anlisis de los diferentes elementos

1) La puerta
2) Las ventanas
3) El techo
4) Las paredes
5) La chimenea
6) Otros elementos
1) La Puerta
La Puerta representa el acceso a la vivienda es el elemento que regula la entrada a nuestro espacio vital,
pero tambin es la salida y el contacto con el mundo exterior. Su presencia, forma y tamao nos va a dar
informacin vital acerca de como el nio proyecta sus relaciones con el ambiente.
Elemento:
Interpretacin:
Casa sin puerta o puerta muy

pequea
Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la

puerta significa un bloqueo, una necesidad de romper las
relaciones con el mundo externo, introversin, aislamiento de
las presiones externas que son vividas como agresivas o
indeseables. Tambin timidez y necesidad de autoproteccin.
Necesidad de disponer del propio espacio sin interferencias de
otras personas.
Puerta muy grande
Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los dems.

La persona se percibe con limitaciones para desenvolverse en la
vida cotidiana, buscando y necesitando de la ayuda del entorno
para seguir adelante. Tambin puede indicar generosidad
extrema, personas sin secretos, atolondramiento o falta de
previsin.
Puerta cerrada, paos y

cerraduras
En general puede asociarse a introversin, evasin del mundo

exterior. Tambin necesidad de proteger su mbito ms ntimo.
En nios pequeos la puerta cerrada es una forma de protegerse
de sus propios miedos. Sin embargo, hay que tener en cuenta
que es bastante habitual que la puerta se presente cerrada en este
colectivo dado que la representacin de una puerta abierta
requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y

dependiendo de la edad, los sntomas de introversin seran ms
evidentes si la puerta adems presenta cerradura, pao o
elementos que refuerzan su solidez (piedras, hierros, etc...). En
este ltimo caso adems podemos especular con sentimientos de
culpabilidad y un cierto temor a ser visto o juzgado (ver casa
3).
Puerta abierta
Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por

las relaciones sociales y la comunicacin. Probablemente con
seguridad en s mismo y confianza en el entorno. Raramente
esta caracterstica se presentar en los nios ms pequeos dado
que no disponen todava del dominio necesario en el dibujo.
2 puertas
Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden

simbolizar la confrontacin entre los padres o dos personas del
circulo familiar que amenaza ruptura o as lo vive el nio.
Puerta discreta ubicada al lado Persona selectiva. Que escoje detalladamente a sus amistades.
o con dificultad para verla
Suspicaz, prudente, que le cuesta dar confianza a los extraos.
Tambin denota prudencia, sentido crtico y de difcil apertura
hacia personas ajenas a su entono ms prximo.
2) Las Ventanas
Las ventanas suele decirse que representan los ojos de la casa dado que a travs de ellas se contempla lo
que sucede exteriormente. Pero tambin constituyen un elemento a partir del cual podemos ser observados
en nuestra intimidad por agentes externos. En definitiva la presencia, forma y tamao de las mismas nos
van a dar pistas de cmo vive y se comunica el nio con el medio externo.
Elemento:
Interpretacin:
Casa sin ventanas
A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la

sensacin de que no puede afrontar la realidad externa. Se siente
aprisionado en su ambiente familiar e ntimo. Puede que hayan
carencias afectivas, rigidez en la educacin parental o excesiva
sobreproteccin (ver casa 5). Si adems se observan barrotes o
cruces en la ventana, la casa es sentida con desagrado o rechazo
(ver casa 4)
Ventanas grandes o abiertas
Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo

exterior, con necesidad de aprender, capacidad de observacin y
sin miedos a las valoraciones de los dems.
Ventanas pequeas y/o cerradas Segn su tamao y forma pueden significar proteccin hacia los
dems, introversin, necesidad de apartarse de los ojos
indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relacines

con otras personas. Son habituales en nios pequeos
adquiriendo mayor significacin en adolescencia y edad adulta.
Ventanas muy adornadas
La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se

relaciona con una personalidad detallista, con gusto por la
calidez de la casa, sensibilidad, sentido esttico y/o con la
necesidad de causar buena impresin. Dependiendo de la edad y
el dibujo en su conjunto, puede tambin indicarnos buenas
capacidades intelectuales (ver casa 3)
Ventanas simples con pocos

detalles
Reflejan nios con poco inters por la relacin social aun que no
la rehusen. Tambin relaciones superfluas, basadas en intereses
inmediatos ms que en lazos afectivos estables.
Ventanas mal alineadas
Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

atencin, dificultades en el rea viso-motriz. Tambin
inseguridad, falta de motivacin, problemas de aprendizaje y
organizacin, poco inters en la relacin social o sta se produce
de una forma inadecuada (agresividad, falta de empatia, etc...).
Ver Casa 7.
3) El Techo
El techo o tejado de la casa suele asociarse con la parte superior del hombre, es decir, la mente o el
espritu. Representan las inquietudes superiores como pueden ser: la creatividad, la fantasa, la conciencia,
el sentido moral, social, tico o incluso religioso.
Elemento:
Interpretacin:
Techo simple de 2 vertientes
Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o

elementos anmalos se relaciona con un perfil realista, bien
conectado con el mundo de las ideas.
Techo excesivamente grande
Techos que sobresalen en exceso por los costados o de

tamao muy superior respecto al de la casa, pueden indicar
temperamento o personalidad excesivamente idealista o
soadora con poco contacto con la realidad.
Casa sin techo, poco definido o

mal conectado con la casa
Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede

tambin relacionarse con escaso nivel cognitivo, trastornos
del aprendizaje y/o retraso mental. Ver casa 2.
Techo con buhardilla
Puede considerarse una manifestacin de capacidad para la

imaginacin y fantasa. Tambin el gusto por evadirse de la
rutina diaria y dejar volar la imaginacin. No es habitual
encontrarlo en nios de menos de 10 u 11 aos. Ver Casa 3.
Techo con tejas o muy elaborado
Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

ideales y el pensamiento. A medida que el dibujo es ms
detallista mayores son estos atributos. Probablemente gusto
por la lectura y/o las artes plsticas. No habitual en nios de
menos de 11 o 12 aos.
Techo plano o muy ancho
Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El nio

tiene la sensacin de estar oprimido por los conflictos o a
causa de que sus padres sean demasiado exigentes y/o
severos con l.
4) Las Paredes
Algunas teoras afirman que las paredes representan la fortaleza del "yo" y la personalidad del individuo
que las dibuja. No est suficientemente documentada su interpretacin en nios por lo que slo
aportaremos unas ideas muy generales acerca de cual puede ser su significado.
Elemento:
Interpretacin:
Paredes altas
En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la casa,

podemos hipotetizar que paredes altas, elevndose hacia arriba suponen
una proyeccin del nio, la necesidad de expandirse, crecer, quizs
llegar a ser como los adultos. Tambin puede significar fuerza, incluso
agresividad, lucha con el medio externo como forma de sobrevivir. Si
la pared no presenta ventanas entonces hay adems egosmo, exclusin
de los dems en el propio crecimiento, ambicin sin tener en cuenta las
necesidades de los dems. Si las paredes altas se acompaan de
estrechez en el edificio, contornos mal definidos o distorsionados,
podemos pensar que pese a la necesidad de expansin hay
incertidumbre, fragilidad, quizs tambin carencias afectivas. Ver Casa
7.
Paredes bajas
Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio, malestar e

inseguridad en su entorno ms prximo. Si adems no hay ventanas,
stas son pequeas o con barrotes se potencian estos rasgos.
Paredes rotas, con

remiendos o agujeros
Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno familiar y que

amenazan con posibles rupturas dolorosas.
5) La Chimenea
La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de la casa.

Tradicionalmente se ha relacionado el humo con una manifestacin de calidez, afecto, recogimiento, etc...
Pese a que es un elemento no demasiado frecuente en las casas urbanas, sigue apareciendo
sistemticamente en muchos de los dibujos de los nios y jvenes, por tanto, debemos buscarle una
interpretacin.
Elemento:
Interpretacin:
Casa sin chimenea
En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco

frio, distante, o quizs que est en un ncleo familiar con pocas
vinculaciones afectivas. De todas formas estos extremos debern
confirmarse con otros datos y teniendo en cuenta la edad del nio.
Hay chimenea pero no

humo
Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la

familia, lo que puede deberse a que el nio sufra carencias afectivas o
sufrimiento emocional (celos de un hermano, prdida de algn familiar
relevante, etc...)
Chimenea humeante
No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios a

partir de 7 u 8 aos es de buenas relaciones familiares, ambiente
tranquilo y acogedor
Direccin del humo
En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia

arriba es indicador de una personalidad idealista, mstica, con gusto por
el mundo de las ideas y los pensamientos. Cuando se dirige a la
izquierda se especula con la presencia de nostalgia, necesidad de
rememoracin del pasado, perfil tradicionalista y/o conservador.
Finalmente si el humo va hacia la derecha se tratara de una persona
idealista, amante de lo nuevo, aventurero, extravertido, con gusto para
los viajes y los proyectos renovadores.
Humo muy denso
Se ha relacionado esta caracterstica como indicador de tensin,

problemas en el mbito familiar o en el terreno personal. Se tratara de
un deseo inconsciente de canalizar esa energa negativa y desprenderse
de ella lanzndola hacia el exterior.
6) Otros elementos
En la siguiente tabla se expondrn otros elementos igualmente importantes en la evaluacin del dibujo o
Test de la Casa.
Elemento:
Interpretacin:
El jardn
Se ha comentado anteriormente que, en general, es un rasgo positivo
siempre que su disposicin, tamao y forma sea adecuada al tamao de

la casa y no presente muros o verjas en exceso. Es un espacio donde el
nio puede expresar toda su imaginacin, por tanto, dependiendo de la
edad, la presencia de los diferentes elementos de un jardn (rboles,
flores, agua, etc...) podemos hipotetizar acerca de su comprensin del
entorno e intereses.
El camino
El camino supone una prolongacin natural de la puerta de la casa y, por

tanto, un espacio que nos permite adentrarnos en el mundo externo pero
tambin nos facilita el regresar a casa. El camino suele estar presente en
los dibujos de los nios ya a principios o justo antes de la etapa escolar.
Un camino lineal hacia abajo es propio de nios de carcter abierto y
que sabe escuchar a los dems, aceptando sus sugerencias y los consejos
de personas mayores. Un camino ondulado se asocia a un carcter ms
exigente, orgulloso, que prefiere buscar soluciones propias antes que se
las impongan. Tambin inteligencia selectiva, curiosidad, capacidad de
esploracin y gusto por los detalles. Finalmente un camino bifurcado
(de dos o ms direcciones), se relaciona con nios abiertos,
comunicativos pero a la vez ms prudentes, con cierta incapacidad para
elegir debido a posibles temores por defraudar a sus seres queridos.
Cuando en el camino se dibujan piedras pueden escenificarse los
obstaculos o problemas que se encuentran en la salida de casa hacia el
exterior (Ver Casa 1)
Pequeos animales,
agentes
meteorolgicos...
Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos

animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo, preocupados
por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms presentes en
los dibujos de las nias). Son habituales los pjaros y las mariposas
(deseos de volar, de sentirse libre y apartarse de los problemas
cotidianos). En menor frecuencia pueden aparecer hormigas u otros
insectos. La presencia del sol algunos autores lo entienden como el
smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo significara que se
reclama su presencia para que se ocupe de forma ms activa de los
suyos. Por su parte la presencia de nubes, lluvia o tormentas pueden
interpretarse como la escinificacin del temor o miedo a determinadas
situaciones que pueden producirse.
Cables elctricos ,
Antenas TV u otras
instalaciones
Este tipo de detalles, muy raros en los nios pequeos, denotan a nios
perfeccionistas, a veces obsesivos o tercos, que prefieren tener muy
estructuradas y previsibles sus rutinas. No les suelen gustar las
improvisaciones y prefieren un ambiente estructurado, ordenado.
Pueden ser tambin un sntoma de gran capacidad de observacin y/o
buen funcionamiento cognitivo. Ver Casa 3.
Ejemplos de Casas
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Galera.
Test del rbol

1- Introduccin
2- Forma de aplicacin
3- Elementos nucleares de anlisis
4- Aspectos previos a considerar
5- Claves para la interpretacin
A) Tamao del rbol y ubicacin
B) Las Raices
C) El Suelo
D) El Tronco
E) Las Ramas y la Copa
F) Otros Elementos: Animales, Sol, etc...

