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UNIVERSIDADE FEDERAL DE SERGIPE

CENTRO DE CINCIAS BIOLGICAS E DA SADE


DEPARTAMENTO DE BIOLOGIA

RAYLENE NASCIMENTO SANTOS

COLOCANDO O LIXO NO LUGAR CERTO:


APLICAO DE OFICINA DE RECICLAGEM DE LIXO
COMO ATIVIDADE PRTICA EM EDUCAO
AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ARACAJU/ SE

So Cristvo SE
2005

RAYLENE NASCIMENTO SANTOS

COLOCANDO O LIXO NO LUGAR CERTO:


APLICAO DE OFICINA DE RECICLAGEM DE LIXO
COMO ATIVIDADE PRTICA EM EDUCAO
AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ARACAJU/ SE

Monografia apresentada disciplina


Pesquisa em Ensino de Cincias e
Biologia

II,

como

requisito

de

concluso do curso de Licenciatura em


Cincias Biolgicas da Universidade
Federal de Sergipe desenvolvida sob a
orientao

da

Professora

Carmen

Regina Parisotto Guimares.

So Cristvo SE
2005

ii

RAYLENE NASCIMENTO SANTOS

COLOCANDO O LIXO NO LUGAR CERTO:


APLICAO DE OFICINA DE RECICLAGEM DE LIXO
COMO ATIVIDADE PRTICA EM EDUCAO
AMBIENTAL NAS ESCOLAS DE ARACAJU/ SE

Monografia apresentada disciplina


Pesquisa em Ensino de Cincias e
Biologia

II,

como

requisito

de

concluso do curso de Licenciatura em


Cincias Biolgicas da Universidade
Federal de Sergipe desenvolvida sob a
orientao

da

Professora

Carmen

Regina Parisotto Guimares.

Aprovada em __/__/__

Banca Examinadora

Prof. Msc. Carmen Regina Parisotto Guimares/ Orientadora


Prof da UFS

Prof. Dr. Maria Ins de Oliveira Arajo


Prof da UFS

Prof. Msc. Glucia da Conceio Lima


Prof da UFS

iii

Dedico este trabalho aos meus pais, Marlene Dantas Nascimento


Santos e Raimundo Domingos dos Santos, aos meus irmos,
Alessandra, Alessandro, Norma e Cristiane e ao meu querido
Anderson por todo o amor.

iv

AGRADECIMENTOS
Este trabalho s foi possvel torna-se realidade, graas contribuio de pessoas especiais
as quais sou muito grata.
Agradeo, em primeiro lugar, a meu bom DEUS e a Nossa querida Me do cu pelo amor,
pela sabedoria, pela segurana e pela coragem para lutar pelos nossos sonhos,
principalmente naqueles inconfundveis momentos de desespero e insegurana.
Aos meus pais, Raimundo e Marlene, por sempre acreditarem em mim, pela educao que
me ofereceram e principalmente pelo amor, pacincia e cuidado quando eu tinha as crises
de perda de memria recente e as atitudes desastradas.
Aos meus irmos por me suportar nesses momentos de aflio e de ansiedade e pela
participao ativa no desenvolvimento desse trabalho.
Aos Nascimentos, denominao oficial dos integrantes da minha famlia, pelo apoio e
carinho, incluindo os mais novos: meus queridos sobrinhos.
Ao meu namorado, Anderson, pela contribuio fundamental nas suas aulas de
informticas, por ceder inmeras vezes seu computador para minha casa, pelas fotos e
bibliografias sobre lixo, enfim por todo seu amor e amizade que me faz muito feliz.
Anglica pela ajuda na oficina de reciclagem de papel. Valeu!
Masa pelas sugestes legais e materiais que foram utilizados na oficina de reciclagem
de garrafas plsticas.
Aos diretores das escolas que abriram as portas para a execuo desse trabalho.
minha outra famlia bentnica pelo carinho e amizade. No esquecendo de citar a
nossa me Neide e a nossa tia Carmen Regina que esto sempre dispostas a ajudar
seus queridos filhos e sobrinhos.
professora Carmen por ter acreditado em mim, pela orientao, pela oportunidade da
experincia durante o estgio no laboratrio de bentos, possibilitando uma aprendizagem
no aspecto profissional e pessoal.
Ao professor Robrio e a sua equipe maravilhosa de estagirios que me deram muita fora
no desenvolvimento dos trabalhos de iniciao cientfica e de Educao Ambiental.
equipe labusca composta por mim, Ayres, Andra, Luisa, Shern, Paula, Flancklin e
Jamyle pelos momentos de alegria e pelo companheirismo.
Enfim, a todos que me acompanharam nessa caminhada. Amo vocs.
Muito Obrigada.
v

A educao ambiental, como perspectiva educativa,


pode estar presente em todas as disciplinas. Sem
impor limites para seus estudantes, tem carter de
educao permanente. Ela, por si s, no resolver os
complexos problemas ambientais planetrios, mas
pode influir decididamente para isso, ao formar
cidados conscientes de seus direitos e deveres
(Marcos Reigota).

vi

RESUMO
A produo do lixo numa sociedade consumista tornou-se inevitvel, pois o consumismo
faz com que as pessoas comprem mais coisas do que precisam e depois joguem fora o que
j possuem. Quando se joga alguma coisa fora, ela vai para a lata de lixo, embora longe
dos nossos olhos o lixo ainda continua a existir e geralmente destinado aos vergonhosos
lixes a cu aberto. Uma das alternativas para a diminuio do descarte do lixo nos lixes
adotar a coleta seletiva para reciclagem do lixo que implica em uma mudana de
comportamento diante do ambiente. Nesse sentido, este projeto teve o intuito de por em
prtica um dos aspectos da educao ambiental que esclarecer o papel ambiental do
cidado de reciclar e reutilizar o lixo, tendo como pblico alvo os alunos da 5 srie do
Ensino Fundamental de rede particular e pblica, pois as crianas no processo de
aprendizagem e formao escolar podem aprender mais cedo e entender a importncia dos
recursos naturais para a nossa vida. Aps anlise dos dados, verificou-se que o trabalho de
educao ambiental propiciou aos alunos a ampliao dos conhecimentos quanto
problemtica do lixo, pois a realizao das oficinas de reutilizao de garrafas plsticas e
de reciclagem de papel ensinou aos alunos a vem o lixo como algo til que pode ser
reaproveitvel.

PALAVRAS-CHAVE: Educao Ambiental; Reciclagem de lixo; Educao Ambiental


nas escolas; lixo.

vii

SUMRIO

1 INTRODUO .......................................................................... 1
2 OBJETIVOS ............................................................................... 3
3 REFERENCIAL TERICO .................................................... 4
3.1 A Educao Ambiental para a preservao do meio ambiente ................................ 4
3.2 O que lixo? ........................................................................................................... 11
3.3 Tratamento do lixo .................................................................................................. 12
3.4 Breve histrico do lixo urbano em Aracaju ............................................................ 13
3.5 Coleta seletiva, reutilizao e reciclagem do lixo em Aracaju ............................... 13

4 MATERIAL E MTODOS .................................................... 16


4.1 rea de estudo ........................................................................................................ 16
4.2 - Seleo das escolas.................................................................................................. 16
4.3 Aplicao dos questionrios nas escolas ................................................................ 16
4.4 Realizao de oficinas de artes ............................................................................... 16
4.5 - Anlises dos dados .................................................................................................. 17

5 RESULTADOS E DISCUSSES ........................................... 18


5.1 - Caracterizao dos sujeitos ..................................................................................... 18
5.2 Informao dos alunos sobre o Meio Ambiente ..................................................... 19
5.3 Problemas ambientais ............................................................................................. 22
5.4 A concepo dos alunos em relao ao conceito de Lixo ...................................... 26
5.5 O que os alunos entendem sobre a reciclagem do lixo ........................................... 27
5.6 O papel da educao ambiental nas escolas ........................................................... 34

6 CONCLUSES ........................................................................ 38
7 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO .................................... 40
ANEXOS

viii

1 INTRODUO
Atualmente, o lixo um dos maiores responsveis pela poluio ambiental. A
produo do lixo numa sociedade consumista tornou-se inevitvel (SANTOS, 2000). Os
ciclos naturais de decomposio e reciclagem da matria podem reaproveitar o lixo
humano, mas a sua quantidade e a sua complexidade sobrecarregam o funcionamento do
meio ambiente.
O lixo um conjunto de resduos resultantes das atividades humanas e que
necessita ser removido por ter sido considerado intil por quem o descarta. O conceito de
lixo algo subjetivo, pois cada indivduo estabelece um critrio para o que material til e
intil.
A questo do lixo urbano tem se mostrado um problema cada vez mais grave em
todo o mundo. O fato que a grande maioria das cidades no dispe de uma infra-estrutura
mnima necessria para receber e processar de forma adequada tais resduos.
A maior parte do lixo disposta em reas a cu aberto denominadas de lixes. Ao
mesmo tempo em que nos lixes ocorre a catao de materiais por pessoas que tiram dele
seu sustento, essa disposio do lixo tem tambm conseqncias ambientais, como a
contaminao do solo e recursos hdricos.
preciso agir rpido e reduzir a quantidade de lixo que produzimos. Conforme
Guarany (2002), devemos reciclar, ou melhor, reutilizar os materiais, em vez de jog-los
fora e preciclar, ou seja, no comprar coisas que no podem ser reutilizadas como sacolas e
outras embalagens de plsticos.
Uma alternativa aos lixes a reciclagem, pois considerada a mais adequada
ecologicamente e economicamente, porque diminui os acmulos de detritos na natureza e a
reutilizao dos materiais principalmente dos recursos naturais no renovveis.
(SCARLATO; PONTIN, 1992).
Uma das propostas de Educao Ambiental construir no indivduo e na
coletividade uma conscientizao na mudana de atitude que valorize a preservao do
ambiente. Adotar a reciclagem implica em adquirir esse novo comportamento diante do
ambiente. Assim a reciclagem ensina a populao no desperdiar, a ver o lixo como
algo que pode ser til e no como uma ameaa (SCARLATO; PONTIN, 1992).
Inserida nesse contexto, a coleta seletiva tambm muito importante, pois viabiliza
o esforo para a reciclagem. importante lembrar que a prtica da coleta seletiva s se

torna possvel com a participao da comunidade atendida, que tem que estar consciente do
seu papel ambiental de separar o lixo.
Uma forma de contribuir para a ampliao da prtica da coleta seletiva a
implantao de trabalhos de Educao Ambiental nas escolas, pois os alunos conscientes
de seu papel ambiental podem educar seus pais, irmos, vizinhos, ou seja, todos o
integrantes da comunidade.
De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), ( Brasil, 2001), a
perspectiva ambiental consiste num modo de ver o mundo em que se valoriza as interrelaes e interdependncia do homem com a natureza. Em termos de Educao
Ambiental, essa perspectiva contribui para evidenciar a necessidade de fortalecer atitudes
corretas de relao com o meio ambiente ampliando a integrao da escola com os
processos que ocorrem na sociedade.
A educao Ambiental apresenta uma nova dimenso a ser incorporada ao
processo educacional, trazendo toda uma recente discusso sobre as questes ambientais e
as conseqentes transformaes de conhecimento, valores e atitudes diante de uma nova
realidade a ser construda (GUIMARES, 1995).
A escola desempenha um papel importante na formao de cidados. Diante disso,
este projeto tem o intuito de por em prtica um dos aspectos da Educao Ambiental que
a formao de cidados responsveis pela formao de uma sociedade consciente de seu
papel ambiental de reduzir, reutilizar e reciclar o lixo. O projeto foi desenvolvido em
escolas de rede particular e pblica tendo como pblico alvo os alunos da 5 srie do
Ensino Fundamental. O pblico alvo desse trabalho foi direcionado principalmente para as
crianas, pois elas tm um desejo imenso de realizar algo certo e bom e de fazer a sua
parte. Nesse sentido, precisam de informao e estmulo e o mais importante da
conscincia de que tm o poder de fazer coisas surpreendentes pelo nosso planeta, como,
por exemplo, ensinar aos adultos que podem mudar os seus maus hbitos por simples
gestos como reciclar, economizar gua e energia.

