Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
CUADERNO
NDICE
Directorio del INIDH
Introduccin
13
La supervisin
16
22
34
Sesiones especiales
37
41
45
Bibliografa
47
49
54
63
68
70
80
86
91
98
103
Miembros titulares:
Av. Jalisco 180 - 1 er piso Tacubaya 11870, Mxico D.F. 01 (55) 5273-3767 5516-0590
4
Son dos los niveles en los que son formados los terapeutas y con base
en los cuales se ha estructurado el manual, uno terico, cuyo nfasis est
centrado en la formacin sobre aspectos generales del enfoque humanista
y de la evaluacin existencial, y otro prctico focalizado a la supervisin
individual, en cuyo marco los terapeutas en formacin deben demostrar
que han hecho suyo el ECP a partir de la ejecucin de actividades de facilitacin de procesos psicoteraputicos, en donde son supervisados por un
psicoterapeuta experto, cuya funcin es la de evaluar el nivel de calidad de
su ejecucin, asimismo retroalimentarlo y coordinar la retroalimentacin
por parte de los integrantes del grupo de psicoterapeutas en formacin.
La presente versin, adaptada para su publicacin en el marco de la
coleccin de Cuadernos que edita el Instituto Nacional de Investigacin
en Desarrollo Humano (INIDH), ha sido planteada como un modelo de
supervisin novedoso, conformado por una breve introduccin donde se
presentan, por un lado, los antecedentes de la formacin existencial-humanista en una institucin de educacin superior pblica de nivel pregrado, como lo es la FESI; y por otra parte, una explicacin del signicado
de la supervisin desde el Enfoque Centrado en la Persona (ECP), los
tipos de supervisin que se reconocen y los que se utilizan en el programa
acadmico del diplomado, as como una parfrasis del texto del Dr. Juan
Lafarga Corona sobre la intencin de la supervisin humanista.
En otro apartado, el manual contiene una descripcin del mdulo, que para
la presente versin representa una propuesta de estructura de las sesiones
grupales y de formacin general del modelo, as como de los elementos
que podran denir cada una de las supervisiones, tanto las relativas al
protocolo para las tres sesiones en las que el estudiante podra tener la
oportunidad de ser supervisado, como la descripcin del procedimiento
5
para recibir retroalimentacin por parte del supervisor y sus compaeros. En este apartado se reeren tambin los diversos formatos que se
han diseado para presentar los resultados del proceso de evaluacin
fenomenolgico-hermenutica, as como de las sesiones teraputicas.
Como ltimo apartado se describen las caractersticas del expediente
clnico que se sugiere integrar para completar el proceso de supervisin,
as como cuatro anexos con el material de apoyo necesario para la supervisin y los formatos que constituyen la base del expediente.
Este manual pretende ser una gua novedosa para la supervisin desde
el ECP; sin embargo sabemos que lo ms importante es el proceso de
supervisin en el cual cada terapeuta en formacin podr ir encontrando su propio estilo de acompaamiento. Lo mismo podemos decir
en relacin a que cada supervisor ir realizando la supervisin desde su
propia experiencia.
Es importante resaltar que, en el Diplomado, previos a este modulo de
supervisin, los terapeutas en formacin ya llevaron dos mdulos; en el
modulo 1 aprendieron los fundamentos tericos loscos del ECP y en
el segundo modulo, se trabaj con la sensibilizacin de las tres actitudes
bsicas de congruencia, empata y aceptacin positiva incondicional,
la escucha activa, la creacin de un clima de seguridad psicolgica en
el encuentro, el acompaamiento a la experiencia del cliente, el reejo
como el recurso bsico en el proceso de escuchar y como la ms pura
manifestacin de la empata, entre otros temas importantes en la formacin de terapeutas desde el ECP.
Adems que durante su formacin se encuentran participando en un
grupo de crecimiento de 80 horas y apoyndose en su propio proceso
de terapia individual, con la idea de trabajar consigo mismos logrando
as un autoconocimiento, desarrollo de la conciencia y libertad interior
necesarias para ser un terapeuta centrado en la persona.
Finalmente, es menester mencionar dos aspectos sustanciales en el marco de la presentacin de esta propuesta de supervisin humanista, por
un lado, que este manual ha evolucionado a lo largo de los aos y lo
seguir haciendo, ello en virtud de que quienes diseamos el programa
6
de formacin de psicoterapeutas desde el ECP, concebimos la supervisin humanista como un proceso dinmico en el cual se va integrando
no slo la evolucin conceptual del enfoque existencial humanista, sino
las experiencias de los alumnos, los docentes y los supervisores que han
sido parte de esta continua actualizacin existencial-humanista desde
una perspectiva centrada en la persona, por ello agradeceremos que el
lector nos haga sugerencias para enriquecerlo con sus aportaciones. Por
otro lado, y no menos importante an, es agradecer innitamente las
aportaciones de los supervisores (Helena Ortz, Leticia Maldonado, Kenia Porras, Gisel Lpez y Miguel ngel Gmez del Villar) que a lo
largo de estos quince aos han contribuido en diferentes momentos,
con su disposicin, reexiones y propuestas concretas, para enriquecer
el modelo de supervisin que hemos ido consolidando y que hoy ponemos a la consideracin de los lectores, como el resultado de un trabajo
colectivo de ms de una dcada. As mismo agradecemos a Patricia
Jardn por su importante contribucin para la elaboracin de la gua
de formas de intervencin del terapeuta y a Juan Jos Muratalla por la
revisin de estilo del presente manual.
