CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN NORMAL

Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

NFORME DE PRCTICA DOCENTE

FORMA, ESPACIO Y MEDIDA

Licenciatura en Educacin Preescolar

Alumna:

Laguna Jonguitud Sugey Guadalupe

Doctora:
Hercy Bez Cruz

Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz. Abril 6, 2015

Diagnstico

Jardn de nios: Club de leones nmero 1

Clave: 30DJN0221L Poza Rica de Hidalgo, Veracruz
Grupo: 2B
Edad: 4-5 aos
17 nios.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas.
Aprendizajes esperados que encontr (actividad):

Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y

dice en que otros objetos se ven esas mismas formas.

Preguntar al nio si conoce las figuras geomtricas

De acuerdo a los objetos que se ven en su contexto durante el
receso, preguntar a los nios que formas geomtricas les
encuentran

Usa y combina figuras geomtricas para formar otras.

Se le brindara el TANGRAM o los BLOQUES al nio para as pedirle que

construya algunas figuras como (casa, un hombre, un rbol, etc.).

Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar

objetos de su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Se le mostraran al nio dos figuras geomtricas diferentes, para as

hacerle las siguientes preguntas:
1. Son iguales?, Por qu?
1. 2.- En que otro lugar puedes encontrar esas figuras?
2. 3.- Por qu las puedes encontrar ah?

Construye figuras geomtricas doblando o cortando, uniendo y

separando sus partes, juntando varias veces una misma figura.

Se le pedir a los nios que junten palitos para as pedirle a los nios
que formen figuras geomtricas.

Durante mi estancia en el jardn logre acercarme con los nios quienes

en su mayora accedieron a las indicaciones que les di durante el
receso; se les cuestion acerca de las figuras geomtricas que conocen
a lo cual respondieron correctamente al igual que mostrarlos y hacer
comparaciones en relacin con objetos de su contexto para descubrir si
realmente los identificaban. El error de ellos estuvo en el instante que
les ped que indicaran la cantidad de lados que tiene cada figura, no
tienen claro cuntos lados son y sobre todo referente al triangulo,
cuadrado y rectngulo.
Cuando se les entrego el tangram lograron armar figuras, como una
casa, una persona, pero cuando se les cuestiono sobre Qu figuras
tiene esta persona/casa? Sealaban la figura que nombraban pero de
nuevo confundan el cuadrado con el rectngulo y varios nios
mencionaban que el tringulo tena 5 lados.
De igual manera se les pidi que con palitos construyeran la figura que
ellos quisieran, lo hicieron, pero cuando se les cuestiono sobre Qu
figura es? Cuntos lados tiene? Es igual a otro figura?, presentaron
dificultad para responder, sobre todo el rectngulo y el cuadrado por la
razn de que ambos tienen 4 lados, confunden estas dos figuras.
Por consiguiente concluyo
que los alumnos se encuentran
desarrollando el primer nivel de Van Hiele debido a que no conocen en
su totalidad las figuras geomtrica y las confunden por sus lados.
La tarea que me corresponde en esta prctica es dejarle en claro a los
nios que es un cuadrado, rectngulo, triangulo y las caractersticas de
estos, de una manera que resulte del inters de ellos mediante uso de
material didctico; fsico, digital y auditivo.

DESARROLLO DE INFORME
Posterior a la visita previa y de haber elaborado el diagnstico, se
realizaron 2 planeaciones, ambas con el fin de llevar a los prvulos al
reconocimiento de las figuras geomtricas y que estos a su vez las
asemejaran en objetos de su entorno. Las planeaciones se realizaron de
acuerdo al plan de estudios y la gua de la educadora. Para ambas
planeaciones
se
utilizaron;
Campo
Formativo:
Pensamiento
Matemtico, Aspecto: Forma, espacio y medida, Competencia:
Construye objetos y figuras geomtricas tomando en cuenta sus
caractersticas.

Primera actividad aplicada

Ttulo: Lotera de figuras.
Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en
cuenta sus caractersticas
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperados:
Hace referencia a diversas formas que observa en su entorno y
dice en que otros se ven esas mismas formas.
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas;
describe sus atributos con su propio lenguaje convencional
(caras planas y curvas, lados rectos y curvos, lados cortos y
largos); nombra las figuras.
Describe semejanzas y diferencias que observa al comparar
objetos en su entorno, as como figuras geomtricas entre s.

