Unidad Didctica El Cuerpo Humano

Carmen Gemma Aliaga Alascio

Esther Belloch Hernndez
Luca Vera Garay

NDICE
Introduccin.......................................................................................................................1
Contexto.............................................................................................................................2
Descripcin del centro...3
Descripcin del aula
Objetivos ...........................................................................................................................4
Temas trasversales.............................................................................................................6
Hbitos...............................................................................................................................6
Rutina diaria......................................................................................................................7
Actividades........................................................................................................................9
Materiales........................................................................................................................24
Evaluacin.......................................................................................................................24
Anexos.............................................................................................................................27

0. INTRODUCCIN.
La finalidad principal que pretendemos conseguir con el desarrollo de esta unidad es
que nuestros alumnos y alumnas conozcan e interioricen su esquema corporal, haciendo que tomen conciencia de sus posibilidades y limitaciones; distingan los segmentos y
elementos que lo forman, diferenciando aquellos que son dobles, para que adviertan la
existencia de la simetra en el propio cuerpo; conozcan, mediante la observacin de fotografas, dibujos o lminas, algunos de los rganos internos como el corazn y los huesos,
valorando su funcionalidad y su importancia; observen las articulaciones del cuerpo, explicndoles las funciones de cada una de ellas.
Seguiremos insistiendo en la consecucin de hbitos de higiene y limpieza de las distintas
partes del cuerpo, haciendo que vayan adquiriendo cada vez ms autonoma en la realizacin de su aseo personal, como lavado de manos, ir solos al bao, ducharse, vestirse, abrocharse y desabrocharse, etc. Debido a que en estas edades los nios y las nias empiezan
a mudar sus dientes de leche, insistiremos en la importancia del cepillado de la boca
despus de las comidas, sobre todo despus de comer dulces o golosinas, y les
hablaremos de las consecuencias negativas que pueden surgir por no hacerlo, como la
aparicin de caries.
Observarn sus propias caractersticas fsicas, distinguindolas de las de los dems compaeros y compaeras y de las de otras personas de su familia o entorno social, creando a
la vez en ellos actitudes de respeto y aceptacin hacia estas diferencias. Se fijarn, adems,
en las caractersticas que distinguen a las personas tanto por razn de sexo como por razn
de edad.
Dado que esta Unidad se desarrolla (del 21 de febrero al 4 de marzo de 2011)
coincidiendo con la celebracin del Carnaval aprovecharemos la oportunidad para
realizar talleres de disfraces y decoracin y para que los nios conozcan esta fiesta de
Carnaval.

1. CONTEXTO
Centro situacin y estado:
El centro Artista Fallero es una escuela pblica en la que se imparten clases de la etapa
educativa del segundo ciclo de Infantil y Primaria en Programa dImmersi Lingstica
(P.I.L.) y Programa dIncorporaci Progressiva al Valenci (P.I.P.). Esta situado en el
Barrio de Benicalap, ms concretamente en la zona de la Ciudad Fallera, perteneciente a
Valencia.
El centro, a simple vista, cuenta con unas instalaciones y condiciones adecuadas
(probablemente, mejorables), consta de varios patios, uno de ellos de arena, tiene una
biblioteca fuera del edificio principal, as como otro pequeo edificio donde se imparte
Infantil.
Contexto socio econmico y cultural del centro:
Este barrio se caracteriza por ser un barrio marginal, donde se encuentran la mayor parte
de talleres falleros para fabricar las famosas fallas y sus ninots. Podramos hablar de
un barrio econmicamente medio-bajo, alrededor del colegio hay varios talleres falleros,
adems del Museo del Artista Fallero, tambin hay pequeos comercios y los dos
supermercados que hemos encontrado son el Da y Charter, as como un nmero
pequeo de cajas de ahorro. Tampoco existen demasiados bares en la zona y la parte
nueva del barrio se ha quedado, por causas de la reciente crisis inmobiliaria y de la
construccin, como una gran extensin de terreno recin urbanizado con apenas fincas y
bajos comerciales construidos y los que estn construidos estn poco ocupados.
Servicios:
En el centro ofrecen comedor a los nios, as como actividades extraescolares (algunas
de ellas llevadas a cabo por voluntarios) como balonmano, tambin trabaja una
asociacin sin nimo de lucro organizada por psiclogos, estudiantes y ms voluntarios
que acuden dos a tres veces por semana. Posee laboratorio y se dan clases de Ingls y
Francs.
Alumnado y familia:
Como hemos comentado el contexto socio-econmico y cultural de los alumnos es
medio-bajo. Nuestra aula se trata de un aula de segundo ciclo de Infantil con nios de

cuatro a cinco aos. En total son 25 en clase. En general, todos los nios son bastante
participativos, an as hay que trabajar mucho la atencin ya que se dispersan con
facilidad (dado el entorno que les rodea sus capacidades y motivaciones estn menos
desarrolladas, poseen un bajo nivel de concentracin y abstraccin, as como de las
capacidades de aprendizaje), en ocasiones son un poco agresivos, y en ocasiones se
registra algn caso de absentismo escolar. Predominan los alumnos de etnia gitana y
rumana y hay cuatro ecuatorianos. Muchos presentan carencias afectivas, sociales, y
cognitivas, muestran problemas de disciplina y convivencia con sus compaeros y con el
profesorado, propias de su ambiente que repercuten negativamente en su rendimiento
escolar, an as estn bastante integrados dado que se incorporaron pronto al centro y
son vecinos del barrio.
A esto debemos aadir, siendo algunas de las causas del retraso en el inicio de la
escolarizacin de algunos de los nios y nias (sobretodo de origen gitano y rumano) y
de un fuerte absentismo, el carcter itinerante de los trabajos temporales y ocasionales
de muchos de los padres (recogida de hierro, trabajos temporales en el campo o , en el
mejor de los casos, a la venta ambulante), unido a la falta de cultura escolar por parte de
los mismos y la desconfianza hacia las instituciones payas y consecuentemente
desatencin del derecho y deber de sus hijos e hijas a la escolarizacin, as como
carencias en las necesidades bsicas de alimentacin, higiene y ropa. Un tanto por
ciento muy elevado de estas familias tienen uno o ms de un miembro en prisin o con
problemas pendientes con la justicia y derivados del trfico y consumo de drogas y
alcohol. El cdigo lingstico utilizado en este tipo de familias se caracteriza por un
vocabulario escaso y restringido, con desconocimiento del lenguaje formal y abstracto y
presencia de una fontica incorrecta, todo ello aadido por el analfabetismo
mayoritariamente de los padres.

