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INSTITUTO COTEMAR
RICA CARRASCO MARTINELLI

PSICOMOTRICIDADE

ITANA-MG
2014

INSTITUTO COTEMAR
RICA CARRASCO MARTINELLI

PSICOMOTRICIDADE

Trabalho de concluso de curso


Artigo Cientifico, apresentado ao
Ncleo de Trabalhos de concluso
de Curso do Curso de Pedagogia,
como requisito obrigatrio para
obteno do grau de licenciado.

ITANA-MG
2014

PSICOMOTRICIDADE
rica Carrasco Martinelli
RESUMO
Este artigo se prope a discutir a reviso bibliogrfica sobre a Psicomotricidade, e
discorre sobre sua histria, seu conceito psicomotor e a relao da alfabetizao e
psicomotricidade,

estruturao

psicomotora,

coordenao

motora

global,

coordenao motora fina, equilbrio, esquema corporal, lateralidade, estruturao


especial, estruturao temporal, ritmo, percepes e seus trs tipos que so:
percepo auditiva, percepo visual e percepo ttil, numa perspectiva de como
e quando se teve utiliza-la e trabalhada.
Palavras-chave: Psicomotricidade. Conceito. Educao Fsica e sua relao
psicomotora.
INTRODUO
Abordaremos a essncia da psicomotricidade, onde ela conquistou um brilho
significativo, j que se manifesta em solidariedade profunda e original, entre o atual e
a atividade motora.
Segundo Barreto (2000), O desenvolvimento psicomotor de suma
importncia na preveno de problemas da aprendizagem e na reeducao do
tnus, da postura, da direcional idade, da lateralidade e do ritmo. A educao da
criana torna claro o relato entre o movimento de seu mesmo corpo, levando em
considerao sua idade, o estudo corporal e os seus benefcios. As educaes
psicomotoras para serem trabalhadas precisam que sejam utilizadas as funes
motoras, perceptivas, afetivas e scio-motoras, sendo assim, a criana investiga o
ambiente, cruza com experincias concretas, fundamental a sua expanso
intelectual, e capaz de alcanar a compreenso de si mesma e do universo que a
veda.
O objetivo deste trabalho demonstrar a importncia da psicomotricidade na
alfabetizao. De acordo com Barros e Barros (2005) a psicomotricidade vista
como ao educativa integrada e fundamentada na comunicao, na linguagem e
nos movimentos naturais conscientes se espontneos. Tem como finalidade
normalizar e aperfeioar a conduta global do ser humano. Durante vida do ser

humano, ele descobre todas as fases de sua vida, alm de estar aprendendo novas
coisas no meio em que vive.
Diante de inmeras pesquisas j realizadas sabe-se que o perodo da
alfabetizao um dos momentos da criana de grande importncia para sua
trajetria escolar e segundo Ferreiro; Teberoski (1991) [...] tambm condio de
sucesso ou fracasso escolar. (p.15).
As atividades elaboradas psicomotoras facilitam no desenvolvimento dos
alunos. necessrio que os educadores envolvidos neste ambiente saibam orientar
e atender a todos, pois eles precisam estimulas os alunos atravs da
psicomotricidade. Criando segurana e desenvolvimento para o corpo, alm de estar
adquirindo uma vida saudvel.
Podemos ressaltar que a escola inclusiva deve instruir os alunos para que
venam todas as dificuldades, se tornando livre para viver e aprender, onde cada um
pode viver seu jeito e enriquecer a diversidade, onde est vivendo, sendo que a
psicomotricidade tem o dom de ser um divino caminho.
A psicomotricidade pode ser definida como uma cincia que tem como objeto
de estudo o homem por meio de sua relao com o mundo externo e interno
(SOUSA & GODOY, 2005).
1. PSICOMOTRICIDADE
A histria da psicomotricidade surge desde que o homem humano, alis,
desde a sua fala, a partir deste instante seu corpo tambm falar. Apesar da
psicomotricidade se desenvolver como uma prtica independente no sculo XX, seu
nascimento ocorre quando o corpo deixa de ser pura carne para transformar-se num
corpo falado.
O psiclogo suo Jean Piaget afirmou o seguinte: A criana conquista as
bases da sua capacidade de pensar partindo da ao vivida. Isso significa que a
psicomotricidade deve ser pensada e considerada como um movimento em
pesquisas de finalidades cognitivas e expressivas, e os pais devem ser informados a
respeito, de forma a dosarem as suas interferncias.
Divulgar sobre sua considerao no procedimento ensino-aprendizagem para
os portadores de necessidades educacionais especiais, resaltando que por meio
dela h uma educao que obtm o desenvolvimento global do educando. O
aprendiz especial precisa de exerccios significativos, concretos, que suplica de
aspecto aceitvel em seu desempenho. Sendo a psicomotricidade uma alternativa

