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  • Cuestionario de Intereses Profesionales, Fogliatto

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    Row | ugroisedaa ns vavd ‘opeavdas sod sopumbpu 4as upapod vysendsax op sefoy se{ owlos SoyTuAOPEND So{ OUT, eqanid Be -srurums ob [cuotsajoud jop os eied ‘xgo0aax09 ap SET AIEAST syeuotsajoad Jp vavd ugroenyeaa ap vijrueld pun ‘osaop [2 Ua “BAdT] BUR PED ‘09 -afns So] ap syed 1od sepeziysin as sed ‘wysondsos op selorr 96 + foLLBUOMISOND [9 UOD SOTTUAOPEND OF + suoknout as ab [9 ue jas, un wxBaruy ATO [ep renuvyy 238 PREFACIO La construceién de] Cuestionario de Intereses Profesionales (C.LP.) fueempren dida para cubrir el déficit de pruebas psicométricas disefiadas en nuestro medio en el drea de Orientacién Vocacional. En la primera edicién del C.LP, sefialamos que era necesario contar con instrumentos locales, dadas las dificultades que se observaban al emplear material traducido y adaptado a nuestra regién, Esta nueva versién del instramento se justifica, creemos, por la realizacién de varias investigaciones que acrecentaron considerablemente el contenido de la edicién original, En este Manual revisado se presenta, dentro de la Seccién General, una fundamentacién teérica de la medicién de los intereses, una explicacién sintética del proceso de desarrollo del C.LP., la deseripcisn de las esealas del euestionarin, Jas instrucciones para adreinistrar la prueba y una explicacién de la forma de puntuar e interpretar lodvesultados. En la Seocién de Estudios Técnicos se incluyen Normas diferenciadas por sexo para estudiantes secundarios a nivel local y de varias regiones del pais asf como baremos para estudiantes universi tarios de la ciudad de Cordoba. También se han incorporado nuevos estudios de confiabilidad y validez del instrumento. La correspondencia y comunicaciones recibidas de distintos lugares del pais y de otras regiones de habla hispana nos indiean que el instrumento ha tenido tuna buena acogida por parte de los orientadores vocacionales, Seria mny deseable que los profesionales usuarios del C.I.P. enviaran el resultado de sus investigaciones, lo cual redundaria en un permanente perfeceionamiento de la prueba. Agradecimiento: Numerosas personas han hecho posible Ia realizacién de esta investigacidn; en primer lugar nuestro agradecimientoa las autoridades del Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Técnicas que siempre apoy'a ron nuestra tarea y al Consejo de Investigaciones Cientificas y Tecnolégicas de la Provincia de Cérdoba que con subsidies hicieron factible la implementac’ de la investigacién. Un especial reconocimiento al Lic. Edgardo Pérez, Profesional Adjunto de la Carrera del Personal de Apoyo a la Investigacion y Desarrollo del Consejo Nacional de Investigaciones Cientificas y Técnieas (CONICET) que colaboré activamente en todas las fases de Ia investigacién, es coautor de la primera edicin del manual y de varios artfculos sobre el tema publicados en Revistas Cientificas internacionales; de igual modo a la Lic. Isabel Oberto, coautora dela primera edicién y de los estudios preliminares; el empefio y creatividad de ambos, asistentes de investigaci6n resultaron fundamentales para la conerevién de este proyecto. Nuestro agradecimiento a los Sefiores Decanos de las distintas unidades académicas de la Universidad Nacional y Universidad Catélica de Cérdoba, Directores d3 Mzz:rlos Secundarias, Gabinetes Psicopedagégicos, Centros de “tg OnE AEg vpunausaET ‘oqaode osoz0uo8 ns sod ‘ugraeSyys9aurvyso ap sozafns uoraTy an sorreyssaqqun £ solepunoas sowanye soy v [eisadsa fru BrsuEU ap sourruOfoUaUE ayUOUELOUL ‘soqep So] ap ooNsIpEyse sistypUL K oatug.}9]9 OQUALUE -esoooad jo vavd pepyyn uesd ep “g’['Q BUIBABOZg [sp LOIN “OIBIUOPL [1D OpUAS. oyf o1a{uaut [v aquaupyisadse ‘eqopsyg ap [PUOIOEN PepIsIaAIU B] ap O[NTFD ap oxuag [ep oo{u993 £ [PuOISazosd [euOsiad [e pnyryead Baysenu Soumesesdag, ‘Soweeq 0 S8ULOU SeAaNU Bp UOIDELOgUIa v] pow 259 ap OPUETT -twaad sopwynsed so] Uore}aue £ oprouor sono [9 UoreszstUTLUpE SauaINb WBE wry ag Bung “vopuoyg ‘Kaine ‘eajeg ap sopuprsientum £ eIpoww BzUEUESUA ap s018a[09 op Se[ruorseD0A sosopezuaLio 10d epLputag Uo!sTIOqu IO BI SOUIBIEISEC, Sowep ap W9!s09]0294 UL UOIEI[LOM equaw[Ued enb saquosog & sewuDIpMIsT SECCION GENERAL A. La medicién de Jos intereses. Fundamentacién tedrica La problematica de los intereses ha sido exhaus- tivamente examinada por los investigadores del comportamiento vocacional. Se estima que un conocimiento adecuado de esta dimension de ta personalidad y, mds especificamente, de la motivacién humana (Friedland, citado por Ba- tak, 1981) permite predecir el monto de satisfac- ccién que experimentaré la persona en el ejer cio de una ocupacién. La variable “intereses” también se relaciona significativamente con otros aspectos de la con: . ducta vocacional. Super (1967) encontré que los intereses influyen en la estabilidad y compromi- so de los individuos on el desempefio de sus actividades laborales y académicas. La hipste- sis de que los intereses son fuertemente deter. minantes en la eleceién de carrera fue contras- tada exitosamente por Strong (1951) y Barak (1981). Osipow y Barak (1974) demostraron que Ta amplitud o carencia de intereses vocacionales pueden provocar indecisién en las eleociones educacionales. Otros estudios han comparado el peso relati- vo de la variable “intereses” en relacién con otras variables psicolégicas (habilidades, rasgos de personalidad) en el proceso de eleceién de ca- rrera verificando que la primera recibe gran consideracién por parte del sujeto en situacién de decisién vocacional (Holland, 1965). En relacién con el “interés” como factor condi- cionante de los procesos de aprendizaje, Kolher y Wallach (1954) comprobaron