3. DESCRIPCIN DEL CENTRO.

Como hemos comentado el centro consta de un edificio principal as como otro pequeo
edificio donde se imparte Educacin Infantil, adems tiene una biblioteca fuera del
edificio principal, y cuenta con varios patios (deportivos y con parque infantil), uno de
ellos de arena. Dispone de cancha de baloncesto, futbol y balonmano y tiene un
gimnasio situado dentro de edificio principal. As como otros servicios mencionaos con
anterioridad como laboratorio y comedor.
Edificio principal:
El edificio presenta un buen estado de conservacin. A lo largo de los cursos han ido
redistribuyendo, adecuando y mejorando los espacios, as como las reformas necesarias
para adecuar y seguir adelante con su Proyecto Educativo.
El edificio tiene dos plantas y es totalmente simtrico unido por una escalera central.
Est distribuido de la siguiente manera:
1. Planta baja (ala este):
Comedor (con cocina para catering y cuarto de limpieza con lavadora).
Conserjera (donde est la fotocopiadora y otros materiales tales como,
papel, cartulinas, pegamento, plastificadora, tijeras,...etc.)
Direccin y Sala de profesores (ambos con sus servicios).
Aula de audicin y lenguaje (dentro de la misma est la enfermera y el
botiqun y/o farmacia).
Cuarto para material de limpieza (aprovechando hueco de escalera).
Dos aulas de Primaria (1 y 2)
2. Planta baja (ala oeste):
Aula de PT.
Dos aulas de Primaria (1 y 2).
Servicios de alumnos/as.
Dos aulas de 3 de Primaria.
Gimnasio con vestuarios (4 servicios para ambos sexos y 7 duchas)
Servicios de profesores.
Ascensor.
Servicio adaptado para minusvlidos con botiqun de primeros auxilios.
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3. Planta alta:
Aula de Msica.
Una sala de ordenadores.
Dos aulas de 4 Primaria.
Un laboratorio y materiales didcticos.
Servicios de alumnos/as.
Dos aulas de 5 de Primaria.
Una sala de audiovisuales.
Servicios de profesores.
Despacho de la psicloga.
Dos aulas de 6 de Primaria.
Edificio anexo Infantil:
Seis aulas de Infantil (dos de tres a cuatro aos, dos de cuatro a cinco
aos y dos de cinco a seis aos) con un aseo adaptados accesible desde
las dos aulas de la misma edad.
Cuarto de materiales para infantil.
Sala de psicomotricidad con y una ducha-baera.
Aseo profesores.
Patios:
Patio exterior con instalaciones de ftbol, baloncesto y balonmano.
Patio con juegos de patio y columpios.
Patio porchado difano.
Patio de arena con parque infantil vallado.
Biblioteca:
Pequeo edificio que cuenta con una mesa de recepcin, mesas de consulta en el centro
y extremos del edificio.
Mobiliario:
El tipo de mobiliario que existe en este Centro es el propio y el que facilita la
Administracin Educativa, adecuado a las edades y condiciones de los usuarios y

necesario para el desarrollo funcional del alumnado. Aunque no se cumplen algunas de

las normas ergonmicas para el desenvolvimiento de una vida saludable ( sillas y
mesas). En cada aula existe un mueble para cada utilidad, por ejemplo uno con
diferentes casilleros, donde los nio y las nias colocan en cada casilla, con su nombre,
su tiles de higiene personal, y otro, para sus trabajos individuales realizados; estanteras
para los libros de la biblioteca de aula, espejos en Infantil adaptados a su altura;
encerados, ....etc.

4. DESCRIPCIN DEL ALA.

El ala est divida en rincones, en concreto en nuestra ala encontramos los siguientes:
* El rincn de comunicacin (asamblea): hay un atirelado por controlar la asistencia
de los compaeros, estn colgantes los nmeros, el tren de la semana:das, hoy, ayer y
maana, un calendario y se controla que tiempo hace.
* Juego simblico: Encontramos carteles con rotulacin de objetos de cocina, casa,
tienda, etc... Y se dispone de una cocinita y un puesto de mercado.
* Biblioteca: cuentos realizados por los maestros, propagandas aportadas por las
ninas y los nios, poesas, canciones, libros, cuentos escritos por alumnos de otras
clases.En funcin de la Unidad Didctica que se est trabajando se dejar al alcance de
las nias y los nios el material ms acorde con la misma.
* Trabajo comn: archivadores con los nombres de los alumnos, poesas, canciones,
nombre de los nios y las nias, figuras y nmeros.
* Material informtico y audiovisual: 1 ordenador, 1 impresora, 1 altavoz, 1
auriculares, 1 cassette- CD, 1 CD relajacin, juegos para ordenador CLIC.
En el ala se dispone de los siguientes recursos materiales:
Juegos de construcciones.
Puzzles.
Encajables o construcciones.
Juegos de nmeros.
Juegos de habilidades.
Utensilios de cocina.
Frutas y verduras de plstico.
Bolas para enhebrar.
Macarrones.
Tiza.
Pizarra.
Juegos de discriminacin visual.
Cuentos.
Instrumentos musicales.
Juegos de nmeros.
bacos.
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Fichas de colores.
Material de limpieza: vasos, papel, toallas,...
Telfonos.
Rotuladores, pinturas, lapices de colores,...
Plastilina, utensilios de modelado.
Chinchetas de plstico de colores.
Fichas de canciones y poesas.
Animales de plstico y de pelo.
Y cuenta con el mobiliario que se enenumera a continuacin:
25 sillas infantiles.
9 mesas infantiles.
1 mesa del profesor.
1 mesa ordenador.
1 silla profesor.
1 butaca.
3 estanteras de madera.
1 estantera de cartn.
1 armario.
2 perchas.
25 cajoneras de plstico.
1 espejo.
2 clasificadores de pared.
Las mesas estn dispuestas formando una gran mesa, para facilitar el trabajo en grupo,
evitar la falta de atencin, tanto por parte del alumno, como del maestro/a y as como,
evitar la distincin y/o competitividad entre los nios y las nias de sus niveles
acadmicos y progresos, teniendo en cuenta el lugar que ocupan, si estuviesen colocadas
en hileras y a la cabeza , la mesa del profesor o de la profesora, marcando la autoridad
del mismo o de la misma.