Los autores.
10
12
INTRODUCCIN
Antecedentes
La formacin de terapeutas humanistas en la Escuela Nacional de Estudios Profesionales Iztacala (ENEPI) de la UNAM, se remonta a la dcada de los 80s del siglo pasado, en el marco de las asignaturas de Psicologa Social Aplicada Laboratorio (PAL) VII y VIII, las cuales tienen
la funcin de cubrir el requisito acadmico de formacin del estudiante
de la licenciatura en Psicologa, en la ahora Facultad de Estudios Superiores Iztacala (FESI), as como la de acreditar el 50% del tiempo que se
solicita como parte del Servicio Social profesional, segn lo estipula la
legislacin universitaria de la Universidad Nacional, actividad instaurada en nuestro pas, particularmente en la UNAM, hace setenta y cinco
aos por el doctor Gustavo Baz Prada.
A nales de la dcada de los 70s el profesor Vctor Mosquera, quien
imparta las asignaturas previamente sealadas PAL VII y VIII-, enmarcaba la prctica comunitaria de los alumnos bajo los enfoques de
Abraham Maslow, Alberto Merani y Carl Rogers. No mucho despus, en
1982, Gabriela Delgado Sandoval y Leticia Maldonado Durn quines
fueron alumnas del profesor Mosquera-, se integran al cuerpo docente
de la ahora FESI, dando continuidad al desarrollo de actividades de
psicologa comunitaria desde los mismos enfoques. Posteriormente, y
como parte de la construccin y constitucin de una lnea de formacin
humanista mucho ms consolidada y fortalecida en la UNAM, no slo
a nivel pregrado sino tambin en posgrado y educacin continua, se
integraron en 1985 Ma. Elena Martnez Chilpa y en 1991 Roque Jorge
Olivares Vzquez, este ltimo, desde las asignaturas que se imparten a
nivel de formacin bsica de la licenciatura en psicologa de la UNAM
FES Iztacala.
Un hecho trascendente en la historia del desarrollo de la psicologa existencial-humanista en la FESI, y por ende en la UNAM, se dio en 1991
con la asistencia del doctor Juan Lafarga Corona catedrtico de la Universidad Iberoamericana a un ciclo de conferencias que fue organizado
por un grupo de estudiantes de la licenciatura en Psicologa de la FESI
13
La supervisin
No obstante que la supervisin es un aspecto esencial para el logro de la
formacin integral de psicoterapeutas y facilitadores, se ha escrito poco
al respecto y menos an desde el ECP. De hecho en la actualidad existe
un debate abierto sobre la naturaleza y propsitos de la supervisin, as
como de la formacin y las cualicaciones del supervisor, la relacin
supervisado-supervisor, la responsabilidad de los actores del proceso
y la cantidad de tiempo de supervisin requerida para garantizar la
competencia mnima suciente, para otorgar un reconocimiento como
terapeuta o facilitador a una persona en formacin.
Aunque desde el ECP la relacin de supervisin se puede conceptuar
estableciendo un paralelismo con la relacin teraputica, que implica
ofrecer un contexto en el que el terapeuta puede darse cuenta de los
propios procesos que ocurren en la relacin con el cliente y permitir
que sea ms congruente en esa relacin, Mara Bowen identica una
diferencia clave entre terapia y supervisin: en la psicoterapia, el cliente tiene absoluta libertad para hablar de cualquier mbito de la experiencia, pero en la supervisin hay un foco principal.- la interaccin
entre el supervisado y el cliente (Villas-Bowen, 1986, pag 298). Por
lo tanto, otro tema a debate es sobre la formacin de supervisores, pues
no basta ser terapeuta, ni tener experiencia como tal para convertirse en
supervisor, y aunque en la prctica as ha ocurrido hasta el momento, es
necesario disear programas especcos para la formacin de supervisores centrados en la persona.
Aunque la formacin del supervisor no es tema del presente manual,
nos gustara bosquejar las funciones que de acuerdo con Lamberts
(2009), tiene el supervisor centrado en la persona, no sin antes sealar
que el proceso de supervisin humanista, del psiclogo que es formado
16
como psicoterapeuta desde el ECP, ofrece la oportunidad de reexionar, a partir del quehacer teraputico o de facilitacin, sobre aspectos
vinculados con la teora, el manejo de las formas de intervencin, las
actitudes en la relacin de ayuda y la comprensin del encuentro interpersonal en el marco de la psicoterapia, dicho as, las funciones esenciales del supervisor son:
Aceptar al supervisado como una persona en proceso y conar en
su potencial de crecimiento.
Facilitar el desarrollo de la capacidad del terapeuta de estar abierto
a su propia experiencia, de tal forma que pueda estar plenamente
presente y comprometido en la relacin con el cliente.
Estar dispuesto para apoyar empticamente al supervisado en sus
esfuerzos por manifestar su experiencia, sentimientos, pensamientos y preocupaciones.
Respetar las fronteras y los lmites personales que establece el supervisado, conando en su capacidad para decidir sobre lo que es
capaz y desea compartir.
Crear un contexto para el aprendizaje tanto cognitivo, como para
el desarrollo personal y emocional del supervisado. Bowen (1986)
arma que una de las funciones del supervisor es crear un entorno
que facilite la apertura del supervisado al crecimiento y al aprendizaje, en el que pueda aprender a ser juez de su propio desempeo.