6- Ejemplos del Test del rbol
1- Introduccin
El Test del rbol es, sin duda, uno de los instrumentos proyectivos ms simples de efectuar por parte de
nios, jvenes y tambin adultos. Normalmente no hay las resistencias que pueden aparecer con el test de
la familia u otros que representan figuras humanas.
Dibujar un rbol es, a simple vista, inofensivo, inocuo, poco intrusivo, por tanto, suele ser muy bien
aceptado, incluso para aquellos nios que no dibujan bien.
Pero detrs de la simpleza del rbol van apareciendo plasmados en el papel los diferentes elementos
bsicos que configuran la estructura del propio yo. El rbol toma la personalidad del autor y nos deja
contemplar la riqueza de su paisaje personal y sus matices. Es un lienzo nico que refleja la verdadera
esencia de quien lo ha dibujado.
2- Forma de aplicacin
Puede aplicarse a cualquier edad, si bien, en el caso de los nios ms pequeos, es a partir de los 5 o 6
aos, coincidiendo con la consolidacin de las habilidades bsicas de dibujo, cuando adquiere mayor
relevancia ya que es cuando el rbol aparece con todos sus elementos.
Necesitaremos papel en blanco, lpiz, goma de borrar y podemos tambin incorporar lpices de colores.
Se invita al nio a que efecte el dibujo de un rbol cualquiera, el que l desee y se le da la posibilidad de
colorearlo si quiere. No hay que darle ninguna idea acerca de cmo debe ser el rbol. El nio debe
plasmarlo sin ninguna influencia externa. Si efecta alguna pregunta o tiene dudas insistir en las
instrucciones: Puedes dibujar el que tu quieras y como desees.
No existe lmite de tiempo para su ejecucin.
3- Elementos nucleares de anlisis

a) Raz y suelo
Las races representan un elemento de vital importancia. Tienen la doble funcin de proveer de alimento y
energa al rbol a la vez que le sirven de firme sostn adentrndose en las entraas de la tierra.
Constituyen tambin el elemento oculto. La transicin entre las emociones ms intimas y el mundo
exterior.
La raz suele asociarse a la parte ms instintiva, de sentimientos ms primarios, correspondera a lo que
Freud denomin Ello.
El suelo constituye el principio de contacto con la realidad. Es el punto desde el que el tronco emerge para
sobrevivir en el medio externo.
A partir de los 9 o 10 aos (antes suele ser omitido) el trazo de un suelo firme puede asociarse a firmeza,
seguridad, conviccin en las ideas propias. Contrariamente, cuando el suelo no est presente significara,
inestabilidad, inseguridad, dudas, falta de arraigo, necesidad de encontrar su propio espacio.
Unas raices proporcionadas y bien dispuestas en la base del tronco suponen seguridad, buen contacto
emocional con la familia. El nio se siente querido. Cuando se omiten (a partir 8 o 9 aos aprox.) y en
funcin del tamao del tronco, pueden sealar fragilidad, temor, miedo al mundo externo.
b) Tronco
Es el elemento ms identificado con el Yo. En l han de plasmarse la percepcin que uno tiene de s
mismo y tambin el grado de seguridad o confianza que se tiene para afrontar los retos del mundo externo.
Los troncos dbiles, estrechos, irregulares, bajos o deformes muestran un carcter dbil, influenciable, que
afronta con temor un mundo externo que es asumido como hostil. Por tanto, el tronco dbil puede ser un
indicador de problemas emocionales.
Muchos nios con grandes carencias afectivas o que han sido objeto de maltratos, suelen pintar un tronco
con un agujero en medio para simbolizar inconscientemente su vaco emocional (ver el rbol 3).
c) Las ramas y la copa
Las ramas, las hojas y dems elementos de la parte superior del rbol constituyen las estructuras que se
alzan sobre el tronco (sobre el Yo) y revelan la calidad e intensidad de las relaciones hacia el mundo
exterior. Puede interpretarse como smbolo de los brazos y de la direccin de las aspiraciones. Tambin del
estado de nimo actual.
Segn su forma nos describirn a una persona que se adapta al exterior, se comunica eficazmente con los
otros o, por el contrario, adopta una posicin de retraimiento y defensa de su propio ego ante las
amenazas externas.
En algunos dibujos (en especial, la de los nios ms pequeos) las ramas pueden ser sustituidas por la
copa. En otros aparecen conjuntamente. La copa, segn algunos autores (Mauricio Xandr en Tests
Grficos), se relaciona con el autoconcepto y el mundo de las ideas. En este elemento se reflejaran
adems posibles conflictos actuales.
4- Aspectos previos a considerar

Conviene que tengamos claros una serie de conceptos antes de intentar descifrar los signos que nos
desvela el Test del rbol.
1- La interpretacin de un dibujo debera basarse en aproximaciones estadsticas, es decir, en que la
presencia de una determinada caracterstica del dibujo se asocia con una elevada probabilidad de presentar
un rasgo de temperamento o personalidad concreto.
No obstante, en este tipo de test cobran especial relevancia las explicaciones psicoanalticas al identificar
las diferentes partes del rbol (raices, tronco y ramas) con las estructuras freudianas del ello, yo y superyo.
Independientemente del sistema que utilicemos, hay que ser prudentes en la interpretacin de estas
pruebas. Los datos deben analizarse en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no siempre es fcil determinar qu
piensa y por qu acta de determinadas maneras, incluido cuando dibuja. Sin embargo, esta reflexin no
debe hacernos perder de vista la gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin
con el mundo interior infantil.
de otras ms objetivas.
Dicho esto, en el siguiente cuadro se exponen las diferentes grafas y su posible significado psicolgico.
5- CLAVES PARA INTERPRETAR EL TEST DEL RBOL

A) Tamao rbol y ubicacin
B) Las Raices
C) El Suelo
D) El Tronco
F) Otros elementos
A) Tamao del rbol y ubicacin en el papel

Caractersticas:
Interpretacin:
rbol pequeo
Un rbol pequeo (que ocupa menos de 1/4 de la hoja) se asocia a

timidez, retraimiento, temor a lo externo, introversin. Tambin puede
indicar fragilidad emocional.
rbol grande
rbol que ocupa toda la hoja, muestra a una persona normalmente

extrovertida, alegre, que no duda en explorar todo el entorno.
Probablemente disfruta de la compaia de otros. No obstante, si el
dibujo grande muestra un rbol deforme o irreal (ver rbol 5) puede
indicar (segn la forma), excentricidad, ganas de llamar la atencin,
baja aceptacin de las normas, tambin agresividad (si aparecen ramas
punzantes o formas rectilneas ascendentes).
Ubicacin inferior
El rbol emplazado en la parte baja del papel, dejando mucho espacio

por encima es muy habitual en nios pequeos. Si a estas edades (hasta
los 8 o 9 aos) adems el tronco es frgil puede significar necesidad de
seguridad, temores hacia el mundo exterior, dependencia de las figuras

de apego. En adolescentes se interpreta como inseguridad, conflicto
entre la necesidad de proteccin parental y autonoma personal.
Ubicacin centrada
Un rbol situado en la mitad del papel suele ser interpretado como

necesidad de sentirse el centro de atencin de los dems, pero tambin
(segn tamao y forma del rbol), sensibilidad, capacidad de
planificacin, meticulosidad, sentido prctico.
Ubicacin superior
Est en esta ubicacin cuando se deja mucho espacio entre la base del
rbol y el margen inferior del papel (independientemente si esta en
posicin horizontal o vertical). Dependiendo tambin de su tamao y
forma, la ubicacin superior se asocia a imaginacin, al gusto por el
mundo de las ideas, a personas soadoras. En todo caso,
preponderancia del idealismo frente a lo material o terrenal. Preferencia
por el mundo de la literatura y la filosofa.
Ocupando todo el espacio Entusiasmo, generosidad, extraversin, sociabilidad. El dibujante

explora todo el espacio sin temores. No obstante, en combinacin con
rboles deformes, irreales, con ramas con puntas u otros detalles,
suelen sealar a menudo, presencia de agresividad, falta de control
(especialmente si hay sombreados muy enrgicos).
B) Las Raices
Caractersticas:
Interpretacin:
Muchas raices
Un rbol con muchas raices (en especial si son proporcionadas) se

asocia a un fuerte apego positivo del nio con su madre y/o familia
(ver rbol 4) Se han establecido unos buenos cimientos para
desarrollar una personalidad afectivamente sana. Seguridad hacia el
futuro.
Raices deformes
Si las raices son desproporcionadas respecto al tronco pueden ser

sntomas de bsqueda angustiosa de estabilidad emocional; tambin de
curiosidad por lo oculto y predominio de conductas primarias.
Ausencia de raices
La carencia de raices en el dibujo (a partir de los 8/9 aos) puede ser

sntoma de falta de seguridad en el terreno emocional (especialmente si
tampoco se ha pintado el suelo).
C) El Suelo
Caractersticas:
Interpretacin:
Hasta los 9/10 aos, el suelo suele omitirse y se utiliza el propio
margen de la hoja. A partir de esa edad, el suelo es la expresin
inconsciente del nivel de contacto con la realidad y la forma con la que
se afrontan los problemas de la vida.
Suelo Firme
El suelo firme, bien trazado y en forma de una o varias rectas, supone

capacidad para ver la realidad, claridad de ideas, voluntad de crecer,
estabilidad.
Suelo Ondulado
Indican adaptabilidad al medio, evitacin de enfrentamientos, persona

probablemente sensible. Cuando el suelo se dibuja con formas en zigzag muestran una mezcla de entusiasmo, necesidad de emprender, pero
tambien, cierta agresividad.
Suelo corto
Si el suelo se limita a una simple lnea corta y limitada (no mucho ms

grande que la base del tronco) o sta es cortada de repente por otros
elementos (piedras, jardinera, casa, etc...) muestra introversin.
Suelo en forma de cerco
Si adquiere forma circular alrededor del rbol muestra aislamiento,

deseo de ocultar.
Sobre montculo
Orgullo, narcisismo, deseo de alejamiento de los dems. Si hay trazos

en forma de punta (pinchos): actitud rebelde, de protesta, descontento
por la situacin personal.
Sombreado
Objetividad, sentido prctico y tendencia instintiva. Cuando est

demasiado resaltado: bsqueda de placer.
Ausencia de suelo
Estara relacionada con inseguridad, fragilidad o desesperanza.
D) El Tronco
Caractersticas:
Interpretacin:
a) Segn el trazo:
Tronco recto: Rigidez, autocontrol, disciplina, reservado. Tronco con

lneas onduladas: Flexibilidad, sociabilidad. Carcater dcil. Si las
lneas son muy retorcidas puede significar sufrimiento emocional,
sentimientos de culpabilidad, ansiedad.
b) Altura:
Tronco bajo: Caracter internalizante, precaucin ante el mundo

exterior, senzillez, modestia, acomodacin, poco espritu de superacin.
Tronco alto (largo): Inquietud por proyectarse hacia el exterior, para
crecer, extroversin, ambicin e idealismo.
c) Ancho:
Tronco con ancho proporcionado (segn el resto del rbol):

Equilibrio, templanza, seguridad en s mismo, autocontrol, capacidad
de planificacin. Tronco delgado: Inestabilidad (en especial si el troco
es una sola lnea), debilidad, inseguridad, timidez, retraimiento, poca
iniciativa, pensamiento rgido, debilidad mental (segn edad). Tronco
grueso: Firmeza, extraversin, autoridad, energa, seguridad en uno
mismo. Si es muy grueso puede ser sntoma de rasgos negativos
relacionados con la exaltacin del propio "Yo" (narcisismo,
autoritarismo, agresividad, individualismo, terquedad, obstinacin).
Tronco ms grueso arriba: Se relaciona con personas idealistas,
espirituales, con gran capacidad de concentracin. Tronco ms grueso
abajo: Caracter tranquilo, materialista. Tronco ensanchado en el
medio: Expresin de posible prdida de control, impulsividad. Tronco
estrechado en el medio: Inhibicin, posibles represiones.
d) Inclinacin:
Hacia la derecha: Se relaciona con patrones extrovertidos, sociables,
pero tambin (segn sea el dibujo) con impulsividad y poca reflexin.

Hacia la izquierda: Introversin, cerramiento, conservadurismo,
rutinario, rechazo de lo novedoso.
e) Forma:
Tronco de una pieza (a partir de los 11/12 aos): se relaciona a falta

de sensibilidad, de empata, inseguridad, infantilismo, funcionamiento
primitivo. Tronco abierto en la base: Impulsividad, inestabilidad
emocional, tambin (segn tipo de dibujo) agresividad. Tronco en
forma angulosa: Caracter irritable, poco paciente, susceptible, fcil
enfado.
f) Otros elementos:
Sombreado: Depende de cmo se efectue puede estar relacionado con

sensibilidad artstica o, cuando se ha sombreado totalmente quedando
el tronco negro, con posibles sentimientos de culpa o remordimientos
internos. Agujero en el centro (ver rbol 3): en jvenes representa a
menudo, vacio interior, fragilidad emocional, problemas personales de
tipo afectivo (segn edad con padres o parejas). Heridas, manchas
(ver rbol inicio de esta pgina): Cuando en el tronco aparecen
manchas que el nio describe como heridas fruto de enfermedad o
accidentes en el rbol, puede estar proyectando sufrimiento interno
(probablemente de tipo emocional), carencias afectivas y tambin
temores hacia el futuro. Hay que valorar tambin la posibilidad de
malos tratos fsicos o psquicos.

Caractersticas:
Interpretacin:
Ramas hacia arriba
En general se asocia a optimismo y extraversin. Tambin con el plano

de las ideas y las aspiraciones. Unas ramas ascendentes que se
proyectan hacia el cielo pueden ser muestra de ansias de crecer, de
interactuar con el mundo. No obstante, si las ramas acaban en forma
de punta o muestran dientes de sierra pueden sealar impulsividad,
agresividad, el entorno externo es visto como hostil y hay que
defenderse (ver rbol 5)
Ramas hacia abajo
Las ramas caidas tienen un primer significado como expresin de un

estado decaido, pesimista, de desamparo o desasosiego. Sin embargo,
cuando son dibujadas con cierto refinamiento y detalle (tipo sauce
llorn) pueden estar asociadas a personas refinadas, detallistas, muy
sensibles y con tendencia a la tristeza.
Ramas ascendentes y
descendentes
simultaneamente
Persona influenciable, con poco criterio, inestable, sumisa. Se

considera muestra de la presencia simultnea de euforia y desaliento
que debe interpretarse segn las otras claves. Si las ramas se cruzan
con predominio de formas angulosas: impulsividad, tendencia a la
crtica ajena, baja tolerancia a la frustracin, conductas externalizantes.
Ramas y ramificaciones
delgadas
Dependiendo de la edad: sencillez, sensibilidad. Si son

extremadamente finas: cerramiento afectivo, timidez (especialmente
si no hay hojas).
Ramas y ramificaciones
gruesas
Si son proporcionadas al rbol y bien dibujadas: seguridad, confianza

en el futuro, ideas claras, constancia. Si se bifurcan: se relacionan con
buenas capacidades imaginativas y plsticas (siempre que se efectue
dentro de un dibujo proporcionado en sus diferentes elementos).
Ramas abiertas
Extraversin, tendencia a analizar el entorno con iniciativa. Tambin

(segn forma del trazo) impulsividad.
Ramas cerradas
En general, introversin, cerramiento, necesidad de auto-proteccin

frente al mundo exterior.
Ramas cortadas
Debe interpretarse dentro del dibujo en su conjunto ya que puede tener

distintos significados. A menudo se asocia a: baja auto-estima,
complejo de inferioridad, problemas de relacin afectiva, pero tambin
a terquedad u obstinacin.
Ramas que surgen del

tronco
Suelen estar presentes en los dibujos efectuados por adolescentes.