2 OBJETIVOS
OBJETIVO GERAL:

Verificar, junto comunidade escolar, a importncia da execuo de


programas de reciclagem do lixo, tal como a coleta seletiva na escola, como
forma de contribuio para a prtica da Educao Ambiental.

OBJETIVOS ESPECFICOS:
 Diagnosticar o nvel de compreenso da problemtica do lixo dos alunos da
5 srie do Ensino Fundamental.
 Possibilitar aos alunos, o contato terico e prtico sobre os problemas
ambientais ocasionados pelo lixo, a fim de sensibiliz-los para a
preservao do meio ambiente.

3 REFERENCIAL TERICO
3.1 A Educao Ambiental para a preservao do meio ambiente

Falar sobre a questo ambiental significa entender com clareza a relao existente
entre o homem e a natureza. As maneiras de enxergar o meio ambiente determinam as
formas de uso e sua conservao. Os seres humanos vivem em sociedade e, em suas
diferentes atividades, relacionam-se com o meio ambiente.
Cada sociedade tem um modo prprio de deixar marcas no meio ambiente, que
so o resultado de suas prticas econmicas, polticas e religiosas. E, dentro de cada
sociedade, os diferentes grupos tambm tm suas particularidades nessa relao com o
ambiente (VIANNA et al, 1992).
Com o surgimento da Revoluo Industrial, no sculo XVIII, a capacidade do ser
humano de dispor da natureza aumentou consideravelmente: naqueles pases que se
tornaram industrializados, as cidades cresceram e, para seu abastecimento, a agricultura
tambm se modernizou; houve um notvel avano nas tecnologias, e parcelas da populao
tiveram acesso a mais bens de consumo como por exemplo eletrodomsticos, automveis,
alimentos processados etc, o que resultou num aumento da presso sobre os recursos
naturais e na maior quantidade de poluio e lixo devolvidos ao meio ambiente (VIANNA
et al, 1992).
A industrializao e a modernizao eram os instrumentos propostos pelos pases
do Primeiro Mundo, como os Estados Unidos da Amrica, para que todas as sociedades
atingissem o desenvolvimento. No Brasil e em outros pases da Amrica Latina, exemplos
de sociedade do Terceiro Mundo, na busca desse mesmo desenvolvimento, tomaram
emprstimos externos resultando na multiplicao da dvida externa e no aumento da
misria de seus povos (VIANNA et al, 1992).
Conforme Hogan e Viera (1995), o modelo de desenvolvimento predominante da
Amrica Latina no sustentvel, quanto questo ecolgica, social, e econmica, devido
aos seus efeitos destrutivos sobre a sociedade.
Na realidade, segundo Knechtel (2001), o futuro mais do que nunca um desafio,
pois o modelo capitalista estimula o consumo crescente e irresponsvel condenando a vida
na terra a uma rpida destruio, se no houver a opo por um mundo sustentvel.

Uma sociedade predominantemente agrcola utiliza-se da natureza de uma forma


diferente de, por exemplo, uma sociedade industrializada. De acordo com Vianna et al
(1992), as diferentes formas de se relacionar economicamente com o ambiente que
caracterizam a transformao da natureza em recurso natural.
Os rpidos avanos tecnolgicos possibilitaram explorao dos recursos naturais
pondo em risco a sua renovabilidade, por isso necessrio saber mais sobre os limites da
sua renovabilidade. E, devido aos efeitos negativos causados pelo modelo econmico
capitalista, surgiram manifestaes e movimentos que discutem sobre o perigo que
humanidade corre ao afetar de forma to violenta o seu meio ambiente (BRASIL, 2001).
Do confronto inevitvel entre o modelo de desenvolvimento econmico
vigente que valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservao
dos recursos naturais e a necessidade vital de conservao do meio
ambiente, surge discusso sobre como viabilizar o crescimento econmico
das naes, explorando os recursos naturais de forma racional, e no
predatria. Estabelece-se, ento, uma discusso que est longe de chegar a
um fim, a um consenso geral. Ser necessrio impor limites ao crescimento?
Ser possvel o desenvolvimento sem o aumento da destruio? De que tipo
de desenvolvimento se fala? (BRASIL, 2001).

A sustentabilidade pressupe harmonizar o desenvolvimento econmico com a


proteo ambiental conforme Hogan e Vieira (1995), ou seja, tornar as indstrias menos
poluentes, diminuindo o desperdcio e reduzindo a produo de lixo txico ou no txico,
reciclando matrias e melhorando o saneamento bsico.
Segundo Branco (1988), o grande problema da civilizao moderna, industrial e
tecnolgica a de no perceber que o homem depende da natureza. medida que o
homem foi desenvolvendo novas tecnologias e ampliando seu domnio sobre os elementos
da natureza em geral, os impactos ambientais foram se ampliando em intensidade e
extenso.
Para ressaltar a integrao entre o ser humano e ambiente, Guimares (1995),
ressalta que o ser humano aspira para o seu interior o ar que o circunda, ingere gua, come
produtos naturais, ou seja, o ser humano natureza e no parte dela.
Conforme Assis (2001), as agresses praticadas contra a natureza violam direitos
do cidado, afinal, o homem faz parte do meio ambiente. A incorporao desta viso scio-

ambiental, destacando o papel dos cidados, aparece manifesta no captulo VI, artigo 225
da Constituio Federal de 1988:
Todos tm o direito ao meio ambiente ecologicamente equilibrado, bem de
uso comum do povo e essencial sadia qualidade de vida, impondo-se ao
poder Pblico o dever de defend-lo e coletividade de preserv-lo para as
presentes e futuras geraes.

E discutir o meio ambiente hoje, significa tratar de questes to complexas como


agricultura, industria, pobreza e desenvolvimento. Segundo Vianna et al (1992), as
relaes dos homens com a natureza tm dimenses econmicas, polticas e ticas, pois o
homem no se relaciona com a natureza apenas como indivduo, mas principalmente
atravs do trabalho e de outras prticas sociais.
Vrias iniciativas foram tomadas por organizaes governamentais e nogovernamentais para incorporar a abordagem das questes ambientais e a valorizao da
vida na prtica educacional. Conforme descrito nos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCNs) (BRASIL, 2001), em 1968, a UNESCO (Organizao Educacional Cientfica e
Cultural das Naes Unidas) realizou um estudo comparativo sobre o trabalho
desenvolvido pelas escolas com relao ao meio ambiente e algumas proposies foram
formuladas tais como:
A Educao Ambiental no deve se constituir numa disciplina;
Por ambiente entende-se no apenas o entorno fsico, mas tambm os aspectos
sociais, culturais, econmicos e polticos inter-relacionados.

Em nvel mundial, a questo ambiental ganhou grande repercusso com a Conferncia


das Naes Unida sobre o Meio Ambiente, realizada em Estocolmo, 1972, que estabeleceu
o Plano de Ao Mundial e a Declarao sobre o Ambiente Humano (orientao aos
governos). Foi nessa Conferncia que se definiu, pela primeira vez, a importncia da ao
educativa nas questes ambientais (OLIVEIRA, 2000).
Em respostas s recomendaes da Conferncia em Estocolmo, a UNESCO
promoveu em Belgrado, 1975, um Encontro Internacional em Educao Ambiental, que
resultou na formulao dos princpios e orientaes para um programa internacional de
Educao Ambiental e, nesse encontro, estabeleceu que a Educao Ambiental deve ser

contnua, multidisciplinar, integrada s diferenas regionais voltadas para os interesses


nacionais e centrada nos questionamento sobre o tipo de desenvolvimento (DIAS, 1994).
Em 1977, a Conferncia Intergovernamental de Educao Ambiental de Tbilisi,
constituiu-se no marco importante da evoluo da Educao Ambiental, pois se definiram
os objetivos da Educao Ambiental e o ensino formal foi indicado como uns dos eixos
fundamentais para conseguir atingi-los. Nessa Conferncia definiu-se a Educao
Ambiental como:
Uma dimenso dada ao contedo e a prtica da educao, orientada
para resoluo dos problemas concretos do meio ambiente atravs de
enfoques interdisciplinares e de uma participao ativa e responsvel
de cada indivduo e da coletividade (BRASIL, 2001).

A Organizao das Naes Unidas - ONU, em 1983 criou a Comisso Mundial


sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento que publicou um relatrio Nosso Futuro
Comum em 1987. Nesse foi relatrio definido o conceito de Desenvolvimento Sustentvel
como aquele que atende as necessidades do presente sem comprometer as possibilidades
das geraes futuras atenderem suas prprias. Alertando para o fato de que as tendncias
do desenvolvimento resultaram no aumento da pobreza e da degradao ambiental,
ressaltando a importncia da preservao do planeta (VIANNA et al, 1992).
A 2 Conferncia das Naes Unidas sobre o Meio Ambiente e Desenvolvimento, a
Rio/92, reuniu Organizaes Governamentais e No-Governamentais e produziu o
Tratado de Educao Ambiental para Sociedades Sustentveis e Responsabilidade
Global. Nesse Tratado reformaram-se princpios, planos, aes e diretrizes para Educao
Ambiental dirigidas desde aos tcnicos, profissionais e polticos, at ao cidado comum,
especialmente os jovens (GUIMARES, 1995).
Em 1992, o IBAMA cria os Ncleos de Educao Ambiental (NEAS) em todos os
Estados da Federao com a finalidade de coordenar aes de Educao Ambiental
(OLIVEIRA, 2000).
Diante dessa crise ambiental, o modelo atual da sociedade est sendo questionado,
surgindo necessidade de busca de novos valores e atitudes no relacionamento com o meio
em que vivemos. Hoje esta realidade est sendo questionada na Educao Ambiental

formal com os PCNs (Brasil, 2001), enfatizando a urgncia da implantao de um trabalho


de Educao Ambiental.
Conforme Ab Saber (1991), o objetivo bsico da Educao Ambiental a de
garantir um meio ambiente sadio para todos os seres vivos o que implica em uma
conscientizao abrangente.
Para Guimares (1995), no trabalho de conscientizao d-se grande importncia ao
papel ativo, do educando, na construo de conhecimento, baseado no questionamento dos
diferentes valores, em busca de uma formao pessoal que refletir em novas atitudes.
A Educao Ambiental no deve se preocupar em transmitir conhecimentos
cientficos, mas sim em produzir conhecimentos a partir de experincias direta do dia-a-dia
do aluno. A aprendizagem mais efetiva quando o ensino est relacionado com a realidade
do aluno. Diante disso, Dias (1994), comenta que a simples transmisso de conhecimentos
deve ser evitada.
Segundo Oliveira (2000), as propostas de aes / atividades, em Educao
Ambiental, so concebidas em trs reas de incidncia:
Educao Formal: projetos voltados para a insero das questes ambientais
nos currculos escolares de 1 e 2 graus;
Educao No-Formal: projetos voltados para trabalho com instituies
envolvendo a sociedade civil, em comunidade;
Capacitao: aperfeioamento de pessoal tcnico para exerccio com atividade
de controle, preservao, conservao, fiscalizao e educao para o meio
ambiente, como suporte as aes de educao formal e no-formal.