para que este entenda criar novidades e diferentes vivncias, experincias,


aventure-se. Cria-se nesse aprendiz a esperana de prosseguir, construir.
As funes essenciais psicomotoras so: um bom desenvolvimento da
elaborao do grfico corporal que mostre o avano da aparncia da figura do corpo
e a anlise do mesmo corpo, melhoria de clareza e da gesto culo-manual que nos
adapta o estabelecimento ocular e preenso e olhar e o progresso do uso tnico e
da estatura em p e reflexos arcaicos da ordenao espao-temporal (durao,
lugar, longitude e retina). No podemos esquecer-nos de mencionar a considerao
dos afetos da criana na etapa da sabedoria de seu prprio corpo, j que um
esqueleto corporal defeituosamente estruturado pode indicar na criana certo
desconforto e falta de organizao, se sentindo com dvida e isso poder
desenvolver uma sequncia de sentimentos negativos como: hostilidade, antipatia,
apatia que s vezes parece ser alguma coisa to acessvel podendo promover srias
imperfeies de motricidade que sero emitidos atravs de sua atitude.
O movimento humano definido como o ato motor, conduta motora, que
movimenta este corpo e de como este pode ser trabalhado, argumentando os
conceitos provenientes desta motricidade humana. O movimento na criana no
um meio isolado de adaptao, mas sim um elemento do todo, que constitui a sua
expresso humana em desenvolvimento, como resultado da sua integrao social
progressiva. (FONSECA, 1998).
A perspectiva Freudiana da aprendizagem implica, para a criana, conhecer a
si mesmo para que se possa definir o seu lugar e o seu papel no mundo. Estaria
esta escolha relacionada ao aspecto sexual, devido curiosidade natural infantil
sobre as diferenas entre meninos e meninas, e, como afirma Kupfer (1989),
Acontece que esse lugar sexual situado, a princpio, em relao aos pais.
Mais do que isso, em relao aos pais. Mais do que isso em relao quilo
que os pais esperam que ele seja. Em relao ao desejo dos pais. [...]
Assim, as perguntas sobre a origem das coisas estariam na base das
investigaes sexuais infantis (p. 81).

Segundo Matos (1994), nas fases iniciais do desenvolvimento infantil, o


movimento introduz a linguagem e ao longo do desenvolvimento a acompanha,
enriquecendo-a sempre que a linguagem verbal do indivduo no representa a forma
mais adequada para exprimir a riqueza das experincias vividas. A expresso no
verbal se apoia a linguagem verbal. Pela linguagem do corpo, voc diz muitas
coisas aos outros e o corpo antes de tudo um centro de informaes, sendo essa
uma linguagem que no se mente, comunicao no verbal (WEIL, 1986).