5. OBJETIVOS.
Como establece el Artculo 3: Objetivos de ciclo, del DECRETO 38/2008, de 28 de
marzo, del Consell, por el que se establece el currculo del segundo ciclo de la
Educacin Infantil en la Comunitat Valenciana:
La Educacin Infantil contribuir a que las nias y los nios desarrollen las capacidades
que les permitan:
a) Conocer su propio cuerpo y el de los otros, y sus posibilidades de accin y aprender a
respetar las diferencias.
b) Observar y explorar su entorno familiar, natural y social.
c) Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales.
d) Desarrollar sus capacidades afectivas.
e) Relacionarse con los dems y adquirir progresivamente pautas elementales de
convivencia y relacin social, as como ejercitarse en la resolucin pacfica de
conflictos.
f) Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin.
g) Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lectoescritura y en el
movimiento, el gesto y el ritmo.
h) Conocer que en la Comunitat Valenciana existen dos lenguas que interactan
(valenciano y castellano), que han de conocer y respetar por igual, y ampliar
progresivamente el uso del valenciano en todas las situaciones.
i) Descubrir la existencia de otras lenguas en el marco de la Unin Europea, e iniciar el
conocimiento de una de ellas.
j) Conocer y apreciar las manifestaciones culturales de su entorno, mostrando inters y
respeto hacia ellas, as como descubrir y respetar otras culturas prximas.
k) Valorar las diversas manifestaciones artsticas.
l) Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.
En esta Unidad Didctica vamos a establecer los siguientes objetivos:
Conocer, manifestar y explicitar los sentimientos y emociones propios y
comprender y respetar los de los dems.
Conocer su cuerpo de forma global y segmentara, identificando todos sus
elementos.

Descubrir las posibilidades de accin adquiriendo de manera progresiva una

precisin ms grande en gestos y movimientos.
Distinguir semejazas y diferencias entre las caractersticas y cualidades de su
propio cuerpo y el de los dems, aceptndolas, valorndolas y respetndolas.
Conocer, apreciar y participar en fiestas, tradiciones y otras manifestaciones
culturales del entorno al que pertenecemos.
Conocer el nmero 4.
Mostrar inters y curiosidad por los cambios a que estn sometidos los elementos
del entorno (Cambios climticos).
Conocer las normas y modos de comportamiento social de los grupos con los que
interacta y establece vnculos fluidos de relacin interpersonal.
Utilizar las posibilidades expresivas del cuerpo como medio de comunicacin
con los dems aumentando as sus posibilidades.
Conocer a travs de la experimentacin activa propiedades de los objetos
estableciendo relaciones entre ellos.
Utilizar el lenguaje oral como medio de expresin, pronunciando y articulando
de forma progresivamente correcta.
Valorar los instrumentos de la lengua escrita utilizndolos e interpretndolos y
mostrando inters hacia ellos.
Utilizar el dibujo como medio de expresin para desarrollar la creatividad.
Utilizar a un nivel ajustado, las posibilidades de la forma de representacin
matemtica para describir objetos y situaciones del entorno, sus caractersticas y
sus propiedades y algunas acciones que se pueden realizar sobre ellos, prestando
atencin al proceso y los resultados obtenidos.
Descubrir las tecnologas de la informacin y las comunicaciones.

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6. TEMAS TRASVERSALES.
EDUCACIN PARA LA IGUALDAD DE OPORTUNIDADES: A lo largo de la unidad se
van a desarrolla actividades que van a permitir a las nias y a los nios, identificar las
caractersticas y cualidades del propio cuerpo y las diferencias con los otros. Se van a
trabajar valores como el respeto hacia los dems, para ello realizaremos actividades
variadas y se distribuirn responsabilidades a distintos nios/as. Siempre utilizaremos un
lenguaje no sexista.
EDUCACION MORAL Y PARA LA PAZ: Est presente cuando trabajamos:
El respeto a la diversidad: respeto a la diferencia de clase social, profesiones,
etnias, religiones
Trabajaremos la resolucin de conflictos a travs del dilogo, y estableceremos
normas de convivencia.
Cuando proponemos juegos cooperativos con los nios.
EDUCACIN PARA LA SALUD:
Pretendemos conseguir hbitos saludables de higiene, alimentacin, etc. Para ello
realizaremos todo tipo de actividades en Asamblea, hablaremos de la importancia de
comer de forma saludable. Aprovecharemos el momento del almuerzo diario para
introducir hbitos de alimentacin.

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7. HBITOS
Principalmente, vamos a trabajar la consecucin de los siguientes hbitos referidos a esta
unidad:
Realizacin de forma ms autnoma de la higiene personal de las distintas partes
del cuerpo: cepillado de dientes, lavado de cara y manos, ducharse, vestirse, etc.
Autonoma en los desplazamientos al bao.
Adquisicin de hbitos de cuidado, orden y respeto, en cuanto a la organizacin
de la clase y de mis cosas.
Hbitos de trabajo: sentarse cuando me lo pide la maestra o el maestro, escuchar
con atencin, participar en las actividades que se proponen.
Desarrollo de hbitos de socializacin: compartir, dar, ayudar, cooperar, saludar,
dar las gracias, pedir por favor, etc.
Valoracin positiva de s mismo/a, aceptando las propias posibilidades y
limitaciones.
Actitudes de respecto hacia los dems, aceptando sus diferencias, y hacia otros
seres vivos, animales y plantas.
Aprender a resolver conflictos.
En el comedor: alimentacin variada, comer sentado, aprender a usar los
cubiertos, etc.

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8. RUTINA DIARIA
Se ha establecido una rutina diaria especifica para esta unidad didctica, y aunque somos
muy conscientes de que en un aula de infantil esto slo nos sirve como marco para la
improvisacin, y que la organizacin del tiempo en la practica ser flexible y atendiendo
a las necesidades de nuestros alumnos/as y las caractersticas propias de la edad, se
procurar que asegure y garantice, en la mayor medida posible, la consecucin de los
objetivos propuestos y el desarrollo de los diferentes momentos educativos.
Ya que la organizacin y puesta en prctica de las rutinas escolares no supone
nicamente una estructuracin didctica de nuestra labor educativa. Es mucho ms que
eso. Estamos ofreciendo a los nios y las nias algo ms que unas pautas. Mediante la
adaptacin a las rutinas y el seguimiento de las mismas, los pequeos van conociendo el
entorno que les rodea, superando sus miedos y temores a lo desconocido, descubriendo
qu es lo que viene despus y proporcionndoles la seguridad tranquilidad y confianza
necesaria para una adecuada adaptacin y estancia en la escuela; todo lo cual posibilita
el desarrollo de una sana autonoma personal y el conocimiento de estructuras
temporales y nociones secuenciales, como antes y despus, ahora y luego, hoy y
maana.
La rutina que vamos a seguir es la que se detalla a continuacin:
ENTRADA:
A primera hora del da, los nios esperarn en el patio de forma ordenada a que el
profesor los recoja para entrar en clase, en fila india o en fila de a dos.
Una vez en clase y tras los saludos, cada uno de los nios sacarn el saquito del
almuerzo (que dejaremos en la cesta de la comida, la botellita de agua y la libreta (con
anotaciones de los padres hacia la profesora), colgar su mochila y su chaqueta en sus
respectivas perchas (adaptadas a su tamao), nos pondremos el babero, y buscaremos los
cojines mulliditos para participar en la asamblea.

