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En colaboracin con:
Mara Elena Galvn Gonzlez
Sthefania Fabiola Sandoval Snchez
Mnica Janet Rangel Cuevas
Jos Aguirre Brcenas
Rafael Tovar Rangel
Ana Yazmn Aguilar Serna
Maquetacin
Araceli Corts Argote
Arizbeth del Carmen Zavala Vzquez
Diseo en Plataforma Virtual (Equipo BUAP)
Marleni Reyes Monreal
En colaboracin con:
Leticia Castillo Gonzlez
Dorian Ruz Alonso
Lucio Garca Lpez
Aarn Jurez Sierra
CONTENIDO
1.
2.
3.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
5.
4.2.
4.3.
7.
ANEXOS .............................................................................................................................................. 37
ANEXO A................................................................................................................................................. 38
ANEXO B. ................................................................................................................................................ 40
ANEXO C. ................................................................................................................................................ 42
ANEXO D................................................................................................................................................. 44
ANEXO E. ................................................................................................................................................ 45
1. INTRODUCCIN AL MDULO I
El propsito del mdulo es que los diplomantes comprendan el enfoque educativo por competencias
y reflexionen, a partir del mismo, sobre su prctica docente. Para ello, se han creado unidades de
aprendizaje que provocan dilemas emocionales, cognitivos, valorales y conductuales, como insumos
para la reflexin y la indagacin. Los diplomantes harn trabajo individual, en equipo con sus colegas,
en sus aulas, con sus compaeros de grupo y virtual. En todas las actividades la reflexin personal es
un insumo indispensable. Los aprendizajes que se van construyendo requieren tambin de la deconstruccin de paradigmas educativos. La innovacin en el aula slo es posible si nos liberamos de
los viejos esquemas que nos impiden superar obstculos, problemas y rutinas en nuestras prcticas
educativas, por las cuales no logramos entusiasmar, involucrar y comprometer a nuestros estudiantes
con sus propios procesos de aprendizaje.
Se retoma el enfoque constructivista y socio-cultural de la RIEMS, donde se involucra al profesor en
formacin pedaggica en un proceso de autodiagnstico para conocer sus fortalezas y debilidades y,
en funcin de stas, se le invita a un proceso evaluativo alterno y congruente con el enfoque por
competencias. La exigencia es que los diplomantes se comprometan consigo mismos para que
encuentren en este diplomado una experiencia que les permita aportar al desarrollo de sus
competencias docentes. El proceso de aprendizaje est diseado para activar sus percepciones,
propiciar la deteccin de sus emociones, plantear dilemas cognitivos y desechar algunas creencias,
verdades asumidas, conocimientos trascendidos, para dar lugar a nuevos conocimientos y actitudes
congruentes con sus valores.
Antes del primer contacto con el facilitador-tutor virtual, los diplomantes realizan las primeras
actividades virtuales:
Revisan y ejecutan los tutoriales sobre el manejo de la plataforma virtual.
Dan lectura a la carta de bienvenida al diplomado donde la Dra. Sylvia van Dijk, coordinadora general
del mismo, expone la esencia, el enfoque y las bondades de la propuesta.
Adems de las actividades virtuales, se destina un espacio de encuentro entre tutor virtual y
diplomantes con la finalidad de brindar la oportunidad de conocer a los integrantes del grupo,
conocerse y re-conocerse personalmente, aclarar dudas y propiciar la formacin de redes
profesionales locales de apoyo mutuo y aprendizajes grupales que complementan el trabajo en lnea.
La finalidad de este mdulo es desarrollar en los docentes del nivel medio superior, las siguientes
competencias:
Adems, se contribuir al desarrollo de las Competencias Docentes (CD) planteadas por la RIEMS:
1
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
aprendizaje
4567-
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo presencial
0:20 min.
0:30 min.
0:10 min
0:30 min.
Actividad
Integracin grupal.
Presentacin de los diplomantes mediante una
dinmica de saludos diversos en pareja.
Cmo me llamo?
Por qu estoy aqu?
Reflexin sobre la dinmica
Cmo me siento?
Qu ambiente grupal hemos creado, por
qu?
Cules son las bondades de dinmicas de
integracin al inicio de una clase o de un
bloque de actividades para adolescentes?