Desde un perspectiva psicoanalsta se explica como una manifestacin
de la sexualidad en desarrollo. Puede tambin expresar la necesidad de
buscar su propio camino (bsqueda de la propia identidad) a partir del
"Yo" representado por el tronco.
Copa pequea (en

relacin al rbol)
Introversin, timidez, miedo al exterior (ver rbol 1)
Copa grande (en relacin Extraversin, imaginacin, inters para relacionarse con el mundo
al rbol)
exterior, idealismo. Si es muy grande: Difcil control de la fantasia,
narcisismo, vanidad, exhibicionismo.
Copa proporcionada
Equilibrio entre introversin y extraversin, reflexividad, realismo,

gusto por los detalles, equilibrio.
Copa con trazos

ondulados
Si son proporcionados y suaves: Adaptabilidad, paciencia,

comprensin, gusto por las actividades tranquilas. Cuando las
ondulaciones se presentan muy concentradas: Retraimiento, proteccin
hacia el exterior, necesidad de mantener el propio espacio, sociabilidad
muy selectiva (ver rbol 1). Si la copa aparece aplastada en su parte
superior: Sentimientos de desesperanza, sumisin e indefensin ante la
presin del mundo externo.
Copa en forma angulosa Segn el trazo exacto: Introversin, terquedad, tendencia a la polmica,
impulsividad.
F) Otros Elementos
Elemento:
Interpretacin:
Follaje
No suele encontrarse en los nios ms pequeos e incluso en adultos.

Su presencia, segn la edad, puede indicar, buen nivel de inteligencia,
capacidad de concentracin, gusto por los detalles, aptitudes plasticas,
vivacidad, deseo de actividad. Tambin (segn el dibujo)
perseverancia, pensamiento obsesivo. Si el follaje es irreal, caracter
caprichoso, gusto por la fantasa, desconexin con la realidad,
necesidad de disimular ciertas caractersticas de su personalidad.

Cuando se dibujan hojas cayendo del rbol: temperamento sensible,
timidez, melancola, inestabilidad, susceptibilidad. Tambin (segn
dibujo): impulsividad, baja tolerancia a las frustraciones, dependencia
emocional de los otros.
Presencia de Frutos
Cuando se han dibujado frutos reales (cerezas, naranjas, manzanas,

etc...), simbolizan la productividad, las ganas de madurar, el deseo de
dar y hacer felices a los dems (ver rbol 4). En general se asocia a
personas muy sociables, altruistas, generosas y trabajadoras. En
adolescentes tambin se relaciona con la necesidad de mostrar las
propias capacidades y la bsqueda de resultados inmediatos. Si los
frutos se dibujan en el suelo: sentimientos de decepcin, aoranza,
inquietud, temor, agitacin emocional.
Pequeos animales, Sol y Deben interpretarse dentro del dibujo en su conjunto. Los pequeos
otros
animales suelen pintarlos nios con buen soporte afectivo,
preocupados por los sentimientos y cuidados hacia los otros (estn ms
presentes en los dibujos de las nias). El sol algunos autores lo
entienden como el smbolo del padre. Cuando aparece en el dibujo
significara que se reclama su presencia para que se ocupe de forma
ms activa del rbol (que representa el "Yo").
Ejemplos Test rbol

Galera.
El Test de la Familia
1- Pautas de aplicacin
2- Sugerencias generales
3- Claves para la interpretacin del dibujo de la Familia:
3A- Anlisis del grupo familiar
3B- Anlisis individual de cada personaje
4- Exposicion de casos
1- Pautas de aplicacin
La administracin de esta prueba puede realizarse indicndo al nio que pinte a su familia o a una familia
sin concretar ms datos. Segn algunos autores, esta segunda opcin permite dar al nio ms libertad
para expresar sus sentimientos ms ntimos pero tiene algunas limitaciones. Por ejemplo, no podemos
conocer la valoracin de los personajes reales sino que tenemos que efectuar inferencias de los supuestos
personajes y roles sobre los miembros de su familia.
Particularmente me inclino por la opcin de pedir al nio que represente a su propia familia pero dndole
libertad para que lo haga en la situacin y con los detalles que l prefiera.
De todas formas, todos estos aspectos deben ser decididos en cada situacin y en funcin de las
caractersticas del nio.
La tcnica de aplicacin del test consta de tres pasos bsicos:
1- Darle instrucciones para que efectue el dibujo pero dndole libertad absoluta y tranquilizndolo en el
sentido de que no vamos a ponerle nota y que no es importante que el dibujo sea perfecto. El
establecimiento de una buena relacin previa y motivacin hacia la tarea es fundamental. No hay lmite de
tiempo.
2- Controlar discretamente al nio pero sin que se sienta muy observado. Debemos ir memorizando (o
anotndo) detalles de inters como posibles pausas, errores, actitud, etc. Tambin el orden en el que va
pintando los diferentes personajes.
3- Una vez acabado el dibujo mostrar inters por el trabajo efectuado. No se trata de felicitarlo
gratuitamente sino de destacar algunos aspectos del mismo: el color, la forma, algn objeto en particular.
El nio debe percibir que estamos interesados, sorprendidos, con lo que ha hecho y evidentemente que
estamos satisfechos. A partir de aqu podemos empezar a indagar en aspectos concretos del dibujo. El
orden de las preguntas puede variar segn transcurra el dilogo.
A ttulo de ejemplo las preguntas clave seran las siguientes:
a) Dnde estan? Qu ocurre?
b) Quien es cada personaje (padre, madre, hermano...)
c) Cul es el ms bueno? Cul es el menos bueno?
d) Con cual de ellos te lo pasas mejor
e) Con quien te gusta estar menos
f) Cul de ellos est ms triste y porqu, etc...
Las preguntas se irn ajustando al propio desarrollo de la conversacin. El psiclogo debe profundizar en
aquellos puntos que considere relevantes para el proceso evaluativo.
En el caso de que el nio haya efectuado el dibujo de una familia sin concretar deberemos preguntarle con
quin de los personajes dibujados se identifica y qu es lo que le sucede a cada uno de ellos.
Independientemente de la informacin aportada verbalmente por el nio, disponemos de una gran cantidad
de informacin en el propio dibujo y que debemos saber interpretar. Antes, pero, de apuntar algunas claves
para su interpretacin, sugerimos unas pautas generales.
2- Sugerencias generales
1- La interpretacin de un dibujo infantil debe basarse en aproximaciones
estadsticas, es decir, en que la presencia de una determinada caracterstica
del dibujo se asocie con una elevada probabilidad de presentar un rasgo de
temperamento o personalidad concreto. Tambin, desde el posicionamiento
terico del psicoanlisis, se ofrecen algunas explicaciones. No obstante, de
ningn modo, se trata de una ciencia exacta, por lo tanto, hay que ser
prudentes en la interpretacin de estas pruebas. Los datos deben analizarse
en conjunto y no tan slo individualmente. Hemos de tener en cuenta,
adems, que el nio es un ser en desarrollo, en constante cambio y no
siempre es fcil determinar qu piensa y por qu acta de determinadas
maneras. Sin embargo, esta reflexin no debe hacernos perder de vista la
gran utilidad de estas pruebas como canal comunicativo y de conexin con el
mundo interior infantil.
2- Las diferentes caractersticas del nio que podemos ir suponiendo del
anlisis de esta prueba, slo tiene validez en tanto en cuanto sean
complementadas con otras pruebas u observaciones. Por lo tanto, slo nos
permiten formular hiptesis de trabajo que luego debemos contrastar con
otras pruebas. La peculiaridad de cada nio, de cada caso, hace muy difcil
establecer el mismo significado incluso para dibujos muy parecidos. De aqu la
necesidad de este tipo de pruebas sean subordinadas o complementarias de
otras ms objetivas.
3- Las interpretaciones del dibujo debern tener en cuenta la edad del nio.
Una misma caracterstica puede tener diferentes significados segn la edad.
4- El dibujo debe analizarse en varios niveles. Primero en su conjunto,
teniendo en cuenta aspectos de la situacin general en el papel tamao,
forma; distancia de los personajes; presencia o no de elementos aadidos
(animales, objetos, etc). En segundo lugar, hay que analizar individualmente
cada figura representada: su tamao, forma, situacin respecto a otros, etc.
En ltimo lugar hay que verificar la informacin aportada verbalmente por el
nio con respecto a lo que ha plasmado en el dibujo. Puede ser que un nio
manifieste verbalmente mucho amor por su padre pero, en el dibujo, aparece
desplazado y pequeo.
A continuacin se muestran algunas claves para descifrar la figura humana ya
sea individualmente o formando parte de un conjunto ms amplio como es la
familia.
3- CLAVES PARA INTERPRETAR EL DIBUJO DE LA FAMILIA

3A- Anlisis del grupo familiar
Caracterstica:
Significado psicolgico:
1- El Tamao
Se refiere al espacio que ocupa el dibujo dentro del soporte de papel

proporcionado (folio, cuartilla, etc.). El tamao puede clasificarse en:
Muy grande, grande, mediano, pequeo o muy pequeo. Se dice que es
muy grande cuando no cabe en el marco de papel proporcionado
necesitndo otro. Los tamaos grandes se relacionan con caracter
extrovertido, sentimiento de seguridad y confianza en uno mismo.
Expresa la sensacin de poder hacer frente a los retos externos. Sin
embargo, dibujos grandes con trazos impulsivos, formas muy
distorsionadas o extravagantes pueden ser indicadoras de exceso de
vanidad o menosprecio de los otros. Por su parte los dibujos pequeos
o muy pequeos, en especial, cuando aparecen en un rincn de la hoja,
denotan sentimientos de indefensin, desvalorizacin, retraimiento,
desazn, temor hacia el exterior, desconfianza, timidez. En casos
extremos, posibilidad de trastornos emocionales, depresin, ansiedad.
2- Tipo de trazo
La forma que adopta el trazo puede definir algunas caractersticas:

predominio de las formas curvas se asocia a capacidad de adaptacin,
sensibilidad, imaginacin, sociabilidad, extraversin; por su parte las
formas rectas y angulosas indican voluntad, tenacidad, pero tambin,
si stas se manifiestan con trazos muy alargados, exagerados con
tendencia ascendente, pueden suponer hostilidad hacia el exterior,
conductas impulsivas o agresivas.
3- Orden en el que se han Generalmente, el personaje pintado en primer lugar es el de admiracin

pintado los personajes
e identificacin del nio. Suele ser la figura con mayor vinculo afectivo
(normalmente madre). Por ello es muy importante estar pendiente del
orden cronolgico en el que se van dibujando los diferentes personajes.
Cuando alguno de ellos es dibujado alejado del grupo puede significar
deseo de apartarlo o alejarse de l. Puede ser que le tenga cierto temor
(padre) o que simplemente le tenga celos (hermano). A veces ocurre
que es el propio nio quien se pinta alejado del grupo. En estas
ocasiones podemos sospechar que se producen ciertos conflictos dentro
de la familia y que el nio toma una distancia prudencial. Cuando el
nio se dibuja a s mismo en primer lugar: se asocia a cierto
egocentrismo, dependencia, necesidad de ser tenido en cuenta, miedo a
la separacin (necesita asegurar su proximidad a la familia).
4- Las distancias entre
personajes
La distancia entre el dibujo del propio nio y los diferentes personajes

nos dar una idea de la distancia afectiva entre los mismos. A mayor
distancia fsica, mayor distanciamiento afectivo. Las figuras que son
percibidas con mayores vnculos afectivos son los ms prximos
(normalmente los padres). Cuando los hermanos se sitan alejados del
ncleo familiar o simplemente se omiten del dibujo, puede ser un
sntoma de celos. Una familia que se dibuja con sus personajes
agrupados suele mostrar una familia unida con buenos vnculos de

comunicacin. Si estn unidos cogiendose las manos, el nio puede
expresar su voluntad de que permanezcan unidos. Si contrariamente,
los personajes se muestran dispersos en el papel es sntoma de distancia
afectiva y poca comunicacin.
5- Omisin de alguna de
las figuras (padre,
madre, etc.)
Omisin del propio nio: Baja autoestima, poca identificacin con el

ncleo familiar o sentimientos de exclusin del mismo. Temor a
algunos de los personajes prximos que se asocian a la familia.
Omisin del padre (madre o hermano): Se asocia con el rechazo a
los mismos. Puede tener (segn circunstancias del caso) el significado
de celos (p.e. hacia un hermano pequeo) o tambin de temor o miedo
hacia la figura omitida. El nio expresara as inconscientemente su
voluntad de alejar al personaje tanto fsica como emocionalmente.
6- Elementos ajenos a la
familia
En algunos de los dibujos de la familia pueden aparecer animales,

objetos u otros elementos. Hay que interpretar todas estas claves en
funcin del dibujo en su conjunto. Un exceso de elementos ajenos a la
familia puede relacionarse con un patrn cognitivo con dificultad para
centrarse en lo fundamental (distraccin, dificultad de sntesis,
pensamiento peculiar...), pero tambin, pueden proporcionarnos pistas
sustanciales acerca de cmo ven y sienten los nios a cada miembro de
la familia. Si cada familiar se muestra ocupndose de determinadas
actividades personales (ver Caso 2), es sntoma de comunicacin
fragmentada. Cuando vemos intercalados perros o animales
domsticos entre el propio nio y otros personajes de la familia puede
sealarnos distanciamiento afectivo. El padre que es dibujado en un
plano superior (por encima del suelo) o cercano a las nubes significa
distanciamiento fsico y/o afectivo (p.e. padre que est fuera trabajando
durante largos tiempos). Los nios pueden expresar as su sentimiento
de angustia por la separacin fsica y lo sitan en un plano dificilmente
alcanzable. Son tambin habituales la presencia de elementos
meteorolgicos (sol, nubes, lluvia, etc..). Su significado debe buscarse
tambin segn las claves de todo el dibujo. El sol, en especial cuando
se muestra sonriente, suele expresar felicidad, alegria, estado de nimo
positivo, extraversin, ganas de comunicarse, sociabilidad. Algunos
autores identifican el sol como smbolo o representacin del padre
(fuente de luz, proteccin, vida...). Por su parte la lluvia, tormentas, se
relacionan con la expresin inconsciente de ciertos temores o miedos.
7- Negarse a dibujar a la Con cierta frecuencia, a algunos nios les cuesta dibujar a su familia.
familia
Segn la edad, pueden manifiestar que carecen de habilidad con el
lpiz y temen que les quede mal. Si una vez tranquilizados al respecto
siguen insistiendo, hay que valorar la posibilidad de problemas
familiares y un cierto bloqueo e inhibicin a dar detalles al respecto. En
estos casos es mejor, en un primer momento, cambiar al dibujo del
rbol que es menos intrusivo.
3B- Anlisis individual de cada personaje