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 ASAMBLEA:
El primer punto que trataremos en la asamblea es la asistencia o no asistencia de los
nios, haciendo uso de las pizarras casa-cole, con las fotos.

CASA

COLE

FOTOS Y
NOMBRES

FOTOS Y
NOMBRES

A continuacin, diremos entre todos el da que es y el encargado ser el responsable de

apuntarlo en la pizarra. Seguidamente hablaremos del tiempo que hace ese da y colocar
las figuras meteorolgicas correspondientes.
En la asamblea tambin se repasar lo que aprendimos ayer, comentarn posibles
problemas que haya entre ellos, si les ha ocurrido algo interesante en casa, adelantar el
tema a tratar del da y preguntar lo que saben del mismo, entre otros puntos de inters.
Adems veremos en nuestro mural de papel continuo como va la consecucin de
nuestros objetivos e iremos apuntando las cosas que vamos aprendiendo. Por ltimo
haremos ejercicios de estiramiento.
HIGIENE Y ALMUERZO:
Cuando se aproxima la hora del patio, acompaaremos a los nios al bao, para que se
laven las manos y hagan sus necesidades, volveremos a por los saquitos con la comida y
saldremos fuera a almorzar en grupitos, cuando se hayan comido todo tendrn un tiempo
de patio libre. A la vuelta pasaremos por el bao nuevamente.
Para trabajar los hbitos saludables de los nios, el primer da de la unidad didctica
pondremos en la pared un trozo de papel continuo dividido en tres parte mediante lneas
verticales, daremos a los nios y nias folletos (que habrn trado de casa) de
propaganda que contengan alimentos y objetos de aseo. Recortarn los objetos y pegarn
los que sean de aseo en una parte del mural y que correspondan con alimentos en otra.
En la tercera parte, cada nio o nia har un dibujo de alguna actividad saludable:
montar en bici, nadar, etc.

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Otra actividad encaminada a trabajar los hbitos de higiene ser la realizacin de una
dramatizacin diaria antes del aseo, cada da los actores sern nios/as distintos a los de
das anteriores a fin de que todos los nios/as participen al menos una vez. Los/as
nios/as han de comprender que su cuerpo es muy importante y que tienen que cuidarlo
cada da para poder crecer sanos y fuertes y no tratarlo mal porque entonces pueden
ponerse malitos.
Nio/a 1: Yo me cepillo los dientes con pasta y agua caliente.
Nio/a 2: Y me ducho cada da con cuidado y alegra.
Nio/a 3: Para el cuerpo alimentar variedad he de tomar.
Nio/a 4: Y muy bien debo dormir para poder resistir.
Toda la clase: Para muy fuertes crecer nos tenemos que querer!
RELAJACIN:
Se realiza despus de las actividades de accin o a la vuelta del patio. Durante 7 minutos
aproximadamente apagaremos las luces, pondremos msica relajante y les pediremos
que apoyen la cabeza y los bracitos encima de la mesa para que descansen y menge su
actividad, de esta forma conseguimos que los nios y las nias se relajen y estn
preparados para una actividad que requiera atencin por su parte.
ACTIVIDADES:
Las actividades se realizarn en diversos momentos del da (ver horario). Estos perodos
de tiempo lo ocuparemos realizando diferentes actividades que se desarrollarn
fundamentalmente con la participacin activa de los nios mediante el juego y del
escubrimiento, haciendo talleres, por medio del uso de las TIC, cuentos y canciones,
realizando actividades de psicomotricidad, etc... Dependiendo del da nos centraremos
en un rea o en otra del currculum, y trabajaremos de forma individual, en pequeos o
grandes grupos en funcin de los objetivos didcticos de cada actividad.
SALIDA:
Tanto al final de la maana como de la tarde nos despediremos de los nios alegremente
con una cancin, previamente se habrn aseado y preparado su mochila para que los
recojan, recordaremos a los nios que le hayamos escrito notas en su libreta para los
padres, que se las enseen.

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9. ACTIVIDADES
(Como ya hemos comentado, en la asamblea de cada da, adelantaremos el tema que
vamos a tratar para ver si los nios muestran inters en el mismo, o si debemos
improvisar).
Previo a la entrada de los nios a la clase (el primer da que da comienzo la unidad),
ambientaremos el aula acorde al tema de la Unidad.
- DIA 1:
Espejo: Se organizar el grupo por parejas al azar (tarjetas), y cada pareja intentar
simular un espejo. El nio que se mira en el espejo mover libremente su cuerpo, y el
nio que hace de reflejo deber seguir sus movimientos uniendo sus manos con el otro.
Mientras desarrollan la actividad, les preguntaremos a los nios qu partes del cuerpo
movan sus compaeros.
Medinios: colocaremos papel continuo en una de las paredes, nio por nio se irn
colocando en este y con la ayuda de los compaeros se irn midiendo. Se realizar una
marca poniendo los nmeros que aparezcan en la cinta mtrica (se les ir preguntando
los nmeros que son y debern ser ellos los que los escriban).
Una vez estn todos se coger un ovillo de lana y se ir cortando segn la medida de
cada nio (volveremos a hacer hincapi en los nmeros). Se pegar el cordn en el papel
continuo junto con una foto y los nombres que habrn escrito ellos mismos en unas
cartulinas que debern recortar.
Al finalizar se trabajar quines son ms altos, ms bajos, quines miden igual, cuntos
nios hay en total, quin es mayor, quin es menor...
El pas de los cinco sentidos: Puesto que el cuento es uno de los recursos que mas
inters causa entre los alumnos de Educacin Infantil comenzaremos nuestra unidad con
un recurso como este, de forma que los nios se sientan motivados desde el comienzo de
dicha unidad.
En el pas de los cinco sentidos haba unos cuantos habitantes que eran solo
una nariz con patas y se pasaban el da oliendo todo lo que se encontraban a
su paso.
Haba otros habitantes que slo eran ojos con patas y todo lo miraban.
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Algunos eran orejas con patas y todo lo escuchaban.

