SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA

ESCUELA NORMAL PREFESOR CARLOS A. CARRILLO

SANTA MARA DEL ORO, EL ORO, DGO.

FOROS DE CONSULTA NACIONAL

PARA LA REVISIN
DEL MODELO EDUCATIVO

PONENCIA

EL NUEVO MODELO DE FORMACIN DOCENTE

Ponente:
Mtro. Ral Arredondo Amaya

SANTA MARA DEL ORO, EL ORO, DGO., ENERO 31 DE 2014EL NUEVO MODELO DE
FORMACIN DOCENTE
Mtro. Ral Arredondo Amaya
Escuela Normal Profesor Carlos A. Carrillo
RESUMEN
La reforma de la educacin normal es un acontecimiento reciente que requiere de ciertos
criterios y principios generales para operar las modificaciones de sus enfoques y contenidos que
ayuden a valorar las cualidades del currculum vigente y que sirva como herramienta para que a
travs de las prcticas de reflexin se puedan valorar las propias prcticas de los formadores de
docentes. As, el nuevo modelo de formacin docente ha de reflejar claramente las necesidades
de un sistema educativo como el nuestro, al que la sociedad le demanda cada vez ms calidad.
No queda tiempo ya para experimentar con los cambios, ni para malgastar en los
tiempos, es hora de fincar las bases para alcanzar el xito educativo que nos permita entrar en
la competencia con los pases que han alcanzado el xito en el rengln educativo y por ende en
el econmico, cultural, poltico y social. La presente ponencia, pretende sembrar inquietudes
que permitan abrir espacios de dilogo y entendimiento entre los que participamos activamente
en la tarea educativa, con la finalidad de que las propuestas lleguen a consolidarse en
realidades que traigan de una vez por todas resultados favorables en la formacin de
formadores y en la educacin en general.
PALABRAS CLAVE: Modelo de formacin docente, reforma educativa, prctica docente.
INTRODUCCIN
Poniendo de

manifiesto algunas inquietudes personales y el sustento que nos dan

algunos literatos del tema, acerca de los elementos necesarios que se han de considerar para
llevar a cabo una reforma educativa en el nivel de la formacin de maestros, se analizan
algunos elementos y condiciones para que las innovaciones educativas puedan tener xito en
las escuelas normales, con el fin de identificar los criterios y principios para la conformacin de
un modelo educativo congruente con la formacin inicial de maestros, o al menos, para
desarrollar orientaciones en el desarrollo curricular e impulsar cambios en las prcticas
docentes de los formadores de maestros.
En el contenido de esta ponencia quedan explcitos algunos criterios y principios
generales que se requiere tomar en cuenta para que el nuevo modelo de formacin docente
aplicado a las escuelas normales realmente resulte exitoso.

DESARROLLO
En fechas recientes en Mxico, los planes y programas de estudio se han venido
reformando con la intencin de lograr despertar el inters de nios y jvenes en sus primeros
aos de escolaridad mediante actividades motivadoras, que cumplan con la funcin de enfocarse
en el pensamiento y la comprensin, ms que en la memorizacin, el ejercicio y la prctica. Hoy, la
escuela asume que el nio o el joven que aprende no es una taza vaca a la que hay que llenar de
conocimientos como agente pasivo, sino que es un agente activo del proceso intentando centrarse
ms en el estudiante que en el maestro para vincular al centro escolar con situaciones de la vida
real.
El papel del maestro desde esta perspectiva es de gua de situaciones de aprendizaje, en
las que el alumno dude de sus propias ideas y sienta la necesidad de buscar nuevas
explicaciones, nuevos caminos que vuelvan a satisfacer esos esquemas mentales, los cuales, han
sido configurados por la interaccin con su medio natural y social.
Los actuales planes y programas de la educacin bsica se fundamentan en principios
psicopedaggicos que dan sustento a los procesos de aprendizaje que demandan un nuevo estilo
de enseanza, dejando las viejas prcticas de la escuela tradicionalista para entrar a la escuela
cognitivista y constructivista; ante esta circunstancia, el trabajo y desempeo de los docentes que
laboran en la educacin bsica ha pasado tambin por ciertos procesos de evolucin para atender
desde su prctica docente, las necesidades y exigencias de las nuevas generaciones.
Con el propsito de llevar a cabo este proceso el sistema educativo del pas se ha
reformado, estableciendo nuevos parmetros para dar respuesta a los nuevos estilos y formas de
la enseanza-aprendizaje dando como resultado la Reforma Integral de la Educacin Bsica
(RIEB) la cual plasma los esfuerzos por encauzar el cambio y mejora de la educacin. Uno de los
principales intereses de dicha propuesta es elevar la calidad de la educacin, la cual implica
mejorar el desempeo de todos los elementos del sistema educativo, desde los docentes, los
estudiantes y los padres de familia hasta los planes y programas de estudio. Para esto es
fundamental fortalecer los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin para lograr ese
objetivo.
Es importante remarcar que otro de los objetivos, quiz el ms importante, es que la misma
reforma apunta a la importancia de centrarse en las necesidades, actitudes, caractersticas y
habilidades de cada estudiante, lo que implica que la enseanza sea un proceso interactivo e