que cuando el ‘sujeto concentra su atencién en un problema se intensifiean los procesos eléctricos corticales, facilitando una percepcién mds clara y un aumento en la retencién del material examina- do. Cuando el sujeto esta interesado en algo se inerementa su participacién en las tareasy esto conduce a una mayor implicacién neurofisiolé- gica. Se podria aseverar que, aigualdad de otras, coridiciones (inteligencia, aptitudes especiticas, etc.), el sujeto aprenders con mayor facilidad aquello que esté crientado a aprender. Razran (1959) ha denominado “biogréfico” a este tipo de aprendizaje. ‘Todas estas comprobaciones estimularon el crecimiento de las medidas de intereses, desa- rrolléndose numerosos instrumentos con esa finalidad. Dentro de Ia amplin gama de téenicas utilizadas para evaluar los intereses de un modo cientifico, los cuestionarios ¢ inventarios son los més empleados por los orientadores vocaciona- les con el objetivo de ayudar a las personas a elegir una meta edueativa y/o una actividad laboral que les proporcione satisfaccién Los cuestionarios de intereses han sido carac- terizados como serie de preguntas o items en los que se solicita a los individuos indicar sus prefe- rencias; poseen un valor que permite obtener un puntaje final que representa un perfil o pauta de interés vocacional (Super 1967, Cronbach 1963, Roe 1972) En cuanto a su utilidad, los investigadores coineiden, de modo general, en sefialar que los, cuestionarios de intereses deben administrarse con fines de: ayudar a los orientados a deseubrir campos de actividad ocupacional, seleecionar metas vocacionalos, incrementar el autoronoci- mienta, encontrat trabajos que proporcionen satisfaccién y estabilidad (Cronbach 1963, Super 1967). Sibien autores como Berdie (1977) opinan que estas pruebas pueden servir para selectién profesional e ingreso universitario (ademés de sus finalidades espectficas), en la practica se emplean casi exclusivamente en contextos de orientacién vocacional, Esto se explica pues los inventarios de intereses repre- sentan, bésicamente, una téenica vélida para ayudar a los sujetos a encontrar tareas que les proporcionen bienestar y no para satisfacer las expectativas delas instituciones. Es por ello que raramente se usan en decisiones sobre seleceion, db personal o clasificacién de los estudiantes. Podria pensarse que para conocer las prefe~ rencias vocacionales de un estudiante basta con ueyadwasep anb ox jap vyst[e02 ugLedaosed sun ueq{9¥} Sameupuord souo{oesapsuo. SEIS “qBu0rsaj02d voay [9 onbyppodse ‘peprsxaarum By woo 0720709 * ns £ vyouatiadxe vdoad ns sod ‘ojafas ya anb e antadsa ouesaau pos ‘osuq ap sorpryse ap sodny 0 sajeuoyoea0a sodnad so] zwoyyvadse epand uarq, 18 fugrsqyord ef oquoure;Exe rEZEEWE 9p (of “avquazut osouStjed vzias 4) zedvout s9 ‘opoy wo9 ‘upioequatio e™, enb esadxa (161) SPATE OP (las 2389 Ug “[euOINRA UgISoap BUN LeI0GEI? JS soouoque ‘esd peuorora0n UpIs2qI9 PI UE BIOIE? ~sodwy 8p sejqoyzea seugo sul oURUOXs eqUOUL -oj107S0d & sasosoIUE sns Hod oqUSUBATTISOd uauorejar as enb sapeuo;sajoad sepepranze ap sodnu8 ap ojuarunsouooar ja eeY ayUBIPNISe [e sum eed sorequaaut so op Sopeyinsos soy 2ez [810 s9 epenoepe spur eBoyes3s9 eI end zesued ue aprouteo sesopequazio so] ap yoke eT Cug6t ‘Buo.ng) ‘opeBoqy op e wavd (e1:) & copay ep bypose By wied (91) -o7[e pou uN ap uequudtoEy -a1409 sauotoonqund sequie £ soue gt ap opojiod un ap spndsep soprurmxses uozany p1gjurig ap peprsaatug &| ap souumye ‘souo}eSNyseauy SMS ap BUN UG] ‘SOUR J So] apsep Se(qeIsa equa [RAL uos seses9}ut ap sauotoenund sey anb oxquoIUS Buoayg *,ns1901d uprsozoad wun anb spur eowed ugtequatio Bun mprap vosNG as opUENd £ SOP -wursogty wang A soqUAsy[oqUy SoUAAOT, ap aE} as anb ap uolspuod e soue Gr so| ap arpred ¥ sq, -eyuoo uos sopelviuoAus sososozur Sol (SS6T) AouBA wing “,soue oYpoIep so] ep ansUd 1B sasazqut SOT ap oniBojooisd oMyUOAUT [9p sope[nsas oj ua avyuod apand as £ afer puaide ap 0 pepuiejoase ap soue sol aqueinp seSn} u9uay sauengl so] ap sasazaqUt ap sorqures so] ap aqied soxeut vf, onb ofmjauos (1,961) sadng, soynpe soy ua odwaty 081y] spur oquBinp A une sa[qerse spur uos £ saquaaso [ope 80] ua sa]q7]S@ LOS O19s SOLERUaAUT aqUMIpOU SOpIpeu sesaseqUF so anb se[eues aqua (sesexe1Ut so] op PEpIqEIse EP own 0780 8 owia!9uO9 onb o| ug ‘sIv9yIPoUL Uepand sajenqoe sasatoquz sns anb ap pepiliqisod | ‘os -njpuy ‘soueyyrumy souoisaid “ugisajoid epeo wand [eso get opesiow Jop Epuewep “eDlLIgUODeTDOS UgIUNyS ‘soi0peA ‘Sapeprliqey :owoD sajey SA “Heogrutts oquoutend: sayquisea se.70 “ugto09]9 ap osav0id [2 ua ‘xes9pisu0s uvT{sesau 50389 anb # opiqep ‘oaysoadsa Krux opow un ap sajuerp UEDYdxe and OO'T ap sasoXew seonsueqoeie9 saases uOD S910}90) LUA €€ ‘FT opermnser owos orp souotoejasu03 ep soouqwuL 8923 SBI Op [LORRY SISTPUR [gt “sad UG Escala I: Caleulo Escala Il; Fisico-Quimica Escala Ill: Construccién: Escala IV: Tecnolégica Escala Geoastronémica Escala VI: Bioagropecuaria Escala VI: Biosanitaria Escala VIII: Asistencial-Educacional Bscala IX: Juridico-Politica Escala X: Econémico-Administrativa Escala XI; Comunicacién Social Escala Xl: Humanistico-Cultural Escala XIII: Artistico-Plistica Escala XIV: Artistico-Musical Escala XV: Lenguas Extranjeras ©. Descripeién de las esealas El profesional que utilice el Cuestionario de Intereses Profesionales debe conocer de un modo exhaustivo Jo que intenta medir cada una de las escalas. A continuacién se describe el contenido de las mismas con el fin de facilitar el empleo de esta informacién en la interpretacién de los resultados del cuestionario. Escala I Calculo: Los items de esta escala se relacionan con la matematica, el cdlculo numé- rico, la informatica y el desarrollo de la técnica y de la ciencia, Estos items implican interés