Propsito: Que el nio identifique las caractersticas de las figuras

bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo) para que logre desarrollar
una descripcin de estas con un lenguaje formal.

Para dar inicio a la primera secuencia se les cuestiono a los nios sobre;
Conocen las figuras geomtricas? Saben cul es el tringulo?
Conocen el cuadrado y el rectngulo? A lo que ellos respondieron que
s, pero mencionaban que el cuadrado y el rectngulo eran iguales.
Despus de esto se les hiso entrega de las tablas de la lotera, se les
explico cmo jugaramos y como apuntaran cada imagen.
Desde el inicio este juego resulto de dificultad para los educandos,
debido a su confusin del cuadrado y rectngulo, porque se les explico
que en esta lotera haba varios objetos que tenan parecido con las
figuras geomtricas, se les mostro una tarjeta, se les cuestiono sobre A
que figura se parece este objeto? Que en este caso fue un pizarrn, se
les pidi que mostraran que ficha se pareca a este objeto, algunos
insistan que era un cuadrado y otro que un rectngulo. Esto se repiti
varias ocasiones con otros objetos.
Durante el desarrollo de la lotera se fue volviendo un reto porque todos
queran ganar pero poco a poco se daban cuenta que no eran correctas
todas las fichas con las que haban apuntado as que volvan a
observarlas y a contar sus lados, la mayora logro entender y diferenciar
cada figura pero otros se quedaron atrapados en el error.
Casi al final del juego los nios que ya tenan claro que figuras utilizar
con cada objeto, ayudaron a sus compaeros que an no comprendan
esto, haciendo uso del andamiaje, trabajaron en equipo. Como ya lo
mencione, todos queran ganar, pero al final result ser un empate
porque a pesar de que todas las cartas tenan una imagen que las hacia
diferente al final todos ganaron, ese error fue mo debido a que no prev
ese detalle.
Pero puedo deducir que si se cumpli gran parte de un indicador
propuesto; el alumno hace mencin de ejemplos de figuras geomtricas
relacionando con objetos comunes de su entorno. Ya que ellos lograron
relacionar las fichas con forma de figuras geomtricas, con los objetos
los cuales son parte de su entorno y de igual manera daban
caractersticas sencillas de cada figura, como sus lados y tamao;
identificaron en que se parecan contando sus lados, pese a que hubo
nios que aun presentaban dudas, con la ayuda de sus compaeros
pudieron relacionar las figuras con los objetos.
Para rectificar y concluir esta secuencia, se les hiso entrega de una hoja
en la cual se mostraban algunas de las imgenes que aparecieron en las
cartas de la lotera y se les pidi que dibujaran debajo de cada una la
figura correspondiente. Siguieron las indicaciones pero no como se

deba, siendo esto resultado para evaluar si realmente podan identificar

las figuras con otros objetos. Ellos no realizaron las figuras que debidas
solo fueron algunos nios quienes si dibujaron las figuras que se
mostraban otros nios solo dibujaron la imagen que vena en su hoja. De
esta actividad no se obtuvo un resultado muy favorable debido a que los
nios no lograron del todo identificar las 3 figuras planteadas (triangulo,
cuadrado y rectngulo)
en los objetos que se mostraban en las
imgenes, a pesar de solo nombrar las figuras y sus caractersticas en el
momento de relacionarlas solo ubicaban el tringulo porque hubo
demasiada confusin en lo que es cuadrado y rectngulo de igual
manera note que algunas imgenes no fueron de ayuda porque no
fueron claras para ellos.

segunda actividad aplicada

Ttulo: A la mari mari mar con figuras geomtricas

Competencia: Construye objetos y figuras geomtricas tomando en

cuenta sus caractersticas
Aspecto: Forma, espacio y medida.
Aprendizaje esperados:
Observa, nombra, compara objetos y figuras geomtricas; describe sus
atributos con su propio lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las figuras.

Propsito: Que el nio identifique y manipule las figuras

geomtricas con el fin de obtener un reconocimiento formal sobre
estas.