Guimares (1995), ressalta a importncia das aes no-formais em Educao


Ambiental, pois essas geralmente possuem carter pioneiro, atuando sobre a sociedade e
abrindo espaos para uma educao formal que ser apoiada pelas instituies no momento
em que houver o maior envolvimento da sociedade.
A escola sendo uma instituio voltada produo do saber crtico deve agir no
sentido de mobilizar as pessoas em defesa do meio ambiente. Os professores e a escola
devem incluir no interior dos seus currculos e programas temas ligados crise ambiental
(PONTIM; SCARLATO, 2000).
As aes e atividades de Educao Ambiental devem priorizar questes ambientais
locais com a participao da comunidade atendida (OLIVEIRA, 2000).

A Educao Ambiental No-Formal deve dirigi-se aos diversos profissionais, ou


melhor, a todos os membros da comunidade, que por diversos motivos podero contribui
para solucionar e prever problemas ambientais (DIAS, 1994).
A Educao Ambiental exige uma postura crtica e conhecimento por parte do
educador para que esse possa desenvolver um ensino mais contextualizado e participativo.
Da surge necessidade dos educadores de terem acesso a cursos que forneam
instrumentos para a prtica da Educao Ambiental (OLIVEIRA, 2000).
Os programas de capacitao de recursos humanos so uma ao complementar
para as reas de Educao Formal e No-Formal que implicam em cursos de
aperfeioamento dos quadros tcnicos de instituies pblicas, privadas ou civis, para o
exerccio da implementao de projetos de Educao Ambiental (OLIVEIRA, 2000).
Um dos grandes desafios para desenvolver projetos de Educao Ambiental na rea
da Educao formal uma abordagem interdisciplinar das questes ambientais, num
planejamento de ensino que costuma ser desvinculado da realidade do processo
pedaggico e fragmentado em termos de contedo (GUIMARES, 1995).
A abordagem interdisciplinar da problemtica ambiental impe a contribuio
conjunta

de

profissionais

de

diversos

campos

disciplinares.

Essa

perspectiva

interdisciplinar defendida pelos educadores ambientais tem o objetivo de superar a


fragmentao do conhecimento para a melhor compreenso globalizada do ambiente
(GUIMARES, 1995).
Um planejamento escolar, para ser efetivo, deve ser essencialmente participativo.
Segundo Guimares (1995) e Oliveira (2000) na elaborao do planejamento, os
professores, os alunos e segmentos comunitrios podem contribuir cada um com sua
experincia acumulada, sua viso de mundo e suas expectativas. Dessa forma, o
planejamento participativo estar comprometido com a realidade scio-ambiental do local.
A Educao Ambiental exige que todos os docentes recebam formao e aprendam
a utilizar novos contedos e novos enfoques pedaggicos. De acordo com os PCNs (Brasil,
2001), os contedos de meio ambiente foram integrados as reas de conhecimento , numa
relao de transversalidade onde cada professor dentro da especificidade de sua rea, pode
contribuir ao explicitar os vnculos de sua rea com as questes ambientais.
Dessa forma o tema transversal meio ambiente traz a discusso a respeito da
relao entre problemas ambientais e fatores econmicos, polticos, sociais e histricos.
So problemas que questionam sobre a responsabilidade humana voltada ao bem estar

comum e ao desenvolvimento sustentado, na perspectiva da construo de uma viso


global e local das questes ambientais e reconstruo da relao homem-natureza
(GUIMARES, 1995).
Utilizar o prprio meio ambiente como recurso educativo um dos itens para a
incorporao da Educao Ambiental aos programas de Educao. Vianna et al (1992)
ressalta a importncia do estudo do meio ambiente, pois pode propiciar um maior contato
da escola com o espao e a comunidade local, facilitando a interligao entre a realidade
local e planetria.
Uma educao voltada para o ambiente possibilita a realizao de atividades que
imprimem uma dinmica de aprendizagem contnua e o resgate da cidadania, inserindo-se
nos temas transversais (meio ambiente e sade) segundo os PCNs (BAILO, 2001).
fundamental desenvolver atividades de Educao Ambiental nas escolas, pois
essa desempenha um papel importante na hora de educar a comunidade para recuperao e
o gerenciamento ambiental do local (SECRETARIA DO MEIO AMBIENTE, 2003).
Atualmente, a questo do lixo um dos grandes problemas ambientais que pode ser
trabalhada na sala de aula, atravs de levantamento de informao sobre o tema: o que
lixo, os tipos de lixo e o destino do lixo. As anlises dessas informaes podem ser
registradas por meio de mapas, maquetes, desenhos com legenda de identificao, e de
historinhas envolvendo as informaes levantadas (VIANNA et al, 1992).
Para complementar os registros de informaes coletadas na sala de aula, Viana et
al (1992), propem a construo de mapa e de maquete da cidade para que os alunos
possam identificar e localizar os vrios elementos estudados que compe o seu ambiente.
Em se tratando de lixo, os alunos podem identificar por meio do mapa as fontes
geradoras de lixo da sua cidade (DIAS, 1994).
Uma excelente forma de sintetizar o produto dos estudos dos alunos sobre a questo
ambiental a confeco de boletins e a do jornal mural, pois nesse os desenhos e textos
podem ser afixados na sala de aula ou no corredor ou na entrada onde os pais e as pessoas
que visitam a escola possam l-lo (VIANNA et al, 1992).
A realizao de oficinas de reciclagem e reutilizao do lixo uma prtica que
permite a participao dos alunos em todo o processo de aproveitamento do lixo. Dessa
forma, a aprendizagem mais efetiva, pois o conhecimento construdo a partir de sua
realidade (DIAS, 1994).

10

A escola o elemento fundamental para a constituio da cidadania, ou seja, deve


voltar-se para os valores e os problemas da comunidade, e a partir desses valores construir
uma conscincia crtica sobre a prpria situao do local (ARAJO, 1997).

3.2 O que lixo?

O termo resduo slido, comumente conhecido como lixo, define todo material
slido ou semi-slido indesejvel e que necessita ser removido por ter sido considerado
intil por quem o descarta (MONTEIRO, 2001).
Segundo Bailo (2001), o lixo todo resduo que no presta mais para ningum:
sujeira, no cheira bem e no serve para nada alm de poluir o meio ambiente e adoecer as
pessoas, atraindo insetos e bichos.
O lixo uma questo local, pois cada cidade tem seu lixo com uma composio
diferente. A questo dos resduos tambm cultural e, portanto, varia de acordo com cada
forma de pensar e agir de cada comunidade. As solues possveis para os problemas
ocasionados pelo lixo s viro a partir desse entendimento (OLIVEIRA, 1992).
Segundo Santos (2000), o lixo tem uma significao ideolgica, pois cada
indivduo estabelece um critrio para o que se deve jogar fora, o que se separa, se exclui e
o que no presta.
O lixo gerado pelas cidades um dos grandes problemas urbanos que atinge a
populao (SCARLATO; PONTIN, 1992).
O atual modelo econmico gerou para a sociedade moderna um estilo de vida, cujo
padro e conforto basearam-se no excesso de consumo e de desperdcio de recursos
naturais (SANTOS, 2000).
A natureza alm de fornecer recursos naturais para a sociedade recebe rejeitos e
dejetos produzidos nas atividades econmicas ou domsticas (VIANNA, 1992), ou melhor,
o ambiente visto como fonte inesgotvel de recursos com capacidade ilimitada de
absorver resduos (SANTOS, 2000).
A natureza muito eficiente em reaproveitamento e reciclagem, enquanto os
homens so em produo de lixo, o ciclo natural de decomposio e reciclagem pode
reaproveitar o lixo humano, mas a sua grande quantidade e a complexidade estrutural
sobrecarrega o sistema (SCARLATO; PONTIN, 1992).

11

3.3 Tratamento do lixo

O modelo de desenvolvimento industrial foi responsvel por uma intensa


urbanizao resultando em crescimento de forma desordenada onde a maioria das pessoas
no dispe de servios de limpeza e saneamento bsico e sade (VIANNA et al, 1992).
A concentrao de gerao de resduos ocorre principalmente nas reas urbanas. Os
resduos slidos urbanos ou lixo urbano tornou uma preocupao de todas as sociedades
devido ao seu aumento a sua complexidade estrutural, a sua origem e ao seu destino
(SANTOS, 2000).
O lixo industrial ou domstico pode ser visto no como um problema, mas como
uma soluo, dependendo de como ele tratado. A recuperao de produtos como papel,
plstico, metais e outros, alm de minimizar o impacto que esses resduos causam ao
ambiente, pode constituir uma alternativa a ser estudada diante do esgotamento de recursos
no-renovveis (SCARLATO; PONTIN, 1992).
O tratamento de lixo inexiste em grande parte do sistema de limpeza dos
municpios brasileiros, que tem os seus resduos, quando coletados, transportados
diretamente s reas de destino final, em sua maioria lixes (lixos a cu aberto que
favorecem a proliferao de vetores de doenas transmissveis) (VENNCIO, 1989).
A necessidade de tratamento do lixo surge mais intensivamente nas grandes cidades
como uma possvel resposta ao que fazer com o lixo nos prximos anos (SANTOS, 2000).
As administraes municipais tm se defrontado com a escassez de reas para a
destinao final do lixo e a disputa pelo uso das reas remanescentes com as populaes da
periferia e a necessidade de reduzir a quantidade de lixo a ser enviado para disposio final
(VENNCIO, 1989).
Dentre as tecnologias para tratamento de resduos slidos urbanos existentes, as
mais utilizadas so a disposio no solo (em aterro sanitrio e lixes) e a compostagem, em
proporo bem menor, a incinerao e a reciclagem (SANTOS, 2000).
O tema de limpeza urbana est assumindo um papel importante de destaque entre as
crescentes necessidades da sociedade brasileira e das comunidades locais, pois notrio o
impacto dos resduos slidos na sade publica e no aspecto scio-ambiental (OLIVEIRA,
1993).