por el razonamiento deductivo, la resolucién de problemas matematicos y el andlisis légico de problemas y situaciones. Escala II Fisico-Quimica: Los items inclui- dos en esta escala tienen relacién con la investi- gacién de fenémenos fisicos, la investigacién y el desarrollo de la industria quimica y la utitiza- cién de sus productos en la tecnologia de otros sectores industriales. Los intereses propios de esta escala estiin asociados con los contenidos académicos de las ciencias fisico-quimicas, la investigacién de fenémenos naturales y el tra- bajo en laboratorio. Escala Ill Construccién: Los ttems de esta escala estan referidos a actividades de proyec- cién, direccién téenica y ejecucién de obras de arguitectura, viales e hidréulicas; planificacién y desarrollo de areas urbanas, caminos y carre- teras. En todas estas tareas se manifiesta un interés por el dibujo, el diseiio, la tecnologia relacionada con la construccién y excavacién, las actividades cientificas aplicadas. Escala IV Tecnol6gica: El conjunto de activi- dades descriptas en esta escala se vineulan con a proyeccién, el diseiio y el manteniziento de equipamiento eléctrico y electrénico, instalacio- nos y equipos de funcionamiento mecdnico y el perfeccionamiento, invencion y utilizacién de la téenica industrial en todas sus acepciones. Todas estas tareas implican preferencia por las ciencias exactas, el dibujo téenico, ef trabajo manual, la tecnologia y las actividades quo requieran razonamiento légico e inventiva Escala V Geoastronémica: Las actividades inherentes a esta escala se vinculan al estudio de la constitucién, historia y propiedades de la corteza y la atmésfera terrestre, la evaluacién de los recursos de nuestro suelo y subsuelo, la explotacisn y proteccién de los recursos geoligi- cos, el estudio de los fenémenos astronémicos, Para el desemperio de estas tareas son necesa- rios intereses por los fenémenos naturales, el universo y sus misterios, la investigacién expe- rimental Escala VI Bicagropecuaria: Esta eseala com prende actividades relacionadas con Ia aplica- cién de los conocimientos cientificos sobre las manifestaciones de la vida, el mejoramiento de la productividad agropécuaria, la explotacién de Jos recursos naturales y la evaluacién y orionta- cién del manejo de la fauna, Estas tareas impli- can preferencia por las actividades al aire libre, el campo y sus labores, el contacto con seres vivos y la investigacién en ciencias naturales. Escala VIL Biostnitaria: Los ttems inchuid enesta escala estan'relacionados con el diagnés- tico, la prescripcién y administraci6n de tr mientos para prevenir 0 curar las enfermeda- des, la promocién y proteccién de Ia salud y el contralor sanitario, Estas actividades estan re- lacionadas con intereses por disciplinas biolgi- cas, el desemperio laboral en instituciones sani- tarias y la asistencia a personas enfermas Escala VIII Asistencial-Edueacional: Las actividades representativas de los items de esta escala estén orientadas al conccimiento de métodos de ensefianza-aprendizaje y ala as tencia de individuos o grupos para comprender y tpsolver sus dificultades de orden personal 0 de adaptacién social. Los intereses implicitos en esta drea se refieren al conocimiento del com: portamiento humano, las relaciones interperso- sng oyefns [@ eyoIIos 9s opuop seysondsey ep eloyy Ai(swuant oT) sway] ap osepeng :saqied sop ue soyolns so] v vyussazd as eqarud wry “yeuosaed opour un ap apuodsez! 9s ot 18 BIowoYe ns apraid oLeUOHseno [gS axjua soLequauios 0 seidoa sey1a0 vavd queprud pioug;sip Bun 1od sopeaedes uosquansua as Sop -¥3503 SONPIAIpU! So] anb ejqufastiose $9 [edna wuszoy UD BAISTULWpE 9s CYLLITIISUL 19 1S “epaeje|duuos vied sou wyu|rENS Aaquian aqua unaydure soqefns so] ap vj20K0u Bj ‘enbune odwerg ap onuin| gosod ou eqanad 7] ‘puptyeuosaad vf ap soysadse $0130 co aqusweypoqsa spun euCTDEIaA as a|qUIARA PUT TD vy anb BA sepepraras suypip ep ouedwasap pus 0719 [ep vosa9z UsoKp sou vpDU ‘orquive ua 'K sapeucisayord & svatwepeoy sopepianor sopeuruiieyep op uotonaofo vy w> pamjuaUILiedxs wuosiad Bj anb upTsoRysIqes ap opLss [op UOIDOIP -oad ajqvuozes wun uayued sopruazqo selyied so anb zeq0u 2adey auRaLoduN So UsIqWIET, “souojsednoo n sorpnyse sopeutuieyep vavd pep -rondeo ns 0 so[esoued sosoasqul sus ou £ ape -oisajoid sasaiaquy sns op BiNzorAySe Ef OpUEN| -BAa BISA as [9S anb 1o00U09 aqep orelNs ToL upvorpeu Py Uap -vaur onb swjsondsoa svqtao tavd opryeuiordues opout un ap wrousriedya vl ap 1edinted v soy -afhs so] 8 reAyyUadUL ayUSTeAUOD sy "ednAB vA -oueur ap 0 aquatujenpiarpuy opeartde Jes epand soppucrsajoig Seseaqu] ap oUwUOHSONg [gq openOYseng Jop ugToRaySFULMIPY “Cl -seangno sns op £ sasied sox30 9p BLA op opout: Jap oyuayM{s0UI09 [2 ‘seNTUA| Se] ap oaysquate oxpmasa [a tos Byeasa Bsa ap sordoad s9sasequt SO] “SeuBsAq] A SejBrorewoD ‘se[eHe| ‘suoymuar svarp ue sorefuvsqxe sewOIpE ep ugrezeadsequt @ ug}sonpesy £ viousdop vB] BODY uequalio as vyvosa wise op suaryejuaserdes Sopep “anyon ser ssuuafunsaxy SONI AX PIS sojeaysnut sopepyepouarod sus zsuotoeyied £ ataqnosop © seuosiad sezq0 v sepnte sod £ jeotsniu up}oBas By foory9yS9 of tod sasosoqur ULjoUDp sepEpLA -Wow stys9 Sepoy, s¥aiTojoojstus saUO|wSSAAUL ap uppezieas ‘easmut aare [ep wIDUBDOP ‘sop -parsnill SBAgO ep o[Haxe & upioezedseqUT "U9TD -isoduiod ep souoyoumny uspuerdiuco vyose v7S9 ep SUOIE SOT Spoon yy-OONSAY AIX PIPE ar -wonspyd £ ponusu pepeanve.s uesemnbas onb sofeqesy soy £ pui0g e[ £ s9}09 ja ‘ofnqip [9 10d sasaaoqur uaSixa swore) swIsgL reorysyyie uolovonpe f upiovaso vw] A Roysque: K soypad upopazsnyt el ‘Eongise upIovsnsaauy Pj to Ue|ROUIA as RIEOSa vySe B sequepUOdsost -09 SUIayf SOT] “DONS ]g-OOUISTAY TIX PIT “sa[vipos sauolrennEs s9qENy -o8 SB] ap UaSu0 [ap opTarUTIOUOD 2 “BANGLOSE A vingoay ‘Soonuppvae sequarque ua ofeqray 1p ‘seyenoajequy seaze) sul 40d opvaSe uvoy diay lease vyse ep suLeTs Sor] “COTIOISIY UNOVANSOAUT bj A sapeangino sauarg ap upiorszasald vj ‘ope. -ot} oquarwsosase [9 A roFIL9 Bj ‘svoyysBOLITIG A sopquaumoop sayuary ud ugpe8iyseAuy B] wos upjnoura as Bpeosa E7s9 Ua sepIpudadus0s SopuP “AHR SU] "7Dung]Ng-ODpISIUDWME LIX VP} “soaseur ugrororumuios ap sorpaut ua ofeqnay jo Ksopezoqnya sofysuatu ap uotstusuesy 2] e108 peprivas vl ap opUatwr0UI09 [9 10d sasoz -aquy unat|dust seosey svysg ‘uoTUigod yy er. -s0ju} © 9uoyaqua ‘2vonpe ep Pepireuy EL wor [e}b0s o:peur jap sosaons & epLAyer uTrUFUT BL ap uofonquasip £ oquapumezesy ‘uorosazooe4 vy oo sepeuoiaryad seaavy weyUase.das PIvOsE wISe ap Sway} $0] ‘7DIDOg UpPODIIUMIWOD TX PIM eraqoueUyy on{iuguose uproRaystunupy A upioezt[eIDz8L0D ep sauoioury ap oyaduiasep [e A warez qUENO Uo!> -eOUojUy ap SISIEPUR Te ‘sODTUITODZe}00s SOULE -ouaj ap orpagse [e sopest| sasesayu uasoybes sopuplanqoe Seysq “peprliqequod ep Soraissas ue oquatumosese £ uptouayrunrd vy & sosoaduro ep ugjaoaztp £ ugtoeziuefiz0 vj woo !sorstaras & sou oq op o1quivasequr 9 ugroMqLysip ‘ugroonposd By UBaquR|d anb sewojqord ap uo:ontoses e] wrwouosa e| ap sordroutad soy ap uoronartdy K up. -Bfiqsaaur ey uoo ue[noutA a5 B[BOSe L7SE OP SUI} So] :oanousraUpy-coMMoUoDT X PPT seoyqnd ugrouny, | ap oyadurasap 9 € jeos peprives vt ‘Sekay svoj £ oypesap ap ompryse ya sod spaoquy uouod -nsaad sosoqp] seys@ spo, “sootyjod svusoysts & soquaqwAoul ‘souoronyrysut SB ap ug}esyyseAur 2 supvatid susaudura £ soongnd sowsyueBx0 ue epesqo] Bprosase ‘saxeinonred v oorpranf ojuON -210SaSe ap SvaIE] UCD WEUOIDE|OA 9S PIVOSE ISS ap sways Soy -pomog-oopUnp XT PIPE “pros orotasas ap £ sajmuotouenps sou0 -nqyyeun ‘pnyes ap sojorses wa ofeqeay Je “PARES -npe von pworgosd RL op UOETSAAUL B} ‘s9ipa datos personales, ademés consta de un gréfico para la elaboracién del perfil de intereses. En un primer momento se da la consigna referida a la forma de responder el cuestionario recomendando a los sujetos leerla en el Cuader. nillo de Items, con detenimiento, para evitar errores de interpretacién; posteriormente, se distribuyen los ejemplares permaneciendo los administradores en el lugar para evacuar las dudas personales que pudieran surgir. Las Instrucciones generales del cuestionario se presentan en el Cuadernillo de Items. E. Puntuacién de las escalas y elaboracién del perfil Los items del Cuestionario de Intereses Profe- sionales han sido distribuidos al azar de modo tal que las escalas quedaron conformadas de la siguiente manera “Escala I Calewlo: Items N°: 4, 17, 26, 62, 111, 114, 135, 144, 146 @ items). N Escala II Fésico-Quimica: Items N°: 12, 29,. 44, 45, 85, 104, 119, 128, 129, 138 (10 items). ‘Escala I] Construccién: Items N°: 7, 14, 16, 20, 27, 64, 91, 136, 140, 150 (10 stems). Escala TV Tecnolégica: Items N°: 11, 18, 23, 52, 74, 87, 89, 133, 137 (9 items). Escala 'V Geoastronémica: Items N°: 15, 37, 54, 57, 96, 99, 109, 123, 124, 132 (10 ftems). ‘Escala VI Bioagropecuaria: Items N°: 8, 30, 38, 48, 49, 56, 75, 82, 84, 88, 120 (11 items). ‘Escala VII Biosanitaria: Items N° 9, 24, 34, 40, 72, 94, 121, 126, 130, 134 (10 stems). Escala VIE Asistencial-Educacional: tems N?:21, 38, 92, 97, 108, 131, 139, 142, 143, 145(10 items). Escala IX Juridico-Politica: Items N°: 3, 6, 22, 42, 58, 100, 105, 117, 148 (9 items). ‘Pscala X Econdmico-Administrativa: Items N°: 13, 55, 60, 61, 79, 80, 101, 107, 110, 122, 147 (41 items). Escala XI Comunicacién Social; Items N°: 19, 25, 35, 41, 68, 73, 76, 83, 90, 113, 149 (11 ftems). Escala XI Humantstico-Cultural: tems N°: 28, 32, 36, 53, 65, 67, 68, 81, 112, 115, 127 (11 items). Escala XIII Art{stico-Plastica: Items N°: 1, 5, 10, 31, 46, 51, 95, 98, 102, 116, 125 (11 items). Escala XIV Artistico-Musical:Ttems N°:2, 50, 10,71, 77, 78, 85, 106, 118, 141 (10 ftems) Escala XV Lenguas Extranjeras: Items N°: 33, 43, 47, 59, 66, 69, 93, 103 (8 items). Sistema de puntuacién manual Para cada item del C.LP. existen tres formas alternativas de respuesta: Desagrado (D), Indi- ferencia (I) y Agrado (A). Estos tipos de respues- tas se han codificado otorgandole el valor de 1 punto a las respuestas de Desagrado, 2 puntos a las de Indiferencia y 3 puntos a las de Agrado, El procedimiento para determinar el puntaje bruto de un sujeto en cada escala consiste en la sumatoria de los valores asignados a cada item que componen dicha escala y que han sido marcados por el sujeto en la Hoja de Respuesta. Para facilitar el sistema de puntuacién se ha claborado un juego de Parrillas de Correccién, numeradas del I al XV, siendo esta numeracién coincidente con el orden de las escalas del cuss- tionario. Cada parrilla debe colocarse sobre la Hoja de Respuestas cuidando que coincidan las perforaciones del margen superior izquierdo con el item N° 1, y del margen inferior derecho con el item N° 150, Para-la correecién manual se ird sumando el valor que corresponde a cada item marcado por el sujeto; estos valores serdn 1, 2.63 segtin el item haya sido consignado como de Desagrado, Indiferencia o Agrado, respectivamente. Su- mando los valores de los items que corresponden acadaeseala y que se encuentran perforados en, la parrilla de correccidn correspondiente) se obtiene el puntaje del sujeto en dicha eseala; Ia operacién se repite para las 15 escalas y de este modose obtieneel pantajebruto del sujetoen las 15 esealas de intereses que mide el cuestionario. Correceién por computadora ‘También es posible evaluar las respuestas al C.LP. por medio de computadoras. Para ello se codifica cada una de las respuestas del sujeto dandoles i puntoa las respuestas de Desagrado, 2puntosalasde Indiferenciay 3 alasde Agrado. Estos datos codificados son grabados en disket- tes donde cada