REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

UNIVERSIDAD PEDAGGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR

INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO
NCLEO-PORTUGUESA

GEOMETRA EN LA I Y II ETAPA
DE EDUCACIN BSICA

PARTICIPANTE:
TOVAR DIANELCYS
C.I.V-19.670.235
PROFESORA:
FELIDA PERNIA

GUANARE JUNIO DE 2015

INTRODUCCIN:
La necesidad de la enseanza de la geometra en el mbito escolar
responde, en primer lugar, al papel que la geometra desempea en la vida
cotidiana, un conocimiento geomtrico bsico es indispensable para
desenvolverse en la vida cotidiana: para orientarse reflexivamente en el
espacio; para hacer estimaciones sobre formas y distancias; para hacer
apreciaciones y clculos relativos a la distribucin de los objetos en el
espacio, la geometra est presente en mltiples mbitos del sistema
productivo de nuestras actuales sociedades (produccin industrial, diseo,
arquitectura, topografa, etc.), la forma geomtrica es tambin un
componente esencial del arte, de las artes plsticas, y representa un aspecto
importante en el estudio de los elementos de la naturaleza.
Es por ello, que surge la necesidad de aplicar estrategias didcticas
que promuevan el aprendizaje significativo de la geometra desde las
primeras etapas de educacin.
El presente trabajo

esta sustentados en las diferentes estrategias

didcticas que el docente debe aplicar a sus alumnos durante las primeras
etapas de educacin.

UN ACERCAMIENTO EXPERIMENTAL
A LA GEOMETRA
La enseanza de la Geometra ha tenido tradicionalmente un fuerte
carcter deductivo. En educacin secundaria, la Geometra se ha venido
apoyando en el lenguaje del lgebra, en el lgebra vectorial. En primaria, an
sin ese carcter algebraico, formal, se ha fomentado excesivamente el
aprendizaje memorstico de conceptos, teoremas y frmulas; la simple
apoyatura de unos conceptos en otros previos; y la temprana eliminacin de
la intuicin como instrumento de acceso al conocimiento geomtrico,
tratando de acelerar la adquisicin de tales conceptos, teoremas y frmulas,
como si en ellas estuviera condensado el verdadero saber geomtrico.
Las investigaciones sobre el proceso de construccin del pensamiento
geomtrico parecen indicar, no obstante, que ste sigue una evolucin muy
lenta desde unas formas intuitivas inciales de pensamiento, hasta las formas
deductivas finales, y que stas corresponden a niveles escolares bastante
ms avanzados que los que estamos considerando aqu. De manera que
nosotros entendemos que en Educacin Primaria hay que escapar de las
interpretaciones deductivistas e ir a una geometra de carcter experimental,
intuitivo.
El espacio del nio est lleno de elementos geomtricos, con
significado concreto para l: puertas, ventanas, mesas, pelotas, etc. En su
entorno cotidiano, en su barrio, en su casa, en su colegio, en sus espacios
de juego, aprende a organizar mentalmente el espacio que le rodea, a
orientarse

en

el

espacio.

Ese es el contexto que nos parece especialmente til para desarrollar

las enseanzas geomtricas, de una forma que resulte significativa para los
alumnos.
LOS CONCEPTOS GEOMTRICOS, ABSTRACTOS Y DE DIFCIL
ADQUISICIN:
Los

objetos

geomtricos

bsicos

(punto,

lnea

superficie,

paralelismo, ngulo, etc), son nociones aparentemente muy elementales,

pero que en realidad son muy complejas, por su elevado nivel de
abstraccin.
La nocin de punto, por ejemplo, es una buena muestra de ese
carcter esencialmente abstracto de los elementos geomtricos. El punto,
como ente geomtrico sin dimensiones, carente de forma o con una forma
muy regular (esfrica), simple indicador de la posicin en el espacio, no
existe en la realidad material.
La nocin de paralelismo aparece para los alumnos como una nocin
difcil, por la infinitud de la lnea recta. Los alumnos de estas edades no
captan con facilidad el carcter infinito de la recta. En primer lugar por un
problema de fijacin mental derivada de sus propias percepciones. Y en
segundo lugar por un problema de capacidad lgica, ya que el alumno se
encuentra en estas edades en el perodo llamado por Piaget de "lgica
concreta", en el que no cabe la consideracin de entidades tan abstractas
como

la

infinitud.

