UNIVERSIDAD ANDINA

NESTOR CACERES VELASQUEZ.

DOCTORADO EN EDUCACION

ENSAYO: VIGOTSKY: LA ZONA DE DESARROLLO

PRXIMO Y SU VINCULACIN CON EL MBITO
EDUCATIVO.

NOMBRE: JUANA ANGELICA VELASQUEZ FLORES.

DOCENTE: ALFREDO CARLOS CASTRO QUISPE.
JULIACA - 2015
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INTRODUCCIN
Slo los seres humanos poseen la capacidad de transformar el medio para sus
propios fines. Vigotsky
El pensamiento cotidiano personal esta guiado por el inters, no hay conocimiento
sin inters, ni inters que no este para determinar algn conocimiento.
Podr haber inters legtimo o ilegtimo, el conocimiento personal de los alumnos
esta compuesto por un sistema de significados experienciales, de diferentes
grados de abstraccin con el que se interpreta el medio y se dirige el
comportamiento de inters.El conocimiento cotidiano de los alumnos es
idiosincrtico, quiere decir que es el resultado de una interaccin constructiva, se
puede decir que es un conocimiento parcialmente compartido.
La experiencia compartida, el dilogo, la reflexin colectiva, la proximidad cultural
la edad son factores que favorecen la construccin de significados compartidos,
pero tambin existe una forma de imposicin social de significados y de
denominacin y alineacin conceptual.
Los intereses como los significados presentan una dimensin social y una
individual, los intereses son compartidos y con frecuencia en la escuela surgen
estructuras sociales por los cuales se imponen intereses, la interaccin social y
ecolgica es el centro de todo conocimiento.
la internalizacin, es una funciones psquicas superiores, y se refiere a cmo el
conocimiento cambia del plano social al individual, en el proceso de interiorizacin.
Las actividades educativas escolares y extra-escolares funcionan ignorando el
conocimiento personal, por que en la mayora de los casos se pretende ensear
directamente los contenidos disciplinares o por que se busca que el sujeto
descubra los conocimientos que estn en la realidad, como si la mente del que
aprende fuera un contenedor de vaco que se pretende llenar.

QUIN FUE LEV VIGOTSKY?

(BIOGRAFA)
Lev Seminovich Vigotsky, pedagogo Ruso nacido un 12 de noviembre de 1896;
curs la carrera de medicina y derecho; para as obtener ambos ttulos en el ao
de 1918. En el ao de 1920, cuando padeca de tuberculosis, el Instituto de
Pedagoga, crea un laboratorio, el cual les permitira estudiar a los nios que
cursaban el jardn de nios y as, despertar en l, el inters por dedicarse al
estudio de la psicologa pedaggica.

Es en el ao de 1925, cuando mejora su salud y vuelve a retomar sus

investigaciones sobre el desarrollo del nio, para ello tuvo que observar
detalladamente a sus alumnos; e ir buscando explicaciones a sus ideas sobre el
desarrollo cognitivo de los mismo, ya que de esta manera le permitira comprender
sus comportamientos.

Es de esta manera como se comienza a interesar por los estudios de psicologa

infantil, para as comprender el desarrollo cognitivo en los nios, desde el
momento del nacimiento, hasta cuando llega adaptarse en sociedad; es
importante comentar, que le da una vital importancia al contexto social donde se
desenvuelve el nio.

Nos plantea una teora, la cual nos llevara a comprender los procesos mentales
por los que el nio pasa y todas las influencias que en el desarrollo cognitivo
intervienen.
Su influencia en la educacin actual fue mucha, por lo que debemos de considerar
sus ideas, al momento de realizar nuestra labor docente.

Vigotsky: La Zona de Desarrollo Prximo y su vinculacin con el mbito

Educativo.