El tutor virtual recurre a la tcnica expositiva para
la presentacin del diplomado y sus bondades
como formacin transformadora.
Material
Vnculos
Computadora y can,
contrasea para acceso
virtual.
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que si fueron partcipes, debern
ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Vamos conocindonos.
10
Tipo de
trabajo/Horas
1:00 hrs.
Actividad
Material
Vnculos
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes,
debern ingresar a plataforma virtual para realizar la actividad en el foro Por qu estoy aqu.
11
5. Referencias
Huizinga J. (2011). Homo ludens. Madrid: Alianza Editorial.
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
12
Tipo de
trabajo/Horas
Actividad
Material
Vnculos
Pacto Educativo
Presentacin del video Pacto Educativo
Dinmica El rompecabezas
1:00 hrs.
00:30hrs.
Ver descripcin
Anexo B
Nota: Los diplomantes que no puedan asistir a las sesiones de encuentro y los que s fueron partcipes
debern ingresar a plataforma virtual para revisar el material audiovisual y realizar la actividad en el foro
Nuestro Pacto!
1.
2. Mtodo de trabajo
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2, 3 y 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades principales
13
14
Tipo de
trabajo/Horas
Trabajo autnomo
2:00 Hr.
Trabajo virtual
2:00 hr.
Actividad
Material
Vnculos
Momento 2:
En una sntesis, a manera de ensayo, plasma tu reflexin sobre serpientes
y escaleras respondiendo las siguientes preguntas de meta-cognicin:
Para qu es necesario establecer las reglas antes de iniciar el juego?,
Consideras que a partir de este juego se generan aprendizajes a nivel
conceptual?, Cules?, Qu te fue significativo de las situaciones
planteadas en las tarjetas?, Adaptaras este juego para abordar algn
contenido que impartes?, Por qu?, Cules son las bondades didcticas y
formativas del juego?
Plataforma Virtual
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 4.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Dificultades principales
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente.
6. Referencias
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el
Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
16
Tipo de trabajo/Horas
Actividad
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Trabajo virtual
4:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Material
Vnculos
Equipo de cmputo
Plataforma virtual
Documental y audiovisual
Foro en Facebook
Equipo de cmputo
Plataforma virtual
17
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y las
CE 1,2 y 3.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades principales
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal, como en lo profesional.
5. Referencias
- Noticia: Alumno de la Preparatoria 6, muere ahogado en la fosa de clavados.
Disponible en: http://www.proceso.com.mx/?p=327251
Recuperado el 17 de noviembre de 2013.
-
18
Trabajo virtual
Actividad
Analizar de manera individual los textos:
1. Acuerdos Secretariales 444, 447 y 449 donde se establecen las
competencias del estudiante, docente y directivo
respectivamente.
2. Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la
espalda a los saberes? Universidad de Genve.pp.1-8.
3. -Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia
universitaria. Pearson, Mxico. pp.1-18.
Se recomienda leer 2 veces cada texto.
Material
Vnculos
Documental
3:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Equipo de cmputo
Plataforma Virtual
Mtodo de trabajo:
Lectura reflexiva y crtica de los textos.
Actividad que d cuenta de la comprensin de las competencias.
3. Materiales.
Documental
4. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
5. Dificultades principales
19
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo
personal como en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente.
6. Referencias
-
-
-
-
-
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes
para quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen
el Perfil del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genve.
Pimienta, J. (2012) Las competencias en la docencia universitaria. Pearson, Mxico.
20
Tipo de trabajo/Horas
Material
Vnculos
Actividad
Analizar de manera individual el video, Ken Robinson:
Cambio de paradigmas en la educacin.
Audiovisual
Red social
1:00 hrs.
Equipo de cmputo
Trabajo autnomo
3:00 hrs.
Documental
Trabajo virtual
2:00 hrs.
Equipo de cmputo
Trabajo virtual
1:00 hr.
UGTO Virtual
Trabajo virtual
1:00 hr.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias que se trabajan en esta unidad de aprendizaje son: CGMI, CT1 y CT2, y la
CE 5.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las
competencias docentes de la RIEMS.
4. Dificultades Principales
2
Mapa mental: imagen que vincula entre s conceptos, emociones, smbolos, analogas, percepciones para
expresar una realidad especfica pero compleja.
