Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
#9M;C
?@@A$595B<8CB8
D&.!7.&4,)$E)3$-F4$D&.!7G4$01!42"!$0)FF)7E
HIJ
!"#$%&%'%()*!&*!+,%-'#.*/0*12%!!#.!
$,34!5#,46#4!7%!8%7$#9$%!&*!&)&:/8*!
#!&*!;%,.*12%!&#!<,%;#44%,#41
H?J
!"#$%&'(")*+,*+&-#."/!&0&(&12#3-#/!%""#4"%53&-5#3-#/!"#
030*6+65#*-0#/"*6!"%#"076*+&-#6&-/"8/
HNJ
=#>4)! <*,#8)&*!=*5*4!?#,-#'!
OPE<%)-Q)14$ :!(4$ R7&"!1E&,4,!$ ,!$ 04F:&74E$ SR7&.4F:T/$ ,).!7Q!$ !$ :!EU-&E4,)14$ 74$ R7&"!1E&,4,!$
+EQ4,-4($,!$D)7,1&74$SR+DT/$D)7,1&74/$O $<$V14E&(/$!<F4&(K$7!-E&3!13!(W*F4&(#.)F
H J
@#4>.%
+EQ!$ Q!XQ)$ 4:1!E!7Q4$ :41Q!$ ,!$ -F$ !EQ-,)$ U-!$ -2(&Y)-/$ .)F)$ FZQ),)$ ,!$ &7"!E2*4G[)/$ )E$
Q1\E$ *14-E>F)F!7Q)E$ ,!$ !(43)14G[)$ ,!$ ]41!($ ])E&^/$ !$ U-!$ _).4(&Y)-$ 4$ `!Q),)()*&4$ ,4$
O1)3(!F42Y4G[)$ .)F$ )$ N1.)$ ,!$ `4*-!1!Y$ .)F)$ .4F&7a)$ ,!$ !7E&7)$ S.)F$ :!EU-&E4T$ 7)$
bF3&Q)$ ,4$ %&,'2.4#$ N:PE$ F-&Q)E$ 47)E$ ,!$ !EQ-,)$ !$ !X:!1&\7.&4E$ .)F$ 4$ `!Q),)()*&4$ ,4$
$ +EE!$Q!XQ)$Z$-F4$Ec7Q!E!$,!$:41Q!$,!$-F4$:!EU-&E4$1!4(&Y4,4$!7Q1!$)E$47)E$6;;M$!$6;55/$E)3$)E$
4-E:c.&)E$,)$O1)*14F4$O1).4,<04:!E#
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
104 V+ V+D/$A#$N#$A#
O1)3(!F42Y4G[)/$ _)&$ :)EEc"!($ .)7a!.!1$ 4E$ .414.Q!1cE2.4E$ ,!$ E-4E$ )1&*!7E/$ )$ U-!$ :)EE&3&(&<
Q)-$&,!72d.41$!$474(&E41$Q1\E$"!1Ee!E$,!$!X:(&.4G[)$!$-E)$:414$)$N1.)$,!$`4*-!1!YK$4$,!$
`4*-!1!Y/$4$,!$V)1,!74"!$!$4$,!$V!13!(#$f)&$:)EEc"!(/$Q4F3ZF/$:!1.!3!1$-F$:1).!EE)$,!$
1!&7Q!1:1!Q4G[)>1!EE&*7&d.4G[)$,)$N1.)$4$:4121$,!$E-4$!(43)14G[)$:1&F!&14/$!F$Q!1F)E$,!$
E-4E$!Q4:4E/$:g3(&.)E<4(")$!$4Ge!E$,&,'2.4E$!F$E-4$-2(&Y4G[)#$RF$:)7Q)$.)F-F$U-!$:!1<
F!&4$4E$"!1Ee!E$!X:(&.42"4E$Z$)$E!-$-E)$.)F)$.4F&7a)$F!Q),)(P*&.)$")(Q4,)$:414$4$_)1F4<
G[)$:1)dEE&)74(/$&7&.&4($)-$.)727-4,4/$E!7,)$U-!$74E$,-4E$g(2F4E$"!1Ee!E$4$\7_4E!$Z$74$_)1<
F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E#$0)7EQ4Q)-<E!$U-!$4$:1)3(!F42Y4G[)$)-$4$!(43)14G[)$,!$:1)3(!F4E$
7[)$!EQ4"4$:1!E!7Q!$74$"!1E[)$,!$`4*-!1!Y/$.)F$4E$,!.&Ee!E$.!7Q14,4E$7)E$!(43)14,)1!E$,4$
:1):)EQ4#$h'$74$E!*-7,4$"!1E[)/$)E$:1)3(!F4E$!14F$!(43)14,)E$:!()E$:1)_!EE)1!E/$,&_!1!7Q!<
F!7Q!$,4$Q!1.!&14$"!1E[)/$U-!$Z$:!7E4,4$!$-2(&Y4,4$:414$:1)F)"!1$!EE!$4:1!7,&Y4,)$:!()E$
4(-7)E/$U-!$E[)$:)E&.&)74,)E$.)F)$:1)Q4*)7&EQ4E$:1&7.&:4&E$,!$Q),)$)$:1).!EE)#$`4*-!1!Y$
3-E.4"4$-(Q14:4EE41$4$.)7.!:G[)$Q14,&.&)74($,!$_)1F4G[)/$4EE&F$.)F)$V)1,!74"!$!$O!1!&14/$
E!7,)$U-!$!EQ!E$4:)7Q4F$)$N1.)$.)F)$4:1):1&4,)$:414$-F4$:!,4*)*&4$:1)3(!F42Y4,)14#$
HOJ
+*'*5,*4A8B*5#K!`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)#$N1.)$,!$`4*-!1!Y#$%&,'2.4#$f)1F4G[)$
,!$:1)_!EE)1!E#
HVJ
Abstract
!35#/"8/#9%"5"-/5#9*%/#&:#*#5/702#/!*/#75"0;#*5#3-4"5+1*+&-#)"/!&0;#<*%"(#<&53=>5#/!%""#
0"1%""5?)&)"-/5#&:#"(*'&%*+&-#*-0#:&675"0#&-#/!"#$%&'(")*+,*+&-#."/!&0&(&12#@3/!#
.*17"%",>5#A%6!#*5#*#/"*6!3-1#@*2#B@3/!#%"5"*%6!C#3-#/!"#D"(0#&:#E30*6+65F#AG"%#)*-2#
2"*%5#&:#5/703"5#*-0#"89"%3"-6"5#@3/!#/!"#$%&'(")*+,*+&-#."/!&0&(&12;#3/#@*5#9&553'("#
/&#=-&@#3/5#&%313-#6!*%*6/"%35+65;#@!*/#)*0"#3/#9&553'("#/"-+:2#*-0#*-*(2,"#/!%""#"89(*-*+&-#*-0#75*1"#4"%53&-5#/&#.*17"%",>5#A%6!H#.*-17"%",>5;#I&%0"-*4">5#*-0#I"%'"(>5F#
J/#@*5#*(5	&553'("#/&#-&+6"#*#%"3-/"%9%"/*+&-?%"531-3D6*+&-#9%&6"55#&:#/!"#A%6!#:%&)#
3/5# D%5/# "(*'&%*+&-;# 3-# /"%)5# &:# 3/5# 5/"95;# /*%1"/# 97'(36# *-0# 030*6+65# *6+&-5# 3-# 3/5# 75"F#
A#6&))&-#9&3-/#/!*/#9"%)"*/"5#/!"#"89(36*+4"#4"%53&-5#35#3/5#75"#*5#*#)"/!&0&(&136*(#@*2#
/&@*%05#9%&:"553&-*(#:&%)*+&-;#6&-+-7"0#&%#3-3+*(;#'"3-1#/!"#/@&#(*5/#4"%53&-5#")9!*535#
&-#/"*6!"%#:&%)*+&-F#J/#@*5#-&+6"0#/!*/#/!"#9%&'(")*+,*+&-#&%#/!"#9%&'(")>5#"(*'&%*+&-#@*5#-&/#9%"5"-/#3-#.*17"%",>5#4"%53&-;#'"3-1#/!"#0"6353&-5#6"-/"%"0#&-#/!"#9%&9&5*(>5#
"(*'&%*/&%5F#K"/;#3-#/!"#5"6&-0#4"%53&-;#/!"#9%&'(")5#@"%"#"(*'&%*/"0#'2#/!"#/"*6!"%5#03::"%"-/(2#:%&)#3-#/!"#/!3%0#4"%53&-;#@!36!#35#/!&71!/#*-0#75"0#/	%&)&/"#576!#("*%-3-1#'2#
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 105
/!"# 5/70"-/5# @!&# *%"# 9&53+&-"0# *5# )*3-# 9%&/*1&-35/5# &:# /!"# @!&("# 9%&6"55F# .*17"%",#
5/%34"0# /&# 57%9*55# :&%)*+&->5# /%*03+&-*(# 6&-6"9+&-# *5# @"((# *5# I&%0"-*4"# *-0# $"%"3%*;#
/!&5"#9&3-+-1#/!"#A%6!#*5#573/*'("#:&%#*#9%&'(")*+,3-1#9"0*1&12F
H]J
KeywordsH#$%&'(")*+,*+&-#."/!&0&(&12F#.*17"%",>5#A%6!F#E30*6+6F# "*6!"%#"076*+&-F
C7$,%&>12%
O foco deste artigo a Metodologia da Problematizao com
o Arco de Maguerez situa-se no mbito da Didtica, tendo em vista a
formao de professores. Isso porque se trata de uma metodologia de ensino (com pesquisa) bastante promissora, por suas caractersticas, para
o desenvolvimento de futuros profissionais crticos e criativos, quando
sensibilizados para uma atuao consciente, informada e consequente em
seu meio, desde os momentos de sua formao.
O contato inicial com o Arco de Maguerez se deu por meio de
Juan Diaz Bordenave e Adair Martins Pereira, em seu livro Estratgias
de ensino aprendizagem, e que foi por mim utilizado pela primeira vez em
1992, como caminho metodolgico em um projeto especial de ensino na
rea da sade, na Universidade Estadual de Londrina (UEL).
Em meu modo de entender e tal como o tenho utilizado a partir
de 1992, as aes para o desenvolvimento do processo partem de um recorte da realidade, associada temtica a estudar. Da observao analtica
e crtica dessa parcela da realidade extrado um problema relevante para
o estudo. Seguem-se as definies dos aspectos do problema a estudar, o
estudo propriamente dito de tais aspectos, que preparam para as ltimas
etapas, das hipteses de soluo e da aplicao de uma ou mais dessas hipteses na realidade de onde se extraiu o problema. Tal processo tem sido
descrito e divulgado em diferentes oportunidades, no detalhamento de
suas caractersticas e de sua utilizao, com diferentes objetos de estudo
associados aos elementos da Didtica e da formao de professores.
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
106 V+ V+D/$A#$N#$A#
Sentindo a necessidade de uma explicao terica para fundamentar o esquema do Arco para alm de seu anncio no livro de
Bordenave e Pereira (1982), j que no tinha notcias da parte de seu
idealizador Charles Maguerez , passei a associ-lo com o conceito
de prxis, depois com os ensinamentos de Paulo Freire e tambm com
caractersticas da dialtica.
Paralelamente adeso intelectual e afetiva no sentido de valorizar o seu potencial em relao Metodologia, havia, pois, uma grande inquietao em conhecer as origens do Arco e seus fundamentos tericos. Empenhei-me, ento, a partir de 2009, em aprofundar ainda mais
o conhecimento a respeito dos fundamentos dessa metodologia. Traduzi
essa necessidade num problema a investigar, orientado pela seguinte
questo: levando em conta as caractersticas do Esquema do Arco, de Charles
Maguerez, o que o fundamenta? Que teorias da educao e/ou concepes de
conhecimento pode melhor explic-lo?
Para o estudo, entre outros objetivos que fazem parte de anlise
que no ser aqui apresentada em sua totalidade, busquei delinear as caractersticas bsicas do Arco de Maguerez e as explicaes iniciais de que
dispunha, como ponto de partida para o estudo. Busquei identificar por
meio desse estudo, entre as teorias da Educao, as que se apresentam
mais prximas das caractersticas da Metodologia da Problematizao
(M.P.) e em que referncias se apoiam tais explicaes, alm de estabelecer as possveis relaes entre tais referncias e as caractersticas do
Esquema do Arco de Maguerez.
Utilizei para o estudo como um todo, como mtodo de investigao, os trs graus ou momentos de elaborao, conforme Karel Kosik
(2002), assim sintetizados:
< minuciosa apropriao da matria, pleno domnio do material,
nele includos os detalhes histricos aplicveis, disponveis;
< anlise de cada forma de desenvolvimento do prprio material; e
< investigao da coerncia interna, ou da determinao da unidade das vrias formas de desenvolvimento.
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
!"#$%&%'%()*!&*!+,%-'#.*/0*12%!!#.!$,34!5#,46#4!7%!8%7$#9$%!&*!&)&:/8*!#!&*!;%,.*12%!&#!<,%;#44%,#4 107
=#5>!?):'%(%!@&A8>B!CA,)/-*B!5>!DEB!7>!FGB!<>!DHFIDEHB!J*7>K*-,>!EHDE
108 V+ V+D/$A#$N#$A#
me possibilitou outra viso da origem do Arco e de sua aplicao, que naquele momento inicial fora junto a uma populao distinta da descrita no
relatrio de 1970. Um ponto comum, no entanto, que permeia as verses
explicativas, o seu uso como caminho metodolgico voltado para a formao profissional, inicial ou continuada.
Elegi ento, para apresentao dessas descobertas e suas anlises, o critrio de cronologia, no do meu contato, mas da existncia desse
objeto de estudo o Arco de Maguerez , estrutura bsica orientadora do
caminho que denomino, desde 1994, de Metodologia da Problematizao.
Assim, passei a analisar, em primeiro lugar, o que descobri por
ltimo o texto (livro) escrito por Charles Maguerez, de 1966, em que
relata a experincia de cerca de seis anos utilizando a sua proposta de formao. Nesse caso, de profissionais adultos analfabetos para o trabalho em
minas de carvo ou de petrleo, na agricultura ou na indstria, em pases
em desenvolvimento, ou recm-ingressos no grupo de pases independentes, que envolvem a Europa e pases da frica. Na sequncia, analiso uma
parte de um relatrio concludo em 1970, pelo prprio Maguerez, como
resultado de uma consultoria prestada no Brasil, que teve como alvo um
diagnstico do treinamento de tcnicos agrcolas do Estado de So Paulo.
Essas duas fontes de informaes compem a primeira verso de explicao
para o Arco de Maguerez, por Maguerez, que hoje se pode conhecer.
Para a segunda verso de explicaes do Arco, analiso elementos extrados de trs fontes. A primeira o livro de Bordenave e Pereira
Estratgias de ensino/aprendizagem , cuja primeira edio ocorreu em 1977
quando o Arco de Maguerez veio a pblico para os profissionais da educao
e /ou da formao de professores. Nessa obra, os autores descrevem a aplicao do Arco na elaborao de textos com contedos didtico-pedaggicos
que utilizaram em cursos de especializao para profissionais da agronomia
e outros, que se preparavam para a docncia no ensino superior. Textos e
atividades so descritos pelos autores e aqui sintetizados os aspectos que
mais diretamente atendem aos meus objetivos e objeto de anlise.
Na sequncia, analiso caractersticas de um segundo texto que
vem assinado por Juan Diaz Bordenave (1989), no qual ele prprio se
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 109
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
110 V+ V+D/$A#$N#$A#
4!%,)(#74!&%! ,8%!&#!"*(>#,#0!#!4>*4!*&*<$*16#4D,#44)(7)E8*16#4!
Depois de trabalhar vrios anos com a M.P., as origens primeiras
do Arco de Maguerez foram desvendadas com o acesso a fontes primrias
textos elaborados por esse autor.
O ltimo material conhecido foi decisivo para compor a primeira explicao de uso para o Arco. Nele no se encontrou a meno da formulao de problemas no processo com os grupos, seja pelos monitores,
seja pelos aprendizes. Alm disso, todas as decises eram centradas nos
elaboradores da proposta pedaggica de transferncia de tecnologia na
formao profissional.
Em relao s preocupaes pedaggicas de Maguerez, exemplifico aqui com as trs hipteses de base sobre as quais repousava o seu
mtodo, buscando alcanar os objetivos de formao:
1) estabelecendo-se uma ligao estreita entre o contedo do ensino e o meio real, do modo mais ativo possvel, voltado para
o interesse dos alunos, obtm-se uma melhor consolidao das
aquisies e uma motivao constante;
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 111
2) oferecendo-se um ensinamento global e integrando-se a aquisio da lngua, da sua leitura e de sua escrita, aprendizagem da
imagem e do desenho, o ensino de conhecimentos gerais, tcnicas, tecnologias, aritmticas e aprendizagens manuais, realiza-se uma transformao dos esquemas de pensamento, no sentido favorvel promoo profissional;
3) assegurando-se a realizao desse ensinamento global por um
instrutor advindo do mesmo meio que seus alunos e de um nvel
de instruo imediatamente superior, obtm-se uma maximizao da comunicao entre o monitor e o aluno.
Ainda com relao ao monitor, este deveria ser formado como um
ensinante, levando-o a adquirir previamente noes gerais que poderiam
fazer-lhe falta. Para facilitar a tarefa do monitor, de uma parte, cada uma
das sesses do programa (texto e meios pedaggicos) era estabelecida previamente, em detalhes, e, de outra parte, buscava-se constituir pequenos
grupos de alunos de caractersticas homogneas (MAGUEREZ, 1966).
O formato do esquema de progresso pedaggica, citado por Maguerez (1966), apresenta um Arco, em que OR = Observao da Realidade,
primeira etapa, seguida de OM = Observao da Maquete. A terceira etapa a de DS = Discusso [terico-prtica]. Depois vem EM = Execuo na
Maquete e, por ltimo, ER = Execuo na Realidade.
Tal esquema se repete no documento de 1970, de cuja anlise so
percebidas indicaes de um trabalho muito mais centrado nos executores
da proposta que em seus pblicos-alvo. Alm disso, as atividades propostas parecem muito mais informativas da parte dos monitores ou tcnicos
e reprodutivas da parte dos aprendizes, que reflexivas por estes ltimos,
distanciando-se das aplicaes que teOIP buscado realizar e orientar por
meio da utilizao do Arco, seja no ensino, seja na pesquisa, e tambm da
segunda verso de uso e explicao, com Juan Daz Bordenave.
A anlise da segunda verso de explicao realizou-se principalmente por meio das trs fontes impressas, j mencionadas. No livro
Estratgias de ensino aprendizagem, assinado por Bordenave e Pereira (1982),
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
112 V+ V+D/$A#$N#$A#
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 113
F7$,#!*!<,%<%4$*!)7)8)*'!#!*!G>#!5).%4!$,*-*'B*7&%H!*'(>74!
*4<#8$%4!42%!,#*'1*&%4!8%.%!8%78'>46#4!<*,8)*)4!&%!#4$>&%
O encontro com o Relatrio de Maguerez (1970) e, mais recentemente, com seu livro publicado em 1966, em que ele revela a sua experincia
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
114 V+ V+D/$A#$N#$A#
de seis anos com a formao profissional de adultos analfabetos, surpreendeu-me sobremaneira, pois pude perceber que fui recriando um caminho
que, apoiado no que foi apresentado por Bordenave e Pereira (1982), foi
ganhando novas explicaes e significados, diferentes da proposta original.
Foi possvel confirmar que a populao alvo e a rea de atuao
dos formadores a que se referia o trabalho de Maguerez no eram as da
educao escolar. No entanto, a preocupao pedaggica estava presente,
j que se tratava de um tipo de educao (no formal, no escolar, de campo, tcnica, entre outras caractersticas).
Sabia que o Esquema do Arco havia sido emprestado/transposto
da rea da Agronomia para a de formao de professores nessa rea e outras, como Veterinria, Zootecnia e Engenharia Florestal, por Bordenave
e Pereira. Descobri, no entanto, que, antes disso, nas suas origens primeiras, Maguerez construiu e aplicou o Arco para resolver o problema da
formao profissional de adultos analfabetos. Com isso, superou propostas que se apropriavam, para esse tipo de pblico, de procedimentos utilizados com crianas na escola primria ou mtodos vlidos nos antigos
imprios coloniais, como afirmou o autor, visando a contribuir para gerar
possibilidades de promoo ulterior do pessoal assim formado.
A proposta inicial consistiu de um processo bastante ativo e
detalhadamente programado com antecedncia, para cada situao, de
modo a ser conduzido por monitores. Inovador em vrios aspectos, comparado com o sistema tradicional de formao, buscava garantir o sucesso
dos seus objetivos pelos princpios elaborados e impregnados, para serem
seguidos em toda a programao.
Como j afirmado, reconheo todo o valor dessa proposta, que
mostra ter uma base slida de conhecimentos da realidade focalizada e
dos contedos a serem ensinados/aprendidos, alm de um percurso metodolgico bastante vlido para fazer avanar o desenvolvimento de esquemas de pensamento de seus aprendizes, iniciando pela observao at
chegar execuo de aes relacionadas a determinados temas.
Pude perceber que, embora pudessem estar implcitos no contedo e na forma de trabalhar, no se encontra no livro de Maguerez a
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 115
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
116 V+ V+D/$A#$N#$A#
Alm disso, destaco o realce da pesquisa como atividade essencial para a aprendizagem dos envolvidos: isso que passei a entender pela
aplicao do Arco e sobre o que no encontrei nfase na proposta original,
muito mais centrada na figura do tcnico, em seus conhecimentos e em
suas decises.
Maguerez chamou a ateno para a importncia de um esquema
pedaggico e de um esquema de raciocnio para conduzir todo o processo.
Bordenave e Pereira passam a considerar a importncia de pautar o processo
num paradigma epistemolgico como orientador do trabalho do educador com
seus alunos, mesmo que revisado constantemente, pelo confronto com o dinamismo da realidade, possivelmente o paradigma epistemolgico dialtico.
Aconselham ainda, estes ltimos, que o professor no se perca
entre os aspectos especificamente didticos, esquecendo-se de seu papel
de educador. Entendo que esse fato o que o levaria a olhar mais longe,
para as finalidades e perspectivas mais amplas de sua atuao. Embora
no muito explcitas, algumas caractersticas progressistas esto delineadas no documento assinado por Maguerez em 1970 e outras mais so
evidenciadas em Bordenave e Pereira, perpassadas, com estes, pela problematizao dos temas em estudo e pela prxis transformadora.
Do conjunto de indicaes pedaggicas extradas do Documento
escrito por Maguerez (1970) e que davam sustentao proposta representada pelo Arco, alguns aspectos se mantm no que entendo e trabalho
hoje. Por exemplo, a ideia de partir do concreto, caminhar para o abstrato
e retornar ao concreto, sentido esse que anuncio com outras palavras: partimos da realidade (observao da realidade), passamos por um amplo processo
de estudo e reflexo (discusso sobre o terico e o emprico etc.) e retornamos
para a realidade (execuo efetiva na realidade), com algum grau de interveno. Nesse caminho, enfatizo a importncia da participao, do envolvimento dos grupos que se deseja atingir, seja em situao de ensino (com
pesquisa), seja de pesquisa, com o mesmo princpio anterior, de partir da
realidade concreta, vivida, para ento desencadear o processo de reflexo
que culmina com alguma ao transformadora na mesma parcela da realidade tomada como ponto de partida.
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 117
Em Maguerez (1966, 1970), a quarta etapa era dedicada Execuo da Maquete, que Bordenave transformou em Aplicao no Modelo,
ou ao Teste de Hipteses, para definir a hiptese a ser aplicada na fase
seguinte. Tenho explicado e realizado essa etapa de modo distinto, estimulando a elaborao criativa do maior nmero de possibilidades, de alternativas, de hipteses de soluo, dentre as quais sero selecionadas as que
vo ser aplicadas realidade na ltima etapa.
Outros aspectos foram sendo por mim reelaborados, a partir
de meu entendimento inicial, e continuado pela minha reflexo sobre a
prtica, influenciada por vrias crenas a respeito de como deveria ser
uma forma ideal ou adequada de trabalhar com o Arco pedagogicamente, numa perspectiva crtica de formao de professores. Bordenave e
Pereira se posicionaram muito mais prximos dessa perspectiva do que
o fez Maguerez, no entanto justificava-se a busca de uma anlise mais
profunda a respeito para trazer mais luz ao entendimento inicial do Arco,
o que desenvolvo na segunda parte da investigao, a ser ainda divulgado.
O mistrio a respeito das origens do Arco de Maguerez foi afastado. Novas explicaes foram construdas e, se Bordenave e Pereira deram
um sentido novo para o Arco, aplicando-o na elaborao de material didtico para a formao de professores, tambm realizei um processo de reinterpretao da proposta de Bordenave e Pereira em vrios aspectos, cujo
resultado o que hoje ensino. como
tambm, oriento trabalhos e aplico
em minhas pesquisas, ou seja, um processo de apropriao e (re)elaborao
de uma proposta, enquanto dou a esta, na prtica, vida, principalmente na
realizao e orientao de pesquisas (BERBEL, 2004) de temas da didtica e
da formao de professores.
Exemplo disso pode ser conferido em artigo de Colombo e Berbel
(2007), em que se pode encontrar a descrio de cada etapa do Arco, registrando-se um passo a passo das aes a serem realizadas por participantes
de estudos que seguem a Metodologia da Problematizao com o Arco de
Maguerez. Nas aes de cada etapa, a nfase est no trabalho ativo do
participante, posicionado como protagonista principal de todo o processo, desde a observao da parcela da realidade e definio do problema de
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
118 V+ V+D/$A#$N#$A#
@#;#,378)*4
BERBEL, N. A. N. Currculo mdico e compromisso social. Divulgao em
Sade para Debate, Londrina, n. 9, p. 54-59, 1994.
BERBEL, N. A. N. Metodologia da problematizao: uma alternativa metodolgica apropriada para o ensino superior. Semina: Cincias Sociais e Humanas,
Londrina, v. 16, n. 2, p. 9-19, 1995.
BERBEL, N. A. N. Metodologia da problematizao no ensino superior e sua
contribuio para o plano da prxis. Semina: Cincias Sociais e Humanas,
Londrina, v. 17, p. 7-17, 1996.
BERBEL, N. A. N. Metodologia da problematizao: experincias com questes de ensino superior. Londrina: UEL, 1998a.
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
N$`!Q),)()*&4$,4$O1)3(!F42Y4G[)$$!F$Q1\E$"!1Ee!E$7)$.)7Q!XQ)$,4$,&,'2.4$!$,4$_)1F4G[)$,!$:1)_!EE)1!E 119
BERBEL, N. A. N. Metodologia da problematizao: experincias com questes de ensino superior, ensino mdio e clnica. Londrina: UEL, 1998b.
BERBEL, N. A. N. A problematizao e a aprendizagem baseada em problemas:
diferentes termos ou diferentes caminhos? Interface: Comunicao, Sade,
Educao, Botucatu, v. 2,n. 2,p. 139-154, 1998c.
BERBEL, N. A. N. (Org.). Metodologia da problematizao: fundamentos e
aplicaes. Londrina: UEL; Comped; Inep, 1999.
BERBEL, N. A. N. A pesquisa em didtica e prtica de ensino atravs da
Metodologia da Problematizao. In: ROMANOWSKI, J. P.; MARTINS, P. L. O.;
JUNQUEIRA, S. R. A. (Org.). Conhecimento local e conhecimento universal:
pesquisa, didtica e ao docente. Curitiba: Champagnat, 2004.
BERBEL, N. A. N. O exerccio da prxis por meio da Metodologia da Problematizao: uma contribuio para a formao de profissionais da educao.
In: BEHRENS, M. A.; ENS, R. T.; VOSGERAU, D. S. R. (Org.). Discutindo a educao na dimenso da prxis. Curitiba: Champagnat, 2007.
BORDENAVE, J. D.; PEREIRA, A. M. Estratgias de ensino-aprendizagem.
4. ed. Petrpolis: Vozes, 1982.
BORDENAVE, J. E. D. Alguns fatores pedaggicos. 1989. Disponvel em:
<http://www.opas.org.br/rh/publicacoes/textos_apoio/pub04U2T5.pdf>.
Acesso em: 10 jun. 2011.
BORDENAVE, J. E. D. Mtodo da problematizao: fundamentos tericos e
aplicaes no ensino superior. Londrina: UEL, 1998. Anotaes para palestra
proferida na Universidade Estadual de Londrina.
COLOMBO, A. A.; BERBEL, N. A. N. A Metodologia da Problematizao com o
Arco de Maguerez e sua relao com os saberes de professores. Semina: Cincias
Sociais e Humanas, Londrina, v. 28, n. 2, p. 121-146, 2007.
FREIRE, P. Conscientizao: teoria e prtica da libertao: uma introduo ao
pensamento de Paulo Freire. 3. ed. So Paulo: Moraes, 1980.
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56
120 V+ V+D/$A#$N#$A#
FREIRE, P. A pedagogia do oprimido. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1983.
KOSIK, K. A dialtica do concreto. 7. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2002.
MAGUEREZ, C. La promotion technique du travailleur analphabete. Paris:
Eyrolles; ditions dOrganisation, 1966.
MAGUEREZ, C. Elementos para uma pedagogia de massa na assistncia tcnica agrcola. In: COORDENADORIA DE ASSISTNCIA TCNICA INTEGRAL
CATI. Anlise do sistema paulista de assistncia agricultura. Campinas,
1970. Mimeografado.
SNCHEZ VZQUEZ, A. Filosofia da praxis. 2. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1977.
Recebido: 21/10/2011
Received: 10/21/2011
Aprovado: 10/12/2011
Approved: 12/10/2011
!"#$%&'()*)$+,-.#/$0-1&234/$"#$56/$7#$89/$:#$5;8<56;/$=47#>431#$6;56