REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

VICERRECTORADO DE INVESTIGACION Y POST GRADO
COORDINACION DEL PROGRAMA NACIONAL DE POST GRADO

ANALISIS INTERPRETATIVO (MATERIAL IMPRESO)

FACILITADORA:
DRA. NORKA HERNANDEZ

PARTICIPANTES:
CAMPOS, ANNELYS, C.I: 16.140.016
MARQUEZ, MARY ELENA, C.I: 10.492.324
MAURERA, MARLENE J. C.I: 8.802.656
MONRROY S. JOSEFA, C.I: 8.467.755
PINTO G. YALITZA, C.I: 8.566.058
ROJAS V. MARLENE C.I: 11.633.027
TORREALBA, IRAIMA C.I: 13.340.562
VALOR, YELITZA C.I: 11.630.359

ZARAZA, JUNIO DE 2015

Introduccin
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,
se asimila una informacin o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y accin. El
aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre un ser y su medio
ambiental ha sido objeto de numerosos estudios empricos, realizados tanto en animales
como en el hombre.
El aprendizaje ha orientado el trabajo de investigacin e intervencin de numerosos
cientficos sociales desde hace muchos aos, por lo que han sido construidas muchas teoras
que pretenden explicar dicho fenmeno social.
Destaca dentro de esta gama de tendencias explicativas el constructivismo como una
de las tendencias que ha logrado establecer espacios en la investigacin e intervencin en
educacin, por su sistematicidad y sus resultados en el rea del aprendizaje, a diferencia de
otros enfoques, que plantean explicaciones acercadas solo al objeto de estudio y otras que
solo acuden al sujeto cognoscente como razn ltima del aprendizaje, el constructivismo
propone la interaccin de ambos factores en el proceso social de la construccin del
aprendizaje significativo.
La modificacin de los esquemas de conocimiento, producida por la realizacin de
aprendizajes significativos, se relaciona directamente con la funcionalidad del aprendizaje
realizado, es decir, con la posibilidad de utilizar lo aprendido para afrontar situaciones
nuevas y realizar nuevos aprendizajes. Cuanto ms complejas y numerosas sean las
conexiones establecidas entre el material de aprendizaje y los esquemas de conocimiento
del alumno y cuanto ms profunda sea su asimilacin y memorizacin comprensiva y
cuanto ms sea el grado de significabilidad del aprendizaje realizado, tanto mayor ser su
impacto sobre la estructura cognoscitiva del alumno y, en consecuencia, tanto mayor ser la
probabilidad de que los significados construidos puedan ser utilizados en la realizacin de
nuevos aprendizaje.

LA CONCEPCION DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO (ANALISIS)

El aprendizaje significativo surge cuando el alumno, como constructor de su propio
conocimiento, relaciona los conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la
estructura conceptual que ya posee. Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a
partir de los conocimientos que ha adquirido anteriormente. Este puede ser por
descubrimiento o receptivo. Pero adems construye su propio conocimiento porque quiere y
est interesado en ello. El aprendizaje significativo a veces se construye al relacionar los
conceptos nuevos con los conceptos que ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos
con la experiencia que ya se tiene.
El aprendizaje significativo se da cuando las tareas estn relacionadas de manera
congruente y el sujeto decide aprenderlas. Un enfoque que sostiene que el individuo tanto
en los aspectos cognoscitivos y sociales del comportamiento como en los afectivos no es un
solo producto del ambiente ni un simple resultado de sus disposiciones internas, sino una
construccin propia que se va produciendo da a da como resultado de la interaccin entre
esos dos factores. El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del
ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con lo que ya construy en su
relacin con el medio que la rodea.
Aunque se trata de un trmino de popularidad reciente, su origen hay que situarlo
bastantes aos atrs, cuando Ausubel (1963, 1968) lo acu para definir lo opuesto al
aprendizaje repetitivo. Para este autor y para sus seguidores, la significatividad del
aprendizaje se refiere a la posibilidad de establecer vnculos sustantivos y no arbitrarios
entre lo que hay que aprender -el nuevo contenido- y lo que ya se sabe, lo que se encuentra
en la estructura cognitiva de la persona que aprende -sus conocimientos previos-. Aprender
significativamente quiere decir poder atribuir significado al material objeto de aprendizaje;
dicha atribucin slo puede efectuarse a partir de lo que ya se conoce, mediante la
actualizacin de esquemas de conocimiento pertinentes para la situacin de que se trate.
Esos esquemas no se limitan a asimilar la nueva informacin, sino que el aprendizaje
significativo supone siempre su revisin, modificacin y enriquecimiento estableciendo
nuevas conexiones y relaciones entre ellos, con lo que se asegura la funcionalidad y la
memorizacin comprensiva de los contenidos aprendidos significativamente.
Las afirmaciones precedentes requieren algunas aclaraciones. Se entiende que un
aprendizaje es funcional cuando la persona que lo ha realizado puede utilizarlo
efectivamente en una situacin concreta para resolver un problema determinado; dicha
utilizacin se hace extensiva a la posibilidad de usar lo aprendido para abordar nuevas
situaciones, para efectuar nuevos aprendizajes. En esta perspectiva, la posibilidad de
aprender se encuentra en relacin directa a la cantidad y calidad de los aprendizajes previos
realizados y a las conexiones que se establecen entre ellos. Cuanto ms rica, en elementos y
relaciones, es la estructura cognitiva de una persona, ms posibilidades tiene de atribuir