Esta actividad la realice de una manera diferente al da anterior ya que

sent a los nios en semicrculo y yo me sent con ellos en el piso para
que entraran en confianza. Se inici recordando el juego de la lotera
que se realiz el da anterior, despus se les mostro a los nios un video
en donde se hace mencin de las figuras geomtricas en este caso el
cuadrado, el rectngulo, el tringulo y el circulo. En este video cada
figura dice su nombre y da un paso al frente para identificarse. Durante
la mostracin de este video la mayora de los nios mantuvo el orden,
aunque se repiti 3 veces y de manera pausada para que yo hiciera
preguntas sobre que figuras era la que se iba mencionando y
empezbamos a platicar sobre sus caractersticas pero solo dejaba que
ellos intervinieran y aportaran sus ideas, de este modo eran ellos
quienes razonaban y aclaraban sus dudas de manera grupal.
Para rectificar este tema se les explico que jugaramos cantando, les
ensee la cancin y de igual manera se colocaron las figuras pequeas
en el piso. Durante esto ellos empezaron a nombrar y sealar las figuras
que estaban all, siendo esto una muestra de que el propsito se estaba
cumpliendo estaba identificando cada figura pero para que este se
concretara continuo la actividad en la cual tambin los nios entraron en
contacto con las figuras y el conteo en donde tuvieron algunos errores
cuando se les peda cierta cantidad hubo quienes no tomaron la
cantidad dada. A los educandos se les presentaron dificultades cuando
tenan que elegir las figuras que se mencionaban en la cancin, de
nuevo la confusin entre el cuadrado y el rectngulo. Las cuales
consiguieron resolver mas adelante.

Al final de este juego se les mostro al frente un tringulo, un cuadrado y

un rectngulo de diferentes colores y de tamao grande. Se les
cuestiono sobre si eran iguales a las que ellos haban tomado y todos
respondieron que si entonces les ped que colocaran sus figuras en
donde ellos crean que correspondan. Fue aqu cuando empez el reto
porque durante esta actividad hubo quienes miraban la figuras que
tenan en las manos y la comparaban con las que estaban al frente, de
este modo resolvan este problema, se daban cuenta cuales
correspondan a cada una, hubo quienes hicieron lo mismo pero tambin
se fijaron en el color para relacionarlo y su decisin final la basaban en
ello. Tambin hubo nios que observaban como colocaban las figuras sus
compaeros y algunos les decan que esa figura no era y ellos iban a
cambiarla en el lugar que correcto.
Para concluir se volvieron a sentar y tome las tres figuras grandes, se las
ensee y pregunte que si todas estaban acomodadas de manera
correcta a lo cual todos respondieron que s; pregunte sobre el tringulo,
si saban que figura era y respondieron que s que era un tringulo y que
tena 3 lados. De esta manera pude deducir que haban entendido por si
solos sobre esta figura y sobre ella no haba dudas. Realice preguntas
sobre el cuadrado: Qu figura es esta? Ellos respondieron que un
cuadrado y de volv a preguntar, porque era un cuadrado, respondieron
que tena 4 lados entonces tome el rectngulo y pregunte: que figura
es esta? A lo que respondieron que un rectngulo y les cuestione sobre
la cantidad de lados que este tiene, y ellos comentaron que tena 4
lados, entonces tome el cuadrado y el rectngulo, pregunte: son
iguales estas dos figuras? A lo que algunos contestaron que s y otro que
no. A los que contestaron que s, le pregunte l porque y dijeron que los
dos tenan 4 lados. Como las confusiones iniciaron en la mayora de los
nios decid darles las dos figuras para que ellos las tocaran, las
observaran bien para que por s solos lograran darse cuenta que tan
diferentes o iguales podran ser y que manipularan ambas figuras.
Despus retomamos el tema y les cuestione de nuevo si eran iguales y
contestaron que no. Entonces ped que contaran los lados de cada figura
y hubo algunas confusiones y errores en algunos; contaron lados de
mas, ped que volvieran a contar los lados siendo ellos quienes
sealaran cada lado, cuando terminaron de contar gire las figuras para
preguntarles si eran iguales y la mayora respondi que no. Seleccione a
algunos nios para que dijeran lo que ellos crean de las figuras, y hubo
nios que mostraron razonamiento sobre los lados haciendo mencin