integral donde el estudiante adquiera los conocimientos de manera significativa para que
desarrolle habilidades y capacidades que le permitan aplicar los conocimientos adquiridos para la
resolucin de situaciones problemticas en su vida.
El plan de estudios 2011 coloca en el centro del acto educativo al alumno, al logro de los
aprendizajes, a los estndares curriculares y al desarrollo de competencias para el logro del perfil
de egreso. El aprendizaje se constituye para este plan de estudios como los aprendizajes
esperados que de alguna manera constituyen el trayecto formativo de los estudiantes de
educacin bsica. (SEP, 2011)
El aprendizaje se asocia directamente mediante el plan de estudios 2011, con la capacidad
para continuar aprendiendo a lo largo de la vida,

los alumnos cuentan con conocimientos,

creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan, acerca del mundo que les rodea,
las relaciones entre las personas y las expectativas sobre su comportamiento. En este sentido, es
necesario reconocer la diversidad social, cultural, lingstica, de capacidades, estilos y ritmos de
aprendizaje que tienen; es decir, desde la particularidad de situaciones y contextos, comprender
cmo aprende el que aprende y, desde esta diversidad, generar un ambiente que acerque a
estudiantes y docentes al conocimiento significativo con especial inters.
Torres (1999), sostiene que no hay respuesta nica, ni posibilidad de un men universal
de recomendaciones acerca de lo que se tiene que hacer con el asunto de la cuestin docente y
con la propia formacin puesto que hay varias razones que justifican su transformacin. Los
qus y cmos de la formacin docente dependen en gran medida del rol que se le asigne a la
educacin y al sistema escolar, la definicin de un modelo educativo debe responder al tipo de
sociedad al que se aspira.
Pero qu deben aprender los futuros profesores es el dilema, sostiene Terhart (1987), que
el debate sobre la formacin del profesorado es tan antiguo como el oficio mismo de ser maestro,
su imagen est muy relacionada entre la formacin y su propio oficio; el docente de hoy en da
requiere ajustarse a las exigencias de la prctica educativa, necesita tomar decisiones, estar
comprometido con su praxis y convertirse en un recurso viable para el grupo. El nuevo docente
debe ser un profesional con un gran sentido de responsabilidad y compromiso por la tarea
educativa.
Por su parte Santos Guerra (2010), plantea la necesidad apremiante de formar a los
docentes, pues dice, nadie est formado para siempre y mucho menos en la sociedad del
conocimiento que se multiplica da a da, habiendo la necesidad de profundizar y diversificar los

saberes sin cesar de manera permanente. En el magisterio se necesita la actualizacin en la

formacin docente y hay muchas razones que fundamentan esa necesidad, entre ellas: los
incesantes y acelerados cambios que produce la sociedad, las nuevas dimensiones del desarrollo
humano, el avance de los conocimientos, la diversificacin y profundizacin de los saberes
pedaggicos, las demandas ticas y polticas de la sociedad actual,

la presencia masiva de

inmigrantes a la escuela, la invasin de las nuevas tecnologas y las exigencias del mundo laboral.
Formar a los profesionales de la docencia implica tener en cuenta tres aspectos fundamentales:
a)

La preparacin acadmica, la cual se logra mediante la adquisicin de conocimientos,

habilidades y actitudes requeridas para la atencin de nios y jvenes que acuden a la escuela

y que posibilita manejar las estrategias ms adecuadas en el contexto de la educacin bsica;

b) el desarrollo profesional, el cual se refiere a la capacidad de autoformacin del docente para
acrecentar su eficacia y profesionalismo dando respuesta a la atencin de los nios y los
jvenes que requieren de su atencin;
c) y finalmente la preparacin para la funcin que va a desempear la cual se enfoca en el
desarrollo de competencias pedaggicas que se requieren para atender a la diversidad
mediante estrategias didcticas posibles y potenciadoras para dar respuesta educativa a la
necesidades que se presenten atendiendo los procesos de evaluacin, las caractersticas
pedaggicas que se requieren en la atencin de los alumnos y las exigencias del contexto.
Los profesores somos un factor decisivo de la calidad de la educacin que requerimos de una
formacin slida y coherente con los propsitos, contenidos, enfoques y recursos pedaggicos del
nivel educativo

para el cual nos desempeamos. La formacin inicial debe en consecuencia

desarrollar firmes competencias profesionales con base en la adquisicin de conocimientos,