La educacin en el mundo es el pilar fundamental para lograr un desarrollo poltico, social

y cultural del pas, ya que permite la apertura a nuevos descubrimientos cientficos,
promueve el avance de la tecnologa y presupone un

crecimiento econmico

satisfactorio.
Dada la importancia que ejerce la educacin en el pas, la demanda de estrategias y
tcnicas en el proceso de enseanza aprendizaje, ha sido fuente de preocupacin e
investigacin en Psicologa y Pedagoga en cuanto a cules son los modelos educativos
empleados ms eficaces para la adquisicin del conocimiento en los nios.
A partir de esto, el objetivo del presente ensayo es analizar la postura de la Zona de
Desarrollo Prximo derivada de la teora socio-cultural de Vigotsky, que sustenta la idea
de que las capacidades individuales no se limitan a lo que se cree que puede hacer el
nio, sino no a lo que hace con ayuda de un adulto, adems de identificar la relacin que
guarda dicha perspectiva terica con el proceso de enseanza-aprendizaje que se da en
las escuelas formales y en la educacin especial.
Vigotsky parte de los fundamentos epistemolgicos de la Filosofa del

materialismo

dialctico y del marxismo para la realizacin de su teora; sta tiene como principio
general que el desarrollo de las funciones superiores como el lenguaje, el pensamiento o
toda actividad mental, estn dadas a partir del apropiamiento de las herramientas y signos
que el ambiente brinda al individuo, siendo esto un resultado de la interaccin entre el
individuo y lo histrico socio-cultural.
De entrada, esto nos permite entender a grandes rasgos cul es la percepcin que
Vigotsky tiene hacia los procesos de aprendizaje en el menor, es claro que pone nfasis
al ambiente social, contextual y cultural en la que se encuentra inmerso el individuo. Si
quisiramos hablar de animales, ellos nacen, crecen y se reproducen, algunos en
manadas y otros en menores cantidades, pero siempre estn dentro de un contexto
interactuando, si as se da entre especies que no necesariamente se comunican mediante
lenguaje hablado, por lo tanto, resulta imposible aislar al ser humano de su hbitat en el

que se est desarrollando para estudiarlo y entender algo tan complejo como lo es lo
psicolgico.
Si bien, Vigotsky reconoca que para poder entender el desarrollo individual es obligatorio
conocer las relaciones sociales donde se desempea como ser social.
La Zona de Desarrollo Prximo hace referencia a las acciones o tareas que un individuo
puede realizar con la ayuda de otros y que posteriormente podr cumplir de manera
autnoma y voluntaria. Esto se da a partir del nivel actual de desarrollo con el que cuenta
la persona y la zona de desarrollo prxima o proximal que est en formacin y es el
potencial al que se puede aspirar.
Cuando se lleva a la prctica en las aulas escolares se toman en cuenta los 2 niveles de
desarrollo, el inicial y el potencial, dado que se promovern los avances mediante
actividades colaborativas.
Algo significativo que a mi parecer se rescata de este postulado acerca de las actividades
colaborativas, es que no slo comprenden las relaciones adulto-nio, educador-nio, sino
tambin puede ser nio- nio o nio grande - nio pequeo, es decir, no se limita a un
cierto rango de edad, esto no slo permitir

que se d la ZDP, sino que tambin

generar confianza en los menores, comunicacin, asertividad y habilidades sociales que

muchas veces se pierden cuando el aprendizaje es individualizado.
Por otro lado, la ZDP aplicada en clnica con nios que padecen trastornos y en el aula
escolar, les permitira sentirse emocional y activamente mejor, dado que la estimulacin,
es uno de los aspectos ms relevante y que ms impacto causan en los menores a corto
y largo plazo.
A esa parte donde el nio tiene interacciones afectivas de enseanza- aprendizaje, se le
denomin andamiaje el personaje o (s) del ambiente socio-cultural que estn en
contacto directo con el infante, le permiten seguir adelante y seguir construyendo nuevas
competencias.
Cuando Vigotsky introduce el trmino ZDP, revoluciona la forma de estudio tradicional
que se tena de los procesos cognoscitivos, dnde slo se meda lo que el nio poda
hacer en determinado momento de su vida, limitando hasta cierto punto sus capacidad,