12

3.4 Breve histrico do lixo urbano em Aracaju

Os prximos pargrafos tero como fonte de referncia EMSURB/PMA - ITP/UNIT


(2002).
Na dcada de 80, a disposio final dos resduos slidos da cidade de Aracaju e
zona metropolitana era feita na Lixeira da Soledade, situada na zona norte da cidade, no
bairro de mesmo nome. Com o crescimento da cidade, as presses da populao
provocaram a desativao dessa lixeira.
Com a desativao da Lixeira da Soledade surgiu a Lixeira da Terra Dura. Esta
nova lixeira apresentou um sistema de coleta regular que atende a cidade de Aracaju e a
regio metropolitana, porm a destinao final ainda continuou sendo feita de forma
equivocada. A maior parte do lixo domstico continuou a ser coletada em caminhes e
descartada na Lixeira da Terra Dura. Nota-se que o problema no acabou foi apenas
transferido geograficamente.
Esta nova lixeira est situada na grande Aracaju no municpio de So Cristvo nas
imediaes do Bairro de Santa Maria de Aracaju.
A lixeira da Terra Dura est operando h 15 anos (1986 a 2001) ininterruptos.
Considerando que a populao de Aracaju, de 450.000 habitantes, resulta num aporte de
aproximadamente 300 toneladas/dia de lixo (media de 0,7 Kg/ dia /pessoa), temos que
neste perodo foram depositadas cerca de 1.600.000 toneladas de lixo.
Na lixeira da Terra Dura, o lixo disposto e catadores selecionam as fraes
reciclveis do lixo para comercializao junto aos atravessadores.
A EMSURB (Empresa Municipal de Servios Urbanos e Meio Ambiente) pretende
implantar programas de limpeza urbana, enfocando meios para que seja obtidos a reduo
da produo de lixo, o reaproveitamento e a reciclagem de materiais. Alm disso, visa o
planejamento para construo do primeiro aterro sanitrio do municpio e a implementao
de programas de coleta seletiva e reciclagem (EMSURB, 2004).

3.5 Coleta seletiva, reutilizao e reciclagem do lixo em Aracaju

A coleta seletiva o processo de separao e recolhimento dos resduos de acordo


com a sua constituio para a posterior reutilizao ou reciclagem (BAILO, 2001).

13

A separao dos resduos pode ocorrer tanto na fonte geradora (residncia, escolas
e locais de trabalho) quanto nas estaes de coleta seletiva e reciclagem ou outros espaos
(Bailo, 2001). Quanto mais limpo os resduos, mais valiosos so, pois a indstria exige o
material limpo e separado para que possa ser transformado novamente em algo til. Por
isso a grande importncia de se buscar o material na sua fonte geradora: residncia e
empresas.
A coleta seletiva tem importncia fundamental, pois viabiliza o esforo para a
reciclagem. importante lembrar que a prtica da coleta seletiva s se torna possvel com
a participao da comunidade atendida, que tem que estar consciente do seu papel
ambiental de separar o lixo.
Fruto de um esforo conjunto da UNICEF (Fundo Internacional de Emergncia das
Naes Unidas em prol da criana) com o seu programa Criana no Lixo Nunca Mais
em parceria com o Ministrio Pblico, o projeto da CARE (Cooperativa de Agentes
Autnomos para Reciclagem) comeou a ser implantado em 1999, atravs do
envolvimento das famlias que subsistiam da Lixeira do Bairro Santa Maria (EMSURB,
2004).
Aps reunies e consulta prvia aos futuros beneficirios, foram cadastradas no
perodo de outubro a novembro de 1999, 33 famlias de catadores de lixo que hoje
integram a Cooperativa. Estas pessoas foram socialmente includas e hoje levam uma vida
mais digna e realizam um trabalho mais humano. A partir do crescimento da CARE que
dever ocorrer em funo, inclusive, da ampliao da coleta seletiva, mais famlias sero
inseridas neste programa, que conta tambm com a parceria de outras entidades
importantes, como EMSURB, SEBRAE/SE, CODISE, INFRAERO e Universidade
Federal de Sergipe e outros (EMSURB, 2004).
A coleta seletiva tem sido operacionalizada de forma sistemtica pela EMSURB em
conjunto com a CARE: a EMSURB define os bairros a serem atendidos, elabora os
roteiros e cronogramas de coleta, mobiliza as comunidades e disponibiliza o transporte e; a
CARE disponibiliza seus agentes cooperados para a realizao da coleta porta a porta.
A CARE a prova do resultado social proporcionado pelo programa de coleta
seletiva, que tambm traz benefcios ambientais e econmicos.
Contribuir com a coleta seletiva um ato de cidadania e de solidariedade que no
exige grande esforo da sociedade. Uma pequena mudana de hbito que consiste na
separao do lixo inorgnico (ou lixo seco) do lixo orgnico e seu adequado

14

acondicionamento nos dias reservados coleta. Essa mudana de hbito representa um


grande gesto que justifica a gradativa ampliao do programa de coleta seletiva.
Uma forma de contribuir para a ampliao da prtica da coleta seletiva a
implantao de trabalhos de Educao Ambiental nas escolas, pois os alunos conscientes
de seu papel podem educar seus pais, irmos, vizinhos, ou seja, todos o integrantes da
comunidade.
Dentro desse contexto, surge a necessidade de ampliar a prtica da coleta seletiva,
da reciclagem do lixo e principalmente da Educao Ambiental nas escolas vinculando o
educando com os problemas da comunidade e com valores e atitudes voltados para a
conservao do meio ambiente.

15

4 MATERIAL E MTODOS
4.1 rea de estudo

A estratgia adotada para a realizao deste trabalho foi o da Educao Ambiental


Formal direcionada para Escola Estadual Dr Maria do Carmo Alves e para o Colgio
Apoio que so respectivamente escolas de rede pblica e particular, tendo como pblico
alvo os alunos da 5 srie do Ensino Fundamental.
No pr-teste, participaram 47 alunos. No ps-teste, participaram 45 alunos. Para
efeito da anlise da discusso, os questionrios foram todos enumerados de 1 92. De 1
47 corresponde aos alunos que participaram do pr-teste. De 48 a 92 corresponde aos
alunos que participaram do ps-teste.

4.2 - Seleo das escolas

A Escola Estadual Dr Maria do Carmo Alves e o Colgio Apoio esto localizados


respectivamente no conjunto Augusto Franco e no conjunto Orlando Dantas. As escolas
foram escolhidas dentro de critrios como proximidade ao rio Santa Maria e ao manguezal
do Canal Santa Maria onde a deposio de lixo no entorno dessa rea presente.

4.3 Aplicao dos questionrios nas escolas

Para a coleta de dados foram aplicados questionrios antes (pr-teste) e aps (psteste) o trabalho, com questes abertas e fechadas.
Os questionrios foram respondidos no horrio de aula de cincias e abordaram os
seguintes temas: meio ambiente, tipos de poluio, lixo, coleta seletiva do lixo, lixo
reaproveitado, lixo reciclvel, os meios de informao sobre reciclagem e reutilizao do
lixo e a importncia da reciclagem para o meio ambiente (anexo 1).

4.4 Realizao de oficinas de artes

As atividades nas escolas foram realizadas em 8 horas-aula: 4 horas-aula no horrio


de cincias e 4 horas-aula no horrio extra-classe. No horrio de aula de cincias, foram
realizados o teatro de fantoches, palestrinhas, a oficina de reutilizao de garrafas plsticas
16

PET e a confeco de cartazes sobre o meio ambiente. No horrio extra-classe foi realizada
a oficina de reciclagem de papel.
Para iniciar o primeiro contato com os alunos, foi realizado um teatro de fantoches
(anexo 2) tendo como tema o reaproveitamento do lixo. Aps o teatro de fantoches, houve
uma discusso sobre apresentao do teatro que abordou os seguintes temas: tipos de lixo,
tempo de degradao dos materiais, conseqncias do destino errado do lixo, reciclagem e
reutilizao do lixo e a existncia de coleta seletiva em Aracaju. Durante a discusso,
houve uma mostra de cartazes que enfatizaram as principais conseqncias de jogar lixo
nas ruas e uma exposio de fotos e exemplares de objetos feitos a partir de garrafas PET.
Depois, foi realizada uma oficina de arte na qual os estudantes puderam aprender que os
objetos descartados diariamente podem ser reutilizados e reciclados. Os alunos
confeccionaram cartazes, jogos e brinquedos utilizando cartolina, objetos como garrafas
plsticas PET, copos descartveis e tampinhas de refrigerantes (anexo 3). Com a oficina de
arte, os alunos puderam refazer os objetos expostos na sala de aula feitos a partir de garrafa
PET ou usar a criatividade fazendo outros objetos, a partir de material reciclvel.
Para demonstrar outra forma de reutilizao de material descartado no lixo, foi
realizada tambm uma oficina de reciclagem de papel (anexo 4). Atravs da oficina de
papel, os alunos puderam reciclar os papis velhos da escola (anexo 5).

4.5 - Anlises dos dados


A anlise dos dados foi feita atravs da comparao entre o Pr-teste e o Ps-teste.
Os resultados obtidos no pr-teste e no ps-teste foram analisados simultaneamente.
Os dados obtidos foram analisados qualitativamente. Foram feitos o somatrio e a
porcentagem simples dos resultados obtidos. A anlise qualitativa envolveu: anlise de
contedo. Foram definidos temas e categorias de respostas. As respostas das questes
foram agrupadas em categorias de acordo com as semelhanas existente nas opinies
expressas pelos alunos. As respostas semelhantes, as respostas em branco e as respostas
inadequadas s perguntas foram agrupadas como categorias diferentes. Vale ressaltar que o
somatrio das respostas pode ultrapassar o total dos respondentes uma vez que a resposta
de um aluno pode ser subdividida em mais de uma categoria de resposta.

17

5 RESULTADOS E DISCUSSES
5.1 - Caracterizao dos sujeitos
Durante os pr-testes foram entrevistados 47 alunos, 18 alunos foram do Colgio
Apoio e 29 alunos foram da Escola Estadual Dr. Maria do Carmo Alves. Dentre os 18
alunos do Colgio Apoio, 8 alunos so do sexo feminino e 10 alunos so do sexo
masculino. E dentre os 29 alunos entrevistados da Escola Estadual Dr. Maria do Carmo
Alves, 16 so do sexo feminino e 13 so do sexo masculino (Figura 1).
Gnero dos alunos

16

20

13
10

15
Nm ero dos
10
alunos

5
0
FEM

Escola particular

MAS
Sexo

Escola pblica

Figura 1: Gnero dos alunos nas escolas de rede pblica e particular de Aracaju

No ps-teste, foram entrevistados 45 alunos, 18 alunos do Colgio Apoio e 27


alunos da Escola Estadual Dr. Maria do Carmo Alves.
Os alunos entrevistados apresentam uma faixa etria que varia de 11 a 15 anos. Foi
verificado que na escola particular o nmero de alunos com mais de 11 anos menor. E na
escola pblica, o nmero de alunos com mais de 11 anos maior. Sendo que a idade
padro dos alunos que cursam a 5 srie pode variar de 10 a 12 anos, os 3 alunos da escola
particular e os 9 alunos da escola pblica com mais de 12 anos esto fora do padro.

