NORMATIVIDAD Y NORMALIDAD EN PEDAGOGA

Lic. Ricardo Baquero *

Lic. Mariano Narodowski **
Normatividades
La presencia de ideales educativos constituye uno de los elementos principales de la
discursividad pedaggica, que se plasman en las teoras de la educacin como utopas
deseadas, la pedagoga construye normas, explicita normalidades, normatiza, es
estipulativa en la medida que elabora estos puntos de llegada.
La explicitacin usual de la normalidad hace pensar que la transdiscursividad traspas la
critica positivista poniendo en esta normatividad la caracterstica epistemolgica en la
validacin de la teora pedaggica, incluso, ha sido por algunos autores caracterizados
como inherente a la pedagoga.
La estructuracin del discurso pedaggico parece requerir de ideales que funcionan tiendo
todo el discurso educacional, determinan finalmente cuales son los aprendizajes
"verdaderamente" educativos y cules no lo son. (Narodowski, 1990).
Es seguro que la pedagoga ha tomado elementos tales como la "tendencia natural al
progreso", el mtodo de las ciencias naturales a las humanidades, queda relegado ms a lo
"normativo" ms que a lo "positivo: al contrario de lo acontecido con la economa, la
sociologa o la antropologa, a la pedagoga no le lleg la revolucin capaz de convertirla
integralmente en "ciencia positiva".
Pero, no toda la pedagoga funciona alrededor de esta explicitacin de normatividad. A partir
de Dewey y de la sociologa de la educacin norteamericana, el movimiento positivista ancla
fuertemente en la pedagoga. En algunos casos se deja un espacio para la normatividad
aunque la misma pasa a formar parte del "arte" de educar.
El avance de la sociologa de la educacin, la psicologa educacional y, ltimamente, de la
etnografa educativa, ha contribuido a consolidar la creencia en la posibilidad de la llegada
por parte de estas disciplinas a un status epistemolgico. Se incurre en la yuxtaposicin de
dos modos diferentes de prctica, el de la "pedagoga" y el de estas ms nuevas disciplinas,
todas constituyen "lo pedaggico explican los modos de produccin y distribucin de
saberes y al igual que la vieja pedagoga, en esta como en la ms moderna, el discurso
pedaggico es un discurso de poder respecto del objeto "aprendizaje escolar".
La nueva pedagoga posee restos de la anterior etapa de la pedagoga, emite sus ideales de
modo explcito y juzga lo verdadero, recurre a una normatividad basada en mecanismos
discursivos muy sutiles.
Ambas funcionan en el nivel ms general a partir de lo que M. Foucault denomina "la
hiptesis represiva" (Foucault, 1987), ya que consiste en negar aquellas prcticas que la
teora no ajusta a sus categoras. La pedagoga ofrece una entidad analtica, que no se
encuadran en las normatividades dispuestas y que son as rechazados por sus dispositivos,
pero otorga un nuevo status, produce formas de verdad atadas a lo prescripto por los
respectivos discursos pedaggicos.
Se producen as formas de exclusin y de posterior inclusin. La pedagoga localiza y
relocaliza, segrega e integra, posterga y actualiza la ocurrencia de fenmenos a la luz de su
poder. Poder analtico; poder productivo; poder normatizador, capaz de determinar
beneficios y perjuicios, alta calidad y baja calidad, normalidad y patologa.
La normatividad en el orden de lo discursivo insina normalidades en el orden del no
discurso, determina prcticas normales.
Normalidades
Estos dispositivos y estrategias pedaggicos poseen tal vez un dominio especfico en el
mbito psicopedaggico.
Los gabinetes, las escuelas especiales, los parasistemas recuperadores poseen un sentido
que se reconoce a partir de la misma normatividad y normalidad pedaggica, aunque se
alimente de la prctica clnica tanto mdica como psiquitrica.
Las lecturas y crticas, que se realizan parecen basarse en expresiones concretas: la
"hiptesis represiva".

El saber clnico-escolar o la prctica de deteccin, diagnstico, tratamiento, reeducacin y

derivacin se alejan de lo normado se los conoce como los fenmenos del "fracaso escolar"
(Lus, 1988).
La tecnologa didctica y la tecnologa reeducativa, psicopedaggica, introdujeron
percepciones, estrategias, insinuaciones provenientes del campo psicolgico y psiquitrico.
La "unidad de anlisis", de explicacin y de evaluacin, de descripcin o de control, es el
individuo, el nio, el alumno. Se examina del desempeo individual, sea que se evale o
diagnostique, se controla el rendimiento esperado. El aula, el grupo, es el mbito natural de
su trabajo, pero si el desempeo del alumno alerta debe ser observado en detalle, y sin
ruidos, en un gabinete y con tcnicas ms precisas, ms sofisticadas, ms hermticas, de
lectura menos comprensible.
El examen pedaggico es evaluable por examinador y examinado. El alumno examinado
evala su propio saber. Cuando el desempeo alerta, cuando el examinado no demuestra
conocer lo evaluado segn los tiempos, espacios y criterios esperados, se debe analizar
que hizo que no se produzca lo esperado. Se requiere mayor informacin y modelos ms
precisos.
Entra en escena el autor de la obra, que da cuenta de xitos o fracasos. El examen
psicolgica diferencia del pedaggico posee explicaciones complejas, poco evidentes, los
cnones que evalan el desempeo no deben ni suelen ser conocidos por el examinado, y
buena parte de los resultados, de las conclusiones son ignorados. Ser el psiclogo quien
determine quienes debern conocer y de qu modo.
Esta prctica psicopedaggica constituye la parte ms o menos explcita de la prctica
pedaggica cotidiana. Los modelos psicolgicos de interpretacin de los aprendizajes o del
desarrollo, se entraman en los recursos didcticos cotidianos, en la organizacin general
del trabajo escolar.
Se espera, en el discurso pedaggico una maduracin psicomotora que permita la iniciacin
en la lectoescritura, adquirir conocimientos complejos. El discurso puesto en escena
reconoce como lmite de la accin pedaggica un desarrollo anormal o una maduracin no
advenida. Esta maduracin no es slo cognitiva, tambin se presenta en la"vida afectiva" y
hasta "socioemocional". Se precisa un mnimo de "estabilidad emocional", de
independencia, de respeto a normas, de motivaciones o intereses propios.
Los nexos entre el desarrollo del individuo y la accin pedaggica son oscuros, por lo tanto
el "inters" es el motor natural del desarrollo. Si el conocimiento no se produce en el grado
y la manera, existe una perturbacin en la naturaleza del individuo que aprende o la accin
pedaggica es inadecuada, si el individuo no logra apropiarse de los saberes en juego, es
su naturaleza "educable" la que aparecer perturbada y obturando el proceso.
Esta tensin entre lo deseable y lo que ocurre tie, produce o convive con varias tensiones
en el seno del mismo discurso. El sujeto de inters o estudio de la pedagoga se confunde
con el perfil ideal de un egresado de un grado o nivel de escolaridad especfica.
El discurso pedaggico ocupa un especfico: el del sujeto que aprende en el contexto
especfico de la vida escolar.