CAPTULO II

MARCO TERICO
Antecedentes del Estudio
Fundamentacin Epistemolgica
La epistemologa es una palabra que proviene del griego episteme, que
significa conocimiento o ciencia y de la palabra logos que significa
estudio o discurso, y parte de la filosofa como el estudio del conocimiento
humano, y de la forma en como el hombre acta para poder lograr su
pensamiento y todas aquellas justificaciones sobre sus creencias.
En la Antigua Grecia, Platn y Aristteles fueron los dos ms grandes filsofos
que posean reflexiones epistemolgicas, John Locked (1690) es para algunos
investigadores el fundador ya que en su Ensayo del Conocimiento trata el
origen, la esencia. y certeza del conocimiento humano; para otros es Kant
(1724) al presentar su obra Crtica de la razn pura considerada la base del
conocimiento humano.

Creer es ms fcil que pensar. He ah la razn de que hayan ms creyentes

Einstein
Esta frase del cientfico Albert Einstein nos invita a reflexionar sobre el
pensamiento, porque para creer en algo es suficiente con tomar la decisin de
creer. Cuando nos referimos en el aspecto religioso, el creer significa un acto
de fe, necesitas ponerle todas las ganas, todo el sentimiento, todo el corazn,
toda la esperanza para que se piense que puede suceder; tambin el creer es
cuestin de confianza, la madre cree en lo que le dice su hijo o hija por que le
tiene confianza, porque sabe cmo lo o la ha educado.
El pensamiento es una actividad mental, intelectual, es la formulacin de ideas
y pensamientos que pasan por nuestra mente; la actividad del pensamiento nos
lleva a realizar procesos un poco ms complejos, como el realizar

razonamientos concretos y abstractos, operaciones con diferentes grados de

complejidad en el que actan todos los conocimientos previos adquiridos.
Prescott (1955) realiz un estudio en catorce mil estudiante de primero de
bsica y no obtuvo grandes diferencias entre los nios y nias que realizaron
las actividades de pre lectura y los que no. Once aos ms tarde Mason y
Prater (1966) tambin realizaron un estudio con nios de casi seis aos que no
haban tenido ningn programa de pre lectura con otros nios de cinco aos
que si haban estado en un programa de pre lectura, y obtuvo que como
resultado que el grupo de los nios cinco aos era muy superior.
Sutton (1969) realiz un estudio en tres grupos de nios, el primero en nios
que aprendieron a leer en el jardn de infantes, el segundo grupo de nios lo
conformaban los nios los que no aprendieron a leer en el jardn y el ltimo
grupo por los nios que no haban tenido experiencia en el jardn. Los puntajes
ms altos los obtuvieron los nios que aprendieron a leer en el jardn.
Durkin (1959) realiz dos investigaciones, la primera fue realizada a 49 que
saban leer al entrar a primero de bsica, los resultados de las pruebas fue
sumamente alto, la segunda investigacin la realiz en New York durante 1962,
1963 y 1964 con 4465 nios que ingresaban a primero de bsica, de estos 147
ya saban leer, de estos se seleccion una pequea muestras de 30 nios que
no saban leer pero que tenan la misma edad.
Brinziki (1972) realiz un estudio con 4000 nios de las escuelas de Denver de
todos los niveles sociales, todos los nios haban sido iniciados en la lectura en
el pre escolar.
Todas estas bases nos empujan a creer y determinar que los nios y nias
deben iniciarse en el aprestamiento o pre lectura desde los 5 aos tal como lo
hacen en Inglaterra y ms an si son nias, ellas estn ms listas que los
nios.