Ayudar al supervisado a profundizar en su comprensin del proceso
teraputico y a aumentar su habilidad para usar, tanto sus sentimientos como sus pensamientos, en relacin al trabajo con el cliente.
Estar atento al desarrollo de su S mismo, como persona y como supervisor aprendiendo a prestar atencin a la dinmica de su necesidad natural de poder, reconocimiento y control, siendo consciente
de sus necesidades de: ser visto como experto y competente, ser
querido, ser reconocido en su compromiso personal con el modelo
centrado en la persona, su orgullo al ver a su supervisado desarrollarse y crecer, todos estos aspectos pueden hacer que el supervisor
sea incongruente si no se mantiene alerta, atento y en crecimiento
personal e incluso en supervisin y en orientacin personal.
17
Se podra decir que el reto para el supervisor es ofrecer una relacin consistente, comprensiva, de plena aceptacin y respeto, mediante la que el
supervisado puede lograr un mayor grado de congruencia, aceptacin y
empata en relacin al cliente y por supuesto, encontrar su propio estilo
de ser terapeuta. Ms an, nosotros creemos que la supervisin provee
un espacio de encuentro interpersonal que posibilita la ampliacin de la
autoconciencia y la transformacin personal del terapeuta que recibe la
supervisin, en benecio de las personas a las que facilita y tambin en
benecio de su propio desarrollo.
En sntesis, en el espacio de la supervisin, adems de las actitudes
bsicas para el acompaamiento personal, se actualizan diversas dimensiones del ser terapeuta, como son:
Sus conocimientos tericos y, con ello, la ampliacin de la comprensin de los principios que orientan el enfoque;
sus habilidades metodolgicas y clnicas;
su desarrollo personal y apertura a la experiencia, las cuales le permiten una visin ms amplia de alternativas que favorecen el crecimiento de las personas que acompaa y, por supuesto, su autoconciencia.
Para los nes del presente manual reconocemos dos modalidades de
supervisin en funcin del papel del supervisor y del grupo en supervisin, a decir, la covisin y la supervisin.
Concebimos la covisin como una reunin de terapeutas consolidados
o de personas en vas de formacin, en la que se aprovechan los recursos de cada integrante del grupo realizando una revisin entre pares del
trabajo teraputico o de acompaamiento; es un encuentro entre colegas
para compartir los hallazgos positivos y las dicultades que se presentan en la facilitacin.
Su nalidad es ofrecer una retroalimentacin al terapeuta o al futuro
terapeuta sobre su trabajo; con ello el grupo cumple una funcin supervisora, no por la superioridad de conocimientos sino por la visin
distanciada que ofrece la observacin de la accin teraputica del otro
18
por un grupo de personas. Cada integrante del grupo requiere de compromiso y una actitud honesta que ofrezca al supervisado un espejo de
sus actitudes, postura e intervenciones, entre otros elementos.
La supervisin por otro lado, implica la gura de un supervisor quien
cuenta con una posicin diferente a los dems integrantes del grupo
de supervisin, esta posicin implica fundamentalmente mayor experiencia clnica y conocimiento personal, que le permiten ver el proceso de facilitacin desde un punto de vista ms amplio y profundo. Es
importante mencionar que en este caso, el terapeuta que funge como
supervisor cuenta con habilidades para ensear, reejar y ofrecer a las
personas supervisadas alternativas para el mejoramiento de su trabajo
teraputico y de acompaamiento personal.
En el diplomado del cual se deriva este manual, contamos con terapeutas humanistas especializados en ECP y otros enfoques enmarcados
tambin en el movimiento del Desarrollo Humano Existencial Humanista, todos con una experiencia de entre doce y veintisiete aos en el
acompaamiento de personas; algunos de ellos con ms de una dcada
y media haciendo labores de supervisin en diversas instituciones educativas y de capacitacin.
Respecto a la forma de realizar la supervisin, en el programa distinguimos la prctica supervisada -que se lleva a cabo en el mdulo II- y la
supervisin de prcticas -propia del mdulo III-. En la primera, cada
supervisado facilita en vivo un proceso personal ante la observacin
de un grupo que recibe capacitacin para formarse como terapeutas o
facilitadores; una vez concluido el encuentro teraputico en vivo, se
realiza un proceso de retroalimentacin al supervisado. En la segunda
forma, se abordan los casos que los terapeutas o facilitadores deciden
compartir con base en un formato previamente establecido y de acuerdo
con los objetivos de la supervisin. La ecacia de este tipo de trabajo de
supervisin, aumenta en tanto ms expertos sean los supervisores y ms
heterogneo sea el grupo de supervisados.
19
Con relacin a los medios por los cuales puede realizarse una supervisin, se reconocen los siguientes:
En vivo, cuando la sesin se lleva a cabo de forma presencial y al mismo tiempo el facilitador recibe instrucciones del supervisor mediante
un telfono interno o apuntador.
Por medio de un video, cuando el supervisado graba una sesin teraputica y despus la presenta en una sesin grupal de supervisin para
su anlisis. En este formato existen varias modalidades, como son: que
se elija al azar el fragmento de la entrevista a analizar; que el supervisado elija previamente la seccin de la sesin teraputica que desea
le sea supervisada; que el supervisado lleve transcrita la entrevista a la
sesin de supervisin para que la retroalimentacin se realice de acuerdo a cada intervencin signicativa observada por el supervisor y sus
compaeros de grupo; que no exista transcripcin y que slo se facilite la retroalimentacin verbalmente, etc. La eleccin de la modalidad
ms adecuada depender de los objetivos que se busquen con la supervisin.