sujeto tendrd su numero de orden y luego 150 datos eorrespondientes a los 150 items del cuestionario; el mismo procedi- miento se realiza con todos los sujetos que se desee evaluar. : Por otra parte también deben grabarse las 15 parrillas de correccién que corresponden a las 15 escalas del cuestionario. Posteriormente, por medio de un programa apropiado, se comparan Jas parrillas con las respuestas de cada sujeto y € ¥fOH ost a ere dvb bb spt oot ey ebb beh ovr eel BEL zeh 9h set vel eek eet le ost 62h eat Zeb 2b set vet ek zat lab oz. 6 ait au gut sit Pht elt zi LEE ole sol 80 2b 904 sol vot e904 zou, tot ook os 66, 6 86 ey 18 ay 96 oy $6 sb v6 vy 6 ey zs. ey 16 ty 06 or 68 ee ee Be a Le 98 ge 8 ce ve ve 8 ee + ze ze ie te og oc 6h oz aL ez 7 ae oe 92 Se sz eh +2 eh 82 ze zz. be te 0 02 69 6L 89 st ao an 99 ot s9 sh ¥9 oh 6 eb zo zt 19 th 03 ot 6s 6 es 8 us L 9s 9 ss s vs ¥ x es e x zs z x is 1 viifa @ WOH 1 WPOH ojains un ap sejsendsai op ojdwie[y se suman los valores asignados a cada respuesta para cada uno de los items de cada escala, obte- niendo de este modo, para cada sujeto, 15 pun- tuaciones que corresponden a las 15 esealas del cuestionario. Para los datos presentados en este manual Jas evaluaciones de los sujetos se han realizado ‘por medio de ordenadores. Rjemplo de correccién manual Se presenta en la pagina 12 1a hoja de respues- tas de un estudiante secundario de tiltimo afio y se ejemplifiea agué su correccién. Como se dijo anteriormente, se debe colocar Ja parrilla de correceién I (Céleulo) sobre la hoja de respues- tas, cuidando que coineida el item N° 1 con la perforacién del margen superior izquierdo y el 150 con el margen inferior derecho. La escala Calculo esta compuesta por los ttems N° 4, 17, 26, 62, 111, 114, 135, 144 y 146 que son los que aparecen en las vertanillas perforadas de la parrilla. Sumando los valores asignados a cada eleccién (K) del sujeto en la hoja de respuestas tenemos la sumatoria de los siguiontes valores: 342+20141+2+14 L4l= 14 que es el puntaje bru to obtenido por el sujeto en Ia eseala I Caleulo, Si se repite el procedimiento de evaluacién descripto en el parrato precedente con las parri- las correspondientes a las restantes escalas del C.LP., se obtiene para este estudiante los si- guientes puntajes: Escala Il: 19, Escala II]: 26, Eseala IV: 19, Escala V: 21, Escala VI: 22, Escala VIL: 12, Escala VII: 15, Escala IX: 17, Escala X: 22, Escala XI: 25, Escala XII: 13, Escala XIIT: 28, Escala XIV: 14, Escala XV: 15. Estas puntuaciones brutas no nos dicen nada respecto a los intereses del sujeto y por lo tanto hay que comparar sus puntajes individuales con Jos de su grupo de referencia. Utilizando el Baremo de estudiantes secundarios dela ciudad de Cérdoba, Tabla N° 1 (Apéndice) (varones) se transformaron los puntajes brutos en percenti- les; asf se obtuvo para este sujeto los siguientes percentiles: Escala I; 40, Escala Il: 50, Escala I11:90, Escala IV: 60, Escala V: 50, Escala VI:40, Escala VIL: 25, Escala VIII: 40, Escala IX: 50, Escala X: 50, Escala XI: 60, Escala XI: 25, Escala XIII: 90, Escala XIV: 40, Eseala XV: 50. Estos datos permiten elaborar el grafico del Perfil de Intereses del sujeto, El mismo indica si 13 los intereses de la persona son altos, término medio 0 bajos en relacién con su grupo de pares en las 15 escalas medidas por el Cuestionario y facilita la observacién gréfica de la estructura de los intereses, En pagina 14 se presenta el Perfil de Intere- ses correspondiente al ejemplo anterior. F. Interpretacién de los resultados El conocimiento de la estructura de sus intere- ses no informa al sujeto acerca de su future ren- dimiento académico o profesional en el area es- cogida; la tiniea inferencia legitima que se pue- de efectuar partiendo de ese conocimiento es que si un individuo ingresa en una ocupacién 0 ca- rrera que sea congruente con sus intereses ten derd a permanecer en el area de su eleccién y muy probablemente se sienta satisfecho en ella. Es importante considerar las dos o tres pun- tuaciones més elevadas y las mas bajas. Deben comentarse con la persona los resultados por escala y solicitar sus opiniones respecto al perfil obtenido, los resultados obtenidos coinciden con las expectativas del sujeto o hay resultados sorprendentes? Como producto de esta entrevista entre orientador y orientado acerca de los intereses' este tiltimo puede elaborar un plan que le permi ta buscar informacién y experiencias de un modo mas sistematico Con gran frecuencia las personas tienen mas de un interés elevado; en este caso una opcién es emprender una carrera u ocupacién que combi ne estos interases altos y otra alternativa es canalizar uno de los intereses en el Ambito laboraly dirigir élo los otros hacia una actividad placentera fuera de los horarios de trabajo. En el ejemplo anteriormente analizado el sujeto obtiene un puntaje superior al término medio en las escalas Construeccién y Artistico- Plastica (percentiles de 90). Si consideramos estos valores, una eleccién posible seria Ingenie- ria Civil, Ingenieria en Construcciones 0 Inge- nierfa en Transportes, carreras asociadas a puntajes en la escala Construecién en Is cual el sujeto obtiene uno de los percentiles més altos. Otra eleccién serfa carreras relacionadas con las, Artes Plasticas como Escultura, Grabado, Pin- j tura, Decoracién de Interiores. Finalmente exis- te la alternativa de combinar ambos intereses como es el caso de la eleccién por Arquitectura que es la carrera que realmente escogié el sujeto. + sopegynsas so] ap BorwyUp spar u9Ioe} -aaduoquy oun xeqyony PULLEY BSE Op A ,vaM;]NO PL ep souoies, seyunsip sj oxjuo SouoTonfats29tL se] sex}sour band § oquarwt0uC9 Jap ede, uM op! -uvfowase ooyyad opour op uinquasead as soyvose A seiraiosgy sesoumes axqua