Aspectos Sensoriales
En el aprendizaje los defectos visuales y auditivos pueden alterar la percepcin
de las palabras escritas o habladas, aunque en la lectura es la visin los
programas de pre lectura no le dan la importancia que requiere. Numerosos
estudios (Robinson y Huelsman, 1953) revelan que no es suficiente el test de
Snellen como examen visual sino que se debe realizar uno donde se pueda
medir la acuidad binocular de cerca, la coordinacin binocular, la acomodacin
y la convergencia.
El ojo es el primer elemento sensorial que posee el ser humano, el sistema
sensorial forma parte del sistema nervioso y se encuentra formado por
receptores sensoriales que no son otra cosa que terminaciones nerviosas
especializadas que se encuentran en los rganos sensoriales (lengua, ojos,
nariz, etc.), estos receptores sensoriales reciben el estmulo (interno/externo)
para generar impulsos nerviosos y las sensaciones.
El sistema nervioso central recibe los impulsos y los procesa en la corteza
cerebral, lo cual le proporciona al hombre la localizacin del receptor y la
localizacin y la duracin del estmulo. Cada estmulo est formado por cuatro
aspectos: tipo o modo, intensidad, localizacin y duracin.
Schubert y Walton (1980) recomiendan la tcnica de telebinocular de Walton
(MTT); algunos investigadores plantean que la lectura debe empezar a los ocho
aos debido a q la visin de cerca de la mayora de los nios y nias es
inmadura (Getman,1962), esta afirmacin es refutada por Eames (1962) quien
asevera que la mejor edad es cuando se tiene cinco aos por las capacidades
acomodativas.

Aspectos Sociales, Emocionales y Culturales

Estos factores afectan directamente en la personalidad de los nios y nias, los
sociales y emocionales determinan su madurez y que obviamente varan entre

un nio y otro. Cuando hablamos de madurez nos referimos a la autoconfianza,

al trabajo independiente, al autocontrol, y cualquier tipo de inestabilidad
emocional como el llorar o hacer pataletas, a la capacidad para integrar grupos
y trabajar. Aquellos nios que poseen niveles altos de agresividad,
hiperactividad por lo general tienden a obtener resultados negativos de
aprendizaje.
En cuanto a los factores culturales y socioeconmicos tambin influyen en este
aprendizaje ya que afectan a los interese, a la motivacin y a la familiarizacin
con el lenguaje escrito. El hogar y la sociedad determinan en los nios y nias
el nivel de estimulacin lingstica y las actitudes lectoras. En los Estados
Unidos se los estimula con programas compensatorios. Los alumnos que
provienen de hogares donde se estimula la lectura tienen tendencia a iniciarla
con un alto grado de inters.
Durkin (1958) en una investigacin se encontr que en la mayora de las casas
se aplicaba un programa de enseanza del lenguaje, en la que se aportaban
experiencias interesantes, se les daba la oportunidad para poder preguntar y
hablar, una o ms personas predispuestas para responder preguntas
relacionadas al lenguaje, el contacto con el material de lectura y material
relacionado con los intereses de los nios como juegos y fechas de
cumpleaos.
Factores Perceptivos
La percepcin es un proceso dinmico que involucra dos cosas: el
reconocimiento y la interpretacin del estmulo; estas pueden varias de acuerdo
a tres factores como la experiencia previa, el conjunto perceptivo y las
caractersticas singulares del estmulo.
La percepcin es el resultado de la identificacin de algo significativo, y
depende de conocimientos especficos.

Percepcin Visual
La percepcin visual es la percepcin o discriminacin de los estmulos
externos visuales con el conocimiento previo y con el estado emocional del
sujeto. La percepcin visual en el ser humano se inicia cuando el cristalino del
ojo enfoca una imagen en la retina, sta detecta los fotones de la luz y produce
un impulso nervioso.
La percepcin visual se refiere a los tamaos, formas, color, posicin, distancia
e ilusiones pticas, El ojo humano no puede separar ms de 24 imgenes por
segundo. Follet Educational Corporation posee el Test y el Programa de
Desarrollo de la Percepcin Visual de Frosting, el cual contiene cinco subtest:

Coordinacin ojo-mano
Coordinacin figura-fondo
Constancia de forma
Posicin en el espacio, y
Relaciones espaciales

La coordinacin ojo-mano es el nivel donde se sincronizan la mano y el ojo. Es

una habilidad compleja que utiliza los ojos para dirigir la atencin y las manos
para realizar o ejecutar la tarea. Sin esta coordinacin no podramos realizar
tareas simples como escribir o mover objetos.
La coordinacin figura-fondo es la habilidad de poder extraer de un contexto la
informacin ms relevante o aquello que ms llame la atencin
La constancia de forma es la capacidad de reconocer los objetos por sus
propiedades.
Posicin en el espacio es la capacidad de percibir los objetos en el espacio con
relacin a nuestro cuerpo.
Relaciones espaciales es la capacidad de percibir la posicin de dos o ms
objetos en relacin con el propio sujeto y uno respecto a los otros.