O pensamento de psicomotricidade alcanou assim uma energia significativa,


uma chance que traduz a solidariedade aprofundar e natural entre o desempenho
psquico e a desempenho motor. O deslocamento analisado como componente do
desempenho. A psicomotricidade, gnero de uma convivncia inteligvel entre a
criana e o meio, e instrumento privilegiado atravs do qual a conscincia se forma e
materializa-se.
A Educao Fsica e a Psicologia as duas reas que buscam grande
envolvimento com a evoluo destas pesquisas, pois a cada dia um nmero maior
de resultados em pesquisa para que seus profissionais faam de sua atuao algo
cada vez mais competente e slido no desenvolvimento do homem.
2. CONCEITOS PSICOMOTRICIDADE
Fonseca (2002): psicomotricidade a motricidade humana, distinta da do
animal, pois voluntria e possui novos atributos de interao com o mundo
exterior; Produo do conhecimento atravs de um feito motor.
Psicomotricidade - a educao do funcionamento, ou por meio do
movimento para buscar a melhor utilizao das capacidades psquicas; Atividade
que rene o sentimento, conceito e realizar no ato motor o pensamento e a ao
motora so indissociveis.
O efeito educativo coloca a criana nas melhores condies para acender a
uma lateralidade definida, saudando fatores genticos e ambientais, a que lhe
concede organizar suas atividades motoras.
Gallahue, 2001:
Uma rea de grande interesse para muitos professores a orientao
direcional, pois por ela que as crianas so capazes de dar a dimenso a
objetos que esto no espao externo. Os conceitos de esquerda/direita,
para cima/para baixo, topo/fundo, dentro/fora e frente/trs aperfeioam-se
por meio de atividades motoras que enfatizam a direo.

A criao da orientao direcional um processo de desenvolvimento que se


baseia tanto na maturidade como na experincia. A lateralidade manual surge no fim
do primeiro ano, sendo perfeitamente normal para a criana de 4- 5 anos
experimentar confuso na direo, devendo se preocupar com as de 6-7 anos que
de forma consistente experimenta esses problemas, pois quando se inicia o ensino
da leitura e escrita.
Lateralidade a conscincia que temos de que o corpo tem dois lados
distintos, que podem se mover independentemente; trata-se de um componente da
conscincia corporal. (Kathleen Haywood, 2004).
O homem informa por meio da expresso verbal, tambm atravs do jeito,
funcionamento, observa a forma de caminhar - sua linguagem corporal.

A esta notcia, a este estar-no-mundo agitado no meio da divisa da


corporeidade - espao prprio do sujeito -, pode-se indicar psicomotricidade.
A pesar de adequarem, permitem prprios autores, esta viso possa estar
afastada demais durante o tempo de generalizao, o ensino sobre o progresso
humano parece seguir esquemas, expondo o desenvolvimento natural para que se
possa entender a diferena.
A psicomotricidade no afasta esta regra, em ocasio define os padres
conceituados comuns para o andamento psicomotor (considerando as definies
feitas pela neurologia, fisioterapia, fonoaudiologia e reas especificas), aumento dos
pontos de dados dispondo a partir dos quais se podero construir todos os testes
infantis e as escalas de quociente de desenvolvimento; e, por conseguinte, avaliar e
diagnosticar o atraso atual, assim como o desenvolvimento futuro. (Coste, 1981)
"A identidade da Psicomotricidade e a validade dos conceitos que emprega
para se legitimar revelam uma sntese inquestionvel entre o afetivo e o cognitivo,
que se encontram no motor, a lgica do funcionamento do sistema nervoso, em
cuja integrao maturativa emerge uma mente que transporta imagens e
representaes e que resulta duma aprendizagem mediatizada dentro dum contexto
scio-cultural e scio-histrico" (Fonseca, 1989).
Segundo Fonseca (1989) em Psicomotricidade, o corpo no entendido
como fiel instrumento de adaptao ao meio envolvente ou como instrumento
mecnico que preciso educar, dominar, comandar, automatizar, treinar ou
aperfeioar, pelo contrrio, o seu enfoque centra-se na importncia da qualidade
relacional e na midiatizao, visando fluidez eutnico, a segurana gravitacional, a
estruturao somatognsica e a organizao prxica expressiva do indivduo.
Vantagem no complemento do ser, a sua grandeza dimenso de melhoria e
o seu idem psicossomtico, por isso est mais perto da neurologia, da psicologia, da
psiquiatria, da psicanlise, da fenomenologia, da antropologia etc.
A psicomotricidade o ponto mundial do sujeito. Pode ser captado como
posio de ser humano que resumi psiquismo e motricidade com o propsito de
permitir ao indivduo adaptar de maneira flexvel e harmoniosa ao meio que o cerca.
Pode ser entendido como um olhar globalizado que percebe a relao entre a
motricidade e o psiquismo como entre o indivduo global e o mundo externo. Pode
ser entendido como uma tcnica cuja organizao de atividades possibilite pessoa
conhecer de uma maneira concreta seu ser e seu ambiente de imediato para atuar
de maneira adaptada. (De Meur y Staes, 1992).

