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Caducas
visiones, sustento de los procesos de enseanza-aprendizaje, hacen patente su
impotencia para solucionar aejos problemas cuya complejidad aumenta al
incorporar la tecnologa, buscando respuestas, ms rpidas pero tambin ms
equitativas, en un momento en el cual la dinmica propia de los procesos
sociales impone una discusin permanente para lograr la transformacin
gradual de nuestras sociedades. No hemos logrado resolver viejas discusiones
en torno a cmo propiciar los aprendizajes, cmo promover que nuestros
estudiantes aprendan formas ms dinmicas de pensar. Como docentes
debemos seguir poniendo nfasis en los aprendizajes o en el conocimiento, y
ya estamos preocupados por darle alcance a la tecnologa para poner en lnea
nuestros programas educativos pues, lo fundamental, es estar al da para ser
competitivos desde una perspectiva econmica. Sin embargo nos hemos
detenido a pensar que todas estas cuestiones no se oponen entre s en
Hoy da, la frecuencia y variedad de canales de informacin a travs de los
cuales podemos tener acceso a las noticias, nos lleva a incorporar, casi de
forma automtica, conceptos tales como conocimiento o educacin. Podra
afirmarse que la mayora de las personas tiende con frecuencia a hacer una
asociacin acadmica, aunque para muchos, remite a dos ideas extremas, lo
cientfico o simplemente escolar; sin embargo, en pocas ocasiones es evidente
la tentacin de reflexionar en torno del por qu la discusin ha cobrado en los
ltimos aos una importancia definitiva en el contexto econmico mundial. En
esencia, nos hemos preocupado marginalmente por asimilar el hecho de que
los investigadores y cientficos constituyen un grupo social con enorme
significacin para el futuro de las economas ms desarrolladas por los efectos,
no slo econmicos sino sociales, que la revaloracin de estas nociones
adquieren para un proyecto de nacin. Gran nmero de publicaciones
cotidianas incorporan nociones como Sociedad de la informacin o aquella de
Sociedad del conocimiento dndoles, incluso, una aplicacin equivalente al
asociarlas a denominaciones como: economa del conocimiento, economa
posindustrial, economa del aprendizaje basado en competencias, economa de
la informa-cin, economa posfordista, entre muchas ms, y que aluden al
carcter especfico que el conocimiento adquiere en la generacin de riqueza,
en la creacin de ventajas competitivas sostenibles y en el desarrollo de las
economas. Paradjicamente, la aeja idea ampliamente aceptada respecto de
la cual la teora hace poco frente a lo que la prctica puede dar, casi impide a
muchas personas -incluidos los jvenes en edad escolar, por supuesto-,
entender la necesaria continuidad que debemos dar a una respecto de la otra.
Una ojeada a la teora econmica nos indica que no es algo nuevo hablar de la
importancia del conocimiento, pero en los ltimos aos cobr nuevo sentido,
preciso no perder de vista que formar parte de una sociedad del saber no
implica renunciar a una sociedad de la cultura; lo que significa, en esencia,
ampliar y no limitar; educar y no slo formar; asimilar la educacin y no
desligarla de la actividad productiva. Y bajo tales supuestos, enfrentamos
formas diversas de entender la problemtica que aqu nos ocupa.