que uno tena 4 lados pero estaban ms chicos que el rectngulo. Para
dejar en claro estas confusiones les pregunte sealando dos lados del
cuadrado y dos lados ms grandes del rectngulo si eran iguales a lo
que ellos respondieron que no, entonces ese fue punto de ayuda para
que ellos empezaran a darse cuenta por si solos de manera inmediata
que ya no eran iguales porque empezaron a decir que el cuadrado tena
4 lados y rectngulo tambin pero que el rectngulo solo tena 2 lados
ms chicos y dos ms grandes, rectifique esto en otros nios que
pasaron a explicarlo a su manera sealando los lados ms grandes del
rectngulo. Cada nio logro manipular ambas figuras y sus
caractersticas, mostrando un aprendizaje en la forma en que los
nombraban y relacionaban cuando se termin la actividad, eran ellos
quienes siguieron platicando de estas figuras y continuaron trabajando
con ellas.
Cumpliendo de este modo con el propsito fijado para esta actividad
debido a que ellos alcanzaron su propio razonamiento cuando
descubrieron que el cuadrado y el rectngulo no eran iguales notaron su
error y de este modo se dio la intriga e inters por encontrar en que
estaban fallando, mostrando su inters cuando se les brindo de manera
libre ambas figuras, despus de esto pudieron explicar sus lados, sus
tamaos ,sus nombres y relacionarlas con objetos que se encontraban
en ese momento en su saln de clases, logrando identificar cada figura.

Autoevaluacin
En lo que a m respecta, desde el inicio trate de mantener organizadas
las actividades, pero mi tono de voz no favoreca del todo, ya que
hablaba despacio y demostraba un poco mis nervios, esto solo
provocaba que perdiera la atencin de los nios y por lo tanto el orden
del grupo. En lo que concierne a la construccin de los conocimientos

de cada nio, si consegu llevarlos a la reflexin, mediante las preguntas

que les haca durante la lotera.
CONCLUSIN

Comprend que se necesita impartir actividades adecuadas para el grado

en el que ellos se encuentran, ya que la lotera si fue muy difcil para los
educandos. De acuerdo con Lovell, los nios llegan a un mismo concepto
de distintas formas; para dar un concepto se necesitan dar cualidades o
acontecimientos. Lo cual se vio reflejado cuando se les presento la
problemtica en relacin a las fichas y los objetos que tenan que
apuntar, ellos empezaron a contar los lados de las figuras tanto de la
imagen como de la ficha. Lo mismo sucedi con las figuras de la
segunda secuencia cuando compararon todos las figuras que tenan con
las que estaban al frente. Entonces es necesario brindar a los nios
material que les ocasione problemticas, retos, por los cuales tengan la
necesidad/curiosidad de obtener la respuesta, y mediante esta
construyan conocimientos, es decir, en base a sus experiencias.
De igual manera considero que los educandos se encuentran en el
primer nivel de Van Hiele: reconocimiento, porque con el material que
les brindo solo logran una percepcin global de los objetos, analizan la
informacin visual, e identifican y comparan con las imgenes/objetos
visuales que se les presentan.
En base a lo ya analizado es necesario implementar estrategias que
favorezcan el desarrollo perceptual de los nios, para que mediante
estas ellos manipulen material, concreten ideas para resolver diferentes
problemticas relacionadas con la identificacin y reconocimiento de
figuras geomtricas en objetos que se presentan a su alrededor.

ANEXOS
PLANEACIN
Primera secuencia de aprendizaje

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.
Jardn de Nios: Club de Leones nm.1
Ttulo: Lotera de figuras.

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencias:

Construye objetos y
figuras geomtricas
tomando en cuenta sus
caractersticas.

Aprendizaje esperados:
*Hace referencia a diversas formas que observa
en su entorno y dice en que otros se ven esas
mismas formas.
*Observa, nombra, compara objetos y figuras
geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje convencional (caras planas y curvas,
lados rectos y curvos, lados cortos y largos);
nombra las figuras.
*Describe semejanzas y diferencias que observa
al comparar objetos en su entorno, as como
figuras geomtricas entre s.

Propsito :

Que el nio identifique las caractersticas de las

figuras bsicas (Tringulo, Cuadrado, Rectngulo)
para que logre desarrollar una descripcin de
estas con un lenguaje formal.