Quando se associa a produo do movimento como prtica de um


organismo completo manifestando o ego seu todo equilbrio por diferentes estmulos,
pensa-se nas capacidades de vivencias de movimentos humanos bsicos (andar,
pular, correr, rastejar, rebater equilibrar, esquivar-se, quicar, equilibrar, chutar, passar,
receber, transportar...) como forma de evoluo o ser todo a partir do entendimento
das reas psicomotoras.
Segundo Vitor da Fonseca (1988) a psicomotricidade atualmente
concebida como a integrao superior da motricidade, produto de uma relao entre
o individuo e o meio, na qual a conscincia se forma e se materializa.
A aptido de agir, o dom sobre o prprio corpo, de acordo com Lapierre
(1988) e a descoberta deste "poder agir" associado ao "poder sentir" o que traz
uma nova dimenso ao prazer do movimento, o prazer de ao, de vivenciar as
coisas simples e complexas. O qual a vontade de viver o prprio corpo degustar o
prazer da ao em si mesmo.
A psicomotricidade demonstra a aparncia comunicativa do individuo e
pode-se dividi-la em funcional e relacional. Os princpios funcionais so referentes
interao da motricidade do individuo em um determinado espao e tempo, cuja
ao e qualidade so percebidas e mensuradas atravs das estruturas psicomotoras
definidas como bsicas: Locomoo, Manipulao e Tnus que interagem o corpo
como um s. Segundo Lapierre, a Psicomotricidade Relacional possibilita criana
mostrar suas dificuldades relacionais e ajud-la a super-las. No tem objetivos
pedaggicos diretos, mas sim uma influncia clara sobre as dificuldades de
adaptao escolar, na medida em que esto diretamente relacionadas com os fatos
psicoafetivos relacionais.
A psicomotricidade relacional aborda agir em aparncia psicoafetivos que
geram atos relacionais, ofertando um espao de jogo espontneo com a sua equipe,
para que possa divulgar suas dificuldades e vontades, buscando incrementar e,
muitas vezes conservar o prazer corporal, atravs da agitao, caracterizando um
elemento corporal.
O desenvolvimento motor contm o desenvolvimento abrangendo o
crescimento funcional de todo o corpo e suas partes. Este acrscimo est separado
em mltiplos fatores psicomotores. So nove fatores, que so divididos na
coordenao motora global, na coordenao motora fina, no equilbrio, no esquema
corporal, na lateralidade, na estruturao especial, na estruturao temporal, no
ritmo e nas percepes. E so classificadas, tai como:

Coordenao Motora Fina:

entende todas as atividades motoras finas, no qual

associamos a funo de coordenao dos movimentos dos olhos durante a fixao


da concentrao e durante a manipulao de objetos que impe domnio visual,
alm de controlar as funes de programao, regulao e verificao dos
exerccios preensivos e manipulativos mais finas e complexas.
Segunda fase da aprendizagem motora, em que a sequncia do movimento
se faz mais harmnica e fachada. uma fase de correes, refinamento e
diferenciao do movimento. O uso coordenado de pequenos msculos,
resultando o desenvolvimento dos msculos a um grau em que possam
desempenhar pequenos movimentos especficos, como cortar, escrever,
segurar etc. (MATTOS, 2005, p.65)