Mediante audiograbacin, en audiocassette se graba previamente la
entrevista teraputica y se presenta posteriormente en una sesin de
supervisin. Las modalidades que existen en este formato son similares
para el caso de la supervisin mediante video y su eleccin como en
aquel caso, depender de la meta de la supervisin.
La supervisin de terapeutas humanistas**
La supervisin puede ser un proceso comparable a la relacin que se
da en psicoterapia y orientacin humanistas, es decir, el terapeuta o facilitador se focaliza en la experiencia del supervisado y avanza por los
derroteros que la persona que busc la ayuda vaya marcando.
Como se seal arriba, no es una supervisin en el sentido estricto en
que se corrigen las fallas del aprendiz de acuerdo a los criterios derivados de un patrn preestablecido. Mejor an, es una experiencia de
reexin sobre los procesos teraputicos vividos por el facilitador que
20
est siendo supervisado, desde las hiptesis del ECP; sus objetivos
principales son:
1. Dar mayor claridad a todos los involucrados en el proceso de supervisin sobre los elementos facilitadores u obstaculizadores del
mismo, en cada una o en el conjunto de las sesiones.
2. Aprender a travs de lecturas, de reexiones y de la vivencia de
las actitudes bsicas en supervisin, mejores y ms signicativas
intervenciones, as como a valorar el estilo propio de cada uno de
los supervisndos (quienes estn en supervisin).
3. Emitir descripciones hipotticas de las personas que estn en psicoterapia u orientacin, partiendo de la comprensin de los sentimientos, signicativos y conductas. As como del sentido de diversas
experiencias y del proceso en sus distintas fases.
21
Grupo completo
2 facilitadores
Durante esta primera sesin, los supervisores llevarn a cabo las siguientes actividades:
a) Lectura comentada del presente manual;
b) presentacin de los criterios de evaluacin de la supervisin, si
es el caso;
c) exploracin de expectativas y temores ante el proceso de supervisin;
d) realizarn un ejercicio de covisin y,
e) se darn las indicaciones para la resolucin y elaboracin segn
el caso, de los instrumentos propuestos para la evaluacin fenomenolgico-hermenutica o existencial, a decir, la composicin Yo soy,
la Autobiografa y la Escala Tennesse de Autoconcepto; proceso de
evaluacin que es fundamental para la formacin clnica de los futuros
psicoterapeutas.
Se describe a continuacin el procedimiento de covisin:
Al inicio de la sesin el supervisor o supervisora asignado(a), dar
una breve explicacin del procedimiento y de lo que se espera de
cada uno de los integrantes del rol. Al nalizar el ejercicio dar su
punto de vista sobre el proceso grupal.
Se organizarn equipos con tres integrantes, los cuales desempearn los siguientes roles: terapeuta, persona en proceso de ayuda
y covisor.
Una vez distribuidos los roles se comenzar un proceso de entrevista teraputica desde ECP, de 15 min.
23
Segunda Sesin:
Grupo completo
2 facilitadores
Grupo completo
2 facilitadores
Grupo completo
2 facilitadores
Se llevar a cabo un Taller de Sentimientos con dos objetivos fundamentales, por un lado, la exploracin de los sentimientos de los psicoterapeutas en formacin, y por otro lado, como una forma de modelar
la manera en que podrn retomar los sentimientos de sus clientes en
proceso de acompaamiento; dicho taller se describe en el apartado nal de este manual.
24
25
Nota Especial:
Es importante sealar que estos formatos debern ser entregados impresos al supervisor al inicio de su supervisin y la transcripcin, deber
ser entregada impresa tanto al supervisor como a sus compaeros.
La secuencia de la supervisin individual ser la siguiente:
1. Presentacin oral del perl del caso.- Auxilindose del formato 2 o
proyectando una serie de diapositivas con los datos del cliente, el
alumno deber presentar el caso al supervisor y a sus compaeros
en un tiempo no mayor a 5 minutos.
2. Presentacin oral de la evaluacin.- El alumno supervisado deber
presentar un anlisis de los resultados de los tres instrumentos utilizados para la evaluacin inicial, haciendo nfasis en el perl de
personalidad, que representa una integracin de la informacin obtenida (formato 3), en un tiempo mximo de 5 minutos.
3. Presentacin oral de la sesin de supervisin.- En esta seccin el
alumno deber narrar la evolucin general del proceso psicoteraputico y hacer una sntesis de la sesin que presenta, haciendo nfasis en los temas abordados durante ella y los sentimientos de la
persona en proceso, as como de las tcticas formas de intervencin
y los sentimientos del terapeuta en el propio proceso de acompaamiento; todo ello siguiendo los lineamientos de los formatos 4, 5
y 6 (ver anexo 4), en un tiempo no mayor a 5 minutos.
4. Proyeccin de la videolmacin de una sesin psicoteraputica.- El
supervisor elegir 10 minutos de entre el minuto 0 y el 15 de la transcripcin entregada por el alumno. Durante la proyeccin del video,
el supervisor evaluar las intervenciones del terapeuta de acuerdo
con el formato de supervisin individual (ver anexos 1 y 2). Es importante sealar que una semana antes, en la sesin inmediata anterior a su fecha de supervisin, el alumno entregar impresa, tanto al
supervisor como a sus compaeros, una transcripcin de la sesin
teraputica que va a supervisar. El formato de dicha transcripcin se
describe ms adelante.