Esta misma dificultad es la que aparece al considerar los ngulos. En

realidad, estos ejemplos vienen a indicar la dificultad de enseanza de la
geometra en Primaria, por la contradiccin existente entre el fuerte carcter
abstracto de esta materia (que como toda disciplina matemtica aparece
como un sistema conceptual abstracto, formal, independiente de la realidad
fsica) y la necesidad de aproximarla de una forma intuitiva, experimental a

los alumnos, lo que obliga a una simplificacin de sus elementos

conceptuales.
LA

EDUCACIN

ORIENTACIN

GEOMTRICA
EN

EL

EN

ESPACIO.

LOS

PRIMEROS

JUEGO

NIVELES.

PSICOMOTRIZ.

La orientacin espacial, fruto de una paulatina organizacin mental

del espacio exterior, es un objetivo central de la educacin geomtrica en los
primeros niveles educativos. El espacio aparece para los nios pequeos
como algo desestructurado, carente de una organizacin objetiva. Es un
espacio subjetivo, ligado a sus vivencias afectivas, a sus acciones. Un
espacio en el que los objetos carecen de una forma y un tamao precisos, en
funcin

de

la

perspectiva

con

que

se

les

contempla.

La organizacin lgica del espacio exterior, el desarrollo de una lgica

geomtrica, es bsica para el adecuado desarrollo de la lgica general del
individuo. Las capacidades lgicas que los nios conquistan en estas
edades, como las de clasificar, ordenar, efectuar correspondencias, etc., a
partir de las cuales construirn el edificio numrico y matemtico posterior, se
consiguen partiendo de una base lgica previa, que es geomtrica en gran
medida. Las clasificaciones, ordenaciones, etc., se hacen inicialmente de
acuerdo con criterios muy simples, de carcter sensomotor, relativos, entre
otros,

la

forma,

al

tamao,

la

distancia.

A partir del conocimiento del propio cuerpo y del adecuado desarrollo de la

lateralidad, es importante en este primer ciclo progresar en la capacidad de
establecer puntos de referencia en el entorno que permitan al alumnado
situarse y desplazarse por l, as como dar y recibir instrucciones de forma
convencional partiendo siempre de un punto de vista propio (izquierdaderecha,

giro,

distancias,

desplazamientos,

etc.).

La percepcin de un mismo objeto o lugar desde distintos puntos de vista, el

recorrido peridico de las mismas distancias, los juegos de construcciones,

etc., le van proporcionando unos datos necesarios para el conocimiento del

espacio y de las relaciones entre los cuerpos que hay en l. As se van
formando las primeras nociones topolgicas: junto- separado, abiertocerrado, recto- curvo..., que constituyen la base sobre la que se asienta la
progresiva estructuracin del espacio y la orientacin de las acciones y los
objetos dentro del mismo. Las nociones de inclusin (abierto-cerrado, dentrofuera, etc) constituyen la base para la construccin de las ideas de figura y
cuerpo geomtrico. Las nociones de proximidad (cerca-lejos, junto-separado,
etc) constituyen la base para la construccin de las ideas de longitud y
distancia. A partir de aqu, aprende a distinguir formas, a calcular
objetivamente distancias y longitudes y a determinar las posiciones de los
cuerpos en el espacio. Hay que tener en cuenta que el nio, hasta los 12
aos aproximadamente, no es capaz de generalizar, y que el conocimiento
que obtenga de formas, magnitudes y posiciones no le lleva a deducir
cualidades

leyes

generales.