18

Faixa etria dos alunos


15
Nmeros
dos alunos

14

11

10
5

0 1

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 2: Faixa etria dos alunos das escolas de rede pblica e particular de Aracaju.
Legenda:
Categoria 1 11 anos.
Categoria 2 12 anos.
Categoria 3 13 anos.
Categoria 4 14 anos.
Categoria 5 15 anos.

5.2 Informao dos alunos sobre o Meio Ambiente

No pr-teste, 61% das respostas dos alunos expressaram que o meio ambiente um
lugar com belas paisagens naturais, sem poluio, que deve ser mantido limpo, pois caso
contrrio tantos os homens como os animais sero prejudicados; 31% expressaram que o
meio ambiente o lugar onde vivem os seres vivos; 6% relacionaram o meio ambiente
com o meio urbano (casa, escola, praa, etc.) incluindo o homem e 2% foram respostas em
branco (figura 3). Segundo o aluno 59: "O meio ambiente o lugar onde vivemos por isso
temos que cuid-lo e preserv-lo para no poluir.

19

O que Meio Ambiente?


61

70
60
50
40
%
30
20
10
0
Pr-teste
Ps-teste

42
31 32
24
6

2 0

0 2

Categorias

Figura 3: Percentual das respostas dos alunos quanto ao conceito de meio ambiente
Legenda:
Categoria 1 a natureza com lindas paisagens que devemos manter limpas
Categoria 2 Lugar onde vivem os seres vivos.
Categoria 3 Tudo que existe na natureza, incluindo o homem, as casas e a escola.
Categoria 4 Respostas em branco
Categoria 5 a interao dos seres vivos.

Quando os alunos foram abordados sobre o que entendem sobre o meio ambiente,
relacionaram-no diretamente com a natureza. Os alunos definem o meio ambiente como
um lugar com belas paisagens em que as pessoas buscam uma forma de relaxamento e
beleza. Para essa mesma abordagem Pagoto (2001), obteve o mesmo resultado, num prteste, onde os alunos em geral vem o meio ambiente como um lugar de refgio longe da
poluio onde o bem-estar, a paz, a tranqilidade, a gua limpa, os cheiros agradveis da
floresta e emoo so caractersticas predominantes.
Aps o trabalho de Educao Ambiental nas escolas, houve um aumento de 18% na
categoria que relaciona meio ambiente com o meio urbano, incluindo nele o homem, o que
corresponde a uma interpretao mais ampla do conceito de meio ambiente. E um
decrscimo de 19% na categoria que relaciona o meio ambiente diretamente com a
natureza representadas pelas belas paisagens dos rios e florestas (figura 3). Segundo o
aluno 85: entendo que meio ambientes a natureza e os homens, quer dizer, tudo que
estar ao nosso redor. Em concordncia, Guimares (1995), ressalta que no existe a
separao entre o meio ambiente e o homem. Assim, em Educao Ambiental preciso
que o educador trabalhe a integrao ser humano e ambiente e se conscientize de que o ser
humano natureza e no apenas parte dela. Vale ressaltar que a concepo do professor

20

sobre o meio ambiente exerce uma influncia significativa na construo do conceito de


meio ambiente para os alunos.
Foi verificado, o aparecimento de uma nova categoria no ps-teste para
complementar o conceito de meio ambiente que foi mencionado pelo aluno 86 como: "eu
entendo que meio ambiente o conjunto de vivncias dos seres vivos entre si" (figura 3).
Continuamos a observar nessa nova categoria a compartimentalizao do ambiente onde o
meio fsico no interage com a parte viva. Conforme Guimares (1995), o que se chama de
natureza ou meio ambiente o conjunto de elementos vivos e no vivos que constitui o
planeta terra. Todos esses elementos relacionam-se influenciando e sofrendo influencias
entre si, em equilbrio dinmico.
Para Gonalves (1998), em nossa sociedade, a natureza um objeto a ser dominado
por um sujeito, o homem, muito embora nem todos os homens sejam proprietrios da
natureza, ou ainda, vivemos numa sociedade em que no existe s dominao da natureza,
mas tambm a dominao do homem pelo homem. Diante disso, a Educao Ambiental
coloca em questo o conceito de natureza que tem vigorado, ou melhor, coloca em questo
o modo de ser, de produzir e de viver dessa sociedade.
Uma das principais causas da degradao ambiental tem sido identificada no fato de
vivermos sob uma tica antropocntrica em que predomina o pensamento de que os
humanos so separados da natureza; no s so separados, mas donos dela.
Segundo Gonalves (1998), separar o homem da natureza uma forma de
subordin-lo ao capital, pois se os homens ficam separados da extenso natural de seus
corpos, isto , da natureza, vem-se obrigados a comprar no mercado aquilo que poderiam
produzir, ou seja, ningum compraria seu feijo ou arroz se dispusesse de condies
naturais para produzi-los por conta prpria. Assim para o capitalismo isso significa
desenvolvimento, pois so mais pessoas vendendo a sua capacidade de trabalho, gerando
lucros para os empresrios e comprando mercadorias.
Outra maneira de conceituar a natureza "um lugar determinado e/ou percebido
onde esto em relaes dinmicas e em constante interao os aspectos naturais e sociais"
(REIGOTA, 1994). Essas relaes dinmicas, ecolgicas e culturais, envolvidas no meio
fsico e na parte viva causam transformaes na natureza.
Todos os seres vivos, ao ocupar a natureza, utilizam os recursos da natureza como
condio necessria para o suprimento da prpria vida. Mas o homem usa os recursos
naturais de forma contnua e exagerada. Sendo os responsveis pela degradao ambiental.

21

5.3 Problemas ambientais

No pr-teste, as respostas dos alunos no que se refere existncia de problemas


ambientais no seu bairro, evidenciam que eles existem para 75% dos respondentes, no
existem para 19% e 6% apresentaram respostas inadequadas questo (Figura 4).
No ps-teste, 100% dos alunos afirmaram a existncia de problemas ambientais
(Figura 4).
Existem problemas ambientais?
100
100

75

80
60
%

40

19

20

Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 4: Percentual das respostas dos alunos quanto existncia de problemas ambientais
no seu bairro.
Legenda:
Categoria 1 Sim.
Categoria 2 No.
Categoria 3 Resposta inadequada.

Dentre os 75% entrevistados que afirmaram a existncia de problemas no pr-teste,


88% citaram o lixo como uns dos problemas mais graves do seu bairro. Os alunos
apontaram o lixo encontrado nos canais, nas ruas, nos terrenos baldio como as situaes
mais comuns. Apenas 2% no consideram o lixo como uma situao comum do seu bairro.
Segundo o aluno 24: no tem muito lixo nas ruas e nos canais, mas tem em outros bairros
como no conjunto Santa Maria. Outros 2% apontaram os animais mortos jogados nas
ruas, a poluio sonora e do ar e 4% apresentaram respostas inadequadas pergunta
(Figura 5).
No ps-teste, observou-se que 96% dos alunos citaram o lixo e 4% animais mortos
jogados em lugares inadequados, a poluio sonora e do ar como um dos problemas
ambientais mais graves no bairro (Figura 5).

22

Problemas ambientais mais graves


100

88

96

80
60
%
40
20

4 0

2 0

2 4

4 0

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 5: Percentual das respostas dos alunos quanto aos problemas ambientais mais graves do seu
bairro.
Legenda:
Categoria 1 Lixo nas ruas, nos canais, nos terreno baldio e nos rios.
Categoria 2 Resposta em branco.
Categoria 3 No existem problemas ambientais.
Categoria 4 Animais mortos, poluio sonora e do ar.
Categoria 5 Respostas inadequadas.

Alguns alunos associaram a questo do acmulo do lixo com a degradao da


vegetao: o aluno 38 afirma que O lixo do terreno causa destruio das matas l onde eu
moro outro aluno, aluno 40, associa lixo com foco de doenas e poluio: lixo pode
provocar doenas como a dengue e tambm a poluio do rio Sergipe. Conforme Andreoli
(2001), entulhos so lanados em terrenos baldios e em margens de cursos dgua que
favorecem a proliferao de vetores nocivos sade responsveis por diversas doenas,
como por exemplo, a dengue, que responsvel pelo aporte de recursos do poder pblico.
Apenas uma minoria dentre os alunos entrevistados aponta a poluio sonora e do
ar como um problema ambiental; inferimos que isto se deve ao fato de que estes tipos de
poluio no so to visveis como o lixo. Constatou-se e reforada pelo parecer de
Phlio (1989), que as poluies atmosfricas e sonoras, no so to perceptveis como a
poluio das guas e do lixo e, que estas s se transformam em motivos de preocupao
perceptveis quando atingem nveis catastrficos.
Observou-se que no pr-teste, as respostas dos alunos em relao aos problemas
ambientais do bairro colocaram a poluio por lixo em primeiro plano (35%); seguindo a
poluio dos rios (22%); a poluio do ar (20%); a poluio sonora e visual (13%); os
desmatamentos e as queimadas (8%); e apenas 2% como respostas inadequadas (Figura 6).

23

No ps-teste, verificou-se a eliminao da categoria 6 e um aumento de 4% na


categoria 2 e de 2% na categoria 5 (Figura 6).
.
Tipos de poluio ambiental
40

35

30

32
22

% 20

26

20 20
13 12

10

8 10
20

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 6: Percentual das respostas dos alunos quanto aos tipos de poluio do seu bairro.
Legenda:
Categoria 1 Poluio por lixo.
Categoria 2 Poluio dos rios.
Categoria 3 Poluio do ar.
Categoria 4 Poluio sonora e visual.
Categoria 5 Desmatamentos e queimadas.
Categoria 6 Resposta em branco.

Segundo Vernier (1994), o rudo um agente de estress, pode ter efeito sobre a
audio e sobre a sade, principalmente no sistema cardiovascular, no sistema digestivo ou
no psiquismo.
A poluio das guas evidenciada pela mudana de cor e a poluio atmosfrica
evidenciada pela poeira, pelos odores, pela fumaa e a poluio por lixo so as mais
perceptveis pelos sentidos humanos. As conseqncias de certos tipos de poluio tal
como sonora e queimadas agem to sutilmente que os alunos e a populao em geral no
prevem facilmente os seus efeitos negativos, pois apenas ss percebidas quando atingem
alto grau e quando percebidas o processo se torna muitas vezes irreversvel.
No pr-teste, quando foram sugeridos quais os meios de contribuio para diminuir
os problemas ambientais foram citados o hbito de no jogar lixo em qualquer lugar com o
valor mais expressivo (66%); fazer coleta seletiva foi citado por 16%; fazer campanhas
para preservar o meio ambiente por 10%; ouvir som mais baixo por 2% e 4% e 2%
corresponderam s respostas inadequadas e as respostas em branco que desapareceram no
ps-teste (Figura 7).
24

No ps-teste, houve um amento de 19% na categoria fazer coleta seletiva para


reciclar o lixo, pois atravs da realizao de oficina de reciclagem os alunos participaram
de todo processo de reciclagem entendendo a sua importncia para o meio ambiente.
Segundo Loureiro (2003), a vivncia de atividades so as estratgias didticas mais
apropriadas para as prticas educativas, pois propiciam o exerccio de participao com
responsabilidades sociais e dilogo, para construir processo de deciso e interveno com
solidariedade e cooperao (Figura 7).