21
El encuentro con conceptos que proponen otra manera de pensar y actuar, tanto en lo personal como
en lo profesional, y la innovacin de la prctica docente. Elaborar mapas mentales.
5. Referencias
-
-
-
22
Actividad
Trabajo autnomo
2:00 hrs.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Material
Vnculos
Equipo de cmputo.
Formato de carta
descriptiva.
Ver descripcin
Anexo D
Plataforma virtual
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que
constituyen el marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil del
Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f) Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes? Universidad de
Genve.
Disponible en:http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.
24
Actividad
Material
Vnculos
Trabajo virtual
2:00 hr.
Trabajo autnomo
1:00 hr.
Trabajo virtual
1:00 hr.
Plataforma virtual
Equipo de cmputo
Ver descripcin
Anexo E
Plataforma virtual
2. Mtodo de trabajo
Reflexin personal y actividad en la que se sintetizan los aprendizajes vinculndolos a la propia
experiencia, vivencia y formacin.
3. Competencias a desarrollar
Las competencias establecidas para el diplomado se relacionan con las competencias de este tema, no
obstante, adquieren especial relevancia las competencias CGMI, CT1 y CT2, y las 6 CE.
Se ejercitan las 8 competencias genricas; asimismo, se contribuye a desarrollar las competencias
docentes de la RIEMS.
4. Dificultades principales
Reconocer el compromiso ante uno mismo de la participacin transformativa que brinda el diplomado
en relacin a las competencias desarrolladas.
5. Referencias
En el diplomado las actividades de quiz son un insumo indispensable para los diplomantes, ya que les ayudar a reforzar los
contenidos conceptuales de manera ldica.
25
SEP (2008) ACUERDO nmero 444 por el que se establecen las competencias que constituyen el
marco curricular comn del sistema nacional de bachillerato.
_________ ACUERDO nmero 447 por el que se establecen las competencias docentes para
quienes impartan educacin media superior en la modalidad escolarizada.
________ACUERDO nmero 449 por el que se establecen las competencias que definen el Perfil
del Director en los planteles que imparten educacin del tipo medio superior.
Perrenoud, Ph. (s/f). Construir las competencias, es darle la espalda a los saberes?
Universidad de Genve.
Disponible en: http://www.um.es/ead/Red_U/m2/perrenoud.pdf
Recuperado el 18 de noviembre de 2013.
Perrenoud, Ph. (2001) La formacin de los docentes en el siglo XXI, en Revista de Tecnologa
Educativa, (Santiago - Chile), XIV, n 3.
26
4. INDICACIONES METODOLGICAS
27
T. autnomo
T. presencial
T. virtual
Total Hrs./Unidad
U. A. 1
-----
1:30 hrs.
0:20 hrs.
1:50 hrs.
U. A. 2
-----
1:00 hrs.
0:20 hrs.
1:20 hrs.
U. A. 3
-----
1:30 hrs.
0:20 hrs.
1:50 hrs.
U. A. 4
2:00 hr.
-----
3:00 hrs.
5:00 hrs.
U. A. 5
4:00 hrs.
-----
7:00 hrs.
11:00 hrs.
U.A. 6
2:00 hrs.
-----
2:00 hr.
4:00 hrs.
U.A. 7
3:00 hrs.
-----
5:00 hrs.
8:00 hrs.
U.A. 8
2:00 hrs.
-----
1:00 hr.
3:00 hrs.
U.A. 9
1:00 hr.
-----
3:00 hrs.
4:00 hrs.
TOTAL
14:00 hrs.
4:00 hrs.
22:00 hrs.
40:00 hrs.