Caracterstica:
Significado psicolgico:
Tamao relativo de los

personajes
En general, si el tamao de un personaje es mayor que el resto puede

indicar que para el nio es una figura importante. Depender a su vez
de la distancia al propio nio de si esta importancia es en sentido
negativo (figura que es vista como dominante o autoritaria) o positivo
(figura a la que le gustara parecerse y con la que se identifica).
Personaje excesivamente grande: Figura que probablemente es sentida
por el nio como opresora. Por su parte los personajes reducidos
pueden indicar cierta distancia afectiva del el nio, pero tambin
necesidad de reducirlos ya que los considera rivales potenciales.
Las diferentes partes del Analizar con detalle como se han representado los diferentes elementos
cuerpo:
que componen la figura humana nos da pistas de cmo ve el nio al
personaje en cuestin. A continuacin se muestran los elementos
principales:
La Cabeza
La cabeza es la zona ms expresiva, donde el nio intuye las emociones

de los otros y aprende a imitarlas. Una cabeza grande y expresiva
puede indicar un carcter expansivo. Si es excesivamente grande puede
asociarse a egocentrismo. La cabeza pequea indica tendencia a la
timidez a aislarse del entorno a que no lo vean y pasar desapercibido.
La boca
Hay que prestar especial atencin a la boca. Su tamao y expresin nos

dar una idea del estado emocional con que el nio ha reflejado a ese
personaje. Cuando en la cara faltan elementos como la boca o los
existentes son inexpresivos pueden ser indicadores de problemas
emocionales. Cuando en la boca se dibujan los dientes, en especial, si
son grandes, se sombrean o tiene forma afilada, se asocia a agresividad
hacia los otros, necesidad de marcar el propio terreno, sentimientos de
opresin o rechazo.
Los ojos
Son los rganos principales de entrada de informacin en nios. Ojos

grandes y bien dispuestos son propios de vitalidad, inters por lo
nuevo, curiosidad, ganas de aprender y comprender lo que le rodea. Si
son excesivamente grandes, recelo, vigilancia, desconfianza. Es
necesario analizar si se han introducido las cejas y la expresin
resultante es de alegria, temor o indiferencia. Los ojos pintados sin
pupilas en el caso de nios ms grandes (10 aos) puede indicar
inmadurez, retraso o dficits de aprendizaje.
La nariz
La ausencia de nariz puede indicar (a partir 6,7 aos) timidez,

retraimiento, ausencia de agresividad, poco empuje. En nios mayores
(etapa prepubertad y adolecencia), algunos autores, la relacionan con
un smbolo flico si su tamao es exagerado, pudiendo indicar un deseo
sexual. Su omisin indicara un temor del nio a sus primeros impulsos
sexuales.
Las orejas
Las orejas nos permiten escuchar y un correcto dibujo de las mismas

est relacionada con un inters de aprender, de integrar informacin
exterior. Cuando se muestran grandes y muy redondeadas indican baja
autoestima, posibilidad de bajo rendimiento escolar.

El cabello y los pelos
Cuando el cabello est presente en el dibujo puede indicar una

tendencia a cuidar los detalles, perfeccionismo (si se efectua con
pulcritud), inters por la apariencia, por gustar, presumir. Si el pelo es
largo y se muestra alborotado o en movimiento: vitalidad, fuerza,
necesidad de libertad, de escapar de las rutinas. Si se representa con
trazos en punta: agresividad. La barba y los bigotes suelen aparecer en
nios cuyos padres la tienen, se asocia a madurez, figuras de autoridad,
respeto, fuerza, son modelos a los que normalmente el nio respeta (por
amor o tambin miedo).
El cuello
Con frecuencia, el cuello puede presentarse exageradamente elevado o

inexistente, quedando la cabeza unida directamente al cuerpo. En el
primer caso puede sealarnos inters por crecer, de sentirse mayor, de
controlar a los dems. Si es muy exagerado denota ansias de sobresalir
y deslumbrar. Cuando no se dibuja se puede considerar "normal" hasta
los 10 aos aproximadamente, posteriormente se le relaciona con
inestabilidad afectiva y manifestaciones de impulsividad e intolerancia.
El Cuerpo
Si se pinta delgado o pequeo respecto a las otras partes del cuerpo

indica que el nio no est satisfecho con su cuerpo, puede presentar
algn complejo acerca de alguna o algunas partes del mismo. Si es
excesivamente reducido: complejo de inferioridad. Cuando aparecen
pintados granos o pecas, algunos autores, apuntan la posibilidad de un
lazo fuerte con el enetorno familiar (en especial, la madre).
Los brazos y manos
Es uno de los elementos claves a analizar cuando se trata de figuras

humanas. Con las manos manipulamos objetos y podemos actuar sobre
el entorno. Sin embargo podemos hacerlo de una forma adaptativo pero
tambin de una forma destructiva. Brazos largos: necesidad de
comunicar, extraversin, sociabilidad, motivacin a conocer,
afectividad. Esto es vlido si no se complementa con puos cerrados,
dientes prominentes o que formen parte de un dibujo con contenidos
violentos. Brazos cortos: Miedo al exterior, a comunicarse, dificultad
en las relaciones sociales, inseguridad, retraimiento. Manos grandes:
Supone una exageracin del significado real. Si es positivo: necesidad
de contacto, de tener amigos, apertura. Si es negativo (en especial, con
el puo cerrado): agresividad, temor hacia el entorno, baja tolerancia a
la frustracin. Ausencia de manos: No hay un criterio nico para su
interpretacin, no obstante, se asocia con 1) Sentimientos de
culpabilidad del nio por las reprimendas de los padres y otros adultos;
2) Temor a la agresin fsica (en general, del padre). Esto es ms
evidente cuando en el grupo familiar es slo el padre el que aparece
con las brazos ms cortos o sin las manos. Si adems, est distanciado
fsicamente del nio en el dibujo o aparecen otras figuras intercaladas
entre el nio y el padre, la probabilidad aumenta. No necesariamente
tiene que ser una agresin fsica lo que teme el nio sino que puede ser
una autoridad excesiva que al nio le causa sufrimiento. Suprimir las
manos es una forma inconsciente de recortarle autoridad. Los dedos:
Constituyen un elemento que no aparece con detalle hasta las edades
prepuberales. Cuando a estas edades se omiten o sustiuyen por simples
rectas suele estar asociado a discapacidad mental o a trastornos

clnicos.
Las piernas
Las piernas nos proporcionan estabilidad, capacidad de movimiento,

libertad. Unas piernas largas pueden simbolizar necesidad de
estabilidad, firmeza, seguridad. Si son excesivamente largas: ganas de
crecer, de hacerse mayor de adquirir el modelo de adulto rpidamente.
Las piernas cortas pero bien proporcionadas, estabilidad, control de la
realidad, robustez, tendencia a lo prctico ms que a lo ideal (tocar de
pies en tierra).
Otros elementos
El sombreado de la cara (exceptuando cuando se efectua de forma

suave y color piel) ya sea en parcial (pecas, manchas) o total, se asocia
a angustia, baja autoestima o ansiedad. Es altamente significativo en
nios de 5 a 12 aos. Cuando el sombreado se produce en el cuerpo (a
partir 8-9 aos) la ansiedad puede que est concentrada en algn temor
(real o imaginario) acerca de su aspecto fsico. Finalmente, en cuello y
manos (a partir 7-8 aos) preocupacin por alguna actividad efectuada
con las manos ya sea real o imaginaria (robo, agresin). Puede tambin
indicar problemas emocionales y timidez. Un cuello muy sombreado:
esfuerzos por controlar los impulsos. Borrado de un personaje:
impulsividad, intolerancia hacia el personaje, sentimientos
ambivalentes de amor/odio hacia el mismo.
Exposicin de casos
A continuacin se exponen algunos casos prcticos del Test de la Familia.
Slo se expondrn las caractersticas generales del dibujo respectivo a ttulo de ejemplo.
Pulsar sobre la imagen para ampliar.
Caso 1
Nio de 10 aos
Vemos como los diferentes componentes de la familia se agrupan ocupando un
reducido espacio respecto al tamao del papel. En primer lugar pint a la
madre, luego a s mismo, a su hermano y en ltimo lugar su padre. El padre
aparece como la figura ms alta pero con los brazos ms cortos no
aprecindose los dedos. El pelo se proyecta hacia arriba.
Sin duda se trata de un nio retraido, con problemas emocionales, con miedo
al exterior y que mantiene una relacin de poco entendimiento con el padre. El
padre no se ha asumido como modelo y probablemente la madre ocupa, en

estos momentos, la atencin preferente del nio, la figura en la que puede
refugiarse (l se ha situado entre su hemano menor a la izquierda y su madre
a la derecha). El nio al representar a su padre, le ha recortado los brazos y
no se distingue ningn dedo, al contrario de lo que sucede en las otras figuras.
Probablemente y de forma inconsciente le ha querido limitar en su autoridad
pintndole unos miembros ms pequeos.
Es posible que el nio viva angustiosamente un tipo de relacin con el padre
regida por patrones muy autoritarios o exigentes (el pelo hacia arriba puede
ser un indicador de persona huraa o que suele chillar) y que ello le haga
encerrase ms en s mismo.
Caso 2
Nio de 12 aos
Se trata de un nio con un largo historial de problemas de aprendizaje y de
relacin con su familia y compaeros. Tuvo varios diagnsticos dentro del
espectro del T.D.A.H.
En el dibujo llaman la atencin varios elementos:
1- Aparecen objetos no solicitados explcitamente y que poco tienen que ver
con la tarea encomendada. Segn el nio le pareci adecuado asignar a cada
figura un objeto de su inters. As a su padre que es fantico del R. Madrid le
pint una pancarta, a su hermana unos objetos personales y a sus primos (es
muy raro que aparezcan este tipo de familiar) unas palmas ya que les gusta
bailar mucho.
Cuando la familia se representa mediante figuras separadas dedicadas a
actividades personales, el nio est representndo a una familia con poca
comunicacin, dedicada ms a asuntos de inters personal que a compartir
espacios comunes.
A nivel de la evaluacin ms general, el nio presentaba un dficit de atencin
muy acusado y un tipo de procesamiento de la informacin muy peculiar, con
dificultades para operar tanto con nmeros como con informacin verbal. Su
capacidad de contactar con sus iguales era igualmente muy limitada.
2- En el dibujo se ha sealado con un circulo rojo y una flecha el dibujo que
efectu de s mismo. Se trata de una caricatura hinchada y, por lo visto, es
como se ve a s mismo. Un poco alejados de l aparecen uno muequitos que
son sus supuestos amigos. Tambin aparece una tv.que es lo que ms le
gusta. Evidentemente su propia autoimagen tal como la proyecta est muy
deteriorada con un bajo autoconcepto y autoestima.
3- La mala relacin con sus padres (en especial con el padre) viene expuesto
grficamente con los dientes, perfectamente observables, que le colocado a su
padre. Probablemente es el que le propina las ms severas broncas.
Caso 3
Nio de 10 aos
El nio presentaba un C.I.=59 (WISC-R) con lo que estaba dentro de un
retraso mental de tipo leve.
En este caso se vuelve a repetir el alejamiento del padre. El nio se sita en el
centro del grupo y su padre es, claramente, la figura de menor tamao. Ello
supone un sntoma de alejamiento afectivo y rechazo. Incluso la abuela
aparece como una figura de mayor tamao. Probablemente el nio pint las
figuras de mayor o menor tamao segn su proximidad emocional y no segn
la realidad.
Las limitaciones del nio se ponen de manifiesto en el dibujo al observar las
diferentes figuras. La forma es correcta pero no hay elementos que diferencien
una figura de otra. Son como clones que slo han variado en tamao. La
abuela perfectamente podra pasar por el padre o el hermano. Esta pobreza en
la definicin del personaje es una caracterstica de la discapacidad mental.
Caso 4
Nia de 7 aos
Se trata de una nia con capacidad intelectual normal (C.I.=102).
En el test de la familia, quiso pintar primero la casa (se le indic que no era
necesario pero que poda pintarla si as lo crea conveniente) y luego sigui
con la madre, ella misma, y el padre en ltimo lugar. La necesidad de dibujar
la casa primero e incluir a su familia dentro puede ser signo del deseo o
necesidad de retener o mantener unidos fsicamente a sus padres. Por otro
lado la nia afirma que en el dibujo la ms feliz es la mam y la ms triste la
nia. El motivo, segn ella es que no tiene amigos ya que se porta mal, pese a
que el Cole le va bien....
Pueden observarse los brazos cortos, casi inexistentes en las diferentes figuras
humanas. Se trata de un indicador de problemas en el rea de la relacin
social. Tambin de retraimiento o inseguridad.
Las piernas en cambio son largas lo que se asocia a necesidad de estabilidad,
seguridad y firmeza. Tambin ganas de crecer y hacerse mayor.
Test Figura Humana (DFH)

Estas dos figuras humanas han sido realizadas por dos jvenes con perfiles muy diferentes. Una de ellas
ha sido dibujada por un nio de 8 aos y la otra por una nia de 14 aos . Sin ms datos, podemos pensar
que la figura de la de la izquierda es la que corresponde al nio de 8 aos dado que su ejecucin es ms
pobre, mientras que la figura de la derecha correspondera a la nia de 14. No obstante, es justo al revs.
Lo importante, pero, es que cada una de las figuras nos abre un mundo de hiptesis. Cada una de ellas, a
su forma, nos habla y transmite informacin.
En esta pgina, intentaremos descifrar algunas de las claves que esconde el D.F.H.
1- Introduccin
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz:

a) Datos iniciales
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales
c) Aplicacin e instrucciones
d) Sistema de puntuacin - Tabla para calcular C.I.
3- Indicadores emocionales del D.F.H:
a) Indicadores Generales
b) Indicadores especficos
c) Indicadores por omisin elementos corporales
d) Otros indicadores emocionales no validados
4- Casos prcticos
1- Introduccin
El dibujo de la Figura Humana pertenece al conjunto de las denominadas tcnicas proyectivas en las que la
persona no tan slo se limita a efectuar un simple dibujo sino que se espera que plasme de forma
indirecta, la esencia de su propia personalidad.
Tambin podemos hipotetizar, segn los elementos y caractersticas del dibujo, acerca de sus capacidades y
competencias cognitivas e intelectuales.
Sin duda, junto con el Test de la Familia, la Casa y el del rbol, el de la Figura Humana es uno de lo
ms conocidos y utilizados.
Varias son las aproximaciones tericas que han intentado sistematizar la prueba. Las ms importantes son:
1- El Dibujo de la Figura Humana en los nios de Elisabeth Mnsterberg Koppitz (Editorial
Guadalupe).
2- La Figura Humana de Karen Machover.
3- Test de Goodenough
En esta pgina vamos a desarrollar principalmente el primero de ellos dado que consideramos que es uno
de los que cuenta con mayor soporte experimental y aporta datos tanto del desarrollo evolutivo en el que
se encuentra el nio como de su estado emocional.
2- El Dibujo de la Figura Humana segn E.M.Koppitz
a) Datos iniciales
Segn la autora, este test puede aplicarse de forma colectiva o a nivel individual, si bien, se reconoce la
ventaja de efectuarlo individualmente ya que permite la observacin directa del nio durante la ejecucin
del dibujo y aportarnos informacin adicional.
La prueba se ha baremado para nios de entre 5 y 12 aos, pudindose obtener, a partir de su anlisis,
un nivel general de madurez mental (CI), as como posibles indicadores emocionales.
Los resultados del CI obtenidos mediante esta prueba correlacionan, segn afirman sus autores, con las
pruebas WISC entre un 0,60 y 0,80 (segn subtest) y si bien no pueden sustituir a stas, s que pueden
ser tiles a la hora de discriminar a nios con posibles deficiencias (screening) y, por tanto, susceptibles de
evaluar con mayor detalle.
b) Sus bases: tems esperados y excepcionales