Como resolver os problemas ambientais?


80

66

54

60

35

% 40

16
10 9

20

22

4 0

2 0

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 7: Percentual das formas de contribuio para diminuir os problemas ambientais citados
pelos alunos quanto aos tipos de poluio do seu bairro.

Legenda:
Categoria 1 No jogar lixo em qualquer lugar.
Categoria 2 Fazer coleta seletiva para reciclagem do lixo.
Categoria 3 Realizar campanhas para cuidar da natureza.
Categoria 4 Ouvir som mais baixo.
Categoria 5 Resposta inadequada.
Categoria 6 Resposta em branco.

25

5.4 A concepo dos alunos em relao ao conceito de Lixo

No pr-teste, quando os alunos so questionados sobre o conceito de lixo, a


categoria o lixo um monte de coisas podre se sobressai com 40% das respostas
seguidas por algo que no presta mais com 24% das respostas; tambm foi conceituado
como lixo algo que pode ser reaproveitado com 17% das respostas; restos de comidas
com 13%. As respostas inadequadas totalizaram 6% (Figura 8).
Aps a realizao da oficina, houve um aumento de 56% na categoria que o lixo
definido como algo que pode ser aproveitado e um decrscimo de 22% no que se refere o
lixo como algo que no presta mais; e um decrscimo de 23% na categoria que relaciona o
lixo como algo podre que polui o ambiente (Figura 8). Surge uma nova categoria onde o
aluno 72 define o lixo como: valioso, pois tem materiais derivados do petrleo que devem
ser reciclados para no acabar. Verificou-se que aps oficina de reciclagem do lixo, os
alunos definiram o lixo como algo til, pois esse trabalho possibilitou que esses objetos
descartveis pudessem ser reaproveitados. Segundo Jeffereys (1975), um aspecto
importante da educao propiciar as crianas muitas oportunidades para a experincia
direta, tanto sensorial como emocional, assim como para refletir sobre essas experincias e
organizar as idias.
O que lixo para voc?
73

80
60

40

% 40

17 24

20

17
2

13
4

02

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 8: Percentual das respostas dos alunos sobre o conceito de lixo.


Legenda:
Categoria 1 monte de coisa podre que polui a natureza.
Categoria 2 tudo que se joga fora porque no presta mais.
Categoria 3 O que se joga fora, mas pode ser reaproveitvel.
Categoria 4 Restos de comida.
Categoria 5 Resposta inadequada.
Categoria 6 valioso, pois materiais reaproveitveis como os derivados do petrleo.

26

Grippi (2001) conceitua o lixo como matria prima fora do lugar. Para Oliveira
(1993) e Grippi (2001), o tratamento do lixo uma questo cultural. Os meios de
minimizar os problemas causados pelo lixo esto relacionados com a mudana de atitude
de toda a sociedade.
O lixo produzido est associado diretamente ao hbito insensvel de consumir
(OLIVEIRA, 1992). O consumismo um processo condenvel, pois faz com que as
pessoas comprem mais coisas do que precisam e depois joguem fora o que j possuem.
O rpido crescimento das cidades e as mudanas de hbitos de consumo das
pessoas so fatores que contriburam na produo de uma grande quantidade de lixo.
Segundo Grippi (2001), o fato de o homem existir traz consigo a existncia do lixo.
De acordo com Oliveira (1992), ningum joga fora o lixo, somente h uma
transferncia de lugar, longe dos olhos de algum, embora perto do nariz de algum e
certamente na natureza.
O lixo s se torna um problema para as pessoas quando no h coleta do lixo.
Assim, h um acmulo de sacos e sacos de lixo, exalando mau cheiro e atraindo insetos. E,
mesmo quando o caminho passa, levando o lixo, ele no desaparece; apenas vai para
outro lugar que muitas vezes imprprio.

5.5 O que os alunos entendem sobre a reciclagem do lixo

Uma das alternativas para a reduo do lixo a implantao da coleta seletiva do


lixo para a reciclagem. Quando os alunos so abordados sobre o que entendem sobre coleta
seletiva 46% das respostas so inadequadas e apenas 9% responderam corretamente que
a separao de todos os materiais reaproveitaveis que sero enviados para a reciclagem. No
ps-teste, houve um aumento de 65% na categoria separao de materiais
reaproveitveis e um decrscimo de 40% nas respostas inadequadas (Figura 9).

27

O qu coleta seletiva?
74

80
60

46

% 40
20

17
11

92

19
6

0
1
Pr-teste
Ps-test e

Categorias

Figura 9: Percentual das respostas dos alunos sobre a coleta seletiva do lixo.
Legenda:
Categoria 1 Resposta inadequada.
Categoria 2 a separao de materiais reaproveitveis do lixo para a reciclagem
Categoria 3 um projeto que recicla o lixo.
Categoria 4 quando as pessoas recolhem o lixo para reciclar.
Categoria 5 Resposta em branco.

A maioria (68%) dos alunos disse que no conhecem pessoas que realizam a coleta
seletiva, pois a maioria mora nos bairros Orlando Dantas e Augusto Franco onde no h
um programa de coleta seletiva. Os restantes (32%) disseram que conheciam pessoas que
realizavam a coleta seletiva e citaram os vizinhos, a professora e as pessoas que trabalham
com ferro-velho. O municpio de Aracaju tem 121 bairros e apenas 13 so atendidos pela
coleta seletiva.
A grande maioria (98%) dos alunos j ouviu falar em reciclagem. Embora a
sociedade j tenha incorporado a necessidade de reciclar seu lixo poucas pessoas o
reciclam e sabem como faz-la. Apenas 1% do lixo do pas reciclado (GRIPPI, 2001),
(LOUREIRO, 2001) e (OLIVEIRA, 1992) (Figura 10).

28

Voc j ouviu falar em reciclagem do lixo?

98
100
80
%

60

Sim

40

No

20
0
1
Categorias

Figura 10: Percentual dos alunos que j ouviram falar em reciclagem do lixo

Para aqueles alunos que j ouviram falar em reciclagem ou reutilizao do lixo foi
questionado onde obtiveram estas informaes. A televiso obteve o maior percentual de
fonte de informao com, 39% das respostas; a escola, 27%; livro, jornais, revistas, 19%;
Rdio 10% e outros (fbricas, igrejas, lixo, ferro velho e estao de reciclagem) 6%. No
ps-teste, verificou-se o aumento de 7% na categoria escola e um decrscimo de 7% na
categoria televiso (Figura 11).

Os meios de informao sobre a reciclagem


do lixo.
39
40

32

30

34
27
19
16

% 20

13
10

10

6 5

Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 11: Percentual das respostas dos alunos referentes aos meios de informao sobre
reciclagem de lixo.
Legenda:
Categoria 1 Televiso.
Categoria 2 - Escola.
Categoria 3 Livros, jornais e revista.
Categoria 4 Rdio.
Categoria 5 Outros.

29

necessrio ressaltar que as empresas de comunicao em massa nem sempre


transmitem informaes corretas e confiveis. De acordo com Loureiro (2001), os meios
de comunicao acabam ficando na superfcie dos problemas ambientais e no propiciam a
emancipao humana.
Apesar da escola ter alcanado apenas 27%, sua participao fundamental na hora
de informar sobre a reciclagem do lixo, pois, alm disso, desempenha um papel importante
na conscientizao dos alunos e na comunidade geral para conservao ambiental.
Segundo Arajo (1997), a Educao Ambiental, ao invs de ter um carter
simplesmente informativo, dever desenvolver hbitos, atitudes e comportamento que
possibilite a formao no indivduo, de uma postura eminentemente ativa na defesa de um
ambiente saudvel e do uso racional dos recursos naturais no-renovveis.
Quando questionados sobre o que entendem de reciclagem do lixo, no pr-teste, a
categoria o reaproveitamento do lixo obteve 56%; seguido por respostas inadequadas
pergunta com 25%; diminui a poluio e ajuda as pessoas como fonte de renda com
11%; muito importante para o meio ambiente com 4%. Outros 4% no responderam.
No ps-teste, houve um aumento de 14% na categoria o reaproveitamento do lixo e um
decrscimo de 10% na categoria de respostas inadequadas (Figura 12).

O que voc entende sobre reciclagem do lixo?


80

70
56

60
% 40

25

20

15

11 13

41

40

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 12: Percentual do conhecimento que os alunos possuem em relao reciclagem do lixo.
Legenda:
Categoria 1 o reaproveitamento do lixo.
Categoria 2 Resposta inadequada.
Categoria 3 Diminui poluio e ajuda as pessoas como fonte de renda.
Categoria 4 muito importante para o ambiente.
Categoria 5 Resposta em branco.

30

Quanto importncia que os alunos conferem reciclagem, observou-se que mais


de 95% dos alunos concordaram que fundamental a reciclagem do lixo (Figura 13).

A reciclagem importante?
96
100
% 50

4
Categorias

0
1

Categorias

Figura 13: Percentual da importncia que os alunos conferem a reciclagem do lixo.


Legenda:
Categoria 1 Sim.
Categoria 2 No.

Observou-se que 46% das respostas dos alunos indicam que a reciclagem ensina as
pessoas a reutilizarem o seu lixo servindo tambm como fonte de renda; 23% indicam que
diminui o desperdcio de materiais e a quantidade de lixo lanados nos lixes; 14% que
no deixam o ambiente to sujo; 15% foram as respostas inadequadas e 2% as respostas
em branco. No ps-teste, houve um aumento de 5% na categoria 4 (Figura 14).

Por que a reciclagem do lixo importante?


50
40
30
%
20

46 43
23 23

15 13
14

19

2 2

10
0
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 14: Concepo dos alunos quanto funo da reciclagem do lixo.


Legenda:
Categoria 1 Diminui poluio e ajuda as pessoas como fonte de renda
Categoria 2 Diminui o desperdio de materiais e a quantidade de lixos lanados nos lixes
Categoria 3 Resposta inadequadas.
Categoria 4 No deixar o ambiente sujo.
Categoria 5 Resposta em branco.