5. Retroalimentacin.- En los 30 minutos restantes, el supervisor, facilitar un proceso en el que los integrantes del grupo covisores26
10 min.
10 min.
5 min,
Actividad de retroalimentacin
Escuchar a la (l) alumna(o) supervisada(o)
Escuchar la retroalimentacin de los integrantes
del grupo
El supervisor realizar sus observaciones
Escuchar las conclusiones del alumno (a) supervisado (a)
27
10 min.
10 min.
5 min,
Actividad de retroalimentacin
Escuchar a la (l) alumna(o) supervisada(o)
Escuchar la retroalimentacin de los integrantes
del grupo
El supervisor realizar sus observaciones
Escuchar las conclusiones del alumno (a) supervisado (a)
(ver Formato 7, anexo 4); por tal motivo, es recomendable que este
concentrado de datos y la cha de seguimiento (ver formato 4, anexo 4)
se llene una vez terminada la sesin para evitar las distorsiones propias
de la percepcin por el paso del tiempo.
Asimismo, el formato de la transcripcin deber contener una hoja -utilizada en forma horizontal- con los siguientes datos:
En la primera hoja:
Nombre del alumno supervisado;
nombre del supervisor;
pseudnimo de la persona en proceso;
fecha de la supervisin;
nmero de supervisin;
nmero de sesin de psicoterapia;
resea del proceso (un prrafo de no ms de 500 palabras)
En la segunda hoja:
Retroalimentacin.- En la parte superior y centrado se coloca el ttulo
(Retroalimentacin) y al menos 20 lneas completas para que el supervisor y los compaeros del evaluado puedan verter sus opiniones generales sobre el proceso teraputico.
31
SEGMENTO
Transcripcin-
TIPO DE
INTERVENCIN
OBSERVACIONES
DEL TERAPEUTA
EN FORMACIN
(Es importante
destacar que
cada captulo
puede tener
ms de un
segmento,
tantos como
la dinmica de
la terapia lo
posibilite)
32
RETROALIMENTACIN
(El estudiante
debe dejar
vaca esta
columna, pues
en ella tanto el
supervisor como
los compaeros
del supervisado
pondrn sus
opiniones,
observaciones y
puntos de vista).
(Es importante
sealar que
al inicio de
cada sesin de
supervisin, el
supervisor podr
revisar que todos
los estudiantes
lleven las
transcripciones
impresas con sus
comentarios en
esta columna; en
caso contrario el
supervisor tomar
nota del hecho,
e incluso podr
decidir suspender
por esa sesin al
estudiante).
Ejemplo
CAPITULO
TIPO DE
TRANSCRIPCIN
DEL DVD
INTERVENCIONES
P.- Y adems
nunca he ido tal
cual a pedir trabajo, entonces
es as como.
T.- Mj., Mj.
P.- imagnate,
me da mucha
cosa.
P- que bueno,
todo mundo se
enfrenta a eso
T.- pero eso no
tranquiliza
P No no
Reejo simple
T- Mucha gente que concretiza la
se enfrenta conducta.
eso no es nada
tranquilizador
ahora t eres
la que se va a
enfrentar
P- si
Reejo de senT- Y esto ahora timientos
te da miedo, es
as?
OBSERVACIONES
DEL TERAPEUTA
EN FORMACIN
Considero que en
este aspecto pude
haber reejado el
sentimiento que
expresaba gestualmente, pero lo
obvie y slo me
percate al momento
de la transcripcin.
El reejo es
de contenido y
elucidacin y le
ayuda al cliente
a concretizar su
experiencia.
33
Aqu me parece
que hubiera podido
reejar tambin el
paralenguaje pues
hizo varios gestos,
levanto las cejas y
cambio de coloracin su piel.
RETROALIMENTACIN
tado la hoja de consentimiento informado de la persona en proceso debidamente rmado, ocultando su nombre y colocando en su lugar su
pseudnimo (ver Formato 1, anexo 4).
4.- Apartado de evaluacin EXISTENCIAL: en este apartado, se realizar la descripcin general de cada uno de los instrumentos aplicados y en un mximo de dos cuartillas el terapeuta deber presentar una
sntesis de los principales hallazgos y conclusiones a que lo llev la
fase diagnstica (nota: el alumno podr utilizar el reporte entregado en
la primera sesin de su supervisin individual). No slo es importante
describir los resultados, sino hacer una interpretacin fenomenolgica
y hermenutica de los mismos.
5.- Apartado del Proceso teraputico: en este apartado el terapeuta deber:
a) Anexar al menos 10 chas de seguimiento (ver Formato 4, anexo
4);
b) hacer una sntesis donde resee los resultados del proceso, para
lo cual deber utilizar la cha de evolucin del proceso (ver Formato
7, anexo 4);
c) integrar un anlisis crtico en prosa de su intervencin como
terapeuta;
d) resear los principales sentimientos que experiment como psicoterapeuta y persona durante el proceso de acompaamiento;
e) incluir la transcripcin de 5 segmentos signicativos de las sesiones, que ayude a fundamentar algn aspecto que quiera destacar del
proceso; dichos segmentos no deben ser superiores a 5 min., ni inferiores a 2. Adems, cada segmento deber ir acompaado de un anlisis e
interpretacin de lo sucedido en el mismo. El formato de presentacin
del segmento, se muestra a continuacin:
35
CAPITULO
DEL DVD
TRANSCRIPCIN
INTERVENCIONES
OBSERVACIONES
Sesiones Especiales:
Sesin: Taller de Sentimientos*
Objetivos:
Promover en los participantes la interaccin adecuada entre las sensaciones sentidas y los modos de simbolizacin precisa y exacta,
estando atentos tanto a sus sentimientos como a los de los dems, de
una manera bidireccional desde el Enfoque Corporal.