Tambin haba unos habitantes de ese pas que slo eran bocas con patas y
se dedicaban a probarlo todo.
Por ltimo haba unos habitantes del pas de los cinco sentidos que slo
eran manos con patas y andaban siempre tocndolo todo. Pero estaban
hartos de no poder sentir ms que una sensacin, y decidieron unirse unos
con otros y formar un solo cuerpo.
Y as fue como nacimos nosotros, las personas.
Al finalizarlo realizaremos una serie de preguntas para saber cules son los
conocimientos previos que poseen los nios sobre las partes del cuerpo, como por
ejemplo:
Qu pasa en el cuento?
Qu partes del cuerpo aparecen? Qu hacen?
Qu partes tenemos en la cara?
Cuntos ojos, nariz, manos, pies... tenemos?
Cuntos dedos?
Qu hacen al final todas las partes?
Despus de la lluvia de preguntas y de ideas se sacar un papel continuo con tres
entradas y ttulo de la unidad, abierto a lo largo de toda ella, en el que aparecern tres
preguntas: qu saben?, qu queremos saber? y qu hemos aprendido? En este se irn
escribiendo las respuestas de los nios, primero en el apartado 1 y luego en el 2; en este
ltimo la maestra ser gua y supervisora para llegar a los objetivos propuestos, siempre
partiendo de las necesidades y motivaciones de los alumnos. Una vez realizado esto se
colocar debajo de la pizarra hasta finalizar la correspondiente unidad.
- DIA 2:
Las partes del cuerpo: Pegar los adhesivos del nmero 1 del 2 en cada recuadro
teniendo en cuenta que la parte del cuerpo sealada sea nica o doble, es decir, una
cabeza, una nariz, dos manos... Nombrarn el rgano que se encuentra en el pecho de la
nia.
Dibujar la parte del cuerpo complementaria correspondiente a cada una de las que se
representan.
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Explicaremos de forma muy sencilla que en nuestro cuerpo, adems de lo que se ve, hay
otros elementos muy importantes que estn dentro de l y no podemos verlos. Hablarles
muy brevemente del corazn, los huesos, los pulmones...
Pintaremos una lnea en medio de la cara a los nios y las nias. Observarn ante el
espejo que su cara tiene dos partes exactamente iguales, lo mismo que el resto del
cuerpo.
Pediremos a los nios/as que levanten su mano derecha. Despus la otra. Observarn y
compararn sus dos manos, vern que son iguales y que hay una a cada lado del cuerpo.
Igual que las manos, hay otros elementos: ojos, brazos, piernas, orejas,... que tambin
son dobles.

Movemos nuestro cuerpo: Pondremos msica y los nio/as se movern por la clase.
Tendremos dos etiquetas, una con el nmero uno y una con el nmero dos, cada vez que
paremos la msica, ensearemos una de ellas. Los nios/as sealarn algo de su cuerpo
que sea nico o doble, segn la etiqueta que hayamos mostrado.
Me dibujo: vamos a trabajar con una poesa.
Leemos la poesa para que los alumnos se familiaricen con ella.
Leemos y contamos el nmero de estrofas y versos. De esta forma trabajamos la
lgico-matemtica, puesto que preguntamos a los nios si son ms largas, ms cortas...

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En el caso de la lmina para realizar este dibujo se le entregar no solo la poesa escrita
en el folio sino tambin un dibujo de un espejo para que hagan el retrato como lo marca
la poesa.
Mi Cuerpo
Voy a dibujar mi cuerpo.
Primero har la cabeza,
el cabello, dos orejas,
los dos ojos y las cejas.
En el centro una nariz,
ms abajo una boquita,
cuello, hombros y dos brazos
ms la tripita bien gordita.
Lo completo con las piernas,
cinco dedos en los pies,
cinco ms en cada mano,
Qu bonito que se ve!
Ahora que ya est listo
lo pintar suavecito,
lo guardar como recuerdo
de cuando era chiquitito.
Aprendemos los nombres de los dedos: Haremos uso de una cancin para que los
nios repasen el nombre de los dedos de las manos.
Este nio quiere un huevo, (meique)
ste dice que no hay, (anular)
ste dice que lo va a comprar, (corazn)
ste le pondr sal, (ndice)
y el ms gordo se lo comer! (pulgar)
- DIA 3:
Aydame: Dividiremos la clase en grupos de 4 o 5 nios, por turnos, se irn tapando los
ojos con una venda cada uno de los componentes y tienen que cumplir un objetivo que
ser realizar un determinado dibujo. Los nios guiarn a su compaero dirigindolo

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hacia la mesa, indicndole dnde tiene los colores y dando instrucciones de cmo hacer
el dibujo.
Fomentaremos el trabajo en grupo, el compaerismo y hablaremos de las dificultades de
las personas invidentes, as como otras deficiencias.
Role-play: Se organizar la clase en tres grupos, asertivo, pasivo y agresivo, y cada
uno representar una queja en funcin del estilo que le haya tocado. Para ello se le
plantea a cada grupo una situacin distinta en la que debern expresar una queja de
acuerdo al estilo que deben representar.
La lmina representar 4 vietas; la primera se ver la imagen de un nio que se cae y se
pone a llorar; en la segunda aparece un segundo nio que se re de l y el primero le
pega (agresivo); en la tercera vieta el nio que se cae en vez de pegar al nio que se re
habla con l y le convence para que cambie su actitud y sea ms solidario y emptico,
ponindose en su lugar y ayudndole (asertivo); Y en la cuarta el nio que se ha cado se
levanta y se va llorando (pasivo).
El puzzle humano: entre todos se dibuja la figura de un nio, con todas las partes que
los alumnos vayan proponiendo, se pintar con pintura de dedos (rodillos, manos,
pinceles... cada uno a su eleccin), la maestra lo dividir en varias partes que debern
recortar para posteriormente montar un puzzle y pegarlo en una cartulina.
Despus los alumnos escribirn las partes del cuerpo que se les ocurra, en cartulinas
rectangulares (para nios que no tengan escritura convencional ser la maestra la que le
escriba la palabra y ellos debern copiarla).
Una vez escritas, la maestra coger las tarjetas, las mostrar, dir una parte del cuerpo y
el alumno correspondiente debe encontrar la palabra entre todas las tarjetas y pegarla en
el puzzle elaborado donde corresponda.
-DA 4:
Ordenador: Juego de memo en el ordenador. Juego de los colores, letras, nmeros,
vestir y desvestir aprende jugando. CD Oxford educacin.
El nmero 4: Los nios usarn la ficha del nmero 4 con ella aprendern a identificar y
reconocer el cardinal 4 y a realizar correctamente su grafa. Adems veremos los
beneficios del deporte para la salud.
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Los nios dibujarn el nmero 4 muy grande en el suelo. Los nios/as