souowepose sul £ ‘oquotusjoou0e [ap svaup 20d seyvose op ugroNqEy -sip Bf {eNUeyy [ep BPUsTAaX UOLDIpe vySe UT (seuraysig ua euazueduy “[a) eyeose un 9p Spur UO soxfe sasor9zUT UoIoINbex SUL -auie swum onb vyueno Ue 9519U9} aqop U9Lq, -wey, “22qi{ odweyy ap sepepranoe zoey 5/0470 & sajeunigs sapepiayyoe wary solo ep oundis avzy|euws © vie.zR9 ap up{s99[9 v] Uo SoaLe S050 “oj UID Ejgisod sa ‘rorr9}UE o[dusald 9 UD ‘aquasap 95 ou1oo [23 ‘spUIapyY ‘SUpLISA sey uO OYE ojuaqwipuer uM uo sepe!20se safeuo|oeanpa svayjeuiayje se] ap Pun upeo oquameansneyxs aeqijeuR aquetuanuos wyynsox ol[@ 10d ‘soucrD -pdno0 StpIZA Ue UODOTISTTES xe.ZUOUD apand sesaxofut sopeuruioqop wor cuosied vu ‘pjoasa upes tuca supeUoTDEIas SapEp sypqusod ap wumed ef aeydure upayrauied sey sas -opequatio So] ap soaypiltossayoad soqudyutooues A jeunysajoad erouatradxa BB opun! ‘serosa SUL ap opyuaquoo [ap uptoesapisuod ey “oLeuoNSsANa [ep Sees sv] ep euN tps uoD supeuoroDies so10.ae9 op sojduiofo waaago as upIoTAU;UOD ¥ nyposa wppo u02 pppuojnjad sp4ssaD9 ap sorduiafer “soasp sesa uoa sepeu sesauina gyieasap oyafos [9 ‘sesexeqU! 2p RS ua opeseg ‘oquLy of sod ‘Teany[ND-097 -numy eumyuosorg soyease sey ue (9z) s0foq, sojquaaied usarosqo os oduiery oust Ty +t o | dd 7 L4-7-+ bE + Ese | Li ZA | \os pe Fes ZT=Psrelalelelelelelelelelele Bl | | Z| 8] Sl] S| 2] 8) S$] 8) B) 8] lS] svwoss 8| 2] 2] 2/2/21 2) 2/8) 8 siz) aisie S| 3] 3] 2] 212) 8) 2) 2) 2/S/) El S1Si5 g| 8) S| | ls] S213) 81818) 8] )° 8/2) 8) 5] 8/8 8) 2 )S/ 2/8 )>| 8/8 2) 2/8) 2] 212) 5/8) ) 5/8) | 2)F =) 2) 5/5) $e) 8/6 S|2 BR Sl sls sis a Bl e)3 S a zl"/a] |g = 0g [or | 06| sz{ o9[os|os [ow |sz [or [os ]os|06 jas [or | “1N3Ouad st [ri lezler| seleztar [st ler jee [rz jerjoe [sr |r | arvinnd S9SOJ9jUl Op [ed Diagrama |: Distribuctén de las escalas C.I.P. por areas de conocimlento CIENCIAS BASICAS Y TECNOLOGICAS — CALCULO — ASISTENCIAL- — FISICO-QUIMICA EDUCACIONAL — CONSTRUCCION — TECNOLOGICA — JURIDICO-POLITICA — GEOASTRONOMICA — BIOAGROPECUARIA — ECONOMICO- ADMINISTRATIVA S BIOSANITARIA gh Se: \ oe S — HUMANISTICO-CULTURA! ARTISTICO-PLASTICA — ARTISTICO-MUSICAL ‘| — LENGUAS EXTRANJERAS CIENCIAS SOCIALES HUMANIDADES El diagrama N° 1 presenta la distribucién de lasescalas en tres dreas del conocimiento, dos de ellas cientificas y otra que hace referencia al conocimiento humanfstico. Algunas escalas participan de las earacteristicas de mds de un Srea por lo cual se Jasha presentadoen un sector intermedio (Comunicacién Social, por ej). Na- turalmente que toda clasificaci6n de la eiencia 0 el conocimiento es un tanto arbitraria y cada usuario puede ampliar o modificar este esque- ma, que sélo tiene una intencién didactiea, En el diagrama N° 2 (pagina 16) se presentan Jas asociaciones entre escalas y algunas carre- ras, también aqui las carreras que presentan asociaciones con ms de una escala (ej. Fisica) se han grafieade en vias intermedias.' Muchas de estas relaciones se han establecido a través de un estudio de comparacién de medias por carre- ) y una posterior conver- sidn de esos puntajes medios en percentiles de acuerdo con las Normas de estudiantes univer- sitarios (Tablas 11 y 12). Luego de identificar las alternativas educa- cionales y ocupacionales relacionadas con los intereses inventariados deben considerarse otros factores de poso en Ta eleccién vocacional (habilidades, rasgos de personalidad, variables Socioeconémicas, etc.) cada vez que se oriente en decisiones educacionales o laborales. 1 Bate Gricane prelonde ser exhovativo af excluyenta ot upuieny relueuinnsuy “cooyed opeqio, souel ROISMW UpIDEONpS einynos3 89/6u sey eimulg MX, Ht a 7 suodsuesy ue ‘Buy f Seuoonsuoy ue ‘Gulf i } Historia de la Musica t lato “Buy Byyoson BYOISIH _ see} 1 eyesGourssg | pony } peisoos "ou | s { “pwounty | i8 ter co ist | Ss ist 1 ES 18! 1 iS 3 1B ' 1B ' SPonane SeuoIse|oy proceed LON i Peprouang F Buen epxny “TP eSojeriiy | owsIpoved { BBoowopo } 1 eBojoaH | i eurpan 1} ewouogsy | L, Jt i " ' P1BoBepedooisy 7 4 R16 0}00185 . i PROS owas ‘i i Fr i A ! : KP $ usrpur buy ey Bown Byuequosy, i i Sajeuojoewaluy ‘oEFey SEDN}04 SBIDUaID xi KS conan Jope}UoD HE SPUIBISIS Ep SISIPUY sesadwy ep ‘wpy SEORIUODS SENSIS eonSIPeISS Lewes BoneWaieW, x t “ATO 19P Se1089 10d stioueo ep ugionqiIsig HLewesBeiq SECCION TECNICA A. Elaboracién de las Normas La forma mas sencilla de hacer comparaciones entre sujetos de un mismo grupo consiste en ordenar el rendimiento de los mismos desde el més alto al mas bajo. No obstante en este caso el orden obtenido depende del ntimero de indivi duos que componen la muestra y por lo tanto varia de un grupo a otro. Es decir, que una puntuacién directa no significa nada en sf mis- ma si no se la compara con algin patrén de medida. Por consiguiente, para otorgar a cada puntaje un significado correeto, todo instrumgn- to debe ser acompafiado por normas o baremos, En el érea de Orientacién Vocacional es de suma importancia el uso de normas para inter. pretar las puntuaciones de los tests, en especial si se considera que toda informacién brindada por el orientador al sujeto orientado influye en sus decisiones vocacionales o laborales. En los estudios de baremizacién realizados con el C.L.P. las puntuaciones brutas de los sujetos fueron transfermadas a percentiles, los cuales representan el ordenamiento en la eject cién expresado en porcentajes, es decir que el pereentil de una persona nos informa sobre qué proporeién dol grupo de referencia aleanza un rendimiento inferior a ella. EIC.LP. cuenta con baremos para diferentes poblaciones; en primer lugar existen datos nor- mativos elaborados en 1987 para estudiantes secundarios de la ciudad de Cérdoba, diferencia- dos por sexo y obtenidos sobre una muestra aleatoria de 922 sujetos (446 varones y 476 mujeres). (Tablas 