Promover el dilogo interpersonal como medio privilegiado y protegido para crear conanza mutua, resolver conictos y preparar los
caminos del crecimiento personal.
37
Procedimiento
1.- Presentacin de los facilitadores, encuadre y exploracin de expectativas.
Respeto hacia la experiencia grupal.
Condencialidad absoluta. Slo son testigos de la experiencia de
los dems, no les pertenece. Lo que se oye y vive en el grupo se
queda en el mismo.
Participacin activa durante los ejercicios, plenaria y retroalimentacin.
El alumno anotar cules son las expectativas del taller y cules son
sus miedos.
2.- Presentacin de los asistentes al taller para romper el hielo.
El ejercicio propuesto es mi personaje histrico favorito.
Se les pide a los participantes que elijan a un personaje histrico que
admiren para que reejen las cualidades de dicho personaje y se den
cuenta de la relacin que tiene con ellos.
3.- Los sentimientos y el Enfoque Corporal.
Abordar sus principales temores de sentir libremente la experiencia
propia, para poderla simbolizar libremente en la conciencia, sin negacin defensiva ni distorsionada; de manera ms completa y exacta,
pudiendo lograr la plena congruencia. Los facilitadores darn una breve
charla sobre la teora humanista de los sentimientos, as como las caractersticas del enfoque corporal y su relacin con el desarrollo de los
sentimientos.
Los temas que se abordarn en el taller para desarrollar y potenciar la
capacidad de contacto afectivo personal son los siguientes:
Disposicin a estar en silencio interior,
Recuperando la riqueza de los sentidos,
Contactando con la sensacin-sentida (felt-sense de Gendlin),
Ponindose en el lugar del otro mediante el como si,
Lo que con mi cuerpo voy descubriendo/conociendo del Otro,
Integrando sensacin-conciencia-empata-expresin.
38
Para abordar cada uno de los temas se pueden proponer diversos ejercicios para alcanzar los siguientes objetivos:
3.1.- Disponindome a estar en silencio interior.
Objetivo: acallar todos nuestros ruidos y dilogos internos. Aprender
a estar con la mente en blanco. Saber cmo ponernos en un estado interior de disponibilidad para: dejarnos sentir las sensaciones/sentidas
que lleguen y para escuchar a otra persona desde su vivenciar y sus
experiencias.
3.2.-Recibir y acoger las sensaciones sentidas.
Objetivo: hacer un espacio interior donde puedan estar todas las sensaciones-sentidas que lleguen.
3.3.- Entrar en contacto con la sensacin- sentida
Objetivo: Promover la atencin de las sensaciones sentidas, reconocerlas, seguirlas y contactarlas
3.4.- Expresarse desde la sensacinsentida.
Objetivo: Una vez reconocida y contactada la sensacin sentida, fomentar la expresin de la sensacin sentida, con lo que venga desde ah
en la inclusin de lo corporalmente sentido.
3.5.- Lo que con mi cuerpo voy descubriendo/conociendo del otro.
Objetivo: reconocer que mis sensaciones-sentidas son diferentes con
personas distintas, o incluso con la misma persona pero en varios momentos.
3.6.- Integrando sensacin-conciencia-empata-expresin.
Objetivos:
Reconocer con claridad los registros corporales de quien escucha,
que tienen que ver con el experienciar de la otra persona.
Poder dar respuestas empticas frescas, novedosas y espontneas,
que surjan desde la sensacin-sentida.
Vericar con nuestra sensacin- sentida la pertinencia de nuestras
expresiones.
Promover el verdadero dilogo que implica una renuncia a cambiar al interlocutor y en lugar de ello, se concentra exclusivamente
en entender su signicado y su experiencia
* Diseado por Leticia Maldonado Durn y Miguel ngel Gmez del
Villar para el diplomado Formacin de Psicoterapeutas desde el En39
En trminos generales la evaluacin cualitativa se basa en los fundamentos y principios del enfoque metodolgico cualitativo, el cual hace
referencia al estudio del aspecto subjetivo e integral de la persona y
sus componentes, a decir, el sentido que adquieren los hechos de la
vida personal del individuo; el signicado de sus experiencias; las motivaciones intrnsecas de su comportamiento; los sentimientos que experimenta y las experiencias fundantes; as como a la perspectiva que
guarda respecto a su vida sociocultural en general.
Es importante sealar que existen tantos mtodos cualitativos especcos para el estudio de determinados problemas sociales y el abordaje
de la subjetividad, como mtodos generales que fundamentan terica y
loscamente la investigacin y la evaluacin cualitativas. Algunos
de ellos complementan congruentemente el enfoque existencial humanista, como son los mtodos: fenomenolgico, hermenutico, dialctico,
comprensivo y el etnogrco, entre otros.