Equilbrio: rene um grupo de recursos esttico (sem movimentos) e dinmico (com


movimentos), abrangendo o controle postural e o desenvolvimento das aquisies
de locomoo. A estabilidade esttica caracteriza-se pelo tipo de equilbrio
conseguido em estipulada posio, ou de exibir a personalidade de manter certa
posio sobre uma base. O equilbrio dinmico aquele obtido com o corpo em
movimento, determinando sucessivas mudanas da base de sustentao.
Controle do corpo em ao com relao ao seu centro de gravidade (sobre uma
base) por combinao de aes musculares; estado de repouso em que se acham
os corpos solicitados por foras iguais e contrrias; estado particular pelo qual um
sujeito pode, por sua vez, manter uma atividade ou um gesto, ficar imvel ou lanar
seu corpo no espao utilizando a gravidade e, ao mesmo tempo, resistindo-a;
faculdade para manter o controle do corpo em circunstncias difceis. (MATTOS,
2005, p.96)
Coordenao Motora Global:

a ao simultnea de diferentes grupos

musculares na execuo de movimentos voluntrios, amplos e relativamente


complexos. Exemplos: para caminhar, utilizamos a coordenao motora ampla em
que os membros superiores e inferiores se alternam coordenadamente para que
haja deslocamento.
a coordenao existente entre os grandes grupamentos musculares. Para
a criana, mais fcil fazer movimentos simtricos e simultneos, pois s
em uma segunda etapa que ela movimentar os membros
separadamente. (ALVES, 2007, p. 58)

Estruturao Espacial:

a noo espacial se desenvolve a partir do corpo da

prpria criana. A noo espacial comea do concreto para o abstrato; do objetivo


para o subjetivo; do corporal para o externo. A noo de espao se desenvolve a
partir do sistema visual. Toda a informao relacionada a espao precisa ser
interpretada por meio do corpo. olhando o tamanho de si mesmo, dos objetos e
das pessoas que o cercam que a criana vai adquirindo a noo de espao.

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Nos situamos por meio do espao e das relaes espaciais para vivermos
no meio estabelecendo relaes entre as coisas, fazendo observaes,
comparando-se, combinando-as, vendo as semelhanas e diferenas entre
elas. Nesta comparao entre os objetos, constatamos as caractersticas
comuns a eles (e as no comuns tambm). (ALVES, 2007, p. 69)

Estruturao Temporal:

a noo de tempo se desenvolve a partir da audio.

mais difcil apreend-la do que a noo de espao. Temos o tempo rtmico, que
aquele o qual demarca o compasso de tudo que fazemos e individual, como o
ritmo do nosso batimento cardaco, de nossa respirao, dos nossos passos ao
caminhar... temos tambm a noo de tempo cronolgico que diz respeito s ideias
temporais, como ontem, hoje, amanh... E ainda h a noo de tempo subjetivo que
est diretamente ligado questes afetiva quando, dependendo do grau de
ansiedade e motivao que colocamos nos fatos, estes parecem durar mais ou
menos tempo.
O tempo das mais difceis habilidades para se trabalhar na escola infantil,
dada a dificuldade de se distinguir, por parte da criana, o tempo real do
tempo ficcional. As histrias que ela ouve se passam em um tempo, as
cobranas que ela escuta se passam em um outro tempo muito mais real, e
o dia tem uma organizao temporal que ainda no de domnio ou de
aceitao ou de reconhecimento por parte dela. (ALMEIDA, 2007, p. 93)