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
PRODUCTO
M1-E1
Foro de presentacin
M1-E2
Foro de expectativas
M1-E3
M1-E4
Sntesis a manera de
ensayo
M1-E5
Autodiagnstico
M1-E6
Ensayo
UA 3
M1-E7
Mapa conceptual
UA 4
M1-E8
Mapa mental
UA 5
M1-E9
Carta descriptiva
UA6
M1-E10
Autobiografa de
formacin
UA1
UA 2
I
MODALIDAD
VIRTUAL
28
MDULO
UNIDAD
APRENDIZAJE
NOMENCLATURA
PRODUCTO
COMPETENCIAS
DOCENTES (RIEMS)
M1-E1
Foro de presentacin
1,2, 3 y 8
M1-E2
Foro de expectativas
1,2,3 Y 8
M1-E3
1,2, y 8
M1-E4
Sntesis a manera de
ensayo
1,2, y 8
M1-E5
Autodiagnstico
1a8
M1-E6
Ensayo
1a8
UA 3
M1-E7
Mapa conceptual
1a8
UA 4
MI-E8
Mapa mental
1,2,3 Y 8
UA 5
MI-E9
Carta descriptiva
1,2, y 8
UA6
MI-E10
Autobiografa de
formacin
1,2, y 8
UA1
UA 2
I
29
30
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable
9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
El contenido no
va ms all de
aspectos
relacionados con
las bondades del
juego serpientes
y escaleras.
M1-E5
M1-E6
El contenido refleja una
dificultad para reflexionar
sobre su praxis educativa sin
lograr el reconocimiento de sus
debilidades y fortalezas.
M1-E7
El contenido
refleja que el
docente no
comprendi
el material
revisado.
M1-E8
El contenido
muestra la
incomprensin
del trmino. Se
formulan
planteamientos
poco
innovadores y
confusos. No
tiene inters por
profundizar en el
tema y abordar
la innovacin.
M1-E9
El contenido
carece de
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.
El contenido
aborda de
manera
superficial la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
El contenido no
va ms all de
aspectos
formales de la
praxis
educativa, cuya
reflexin sobre
la misma es
instrumental.
El contenido
presenta
algunas
confusiones
con base en
el material
revisado.
El contenido
muestra poca
comprensin del
trmino. Se
formulan
planteamientos
instrumentalista
s en cuanto a la
relacin de la
deconstruccin
con la
innovacin en el
aula. Poco
inters por
profundizar en el
tema y la
innovacin.
El contenido
demuestra
poca
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
en su rea
disciplinar.
M1-E10
Se muestra el
proceso
formativo
superficialmente.
Se refleja el afn
de explicar ms
que de
comprender el
proceso
formativo y no se
mencionan las
competencias
que se ha
desarrollado.
Se muestra la
presencia del
proceso
formativo.
Carencia de
identificacin del
proceso de
formacin.
El contenido
no va ms
all de la
idealizacin
de la figura
docente. Se
muestra un
discurso
forzado en la
reflexin de
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
No se
demuestra
inters por
conocer
propuestas
de mejora en
el ojo
proceso de
aprendizaje.
31
Criterio: Contenido. N3 N4
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable
9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
El contenido
aborda la
reflexin del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
M1-E5
El contenido
refleja una
reflexin ya sea
idealizada o
fatalista de su
praxis
educativa en el
nivel medio
superior. Se
reconocen las
debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como sus
fortalezas ya
sean
idealizando o
fatalizando la
situacin.
El contenido
aborda la
reflexin crtica
y profunda del
docente en
cuanto a su
praxis
educativa en
nivel medio
superior. Se
muestra la
aceptacin de
las debilidades
personales con
respecto a su
quehacer
docente, as
como un
reconocimient
o de sus
fortalezas.
El contenido
aborda la
reflexin crtica y
profunda del
docente en
cuanto a la
movilizacin de
saberes
necesarios para
resolver
problemticas, a
partir del juego
serpientes y
escaleras.
M1-E6
El contenido
refleja inters
por la
prctica
docente. Se
reconocen las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Inters por
conocer las
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.
M1-E7
El contenido
refleja una
buena
comprensin
con base en
el material
revisado.
M1-E8
El contenido
demuestra la
comprensin de
la
deconstruccin.
Disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.
M1-E9
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa de
manera clara
la
construccin
de criterios
de
evaluacin.
M1-E10
Se muestra la
reflexin del
proceso
formativo.
Identificacin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
El contenido
aborda la
reflexin
profunda del
docente en
cuanto a sus
propias
prcticas. Se
muestra la
aceptacin
de las
actitudes
personales
hacia las y los
estudiantes.
Iniciativa en
propuestas
de mejora en
el proceso de
aprendizaje.
El contenido
aborda la
clasificacin
de las
competencia
s de manera
grfica y
correlaciona
da con base
en el
material
revisado.
El contenido
refleja la
comprensin de
la
deconstruccin.
