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UNESP Universidade Estadual Paulista

Jlio de Mesquita Filho


Campus de So Jos do Rio Preto
Curso: Licenciatura em Letras - Noturno
Disciplina: Didtica I

Teorias Pedaggicas: tendncias pedaggicas na prtica escolar.

Entre os elementos que contriburam para a humanizao e desenvolvimento


do ser humano, podemos dizer que um de fundamental importncia foi o processo de
transmisso dos conhecimentos acumulados. O homem no se humanizou somente
porque produziu conhecimentos, mas tambm porque soube transmiti-los. Desse
ponto de vista to importante quanto produzir conhecimentos seu processo de
transmisso. Talvez por esse motivo, ao longo da histria humana, o processo
educacional tenha recebido tanta ateno no s por parte de quem est envolvido no
processo de ensino e aprendizagem, mas tambm por quem estuda esse processo.
Assim a histria da educao um captulo importante no s para se saber o que j
foi feito, mas tambm para aprender, comparativamente, como agir mais eficazmente
no presente. Abaixo, estudaremos o texto Tendncias Pedaggicas na Prtica Escolar
de Libneo (1986), presente no livro Democratizao da Escola Pblica: A pedagogia
crtico-social dos contedos.
No texto, Libneo critica o modo pelo que o trabalho docente est condicionado
na escola:
A prtica escolar consiste na concretizao das condies
que asseguram a realizao do trabalho docente. Tais condies no
se reduzem ao estritamente pedaggico, j que a escola cumpre
funes que lhe so dadas pela sociedade concreta que, por sua vez,
apresenta-se como constituda por classes sociais com interesses
antagnicos. A prtica escolar, assim, tem atrs de si condicionantes
sociopolticos que consequentemente diferentes pressupostos sobre
o papel da escola, aprendizagem, relaes professor-aluno, tcnicas
pedaggicas etc. Fica claro que o modo como os professores
realizam seu trabalho, selecionam e organizam o contedo das
matrias, ou escolhem tcnicas de ensino e avaliao tem a ver com
pressupostos terico-metodolgicos, explcita ou implicitamente.
(LIBANEO, 1986, p.19).

Libneo tambm critica o senso-comum, como podemos ver no trecho a seguir:


Uma boa parte dos professores, provavelmente a maioria, baseia sua
prtica em prescries pedaggicas que viraram senso comum,
incorporadas quando sua passagem pela escola ou transmitidas por
colegas mais velhos; entretanto, essa prtica contm pressupostos
tericos implcitos. (LIBANEO, 1986, p.19).

Aps esta problematizao, Libneo expe as tendncias Pedaggicas e


explicita suas possveis vantagens e desvantagens. As tendncias so divididas pelo
autor em Pedagogias Liberais e Pedagogias Progressistas, que estudaremos com
base nas observaes do autor.

1. Pedagogias Liberais
1.1 Tendncia liberal tradicional: Segundo LIBNEO(1986), a tendncia liberal
tradicional sustenta a ideia de que a escola tem por funo preparar os indivduos para
o desempenho de papis sociais, de acordo com as aptides individuais. Isso
pressupe que o indivduo precisa adaptar-se aos valores e normas vigentes na
sociedade de classe, atravs do desenvolvimento da cultura individual. Devido a essa
nfase no aspecto cultural, as diferenas entre as classes sociais no so
consideradas, pois, embora a escola passe a difundir a ideia de igualdade de
oportunidades, no leva em conta a desigualdade de condies. Esta tendncia uma
justificao do sistema capitalista. Difunde a ideia de igualdades de condies. Os
procedimentos didticos, as relaes professor/aluno no tm nenhuma relao com o
cotidiano do aluno e muito menos com as realidades sociais.
1.2 Tendncia Liberal renovada Progressivista: Segundo essa perspectiva terica de
Libneo, a tendncia liberal renovada progressivista (ou pragmatista) acentua o
sentido da cultura como desenvolvimento das aptides individuais A escola continua,
dessa forma, a preparar o aluno para assumir seu papel na sociedade, adaptando as
necessidades do educando ao meio social, por isso ela deve imitar a vida. Se, na
tendncia liberal tradicional, a atividade pedaggica estava centrada no professor, na
escola renovada progressivista, defende-se a idia de "aprender fazendo", portanto
centrada no aluno, valorizando as tentativas experimentais, a pesquisa, a descoberta,
o estudo do meio natural e social, etc., levando em conta os interesses do aluno.Como
pressupostos de aprendizagem, aprender se torna uma atividade de descoberta,
uma auto-aprendizagem, sendo o ambiente apenas um meio estimulador, conforme
Libneo. S retido aquilo que se incorpora atividade do aluno, atravs da
descoberta pessoal; o que incorporado passa a compor a estrutura cognitiva para
ser empregado em novas situaes.O papel da escola adaptar o aluno ao meio onde
vive, enfatiza-se o aprender a aprender. O mtodo utilizado o trabalho em grupo,
aprender fazendo. No h lugar especial para o professor, ele tenta harmonizar a
disposio do aluno.
1.3 Tendncia Liberal Renovada No-Diretiva: Acentua-se, nessa tendncia, o papel
da escola na formao de atitudes, razo pela qual deve estar mais preocupada com
os problemas psicolgicos do que com os pedaggicos ou sociais, conforme Libneo.
Todo o esforo deve visar a uma mudana dentro do indivduo, ou seja, a uma
adequao pessoal s solicitaes do ambiente. Aprender modificar suas prprias
percepes. Apenas se aprende o que estiver significativamente relacionado com
essas percepes. A reteno se d pela relevncia do aprendido em relao ao "eu",
o que torna a avaliao escolar sem sentido, privilegiando-se a auto avaliao. Tratase de um ensino centrado no aluno, sendo o professor apenas um facilitador, ou seja,
o papel da escola promover o auto desenvolvimento pessoal, os alunos buscam por
si mesmo os conhecimentos. O professor o prprio mtodo, facilitador. A educao
centrada no aluno, o professor especialista em relaes humanas.
1.4 Tendncia Liberal Tecnicista: A escola liberal tecnicista, segundo Libneo, atua no
aperfeioamento da ordem social vigente (o sistema capitalista), articulando-se
diretamente com o sistema produtivo; para tanto, emprega a cincia da mudana de
comportamento, ou seja, a tecnologia comportamental. Seu interesse principal ,
portanto, produzir indivduos "competentes" para o mercado de trabalho, no se
preocupando com as mudanas sociais. O papel da escola produzir indivduos
competentes para o mercado de trabalho. Os contedos de ensino so por princpios
cientficos. Os mtodos de ensino so atravs de procedimentos que assegurem a