Ritmo: diz respeito movimentao prpria de cada um. Existem ritmo lento,
moderado, acelerado, cadenciado e noo de durao e sucesso, no que diz
respeito percepo dos sons no tempo. A falta de habilidade ritma pode causar
uma leitura lenta, silabada, como pontuao e entonao inadequadas. Na parte
grfica, as dificuldades de ritmo contribuem para a criana escreva duas ou mais
palavras unidas, adicione letras s palavras ou omita letras e slabas.
Cadncia regular pelo automatismo respiratrio, aliada frequncia e
amplitude dos movimentos e dependente dos parmetros da forma e da
habilidade motora; qualidade fsica explicada por um encandeamento de
tempo, um encadeamento denmico-energtico, uma mudana de tenso e
de repouso, enfim, uma variao regular com repeties peridicas; a
palavra vem do grego rhythmos, que significa movimento compassado.
(MATTOS, 2005, p.239)

Esquema Corporal: o saber pr-consciente a respeito do seu prprio corpo de


seus dotes, autorizando que o sujeito se envolva com espaos, objetos, e pessoas
que o circulam. Por exemplo: a criana sabe que a cabea est em cima do pescoo
e sabe que ambos fazem parte de um conjunto maior que seu corpo.
por meio do corpo que a criana vai descobrir o mundo, experimentar
sensaes e situaes, expressar-se, perceber-se e perceber as coisas que
cercam. medida que a criana se desenvolve, quando mais o meio
permitir, ela vai ampliando suas percepes e controlando seu corpo por
meio da interiorizao das sensaes. Com isso ela vai conhecendo seu
corpo e ampliando suas possibilidades de ao. O corpo , portanto, o ponto
de referncia que o ser humana possui para conhecer e interagir com o
mundo. (ALVES, 2007, p.49)

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Lateralidade:

a capacidade de vivenciar os movimentos, utilizando-se, para isso,

os dois lados do corpo, ora o lado direito, ora o lado esquerdo. Por exemplo: a
criana destra, mesmo tendo sua mo direita ocupada, capaz de abrir uma porta
com a mo esquerda. Isto diferente da dominncia lateral que maior habilidade
desenvolvida em um dos lados do corpo devido dominncia cerebral, ou seja,
pessoas com dominncias cerebral esquerda tm maior chance de desenvolver mais
habilidades do lado direito do corpo e, por isso, so destras. Com os canhotos,
acontece o contrrio, j que sua dominncia o lado direito. Le Boulch (1982, apud
ALMEIDA, 2007, p. 61) defende que:
a lateralidade a funo da dominncia, tendo um dos hemisfrios
iniciativa da organizao do ato motor, que incidir no aprendizado e na
consolidao das praxias. Esta capacidade funcional, suporte da
intencionalidade, ser desenvolvida de maneira fundamental nessa poca
da atividade de investigao durante a qual a criana vai confrontar-se com
seu meio... permitir criana organizar suas atividades motoras globais a
ao educativa fundamental. Desse modo, coloca-se a criana em melhores
condies para construir uma lateralidade homognea e coerente.

Percepes: capacidade de obter informaes sobre um ambiente, distinguindo as


diferenas que cada informao contm, envolve a discriminao de formas,
tamanhos, cores, sons etc. Para compreendermos melhor as percepes, iremos
abordar trs tipos, que so: percepo auditiva, percepo visual, percepo ttil.
Percepo Auditiva: perceber, discriminar e interpretar os diversos tipos de sons.
Estes trabalhos com as percepes musicais podem ser desenvolvidos a fim
de que a criana apure a audio para o reconhecimento e a prtica da fala,
mas tambm para criar uma audio seletiva para musicalizao que
envolve cada ambiente, seja ele educacional ou no. (ALMEIDA, 2007,
p.67)