Se formulan
planteamientos
congruentes con
la
deconstruccin,
como
precondicin
para innovar.
Disposicin e
inters por
profundizar en el
tema e innovar
la prctica
docente.
El contenido
demuestra la
comprensin
sobre cmo
incorporar el
desarrollo de
las
competencia
s genricas
necesarias en
su rea
disciplinar.
Expresa
apertura
para la
construccin
de criterios
de
evaluacin
consensados
de manera
democrtica.
Sentido
crtico y
propositivo.
Se aborda la
reflexin del
proceso
formativo de
manera
comprensiva,
crtica y
propositiva.
Comprensin del
proceso de
formacin del
docente
destacando las
competencias
que ha
desarrollado.
32
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable
6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstico
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E9
La redaccin
es descuidada.
El vocabulario
carece de
precisin y es
pobre. El texto
demuestra
nula
sistematizaci
n de ideas.
La redaccin
es superficial.
La descripcin
de las
competencias
es
incongruente.
El vocabulario
es limitado. El
texto carece
de secuencia
lgica y
sistematizaci
n.
M1-E10
La redaccin se
encuentra
desordenada en
su estructura y
carece de
contenido. Las
ideas son
incoherentes.
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es confusa, las ideas son incoherentes. El vocabulario
es pobre y empleado con poca precisin.
M1-E8
-
La redaccin se
limita a los
hechos
concretos ms
que a
profundizar en
las reflexiones y
a estructurar
ideas principales.
Las ideas son
poco
coherentes.
33
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable
6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a manera
de ensayo
Autodiagnstico
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E9
La redaccin
es clara. Hay
una buena
descripcin de
las
competencias
en el
planteamiento
del docente. El
vocabulario es
adecuado en
cada punto. El
texto se
encuentra
sistematizado.
La redaccin
es clara. La
descripcin de
las
competencias
es congruente
con el
planteamiento
propio del
docente. El
vocabulario es
extenso y
adecuado para
cada punto a
tratar. El texto
se encuentra
proporcionado
y
sistematizado.
M1-E10
La redaccin
posee una
estructura
sencilla y
consigue la
atencin del
lector. Las ideas
son coherentes.
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
La redaccin es clara, las ideas son coherentes. El vocabulario
empleado es moderado y sencillo.
M1-E8
-
La redaccin
est
estructurada de
manera
comprensible
para el lector, es
atractiva y
enriquecedora.
Las ideas son
coherentes y
ordenadas.
34
Criterio: Referencias. N1 - N4
Nivel
Entregable 4.
Entregable 5.
Entregable 6.
Entregable
7.
Entregable 8.
Entregable 9.
Entregable 10.
Sntesis a
manera de
ensayo
Autodiagnstic
o
Ensayo
Mapa
conceptual
Mapa mental
(deconstruccin)
Carta
descriptiva
Autobiografa de
formacin
M1-E4
M1-E5
M1-E6
M1-E7
M1-E8
M1-E9
M1-E10
Las referencias
consultadas
fueron ledas
superficialmente
.
Se respetaron las
referencias
acordadas.
Las referencias se utilizan adecuadamente y dan sustento al discurso, adems se enriquecieron con
material adicional, relacionado con el tema.
Se respetaron las
referencias
acordadas y se
enriqueci con
material
relacionado con
el tema.
35
Planeacin
Realizacin
Evaluacin
Ensayo: Es un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sobre un tema; por tanto, no tiene
pretensiones de verdad. Es limtrofe entre lo cientfico y lo literario; debe estar bien fundamentado,
pero bellamente elaborado.5
Mapa conceptual: En un mapa conceptual se representa no slo la informacin, sino tambin las
relaciones entre las distintas ideas; normalmente lo mapas conceptuales utilizan palabras, colores,
dibujos. Es decir representan la informacin de tal forma que sea comprensible. En un mapa
conceptual se prima la bsqueda del todo, de las interrelaciones y la informacin sensorial. 6Las ideas
se expresan mediante conceptos.
Mapa mental: Es un diagrama usado para representar las palabras, ideas, tareas, sentimientos,
imgenes, smbolos u otros conceptos ligados y dispuestos alrededor de una palabra clave o de una
idea central. Las concepciones se representan de manera grfica radial, no lineal, estimulando un
acercamiento reflexivo para cualquier tarea de organizacin de datos. 7Es importante no slo
quedarse en el plano cognitivo, sino tambin expresar lo que viene a la mente en trminos de
sentimientos, imgenes, msica, smbolos.