transmisso e recepo de informaes. O professor o elo entre a verdade cientfica


e o aluno.
2. Pedagogias Progressistas
2.1 Tendncia Progressista Libertadora: As tendncias progressista libertadora e
libertria tm, em comum, a defesa da autogesto pedaggica e o antiautoritarssimo.
A escola libertadora, tambm conhecida como a pedagogia de Paulo Freire, vincula a
educao luta e organizao de classe do oprimido. Como pressuposto de
aprendizagem, a fora motivadora deve decorrer da codificao de uma situaoproblema que ser analisada criticamente, envolvendo o exerccio da abstrao, pelo
qual se procura alcanar, por meio de representaes da realidade concreta, a razo
de ser dos fatos. Assim, como afirma Libneo, aprender um ato de conhecimento da
realidade concreta, isto , da situao real vivida pelo educando, e s tem sentido se
resulta de uma aproximao crtica dessa realidade. Portanto o conhecimento que o
educando transfere representa uma resposta situao de opresso a que se chega
pelo processo de compreenso, reflexo e crtica.
2.2 Tendncia Progressista Libertria: A escola progressista libertria parte do
pressuposto de que somente o vivido pelo educando incorporado e utilizado em
situaes novas, por isso o saber sistematizado s ter relevncia se for possvel seu
uso prtico. Segundo Libneo, a nfase na aprendizagem informal, via grupo, e a
negao de toda forma de represso, visam a favorecer o desenvolvimento de
pessoas mais livres. No ensino da lngua, procura valorizar o texto produzido pelo
aluno, alm da negociao de sentidos na leitura. Esta tendncia caracteriza-se pela
autogesto pedaggica, pelo processo de aprendizagem grupal, uma educao
popular, no formal.
2.3 Tendncia Progressista Crtico-Social dos Contedos: Conforme Libneo, a
tendncia progressista crtico-social dos contedos, diferentemente da libertadora e
libertria, acentua a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades
sociais. A atuao da escola consiste na preparao do aluno para o mundo adulto e
suas contradies, fornecendo-lhe um instrumental, por meio da aquisio de
contedos e da socializao, para uma participao organizada e ativa na
democratizao da sociedade. Na viso da pedagogia dos contedos, admite-se o
princpio da aprendizagem significativa, partindo do que o aluno j sabe. A
transferncia da aprendizagem s se realiza no momento da sntese, isto , quando o
aluno supera sua viso parcial e confusa e adquire uma viso mais clara e unificadora,
acentuando a primazia dos contedos no seu confronto com as realidades sociais. A
escola serve como mediadora entre o indivduo e o social, estimulando o saber
elaborado.
De acordo com este resumo do quadro terico de Jos Carlos Libneo, deduzse que as tendncias pedaggicas liberais, ou seja, a tradicional, a renovada e a
tecnicista, por se declararem neutras, nunca assumiram compromisso com as
transformaes da sociedade, embora, na prtica, procurassem legitimar a ordem
econmica e social do sistema capitalista. J as tendncias pedaggicas
progressistas, em oposio s liberais, tm em comum a anlise crtica do sistema
capitalista.
Com o desenvolvimento deste estudo observamos a importncia das novas
tendncias pedaggicas e sobre o que cada uma delas discursa de forma que
possamos, como futuros professores, compreender essas teorias que vigoram no
ambiente escolar de como desenvolver a relao professor-aluno.

Para finalizar, destacamos aqui o ltimo pargrafo do captulo desenvolvido por


Libneo:
[...] situar o ensino centrado no professor e o ensino centrado
no aluno em extremos opostos quase negar a relao pedaggica
porque no h um aluno, ou grupo de alunos, aprendendo sozinho,
nem um professor ensinando para as paredes. H um confronto do
aluno entre sua cultura e a herana cultural da humanidade, entre seu
modo de viver e os modelos sociais desejveis para um projeto novo
de sociedade. E h um professor que intervm, no para opor aos
desejos e necessidades ou liberdade e autonomia do aluno, mas
para ajuda-lo a ultrapassar suas necessidades e criar outras, para
ganhar autonomia, para ajud-lo no seu esforo de distinguir a
verdade do erro, para ajuda-lo a compreender as realidades sociais e
sua prpria experincia. (LIBANEO, 1986, p.44).