Percepo Visual: desenvolve a capacidade visual, para responder com xito a


uma informao sensacional. Identificao, organizao e interpretao dos dados
sensoriais captados pela viso. (MATTOS, 2005, p.203)
Percepo Ttil: perceber, discriminar e identificar objetos pelo tato. Mattos (2005,
p.203) afirma que a percepo ttil o sistema perceptual que d informaes a
respeito de estmulos em contato com a pele, originando a maior parte dos
receptores cutneos.
3. A ALFABETIZAO E A PSICOMOTRICIDADE
Ao referirmo-nos alfabetizao, Ferreiro; Teberoski (1991, p.17) destaca que
[...] no caso das crianas trata-se de prevenir, de realizar o necessrio para que
essas crianas no se convertam em futuros analfabetos. sob esta tica que a
proposta desta pesquisa correlacionar o processo de aquisio da leitura e da

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escrita com a psicomotricidade, atividade esta muito discutida hodiernamente no


mbito educacional, porm pouco compreendida no que se refere a sua aplicao.
A psicomotricidade uma condio onde se emprega a percepo do
funcionamento disposto e composto, em movimento das tentativas vividas pelo
dependente cuja atitude consequncia de seu carter, seu argumento e seu
ambiente de convvio (BARROCO, 2007, p.12). Sendo assim, no h como dissociar
a aprendizagem do movimento. Ressalta Fonseca (2004, p.43) [...] a origem da
linguagem esteve associada motricidade, especialmente libertao e utilizao
da mo e da face, de onde ocorre e emergncia seqencial de gestos e de mmicas
intencionais. A relao entre o processo de alfabetizao e a psicomotricidade
muito intensa a ponto de uma servir de base para a outra, aqui no caso, a
psicomotricidade serve de base para os primeiros aprendizados na alfabetizao. A
medida em que vai descobrindo essas intenes e com o auxlio do professor, no
caso da escola, os ganhos sero muitos sob todos os aspectos (FURTADO, 2007,
p.17) essa ideia vem ao encontro dos objetivos propostos para um processo de
alfabetizao de melhor qualidade.
O pedagogo francs Seguin apud Holle (1979, p.74) escreveu que Ningum
pode ensinar uma criana a ler e escrever antes que seus rgos sensoriais
funcionem. O professor das classes de alfabetizao precisa conhecer e estar
atento ao funcionamento dos rgos sensoriais no que se refere ao processo de
ensinar e aprender na alfabetizao. Vale ressaltar que, alm disso, a
psicomotricidade na sua ao educativa ou teraputica pretende atingir a
organizao neuropsicomotora da noo do corpo como unidade psicossomtica de
fundamental importncia para a aprendizagem (FONSECA, 2004, p.11).
Partindo das definies de psicomotricidade e seus aspectos constitutivos, ao
abordar o tema da alfabetizao, no podemos deixar de propor destaque s
concepes de aprendizagem que embasam todo o processo. Segundo Ferreiro
(1991, p.25-27) fundamental compreender como a criana chega aquisio e ao
domnio da leitura e escrita, importante compreender-se como se d a
aprendizagem. Entre algumas concepes descritas por alguns estudiosos da rea,
existem duas concepes a partir da diferentes de vises perto do educando que
queremos dar destaque. A viso tradicional onde educando agente passivo, isto ,
ele apenas recebe e acumula informaes previamente estabelecidas pelo
educador, que se considera o detentor do saber o qual espera que seu educando
seja apenas capaz de codificar e decodificar. Outra viso a scio interacionista que