31

Segundo Grippi (2001), a reciclagem resultado de uma srie de atividades


atravs das quais materiais que se tornariam lixo, ou esto no lixo, so desviados, sendo
coletados, separados e processados para serem utilizados como matrias-prima na
manufatura de outros bens, feitos anteriormente apenas com matria-prima virgem.
Assim, os benefcios da reciclagem so: diminuio da quantidade de lixo a ser aterrado,
preservao dos recursos naturais, economia proporcional de energia, diminuio da
poluio ambiental e gerao de empregos, diretos e indiretos.
Quando os alunos so questionados sobre quais os tipos de materiais
reaproveitveis foram citados os seguintes materiais: papis e papelo (23%); garrafas
plsticas (PET) e plstico (22%), metais (latinhas de cerveja e refrigerantes, cobre,
alumnio e ferro) (21%); vidro (18%), pneus (11%); pilhas e baterias (5%) (Figura 15). No
ps-teste, houve um aumento de 6% na categoria pneus e um decrscimo de 2% na
categoria pilhas e baterias (Figura 15).
A maioria dos alunos mostrou conhecimentos no que diz respeito aos materiais
bsicos que podem ser reaproveitados tal como o papel, os metais e as garrafas plsticas e
o vidro. Alguns mostraram no conhecer o pneu como objeto reaproveitvel. Segundo
Grippi (2001), a recuperao de energia e a recauchutagem foram as primeiras formas de
reciclagem de pneus. Alm disso, utilizado como mistura na construo do asfalto sendo
uma das melhores solues para por fim ao destino indiscriminado dos pneus nos lixes e
da sua queima que pode liberar gases txicos e substncias corrosivas e at cancergenas,
trazendo prejuzo s pessoas e ao meio ambiente.
Outros alunos erraram ao classificarem a pilha como um objeto que pode ser
reaproveitado, o que no ocorre, j que composta por substncias txicas e o seu destino
final feito de modo especfico em caixas de coletas especiais para as pilhas, assim como
para as baterias de celulares. Segundo Monteiro (2001), pneus, pilhas e baterias so
considerados lixo domiciliar residencial especial. As pilhas e baterias possuem metais
corrosivos e txicos que causam problemas ao ambiente. Quanto ao tratamento de pneus,
em 1990, surgiu uma nova tecnologia com a aplicao de solventes orgnicos para separar
a borracha do arame, do nylon e dos pneus, permitindo sua recuperao e reciclagem.

32

25

23

21

22

21 21

20

19 18 18

15
%

17
11

10
5

0
1
Pr-teste
Ps-test e

Categorias

Figura15 Percentual dos materiais reaproveitveis citados pelos alunos entrevistados.

Legenda:
Categoria 1 Papis e papelo.
Categoria 2 Garrafas plsticas (PET) e plsticos.
Categoria 3 Metais (Latinhas de refrigerantes e cerveja, alumnio, cobre e ferro).
Categoria 4 Vidro.
Categoria 5 Pneus.
Categoria 6 Pilhas e baterias.

O plstico muito utilizado em todos os setores da economia. No Brasil, 30% do


plstico utilizado destinado ao setor de embalagens de descartveis apresentando um
volume significativo no lixo, alm disso, o plstico no biodegradvel. Diante disso,
programas de conscientizao vm difundindo a importncia da reciclagem do plstico
(GRIPPI, 2001).
A reciclagem do plstico hoje em dia negligencivel (2% a 3% de recuperao no
total). A dificuldade que no existe um plstico, mas inmeros plsticos com
propriedades muito diferentes (polietileno, poliestireno, PVC e PET) (VERNIER, 1994).
A reciclagem do papel to antiga quanto a sua prpria descoberta. Os papis e
papelo so reciclados pelos grandes produtores de embalagens. E umas das grandes
vantagens so: reduo do envio de lixo para aterros, economia de matria prima de gua e
energia. Em relao aos metais (ferro, ao, alumnio, cobre e chumbo) na forma de sucatas
tem grande importncia nas indstrias metalrgicas. O benefcio da reciclagem das latinhas
de refrigerantes evitar as despesas da fase de reduo do minrio a metal (GRIPPI, 2001).

33

5.6 O papel da educao ambiental nas escolas

Quando os alunos so questionados se j participaram de trabalho de reciclagem de


lixo em seu bairro, verificou-se que a maioria dos alunos (83%) no participou. A escola
no pode ser apenas um lugar fechado e desconectando com mundo l fora onde os alunos
vo estudar conceitos e fatos descontextualizado da realidade local e habilidades
mecnicas. A escola deve estar aberta, ou melhor, voltada para ao e participao dos
problemas da comunidade. Segundo Dewey (1978), se a escola agir de forma
descontextualizada da realidade perde a oportunidade de ensinar o que verdadeiramente
importante para a vida do aluno. A escola deve transformar-se em um meio real, de
experincias reais e de vida real, pois s assim a criana poder, sem deslocaes
artificiais, criar seus propsitos, pondo em execuo, aprender por meio deles e integrar os
resultados de sua aprendizagem em sua prpria vida.
Segundo Libneo (1994), a atividade de ensino est indissociavelmente ligada
vida social mais ampla, ou melhor, em sentido amplo o ensino exerce a mediao entre o
indivduo e a sociedade.
Quando so questionados se j participaram de trabalhos de reciclagem e
reutilizao do lixo na escola, a grande maioria (72%) negou participao e realizao
desses tipos de trabalhos, e apenas 28% disseram sim.
As escolas, cujo lixo composto por papis e embalagens (copos descartveis,
bolsas plsticas, papel de doces em geral, latinhas de refrigerantes, etc.) podem contribuir
na diminuio da alta taxa de desperdcio desses materiais reaproveitveis em nosso pas,
atravs da coleta seletiva. Alm de estar praticando a Educao Ambiental de uma maneira
eficaz e produtiva, ela tambm estar conscientizando as futuras geraes.
Para a implantao da coleta seletiva na escola deve verificar se dispe de infraestrutura para a separao do lixo em carros apropriados, mobilizar os alunos, a partir de
atividades que estimulem a sua criatividade, como cartazes, peas de teatros e definir o
destino final do material recolhido, que poder ser vendido, doado ou trocados por
equipamentos teis a escola.
No pr-teste, a maioria dos alunos (94%) gostaria de participar de trabalhos de
reciclagem e reutilizao do lixo. Os restantes (6%) disseram que no gostaria de
participar. Aps a realizao da oficina de reciclagem do lixo, observou-se que 98% dos
alunos gostariam de participar e apenas 2% no gostariam de participar desses tipos de

34

trabalhos. Segundo Grippi (2001), a Educao Ambiental uma pea fundamental para o
sucesso de qualquer programa de coleta seletiva, pois importante esclarecer ao cidado
do seu papel como gerador de lixo. Com a conscientizao da comunidade do seu dever em
separar o lixo, fica mais fcil executar um programa de coleta seletiva.
Quando os alunos so questionados se certo jogar lixo pela janela do carro j que
tem o gari na cidade para recolh-lo, a maioria dos alunos (83%) discorda com a
expresso. Segundo o aluno 70: Ao invs de jogar fora, deveramos reaproveitar A
minoria dos alunos (15%) concordou com a afirmao e apenas 2% no responderam. No
ps-teste, a categoria existem problemas em jogar lixo no cho continuou com o maior
percentual (87%) seguido pela categoria no existem problemas em jogar lixo no cho
com 11% e apenas 2% apresentaram respostas inadequadas pergunta (Figura 16).

100

87

8387

80
%

60
40

15

20

2 0

0
1
Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 16: Percentual das respostas dos alunos se existem problemas em descartar o lixo no cho.

Legenda:
Categoria 1 Existem problemas em jogar lixo no cho.
Categoria 2 No existem problemas em jogar lixo no cho.
Categoria 3 Resposta em branco.
Categoria 4 Respostas inadequadas.

Foi feito outro questionamento relacionado ao descarte de lixo em lugares


inadequados. Quando questionados se no existe problema em jogar lixo na praia, pois a
mar leva embora, a grande maioria (96%) discorda. Segundo o aluno 72: Tem problema
sim, pois o mar fica imundo. E apenas 4% concordam que no existem problemas em
jogar lixo no mar. No ps-teste, surgiu uma nova categoria resposta inadequada com 2%
e um decrscimo de 2% na categoria 2 (Figura 17).

35

100
80
60
%
40
20
0

96 96

4 2
1

Pr-teste
Ps-teste

Categorias

Figura 17: Percentual das respostas dos alunos se existem problemas no descarte do lixo na

praia.
Legenda:
Categoria 1 Existem problemas em jogar lixo na praia.
Categoria 2 No existem problemas em jogar lixo na praia.
Categoria 3 Respostas inadequadas.

Observou-se que a minoria ainda no conseguiu perceber que pequenos gestos, por
exemplo, como jogar lixo em locais inadequados pode causar efeitos negativos ao
ambiente. Nesse sentido, a educao ambiental tem um papel de valorizar as atitudes
individuais, pois os atos individuais tero repercusso no todo (ser humano/natureza) e
sem, no entanto renegar, o poder e a importncia das aes coletivas (GUIMARES,
1995).
Currie (1998), sugere a incluso de eixos norteadores nos trabalhos escolares,
colocando como primeiro eixo norteador: eu no meio ambiente que exerce um papel
fundamental na hora de conscientizar os alunos (e os professores) da responsabilidade de
cada indivduo, pois se no percebermos nossa contribuio para situao atual do nosso
planeta no vai haver ao significativa em favor do meio ambiente.
Diante dessa no percepo integrada do meio ambiente pelos alunos,
fundamental o estudo do meio como parte integrante do processo educativo. Segundo
Castro (1976), estudar o meio ambiente, portanto, no contemplar a realidade, significa,
isto sim, trazer a realidade para dentro de si e assumi-la. Estudar o meio para os alunos
significa lev-los a perceber e aceitar integralmente os fatos fsicos, sociais, polticos e
culturais num complexo vivo que a natureza, evitando o que costumar ser uma
aprendizagem desses fatos fragmentados em cada disciplina.

36

De acordo com Oliveira (1993), s defende o seu ambiente aquele que conhece,
pois sabe da sua importncia para o seu bem estar. O homem s valoriza aquilo que
conhece e esse conhecimento se d principalmente atravs da educao. Segundo Everelt
(1975), a educao uma fora social vital, pois um homem educado compreende o
mundo suficientemente bem para enfrent-lo racionalmente. E, se tais homens existissem
em um nmero satisfatrio, forosamente equacionaria os absurdos do mundo moderno.