significado a materiales y situaciones novedosos y, por lo tanto, ms posibilidades tiene de

aprender significativamente nuevos contenidos.
Por otra parte, la definicin misma de aprendizaje significativo supone que la
informacin aprendida es integrada en una amplia red de significados que se ha visto
modificada, a su vez, por la inclusin del nuevo material. La memoria no es slo el
recuerdo de lo aprendido, sino que constituye el bagaje que hace posible abordar nuevas
informaciones y situaciones. Lo que se aprende significativamente es significativamente
memorizado; por supuesto, este tipo de memorizacin tiene poco que ver con la que resulta
de la memoria mecnica, que permite la reproduccin exacta del contenido memorizado
bajo determinadas condiciones.
En el caso del aprendizaje significativo, se asegura la memorizacin en la medida en
que lo aprendido ha sido integrado en la red de significados a que ms arriba se aluda.
Precisamente por este proceso de inclusin, que imprime modificaciones no slo a la
estructura integradora, sino tambin a lo que se integra, al contenido del aprendizaje, resulta
difcil que ste pueda ser reproducido tal cual; pero tambin por la misma razn, la
posibilidad de utilizar dicho conocimiento -su funcionalidad- es muy elevada, lo que no
ocurre en el caso de la memoria mecnica.
Otra importante implicacin del concepto de aprendizaje significativo es que
obliga a replantear los trminos en que tradicionalmente se ha hablado de capacitacin o
preparacin -madurez, incluso- para la realizacin de determinados aprendizajes. Dicha
capacitacin ha sido tradicionalmente asimilada al nivel de desarrollo evolutivo, y de ah
que se considere habitualmente que ste es el factor a tener en cuenta para evaluar la
conveniencia o no de presentar un contenido de enseanza concreto. Sin menospreciar en
absoluto la importancia del nivel evolutivo, de lo dicho hasta aqu se infiere que la
capacidad del alumno para aprender significativamente un nuevo contenido est en gran
parte determinada por sus experiencias previas de aprendizaje -entre las cuales las que se
han producido en contexto escolar ocupan sin duda un lugar destacado- y por los
conocimientos adquiridos en el transcurso de las mismas.
El aprendizaje por descubrimiento involucra que el alumno debe reordenar la
informacin, integrarla con la estructura cognitiva y reorganizar o transformar la
combinacin integrada de manera que se produzca el aprendizaje deseado. Si la condicin
para que un aprendizaje sea potencialmente significativo es que la nueva informacin
interacta con la estructura cognitiva previa y que exista una disposicin para ello del que
aprende, esto implica que el aprendizaje por descubrimiento no necesariamente es
significativo y que el aprendizaje por recepcin sea obligatoriamente mecnico. Tanto uno
como el otro pueden ser significativo o mecnico, dependiendo de la manera como la nueva
informacin es almacenada en la estructura cognitiva; por ejemplo el armado de un
rompecabezas por ensayo y error es un tipo de aprendizaje por descubrimiento en el cual, el
contenido descubierto (el armado) es incorporado de manera arbitraria a TEORA DEL
APRENDIZJE SIGNIFICATIVO 4 la estructura cognitiva y por lo tanto aprendido
mecnicamente, por otro lado una ley fsica puede ser aprendida significativamente sin

necesidad de ser descubierta por el alumno, est puede ser oda, comprendida y usada
significativamente, siempre que exista en su estructura cognitiva los conocimientos previos
apropiados.

CONCLUSION

En sntesis, aprender significativamente supone la posibilidad de atribuir significado

a lo que se debe aprender a partir de lo que ya se conoce. Este proceso desemboca en la
realizacin de aprendizajes que pueden ser efectivamente integrados en la estructura
cognitiva de la persona que aprende, con lo que se asegura su memorizacin comprensiva y
su funcionalidad. Parece, pues, justificado y deseable que las situaciones escolares de
enseanza y aprendizaje persigan la realizacin de aprendizajes tan significativos como sea
posible, dado que su rentabilidad es notable.
En el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la
estructura cognitiva del alumno; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que
posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de
estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el
diseo de herramientas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del
educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver
como una labor que deba desarrollarse con "mentes en blanco" o que el aprendizaje de los
alumnos comience de "cero", pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de
experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su
beneficio.
Para que se produzca un aprendizaje significativo, no basta con que el material a
aprender sea potencialmente significativo -es decir, que respete la condicin anterior-, sino
que es necesario, adems, que el alumno disponga del bagaje indispensable para efectuar la
atribucin de significados que caracteriza al aprendizaje significativo. En otras palabras, se
requiere que disponga de los conocimientos previos pertinentes que le van a permitir
abordar el nuevo aprendizaje.