Algunos autores aseveran que la correlacin entre las percepcin y la lectura

son altas en los nios del jardn de infantes y primero de bsica y que
disminuye a medida que van madurando.
Discriminacin Visual
Barret (1965) entre 1928 y 1965 en su investigacin encontr claras evidencias
de que existen medidas de discriminacin visual y que estas se emplean tanto
en estmulos verbales como en los no verbales y que tienen relacin directa
con el rendimiento lector de los nios y nias de primer grado; es decir que un
nio que es capaz de ver claramente puede tener dificultades en poder
descubrir las semejanzas y diferencias de las formas visuales.
Allen (1959) y Muehl (1960) luego de sus estudios llegan a la conclusin de
que los nios y nias discriminan las formas de letras y palabras o figuras que
se asemejan a ella y que es ms beneficiosa que la discriminacin de las
figuras geomtricas.
Gibson y Levin (1975) en su libro La Psicologa de la Lectura indican que las
letras y las palabras son percibidas a travs de rasgos distintivos y de
invariantes de distintos rdenes.
Ellos dividen estos rasgos distintivos en cinco clases generales de informacin:

Grfica
Ortogrfica
Fonolgica
Semntica, y
Sintctica

Gibson (1971) adems indica que la percepcin de los rasgos de las palabras
est ligada muy estrechamente con el propsito de la lectura, con la dificultad
del prrafo y la destreza lectora.

Habilidad Visomotora
El Test gestltico visomotor de Bender (1938) se encarga de medir la habilidad
para copiar o reproducir formas visuales conjuntamente con la habilidad para
realizar coordinaciones motoras finas en el manejo del lpiz al copiar. Las
teoras de Bender nos han proporcionado bases para evaluar el aprestamiento
a la lectura y tambin para investigar las causas de las dificultades lectoras,
adems indica que la maduracin normal se caracteriza por cambios
cualitativos en el funcionamiento visomotor entre los tres y los once aos.
Factores Cognoscitivos
Los dos factores cognoscitivos que ms se relacionan entre si son: la
inteligencia general y las habilidades mentales especficas como la atencin y
la memoria. La inteligencia general se relaciona con la mayora de factores y
sus resultados se expresan en edad mental (EM) o en cociente intelectual (CI).
Segn Lesser y Bridges, 1973 las diferencias que existen en los puntajes de
cociente intelectual dentro de un grupo de nios pueden predecir el rendimiento
acadmico de ellos.
Morphett y Wahsburne (1931) fueron quienes luego de su investigacin
plantearon de que la edad mental de que de seis a seis aos y medio es la
edad necesaria para aprender a leer; entre ambos estudiaron a 114 estudiantes
de primer ao que haban sido evaluados con test de inteligencia al inicio del
ao escolar y en lectura al finalizar el perodo, dando como resultado que los
nios comprendidos en esas edades obtuvieron los mejores resultados.
Segn todos estos estudios podemos resumir que:

La inteligencia del nio y de la nia es uno de los principales factores

que influyen en el ritmo o velocidad con que puede aprender a leer.
Mientras ms maduro es un nio, aprender ms fcilmente y retendr y

recuperar lo aprendido con ms facilidad que los nios con menos

edad mental.