El pasar de enfoque subjetivo, centrado en uno mismo, al

establecimiento de relaciones independientes entre los objetos que ocupan el
espacio, constituye uno de los mayores obstculos en todo el proceso de
estructuracin espacial, hasta el punto de que es frecuente que para
orientarse el sujeto tenga que imaginarse, o incluso colocarse, en la posicin
requerida, porque sin su cuerpo como referencia es incapaz de coseguirlo.
Esto sucede en la realizacin de itinerarios, interpretacin de un plano o
diseo

del

mismo,

etc.

El juego psicomotor, centrado en la exploracin del espacio a partir del

propio cuerpo, de una forma ldica y activa, representa una metodologa de
enseanza apropiada para este objetivo de organizacin espacial. La
introduccin de cualquier tema matemtico nuevo se puede iniciar mediante
una sesin de psicomotricidad. Esta suele tener una fase inicial de juego
estrictamente sensomotor, de movimiento libre por el espacio, inducido por

una msica apropiada, en la cual el material bsico es el propio cuerpo.

Es una fase en la que se va tomando contacto con el espacio exterior, con
los objetos, con las personas que lo conforman, de una forma espontnea y
creativa; una fase que da lugar a situaciones de juego colectivo.
Posteriormente conviene introducir materiales didcticos que ayudan al
establecimiento de relaciones espaciales especficas, de acuerdo con el
tema geomtrico elegido como objetivo del aprendizaje y que pueden inducir
la reflexin sobre aspectos determinados de dicho tema. Finalmente, una
propuesta adecuada de actividades complementarias, de problemas
suscitados a partir del uso de esos materiales, puede cerrar el desarrollo del
tema.
El juego psicomotor pueden implicar conceptos de cierta potencia
geomtrica. As, por ejemplo, juegos de recorrido manteniendo la igualdad de
distancias a dos puntos fijos pueden inducir la nocin de mediatriz. Jugando
con la igualdad de distancias a dos rectas secantes, la de bisectriz. Con la
igualdad de distancias a una lnea recta, el paralelismo. Con la igualdad de
distancia a un punto y una recta, la parbola... De forma que no tiene que ser
contemplado

como

apropiado

slo

para

nios

muy

pequeos.

El material didctico desempea un papel primordial en esta

metodologa de enseanza. Hay que diferenciar entre el material pensado
para ser usado en las sesiones de psicomotricidad, en una sala espaciosa,
amplia, y el material pensado para ser utilizado en el aula normal de clase,
sobre los pupitres.Respecto al primer tipo de material podemos destacar en
primer lugar materiales tpicos de psicomotricidad, como cuerdas, aros,
pelotas, papel, etc., que adems de su valor especfico para el juego
psicomotriz tienen tambin inters para el desarrollo de conceptos
geomtricos. Por ejemplo, las cuerdas pueden ser utilizadas para la
construccin de lneas, caminos, redes, etc.; los aros para la formacin de
circunferencias, cilindros, conos, para juegos de giros, etc.; las pelotas para

materializar esferas, para juegos de giros, para juegos trayectorias, etc.; el

papel para formar diferentes formas superficiales, para formar las caras de
los poliedros construidos con otros materiales, etc. En realidad, muy
diferentes materiales de uso habitualmente no matemtico puede ser usado
en contextos matemticos, a poco que se fuerce la imaginacin.
Un material estructurado, especialmente diseado para estos fines, es el de
los polgonos y poliedros articulados. Se trata de varillas de madera, de
longitudes diferentes (variando de decmetro en decmetro, desde uno hasta
diez, hasta completar el metro), que pueden ser unidas por articulaciones
flexibles o rgidas. Las articulacin flexible se pueden conseguir al mantener
juntos, con un nudo de alambre, pequeos trozos de tubos de goma, en
cuyas bocas conectan varillas de madera, con lo que se obtiene en vrtice de
una

estructura

polidrica.

