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Estrategias de aprendizaje
Aprendizaje autonmo:eje articulador de la educacin virtual
Tomado con fines educativos de: Sierra Prez, J. H. (2005). Aprendizaje autnomo: eje articulador de la
educacin virtual. Revista virtual Universidad Catlica del Norte. 0(14). Fundacin Universitaria Catlica del
norte, Colombia. Recuperado el 25%03/15, de: http://www.redalyc.org/articuloBasic.oa?id=194220381010
propiciar el ambiente para que el estudioso no se condicione con las supuestas verdades
del tutor, o simplemente se limite al cumplimiento de tareas y memorizacin de contenidos.
La educacin virtual tiene cmo generar vida. Para ello cuenta entre sus componentes con
el uso activo de herramientas infovirtuales, permanente investigacin, contenidos
orientados hacia la aplicacin prctica en diversos contextos para que sean significativos y
docentes perfilados para orientar y acompaar.
Tambin, la educacin virtual dispone del aprendizaje autnomo que ayuda al estudiante a
que ste sea protagonista de su propio proceso de formacin, que lo transforma de sujeto
pasivo a sujeto activo capaz de autodeterminacin para cumplir metas cognitivas y
personales. Tal aprendizaje est soportado en un ambiente de motivacin y automotivacin,
amistad, afectividad, interaccin entre aprendientes (docente-estudiantes, estudiantesestudiantes), tica, exigencia y respeto.
Las mquinas y dems insumos y recursos para el aprendizaje slo se vuelven dinmicos
y reveladores de significados cuando se convierten en mediadores pedaggicos. Es decir,
cuando se consideran los elementos tecnolgicos, investigativos y disciplinares en
contexto, pero tambin los aspectos pedaggicos enfocados ms all de la memorizacin
y de la acumulacin de datos e informaciones.
La autonoma que se genera en el estudiante debe orientarse al uso de los textos como
pretextos para potencializar competencias y fortalecer el pensamiento complejo. Es una
decisin que se basa en el hecho de que el conocimiento es relativo (lo que hoy se revela
como verdad, maana se toma como una sustentacin rebasada por nuevos hallazgos), y
en que el ser humano tiene capacidad para discernir con responsabilidad sobre aspectos
que le convengan. Es asumir la realidad de hoy que exige aprender a aprender de distintas
fuentes de informacin y de conocimiento. Es una determinacin que, adems, se sustenta
en la necesidad de proporcionar para la modalidad de educacin a distancia unas
estrategias que partan de la concientizacin de que debe aprenderse por conviccin, mas
no por presin del docente.
Aprendizaje autnomo
El aprendizaje autnomo, entendido como la facultad de dirigir el propio proceso para
entender y comprender la realidad, tiene que contar con la participacin de varios elementos
para hacerlo viable y efectivo, como por ejemplo:
Elemento tecnolgico: las tecnologas de la informacin y de la comunicacin, Tic, se
convierten en ayudas eficaces ms all de la presuncin de que porque las comunicaciones
y la informacin hagan parte hoy de la cultura global, entonces hay que emplearlas para
superar el analfabetismo funcional; ellas facilitan y estimulan la interaccin para:
Fuente:
De otro lado, la misma fuente cita una lista de cualidades que un investigador debe tener,
y basa la afirmacin en un informe europeo sobre las relaciones entre el sistema de
educacin superior y el Espacio Europeo de Investigacin. Las cualidades son las
siguientes, y esta vez no hay un orden de prioridades, segn afirma la fuente:
a. La lgica, el razonamiento inductivo-deductivo y de simulacin; el pensamiento
crtico y la capacidad de definir y resolver problemas.
b. La creatividad y la curiosidad.
c. El trabajo en equipo.
d.
e.
f.
g.
h.
i.
Como se observa, los hallazgos son de la realidad europea, pero pueden servir de espejo
para Amrica Latina, en especial Colombia, donde el Gobierno, mediante el Instituto para
el Fomento de la Educacin Superior, ICFES, busca potencializar competencias al basar
en ellas los exmenes de aspirantes a las universidades, y tambin al determinar stas
como componentes bsicos de los Exmenes de Calidad en Educacin Superior, Ecaes.