Para poder asumir una puntuacin objetiva, la autora efectu un anlisis pormenorizado de las
caractersticas de los dibujos de la figura humana estudiando la presencia de diferentes elementos segn la
edad y sexo del nio en una muestra de 1.856 sujetos.
Para ello diseccion la figura humana en sus diferentes elementos, en total 30 (cabeza, ojos, nariz, piernas,
brazos, etc...). A estos elementos los denomin tems evolutivos. Se trata (en palabras de la autora) de
tems que se dan slo en relativamente pocos DFH de nios ubicados en un nivel de edad menor, y que
luego aumenta en frecuencia de ocurrencia a medida que aumenta la edad de los nios hasta convertirse
en una caracterstica regular de muchos o de la mayora de los DFH de un nivel de edad dado.
Estos tems evolutivos se podan clasificar, dentro de cada grupo de edad, en lo que la autora denomin
tems esperados, comunes, bastante comunes y excepcionales.
Los tems esperados son aquellos elementos que aparecen en un porcentaje entre el 80 y 90%
aproximadamente de la muestra y, por tanto, son tems que estn consolidados a cierta edad. Su ausencia
puede indicar retraso madurativo.
Los items comunes y bastante comunes tienen una probabilidad de aparicin media (entre 20 y 80%
aproximadamente) y, finalmente, los tems excepcionales comprenden a aquellos de muy baja presencia
a una determinada edad (normalmente inferior al 15% de la muestra).
Por ejemplo, en el grupo de nios de 5 aos los ojos aparecen en un 98% de la muestra (tem esperado),
mientras que las pupilas de los ojos slo lo hacen en el 11% de la misma (tem excepcional).
Describiendo los distintos tems esperados y excepcionales a travs de cada edad y teniendo en cuenta si
se trata de un nio o una nia, la autora consigui crear una tabla de puntuacin objetiva que poda
aportar datos bastante fiables acerca de la maduracin cognitiva del nio (C.I.) e incluso detectar posibles
problemas emocionales.
c) Aplicacin e instrucciones
Se sienta al nio frente a una mesa o escritorio vaco y se le presenta una hoja de papel en blanco con un
lpiz del n 2. Luego el evaluador le dice al nio: Quiero que en esta hoja me dibujes una persona
ENTERA. Puede ser cualquier clase de persona que quieras dibujar, siempre que sea una persona completa
y no una caricatura o una figura hecha con palos o rallas.
Con estas ltimas instrucciones lo que se pretende es evitar es que, en especial los nios mayores o ms
inteligentes, dibujen dibujos estereotipados a algunos de sus hroes televisivos o de ficcin.
-No hay tiempo lmite para esta prueba. Por lo general no dura ms de 10 minutos.
-El nio es libre de borrar, rectificar o cambiar su dibujo durante la ejecucin.
La autora, adems, sugiere a partir de su larga experiencia, tres principios bsicos a tener en cuenta a la
hora de analizar el DFH de nios dentro del rango de edad de 5 a 12 aos:
1) COMO dibuja la figura, sin tener en cuenta a quien dibuja, refleja el concepto que el nio tiene de s.
La manera en que el dibujo est hecho y los signos y smbolos empleados, revelan el retrato interior del
nio y muestran su actitud hacia s mismo.
2) A QUIEN dibuja, es a la persona de mayor inters e importancia para el nio en el momento de
realizar el dibujo.
En la mayora de casos, los nios se dibujarn a s mismos, pues obviamente nadie es de mayor
importancia para un nio que l mismo. Normalmente, cuando esto sucede, suelen hacerlo de forma
bastante realista, no obstante, en ocasiones, algunos nios estn tan descontentos consigo mismo que
distorsionan las imagenes hasta el punto que guarda poca similitud con su apariencia real.
En ocasiones pueden dibujar personas con las que estn en conflicto o sencillamente elegir otras personas
antes que l mismo lo que puede indicar cierta desvalorizacin o poca autoestima.
3) LO QUE el nio est diciendo en su DFH puede presentar dos aspectos; ser una expresin de sus
actitudes y conflictos, o ser un deseo, o ambas cosas a la vez.
-Si un nio describe la persona que dibuj, entonces la descripcin se refiere a la persona dibujada; es
decir, si se dibuj a s mismo, la historia se refiere a l.
-Si un nio cuenta una historia espontnea sobre su DFH, entonces el contenido de la historia representa
un deseo.
Sealar finalmente que Koppitz, a diferencia de otros autores, no interpreta el plano grfico, rasgos del
trazo o ubicacin espacial del dibujo (centrado, superior...).
d) Sistema de puntuacin
Para efectuar la puntuacin del Test de la Figura Humana, segn la norma Koppitz, hay
que utilizar la tabla que se adjunta a continuacin (pulsar sobre tabla para abrir como
hoja de clculo en excel. Tambin disponible en word).
En esta tabla se detallan los tems esperados (casillas en blanco) y excepcionales
(casillas en verde) para cada edad y sexo.
Hay que seguir las instrucciones que se acompaan en el lateral de la tabla. La hoja
ofrece el resultado final de la puntuacin. Slo hay que introducir la puntuacin
correspondiente en cada tem (-1, 0, o +1), ver el total y confrontar con la tabla de
resultados.
Instrucciones generales de puntuacin:
Los tems esperados si estn presentes no puntan (puntuacin = 0), en caso de no
presentarse se punta con 1 punto. Por su parte los tems excepcionales slo se
puntan si estn presentes con + 1. Si estn ausentes no reciben puntuacin ni positiva
ni negativa.
Hay que sumar a las dos puntuaciones (esperados + excepcionales) la cantidad de 5.
Esto se lleva a cabo para evitar puntuaciones negativas.
Finalmente se contrasta la puntuacin total obtenida con la tabla siguiente para
determinar el nivel de maduracin mental y obtener el C.I.
Puntuacin: Nivel de Capacidad Mental (C.I.)

01
Mentalmente retardado (o graves problemas emocionales)
Lmite- Borderline (60-80)
Normal bajo (70-90)
Normal bajo a Normal (80-110)
Normal a normal-alto (85-120)
Normal a superior (90-130)
7u8
Normal alto a superior (>110)
3- Indicadores emocionales del DFH.

a) Indicadores Generales:
1-Integracin pobre
Hace referencia a una dificultad manifiesta en agrupar debidamente las

diferentes partes del dibujo. El dibujo tiene uno o ms elementos
separados (no se unen al resto del dibujo). Es un factor muy presente en
los nios ms pequeos o inmaduros. No tiene validez antes de los 7
aos en nios y en 6 en nias. A partir de esta edad el indicador se da
en pacientes clnicos, agresivos y, en general alumnos con problemas.
No aparece en alumnos bien adaptados o con buen rendimiento
acadmico. Es, por tanto, un indicador de inmadurez (en especial en
nios mayores), pobre coordinacin e impulsividad.

2-El Sombreado
Segn diferentes expertos se trata de un indicador de ansiedad y

angustia. El grado de sombreado correlacionara con la intensidad de
la angustia del nio. No obstante, el sombreado, es habitual en nios
pequeos y en esta poblacin no sera indicador de problema
psicopatolgico.
Sombreado de cara. Es bastante inusual en cualquier nivel de edad,
por tanto, es un indicador emocional vlido para todos los nios entre 5
y 12 aos cuando aparece en el dibujo. En el caso de que el sombreado
es muy denso hasta el punto de que cubre los rasgos faciales se asocia a
nios con problemas de conducta, agresividad o seriamente
perturbados. Cuando el sombreado es parcial (afecta slo a una parte de
la cara) parece reflejar ansiedades especficas referidas a los elementos
que han sido sombreados o a sus funciones.
Sombreado del cuerpo y/o extremidades. Es comn en las nias
hasta los 7 aos y en los varones hasta los 8. No es un indicador vlido
hasto los 8 o 9 aos respectivamente. El sombreado del cuerpo
indicara ansiedad por el mismo. reas de preocupacin por alguna
actividad real o fantaseada, pero no es posible diferenciar la causa
(brazos: robar, agresividad, masturbacin. Piernas: por el crecimiento
fsico, la talla, la sexualidad).
Sombreado de las manos y/o cuello. No es vlido antes de los 8 aos
en varones y de 7 en nias. Preocupacin por alguna actividad real o
fantaseada con las manos. Problemas emocionales, timidez o
agresividad, robo. Respecto al cuello: esfuerzos por controlar sus
impulsos, alternancia de conductas impulsivas y de retraimiento.
3-Asimetra de las
extremidades
Muy presente en nios agresivos, sujetos con lesin cerebral, alumnos

de educacin especial. No presente en buenos alumnos o en nios
tmidos. En algunos casos puede deberse a torpeza motriz, escasa
coordinacin viso-motora o a una lateralidad contrariada o cruzada.
4-Inclinacin de la figura Su presencia es significativamente superior en poblacin clnica,

en 15 o ms grados
alumnos de educacin especial o con problemas de aprendizaje
diversos frente a alumnos bien adaptados. Se da tanto en nios tmidos
como en aquellos que presentan conductas disruptivas. Por tanto, esta
caracterstica no es buen discriminador entre el grupo de tmidos y el
de conductuales. Se supone que es ms bien un indicador de
inestabilidad y falta de equilibrio general. En los dibujos infantiles
se asocia a sistema nervioso inestable y personalidad lbil.
5-Figura pequea
Se manifiesta con mayor frecuencia en poblacin clnica, nios de

educacin especial y en los nios tmidos (internalizantes) en
poblacin general. Es muy rara esta caracterstica en nios agresivos,
violentos, con problemas de conducta (externalizantes). Se trata de un
buen indicador emocional que expresa inseguridad, retraimiento, en
ocasiones, tambin depresin. En general, las figuras pequeas, son
muestra de inadecuacin, yo inhibido y preocupacin por las relaciones
con el ambiente exterior (segn algunos autores como Machover).
6-Figura grande
Se considera grande una figura de tamao superior a 23 cms. Ocurre

frecuentemente en nios pequeos. No adquiere significacin clnica
hasta los 8 aos (en ambos sexos). Las figuras grandes, contrariamente
a las pequeas expuestas anteriormente, se asocian con conductas
expansivas, de tipo impulsivo, con poco autocontrol, tambin
inmadurez. En nios mayores e incluso adultos puede ser un rasgo de
narcisismo e ideaciones paranoides.
7-Transparencias
En los estudios de la autora se detectaron dos tipos de transparencias.

Un primer tipo era efectuado por algunos nios siguiendo el patrn de
dibujar primero un esquema bsico de la persona (a forma de
esqueleto) para irlo despus vistiendo. Un segundo grupo, dibujaba
normalmente la figura pero despus se concentraban en una parte
concreta para efectuar la transparencia (por ejemplo dibujar el
estomago, rganos sexuales u otros). Este segundo tipo de
transparencia es similar al sombreado. Indica ansiedad y preocupacin
por la regin particular del cuerpo revelada por la transparencia. Por lo
general, las transparencias aparecen con mayor frecuencia en poblacin
patolgica que en poblacin general. Es igualmente ms frecuente en
nios con inmadurez, impulsividad y conductas disruptivas que en
nios tmidos o con dolencias psicosomticas. De todas formas la
autora afirma categricamente que las transparencias de reas
corporales especficas no son normales en los DFH de los nios en
edad escolar. Generalmente indican angustia, conflicto o miedo agudo,
por lo comn con respecto a lo sexual, el nacimiento o mutilacin
corporal. Muchos de los nios que pintan estas transparencias estn de
hecho solicitndonos informacin que los tranquilice respecto a sus
impulsos o experiencias.
b) Indicadores especficos
1-Cabeza pequea
Parece estar ms presente en poblacin clnica que en la general. La

autora lo relaciona con sentimientos intensos de inadecuacin
intelectual, no compartiendo la explicacin (al menos en nios) de
Machover respecto a ser un indicador de tendencias obsesivocompulsivas que pretenden ignorar el control de su cerebro.
2-Ojos bizcos
Se manifestaran con mayor frecuencia en nios con hostilidad hacia

los dems y el dibujo se interpretara como reflejo de ira y rebelda.
3-Dientes
Esta caracterstica se encuentra en todos los grupos a excepcin del

tmido. Pese a que no puede considerarse un signo de psicopatologa
serio, s est bien definido que su presencia est mayoritariamente
extendida en el grupo de nios manifiestamente agresivos. De todas
formas, la presencia de dientes, por s slo, en el protocolo, no puede
considerarse como sntoma inequvoco de perturbacin emocional y
sta posibilidad deber valorarse conjuntamente con la presencia de
otros indicadores en el dibujo.