1y 2 del Apéndice.) Un estudio realizado en 1988 permitié la elaboracién de Normas para estudiantes uni- versitarios cordobeses. En este caso se adminis- tr6 el Cuestionario a una muestra de 1.529 sujetos (697 varones y 832 mujeres) ingresantes a las distintas carreras que se dictan en la Universidad Nacional de Cérdoba a excepeién de los ingresantes a las especialidades de Inge nieria que fueron seleccionados de la Universi- dad Catélica de Cérdoba. (Lablas 3 y 4 del Apéndice.) Finalmente, en 1989, se obtuvieron baremos de estudiantes secundarios del ultimo aio a nivel nacional. La muestra estuvo integrada por 882 sujetos (401 varones y 481 mujeres) y es bas- tante representativa de este sector pobiaciona puesto que se conté con protocolos de diversas regiones: Santa Fe, Cérdoba, Jujuy, Salta, Mendozay La Piata. (Tablas 5y 6 del Apéndice.) B. Confiabilidad Uno de los requisites que debe reunir un instru- mento psicométrico para su aplicacién es que las mediciones obtenidas mediante eu administra cién posean consistencia y estabilidad. Se puede afirmar que una prueba es realmenta confiable evando luego de dos o ms aplicaciones a una misma persona, los puntajes resultantes son similares, No obstante, existe siempre un mar. gen de variabilidad entre las puntuaciones por errores propios de medicién o por cambios reales. acaecidos dentro en la persona ala cual se le ad. ministré el test. Para determinar fehacientemente la confia- bilidad de un test se necesitan dos medidas que pueden obtenerse por diversos procedimientos, por ejemplo, subdividir el test total en dos partes y luego estimar la correlacién entre ambas; administrar dos formas paralelas del instru. mento y de esta forma lograr dos puntuaciones para cada sujeto caleulando posteriormente la correlacién o bien evaluar la confiabilidad 2 través de la téenica test-retest que consiste en aplicar dos veces el instrumento a una misma muestra y luego caleular la correlacién entre Tos valores obtenidos en la primeray segunda toma. En un primer momento se utilizé para eva. luar la confiebilidad del C.LP. la técnica det test-retest con una muestra de 154 estudiantes s3t -auorsajoxg 89s0s07U] 8p oLLOUOHISOND J9 YOO sop wary ved watjompead zoptrea £ uproonaqsuce apizep [PA ap sorprysa ueztasesd as ursenUEyUCS Y wae ~pa@ “jeuojavdnso upwoowsHTeS A PUpmnU}yU09 “09 rwepboe ojuerutpues A pepmuryuod “LwI009 ‘ws94tH9 ap uptoda[9 ‘o[durefa zod ‘ouos 01427240 So[quiavA tod BIvose UPEULWIEZp LUN UB sozot -n5 So] ap safeqtind soy auqua wonsypEyse ug!oeI9 ost ap oyun [a 1oUULySa a1qySOd sa sasaxyU ap swaap SeyunSIp aprur and oMwuOT|SAno Um ap ostD [P Ug “oUL93x9 ofreyU19 uM HOD 459] tm ap afeqund PP optteuoranjosios auenqo 2s € opeioqzi> ory s9]pnd so] vied soqafns G0] apomngry oqUDIUEE LOE -uioa jz ojpadsaz u0s sv390.Lt09 souoparpasd 2621] -ve1 ayutiod sq un ap eaNsIposd zaptieA UT “sodnad soqurjsrp eaed souoronguysiqy & sempoy Sef serpnyse anb od “ayy OWS! 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Validez de construccién a) Correlaciones entre las escalas En un cuestionario de intereses cuyas escalas son construidas a partir de un Andlisis Factorial de items y los factores obtenidos rotados a es- tructura simple por un método ortogonal (Vari max) se espera que las escalas sean indepen- dientes. En un andlisis de la Tabla 8 (Apéndice) que presenta las correlaciones entre las escalas para el grupo de varones y de mujeres (estudiantes secundarios) se observan correlaciones relativa mente bajas entre todas las escalas, excepto aquellas que miden intereses afines, En el grupo de varones se abservan correla- ciones relativamente altas entre las escalas: Céleulo y Fisico-Quimica, Céleulo y Tecnolégi ca, Fisico-Quimica y Teenolégica, Fisico-Quimi- eay Geoastronémica, Construccién y Teenolégi ca, Artistico-PlAstica y Artistico-Musical, entre otras, y correlaciones practicamente de cero en Céleulo versus Juridico-Politica, Geoastroné- mica versus Econémico-Administrativa, Fisieo Quimica versus Juridico-Pol Administrativa versus Artistico-Musical, eteé tera. Haciendo un andlisis similar para el grupo de mujeres las correlaciones relativamente altas son entre las esealas: Fisico-Quimica y Tecnolé- gica, Fisico-Quimica y Geoastronémica, Cons. truccién y Tecnolégica, Juridico-Politica y Eco- némico-Administrativa, Comunicacién Social y Humanistico-Cultural, eteétera. Y se observa independencia entre las escalas Caleulo y Juri- dico-Politica, Céleulo y Comunicacién Social, Biosanitaria y Econémico-Administrativa, en- tre otras, En resumen paralamayoriade las escalaslas correlaciones son relativamente bajas lo cual demuestra la independencia entre las mismas. 4) Comparacién entre las Medias por sexo Se caleularon las Medias, Desviaciones Stan- dards y valores “t” para el grupo de estudiantes secundarios varones y mujeres. En un estudio detallado de la Tabla 9 (Apéndice) que presenta estos datos se observan valores t” entre los pun- tajes medios de varones y mujeres significativa- mente distintos de cero en Jas escalas: Célculo, Fisico-Quimica, Construecién, Tecnolégica, Bioagropecuaria y Econémico-Administrativa, siendo mas alto el puntaje del sexo masculine ica, Econémico™ 19 El grupo femenino obtiene puntuaciones mas altas, significativamente distintas de ceroen las, escalas: Biosanitaria, Asistencial-Educacional, Humantstico-Cultural, Artfstieo-Plastica y Lenguas Extranjeras. Las escalas Geoastroné- mica, Juridico-Politica, Comunicacién Social y Artistico-Musical no muestran diferencias sig- nificativas en los valores medios entre ambos sex0s. La misma investigacién se repitié para Ia muestra de estudiantes universitarios (Tabla 10 del Apéndice) obteniéndose resultados muy similares, salvo en ol easo de la eseala Bioagro: pecuaria en el cual