Otro aspecto de reconocimiento de la necesidad de fomentar las competencias, lo que
muestra inters por esta forma de medir la educacin, es el Acuerdo de Cooperacin
International suscrito con la UNESCO (Acuerdo N 93 de febrero de 2003), en el que
adems de otros consensos, se consideran la sistematizacin y divulgacin de informacin
sobre la lectura y la escritura.
Al respecto, dice el acuerdo que En los pases de Iberoamrica existe un saber acumulado
muy valioso sobre la lectura y la escritura, un saber que se ha venido desarrollando en las
ltimas dcadas en proyectos, universidades, institutos y centros de investigacin2. La
afirmacin indica un nfasis en la lectoescritura, pero la intencin de esta cita es ilustrar el
inters por las competencias.
Compromiso sin distancias
La educacin virtual requiere, para superar los lmites del aula tradicional, un componente
de aprendizaje autnomo que articule los dems elementos, y unas estrategias que superen
el enciclopedismo en aras de la formacin de un ser humano y de un profesional integral,
apto para interpretar los retos que le plantea el mundo complejo de hoy, y hbil para actuar
en contexto. Estudiar por internet es una opcin responsable entre oferentes y
demandantes. En este sentido, los centros de educacin superior han de propiciar la
infraestructura adecuada que, ms que sobresalir por su ostentacin tecnolgica y
adelantos futuristas, asegure la existencia de un aula virtual agradable, gil y humana que
genere aprendizaje autnomo y significativo para la autogestin del conocimiento.
XXII reunin ordinaria del Consejo del CERLALC, Bogot, D.C., Colombia - 25, 26 y 27de febrero de 2003.
Acuerdo no. 93 por el cual se fijan los lineamientos bsicos de las polticas, programas y presupuestos del
Centro para el bienio 2003 y 2004. URL: http://www.cerlalc.org/documentos/acuerdo93.pdf
Por su parte, los estudiantes deben tener muy en claro que ganan en habilidades
infovirtuales, inmediatez en la consecucin de informacin y lexibilidad en cuanto a manejo
de tiempos y espacios porque no estn atados a horarios ni a desplazamientos fsicos, pues
la red permite una interaccin en tiempo real (sncrona) y en diferido (asncrona); adems
del acceso al campus virtual desde cualquier lugar que tenga conexin a internet.
Pero tambin deben concientizarse los estudiantes de que el nivel de exigencia acadmica
es alta, y que tiene que serlo porque ambos (institucin y estudiantes) pactan de modo
implcito un compromiso social y entran en el sistema de competicin que genera la cultura;
los dos se juegan su funcin social, una inversin y el prestigio; unos como formadores,
otros como ciudadanos y profesionales que requieren participar en el mundo social y
laboral.
Indicadores de autonoma
El estudiante obtiene autonoma al lograr criticidad e independencia intelectual; al ser capaz
de reestructurar el pensamiento a partir de textos ajenos que se han balanceado desde la
auscultacin cuidadosa y argumentada de saberes previos y nuevos; al establecer
estrategias para dinamizar el propio aprendizaje; al concientizarse de qu y cmo se
aprende y qu y cmo mejorar el proceso, al tomar decisiones propias en el campo personal
y profesional; al procurarse en las tareas acadmicas posibilidades de crecimiento en el
campo de las competencias; al ver en los errores no fracasos, sino oportunidades para
emprender mejoras.
Hay ms indicadores que muestran la existencia de autonoma; por ejemplo, la capacidad
de generar textos propios y de autocontrolar todo el proceso de aprendizaje. Pero basta
decir por ahora que el aprendizaje autnomo tiene que ser una poltica curricular de la
educacin y no una posibilidad ofrecida por algunos docentes o tutores conscientes de esta
necesidad y ventaja. Debe ser parte de la cultura de la comunidad acadmica o, para
expresarlo en trminos de la red ciberespacial, debe ser parte la cibercultura educativa.