Para mayor informacin sobre esta metodologa recomendamos la lectura del Manual No. 4 de esta misma coleccin denominado Investigacin Cualitativa y Procesos en Desarrollo Humano y el texto de Ana
Ma. Gonzlez Garza, Fenomenologa y Hermenutica: Propuestas
para la fundamentacin metodolgica del Desarrollo Humano, publicado en Prometeo en el Nmero 36.
En el presente modelo para la supervisin de Psicoterapeutas con orientacin Centrada en la Persona se sugirieron los siguientes instrumentos:
1.- Escala Tennesse de Autoconcepto, la cual consiste en un cuestionario de 100 armaciones autodescriptivas que el sujeto usa para describir la imagen que tiene de S mismo. Se compone de 3 dimensiones del
Yo.- Lo que pienso de m mismo, lo que siento por m y lo que hago. A
su vez, cada dimensin abarca 5 reas del desarrollo del Yo.- Yo fsico,
yo tico, yo personal, yo social y yo familiar. Se cuenta un manual y una
serie de formatos especiales para su calicacin.
41
42
44
46
Bibliografa
Araiza, M. (2010). Investigacin cualitativa y procesos en desarrollo
humano. Cuadernillo 4, Mxico: Instituto Nacional de Investigacin en
Desarrollo Humano.
Gonzlez, R. (1990). Psicologa de la Personalidad. La Habana: Pueblo
y Educacin.
Gonzlez, G. Ana Ma. Fenomenologa y Hermenutica: Propuestas
para la fundamentacin metodolgica del Desarrollo Humano. Prometeo, No. 36, 2003 pags. 15-20.
Lafarga, J. (1994). La supervisin desde el ECP. Indito.
Lamberts, E. (2009). Counselling can be non-directive. Counselling
News, Vol. 9.
Martnez, M. (2002). Comportamiento humano: nuevos mtodos de investigacin. Mxico: Trillas.
Villas-Bowen, M. (1986). Personality differences and person-centered
supervision. Person-Centered Review, 1 (3): 291-309.
47
48
Anexo 1
Formato de Evaluacin para la Supervisin
49
2
3
4
6
7
Caractersticas a observar
0
Actitudes bsicas
Capacidad para escuchar y retener
en la memoria elementos de los comentarios vertidos por la persona
Capacidad para mostrar claramente
que percibi atenta y cuidadosamente los sentimientos y signicados de la persona
Ausencia de juicios, diagnsticos,
sugerencias y consejos
Ausencia de comentarios aprobatorios y desaprobatorios
Actitudes favorables hacia la persona independientemente de las
actitudes, sentimientos, signicados
o conductas maniestas
Honradez en las expresiones empticas y en la actitud positiva incondicional
Formas de intervencin
El terapeuta utiliza del reejo simple
Capacidad para promover el proceso
de concretizacin de experiencias,
conductas y sentimientos
50
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
Valores:
0 No se present porque no fue necesario
1 Intervencin muy pobre
2 Intervencin pobre
3 Intervencin insuciente
4 Intervencin suciente
5 Buena intervencin
6 Muy buena intervencin
7 Excelente intervencin
Observaciones al facilitador:
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
_____________________________________________________________
________________________
52
Observaciones al facilitador:
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
53
Anexo 2
54
peuta ante la comunicacin de experiencias, sentimientos o conductas explcitas y maniestas de la persona en proceso. Consiste en
resumir o resaltar elementos importantes del contenido maniesto
de la persona o simplemente reproducir las ltimas ideas o frase
para facilitar que la persona contine con su relato. En este tipo de
respuesta o reejo el terapeuta no aade ningn elemento nuevo a
la persona en proceso, solo crea una atmsfera necesaria para activar el crecimiento y la autoexploracin, as como una invitacin a
concretizar experiencias sentimientos y conductas, lo mismo que
el reejo de pistas paralingisticas y no verbales desde la comunicacin explcita.
En esta etapa se debe promover la concretizacin de la experiencia,
conducta y sentimientos, y auxiliarse de pistas paralingsticas y no verbales, lo cual se hace desde la comunicacin explcita de la persona;
es decir, desde la empata primaria. Esto se puede hacer mediante la
utilizacin del reejo simple o mediante la elaboracin de una pregunta
que permita aclarar y concretar la autoexploracin.
Concretizacin de las experiencias: consiste en facilitarle a la
persona que sea ms claro y concreto cuando habla acerca de una
experiencia de manera muy general o ambiga, es decir, que sea
ms especco. La experiencia se reere a todo lo que envuelve el
contexto de lo que le pasa a la persona y a lo que hacen los dems.
Concretizacin de conductas: consiste en facilitar que la persona
delimite su conducta, o sea, lo que hace y deja de hacer cuando ha
sido muy general o ambigo en su expresin de sta.
Concretizacin de los sentimientos: consiste en facilitar que la
persona pueda ser ms claro y concreto, cuando ha sido ambigo,
en la expresin de sus sentimientos los cuales estn relacionados
con sus experiencias y sus conductas.
Personalizacin: implica que el facilitador le ayude a la persona a
que se responsabilice respecto a su expresin de conductas, experiencias y sentimientos, es decir que hable en primera persona
Pistas no verbales: son las formas que acompaan a la comunicacin verbal y que refuerzan el mensaje expresado por la persona.