capacidades, actitudes y valores que nos permitan aprender con independencia, as mismo el
docente debe actuar con independencia pedaggica, dominar los distintos campos disciplinarios.
Esta misma formacin inicial, debe tener la capacidad de seleccionar a los mejores aspirantes a
docentes y ms an, de cribar el proceso para mejorar la formacin o para reciclar el producto. En
las escuelas normales deben prepararse para docentes los mejores estudiantes con los mejores
formadores, de no ser as, y el estudiante no resulta el mejor candidato a docente, en cualquier
momento la misma escuela debe tener la capacidad desde sus planes y programas de reorientar la
formacin del futuro docente.
La reforma de la educacin normal tiene que reconocer y promover el profesionalismo
docente como un habitus, debe implicar un proceso de aprendizaje de los maestros y del
conjunto del personal, para un verdadero cambio cultural en las instituciones formadoras. No basta
con un documento base para la reforma curricular de la educacin normal, se requiere disear y
poner en prctica estrategias para transformar a fondo las concepciones y prcticas educativas de

los actores de la educacin, principalmente profesores y alumnos. Toda reforma escolar requiere:
infraestructura,

materiales

educativos

apropiados,

condiciones

laborales,

ajustes

en la

organizacin acadmica de las instituciones, as como espacios y estructuras de formacin, apoyo

y asesora a los profesores. Todas estas condiciones suponen un cambio cultural importante para
las escuelas y para las personas. Es un error focalizar los esfuerzos de cambio en el diseo
formal de modelos y planes de estudio, dejando en segundo plano la formacin de los profesores
para el cambio y la previsin de los apoyos requeridos durante la fase de apropiacin e
implantacin de las propuestas formales en el aula.
El modelo educativo de la educacin normal debe recuperar los atributos y las estrategias
que hacen ms eficaces a cualquier innovacin educativa. Esto es, los nuevos planes de estudio:
tienen que ser ms efectivos, en sus enfoques, contenidos y alcances que los anteriores (ventaja
relativa); deben ser congruentes con los puntos de vista, los valores y los enfoques educativos
actuales (grado de compatibilidad); corresponder a las necesidades de formacin de los futuros
maestros y ofrecer soluciones sencillas a los problemas detectados en la preparacin profesional
(complejidad); generar entornos no amenazantes para los profesores, quienes sienten que se
recuperan y se valoran los conocimientos y experiencias que ya han desarrollado (prueba
emprica), y dar la oportunidad a los profesores, a travs de la participacin y el compromiso
mutuos, de observar las ventajas del uso de nuevas orientaciones curriculares, compatibles con la
formacin de nuevos maestros. Se requiere una reforma integral de la educacin normal que
fortalezca las capacidades y el desempeo profesional de los formadores de maestros y de los
equipos directivos, y que asegure la mejora de las condiciones acadmicas en que se desarrollan
los procesos de formacin.
CONCLUSIONES
Una reforma a la educacin normal representa grandes retos para los formadores de
docentes que de una u otra manera estamos involucrados tratando de enfrentar las dificultades
que diariamente nos ofrece el participar en la formacin inicial de los futuros docentes de la
educacin bsica.
Es importante para quienes de una u otra manera participamos en la reforma de la
educacin normal, tener una base de conocimientos profesionales para la enseanza que
permitan fortalecer la formacin desde todos sus mbitos, para ellos el desarrollo de habilidades
y competencias tienen que estar a la par de las actitudes, identidad y tica para llevar un trabajo
de altura que d significado a la formacin y d pauta a reconocer que la innovacin es una
condicin inherente para alcanzar el xito en la formacin de nuestros futuros docentes de la

educacin bsica, tratando por supuesto de impulsar las prcticas reflexivas como un habitus
a fin de mejorar la calidad del servicio educativo que se presta en la institucin y en
consecuencia en la escuela de educacin bsica.
REFERENCIAS BIBILOGRFICAS
valos, B. (2006). El nuevo profesionalismo: formacin docente inicial y continua. Tenti, E.
(Comp.). El oficio docente. Vocacin, trabajo y profesin en el siglo XXI. Buenos Aires: Siglo XXI
Bolvar, A. (1999). Diseo, diseminacin y desarrollo del currculum: perspectivas actuales.
Escudero, J. M. (Ed.). Diseo, desarrollo e innovacin del currculum. Madrid. Espaa
Santos Guerra, M.A. (2010) La formacin del profesorado en las instituciones que aprenden.
Revista Interuniversitaria de Formacin de Profesorado, vol. 24, nm. 2, agosto, 2010. Espaa
SEP (2011) Planes y programas de estudio. Educacin Normal. Mxico.
Terhart, E. (1987). Formas de saber pedaggico y accin educativa o: Qu es lo que forma en
la formacin del profesorado? Revista de Educacin. Vol 17. Ao XV.
Torres, R. M. (1999). Nuevo rol docente: qu modelo de formacin, para que modelo
educativo? Aprender para el futuro. Nuevo marco de la tarea docente, Madrid. Espaa.