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se contrape a esta percebendo o educando como um agente ativo, que por esta
razo constri o seu prprio conhecimento, a partir da explorao do mundo que o
cerca.
A participao da psicomotricidade est vinculada exatamente com o
processo de ensino/aprendizagem desta segunda viso, onde a criana pode entre
outras atividades correr, pular, rolar, abraar, ou seja, vivenciar situaes que a
estimule de forma plena. Dentro de cada funcionamento cumprido pela criana um
estudo significativo se consolida dando apoio para a lecto-escrita. Para Ferreiro
(1991, p. 26) essas condies so realmente importantes, mas no devem ser
consideradas de maneira isolada ou como garantia da aquisio da leitura e da
escrita. Ressaltamos mais uma vez que ao iniciar o processo de alfabetizao
devemos ter em mente um trabalho cujo ser aprendiz sujeito ativo disposto a
descobrir o mundo que o rodeia por meio de suas prprias aes (IBID).
Muitos enfatizam que os treinamentos de habilidades perceptomotoras tornam
a criana apta para a alfabetizao, isso em certa parcela real, em outra no. O
fato de alguns professores pedirem que seus alunos realizem inmeras atividades
com pontilhados, cpia de curvas e retas no indica que se est trabalhando a
psicomotricidade, nem to pouco que auxiliaro as crianas em seus aprendizados.
Esses treinos so cansativos, enfadonhos e contemplam apenas aspectos
motores, apenas uma habilidade, deixando de lado o que a psicomotricidade se
prope a trabalhar que todo do indivduo.
Assim, como destaca Weiz apud Volanin (1999, p.3) Ancorados na idia de
que ler apenas uma habilidade, tentamos navegar nas guas do treinamento e
naufragamos nos ndices de repetncia. Cada vez mais, as pesquisas realizadas
em torno da alfabetizao corroboram a ideia das educadoras, pois apontam o
quanto vem aumentando os problemas na educao no que compete ao processo
de alfabetizao.
A criana na fase de alfabetizao todo movimento. Negrine (1986, p.17),
afirma esta ideia refora que ampla parte dos estudos [...] tm demonstrado a
existncia de estrita relao entre a capacidade de aprendizagem escolar da criana
e sua possibilidade de desempenho neuromuscular. Este desenvolvimento
neuromuscular adquirido atravs da experincia em atividades fsicas. O que para
as crianas se caracteriza como brincadeiras de correr, chutar, pular, pegar e
arremessar so consideradas pela rea da psicomotricidade como movimentos
neuromusculares que serviro de base para que a criana aprenda segurar o lpis,

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folhar o caderno, definir sua lateralidade, delimitar espaos, diferenciar as formas


das letras, etc.
Portanto, a captura da mente pela criana do seu corpo, compreendendo
tanto o esquema corporal quanto o conceito corporal, dar a ela condies de situarse no espao, controlar o tempo e desenvolver habilidades e coordenao de gestos
e movimentos.
4. CONCLUSO
Podemos examinar que a Psicomotricidade de grande importncia na vida
de uma criana. atravs dela que examinamos e formamos um ser global em que
esteja presente a motricidade, cognio e afetividade, pois ela combina estes trs
fundamentos bsicos numa s criatura para o bom crescimento absoluto da criana.
Ficou evidente a forte relao entre as atividades escolares e o desempenho
Neuromuscular, por isso o favorecimento no mtodo ensino aprendizagem.
Percebemos que no h como desvincular a aprendizagem do movimento e que a
educao psicomotora faculta uma formao bsica para toda criana.
Afirmando a intensa relao do processo de alfabetizao com a
psicomotricidade muita autores destacam que pensamento e movimento se
confundem, de maneira que no se desencadeia nenhuma atividade sem que
msculos e cognio sejam juntamente ativados.
Alfabetizar a criana vinculando o trabalho psicomotor a este processo implica
numa srie de funes e manifestaes especficas do desenvolvimento infantil, as
quais contribuiro para o ensino-aprendizagem.
Sendo assim, conclumos que com todos estes indicadores para o sucesso
escolar, ainda em muitas escolas o movimento no visto como parte fundamental
da aprendizagem dos alunos.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BARROCO, S.M.S. Psicomotricidade na infncia. Campo Mouro: Instituto Makro,
2007.

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BARROS, D.; BARROS, D. R. A Psicomotricidade, essncia da aprendizagem do


movimento
especializado. 2005 Disponvel
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