4-Brazos cortos (no
llegan cintura)
Este indicador refleja bsicamente una tendencia al retraimiento con

dificultades para abrirse al exterior y con las otras personas. Aunque
aparecieron con mayor frecuencia en poblacin clnica, est presente
tambin en nios adaptados pero con problemas de retraimiento,
encerrase en s mismo o inhibicin de impulsos.
5-Brazos largos (llegan a Se dan con mayor frecuencia en nios manifiestamente agresivos que
las rodillas)
en nios bien adaptados. No se da en nios tmidos. Por tanto, este
indicador se asocia a una relacin agresiva con el entorno. Otra
conclusin es que los brazos largos en el DFH estn asociados con la
conexin de los dems en contraste con la tendencia al retraimiento que
revelan los brazos cortos.
6-Brazos pegados en el
cuerpo
Parece que los brazos pegados al cuerpo reflejan un control interno

bastante rgido y una dificultad de conectarse con los dems (ver
figura 2). Tendencia a la reserva o introversin. En pacientas adultos
podra estar relacionado con pacientes paranoides o esquizofrnicos y
la necesidad de defensa ante los ataques del ambiente externo.
7- Manos grandes
Las manos grandes, segn estudio de la autora, se encontr con mayor

frecuencia en nios del mbito de las necesidades educativas especiales
y en aquellos que se mostraban abiertamente agresivos. Ningn nio
tmido haba pintado las manos grandes. Otros estudios revelan
conducta compensadora de sentimientos de inadecuacin, insuficiencia
manipuladora y/o dificultad para establecer contacto con otros.
8- Manos seccionadas
(brazos sin manos ni
dedos)
Ms frecuente en poblacin clnica, lesionados cerebrales y alumnos de

educacin especial. Tambin se da una mayor frecuencia en nios
tmidos respecto a los agresivos. En consecuencia, parece que este
signo refleja sentimientos de inadecuacin o de culpa por no poder
actuar correctamente o incapacidad para hacerlo.
9- Piernas juntas
Se encontr ms frecuentemente en poblacin clnica y en nios con

afecciones psicosomticas. Un estudio de este indicador emocional
concluy que puede interpretarse como un signo de tensin en el nio,
y un rgido intento por parte del mismo de controlar sus propios
impulsos sexuales o su temor de sufrir un ataque de este tipo. Algunas
nias abusadas presentaban en sus dibujos esta caracterstica. En
figuras de adultos, las piernas cerradas, se asocian a rigidez, control
frgil y rechazo de la aproximacin sexual de otros.
10- Figuras grotescas

(monstruos, payasos u
otros)
El dibujo de monstruos o figuras grotescas no parece estar asociado con

ningn tipo de conducta especfico, sino que ms bien refleja
sentimientos de intensa inadecuacin, y un muy pobre concepto de s
mismo. Los nios que dibujan payasos o vagabundos pueden
autoconsiderarse como individuos ridculos de los que los dems se
rien no siendo aceptados por los otros. A pesar de que la aparicin de
estas figuras puede explicarse parcialmente por vivencias recientes del
nio (visitar un circo) se hipotetiza que el nio decide representar
precisamente aquellas relacionadas con temas que le preocupan.
11- Ms de dos figuras
El dibujo espontneo de tres o ms figuras se dieron significativamente
representadas
ms a menudo en los dibujos de estudiantes de bajo rendimiento y en

nios con necesidades educativas especiales que en poblacin general.
12- Nubes, lluvia, nieve
Mayoritariamente aparecieron en dibujos de pacientes clnicos y en

alumnos escasamente adaptados. Las nubes se encontraron
especialmente en nios muy ansiosos y con dolencias psicosomticas.
En ningn caso se encontr en nios agresivos. Parece ser que las
nubes son pintadas por nios que no se atreven a pegar a otros y que en
cambio dirigen la agresin en contra de s mismos.
c) Indicadores por omisin elementos corporales:

1- Omisin de la nariz
Las conclusiones apuntan a que este indicador se asocia a conducta

tmida y retraida con ausencia de agresividad manifiesta. Tambin con
escaso inters social.
2- Omisin de la boca
La omisin de este rasgo es siempre clnicamente significativa. Refleja

sentimientos de angustia, inseguridad y retraimiento, inclusive
resistencia pasiva. Este indicador emocional revela o la incapacidad del
sujeto o su rechazo a comunicarse con los dems. Los historiales de los
nios que omitieron la boca mostraron una alta incidencia de miedo,
angustia, perfeccionismo y depresin.
3- Omisin del cuerpo
Se da ms frecuentemente en alumnos con necesidades educativas

especiales, problemas de aprendizaje o lesionados cerebrales. La
omisin del cuerpo es habitual en los nios ms pequeos (ver dibujo
infantil), no obstante puede ser un signo de la presencia de
psicopatologa en la etapa escolar. Se hipotetiza, en este ltimo caso,
que pueden darse factores de inmadurez, retraso o dao neurolgico,
pero tambin pueden darse por perturbacin emocional.
4- Omisin de los brazos La omisin de los brazos refleja ansiedad y culpa por conductas
sociales inaceptables que implican los brazos o las manos. Otros
estudios (Machover y Levy) lo asocian a depresin y retraccin de la
gente y del mundo de los objetos. Este ltimo hallazgo no fue
confirmado por el estudio de Koppitz.
5- Omisin de piernas
Su ausencia es extremadamente rara incluso en nios pequeos. Se

trata de uno de los primeros elementos que reproduce el nio ya en la
etapa preescolar. Tienden a aparecer en la secuencia evolutiva del
dibujo despus de la cabeza y los ojos, an antes de que empiece a
dibujar el cuerpo y los brazos. Por tanto, su ausencia, no sera nunca
accidental sino que podra indicar conflicto en esta rea o un trastorno
emocional con intensa angustia e inseguridad.
6- Omisin de los pies
Este indicador no es significativo hasta los 7 aos en las nias y 9 en

los varones. Parece, segn el estudio, que no est asociado con ningn
tipo especfico de conducta o sntoma. No obstante, s parece reflejar
un sentimiento general de inseguridad y desvalimiento.
7- Omisin del cuello
No vlido hasta los 9 aos para nias y 10 para los varones. A partir de
esa edad, se dio significativamente ms a menudo en los dibujos de
pacientes clnicos, lesionados cerebrales y nios con conductas
disruptivas. Ninguno de los nios bien adaptados ni los que tenan
enfermedades psicosomticas omitieron este rasgo en la figura humana.
d) Otros indicadores emocionales no validados

1- Cabeza grande
Parece ser que puede tener diferentes interpretaciones. La cabeza

grande es comn en los dibujos de los ms pequeos. A partir de la
etapa escolar se asocia con esfuerzo intelectual, inmadurez, agresin,
retardo mental, migraa o preocupacin por el rendimiento escolar.
Parece, pues, que podra reflejar inquietud por algn aspecto acerca de
la adecuacin y funcionamiento mental pero no es posible en base a
esta prueba determinar cual de ellos est implicado.
2- Ojos vacios u ojos que Por una parte han sido descritos como signo normal en los dibujos
no ven
infantiles y por otra han sido asociados con sentimientos de culpa, vaga
percepcin del mundo, inmadurez emocional, egocentrismo,
dependencia, vouyerismo. Es posible que la interpretacin de este
indicador slo pueda efectuarse en poblacin adulta, siendo ms
controvertida su explicacin en nios.
3- Mirada de reojo
Se ha sostenido que la mirada de reojo en el dibujo de la figura humana

es un indicio de suspicacia y tendencias paranoides. Su frecuencia de
aparicin aumenta con la edad (10, 11, 12 aos) dndose tanto en
poblacin clnica como normal. Otras explicaciones apuntan a timidez,
temor al mundo exterior, pero tambin, habilidad para dibujar (ver
figura 2). Se ha observado que los nios ms inteligentes dibujan ms a
menudo miradas de soslayo. El anlisis de este indicador debe ser,
pues, interpretado en el contexto del dibujo total ms que como rasgo
independiente.
4- Manos ocultas
Se han asociado con dificultad en el contacto, evasividad, sentimientos

de culpa, necesidad de controlar la agresin y rechazo a afrontar una
situacin (pasividad). Del estudio se desprende que algunos nios ante
la dificultad que supone dibujar una mano preferan eludir la tarea
ocultando las manos detrs de la figura, cubrindolas con otro objeto o
colocndolas en los bolsillos. Tal conducta no puede ser considerada
patolgica sino ms bien revela un buen juicio. De todas formas, se
aconseja interpretar este indicador emocional en base a la presencia o
no de otros indicadores emocionales validados (sombreado, dientes...).
5- Figura interrumpida
en el borde
La conclusin en el estudio de Koppitz de este indicador no aporta

ningn denominador comn. Los historiales de los nios que lo
presentaron mostraban una gran variedad de problemas y sntomas
conductuales. Tambin abarcaban niveles de edad, de C.I. y
calificaciones de rendimiento escolar muy variados. Parecera que el
significado de la figura cortada depende, por lo menos hasta cierto

punto, de cul parte de la figura ha sido seccionada. As, el corte de las
piernas enteras parece reflejar inseguridad, falta de base o de apoyo
seguro.
6- La lnea de base o
suelo
Por lo general se relaciona con necesidad de apoyo, inseguridad o

necesidad de un punto de referencia. Estas hiptesis pueden ser ciertas
pero, tal como apunta la autora, los nios pequeos viven en un mundo
de "grandes" y dominantes (en funcin de su edad y tamao) y es
normal que necesiten apoyos. Las lneas de base se han encontrado en
diferentes edades tanto en nios como en adultos y no puede
considerarse un indicador clnicamente significativo de perturbacin
emocional.
7- El Sol o la Luna
Han sido asociados con amor y apoyo parental y con la existencia de

una autoridad adulta controladora. Estas dos actitudes parentales no
son, por supuesto, mtuamente excluyentes. Ms nios bien adaptados
que pacientes clnicos dibujaron soles en sus dibujos.
8- Las lneas
fragmentadas o rotas
Se han asociado con temor, inseguridad, sentimientos de inadecuacin,

ansiedad, terquedad y negativismo. Parece habitual el incremento
regular de las lneas fragmentadas con el aumento de la edad. Se podra
argir que los preadolescentes como grupo tienden a ser inseguros y
ansiosos, y que esto se refleja en el empleo de trazos interrumpidos en
sus dibujos.
4- Casos prcticos:

Galera.
El dibujo infantil y su significado

psicolgico
1- Evolucin del dibujo infantil (del garabato a la figura humana)

a) El Garabato
b) Del garabato a las primeras formas
c) Las lneas empiezan a tomar forma
d) El detalle aumenta
e) La figura humana se perfila
f) Se consolidan las formas
g) El personaje en situacin
2- Aspectos a evaluar en esta primera etapa

3- El dibujo a partir de los 5 aos
4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo
5- Algunos ejemplos de dibujo libre
Otras pginas dedicadas al dibujo infantil:

El Test de la Familia
Test del rbol
Test de la Casa
Test de la Figura
Humana
1- Evolucin del dibujo infantil

a) El Garabato
El primer garabato (no siempre efectuado sobre papel), supone la primera expresin grfica de lo
que ms adelante sern trazos que irn tomando progresivamente forma y contenido. Son los
precursores de algo ms importante que vendr despus: el dibujo y la escritura.
Estos primeros "dibujos" suelen efectuarse a partir del ao y medio. Evidentemente sin intencin
ni capacidad para representar formas, figuras u objetos. S pueden, desde un punto de vista
psicolgico, permitirnos explorar algunos detalles tempranos de su afectividad y temperamento
como se expone un poco ms adelante.
Sus primeros contactos con el lpiz y el papel van a ser exploratorios y muy condicionados por las
limitaciones obvias de su capacidad y maduracin visomotora.
Igual como ocurre con en otros aspectos del aprendizaje, cada nio es un mundo y seguir su
propio proceso y ciclo. Los hay ms precoces y otros ms lentos en la adquisicin de ciertas
habilidades. Ello no tienen que ser sntoma inequvo, al menos en estas edades, de retraso o
menos capacidad futura. No obstante, siempre ser positivo potenciar, motivar y acompaar al
nio en cualquier proceso de aprendizaje y estar atentos a a cualquier problema que pudiera
surgir.
b) Del garabato a las primeras formas

A partir del segundo ao, el nio es capaz de ir dando forma a los garabatos. Ya no se trata slo
de lneas inconexas sino que se observan agrupamientos de trazos en formas con contornos.
Pueden ser los primeros intentos de representar objetos del mundo real. Evidentemente el nivel de
maduracin no permite todava la definicin de las formas. Suele tambin empezar la
experimentacin con diferentes colores. En esta etapa ya podemos distinguir algunos rasgos del
temperamento del nio tal como se apunta ms adelante.
c) Las lneas empiezan a tomar forma

Estamos ya en la etapa de 2,5 aos aproximadamente. El nio es capaz de dibujar circulos y
combinarlo con lneas para crear nuevas formas. Son dibujos que ya tienen cierto parecido con
objetos y figuras humanas pero sin llegar a nivel de detalle suficiente como para identificarlas
plenamente.
d) El detalle aumenta
Cercanos los tres aos pueden aparecer las primeras formas que identifican objetos o personas. El
dibujo puede tener ya una intencin clara de comunicar situaciones, personajes y emociones. La
forma se perfila y podemos reconocer en ellos el primer esbozo de la figura humana. Son
humanoides slo con piernas y cabeza. Otros objetos de inters para el nio pueden ser tambin
objeto de plasmacin en el papel (autobs, coche, casa, etc.).
El nio, generalmente, es capaz ya de dibujar una lnea vertical al ao y medio; la horizontal y el crculo a los do
a los tres; el cuadrado a los cuatro y el rombo a los siete aos.
e) La figura humana se perfila
Entre los tres y cuatro aos el nio va depurando sus dibujos. La figura humana evoluciona de un
simple humanoide con piernas y cabeza a una figura ms completa en las que ya se han
incorporado el cuerpo y los brazos. La cabeza con frecuencia aparece muy grande al igual que los
ojos. En los nios ms detallistas puede que tambin se incorpore el pelo como un elemento ms.
f) Se consolida la forma
Estamos ya en los cinco aos. Las diferentes estructuras cognitivas han ido madurando y el dibujo
es una ms de las facetas en el que el nio ha progresado. Ahora la figura humana es
perfectamente identificable y presenta la mayora de los elementos principales: Cabeza, cuerpo y
extremidades superiores e inferiores. En la cara puden observarse los ojos y la boca. La nariz y las
orejas suelen tardar un poco ms. La presencia del cabello es tambin habitual. Adems aparece
otros aspecto importante: la diferenciacin. Cuando se pintan varias figuras humanas, el nio es
capaz de pintar en cada una de ellas rasgos diferenciales (ms grande, ms pequeo, con pelo, sin
pelo, alegre, con algn objeto en la mano, etc.). Este detalle es importante dado que es un
sntoma de creatividad y de capacidad de observacin del entorno.
g) El personaje en situacin
De los cinco a seis aos el dibujo est consolidado. Cada nio a su forma y con su propia destreza.
No obstante, el dibujo va a mantener un elemento comn en todos los nios: Su capacidad de ser
una plataforma comunicativa, un escaparate donde se nos va a mostrar un mosaico de
sensaciones y emociones, es decir, el mundo interno del nio. No siempre sern obvias sino que
deberan interpretarse cautelosamente en la clave peculiar e intransferible de cada nio.
Ahora, figuras humanas y objetos interactuan dentro del papel y el nio puede plasmarlas no tan
slo como formas individuales sino formando parte de una escenificacin, de una situacin
concreta.
2- Aspectos a evaluar en las primeras etapas

Desde el mismo inicio del garabato podemos anilizar diferentes aspectos, si bien, cuando el dibujo
toma una especial relevancia en la evaluacin es a partir de los 4 - 5 aos, momento en el que
est consolidado.
A continacin se exponen algunos de los elementos que pueden ser susceptibles de observacin y
evaluacin en las primeras etapas del nio.
1- El modo en que coge los lpices.
Lo hace de forma tranquila o lo agarra fuertemente. Su trazo ser seguramente an torpe pero si
los agarra de forma forzada puede ser un indicador de tensin. Es aconsejable que le indiquemos
tranquilamente como debe cogerlos, pero dejndole cierta libertad en sus primeros encuentros con
el papel para que vaya experimentando.