esto se evaluaba a partir de pruebas psicomtricas estandarizadas a cierto tipo de

poblacin.
Nuevamente se ve reflejado el fundamento epistemolgico de la teora y su nfasis en la
sociedad. En contraposicin a otros modelos normativos, como podra ser la teora
Piagetana del desarrollo cognoscitivo que te plantea determinados rangos de edad en los
que se supone el nio es capaz y lmite para la realizacin de ciertas tareas y en el
manejo de pruebas estandarizadas, la propuesta socio-cultural, brinda un parmetro ms
amplio de las capacidades y habilidades que puede generar un nio con ayuda de otro, es
claro que es difcil lograr esta zona en todas las instituciones de educacin formal por el
exceso de alumnos y la minora de escuelas, sin embargo, se propone que los padres se
involucren en las tareas y actividades extracurriculares de sus hijos.
Dentro de este matiz terico metodolgico, otra de los fundamentos de Vigotsky es la
importancia de la escuela como smbolo representante de la educacin, vea a este tipo
de instituciones formales como la herramienta de crecimiento y desarrollo humano.
Hasta ahora hemos manejado el aspecto del aprendizaje del individuo normal, sin
embargo, la ZDP, es tambin utilizada para el rea de educacin especial, es cierto que
dependiendo el problema acusado a esta rea, se presenta un retraso en el desarrollo de
acuerdo a su edad cronolgica del menor, lo que les impide generar de la misma forma
una actividad que otro nio de la edad. Cuando entra en accin la ZDP es una forma de
estimulacin al nio con problemas especiales, aqu se debe de dar con mayor
rigurosidad

y consistencia, pero sirve de apoyo, incluso, para generar habilidades

sociales al igual que los otros nios y ms cuando estn en interaccin con otros nios,
de tal forma, se promueve un desarrollo y compensacin de las alteraciones.
A partir del dominio, conocimiento y prctica de la zona, se puede crear un ambiente
escolar ms enriquecido y colaborativo, donde se fomente la competencia pero de
manera conjunta y no rival.
Las aplicaciones educativas de la ZDP derivada de la teora sociocultural de Vigotsky
tienen fundamento cientfico y existen evidencias empricas que sustentan su eficacia, hoy
en da se retoman estos postulados en escuelas de educacin bsica en Mxico, sin
embargo, no todos lo llevan en prctica o no se tiene la disposicin de abordarlo como

debera, adems de que resulta difcil por tiempo, espacio, nmero de alumnos y de
profesores.
Por otro lado se encuentra el papel que tiene la familia para llevar a cabo este tipo de
prcticas, el tiempo, si ambos padres trabajan, la falta de nivel de estudios de los mismos,
los rasgos temperamentales, el sistema de creencias, el estilo de crianza negligente,
autoritario o permisivo, son tambin elementos que impiden que los padres tengan la
instruccin de crear una zona de desarrollo prximo en casa.
VYGOTKY dice que los instrumentos de medicin los proporciona la cultura y el propio
medio social en el que se desarrollan las personas en este caso los nios, la adquisicin
de los signos no solo consiste en tomarlos del mundo exterior sino es necesario
interiorizarlos.
Este compuesto de objetos y de personas que median en la interaccin del nio con los
objetos, por lo tanto, el vector del desarrollo y del aprendizaje tiene que ir del exterior al
interior del sujeto
La ley fundamental de la adquisicin del conocimiento el objeto de intercambio social en el
desarrollo cultural del nio debe ser interpsicolgica que es entre personas y despus
intrapsicolgica en el interior del propio nio este recibe el nombre de la ley de doble
formacin.
La ley de la doble formacin, el proceso de aprendizaje consiste en una en una
internalizacin

progresiva

de

instrumentos

mediadores,

el

aprendizaje

precede

temporalmente al desarrollo de la asociacin a la reestructuracin.

Hay dos niveles de desarrollo del conocimiento en las personas, el rendimiento medido
habitualmente mediante tests, incluso a travs del mtodo clnico, se corresponde con el
nivel de desarrollo efectivo que representa los mediadores ya internalizados por el sujeto,
el nivel de desarrollo potencial constituido por lo que el sujeto es capaz de hacer con
ayuda de otras personas o de instrumentos mediadores proporcionados exteriormente.
Vygotsky el desarrollo conceptual y la transformacin de los primeros conceptos
cientficos son frutos del aprendizaje escolar por ello es importante que el docente cuente
con conocimientos previos que en verdaderamente domine los contenidos para que no
haya equivocaciones.

La diferencia entre el desarrollo efectivo y el desarrollo potencial sera la zona de

desarrollo potencial de ese sujeto en esa tarea o dominio concreto, Vygotsky considera al
nio como un ser fundamentalmente social, el lenguaje tiene una conducta planificadora
del sujeto.
PIAGET considera que los signos se elaboran con la interaccin del medio ambiente
compuesto de objetos, el sujeto construye significados de forma autnoma y a veces
autista.
El aprendizaje en sentido amplio equivale a los procesos de reestructuracin por
equilibracin no es una simple suma de acumulativa de aprendizajes asociativos.
No hay desarrollo sin aprendizaje ni aprendizaje sin desarrollo, respecto a la aplicacin al
aula dice que se lo enseamos demasiado pronto y no puede aprenderlo o se lo
enseamos demasiado tarde y ya lo saben.
VIGOTSKY establece que la unidad de anlisis de la psicologa deba buscarse en el
significado de la palabra, muestra que los procesos asociativos son insuficientes en si
mismos para formar conceptos pero no por ello deben ser totalmente rechazados, el
proceso sin embrago no pueden ser reducidos a la asociacin, la atencin, la imaginacin
la inferencia o las tendencias determinantes.
Usa el mtodo de la doble estimulacin tambin conocido como mtodo gentico
experimental consiste en la presentacin simultnea de dos series de estmulos, una
como centro de la actividad del nio y otra como conjunto de signos que pueden servir
para apoyar esa actividad, la serie principal estaba constituida por objetos y figuras
geomtricas que varan de color forma y peso y una serie auxiliar que consiste en
palabras que designaban a esas figuras, y trataba de comprobar como el sujeto descubra
el significado de esas palabras en relacin con los objetos presentados.
Identifico tres fase principales en la formacin de conceptos espontneos en los nios, en
la primera fase los cmulos no organizados parece ser caracterstica de los nios
preescolares, las dos fases superiores los complejos y los conceptos se produce tambin
en el aprendizaje adulto de los conceptos.
La clasificacin de los objetos mediante cmulos no organizados consiste en agrupar
objetos dispares sin ninguna base o rasgo comn.

Un complejo es una asociacin basada en rasgos perceptivos comunes inmediatos.

Identifica cinco tipos de complejos distintos, uno de ellos es el complejo cadena.
Pseuconcepto agrupan adecuadamente los objetos a partir de sus rasgos sensoriales
inmediatos, son como apellidos compartidos por los miembros de una misma familia.
Las personas de dos sistemas distintos de conceptuar la realidad, uno basado en
categoras difusas o probabilsticas y el oto consiste en conceptos clsicos o lgicamente
definidos.
Los conceptos verdaderos son los conceptos cientficos adquiridos a travs de la
instruccin
o Los conceptos cientficos forman parte de un sistema
o Se adquieren a travs de una toma de conciencia de la propia actividad mental
o Implica una relacin especial con el objeto basada en la internalizacin de la esencia del
concepto.
El desarrollo de los conceptos espontneos del nio procede de modo ascendente y el de
sus conceptos cientficos de modo descendente.
La adquisicin de los conceptos espontneos parte de abstracciones realizadas sobre los
propios objetos , pero la adquisicin del concepto cientfico parte de su propio sistema o
pirmide de conceptos, un concepto solo puede estar sujeto a un control consiente
deliberado cuando es parte de un sistema.
Es ms difcil diferenciar los conceptos que integrarlos generando un nuevo concepto de
nivel superior, los conceptos cientficos adquiridos en la instruccin, son vas a travs de
la cual se introduce en la mente la conciencia reflexiva que posteriormente se transfiere a
los conceptos espontneos.
La influencia de los conceptos cientficos sobre el desarrollo mental del nio es anloga al
efecto del aprendizaje de un idioma extranjero.
Todo el aprendizaje escolar tiene su prehistoria los conceptos cientficos pueden
aprenderse solo cuando los conceptos espontneos se hayan ya relativamente
desarrollados
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CONCLUSIONES
De acuerdo con el anlisis de la perspectiva Vigotskyana, el aprendizaje es un proceso
social que se da a partir de la interaccin entre el individuo, la parte histrica- contextual
en la que se est ubicando y el aspecto socio-cultural en el que se encuentra inmerso,
todos estos factores influyen para la apropiacin de herramientas y signos que le servirn
para su desarrollo. Por lo tanto, como el aprendizaje se da en ambientes sociales, crear
una Zona de Desarrollo Prximo fomentar que el menor no se limite a realizar lo que
cree que puede realizar, sino a atreverse y desafiar su conocimiento a algo ms complejo
con la ayuda de alguien y de manera colaborativa, para que posteriormente pueda hacerlo
slo. Esto no slo es aplicado en nios en etapa normativa, sino tambin en nios con
necesidades educativas especiales.
Tanto como los educadores, profesores y padres de familia, deberan fomentar el trabajo
colaborativo, donde exista retroalimentacin y ayuda mutua entre todos, esto tambin, con
la finalidad de generar habilidades sociales entre los nios. Dados los prejuicios y
creencias, los padres no deben casarse con la idea de que el aprendizaje slo es en la
escuela, por lo que se sugiere que ellos tambin participen de manera activa en la
formacin educativa de sus hijos.
La bsqueda de actividades creativas y haciendo entusiasta el aprendizaje es una
alternativa que tambin funciona para incentivar al menor a participar y esforzarse en sus
tareas.
Llevar a la prctica la ZDP es una alternativa activa y no compleja que brinda al menor
una apertura ms extensa al conocimiento y a la bsqueda de nuevos retos, sin
necesidad de ubicarlos en un valor de Coeficiente Intelectual y limitndolos a lo que sus
capacidades pueden dar.

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Referencias.

Cabrera, M., Villalobos, J. El aspecto sociocultural del pensamiento y del Lenguaje: visin
Vigotskyana. En Educere Vol. 11, Nm. 38, julio-septiembre, 2007, pp. 411-418,
Universidad de los Andes Venezuela.

Ruiz, E., Estrevel, L. Vigotsky: la escuela y la subjetividad. En pensamiento Psicolgico,

vol. 8, nm. 15, 2010, pp. 135-145, Pontificia Universidad Javeriana Colombia.

Garca, J. y P. Lacasa (1995) Procesos cognitivos bsicos. Aos escolares,en J.

Palacios, A. Marchesi y C. Coll (comps.),Desarrollo psicolgico y educacin I , Madrid
,Alianza editorial ,pp.235 -250.

Porln Rafael (1997) Construir el conocimiento escolar; la investigacin de los alumnos y

alumnas en interaccin con el medio; en Constructivismo y escuela. Hacia un modelo de
enseanza-aprendizaje basado en la investigacin, Sevilla Dada pp.103 117 (Serie
Fundamentos no. 4 Coleccin Investigacin y Enseanza.

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