37

6 CONCLUSES
Atravs da anlise de compreenso sobre a problemtica do lixo dos alunos da 5 srie,
observou-se que:
 A maior parte dos alunos conceitua o meio ambiente como lugar onde vivem os
seres vivos, com belas paisagens naturais, relacionando o meio ambiente
diretamente com a natureza e apenas a minoria inclui o homem, a casa e a escola
como parte integrante do meio ambiente.
 A grande maioria dos alunos afirmou a existncia de problemas ambientais no seu
bairro, apontando a poluio por lixo como uma das situaes mais comuns e como
um dos principais causadores dos problemas ambientais do bairro, seguido pela
poluio por gua, poluio do ar, poluio sonora e visual e desmatamentos e
queimadas.
 O hbito de no jogar lixo em qualquer lugar foi citado como o valor mais
expressivo pelos alunos quando foram questionados quais os meios de contribuio
para diminuir os problemas ambientais. Aps o trabalho de Educao Ambiental, a
ao de realizar a coleta seletiva obteve um aumento expressivo.
 Quando questionados sobre o conceito de lixo, a maioria das respostas dos alunos
(40%) classificou o lixo como um monte de coisa podre. Aps a realizao da
oficina de reutilizao de garrafas plsticas e reciclagem de papel, a categoria o
lixo algo que pode ser reaproveitvel obteve o maior percentual com 63%.
 Embora a grande parte dos alunos j ouviram falar em reciclagem do lixo, poucos
reciclam e sabem como faz-la. A televiso obteve o maior percentual (39%) dos
meios de informao citados e em segundo lugar a escola com 27%. Apesar do
papel da escola como meio de informao ter alcanado apenas 27%, exerce um
papel fundamental na hora de educar os alunos e a comunidade em geral dos
problemas ambientais da regio.
Como a grande parte do lixo das escolas constitudo por papis e embalagens
descartveis, as escolas podem ajudar a diminuir o desperdcio desses materiais
reaproveitveis, implantando a coleta seletiva. A escola sendo uma instituio voltada
produo do saber crtico deve agir no sentido de mobilizar os alunos em prol do meio
ambiente, promovendo atividades que estimulem a sua criatividade como cartazes, peas
de teatro e oficinas de reciclagem de lixo. Uma forma de contribuir com a implantao da

38

coleta seletiva implantao de trabalhos de Educao Ambiental nas escolas, pois os


alunos conscientes de seu papel ambiental de diminuir, de reaproveitar e de reciclar o lixo
podem ensinar a seus familiares, ou seja, a comunidade em geral.

39

7 REFERENCIAL BIBLIOGRFICO
ARAJO, Symone Christine de Santana. A Educao Ambiental e o contexto
educacional brasileiro. Dissertao (Mestrado em Desenvolvimento e Meio Ambiente).
Ncleo de Ps-graduao e Estudos do Semi-rido, Programa Regional de Ps-graduao
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1 e 2 grau. 4.ed. So Paulo: Pioneira, 1976.

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40

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2002.

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PAGOTO, Anderson; CYWINSKI; Daniel; EMLIO, Fabiane; MELLO, Leonardo. Relato


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Cheila Aparecida Gomes. Gesto Ambiental e educao ambiental: relatos de
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Educao Ambiental: Uma abordagem pedaggica dos temas da atualidade. So
Paulo: Editora CEDI/CRAB, 1992.

42

ANEXOS

43

Anexo 1

Este questionrio tem por finalidade avaliar os conhecimentos dos alunos da 5 srie do
Ensino Fundamental sobre Lixo.
Conto com a sua preciosa colaborao e desde j agradeo.
Raylene
DADOS PESSOAIS:
Escola:
Idade:
Sexo:

Rede:

1 O que voc entende por meio ambiente?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

2 O que lixo para voc?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

3 Existem muito lixo nos canais, nas ruas, nos terrenos baldios, nos rios e mangues na
cidade de Aracaju. Ocorre esse tipo de situao no seu bairro?
( ) SIM

) NO

4 Quais das situaes citadas mais comum no seu bairro?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

5 Como podemos resolver essa situao?


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
44

6 Quais so os problemas ambientais mais graves do seu bairro?


a) Poluio por lixo.

c) Poluio do ar.

d) Poluio sonora e visual.

b) Poluio dos rios.

c) Os desmatamentos e as queimadas.
7 O que voc sabe sobre a coleta seletiva?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

8 Voc conhece algum que faz coleta seletiva?


Quem? ____________________________
9 Voc j ouviu falar em reciclagem ou reutilizao do lixo?
SIM ( )

NO ( )

10 Onde voc ouviu falar em reciclagem ou reutilizao do lixo?


( ) Televiso
( ) Rdio
( ) Livros

( ) Na escola
( ) Outros lugares

Qual o local? ____________________________


11 O que voc entende sobre reciclagem de materiais?
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

12 Voc considera o programa de reciclagem importante?


SIM ( )

NO ( )

Justifique a sua resposta:


_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________

45

13 Marque com X o que pode ser reaproveitado ou reciclado?


(
(
(
(

) Papel
( ) Garrafas plsticas
) Pneus
( ) Latinha de refrigerantes ou cervejas
) Pilhas
( ) Vidro
) Outros: _____________ , _____________ , _____________ , ____________.

14 Voc e sua turma j participaram de trabalhos de reciclagem de lixo no seu bairro?


SIM ( )

NO (

15 E na escola?
SIM ()

NO (

16 Voc gostaria de participar de trabalhos de reciclagem e reutilizao do lixo?


SIM ( )

NO (

17 Quando comemos ou bebemos algo no carro, o lixo pode ser jogado pela janela, pois
tem o gari na cidade para recolh-lo.
VERDADEIRO (

FALSO ( )

18 No existe problema em jogar lixo na praia, pois a mar o leva embora.


VERDADEIRO (

FALSO ( )

46

Anexo 2
Tema: Reaproveitamento do lixo
1 Objetivo especfico:
Ao final da aula o aluno ser capaz de:
4 Justificar a importncia do reaproveitamento de materiais que compem o lixo
tal como as garrafas PET, copos plsticos e tampinhas de refrigerantes.
2 Contedo:
Reaproveitamento do lixo
3 Recursos didticos:
a. Tintas plsticas coloridas
b. Pincis
c. Garrafas PET e copos plsticos
d. Tesouras
e. Cola
f. Palito de picol
g. Papis
h. Canetas
i. Cartolinas sobre o lixo e garrafas PET
j. Fantoches
k. Durex
l. Tampas
m. Fios de cobre
n. Exemplares e fotos de objetos feitos a partir de garrafa PET.
4 Metodologia
4Teatro de fantoches tendo como tema a reutilizao do lixo.
4Discusso sobre o teatro (apresentao), destacando o desperdcio e o mau hbito de
jogar lixo nas ruas.
4Mostra de cartazes que enfatizam as principais conseqncias de jogar lixo nas ruas e o
lugar certo de descartar o lixo.
4Mostra de cartazes com fotos e exemplares de objetos feitos a partir de garrafas PET.
4Realizao de uma mini-oficina, onde os alunos podero refazer os objetos expostos ou
usar a criatividade fazendo outros objetos, a partir de material reciclvel.
5 Avaliao:
Os alunos sero avaliados a partir da sua participao e da construo dos objetos.
6 Referencial bibliogrfico
EMSURB, folheto sobre a coleta seletiva.

47

Teatro de fantoches

Tema: Reaproveitamento do lixo


MENINA: Oi, pessoal! Bom dia! (a menina joga a garrafa PET no cho).
GARI: Oi, menina. Voc sabia que esse lixo muito valioso?
MENINA: Valioso!!! Se for lixo, porque no serve para mais nada.
GARI: No bem assim, menina. Muita coisa que a gente joga fora poderia ser
reaproveitada pelas fbricas, o que diminuiria a poluio, a destruio da natureza e o
desperdcio de material.
MENINA: Como assim?
GARI: Essa garrafa PET que voc jogou no cho pode ser reutilizada para fabricao
de objetos, como por exemplo, esse porta-retrato de papel.
MENINA: Que legal!!!. Mais eu nunca vi um porta-retrato de papel. E o que eu
posso fazer para que essa garrafa PET e o papel sejam reaproveitados?
GARI: simples. preciso que a gente separe o plstico, o papel, o vidro, o metal,
como a latinha de refrigerante, clipes e grampos em uma bolsa sem misturar com o
resto do lixo.
MENINA: E depois que eu separar onde coloco esse lixo?
GARI: Na porta da sua casa para ser recolhido pelo programa de coleta seletiva ou
pea ao seu pai para levar esse material at o ponto de entrega voluntria, ou seja,
aquelas caixas coletoras coloridas mais prximo da sua casa.
MENINA: Ah, eu sei. aquela caixa enorme em frente ao Gbarbosa. E depois da
caixa coletora para onde vai ser encaminhado o lixo.
GARI: Para a CARE que a cooperativa de agentes autnomos de reciclagem de
Aracaju. L eles pegam o lixo e constroem muitos objetos. Fazendo essa separao
do lixo, voc estar contribuindo para a limpeza e o bem estar de sua cidade.
MENINA: Ah, e tambm preservando a natureza! Valeu!!!

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Anexo 3
Oficina de reutilizao de garrafas plsticas na Escola Particular.

Oficina de reutilizao de garrafas plsticas na Escola Pblica.

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Objetos feitos pelos alunos na oficina de artes.

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Anexo 4

Faa seu prprio


Papel reciclado
A melhor forma de se aprender sobre o palpe reciclado fazendo ....faa voc mesmo!
(Adaptado de GUARANY, Reynaldo. 50 coisas simples que as crianas podem fazer para salvar a terra/
The Earth Work Group. 9.ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2002).

O que voc vai precisar:


1 jornal
Um caderno inteiro de matria velho
Um liquidificador
Cinco xcaras de gua
Uma peneira com uma tela plana
Um caldeiro
Uma bacia ou panela mdia
Pano fino para sugar o excesso de gua.
Como fazer:
1. Rasgue as folhas de caderno em pedaos bem pequenos.
2. Coloque numa panela ou numa bacia mdia cinco xcaras de gua. E deixe esse
papel com gua por 24 horas de molho. Se precisar, coloque mais gua.
3. Pegue uma xcara da panela ou bacia mdia.
4. Jogue o contedo da xcara dentro do liquidificador.
5. Se a polpa estiver muito grossa, despeje aos poucos gua dentro do liquidificador.
6. Tampe o liquidificador (voc no obrigado a limpar nas paredes do liquidificador
o mingau de papel).
7. Deixe o liquidificador ligado por alguns segundos ou at que o papel se transforme
em pasta.
8. Despeje a pasta no caldeiro.
9. Pegue novamente outra xcara de papel da bacia que contm os papis rasgados de
molho e coloque no liquidificador e depois no caldeiro. Faa isso at bater todo o
papel que est na bacia.
10. Depois de despejar todo o papel batido do liquidificador no caldeiro. Pegue a
peneira e mergulhe verticalmente at o fundo do caldeiro.
11. Levante devagar do fundo do caldeiro e com cuidado a peneira horizontalmente
com suas extremidades voltadas para baixo.
12. Leve a peneira com a polpa borda do caldeiro para deixar a gua escorrer.
13. Pegue uma folha de jornal dobrada e coloque em cima da polpa sobre a peneira
para sugar o excesso de gua.
14. Vire, com todo cuidado, o jornal, de modo que a peneira fique por cima da polpa.
Esta etapa muito importante.
15. Coloque o pano fino em cima da peneira e pressione para retirar o excesso de gua
da polpa que est abaixo.
16. Retire, com cuidado, a peneira da polpa.
17. Deixe a polpa que est no jornal secar durante 10 horas.
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18. Ao retirar a polpa do jornal, verifique se a polpa de papel est seca.


19. Se estiver, destaque-a com cuidado do jornal.
20. Seu papel reciclado est pronto. Voc j pode escrever.
Efeitos decorativos para o papel reciclado:
Para ter papel colorido: bata papel crepom com gua no liquidificador e junte essa
mistura polpa. Outra opo adicionar guache ou anilina diretamente polpa.

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Anexo 5
Oficina de reciclagem de papel na escola particular.

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