No es posible establecer una edad mental definitiva para que un nio

empiece a leer, pues existen otros factores involucrados: su adaptacin
afectiva y social, o su motivacin. El hecho que abarque tantos factores
y que todos sean importantes para el aprendizaje lector complica el
planteamiento

Los

resultados

del

nivel

intelectual

deben

ser

manejados

cautelosamente por el maestro, pues existen evidencias de que la

informacin por parte del educador, influyen en el nivel de expectativas y
el rendimiento de sus alumnos segn lo indican Rosenthal y Jacobson
(1959).
Habilidades Mentales Especficas
La atencin y la memoria se encuentran relacionadas intrnsecamente, ya que
slo se aprende lo que ha sido objeto de atencin y se ha memorizado y que
adems tiene un estado normal de alerta.
Pribram (1970) desataca la importancia de los nervios que van desde las partes
bajas del cerebro hacia las regiones sensoriales y las fibras motoras y de ah a
los otros msculos usados en la actividad.
Aqu encontraremos dos tipos de inconvenientes: el dficit primario de atencin
que es la caracterstica de una significativa proporcin de nios con dificultades
en la lectura y que puede ser por problemas de deficiencia neurolgico que son
los que afectan al sistema de alerta.
Vigotski (1962) y Luria (1961) plantean que el fracaso en establecer un
lenguaje interno y por ende adecuada destrezas mediadoras, tiene influencia
decisiva en los patrones de conducta de los individuos. Otro problema sera las
dificultades

de personalidad y variaciones en el estilo cognoscitivo que

tambin alterara la habilidad del nio en mantener su atencin eficientemente

o en forma selectiva.
Atkinson y Shiffrin (1968) indican que existen mecanismos de atencin que
determinan y seleccionan los atributos de los estmulos sensoriales procesados
en el nivel central y para ello destacan los siguientes componentes:

Un almacenaje sensorial que es la imagen visual retenida brevemente (0

a 300 milisegundos) siempre y cuando no sea interrumpido el proceso
por el ingreso de una nueva estimulacin sensorial.

Una memoria de corto plazo cuya funcin es la de facilitar el recuerdo de

la informacin slo durante unos breves periodos y ponerla en el
almacenaje permanente. Su duracin es aproximadamente de treinta
segundos.

Una memoria de largo plazo que al parecer carece de limitaciones de

almacenamiento y puede mantener la informacin de manera indefinida,
esta memoria tiene programas semnticos y sintcticos que permiten
entender y comunicar el lenguaje oral y escrito.

La lectura requiere del funcionamiento de las tres fases de la memoria, inicia

recogiendo la informacin visual y es mantenida por el espacio de un segundo
en el almacn sensorial, una parte de esta informacin recogida se transfiere a
la memoria de corto plazo y luego esperar el apoyo de la memoria de largo
plazo.
Factores Lingsticos
Para que el lenguaje hablado pueda ser entendido por los nios y nias, estos
deben entender los significados de las palabras individuales y de las
expresiones, deben estar familiarizados con las estructuras gramaticales y con
los patrones de entonacin.
Mattingly (1972), Downing (1973), Liberman y Shankweiler (1978) indicant que
la adquisicin de la lectura requiere que la estructura interna del lenguaje

corporal sea explicitada conscientemente. Estos autores se refieren al trmino

conciencia lingstica para referirse al conocimiento consciente del individuo.
Perfetti (1978) seala que la habilidad que tiene una persona para rotular o
denominar colores, dibujos o dgitos implica un acceso semntico que se
relaciona significativamente con la habilidad lectora.
Algunos investigadores afirman que un nio de cinco aos maneja un
vocabulario de aproximadamente entre dos mil y tres mil palabras aunque no
sean capaces de expresarlas. En lo que tiene que ver a la sintaxis es
importante recalcar que el promedio de edad para comprender las formas o
patrones sintcticos es de los tres aos y seis meses.
Fundamentacin Terica
La fundamentacin terica es la forma en que se recopila la informacin que va
a formar parte de la investigacin, es toda la informacin que se pueda
encontrar con rigor cientfico, con estructura lgica y anlisis crtico del mismo.
Es el informe que se realiza partiendo de los conceptos, de los autores y
teoras para realizar la investigacin propuesta.
La prctica debe siempre ser edificada sobre la buena teora (Leonardo Da
Vinci)
Efectivamente es importante poder tener buenas bases tericas sobre un
conocimiento para poder aplicar en el trabajo diario; qu sucede cuando
realizas un trabajo sin conocer la parte terica? Pues sencillo a lo mejor y con
mucha suerte y una pequea explicacin se lo podr realizar, pero claro
depende del tipo de trabajo y de la habilidad que se presente para ello. Y si le
pedimos a alguien que nunca pis la universidad en la facultad de arquitectura
que elabore el plano de un edificio, o mejor an le pedimos a un maestro que
se encarga de elaborar la parte elctrica de ese edificio que vamos a construir.
Pues si lo vamos a realizar de esa forma, est ms que claro que mejor no
construimos nada, sera una prdida de tiempo, esfuerzo y dinero, pero y si le
pedimos a alguien que estudi cuatro aos para ser docente de matemtica