Implica el uso de gestos faciales, posturas corporales y movimien58
3. Congruencia: Es una respuesta del terapeuta expresada a la persona en proceso basada en un profundo entendimiento de los sentimientos, experiencia y conductas. Tiene el n de que la persona
en proceso dirija su atencin y explore ms profundamente aspectos contradictorios o incongruentes con su vida. La confrontacin
permite a la persona en proceso explorar sus defensas que le estn
impidiendo autoentenderse y actuar; as el terapeuta invita a la persona a explorar sentimientos, experiencias o conductas que hasta el
momento se ha rehusado a explorar o no se haba percatado de ellas. Se confrontan discrepancias, distorsiones, juegos, trucos y cortinas de humo, evasiones y conductas versus valores. El terapeuta
confronta con cuidado, oportuna y tentativamente, proponindolo
y no imponindolo, dando la oportunidad a la persona en proceso
de vericar si su respuesta tiene sentido y le signica en el aspecto
que est trabajando. Por ejemplo: Yo como te escucho, A mi me
parece, etc.
4. Autorrevelacin: Es una respuesta del terapeuta en la que comparte
alguna experiencia que considera va a aportar a la persona en proceso respecto a lo que est trabajando en ese momento. El objetivo
de la autorrevelacin consiste en ayudar a la persona a enfocarse
ms clara y concretamente en los aspectos de su vida que le resultan difciles de abordar y mostrarle recursos que puede utilizar para
vivir ms efectivamente, promovindole el autodescubrimiento de
sus propios recursos, a partir de compartir una experiencia. Por ello
es esencial que se haga con cuidado, (en el momento propicio, que
no se distraiga a la persona en proceso de S misma, no tratar de
ser un modelo y evitar amenazar a la persona y abrumarla), y tentativamente no imponiendo, sino solo como una opcin para que
la persona considere o retome lo que le sirva de la revelacin de
acuerdo a su marco de referencia. El terapeuta debe estar seguro de
que esa revelacin es para contribuir en el proceso de esa persona y
no como una necesidad personal.
5. Proximidad: Se reere a lo que est pasando en el aqu y el ahora
entre dos personas. Implica expresar y discutir directa y abiertamente lo que sucede en la relacin con la persona en proceso. El
objetivo de la proximidad es aclarar la situacin terapeutapersona
a manera de que se favorezca el proceso teraputico de sta. La
60
proximidad combina la autorrevelacin y la confrontacin, el primero porque es preciso autoexplorar como terapeuta cmo se siente
aqu y ahora en la relacin y revelarlo al cliente, y la confrontacin
porque se enfoca a plantearle a la persona en proceso aquello que
est tratando de decir y no lo hace verbalmente, sino a travs de algn elemento de la relacin como: llegar tarde o no llegar a la cita,
no hablar directamente las cosas con el terapeuta, etc. Es importante que el terapeuta lo haga con cuidado: sin reclamos y en el momento que se considere necesario para el crecimiento teraputico de
la persona, que sea constructivo y de manera tentativa, sin que se
convierta en una humillacin o acusacin.
Segn Egan (1975) existen otros recursos que pueden ayudar a comunicar la empata exacta avanzada y stos son:
1) Expresar lo que solamente est implicado: Comenzar a comunicar
lo que la persona en proceso implcitamente nos est diciendo, con el
objetivo de ayudarla a excavar ms profundamente, escarbar, cuestionarse y/o aclararse, para que desde sus necesidades visualice un cambio
de actitud o conducta hacia lo que se le est dicultando; esto se hace
desde un entendimiento preciso de la persona y es hecho con inters
genuino y respeto.
2) Sumarizar el material central: Cuando el terapeuta hace un resumen de los elementos centrales y relevantes de lo que la persona en
proceso le ha presentado de forma fragmentada, esto motiva a la persona a continuar, enfoca pensamientos y sentimientos desdibujados,
y puede traer a la conversacin un tema particular para expresarlo de
manera ms completa.
3) Identicacin de temas: Tiene que ver con identicar y aclarar temas tanto conductuales como emocionales en los datos presentados por
la persona en proceso durante el curso de su autoexploracin y la comunicacin de estos temas a la persona, siempre observando, escuchando
aquello que la persona no dice explcitamente.
4) Conexin de islas: El terapeuta intenta unir sentimientos, experiencias y conductas reveladas en la etapa de autoexploracin que en un
principio o desde la perspectiva de la persona en proceso no tienen ninguna relacin; es importante que seamos, como terapeutas, adecuados
61
62
Anexo 3
UNA CONCEPCIN DE LA PSICOTERAPIA COMO PROCESO
63
Anexo 4
FORMATOS
67
FORMATO 1
Consentimiento informado
68
Consentimiento informado
FORMATO 2
70
Edad: ___________
FORMATO 3
Evaluacin Existencial
80
Evaluacin Existencial
Nombre completo del terapeuta: ______________________________
________________________________________________________
Nombre de la supervisora o supervisor:_________________________
________________________________________________________
Fecha de supervisin: ________________
81
FORMATO 4
86
Edad: _________
Ocupacin: __________________
Consulta No.: ________________
87
Conclusiones: ____________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
________________________________________________________
90
FORMATO 5
91
Edad: _________
Ocupacin: __________________
No. Consultas realizadas hasta el momento: _____________
Periodicidad: ____________
92
FORMATO 6
Presentacin de Video
98
Presentacin de Video
Nombre completo del terapeuta: ______________________________
________________________________________________________
Nombre de la supervisora o supervisor: ________________________
________________________________________________________
Fecha de supervisin: ________________
Pseudnimo de la persona que recibe terapia: ____________________
________________________________________________________
No. de sesin: _____________
99
FORMATO 7
103
104