2- La mirada y la actitud.
Disfruta el nio con la actividad? Solicita los lpices?
Debemos verificar si est pendiente de lo que hace fijando la mirada en el papel o simplemente se
limita a hacer movimientos con el lpiz sin prestar atencin. En ste ltimo caso deberamos
intentar corregirle y que atendiera visualmente a lo que est haciendo. Si no est motivado para
pintar mejor dejarlo para otro momento. No forzarlo.
Una inclinacin natural hacia el dibujo es buen indicador de la capacidad de aprendizaje posterior.
3- El espacio que ocupa.
Ver el espacio que ocupa en el papel puede darnos algunas pistas. En general ocupar todo el
espacio se asocia a confianza, seguridad, ganas de explorar el entorno, etc. Cuando el espacio
ocupado se reduce a alguna zona en concreto o los garabatos son pequeos se interpretara en
sentido contrario, es decir, timidez, retraimiento, introversin.
4- El trazo.
Un trazo firme, seguro y estable al hacer el garabato puede significar soltura de movimientos,
ganas de explorar, de experimentar, buena predisposicin al juego, a aprender, etc. Si el trazo se
efecta con exceso de presin o velocidad puede ser un indicador de impulsividad o falta de
control.
5- Forma.
En general, los nios empiezan dibujando formas rectilneas para progresivamente incorporar las
formas onduladas. Una vez pasada la etapa de los primeros garabatos, cuando se empieza a
adquirir un poco de destreza con el dibujo, las lneas rectas largas trazadas de esquina a esquina
del papel, en especial las ascendentes, pueden ser indicadores de cierta agresividad hacia el
exterior o falta de control de impulsos. Por el contrario, los trazos con predominio de las formas
onduladas o redondeadas son propias de nios con mayor control sobre s mismos y quizs de
mayor complicidad afectiva con las figuras de apego.
3- El dibujo a partir de los 5 aos

Como hemos visto, tras la primera etapa, el garabato se ha transformado progresivamente en un
dibujo con forma, con color e intencin comunicativa que refleja la madurez de los cambios
madurativos, pero tambin, la forma particular en que el nio ve y vive su mundo. El dibujo es la
representacin de su universo subjetivo.
Sin embargo, es a partir de los cinco aos, cuando el dibujo se convierte en una herramienta de
gran utilidad en la evaluacin psicolgica de los nios. Acompandolo de preguntas simples
acerca de algunos de los aspectos dibujados, nos proporciona informacin valiossima y el nio lo
vive de forma muy natural, poco intrusiva lo que le ayuda a expresarse con libertad.
4- Rasgos psicolgicos y su expresin en el dibujo
La siguiente tabla muestra un resumen de algunos rasgos psicolgicos y su expresin en el papel. Esta exposici
aproximativa. No deben, en todo caso, interpretarse las asociaciones de determinadas caractersticas con eviden
la presencia de determinadas conductas o patrones emocionales. Los datos expuestos obedecen a probabilidades
no a hechos con seguridad absoluta. Se trata slo de pistas que pueden orientar una evaluacin ms objetiva y e
en los mbitos que se consideren relevantes.
Rasgos Psicolgicos:
Indicadores grficos:
Agresividad, desobediencia Presencia de dientes muy destacados. Brazos largos con manos
cerradas. Garras en lugar de dedos. Formas con trazos rectos muy
alargados y en sentido ascendente. Marcada asimetria de las
extremidades cuando se representan personas. Dibujo de nmeros,
letras, signos u objetos repetidos siguiendo una progresin
ascendente en su tamao.
Ansiedad - Temor
Los temores infantiles se manifiestan en el dibujo mediante un

grafismo reducido, indeciso, pequeo, simple en su forma. En
ocasiones, el nio puede preferir dibujarse dentro de una casa,
vehiculo, etc. que le proporcione cobijo frente al mundo externo y
sus fantasmas. Poca expresividad en las caras. Si el temor es hacia
alguna persona en concreto, la representar con brazos cortos o sin
ellos. La presencia de ansiedad puede reflejarse tambin en el
sombreado de la cara(parcial o total) siendo muy significativo entre
los 5 y 12 aos.
Motivacin para el
Aprendizaje y la Escuela
Dibujos bien proporcionados enriquecidos con algunos detalles (ver

dibujo 2). Las caras suelen representarse con grandes ojos, hay
expresin, el cuello suele estar presente. El dibujo est bastante
centrado y ocupa buena parte del papel. Brazos abiertos y piernas
bien definidas. Caras sonrientes, elementos extra como pequeos
animales (caracoles, mariposas...).
Egocentrismo
Cabeza grande, formas exageradas. Si se trata de un dibujo de familia

o de varias personas, el nio se dibuja primero y aparece
notablemente ms grande que los dems. (ver dibujo 2)

Comportamientos y
pensamientos obsesivos
El dibujo se realiza siempre con un mtodo muy similar, siguiendo

una misma rutina un mismo tema o colores. Es un dibujo elaborado
que crea mucha ansiedad al nio si se equivoca o cree que no le ha
quedado bien. Necesidad de borrar con frecuencia. Trazos simples
muy repetitivos pueden estar asociados a discapacidad mental. (Ver
dibujo 3)
Inseguridad
Brazos y manos pequeas y/o pegados al cuerpo. Piernas delgadas o

inestables. Trazo irregular, inseguro, fallos con rectificaciones
frecuentes. Figuras comprimidas o pequeas. Inclinacin de la figura
en 15 o ms.
Perseverancia
Figuras bien contorneadas. Riqueza de detalles. Los personajes

aparecen con el rostro expresivo y con todos los elementos. Cabello
bien definido. Si se utiliza el color se ha rellenado gran parte del
dibujo. Trazo pausado poco impulsivo. Buena atencin.
Dficit atencional.
Impulsividad
Dibujo desorganizado. Normalmente a mayor dficit atencional

menor capacidad para estructurar un dibujo global. El nio preferir
dibujar pequeos objetos inconexos de diferentes temticas y formas.
Poca definicin, pobreza de detalles. Objetos irreales o muy
distorsionados. Cuando coinciden dficit atencional e impulsividad el
dibujo pasa a ser ms una descarga tensional que una actividad
placentera. El nio dibujar slo elementos de su inters y tender a
ocupar todo el espacio del papel con pocas formas mal dispuestas.
Lateralidad Cruzada
La lateralidad cruzada se manifestar por la presencia de figuras,

letras o numeros en forma invertida (como reflejadas en espejo). El
trazo del dibujo ser irregular con formas distorsionadas. (Ver dibujo
4)
Autocontrol
Simetria en el dibujo. Formas onduladas, bien proporcionadas. Si el

dibujo est coloreado no se traspasan los lmites del contorno.
Autoestima
Buena organizacin del espacio. Brazos y manos abiertos. Tamao de

la figura grande. El dibujo suele ocupar casi todo el espacio del papel
con una distribucin adecuada. Expresin positiva en las caras
cuando aparecen varias figuras.
Problemas de relacin
social o con sus iguales
Brazos pegados al cuerpo, expresin neutra o triste. La figura puede

mostrarse indistintamente (segn como lo vive el nio) grande o
pequea. Grande cuando se vive la situacin como agresin hacia
uno mismo y hay que responder o plantar cara. Pequea cuando el
sentimiento es de indefensin, temor o incapacidad. (Ver dibujo 5)
Discapacidad Mental
El rasgo fundamental es la pobreza y poca variabilidad de los

detalles. Dependiendo del nivel cognitivo el nio, ste puede efectuar
el dibujo de una figura humana pero ser incapaz de introducir
variaciones significativas para distinguir, por ejemplo, un hombre de
una mujer. Asimetria en las extremidades y/o poca integracin de las
partes.
Ejemplos de dibujo libre

A continuacin se muestran algunos dibujos libres efectuados por nios y nias de diferente edad. Se acompaa
descripcin de los rasgos ms relevantes.

Galera.
Test de Bender
1- Introduccin
2- Aplicaciones prcticas
3- Escala de Maduracin Infantil
4- Criterios de correccin
5- WISC y Bender
6- Los indicadores neurolgicos
7- Los indicadores emocionales
8- Ejemplos de casos
1- Introduccin
El Test de Bender fue construido por Lauretta Bender, psiquiatra norteamericana, entre los aos 1.932 y 1.938. E
fue conocido popularmente como B.G. (Bender Gestalt), dado que la autora se inspir para su confeccin en los p
tericos de la Gestalt. Segn sta escuela, el organismo no reacciona a estmulos locales con respuestas locales.
constelaciones de estmulos con un proceso total, que es la respuesta del organismo en su conjunto a la situacin
La prueba consiste, simplemente, en pedirle al sujeto que copie 9 figuras en un papel en blanco, segn la muestr
proporciona y luego se analizan los resultados.
La autora entiende que la tarea del sujeto consiste en integrar primero el patrn estimular visual para despus in
reproducirlo. Entre ambos procesos median complejos sistemas sensoriales aferentes y eferentes, considerndos
patrn anmalo de respuesta, es decir, unos trazos que se alejan del modelo original pueden suponer el indicio d
mental, neurolgico o incluso emocional.
El test recibe la denominacin de viso-motor, en cuanto esas son las dos capacidades fundamentales implicadas e
ejecucin.
Su aplicacin ha sido ampliamente documentada y estudiada en nios, si bien, tambin se ha utilizado con frecue
adultos.
2- Aplicaciones prcticas
El test de Bender es un instrumento clnico con numerosas aplicaciones psicolgicas y psiquitricas. Ha demostra
til en la exploracin del desarrollo de la inteligencia infantil y en los diversos diagnsticos clnicos de discapacid
afasia, desrdenes cerebrales orgnicos, psicosis, etc. (en la exposicin de casos prcticos se muestran 2 ejem
con marcadores de alteracin neurolgica, un T.G.D. y un Sndrome de Williams).
Alrededor de los 11 aos la mayora de los nios son capaces de copiar los dibujos del test sin errores. Un exceso
segn a qu edades nos indicara la presencia de algn trastorno.
La prueba puede aplicarse a partir de los 4 aos. Los nios la aceptan bien dado que es poco intrusiva y requiere
explicaciones.
La psicloga E.M.Koppitz (1.918-1.983), -una de las figuras que ms ha investigado el Test de Bender-, nos prop
nico protocolo a travs del cual, poder evaluar:
1-La madurez perceptiva
2-El posible deterioro neurolgico
3-El ajuste emocional de los nios
Tras muchos estudios edit un libro con las normas de puntaje aplicables a todos los nios entre 5 y 10 aos, cua
sea su Inteligencia o el tipo de problemas que presente. Tambin son de aplicacin en sujetos con discapacidad m
edad cronolgica no superior a 16 aos pero con una edad mental de 10 o inferior.
3- Escala de Maduracin Infantil (Sistema Koppitz)
A travs de sus estudios, E.M.Koppitz estableci un sistema para evaluar el nivel de maduracin infantil expresad
prueba es de aplicacin de 5 a 11 aos y se basa en criterios objetivos de puntaje. En total son 25 items los q
avaluar tras la ejecucin de la prueba, asignando la puntuacin de 0 o 1, dependiendo si est presente o no la ca

especificada.
La forma de aplicacin es simple, basta decirle al nio que tenemos nueve tarjetas con dibujos para que las copie
entregar un folio en blanco y un lpiz. Si solicita otro folio se le entregar. No hacer comentarios durante la prue
Se empieza por la tarjeta marcada como A y se le van enseando uno a uno los restantes (siguiendo el orden de
Aqu tengo el primer dibujo para que lo copies. Haz uno igual a ste. Si el nio cuenta los puntos o se preocupa
aspecto concreto de la forma antes o durante la prueba, hay que darle una respuesta neutra del tipo: Hazlo lo m
de la tarjeta. Si persistiera en su inters por contarlos podemos hipotetizar acerca de un perfil perfeccionista o c
Se debe evitar que el nio rote la targeta en cualquier direccin, inicndole que debe dibujarlo desde la posicin
colocamos (por encima del folio dejando un pequeo espacio y en paralelo).
El test no tiene tiempo lmite pero s resulta conveniente anotar el tiempo total empleado. Algunos autores sea
lmite para cada dibujo en 5 minutos. Si se sobrepasa este tiempo debe anotarse y corresponderia a un nio c
lento, y metdico para el acercamiento a situaciones novedosas. Por contra, si su tiempo es inferior a 3 minutos
probablemente, delante de un nio con un patrn impulsivo (poco reflexivo).
De todas formas, si creemos que algn tem se ha realizado de forma muy rpida y no refleja la destreza real de
pedirle que lo efecte de nuevo. En este caso, deber anotarse en el protocolo, as como aspectos de su conduct
ejecucin que consideremos relevantes.
Todos los tems del test puntuan 0 o 1 (sin error o con error). Se contabilizan slo las desviaciones del patr
obvias. En caso de duda no se contabiliza. Dado que el sistema de puntaje est diseado para nios pequeos co
motor fino todava inmaduro, se ignoran las desviaciones menores. Todos los puntos se suman formando un punt
con el que podremos acudir a las correspondientes tablas con datos normativos y establecer as en aos la corres
edad de maduracin viso-motora.
La autora utiliza cuatro categoras para clasificar los errores:
a) Distorsin de la forma
b) Rotacin
c) Dificultades de integracin
d) Perseveracin
A continuacin se muestra un resumen de los diferentes tems para el puntaje del Bender. Para cada tem y su co
dibujo se establecen los criterios de correccin.
La prueba puede conseguirse en Tea Ediciones (Test Guestltico Visomotor para nios de Elizabeth M. Koppitz)
4-Criterios correccin Test Bender
Figura a la que se aplica:

A
Nombre del error:
Descripcin:
1-Distorsin de la
forma
a)El cuadrado el crculo o ambos

estn excesivamente achatados o
deformados. b)Desproporcin entre
el tamao del cuadrado y el del
crculo (uno es el doble de grande
que el otro).
2-Rotacin
Rotacin de la figura o parte de la

misma en ms de 45; rotacin de la
tarjeta aunque luego se copie
correctamente en la posicin rotada.
3-Integracin
Falla en el intento de unir el crculo

y el cuadrado; el crculo y el vrtice
adyacente del cuadrado se
encuentran separados o
superpuestos en ms de 3 mm.
4-Distorsin de la
forma
Cinco o ms puntos convertidos en

crculos; puntos agrandados o
crculos parcialmente llenados no se
consideran como crculos.
5-Rotacin
La rotacin de la figura en 45 o
ms.
6-Perseveracin
Ms de 15 puntos en una hilera
7-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms;

rotacin de la targeta aunque luego
se copie correctamente en la
posicin rotada.
8-Integracin
Omisin de una o ms hileras de

crculos.
9-Perseveracin
Ms de 14 columnas de crculos en
una hilera
10-Distorsin de la
forma

crculos; puntos agrandados o
crculos parcialmente rellenados no
se consideran crculos para este tem
de puntaje.
11-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms.
12-Integracin
a)Desintegracin del diseo:

aumento de cada hilera sucesiva de
puntos no lograda; "cabeza de

flecha" irreconocible o invertida;
conglomeracin de puntos. b)Lnea
continua en lugar de lneas de
punto; la lnea puede sustituir a los
puntos o estar agregada a stos.
4
13-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms.
14-Integracin
Una separacin de 3 mm entre la

curva y el ngulo adyacente.
15-Modificacin de
la forma

crculos; puntos agrandados.
16-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms;

rotacin de la extensin (apunta
hacia la derecha o la izquierda)
17-Integracin
a)Desintegracin del diseo;

conglomeracin de puntos; lnea
recta o crculo de puntos en lugar de
arco. b)Lnea continua en lugar de
puntos, en el arco, la extensin o
ambos.
18-Distorsin de la
forma
a)Tres o ms curvas sustituidas por

ngulos (en caso de duda no
computar). b)Ninguna curva en una
o ambas lneas; lneas rectas.
19-Integracin
Las dos lneas no se cruzan o se

cruzan en el extremo de una o de
ambas lneas; dos lneas onduladas
entrelazadas.
20-Perseveracin
Seis o ms curvas sinusoidales

completas en cualquiera de las dos
direcciones
21-Distorsin de la
forma
a)Desproporcin entre el tamao de

los 2 hexgonos: uno debe ser al
menos el doble de grande que el
otro. b)Los hexgonos estn
excesivamente deformados; adicn
u omisin de angulos.
22-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
23-Integracin
Los hexgonos no se superponen o

lo hacen excesivamente.
24-Distorsin de la
forma
El hexgono o el rombo
excesivamente deformados; angulos
agregados u omitidos.
25-Rotacin
Rotacin de la figura en 45 o ms
Puntaje del Bender:
Edad correspondiente de capacidad

visomotora:
Ms de 13 puntos o errores
5 aos
10 errores
5 aos y medio
8 errores
6 aos
5 errores
7 aos
3 a 4 errores
8 aos
2 o menos errores
9 a 10 aos
Adjuntamos un prctico Protocolo de correccin para el Test de Bender segn norma Koppitz en formato word
5- WISC y Bender
Diferentes estudios realizados demuestran una alta correlacin entre la parte ejecutiva (manipulativa) de las pru
con el Test de Bender (T.B.). Esto suceda independientemente de la edad, lo que viene a confirmar que el test m
las funciones de aquel y puede, en algunos casos concretos, servir de sustituto. Como era de esperar no se enco
correlaciones significativas con las escalas del rea verbal.
Un hallazgo interesante es que en nios del grupo de 7 a 10 aos, el subtest de Aritmtica del WISC correlacion
positivamente con el T.B. La explicacin es que la prueba de aritmtica implica ms relaciones parte-todo y conce
numricos que tambin se encuentran en el T.B. Los nios tienen que analizar mentalmente el problema y record
principios involucrados.
En definitiva, segn los estudios de la autora, podemos concluir que el Test de Bender se relaciona en grados var
de las pruebas ejecutivas del WISC y, por tanto, puede utilizarse como test corto no verbal de inteligencia para n
pequeos, especialmente con fines de exploracin (screening) para valorar la necesidad de una evaluacin ms a
6- Los indicadores neurolgicos
La deteccin de posibles alteraciones neurolgicas a partir de esta prueba es cuestionable y no posee valor diagn
puede aportarnos la sospecha de presencia del mismo. Una de las razones que se alega es que existen muchos t
cerebral y que el Bender slo evalua el dao que pueda interferir con la discriminacin visual y coordinacin visom
razn es que los signos que se proponen para el dao cerebral pueden encontrarse en los dibujos de los nios co
neurolgica, pero que no tienen dao cerebral demostrable. Por stas y otras razones nunca debe realizarse un d
dao cerebral con base slo al Test de Bender.
Teniendo en cuenta lo anterior, se exponen a continuacin algunos de los indicadores que se han asociado hipote
dao cerebral, preferentemente en nios mayores de 11 aos:
Signos:
Descripcin:
1-Confusin de la
secuencia
Se refiere a dibujos que no siguen la secuencia esperada produciendose

cambios de direcciones (hacia arriba o abajo u en otras direcciones) y que
rompen la progresin lgica o esperada.
2-Colisin
Se trata de amontonar los diferentes diseos o permitir que el extremo de

alguno de ellos toque o se superponga a otro.
3-Superposicin de
diseos
En este caso se trata de que se dibujan las figuras directamente encima de

otras.
4-Repaso
Remarcar o repasar una lnea o lneas de una parte o de todo el dibujo.
5-Calidad irregular
lnea
Lneas irregulares, en especial cuando se observa durante la ejecucin de

las mismas temblor aparente de la mano. (Ver caso 5)
6-Dificultad de
angulacin
Se refiere a una distorsin notable en los ngulos que configuran las

diferentes figuras, observndose un incremento, disminucin o distorsin
de los mismos. (Ver caso 3)
7-Perseveracin
Se trata de dibujar repetidamente un diseo completo o una parte del

mismo. Suele ser ms evidente en los dibujos con hileras de puntos. (Ver
caso 6)
8-Extensin de la lnea Extender una lnea o aadir lneas que no estan presentes en el dibujo de
muestra. (Ver caso 5)
9-Contaminacin
Se trata de efectuar una combinacin de partes de dos figuras del test

diferentes. (Ver caso 5)
10-Rotacin
Rotar una o ms figuras en ms de 40-45 a partir de su posicin estndar.
11-Omisin
Dejar un espacio en una figura, reproducir slo una parte de ella, separar o
fragmentar partes de un diseo u omitir algunos elementos del mismo.
12-Retrogresin
Sustituir lneas o puntos por crculos; sustituir rayas por puntos, rellenar
(sobreado crculos) o una mezcla de los anteriores. (Ver caso 2 y 3)
7- Los indicadores emocionales
A continuacin se exponen algunos de los indicadores emocionales planteados por la autora. Se trata de orientac
generales que no deben entenderse como pruebas evidentes de la existencia de un trastorno, sino de indicadores
existencia de patologas que debern someterse a una evaluacin ms detallada.
1-Orden confuso de los dibujos
Este indicador est relacionado con una falta de capacidad para planificar y organizar el material. En los nios m
normal el orden confuso de los dibujos (5 a 7 aos). Este indicador no adquiere significacin diagnstica hasta lo
aproximadamente, cuando la distribucin arbitraria por toda la hoja sera un sntoma a considerar.
2-Lnea ondulada (en figuras 1 y 2)
Se asocia a falta de estabilidad. Su presencia es ms frecuente en nios pequeos con problemas. No obstante, s
que no era un indicador respecto al grupo de nios mayores. La razn de que slo se encontrara en nios peque
que stos no tan slo seran inestables emocionalmente sino tambin en la coordinacin y control motriz fino.
3-Sustitucin de crculos por rayas
En adultos se asocia a una profunda perturbacin emocional. En los nios puede estar relacionado con impulsivid
inters o atencin. Su aparicin es ms frecuente en el grupo con problemas emocionales en cualquier edad.
4-Aumento progresivo del tamao
Est relacionado con una baja tolerancia a la frustracin e impulsividad. En los casos ms claros pueden indicar c
disruptivas e incluso violentas. Aparecen muy a menudo en nios con T.D.A.H. (Trastornos Dficit de Atenci
Hiperactividad). En el grupo de nios ms grandes (8 a 10 aos) se da con mayor frecuencia en los que presen
emocionales.
5-Gran tamao de las figuras
Se asocia a conductas de tipo externalizante. Suelen ser nios con patrones, en ocasiones, muy obsesivos y exig
6-Tamao pequeo de los dibujos
La disminucin del tamao de los dibujos correlaciona con las conductas internalizantes, retraimiento, timidez, an
obstante, el indicador adquiere mayor valor diagnstico con nios de ms edad (8 a 10 aos). Si los dibujos adem
concentran o comprimen en una zona concreta del papel confirmaran an ms la sospecha de retraimiento, mied
caso 4 expuesto ms adelante)

7-Lnea fina
Las lneas finas y un trazado poco firme suelen estar asociadas tambin a timidez y retraimiento en nios peque
tan claro en los nios ms mayores. Por regla general, el retraimiento y la timidez de los nios pequeos pueden
la calidad de la lnea, mientras que los mayores lo hacen en el tamao del dibujo.
8-Repaso de las figuras y las lneas
Se relaciona con agresividad manifiesta e impulsividad.
9-Segunda tentativa
Puede estar relacionado con ansiedad, impulsividad y trastornos emocionales.
Hay nios que tras la primera tentativa no estn contentos con su dibujo, ya que son conscientes de que son inco
no tienen el control necesario para corregir sus dibujos borrando los errores y volviendo a empezar. Estos nios,
probable, que en su entorno habitual empiecen muchas actividades distintas y las abandonen con facilidad.
10-Expansin (uso de dos o ms hojas de papel)
Se trata de un indicador muy claro de tendencias de conductas disruptivas, explosivas e incluso violentas. Tambi
en nios con deterioro neurolgico y con conductas externalizantes.
11-Costriccin (uso de menos de la mitad de la hoja)
Se relaciona con retraimiento, timidez, depresin (Ver Caso 4)
A continuacin se exponen 6 casos con el Test de Bender con un pequeo comentario sobre los mismos a modo
8- Ejemplos de casos

Galera.
http://www.psicodiagnosis.es/areaespecializada/instrumentosdeevaluacion/testdebender/index.php

Test ProyectivosTest Proyectivos

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Test ProyectivosTest Proyectivos

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H.T.P.

Caractersticas generales del H.T.P.

personalidad y diferentes reas de inters. Evidentemente el sujeto no es consciente de los aspectos en

otros datos obtenidos la interpretacin en uno u otro sentido.

7) Ejemplos del Test de la Casa

2- Aplicacin del test

A) Caractersticas generales de la casa

Suele asociarse a alegra y bienestar. El nio que la dibuja probablemente

es extrovertido, con capacidad para mostrarse afectuoso y amigable. Su

En este caso podemos encontrarnos con la expresin de necesidad

Cuando la casa representada es excesivamente alargada en su altura

Casa en dos niveles

Si se efectua a una edad inferior a los 9 o 10 aos puede estar asociada a

Puede interpretarse de diferentes formas y segn edad y caractersticas del

Si se representa con un tamao pequeo y rodeada de paisaje con riqueza

Casa vallada o con

A medida que el cerramiento de la casa sea ms evidente, tanto ms

Casa con jardn

En general es un signo positivo si su distribucin es proporcional al

B) Anlisis de los diferentes elementos

Casa sin puerta o puerta muy

Salvo a que se deba a un despiste del dibujante, el omitir la

Puerta muy grande

Suele asociarse a necesidad e incluso dependencia de los dems.

Puerta cerrada, paos y

En general puede asociarse a introversin, evasin del mundo

requiere de mayor habilidad en el dibujo. En general y

Persona o nio abierto, extrovertido, con capacidad y gusto por

Cuando se ubican en dos laterales diferentes de la casa pueden

Casa sin ventanas

A partir de los 5 o 6 aos puede indicarnos que el nio tiene la

Ventanas grandes o abiertas

Son propias de nios curiosos, con apertura hacia el mundo

indiscretos que puedan observarnos y prudencia en la relacines

La presencia de tiestos con flores, visillos de cortinas u otros se

Ventanas simples con pocos

Ventanas mal alineadas

Dependiendo de la edad, puede indicar impulsividad, falta de

Techo simple de 2 vertientes

Es el ms habitual en nios. Si no presenta deformidades o

Techo excesivamente grande

Techos que sobresalen en exceso por los costados o de

Casa sin techo, poco definido o

Ausencia de capacidad para la creatividad y/o fantasia. Puede

Techo con buhardilla

Puede considerarse una manifestacin de capacidad para la

Techo con tejas o muy elaborado

Persona creadora, racional, con gusto por el mundo de los

Techo plano o muy ancho

Normalmente sugiere problemas en el seno familiar. El nio

En la lnea de lo comentado en las caractersticas generales de la casa,

Introversin, expresin de opresin, impotencia, agobio, malestar e

Paredes rotas, con

Suelen ser indicadores de problemas crnicos en el seno familiar y que

La Chimenea constituye un elemento muy caracterstico en los diferentes dibujos de la casa.

Casa sin chimenea

En general podemos asociarlo con un nio de temperamento un poco

Hay chimenea pero no

Puede ser sntoma o indicio de falta de comunicacin en el seno de la

No suele aparecer en los nios ms pequeos. Su significado en nios a

Direccin del humo

En general suele afirmarse que el humo que sube verticalmente hacia

Humo muy denso