que dicte una clase de ingls, si en su vida le gust el ingls y le da un miedo

terrible hablarlo porque lo poco que pronuncia lo pronuncia mal.
Ese tipo de acciones no se deben realizar nunca, aunque sabemos que se
hacen, pero definitivamente no se puede dar algo as, estamos destruyendo en
vez de construir, y a lo mejor en objetos lo que se perdera es tiempo y dinero,
pero cuando hablamos de seres humanos la cosa cambia radicalmente, porque
ese maestro de ingls que estudi matemtica de seguro va a hacer que esos
alumnos que le han tocado odien el ingls tanto o ms que l y sientan que
nunca lo van a poder aprender.
Zapatero a tu zapato reza un sabio refrn, practica lo que aprendiste, pon
todo tu conocimiento terico en tu trabajo diario, recuerda que en este mundo
estamos para construir no para destruir, estamos para formar seres humanos
felices y capaces de crear, crear el aprendizaje terico que decidi escoger y
que est dispuesto a transmitir.
Allende y Condemarn (1990) en su libro La Lectura: Teora, Evaluacin y
Desarrollo se refieren a la pre lectura como un aprestamiento, es decir a la
preparacin de habilidades de un aprendizaje, en este caso a la lectura, y lo
visualizan desde dos puntos de vista: la del nio o nia y la del docente.
Desde el punto de vista de los nios y las nias se refiere al desarrollo integral
mental para poder aprender a leer sin tener dificultades; desde el punto de vista
del educador son todas las actividades que este plantea y planea para
ensearle a leer al nio o nia.
Esta preparacin previa nace en los Estados Unidos de Norteamrica por el
ao 1920 cuando empezaron a darse cuenta que un alto porcentaje de nios y
nias no estaban listos y listas para aprender a leer y repetan el primer grado.
Y empezaron a notar que ellos estaban preparados desde el punto de vista de
sus funciones ms no dentro del aspecto cognoscitivo y lingstico.

Para poder llegar a tener xito en el aprendizaje de la pre-lectura por parte de

los nios y nias es necesario tener en cuenta algunos factores como: los
fsicos y fisiolgicos, sociales, emocionales y culturales; los perceptivos,
cognoscitivos y lingsticos.
As mismo para poder estimular el aprestamiento de una manera adecuada es
muy importante el que los padres de familia y tutores del nio y de la nia se
involucren en su aprendizaje formal.
Varios expertos educativos y apasionados por la investigacin lograron desde
los 1964 demostrar que los nios y nias pueden llegar a leer a partir de los
cuatro aos de edad. Como en todo, existen argumentos en contra y a favor de
esta prctica, pero lo curioso del caso es que quienes le dan contra a la
iniciativa no pueden demostrar cientficamente que ellos tienen la razn, slo
son conjeturas intuitivas sin sostn cientfico.
La teora de Piaget (1952) indica que un nio desarrolla progresivamente sus
potencialidades internas mientras ms manipula y experimenta. Todo est en
funcin en la diversidad de experiencias. Los psiclogos han llegado a concluir
que los potencialidades de los nios especialmente las intelectuales estn
siendo desaprovechadas.
Pines (1969) indica:
Se les causa un dao irreparable a millones de nios cuando se les priva de
una estimulacin intelectual durante los aos cruciales que van desde el
nacimiento hasta los seis aos.
si para las clases media esta carencia supone obtener menos brillantez, para
las clases desventajadas es una predestinacin al fracaso escolar en la vida
adulta
Bruner (1960) mantiene en su hiptesis que cualquier contenido puede ser
enseado a un nio de manera intelectual, a cualquier edad de su desarrollo, si
esta es organizada y se tiene confianza en el potencial del nio. Otras