andarn por la lnea sin salirse, primero con los dos pies poniendo un pie
a continuacin del otro y, luego con un solo pie. Lo harn despacio,
procurando guardar el equilibrio, y siempre siguiendo la direccionalidad.
Repasar con el dedo el nmero 4 sobre distintos materiales: papel de lija,
la silueta del nmero hecha con chinchetas, en arena, en el aire..., siempre
nombrando la direccionalidad.
Cada nio/a har con tiza en la pizarra el nmero 4, nombrando la
direccin.
Agruparse de 4 en 4.
Hacer grupos de 4 objetos.
Lnec lleig: En esta actividad trabajaremos el cuento en valenciano. Antes de leer el
cuento preguntaremos a los nios/as para ver sus conocimientos previos del mismo. A la
hora de la lectura, primero leeremos el cuento sin apoyo visual para que los nios
trabajen las palabras por s mismos, es decir, para que se esfuercen en comprenderlas.
Luego haremos una segunda lectura con apoyo visual para reforzar las palabras ms
significativas del cuento.
Durante la primera lectura haremos preguntas a los nios/as para que aventuren qu va a
pasar o qu les gustara que pasara.
Por ltimo haremos preguntas de comprensin y los nios/as entre todos harn un
resumen que iremos copiando en la pizarra.
-DA 5:
Taller Construyo mi cuerpo: Los nios/as cogern la ficha con la silueta del mueco
y sobre ella realizarn las siguientes actividades:
1 Nombrarn las partes del cuerpo y las sealaran con el dedo.
2 Recortarn de fotografas de revistas una cara, pelo, unas manos y unos pies.
3 Pegarn los recortes en la silueta del mueco.
4 Completarn el resto de la figura con recortes de papeles de colores.

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Una vez completada la figura trabajaremos las partes del cuerpo en ingls.
Gimnasia: A correr con nuestro cuerpo
En el aula de psicomotricidad, para movilizar y tomar conciencia de los distintos
segmentos corporales, realizaremos una serie de actividades. Nos basaremos en tres
momentos (Decreto 105/92): motivacin y calentamiento, desarrollo y vuelta a la calma
o relajacin:
Por parejas, cada nio pondr un gomet al compaero en la parte del cuerpo que
indique la profesora.
Correr libremente por el espacio, a una seal acudir al aro y meter en l la parte
del cuerpo que diga la maestra.
dem pero uniendo partes del cuerpo con un compaero: cabeza con cabeza, codo
con codo, hombro con hombro...
Antes de la relajacin reparamos en la respiracin, sudoracin para despus
contrastarlo con el estado de relajacin.
Vuelta a la calma, relajacin con msica instrumental.
Juego libre: En este tiempo podemos dejar jugar a los nios libremente o bien proponer
actividades como el veo veo, las sombras chinas, gigantes y enanos (Ir de puntillas e ir
agachados cuando la profesora vaya diciendo gigante o enano. Tambin se pueden hacer
saltos), etc.
-DA 6:
Grupo: El verde y sus tonalidades:

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Para trabajar las distintas tonalidades del verde, cogeremos un trozo de papel continuo y
lo dividiremos en dos, del mismo modo, dividiremos la clase en dos grupos, en un lado
pondremos verde claro y en otro verde oscuro, y por tanto un grupo ser el verde claro y
el otro el oscuro. Los nios recortarn de las revistas objetos y vestidos de los distintos
tonos del verde y los pegarn de acuerdo a su intensidad y su grupo en la columna
correspondiente.
Despus cada grupo dir objetos cotidianos que sean de la intensidad que les ha
correspondido.
Estrellas y Lunas: Para seguir con la preparacin del Carnaval, en este tiempo
prepararemos los adornos de nuestra clase. Los nios/as, guiados ms o menos por el
maestro/a, propondrn formas (como estrellas, lunas, calabazas, etc) para los adornos
que el maestro/a ir apuntando en la pizarra. Luego entre todos se votarn las tres o
cuatro formas que ms nos gusten y las trabajaremos a fondo: Cmo son?, Cuntos
lados tienen?, Qu cosas de las que usamos habitualmente tienen forma parecida?, etc.
Adivinanzas: En esta sesin de Lectura jugaremos con el lenguaje proponiendo
adivinanzas y refranes que estn relacionadas con los hbitos saludables, el cuerpo
humano o las profesiones. Los nios/as debern traer de casa distintas propuestas que
podrn ser tanto en valenciano como en espaol. Algunos ejemplos:
Mucho calcio necesitan
para crecer y estar fuertes
por eso dice mi seo
que es bueno beber leche.
(Los huesos)
Si mi mano pongo en el pecho
lo oigo hacer tic-tac
es un rgano muy importante
porque me da la vida.
(El corazn)
Las abrimos y las cerramos
y con ellas nos acariciamos.
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(Las manos)
Un valiente domador
que tiene la intrepidez
de ensear a la niez.
(El profesor)
Sobre lienzo, o en papel,
que bien aplica el color,
lpices o pincel.
(El pintor)
-

Donde no entra el sol, entra el doctor.

Una manzana cada da, el mdico te ahorraras.

A las diez en la cama ests; y si es antes, mejor que despus.

- Entre salud y dinero, salud quiero.

-DA 7:
Control postural y tono muscular: Para esta actividad necesitamos un silbato y algn
objeto que puedan coger fcilmente (pelotas pequeas, aros, etc.). El juego consiste en
cambiar de actividad atendiendo a las indicaciones que d el maestro/a.
Los nios/as empiezan caminando y al tocar el silbato deben sentarse. Cuando estn
sentados, al tocarlo una vez deben levantarse y seguir caminando, si se toca dos veces
deben coger un objeto y apretarlo con la mano lo ms fuerte posible hasta que el silbato
suene otra vez, entonces lo sueltan, se levantan y siguen caminando. El juego se repite
varias veces, variando los periodos de tiempo en los que permanecen sentados/as,
caminando o sujetando el objeto. La actividad de sentarse se puede ir sustituyendo por
gatear, tumbarse, reptar, correr, a cuatro patas, despacio, deprisa, etc.
En Joan Petit: Aprenderemos la cancin del Joan petit y repasaremos las partes del
cuerpo en valenciano.
En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el dit.
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Amb el dit, dit, dit,

ara balla en Joan petit.
En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el m.
Amb la m, m, m
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.
En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el bra.
Amb el bra, bra, bra,
amb la m, m, m,
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.
En Joan petit quan balla,
balla, balla, balla.
En Joan petit quan balla,
balla amb el peu.
Amb el peu, peu, peu,
amb el bra, bra, bra,
amb la m, m, m,
amb el dit, dit, dit,
ara balla en Joan petit.
Amb el colze, front, ulls, nas, boca,...
Mr Potato: Construirn un Mr. Potato con plastilina, en principio harn solamente el
cuerpo y las extremidades y pasarn a recortar diferentes expresiones de bocas y
sonrisas, as como los ojos y sus miradas. Posteriormente nos contarn una pequea
historieta de porqu su mueco tiene esa expresin.