Como materiales complementarios de mesa, para utilizar en el aula, se

pueden introducir por un lado materiales de uso corriente (en principio no
matemtico), y por otro materiales especialmente diseados para la
enseanza de la geometra. Dentro del primer tipo podramos citar palillos,
varillas de madera, cuerdas, alambres, pajitas de refrescos, plastilina,
corcho, etc, con los cuales se pueden construir, tambin, estructuras
poligonales y polidricas. Como materiales de uso especficamente
geomtrico

destacamos

bsicamente

el

geoplano

los

poliedros

troquelados. El geoplano permite formar, con gomillas pequeas, figuras

equivalentes a las que resultan en el juego psicomotor con las cintas
elsticas, y dar una continuidad, ya en el plano de la reflexin terica, a las
actividades de carcter ldico.Los poliedros troquelado, combinaciones libres
de polgonos (materializados en cartulina), mediante uniones muy simples,
para formar poliedros, permiten dar una rplica sencilla, en el aula, en el
terreno de la reflexin terica, a la fase ldica inicial de construccin de

poliedros

"gigantes".

REPRESENTACIONES GEOMTRICAS. PLANOS. MAPAS.

La organizacin mental del espacio exterior aconseja, llegado su
momento, la introduccin de sistemas de representacin grfica y plstica de
dicho espacio. Desde un primer momento es importante introducir el dibujo
como una forma de interiorizacin de la actividad geomtrica. Por ello,
cualquier situacin de juego psicomotriz y de manipulacin de material
didctico, debe concluir con la expresin grfica de la situacin mediante un
dibujo. Es importante la representacin con diferentes perspectivas, que
ayude

una

visin

ms

objetiva

de

la

realidad

exterior.

Un sistema de representacin de gran utilidad formativa son los

planos. Los planos intentan representar con la mxima precisin los objetos
del espacio exterior. Pueden dar lugar a situaciones ldicas, como juegos de
escondite y bsqueda de objetos en un espacio amplio (como el saln de
clase, el patio del recreo, el jardn, etc).

CONOCIMIENTO

DE

FIGURAS

CUERPOS

GEOMTRICOS

Se puede comenzar por la localizacin de figuras geomtricas en el

entorno real, su observacin y deteccin de los elementos que las
conforman.
Para el conocimiento de los cuerpos geomtricos tridimensionales un
material didctico muy adecuado son los poliedros artculados y poliedros
troquelados,

anteriormente

descritos.

Los alumnos pueden establecer ordenaciones y clasificaciones,

segn criterios sencillos, aprendiendo los trminos que designan las figuras,

elementos y relaciones geomtricas ms comunes: vrtices, caras, aristas,

polgonos, circunferencia, cubo, esfera... Se trata de que los incorporen a su
vocabulario, utilizndolos con propiedad en las descripciones de objetos y
situaciones.
En el ltimo ciclo se deben iniciar los conocimientos sobre las
relaciones de igualdad, perpendicularidad y simetra, ngulos, etc. As mismo
aplicar las nociones de medida, de longitud y superficie, aproximndose de
manera intuitiva al clculo de reas y volmenes de figuras y cuerpos
geomtricos

sencillos.

Para el conocimiento de figuras bidimensionales, un material didctico

especialmente valioso es el geoplano. Actividades potenciales con el
geoplano

son:

- Construir distintos tipos de polgonos y analizar sus caractersticas para la

posterior clasificacin, atendiendo a distintos criterios: nmero de lados,
igualdad o no de los mismos, tipo de ngulos, concavidad, convexidad.Descomponer polgonos.- Triangular polgonos.- Transformar polgonos
sobre el geoplano: traslaciones, giros, simetras.- Calcular el rea y el
permetro de los polgonos.Tambin se puede utilizar el tangram. Como
actividades:
- Componer polgonos con todas las piezas del tangram o con parte de ellas.Analizar los polgonos obtenidos de acuerdo con sus caractersticas.Clasificar

polgonos.

No se debe excluir el uso de materiales tradicionales, como reglas y compas,

para

realizar

diversas

construcciones

geomtricas.

Aunque

tales

construcciones se pueden realizar tambin con ordenador, con programas

tales

como

Cabri.

Para estudiar las simetras de las figuras se puede utilizar el plegado de

papel

(papiroflexia).