investigaciones y experiencias demuestran resultados halagadores como la de

Davinson (1931) quien trabaj con nios preescolares distribuidos en grupos:
a) nios muy inteligentes de tres aos, b) nios normales de cuatro aos, y c)
un ltimo grupo de nios de inteligencia inferior de cinco aos. Todos los nios
tenan una edad mental de cuatro aos. La autora demostr que esos grupos
con esa edad mental pueden leer.
Diack (1963) tiene dentro de sus investigaciones casos de nios que desde los
dos aos ya son capaces de reconocer las letras y palabras. Doman (1963) ha
realizado estudios con nios de tres aos y medio y asegura que son capaces
de leer a pesar de sufrir daos cerebrales. Durkin (1959 - 1976) ha realizado
una serie de estudios en los que demuestra que los nios pueden aprender a
leer en casa a edades mentales de tres a cinco aos.

Fundamentacin Filosfica
El trmino filosofa, tiene origen griego, y est compuesto por los vocablos
philos que es amor y sophia que es pensamiento, conocimiento o
sabidura.
El hombre a travs del tiempo ha sido un individuo incansable en busca del
saber, y fue en la Antigua Grecia en el siglo VI antes de Cristo cuando surge la
filosofa, buscando el anlisis del sentido existencial.
Podemos encontrar que la filosofa puede dividirse en ramas como la filosofa
del ser, del conocimiento, y del obrar. La filosofa del ser contiene la metafsica,
la ontologa y la cosmologa. La filosofa del conocimiento contiene a la lgica y
a la epistemologa y la del obrar contiene a la tica.
La educacin es el desarrollo en el hombre de toda la perfeccin de que su
naturaleza es capaz Kant
Obviamente cuando un nuevo ser llega a este mundo, los padres y la familia
tienen expectativas muy altas en cuanto al futuro de ese nio o nia, brindarle
desde pequeo el afecto, el abrigo, los cuidados y conforme va creciendo el
ambiente de aprendizaje que pueda lograr ser un ser humano con un alto grado

de conocimientos, que pueda llegar a ser capaz de poder cumplir las

exigencias de los organismos rectores y las exigencias del mundo.
En la actualidad no es opcin el aprender otro idioma, es una obligacin; hoy
en da el saber manejar una computadora y sus hojas de clculo, editores de
texto, y programas de presentacin es imperativo para no caer en el
analfabetismo electrnico. El ser humano es capaz desde sus primeros aos
iniciar el periodo de aprendizaje, y es all en el que se debe aprovechar para
poder obtener inmejorables resultados.
Fundamentacin Pedaggica
La pedagoga es una palabra de origen griego antiguo paidagogos, en que
paidos significa nio y goga conducir o gua. La pedagoga es aquella
ciencia multidisciplinaria que perteneciente al campo de las Ciencias Sociales y
Humanas y cuyo objeto es el estudio la educacin.
La pedagoga se encarga de analizar y comprender el fenmeno de la
educacin y sus procesos de enseanza-aprendizaje bajo los principios,
mtodos, prcticas, y modelos, adems est encargada directamente por
ensear a los profesores a ser mejores profesores cada da utilizando los
diferentes mtodos de enseanza.
Descubrimos que la educacin no es algo que hace el maestro, sino que es un
proceso natural que se desarrolla espontneamente en el ser humano Mara
Montesori
Efectivamente, la educacin no la hace el maestro y estamos totalmente de
acuerdo en que el hombre busca aprender da a da tal como lo reza la frase
todos los das aprendemos algo nuevo, pero lo que si hace la persona que
decide ser maestro es ensear la materia o el conocimiento que domina con
amor, con dedicacin, con vocacin.
Esa es la nica manera en que podemos hacer que todas esas personas que
pasan por nuestros salones de clases tengan el deseo de seguir nutrindose
de conocimiento, si por el contrario realizamos la actividad de ensear con
desgano y mala gana tendremos como resultado un grupo de personas sin

motivacin, quejumbrosas de lo poco o nada que saben, si deseos de

superacin.