El mapa mental constituye una estrategia de aprendizaje que facilita la comprensin, organizacin y
asimilacin de los conocimientos, ya que ayuda a transformar la informacin en conocimiento. El
mapa mental como organizador grfico posibilita un aprendizaje con todo el cerebro. Se estimula el
Olivares Paloma. Del escritorio Paloma Olivares. recuperado (09 de julio de 2014).
Olivares Paloma. Los caminos del conocimiento. Recuperado el (09 de julio de 2014).
7
Buzan Tony, Buzan Barry (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelano: Urano
G. de Montes Zoraida (2004). Mapas mentales paso a paso. Colombia: Alfa omega
6
36
hemisferio derecho con su pensamiento creativo y sinttico, al utilizar smbolos, imgenes, lneas,
dibujos, etc.8
7. ANEXOS
Muoz J., Molina. A (2011) El mapa mental, un organizador grfico como estrategia didctica para la construccin del
conocimiento. Revista Internacional de Investigacin en Educacin. Recuperado en:
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281021734006
37
ANEXO A.
DINMICA DE INTEGRACIN CON TU PAREJA
Duracin: 0:20 hrs.
Descripcin
La dinmica busca que los participantes se relajen y tengan contacto con la mayora del
grupo; as que durante su desarrollo debe sostenerse un ritmo de activacin que permita
variadas formas de contacto, pero que los mantenga movindose y conocindose entre s.
Propsito
El propsito de esta dinmica es romper el hielo entre los participantes, y que ya sea que se
conozcan o no, tengan contacto entre ellos mediante un ejercicio divertido.
Reglas
-
-
Material
-
Fichas pareadas.
Indicaciones
1. Se entrega a cada participante una ficha con la indicacin de que hay una idntica y que
quien la tenga ser su pareja durante la dinmica.
2. Se forma a los participantes en dos crculos concntricos de manera que cada uno quede
de frente a su pareja y se les pide que no se olviden de ella o de l.
3. Se les explica que cuando el facilitador empiece a palmear voltearn hacia su derecha y
empezarn a caminar al ritmo de las palmas (slo el facilitador aplaudir). De esta manera
un crculo girar en un sentido y el otro lo har en sentido contrario.
4. Se les indica que habrn de detenerse cada vez que el facilitador pare de palmear, y que
con la persona que queden frente a frente sigan las instrucciones de contacto, y que
cuando se reanude el palmeo vuelvan a caminar en el mismo sentido, pero que cuando el
facilitador diga: CON TU PAREJA deben buscar y encontrar a su pareja y ponerse de
espaldas con los brazos entrecruzados; y que cuando el facilitador vuelva a decir CON
TU PAREJA regresen a la formacin inicial de los crculos concntricos.
5. Cuando el facilitador para de palmear, pide a los participantes que, con la persona que
quedaron de frente, unan: Pie derecho con pie derecho para saludarse. Y reanuda el
palmeo y, sucesivamente, cada que deje de palmear, indicar los siguientes contactos:
Mano izquierda con mano izquierda para saludarse; Frente con frente; Rodilla derecha
con rodilla derecha. Luego vuelve a decir CON TU PAREJA, y los participantes siguen las
indicaciones de buscar a su pareja para, espalda con espalda, entrecruzar los brazos hasta
38
que el facilitador indica la vuelta a los crculos iniciales y mediante el palmoteo indica los
siguientes contactos: Tobillo izquierdo con tobillo izquierdo; Codo derecho con codo
derecho; Cadera derecha con cadera derecha; Cabeza con Cabeza; Oreja izquierda con
oreja izquierda; Hombro derecho con hombro derecho; Rodilla izquierda con rodilla
izquierda; Planta del pie derecho; etc, etc
6. Como indicacin final se pide a los participantes que se despidan de su pareja tomndose
de ambas manos, mirndose de frente, diciendo su nombre, su sede de adscripcin y su
expectativa respecto al diplomado.
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ANEXO B.
DINMICA EL ROMPECABEZAS
Duracin: 0:30 hrs.