Recursos:

-Tablas de lotera con diferentes objetos

relacionados con las figuras geomtricas
(tringulo, cuadrado y rectngulo)
-Una baraja de lotera de objetos relacionados con
las figuras geomtricas (tringulo, cuadrado y
rectngulo)
-fichas de tringulos, cuadrados y rectngulos.
-Hojas con imgenes plasmadas de objetos con
semejanza a las figuras que se estn trabajando.

Tiempo aprox.

30 minutos

Secuencia de Aprendizaje
Inicio:

Para comenzar se presentara un video

sobre las figuras
geomtricas. Despus les diremos a los nios que vamos a jugar una lotera
pero que esta ser diferente. Se repartirn por equipo de 4 cada uno, una
tabla con sus respectivas fichas. Posteriormente se les explicara de qu trata
el juego.

Desarrollo:

Se les comentara que jugaremos una lotera tradicional solo

que esta vez apuntaremos con las fichas de acuerdo a la figura con la que se
relaciona el objeto, solo que al ir diciendo el objeto se le preguntara al nio:
A qu figura geomtrica se parece? Porque? Y pedirle que argumente lo
que dice con el sealamiento y exposicin de su objeto y la ficha que coloco.
Haciendo mencin de sus caractersticas, semejanzas y diferencias.
El primer equipo en llenar la carta ser el ganador.

Cierre:

Para terminar se les brindara una hoja en la cual estarn 3 objetos

semejantes a las figuras que se estn trabajando; se le indicar al nio que
tiene que dibujar y pintar la figura que piense que es equivalente al objeto

mostrado.

Indicadores de evaluacin
-

El nio realiza descripciones sobre las figuras geomtricas.

El alumno hace mencin de ejemplos de figuras geomtricas

relacionando con objetos comunes de su entorno.

PLANEACIN
Segunda secuencia de aprendizaje

CENTRO REGIONAL DE EDUCACIN

NORMAL
DR. GONZALO AGUIRRE BELTRN
Licenciatura: Educacin Preescolar
Nombre de la practicante: Laguna Jonguitud Sugey Gpe.
Jardn de Nios: Club de Leones nm.1
Ttulo: A la mari mari mar con figuras geomtricas

Campo Formativo: Pensamiento Matemtico

Aspecto: Forma, espacio y medida.
Competencias:

Construye objetos y
figuras geomtricas
tomando en cuenta sus
caractersticas.

Propsito :

Recursos:

Aprendizaje esperados:
*Observa, nombra, compara objetos y figuras
geomtricas; describe sus atributos con su propio
lenguaje convencional (caras planas y curvas, lados
rectos y curvos, lados cortos y largos); nombra las
figuras.

Que el nio identifique y manipule las figuras

geomtricas con el fin de obtener un
reconocimiento formal sobre estas.

-40 figuras de cartulina (triangulo, cuadrado y

rectngulo)
-3 Figuras (triangulo, cuadrado y rectngulo),
tamao grande.

Tiempo aprox.

30 minutos

Secuencia de Aprendizaje
Inicio:

Se retomara el tema de las figuras de acuerdo al trabajo realizado

el da anterior haciendo cuestionamientos sobre si recuerdan que figuras
hicieron y como eran. Despus se indicara a los nios que se sienten en
crculo para proceder a la siguiente actividad.

Desarrollo:

Se colocaran en el piso 40 figuras (tringulos, cuadrados y

rectngulos), se enseara la cancin con la que trabajaremos Marinero
viajero, cada vez que termine la cancin se indicara cuantas, que figuras
recoger y quienes lo harn, si nios o nias. Durante este proceso se les
pedir a los nios que mencionen que figura es y qu caractersticas tienen.

Cierre:

Para finalizar se pedir a los nios que formen 3 filas, al frente de

ellos estarn puestos el tringulo, cuadrado y rectngulo en tamao grande
para que cada nio coloque las figuras que obtuvieron de la cancin en el
lugar que crea que corresponde, pidiendo que argumente porqu ubica de
ese modo sus figuras.
Indicadores de evaluacin
-El nio comprende y especifica los elementos de las figuras.
-El alumno ubica las figuras geometricas en otros objetos de su entorno.
-El nio es capaz de manipular y explicar de manera concreta las figuras
geomtricas.
- El alumno realiza comparaciones entre figuras geometricas.

EVIDENCIAS
1