Fundamentacin Psicolgica
El trmino Psicologa proviene del griego psique que significa alma, y loga
que significa estudio, es decir que la psicologa no es otra cosa que el estudio
del alma. La psicologa como tal es una disciplina acadmica, definida como
una ciencia que estudia la conducta y los procesos mentales del ser humano.
La psicologa explora diversos conceptos como la percepcin, la atencin,
motivacin, el pensamiento, funcionamiento del cerebro, personalidad,
relaciones interpersonales, la conciencia e inconciencia.
Dentro de la Psicologa existen algunos tipos como: la psicologa aplicada, la
psicologa clnica, psicologa educativa, la psicologa infantil o infanto-juvenil, la
psicologa laboral, la psicologa comunitaria y la psicologa de la emergencia.
Mediante la psicologa educativa se pueden llegar a conocer los motivos que
impulsan el desarrollo y la conducta humana como los factores que intervienen
en el desenvolvimiento potencial; mientras tanto que la psicologa infantil o
infanto-juvenil se encarga de estudiar a los nios y nias desde su nacimiento
hasta la adolescencia en todas sus caractersticas y en sus variables.
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo Benjamn
Franklin
Esta frase es tan corta, precisa y concisa, y tan llena de significado, tan rica en
contenido, tan llena de verdad. Nos ensea a llegar al ser humano no slo con
palabras sino con hechos y que adems se les d la oportunidad de formar
parte del proceso, que se los haga formar parte de la experimentacin, del
suceso.
Es importante decir las cosas, nos gusta que nos oigan y ms que nos
escuchen, y es ms importante decir cosas que sean relevantes, y que esas
cosas relevantes sean recordadas a travs del tiempo y llegue a ser un

conocimiento significativo, pero que ms significativo que haber aprendido algo

hacindolo.
Fundamentacin Sociolgica
La sociologa tiene su origen etimolgico en el latn, socius que significa
socio o individuo y loga que significa estudio, es decir que la sociologa
es la ciencia que se dedica al estudio de los grupos sociales, sus
organizaciones internas de trabajo, su sistema adquirido para funcionar y su
grado de cohesin como grupo que busca un mismo fin.
En el siglo V antes de Cristo, Herdoto realizaba descripciones de las
costumbres de la poca, en el siglo XX aparecieron las diferentes corrientes
como La Teora Comprensiva de Weber.
Nunca consideres el estudio como una obligacin, sino como una oportunidad
para penetrar en el bello y maravilloso mundo del saber Einstein
Esta frase dicha por Albert Einstein es una frase muy difcil de asimilar en el
sentido de que por alguna extraa razn el sentarse a estudiar o a repasar algo
generalmente

trae

sentimientos

de

fastidio

odio

actitudes

de

quemeimportismo y vagancia.
Lastimosamente para la mayora estudiar y aprender (dependiendo de que se
aprenda) no es divertido, no da ganas, da pereza, cansancio. Y las tpicas
preguntas y a m para que me sirve esto? cualquier cosa es mejor que
estudiar, ver la televisin, jugar videojuegos, salir a hacer deporte y hasta por
ltimo no hacer nada.
Creo firmemente que debemos de buscar las formas, los mecanismos, la
motivacin para que a nuestros hijos e hijas desde muy chiquitos les
enseemos lo importante y vital que es aprender.
Fundamentacin Legal

BIBLIOGRAFIA
-

Lectura Temprana (Jardn Infantil y Primer Grado), Mabel Condemarin.

Editorial Andrs Bello

La Lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo, Felipe Allende, Mabel
Condemarin. Editorial Andrs Bello

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LEY CONTRA LA VIOLENCIA A LA MUJER Y LA FAMILIA
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