Con

este

material

se

puede:

- Construir un ngulo recto, rectas perpendiculares y paralelas.- Construir

distintos tipos de polgonos: cuadrado, rectngulo; tringulo equiltero,

issceles, rectngulo...; hexgono regular, octgono regular...- Buscar la
mediatriz

de

un

segmento.-

Buscar

la

bisectriz

de

un

ngulo.

La simetra de las figuras se puede estudiar tambin con ayuda de espejos.

Actividades

concretas

con

espejos

pueden

ser:

- Situar una figura plana frente a un espejo y analizar los resultados.- Situar
una figura plana a cierta distancia de un espejo en distintas posiciones y
analizar los resultados.- Colocar un espejo sobre los distintos polgonos y
buscar sus ejes de simetra. Relacionar la existencia de los ejes de simetra
con la regularidad de los polgonos.- Componer dibujos simtricos a partir de
un polgono y un espejo.- Situar segmentos o lneas frente a dos espejos en
ngulo y estudiar las figuras que se generan. Relacionar los cambios de las
figuras obtenidas en funcin de los cambios en la posicin de los dos
espejos.- Situar figuras planas frente a dos espejos en ngulo y estudiar las
figuras que se generan.- Comprobar la simetra de un dibujo a partir de una
figura plana y dos espejos.- Analizar las variaciones de imagen de una figura
plana en funcin de la distancia que guarde en relacin a los dos espejos.
Con la fotocopiadora, se puede estudiar las relaciones de semejanza entre
figuras.

En

particular:

- Realizar ampliaciones y reducciones de segmentos. Medir los segmentos

antes y despus de las transformaciones y establecer la relacin con las
ampliaciones y reducciones efectuadas.- A partir de dibujos de polgonos
regulares realizar ampliaciones y reducciones. Establecer comparaciones
entre las medidas de lados y ngulos antes y despus de las
transformaciones.- Ampliar dibujos realizados a mano sobre cuadrculas u
otras tramas.

QU ES UN MAPA CONCEPTUAL:
Un mapa conceptual es una tcnica de representacin grfica del
conocimiento. Su distribucin es una red en la que los nodos representan los
conceptos y las lneas representan las relaciones entre los conceptos.
CARACTERSTICAS DE UN MAPA CONCEPTUAL
Una

de

las

caractersticas

de

los

mapas

conceptuales

es

la abstraccin y la seleccin de informacin que aparece. Suponen cierto

grado de abstraccin ya que las ideas y las relaciones que se establecen
entre s en un texto, en un mapa conceptual aparecen resumidas a travs de
palabras clave, lneas y palabras enlace. Otra de las caractersticas es
la organizacin jerrquica. La informacin que aparece en forma de
conceptos se encuentra jerarquizada siguiendo patrones de importancia y de
inclusividad. Se pueden distinguir conceptos supraordinarios, coordinados y
subordinados. La parte superior de un mapa conceptual suele presentar los
conceptos ms importantes o aquellos que suponen una categora. Suelen
aparecer con un formato de letra mayor y dentro de un marco (en ocasiones
con mayor grosor o distinto color para destacar su importancia). Las lneas
sirven para indicar las relaciones jerrquicas entre los conceptos. Un mapa
conceptual tambin se caracteriza por su impacto visual. La apariencia visual
de un mapa conceptual sencillo y bien construido, suele presentar una
estructura que en su conjunto tiene el poder de llamar la atencin, a travs
de la disposicin y las formas de los conceptos y lneas. Otra de las
caractersticas

de

un

mapa

conceptual

es

la utilidad. Los

mapas

conceptuales se suelen utilizar como tcnica en procesos de enseanza y

aprendizaje para facilitar la comprensin y el resumen de informacin.

JUEGO:

Definicin de juego:
Actividad necesaria para los seres humanos teniendo suma
importancia en la esfera social, puesto que permite ensayar ciertas
conductas sociales; siendo, a su vez, una herramienta til para adquirir y
desarrollar capacidades intelectuales, motoras o afectivas. Todo ello se debe
realizar de forma gustosa y placentera, sin sentir obligacin de ningn tipo y
con el tiempo y el espacio necesarios.