Descripcin
La dinmica consiste en compartir y comprender las bondades del pacto educativo, a travs
del armado y construccin de un rompecabezas que contiene frases que expresan la
importancia de ste, as como los actores involucrados (estudiante-docente).
Propsito
Conocer y comprender el pacto educativo, a travs de una dinmica ldica, que demuestre la
forma de realizar la evaluacin en un enfoque transformativo.
Reglas
-
-
Material
-
-
-
-
(Antes de comenzar con las indicaciones se seala que es una actividad grupal, aunque se conformen
equipos).
Indicaciones
1. Conformar equipos de 5 integrantes.
2. Repartir los sobres con las frases, cada sobre contiene una frase en partes, que debern
unir con una secuencia lgica y coherente.
3. Una vez que se cuenten con las frases, se pegan en una cartulina.
4. Se contina en la elaboracin del rompecabezas.
5. Se comparte la frase en plenario, reflexionando sobre las bondades del pacto educativo y
la importancia de realizar actividades de manera colectiva y grupal.
Frases
1. El pacto educativo busca empoderar a los diplomantes, sin detrimento del papel del
facilitador en el proceso de aprendizaje.
40
41
ANEXO C.
DINMICA SERPIENTES Y ESCALERAS
Duracin: 2:00 hrs.
Cmo se construy esta dinmica?
Para la construccin de esta dinmica se recurri a la red social facebook, en la cual se realiz un
foro con estudiantes del Nivel Medio Superior y Superior para expresar y compartir experiencias
positivas y negativas que hayan vivido con docentes y compaeros del nivel medio superior. De
dicho foro se desprenden las tarjetas del juego que se presentan a continuacin:
-
-
-
-
-
Tarjeta roja (escalera): Contiene frases con situaciones positivas y competencias genricas.
Tarjeta negra (serpiente): Contiene frases con situaciones negativas y competencias
genricas.
Tarjeta verde (comparte): Contiene situaciones reales en la que el profesor comparte si ha
vivido alguna situacin similar y cmo lo ha resuelto.
Tarjeta morada (frase): Contiene frases de algunos pensadores con la finalidad del que
docente exprese su sentir y su pensar acerca de ella.
El tablero se construy a partir de los colores de las tarjetas.
Descripcin
La dinmica consiste en jugar serpientes y escaleras, como ejercicio de autodiagnstico sobre
la comprensin y contextualizacin de las competencias, con base en las experiencias
compartidas con tus pares del centro de trabajo del nivel medio superior.
Propsito
Conocer y compartir experiencias de estudiantes y docentes del nivel medio superior, a
travs de una dinmica ldica, con la finalidad de reflexionar sobre el enfoque por
competencias.
Reglas
-
-
Material
-
-
-
-
Indicaciones
1. Conformar un equipo de cinco o ms personas.
2. Repartir material.
42
43
ANEXO D.
FORMATO CARTA DESCRIPTIVA
Datos Generales
Nombre de la institucin
Nombre de la asignatura
Nombre de temtica
Elabor
Horas presenciales
Presentacin de la asignatura
Actividades de aprendizaje
Sistema de evaluacin
Referencias
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ANEXO E.
DINMICA RALLY DE LAS COMPETENCIAS
Duracin: 2:00 hrs.
Descripcin
El Rally de las Competencias es una actividad en la que se proponen misiones de aprendizaje a
travs de quiz, que le darn al diplomante la oportunidad de realizar ejercicios mltiples y
creativos que refuercen el anlisis conceptual del enfoque por competencias y le permita
reflexionar sobre las mltiples opciones de abordar contenidos con sus estudiantes.
Propsito:
Reflexionar sobre la educacin con un enfoque por competencias, que le permita al docente
comprometerse, trabajar de manera individual y rerse respondiendo los diferentes quiz para
lograr el aprendizaje transformativo.
Indicaciones
-
-
-
Misiones de aprendizaje
Misin 1. Comprender y saber qu son las competencias.
Competencias: qu son y con qu se comen?
Actividades
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Resolver la sopa de letras donde se marcan las competencias de las y los estudiantes con palabras
clave. (para pasar a la siguiente misin es necesario encontrar todas las palabras correctas).
o Verdadero
6. Aprender a tocar un instrumento es una capacidad que slo desarrollas fuera de la
escuela.
o Falso
o Verdadero
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