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-DA 8:
Nos vamos de fiesta: Toda la clase haremos un cartel para el pasillo del colegio en
donde los nios/as escribirn un texto, en el cual invitarn al resto de los compaeros a
la fiesta de disfraces del viernes. Se organizarn grupos de 5 personas para repartir las
faenas. Se usaran pinturas de dedos y distintos materiales para hacer un collage.
Mscaras: Para seguir con la preparacin del Carnaval, en este tiempo prepararemos la
parte central de nuestro disfraz, la mscara. Se trabajar en parejas. Necesitaremos un
globo para cada dos nios, que hincharn a tamao de la cabeza de un nio
aproximadamente y lo envolvern con tiritas finas de peridico pegadas con cola de
empapelar, varias capas. Se dejar secar y por la tarde continuaremos. Pincharn el
globo y cortarn en dos partes simtricas, a partir de aqu dibujarn con tmperas la cara
que a ellos les apetezca, siempre argumentndonos el estado de nimo que le dibujan a la
cara. Usaremos las caretas en la fiesta de disfraces del viernes.
Taller Mi cuerpo se dobla:
Antes de comenzar la actividad propiamente dicha conversaremos con los nios/as sobre
lo que no podemos ver de nuestro cuerpo porque est dentro de l. Nos centraremos en
los huesos. Les comentaremos de forma sencilla su funcin, su utilidad, de qu se
componen. Los tocarn a travs de la piel y notaran su dureza.
Hablaremos de los alimentos ricos en calcio y de la importancia de consumirlos
habitualmente.
Les explicaremos que, por su dureza, los huesos no se pueden doblar, pero que para ello
existen las articulaciones. Hablaremos sobre ellas.
Colocaremos a un nio o a una nia sobre la mesa y le articularemos varias partes de su
cuerpo, como si fuera un mueco. Los dems imitarn al modelo.
Los nios/as cogern la ficha con los cuerpos de un nio y de una nia y sobre ella
realizarn las siguientes actividades:
1 Rodearn las partes del cuerpo que se doblan: el cuello, los codos, las muecas, las
rodillas y los tobillos.
2 Colorearn la figura segn su gnero, es decir, los nios pintaran la silueta del nio y
las nias la de la nias.

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- DA 9:
Ordenador: Trabajaremos en el aula de informtica palabras, colores, juegos y los
escucharemos en ingls.
Composicin del nmero 4: El objetivo principal de esta actividad es descubrir
algunas posibilidades para formar el nmero 4 que habamos trabajado en una sesin
anterior. Los nios y las nias se colocarn por parejas. Pondremos msica y se movern
por la clase. Cuando paremos, se unirn de dos en dos parejas. Comprobarn que dos
nios de una pareja y dos nios de la otra son cuatro nios. Cada pareja se sentar en el
suelo con las piernas separadas y unidas por los pies. Formaremos el nmero 4 con
elementos del cuerpo. Por ejemplo, un nio o una nia pone, dentro del hueco formado
entre las piernas, sus dos manos y el otro sus dos codos. Uno pone dos dedos de una
mano y uno de la otra, el otro nio pone la mano cerrada. Siempre que haya una
composicin, contarn.
Por ltimo, formando un gran grupo, el maestro/a mostrar a los nios y a las nias las
distintas opciones para formar el nmero 4. Lo har con fichas de los bloques lgicos y
etiquetas, poniendo: 2 y 2; 3 y 1; 1, 1, 1 y 1; 2, 1 y 1.
Si hubiera tiempo y ganas por parte de los nios/as podran hacerse las siguientes
actividades:
Los nios y las nias de cada mesa harn la composicin del 4 con regletas o
bolas.
Lo har, posteriormente, cada nio o nia con bolitas de plastilina.

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El prncipe feliz:
En este espacio de lectura trabajaremos el cuento El prncipe feliz de Oscar Wilde.
La estatua del Prncipe Feliz, sobre una alta columna, dominaba toda la ciudad.
Estaba recubierta por lminas de oro, sus ojos eran dos zafiros de azul profundo y
en la espada brillaba un enorme rub. Los habitantes de aquella ciudad estaban
orgullosos de vivir en un lugar tan bellamente adornado y todos, nios y grandes, lo
tomaban como modelo y ejemplo a seguir. - Es realmente bonito, como un ngel
decan - Parece tan feliz, nunca llora.
Se acercaba el fro invierno, y las golondrinas comenzaban sus vuelos migratorios hacia
Egipto. Una de ellas, que haba postergado su partida, eligi la estatua del Prncipe Feliz
como refugio. Acurrucada ya para dormir, sinti una gota en el pico. Despus otra, y ms
tarde, otra ms. Al alzar la vista, vio que los ojos de la estatua estaban llenos de
lgrimas, y stas eran las que caan sobre ella.
- No te llaman el Prncipe Feliz? Cmo es que lloras? - Lloro porque en vida era
humano y viva en la Mansin de la Despreocupacin, alejado de la fealdad y la miseria.
Lloro porque ahora, desde aqu arriba, puedo comprobar el sufrimiento que se extiende
fuera de los muros de aquel lugar. Y lloro porque tengo los pies pegados a este pedestal,
no puedo moverme. Pero...si t quisieras ser mi mensajera...
- Golondrina, en una de las callejuelas, - prosigui el Prncipe hay una mujer bordando
el vestido que lucir una bella dama en el baile de Palacio. Su hijo llora, enfermo, en el
lecho, y ella slo puede darle agua, porque es muy pobre. Golondrina, por favor, llvale
el rub de mi espada. - Ya debera estar junto a mis compaeras sobrevolando el Nilo,
pero lo har. Dijo la golondrina. Y al dejar el rub junto a la costurera, sinti el calor de
la satisfaccin.
- Golondrina, si te quedaras una noche ms conmigo, - dijo el Prncipe a la noche
siguiente, - podras llevar uno de los zafiros de mis ojos a aquel escritor que habita esa
buhardilla: est hambriento y no tiene lea para calentarse, est tan dbil que quiz no
pueda entregar a tiempo la obra al director de teatro. - Debera estar en Egipto, junto a
las pirmides, viendo a los leones bajar a beber al Nilo, pero har como t deseas. Y se
sinti realmente feliz al hacerlo.
Una noche ms el Prncipe pidi a la golondrina que se quedara para entregar el
otro zafiro de sus ojos: - En la plaza hay una nia descalza y sin abrigo. Vende
fsforos. Se le han cado en el barro y ahora no los puede vender. Su padre se
enfadar si no lleva el dinero a casa. - Prncipe, entonces, te quedars ciego!
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Exclam la golondrina, pero l asinti y ella entreg la joya a la nia, cuyos ojos se
iluminaron de felicidad.
Al volver junto al Prncipe, la golondrina le anunci: - Ahora que ests ciego, voy a
quedarme a tu lado para siempre.- Pues lo cierto es que, aunque debera estar junto a sus
hermanas, contemplando la Esfinge de Egipto, se haba enamorado de la estatua del
Prncipe. - Entonces golondrina, si te quedas a mi lado, arranca las finas lminas de oro
que recubren mi cuerpo, y reprtelas entre los que tengan hambre o fro, dselas a ellos.
- Ya podremos comer! Gritaban los pobres a los que encontraba la golondrina. Podremos comprar lea! Rean otros. Pero llegaron la nieve y el hielo, las
lminas de oro se agotaban y a medida que aumentaba el fro, la golondrina estaba
ms y ms dbil, ya casi no poda volar. Reuniendo todas sus fuerzas, se alz hasta
besar los labios del Prncipe, y cay muerta a sus pies.
Al da siguiente, el alcalde y los regidores de la ciudad se sorprendieron al ver la
estatua: - Hay una golondrina muerta junto a l - Observ uno de ellos. - Le faltan
los zafiros de los ojos Hizo notar otro. - Ya no est el rub que adornaba su espada
Aadi un tercero. - Y no hay oro recubrindole, - dijo el alcalde - realmente no
tiene sentido que siga siendo una estatua. Fundidlo y haced una ma! Y tirad ese
pjaro muerto a la basura.
En la fundicin, el encargado estaba sorprendido: - Qu raro: por ms que aumento la
temperatura, el corazn de la estatua no se funde. Y lo tir a la basura, junto al cuerpo
inerte de la golondrina. En el cielo, cuando Dios encarg a un ngel que le trajera de la
tierra las dos cosas ms bellas que encontrara, ste regres con el corazn del Prncipe
Feliz y el cuerpo de la golondrina.
-DA 10:
Carnaval: En el tiempo que tenemos para las actividades por la maana, nos
dedicaremos a ultimar nuestra mscara y completar nuestro disfraz con aquello que
hayan trado los nios de casa y lo que se pueda aprovechar de la clase.
Por la tarde nos uniremos a la fiesta del carnaval celebrada por el colegio.