Caractersticas del juego:

-Es una actividad placentera

- El juego debe ser libre, espontneo y totalmente voluntario

- El juego tiene un fin en s mismo

- El juego implica actividad

- El juego se desarrolla en una realidad ficticia

- Todos los juegos tienen una limitacin espacial y temporal

- El juego es una actividad propia de la infancia

- El juego es innato

- El juego muestra en qu etapa evolutiva se encuentra el nio o la nia

- El juego permite al nio o la nia afirmarse

- El juego favorece su proceso socializador

- El juego cumple una funcin compensadora de desigualdades, integradora,

rehabilitadora

- En el juego los objetos no son necesarios

Clasificacin del los juegos:

>Juegos psicomotores - Conocimiento corporal- Motores- Sensoriales

>Juegos cognitivos - Manipulativos (construccin)- Exploratorio o de

descubrimiento- De atencin y memoria- Juegos imaginativos- Juegos
lingsticos

>Juegos sociales - Simblicos o de ficcin- De reglas- Cooperativos

>Juegos afectivos - De rol o juegos dramticos- De autoestima

Otras clasificaciones:
- Segn la libertad del juego

- Segn el nmero de individuos

- Segn el lugar

- Segn el material

- Segn la dimensin social.

PORTAFOLIOS DE AULA:

Un Portafolio es una seleccin deliberada de los trabajos del alumno

que nos cuenta la historia de sus esfuerzos, su progreso o sus logros. En l
deben incluirse la participacin del alumno en la seleccin de su contenido,
los criterios de la seleccin y las pautas para juzgar sus mritos, as como las
evidencias de su proceso de reflexin (Arter, 1990) , un portafolio es algo
ms de una mera caja llena de cosas. Se trata de una coleccin sistemtica

y organizada de evidencias utilizadas por los maestros y alumnos para

supervisar la evolucin del conocimiento, las habilidades y las actitudes de
estos ltimos en una materia determinada desde la perspectiva educativa es
un procedimiento de produccin, que permiten recopilar productos de
proyectos de curso, variados escritos, grabaciones y otras muestras de
acciones

creaciones

de

los

alumnos.

IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL PROCESO

DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA GEOMETRA.
Es importante porque la geometra es parte fundamental de la cultura
del hombre. Resulta difcil encontrar contextos en los que la geometra no
aparezca de forma directa o indirecta.
La enseanza de la geometra es tambin importante ya que nuestro
lenguaje verbal diario posee muchos trminos geomtricos, como punto,
paralela o recta. Si nosotros debemos comunicarnos con otros acerca de la
ubicacin, el tamao o la forma de un objeto la terminologa geomtrica es
fundamental. Por otra parte la geometra es una de las partes de las
matemticas ms prxima a la realidad que nos rodea, y es por ello por lo
que su enseanza es imprescindible, sobre todo en las primeras etapas
educativas.
Su enseanza es fundamental adems ya que gracias a la Geometra
el estudiante adquiere un criterio al escuchar leer y pensar, ya que cuando el
alumno estudia geometra, deja de aceptar a ciegas proposiciones e ideas y
se le ensea a pensar de forma clara y crtica, antes de hacer conclusiones.

BIBLIOGRAFA:
1. Indro Montanelli, Historia de los griegos.
2. Volver arriba Herodoto, Los nueve libros de la Historia, Libro I,
LXXIV.
3. Volver arriba Otros atribuyen la paternidad del descubrimiento
a Descartes. Cfr. M. De Jonquires, Note sur un Mmoire de
Descartes longtemps indit, et sur les titres de son auteur la priorit
d'une dcouverte dans la thorie des polydre, Acadmie des
sciences (France). Comptes rendus hebdomadaires des sances de
l'Acadmie des sciences. 1835. 1890 (T. 110). p261-266

ANEXOS

El DOMINO DE FIGURAS GEOMTRICAS COMO ESTRATEGIA

DIDCTICA EN EL PROCESO DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE DE LA
GEOMETRA EN LA I Y II ETAPA DE EDUCACIN BSICA: