ACTUALIZACIN Y FORTALECIMIENTO CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA

REA DE CIENCIAS NATURALES

LA IMPORTANCIA DE ENSEAR Y APRENDER CIENCIAS NATURALES

El momento actual en el que vivimos, los vertiginosos cambios que nos propone la ciencia y la
tecnologa, nos convoca a las docentes y los docentes a posibilitar espacios de enseanza
aprendizaje, en los cuales el sujeto cognoscente pueda combinar los conocimientos de manera
pertinente, prctica y social a la hora de resolver problemas reales.

As entonces, tenemos la responsabilidad de ofrecer a los nios, nias y jvenes una

formacin en

ciencias que

les

permita

asumirse

como

ciudadanos y ciudadanas

responsables, en un mundo interdependiente y globalizado, conscientes de su compromiso

consigo mismo como con los dems. Es decir,

formar personas con mentalidad abierta,

conscientes de la condicin que los une como seres humanos, de la responsabilidad que
comparten de velar por el planeta y de contribuir en la creacin de un mundo mejor y pacfico.

De ah la importancia de concebir a la ciencia como un conjunto de constructos cientficos que

tienen carcter de provisionalidad e historicidad, por lo tanto es importante considerar que
la verdad no est dada, que est en permanente construccin y resignificacin. Como lo
dijera Thoms Kuhn se debe entender la Verdad cientfica como

un conjunto de

paradigmas provisionales, susceptibles de ser reevaluados y reemplazados por nuevos

paradigmas1. Es por esto que ya no se habla de leyes universales sino de hiptesis tiles
para incrementar el conocimiento. De ah la necesidad de posibilitar espacios en donde el
estudiantado aprenda de manera independiente para que puedan reconocer las relaciones que
existen entre

los campos del conocimiento y del mundo

que los rodea, adaptndose a

situaciones nuevas.

Considerando estos argumentos previos, el proceso de enseanza aprendizaje de las Ciencias

Naturales se define como un dilogo e intercambio en el que se hace necesaria la presencia
de un gestor o mediador de procesos educativos. Es decir un facilitador con capacidad de
buscar, con rigor cientfico, estrategias creativas que generen y motiven, el desarrollo del
pensamiento crticoreflexivosistmico
evolutivo

y que

considere al mismo

del pensamiento del estudiantado. Un mediador que

tiempo

el desarrollo

suscite aprendizajes

significativos a travs de la movilizacin de estructuras de pensamiento desde un enfoque

encaminado a la enseanza

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Kuhn, Thomas (1 971). Citado por Nieda, J. y Macedo, B. (1 997). Un currculo cientfico para estudiantes de 11 a 14
aos. Unesco. Madrid.

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para la comprensin, el uso creativo de recursos de

mediacin pedaggica audioverbo

icocintica (multimedia) y el desarrollo de valores.

Por lo tanto, el espacio curricular tiene por objeto construir conocimientos, pero tambin
generar actitudes hacia
experiencia que
determinndose

el medio, aspecto que

se deriva
as

de

un

contacto

se consigue mediante la vivencia

directo

con

su

contexto

cultural,

una adecuada intervencin pedaggica. Para ello se precisa un

docente que antes de guiar la enseanzaaprendizaje, debe primero concebir la ciencia, y

luego

representarla

como

algo digerible y provocativo para

sus estudiantes, lo cual

favorecer la interpretacin del mundo que ellos hagan desde su ntima percepcin, sin que
esto signifique arbitrariedad ni prdida del rigor cientfico.

Por lo expuesto anteriormente, consideramos a la naturaleza como un marco privilegiado para

la intervencin educativa. En este marco, la actualizacin y fortalecimiento curricular propone
establecer un eje curricular mximo que involucra dos aspectos fundamentales: Ecologa y
Evolucin, dos tpicos o grandes temas que proporcionan hondura, significacin, conexiones
y variedad de perspectivas, desde las diversas reas que

forman las ciencias naturales

(biologa, fsica, qumica, geologa y astronoma), en un grado suficiente para apoyar el

desarrollo de comprensiones profundas por parte del estudiantado.

Tambin se han establecido ejes de aprendizaje que tienden a ser interdisciplinarios,

irradiantes, accesibles, centrales para el dominio de la disciplina y que se vinculen a
las experiencias de las estudiantes y los estudiantes dentro del aula y fuera de ella. Estos
ejes temticos se articulan con el eje curricular mximo

y varan

con el desarrollo de

pensamiento de las estudiantes y los estudiantes segn su edad, sus intereses personales y
la experiencia intelectual de cada uno de ellos.

Por lo tanto

motivadores y al mismo tiempo, en la columna vertebral que

se tornan

en elementos

enlazan los contenidos y

estimulan la comprensin.

El eje curricular mximo del rea: Interrelaciones del mundo natural y sus cambios se ve
plasmado de Segundo a Dcimo ao de Educacin Bsica a travs de los ejes temticos
propios de cada ao escolar, los cuales a su vez articulan con los bloques curriculares que
agrupan los mnimos bsicos de contenidos secuenciados y gradados, y que responden al
eje curricular mximo.

PERFIL DE SALIDA DEL REA

Se espera que al finalizar el 10 de EGB las estudiantes y los estudiantes sean capaces de:
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