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10. MATERIALES.
En esta Unidad Didctica vamos a utilizar los siguientes materiales, si bien esta no es
una lista cerrada, ya que como todo, en Educacin Infantil, puede verse afectada por la
actividad diaria:
Libros de texto, colores, ceras, rotuladores, lpices, gomas de borrar, pinturas de dedo,
cartulinas, papel de peridico, tijeras, pegamento de empapelar, globos, lana, plastilina,
gomets, puzzles, ordenador, radiografas, psters, fotografas, cuentos, reproductor de
msica, cartn, revistas, folletos y propaganda.
11. EVALUACIN.
Qu evaluar en el proceso de aprendizaje?
Los nios y las nias de Educacin Infantil entran en el mundo de la sociedad con una
serie de capacidades que van a poder desarrollar si se les rodea de los estmulos precisos
y de la atencin adecuada, que les permitan crecer y aprender en situaciones de ptima
complacencia personal.
Cuando se nos propone definir las caractersticas de cualquier proceso de evaluacin,
pensamos inmediatamente en las dimensiones educativas de los nios. Qu evaluar? La
respuesta surge inmediata, los aspectos que ponen de manifiesto el nivel de desarrollo y
maduracin de las dimensiones educativas de los nios y las nias, y la respuesta que
ofrecen a las estimulaciones educativas que les brinda el medio educativo, familiar y
social en el que se mueven. La evaluacin en Educacin Infantil debe ser por tanto
global (Ofrece informacin no slo sobre los avances del nio/a sino tambin sobre sus
intereses, motivaciones, necesidades, problemas de desarrollo, etc), continua (Se basa
ms en la observacin de la actividad cotidiana antes que en momentos puntuales de
examen o control) y formativa (El proceso de evaluacin deriva en beneficio para el
nio) y ha de respetar y tener en cuenta el principio de diversidad.
Principios para la prctica de la evaluacin:
Consideramos los principios como las bases tericas que habrn de dar fundamento a
todas las acciones evaluadoras que se lleven a cabo en los centros de Educacin de la
Primera Infancia. Los que consideramos prioritarios son:
Principio de la estimulacin positiva: cada una de las conquistas que realicen los
nios y las nias deben ser consideradas y valoradas desde situaciones de anlisis
positivas.
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Principio del fortalecimiento de la autoestima personal: educado en un ambiente

de aceptacin personal, cada uno de los nios/as se sentir querido/a, aceptado/a
y con deseos de complacer a todos los adultos con los que acte.
Principio de felicidad y de logro positivo: siempre se estar ms preparado para
dar lo mejor de ellos mismos en situaciones de estabilidad afectiva y social.
Para la evaluacin de los alumnos/as utilizaremos los siguientes instrumentos de
evaluacin:
Conversaciones y dilogos sobre los contenidos de la unidad.
Ficha de seguimiento de evaluacin al final de la unidad.
Anlisis de las fichas y producciones de los alumnos/as.
Registro individual de la observacin directa y sistemtica del nio para
valorar sus procesos, avances y la ayuda que necesita.
Registro de incidencias diarias del aula que revertir en la toma de
decisiones y ajuste de las medidas curriculares necesarias.
Evaluar el proceso de enseanza.
Es una accin educativa que tiene como objetivo reflexionar sobre la prctica docente.
En este sentido, se har una reflexin y un anlisis de la adecuacin de los elementos de
la unidad a la prctica educativa durante el proceso y al terminar el mismo, tanto
individualmente como en equipo de ciclo, ya que dicho anlisis, reflexin y mejora de
nuestro propio sistema de evaluacin ser tanto mejor en la medida en que no se
constituya desde una situacin individual sino que se edifique sobre una accin de
debate colectivo. Los resultados permitirn ajustes a corto, medio y largo plazo en la
planificacin y puesta en prctica de los elementos curriculares. Se evaluarn criterios
como:
Si los objetivos y contenidos han sido los adecuados.
Si las actividades han sido adecuadas y pertinentes.
Evaluacin de espacios, materiales, estrategias metodolgicas y tiempos
utilizados, teniendo en cuenta su flexibilidad, si han respetado el ritmo de los
alumnos, si han sido motivadores, si han sido socializadores, si no han sido
suficientes o ha habido exceso de ellos, etc.
Trabajo en equipo y adecuacin de estrategias planificadoras.
Grado de implicacin de las familias y otras instituciones.
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Grado de implicacin del alumno/a en las actividades del aula.

Grado de conexin y empata entre los alumnos y entre los alumnos y el
profesorado.

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