para este grupo las diferen as no son significativas, la escale Juridico- Politica donde se mantiene la tendencia del estudio anterior pero ahora con diferencias sig. nificativas on favor de las mujeres, lo mismo que acontece con la escala de Comunieacién Social Estos resultados concuerdan con lo espera- ble, en dreas de intereses relacionados con ca- rreras predominantemente masculinas, los varones obtienen las Medias més altas y en reas de intereses asociadas con carreras predo- minantemente femeninas o en vias de feminiza- ci6n (el caso de Abogacia, por ejemplo) las muje- res obtienen las Medias més altas ©) Comparecién entre las Medias por carreras Otra modalidad para correborar la validez de construecién de la prueba es obtener los punta- jes medios por carrera en cada escala del Cues- tionario y compararlo con las Normas corres- pondientes, Para este fin se procedié a calcular las Medias y Desviaciones Standards en las 15 escalas del C.LR. para la muestra de ingresan tes universitarios en las distintas carreras sepa: radas por sexo. Las carreras seleccionadas fuc- ron aquéllas para las cuales se contaba con una muestra de por lo menos 15 sujetos, De esta manera se obtuvieron 33 grapos (16 masculinos y 17 femeninos) cuyas Medias se compararon con las Normas de ingresantes universitarios. Précticamente todos los grupos presentan puntuaciones medias que se corres- ponden con percentiles altos (supériores a 75) en las escalas correspondientes (Tablas 11 y 12). ‘A través de esta via de andlisis se pueden confeccionar perfiles de intereses por carrera, medio util para verificar Ia capacidad de diseri- minacién del Cuestionario, aun entre carreras Be igual o semnejante 4rea de intereses (Gréficos 1 y 2 del Apéndice). Asi, por ejemplo, si se -pouss [9 euurpdur seuieyisseatun svete. seungje ue uprotesep | z1epaad ep pepyeuy | Woo openjoaje orpnzsa um ue SoLioyoRstyes sop -By[nsex uosezUBOTE 88 cooduI, “TIqap aus 89 oonuppese ojrx9 £ sasaxaqur axqua UpIoeTI0se B[ anb ap opyuas je ua (z96T) 1adng ap Up! -BuLIye Buco wepsensuos £ SoATROYTUs!S Uos ou sopminses soy “soumsi2Arm sajuusesSut 2p Bxysanut wun uo (ouw uN ap oqeo [e sup -eqoada sepsoqeur ap o10umNU [@ £ souomEayT|ED ap orpauioad a ayqurrea eign psa ap sazopeoip “uy owoa opuemioy) osjmppeoe oyuarunpuas fa K “ATO [9P sv[¥959 se] Ue supruarqo seuopER -und se] a17U9 UoTDE[aL BL OSySOAUL os uATqUE, panorpasd zapyyba ap sorpnise soiQ “g ‘ ‘sersey9104 s9]2U0ID"90A souOII0A]9 SH] WOD,UOLOLIOA UP “ATO [ep oaxysquosd z0jvA [a ueIoqosI09 2, SaL0/RA 50] @ SOpTUM SaL0[RA SOY “BAOJIPaT ayquLLA Bl Op atued v aeperd ep oyqisod (epre23 ‘Bi241v9 BUN 9p ugronala) oLO7EI Jop PzUTLAEA ap sefequsosod sop uvsysonuop 4 svaroodsor Seige, Se] 9p PUUINjOD PANN ef Ue UEZSENUT 38 SOTEP SOISG "(QO “38a) LONSPEISA UgTORIOOSE Ap oquOU [2 oUNIISe as 9, Sa10[8a SO] ep aNIEd y SEPETI[CUP SP[Eose St] SEPO} UP 089 Op S04 “USIP oquowearqoytUAs ,9, S010[BA UBAresqo as upiquiey mbe & ouu9ure) odnsd |» wand sozep soUsttu So] ByUASALM FT NPIL eT Se[zOSe sei Sepoy Us O19 ap SoTUNSIP ayuAW -PANLOULUSYS ,9,, soLopeA UBALaSqO es “(SBxeLIED $8170 wouaiSt{9 amb so] £ v[vose vj uo wpeU ~oIDe ad w1a.LIu9 UorB:Bt[9 anb soy) socinud sop so] ap sauezea soy ered ,m ugroeUETse & (4, Sz0]24 ‘spavpurg souoeraseg ‘sexpayy se] equasaid anb (sipusdy) eT vIquy BI ap SIStpUR UN Ug “upisonaysuog & vomieg-oompHine “euopeonpg-prousqeisy ‘eayenysrurmpy-oorur -quoag ‘RLEHURSog ‘se[ease se[ HOD sepEUOLD “Bla SuoID99}9 se] VOAMpNysa as BxYSATIUT Bap soxothur se] ug “onoyEa £ voLSojousay “upton. -suog ‘suUnoadoBeorg ‘eomINg-oostg wOIIN mp ‘eaypaystunupy-oaruguosg “VEE; se{B9S9 Sv] UoD sepCUOPIE TAL saUOI909[a Se] 4erpnyse opnd as souorea ep oduud [a wag “souozs09[9 sexj0 opuzy{ver uvyqey onb sozofns sozz0 Soy s0p0} £“g'T'D [9p B[Gase BUNS]S Uod vpeuoTDELaL uotavaja Bun oypey eIqey anb sozafns ap odd 2 sod sopruago safiqund sof a, eqenid vun 9p o1pau sod avseduroa & grpedoad as K epiBaya vac289 Jod SoqUp sul UOJEINGE? eg "wwsuE? op 08, ug[s99ja Us 1290U09 ap uy B satafnun L9y A seuor “BA QgT ap HaIsenW BUN e pyS;AaITUA as OUR ja se WEUY [8 oBor] A (ouepunsas Jap oye ou) oA Yoo] OVE [9 LeZUAUIOD fe ONSTUUPE os “ATO IT pifope pease & Dyposa Dun ua sofe;und aujua ug}aD;20sy (D vayorposd zopHVA “S ‘eso spt BIeUEU ep oproaiqeysa uvy 9s seuorsejas suse ap SeuRA upTORRIysan Uy BISe TULIPS “svo.IA SeUMTLE ULqeisOse 98 se[tose anb tos oArjimaUr pow tm ap opuxalns miqey as [enuEyy [ep uoDtpa exomud ey UT “seuistur spy 01989 sa[quesap seuooexeduos sey sepoy saowy ofany A seioareo sc Supoy ep sosazoqut ap saysquacsad ap sooypad sof x990y ayqrsod se opour 9qs9 oq] (0g) weeMtINQ coysiusminy & wryfeq-oopEmp ‘(96') [eIDog ugpeapinieg svarp se[ Ue soe sayuscued sjuasaid p1s0g untovoruULoD op vrAsAND BY aT svaquolw ‘|euoLvonpA-[pDUasIsy voy [9 Uo 0195 (09") OY [S]uodsad vidsAvd PLDUELIA vj RAed BALOSqO 95 (OULLIDUIAY Oxas) [UID UOFIROTUMWOD £yeroog ofayatag ap sesazan9 Sey B equarpuodsaat 09 opriussezd ooygad ownyn [9 opuezruy, aquomparyoedsei gz" £ og" 0g" “06” ep saqguaczed uo9 woruouossroay £ vorFojouDay, ‘ofnayyg ‘eorungy-oorsng seany Sey Ua SO7TR SAT uaoied ouengo vais} ap BxALIGO T] yse "B1OA2e wiowtid vy ue sasozqut ap prqidwe sofeuL bun Barasqo as (ouruautay oxas) HONLUMY ADOIERT ap wrauea Bl Ried anTWS sistTPUe UN Ug eyBojog ap w1esi09 ¥[ exed sopzuiea spur sesoraqut auodns orsg “BE -enoedozSvorg wasp fa us (og") o7[e [{te010d o105 stoIUpuo.ty susUeID op vio. e aied Kou -eyuesorg £ eummoadosBeorg ‘eon guonseoay SkOIR SBL UA (G);) SOIR sapIUEDIEd UDYSIX vrowad vy e2ed onb easasqo as (ourpnoseur 0x95) seprensadoaBy seiousry € wiojorg ap w10s009 UL ap sapqusored so] aaque sistypue um purest ‘soxaqtteSuy soy ered ol ~esapou ouoayySyyae Zr] RU Um aBEXe OEY

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